也许正因为如此,教育部于2009年8月出台了《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》),各地在教师奖励性绩效工资中对班主任津贴也作了大幅度提高。这既是对班主任劳动的充分尊重,对班主任工作的足够支持,同时也对新时期班主任工作提出了更高的要求。班主任在地位得到提高的同时也面临着新的挑战。本文试图剖析、探寻新时期班主任工作面临的主要挑战和应对之策。
一、班主任工作面临的主要挑战
(一)外在的要求越来越高,班主任满足学生、家长和学校的需求越来越困难。
这一方面是因为随着班主任政治地位和经济地位的提升,外界对班主任工作的要求必然提高。从社会学的角度看,一个人的权利和义务从来都是均衡而协调的,班主任地位提高后,其义务必定水涨船高。另一方面,随着社会的进步,一个人受教育程度和受人尊敬程度的相关性越来越大,教育在人的发展中的重要价值被越来越多的人所认识。由于班主任在学校教育中的独特地位,其在学生成长和发展中的重要作用也越来越凸现。
从历史的维度看,班主任的角色将由传统的看管者转变为分数提高的第一责任人,进而成为学生成长的精神导师。从需求的角色度看,学生、家长和学校对班主任的期待是个动态变化螺旋上升的过程。因此,班主任如何满足学生、家长和学校永无止境的要求所承受的压力必定越来越大。
(二)价值取向和文化形态逐趋多元,班主任工作“众口难调”。
随着改革开放的深入和我国社会转型的加快,以及城市化进程的加剧,学生、家长的价值取向越来越多元,同一学校和同一班级学生的文化背景也越来越复杂。学生、家长对班主任的要求不但越来越高,而且越来越多。以前,班级里的40位同学也许文化背景基本相同,而现在可能60%的学生是来自全国各地的外来务工人员的子弟,即使另外40%学生的父母不少也是外来移民。一部分学生和家长对班主任的某一做法赞美有加,而另一部分学生和家长同时可能坚决反对。一元化的价值取向和二元论的思维方式面对文化多元和冲突将显得苍白无力。班主任作为学生成长的精神领袖,既需要用主流价值对学生进行引领,也需要对学生的不同文化和价值取向表示足够的尊重。这对班主任的文化理解能力和文化包容能力提出了更高的要求。
(三)班主任整合各方教育力量的难度越来越大。
根据我国班主任工作岗位的理论假设,班主任是学生成长和发展的首要负责人,既是本班各任课教师间协同教育的调节者,也是学校教育和家庭教育力量的整合者。这样的制度设计在突出班主任育人作用的同时,其他学科教师包括家长似乎也受到可以降低育人责任的暗示,班主任对各方力量的整合难度就明显增大。现在,随着班主任地位的提高和社会生活的变化,班主任整合各方教育力量将会更加困难。
在班主任地位没有提高之前,教师从事班主任工作基本属于奉献(课务没有减少,岗位津贴很低),因此班主任的工作很容易得到其他任课教师的同情和尊重,班主任协调各任课教师发挥教育合力作用相对比较容易,其他任课教师也会主动配合支持班主任的工作。现在,班主任地位提高了,其他任课老师的心态就会发生微妙的变化,不排除有些老师对待学生的道德成长会袖手旁观、隔岸观火,甚至对待班主任的教育协调不理不睬、消极对抗。
随着社会发展,家庭结构和生存方式也发生了很大变化,离异和单亲家庭逐步增多,留守儿童逐步增加,家长的生活压力也越来越大,教师和家庭的联系越来越难,争取家庭教育和学校教育的配合、促进两者的融合也越来越艰苦。
(四)有关班主任工作的理论研究严重滞后,班主任工作的理性水平有待进一步提高。
班主任工作是一项非常复杂的系统工程,它的意义和难度应该不在学科教学之下,而事实上与学科教学的理论研究相比,班主任工作的理论研究严重滞后,理论研究成果也非常苍白。这首先是因为发达国家的学校并没有班主任的岗位设置,所以就没有像课程、教学那样可以直接“拿来”套用的现成理论体系,其次是因为高校、科研院所从事班主任理论研究的人员不但数量少,而且起点低,整体研究水平也不高。第三学校对班主任创造的丰富经验重视不够,缺乏理性的总结和提炼,更谈不上系统化。
缺乏理论指导的实践不但是盲目的实践,同时也是缺少方向感和成就感的简单重复,这也就能解释为什么不少班主任总是起早摸黑、勤勤恳恳,而班级管理工作仍然不能上水平、上档次。许多班主任工作处在以体力劳动为主的农业化社会阶段。面对新形势和新要求,班主任理论素养的提高将显得尤为重要。
二、面对挑战的应对之策
(一)作为教育行政部门,应该把班主任工作作为一门专业对待。
只有行政把班主任工作作为一门专业对待,学校才可能对班主任工作有事实性的重视,也才会有相应的机构和人员对班主任工作进行理论研究,班主任从事班级管理工作才会有充沛的精力和归属感、成就感,也才有可能提高班主任专业化水平。
1.在师范教育和教师资格证书的考试中,把班主任工作作为一门必修课或必考科目,使所有教师在任教前对班主任工作的基本理念、运作程序和操作策略都有一个基本的了解和掌握。使所有教师感受到班主任工作和语文教学、数学教学等学科一样也是一门专业,有同样的专业地位。
一、加强班主任培训，提高班主任的理论水平
班主任工作的本质是具体的教育和培养学生的工作，是塑造人的工作。这项工作既复杂又艰苦，如果没有正确的方向和理论的指导，班主任在具体的工作中很容易造成失误或走入歧途。因而，提高理论水平，明确班主任工作的性质、意义、地位、作用和班主任工作的方向，是班主任做好一切班级工作的保证。
如何提高班主任的理论水平呢？主要是通过对班主任的集中理论培训和班主任在具体工作中的不断学习、实践、发现、创造、总结、提高这两个途径。集体理论的培训，是由上级教育主管部门在不耽误班主任的工作和休假的前提下安排得理论培训工作。培训能使班主任基本掌握马克思主义的辩证唯物主义理论和教育学、心理学理论，使班主任较全面地学习和掌握科学组织和科学管理的理论和方法，进一步提高班主任在组织和管理学生、教育和培养学生的具体工作中的理论指导水平，明确班主任工作的性质、意义和培养学生德智体美劳全面发展的教育目标和方向。在班主任的具体工作中，自觉贯彻执行党的教育路线、方针、政策，自觉运用马克思主义的立场、观点，分析研究学生的不同学习兴趣、不同的思想表现和不同的个性发展特征。运用唯物辩证的观点和一分为二的方法，分析研究优秀学生和后进学生的不同的个性特点，进一步提高快速转变后进生工作的理论水平和实际工作能力。同时通过培训，班主任基本掌握了教育法规和法律常识，提高了法制意识，自觉用法律来维护每一个学生的合法权益。
班主任工作的理论水平和工作能力的提高不能仅靠集体培训，更重要是要在具体的班级学生工作实践中，不断分析研究，研究分析，归纳总结，提高班主任工作的理论水平和工作能力。
二、加强对班主任工作的研究，提高班主任的组织管理能力
班主任的各项工作是学校教育教学工作中的重要环节，是提高教育教学质量的根本保证。研究班主任的工作，主要是研究班主任工作的性质、意义和内容，具体研究班主任工作在学校工作中的地位、作用和价值，同时分析学生的思想动向、道德品质、个性心理的发展以及不同的学习表现，寻找出一条科学教育和培养学生的思想品质、个性发展和激励学生自觉发挥各种潜能的规律，提高班主任在工作中的组织能力和管理能力，提高班主任教育和培养学生思想个性的艺术水平。
【关键词】班主任；选拔；培养；考评
班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏直接影响到学生思想道德建设的成效，直接关系到学校素质教育的发展。班主任管理班级的水平，在很大程度上决定着学校教育教学质量，抓好班级管理在整个学校管理中显得十分重要。班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，对班集体的建设和发展起着决定性作用。
1. 重视班主任的选拔
班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班集体的组织者和教育者，因此选拔优秀的教师担任班主任，是班级工作持续有效发展的首要保证。选拔班主任要注意以下几点要求：（1）有正确的政治方向和良好的道德素质；（2）有脚踏实地的工作作风和敬业奉献精神；（3）有良好的心理素质和开拓创新意识；（4）有较强的组织协调能力和良好的表达能力；（5）家庭关系良好、和睦，时间充足。
2. 加强班主任的培养
班主任是学校管理的基础，班主任作为班级的领导者，其师德风范和业务水平的高低决定班级管理能否真正落到实处。班主任必须对班级管理的概念、流程、方法有着充分的理性认识。为了提高班主任的综合素质，学校应该开展多种类型的培训活动。
（1）加强班主任理论知识和班级管理技能的学习。学校定期组织全体班主任系统地学习班级管理的科学理论和有效方法，使班主任在知识体系上对班级管理有一套系统的管理理念和方法，增强班主任在班级管理中的理论认识和信心。
（2）加强班主任心理健康教育知识的培训。学校定期地组织班主任参加心理健康教育知识的学习，帮助班主任了解学生的心理发展规律和特点，掌握学生的心理发展趋向。一方面班主任能以良好的心态对待学生，教育学生；另一方面班主任能运用心理健康知识和教育辅导方法辅导学生，帮助解决学生的心理问题。
（3）举办经验交流会，加强榜样示范作用。学校定期请优秀班主任做班级工作的经验和管理体验交流，在交流中借鉴和吸收优秀的管理方法和经验。在交流中对班级管理中出现的各种问题，共同探讨对策，广泛交流经验。用优秀班主任的奉献创新精神来激发班主任的使命感，提高班主任的业务水平。
（4）定期召开班主任例会。班主任例会是加强班主任的队伍建设，强化班级管理，畅通德育工作渠道的基本制度和基本保障。多年来，我校坚持每两周（周二下午）召开一次班主任例会。通过班主任例会，总结阶段性德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况；布置阶段性德育工作的目标、任务和要求；开设班主任论坛，研讨班主任工作的理论和实践，加强理论与政策的学习。通过研究分析、探讨学习，大家集思广益、群策群力，努力提高班主任自身素养，确保德育工作的实效。
3. 完善班主任的考评
学校的教育教学工作是通过学校最基本的活动单位-班集体进行的，学校的许多工作都是通过班主任传达到每个学生的。建立完善的班主任管理体制，才能保证班级管理的顺利进行。在学校教育教学实践中，我们已经建立了学校德育管理体制，即校长-主管德育校长-政教主任-年级主任-各班主任的管理模式。形成了从学校到班级的教育管理体制。
（1）明确班主任的工作职责。
班主任日常工作表现为以下几个方面：①.督促班级卫生工作。班主任要监督学生打扫教室和走廊的卫生，保持教室、走廊的整洁干净及安排每周五的卫生打扫除。②.班级纪律，学风管理。班主任应加强班级纪律与学风管理。选好班干，制订并认真执行班级日常行为规范，逐步培养班级形成团结、友爱、互助的良好班级氛围，努力营造一个健康向上、温馨的班集体。③.抓好班会和板报的宣传工作。班会和板报是班级管理中两块重要的宣传阵地。班主任要充分利用班会和板报做好学生的思想教育工作，抓典型、树榜样，充分调控班级总体风气，引导学生健康发展。④.抓好学生思想教育工作。班主任应走进学生，及时了解学生的学习和思想情况，做到学生思想和学习进步必谈，学习退步必谈，身心发生变化必谈，做错事必谈，家庭发生变故必谈，关心班级的每一位学生，有针对性的进行思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。⑤.加强与学生家长的沟通，取得家长和社会的支持与配合。班主任要做好家访工作，对异常学生要多与其父母联系，共同协作管好学生。认真开好学校的每期家长会，争取更多家长的支持。⑥.加强对班主任到岗到位工作的检查。周一的升旗，每天的两操（早操、课间操）班主任都要到位。班会课，学校的各项集体活动，班主任都要参与并做好组织准备工作。班主任查寝每周不少于两次，每月不少于八次。通过班主任到岗到位的检查和文明班级的评比活动，客观公正地评价班级的工作成绩，客观奖优罚劣，更好地调动班主任的工作热情和积极性，提高班主任管理的成效。
（2）坚持优秀班主任的评比。
为了提高班主任工作的实效性和学生对班集体工作的拥护性，学校坚持评比表彰。学校每月都要评比文明班级，按《文明班级评分细则》、《星级寝室评分细则》、《班级值周实施方案》进行综合评分，从班级纪律、日常表现、学生出勤、参加各种活动的情况、宣传、治保、卫生、三操等方面进行考核记分；班主任个人表现从组织班级思想教育、个人出勤、班上纪律表现、组织活动、劳动等方面进行考核评分。根据班级考核得分经学校研究评出先进班集体，每年在评选推荐上级先进集体时，在校级先进班集体中产生，一学年结束，根据班主任个人得分评出校级优秀班主任，在推荐上级优秀班主任时，在校级优秀班主任中产生，原则上从高分到低分，择优推荐。
（3）完善班主任的奖励。
学校在优秀班主任的评比基础上还非常重视班主任的待遇。在经费紧张的情况下，将早到位、晚查、文明班级评选与班主任的津贴挂钩。另外，还把班主任工作成绩和表现情况作为晋级、晋职、评优、入党、提干的重要条件。学校每年对评选出来的先进班集体、优秀班主任进行大力表彰、奖励。召开隆重的表彰大会，大大激发了学生的学习自学性，激发了教师育人的积极性。班主任工作管理规范化、制度化，班主任职责明确，奖励兑现。一方面激发了班主任的工作热情，增强了责任感和荣誉感；另一方面充分调动了班主任自觉提高自身素质的积极性，有力地促进了学校对班主任工作的管理。
参考文献
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关键词：高中班主任；心理健康教育；分析
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0155-01
引言：高中生的心理很容易受自身客观因素与外部环境影响，处于不稳定的状态，并且，其又长时间在高压的环境中学习、生活，心理很容易出现扭曲，这就突显了班主任心理健康教育的重要性。高中心理健康教育要以学生的心理为前提，根据实际的心理状态进行引导，保证其心理健康。
1.高中班主任进行心理教育的优势
所有的高中教学都已经形成了系统的教学体系，会以班级为单位进行授课，班主任负责班级各项管理工作。而班主任心理教育的展开，可以及时发现学生心理的变化，了解学生的生活环境与家庭背景，发现其内心的波动。而高中班主任会负责学生三年的管理工作，可以为学生提供系统的心理教育体系，根据学生在不同阶段的心理特征，展开教育工作。如果是由专的心理教师负责教育工作，就会因为缺少教育的连贯性，无法及时给学生指导[1]。
2.高中班主任心理健康教育方法的分析
高中班主任心理健康教育的方法包括交谈法、讨论法、换位法等，这几种方法各有优势，确保学生的心理健康。
2.1交谈法。交谈法是班主任常用的一种教育方法，这种方法可以让教师走进学生的内心世界，由浅入深的展开交流，改变两者的关系，建立平等的交流，给出相应的教育措施。班主任运用交流法与学生交流时，可以选择课下的时间进行交流，选择一名学生进行交谈，也可以组织多名学生，此时，教师会把自己放在与学生平等的位置上，从朋友的身份与角度进行沟通，了解他们的学习与生活，帮助他们解答遇到的问题[2]。交谈中，班主任不要一开始就给出自己的意见，而是要让学生自己阐述，如果是多人交谈，则可以让其自主交流，从学生的交流中发现信息，分析学生的性格特点，然后针对学生的情况，作出回答。同时，还要保证不泄露与学生谈话的内容，营造一个良好的谈话氛围。
2.2讨论法。讨论法的应用主要是在班会中应用，班主任会把与高中生紧密相关的内容作为班会讨论的主题，让学生参与讨论，并且，在讨论的过程中，教师会适当提出自己的看法，引发学生讨论[3]。在讨论中，班主任既是学生的引导者，同时也是调节者，控制班级讨论有序进行，把控节奏。
比如，以高中生是否该谈恋爱为讨论话题，让学生自由分成两派，一派持支持观点，另一派持反对观点，指派两名学生分别记录两方提出的各项观点，正式展开讨论后，两方的学生会各自表达自己的想法，明确自己提出的观点。讨论时间达到20分钟后，班主任让学生停止讨论，对两方的讨论进行分析，给学生正确的心理引导。
班主任在学生讨论的过程中，可以了解到其对这一观点真正的理解，让每位学生都参与到班会讨论中来，从而进行心理教育时用具有针对性的内容与方法。同时，要防止学生使用过激的言论，避免讨论出现混乱，确保讨论的秩序。
2.3换位法。班主任运用换位法进行心理健康教育，可以让学生与其他人换位思考，从不同的立场分析，有不同的心理感受[4]。通过这种思想教育方法，学生可以把自己作为事件的当事人，通过对行为的分析，了解当事人的心态，减轻教师教学的压力。
比如，班级内的一名女学生来找我谈话时，一开始只是简单的闲谈，并未说出自己真实的困扰，随后通过我的引导，渐渐说出了自己面临的问题，她说："我发现自己无法控制的自己的脾气，一件不起眼的小事都会让自己的情绪出现波动"，随后说出了自己在学习中遇到的事情，课上学习与课下讨论中，她都会与朋友或同桌交流自己的想法，并希望得到他们的认可，但同学因为有自己的想法，不会认可这一观点，导致双方出现争执，当我问她为什么要别人认可时，她回答：因为我的答案是正确的。此时，我会让其扮演与她交谈的学生，我则是"她"，模拟谈话的场景，让其直观的看到自己当时的状态，从对方的立场思考问题，发现自己的交谈中存在的不足，学会换位思考，改变自己主观的态度。
3.结语
总而言之，高中班主任心理健康教育是日常管理必不可少的一环，可以及时发现学生心理上的变化，减少外部因素对学生的影响，给学生正确的心理引导，让其保持健康的心理。而交谈法、讨论法、换位法这三种方法的应用，可以让班主任利用不同的方式与学生沟通、交流，通过两者的沟通，拉近班主任与学生之间的距离，保持学生的心理健康。
参考文献：
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关键词：中职 班主任 专业素质 养成
班主任的管理水平决定班集体建设的质量，有一个好的班主任，就有一个好的班集体。当前班主任在班集体的成长中所发挥的重要作用，使班主任专业化理论研究和实践探索成为教育界关注的焦点。那么，如何才能提高班主任自身的专业素质呢？对此笔者对部分中职学校的班主任进行了调查研究。
一、班主任素质现状
1.专业素质相对较高
目前，中职学校班主任学历层次普遍为大学本科及以上水平，年龄相对比较年轻，工作劲头较足。同时，中职班主任整体上富有工作责任心，他们对班主任工作的重要性认识深刻，大都具有良好师德，在工作岗位上能够兢兢业业，工作精神和工作态度令人感动。
2.专业水平相对较低
中职学校班主任班级管理和班级文化构建能力处于较低水平。调查发现，很多班主任在接手一个新的班级时，对班干部队伍建设的重要性认识水平较低，对班干部的工作能力的培养没有足够重视。同时他们缺乏对班级文化建设的前瞻性，或者只注意到班级文化建设，但是还没有好的方法来解决问题。在班级工作中，他们多是就事论事，有的工作甚至是以学生的表现为中心。同时，调查发现班主任普遍存在只关注优等生和差等生，而忽视中等生的现象。
3.专业技能培训不足
通过问卷调查了解到，中职学校的班主任普遍比较热爱班主任工作，并且想通过班主任工作来实现自己的人生价值，渴望提高自己的专业能力。但是很多学校的领导不重视班主任工作技能的培训，虽然有的学校领导意识到了这一点，愿意让班主任去学习、去培训，但是又找不到合适的专业培训活动。同时，本校的班主任工作专题研究课题也少之又少。因此班主任强烈要求建立一套完善的班主任专业培训学习体系，来提高自己的专业素养。
4.对自身素质认识不客观
不少班主任能认真完成学校要求的各项工作，对学生也能做到关注、关心。但是由于自身素质有限，导致他们在工作中不能准确给自己定位，本应是“学生的导师”，却做成了学生“刻板的管理者”，甚至当成了“督查”。在班级管理的方法上，也缺乏创新，还是以“圈养“为主。当班级或学生出现问题时，绝大多数班主任把主要因素推给了家长和学生，很少思考自身素质问题。
二、班主任素质不高的表现
1.不重视观察学生的思想动态
很多中职学校的班主任在班级管理中不善于根据学生的生理、心理等特点来教育学生，而侧重于用规章制度去限制学生。这种做法对学生养成良好的行为习惯固然起到一定的积极作用，但是培养出来的学生缺乏主动性、创造性，依赖性强，独立性差，更谈不上新时代所要求的创新精神。
2.不重视理论指导
部分中职学校的班主任在工作上缺乏理论指导，往往是以经验为先，在走过很多弯路之后才能摸索到理论层面的一些教育观念。但是他们在摸索的过程中，可能就会由于一些不恰当的做法，导致学生的自立能力、承受能力下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。
3.工作处于短视状态
人的塑造和教育是一个长期的工作，对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。班主任每天跟学生打交道，应该具有帮助学生发展的教育理念。但是有相当一部分中职班主任在工作中，一心追求学生的学习成绩，而忽视了对学生道德品质的培养，结果导致学生在发展中存在很多显性和隐性的成长障碍。
4.工作处于应付状态
有些中职学校的班主任在工作时往往是只满足于按时按量地完成上级布置的任务，充当了上传下达的“传递员”角色，在工作中缺乏自主性，独立性，工作往往是被动的、盲从的。
三、如何有效提高中职班主任专业素养
1.通过学习夯实知识基础
中职学校的班主任要想提高自身的素质，最重要最有效的方法就是努力学习。既要学习教育教学管理等知识，用新的教育改革理念来武装自己，更新教育观念，改革创新教学方法；也要学习专业知识和其他各学科的知识，博采众长，既开阔自己的知识领域，也使自己的知识结构得到扩充。只有这样，才能成为一名学识渊博的班主任，才能得到学生的认可，在工作中学生才会因为崇拜你而尊敬你。班主任学习的途径，可以通过书本，也可以通过网络，或是参加培训班、交流研讨和听专家讲座，通过与有经验的老班主任交流而获取，头脑充实了，知识丰富了，工作能力自然就相应地提高了。
2.通过科研增强实践能力
大多数班主任都有这样的经历，在带班之前，精力充沛，干劲十足，但是对班主任工作毫无概念、心里没底，很多工作带有一定的盲目性，往往事倍功半；而在之后的班主任工作中，逐步学习，逐步探索，经过几年的实践积累，对班主任工作能够逐步适应，甚至是形成了一些优秀的思想道德品质，组织管理能力也有了很大的提高。所以，要做好一名班主任，不只是要努力学习，同时也要有探索研究的意识，积极参与优秀班集体建设的科学研究，尽可能地将自己所学的理论知识用于工作实践中，探索到一些效率较高、效果较好、适合自己、适合学生的班级管理办法，应用于工作中，提高自己的班级管理水平，做到事半功倍。
3.通过反思加深角色体会
要想成为一名优秀的班主任，有一条必经之路就是反思，在反思中得到进步，在反思中得到成长。 班主任工作要面对的是一个个有个性、有思想的鲜活生命。学生的思维各种各样，出现的问题也就各种各样。所以，班主任必须学会深刻反思，尤其是反思自己在工作中的失误或者是错误。而反思的最好形式就是换位思考，将自己与学生的角色对调，想学生所想，对学生的言行举止就会多一分理解和体会，总结经验，汲取教训，从而找到更好的工作方法。
4.通过实践体现自身价值
班主任工作本身就是一个学习实践的过程。在工作中，班主任不仅要勤学习、勤思考，更重要的是要将所学到的新的教育理念、管理方法运用到实际的工作中，经过反复的实践和验证，提炼出精华，形成新的工作思路和模式。
5.通过总结提高自身素质
班主任工作要善于提炼总结。班主任工作繁琐复杂，学生的问题各种各样。班主任要经常对工作中遇到来自学生的各种情况进行深刻的思考，将不同处理方法所得到的不同处理结果进行比较、分析、总结，找出最好的解决办法。因此在工作中，班主任要养成认真分析，善于比较，善于总结的好习惯，使自身的综合素质得到提高，更好地胜任班主任工作。
参考文献：
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关键词：高校辅导员 班主任 关系 管理
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
一、中国高校辅导员班主任角色之辨
1.角色任务相同、称呼不同的教育发展史源流分析
我国高校辅导员、高校班主任名称在角色任务相同的情况下出现了混用。高校班主任在《辅导员职业能力标准》中叫高校辅导员，这是由高等教育发展的历史决定的。班级教育形式最早产生于15-16世纪的欧洲，17世纪捷克教育家夸美纽斯对“班级授课制”进行了系统的理论描述。18、19世纪成为欧美各国学校的主要教学形式。我国最早诞生于京师同文馆，设立“正提调”、“副提调”进行管理班级、辅助教学。发达国家完全学分制后就不存在这样的班级组织了。不过，班级在我国高等教育中一直保留下来，辅导员这种教育管理形式也保留下来。我国学分制改革后，有的学校取消了班级建制，尝试按楼来管理，突破班级界限。
2.年级辅导员、班主任共同存在协作及存在的现实
2004年8月26日，中共中央国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004 ]16号文件）（以下简称《16号文件》），2006年7月23日，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。两个重要文件均对辅导员、班主任的角色及工作任务进行了界定。
（1）辅导员、班主任不同角色，不同工作职责。“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”辅导员在党建、共青团、心理健康、就业指导、生涯教育、品德教育、社会实践、公益活动等方面开展以年级或者院系为单位的主题思想政治教育活动。班主任在“思想、学习、生活”方面指导，强调以班级为单位，开展学业指导、生活关怀、思想动态把握等工作，做到无微不至。工作的内涵都是以思想政治教育工作，对象的广泛性有所区别。
（2）辅导员年级建制，班主任班级建制。《16号文件》指出“要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。院（系）的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都要配备一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作。辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜”。教育部重视辅导员工作，同时要求配备兼职班主任。
（3）辅导员、班主任关系。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》“第五条……（六）以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量;（七）组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。辅导员对班主任和思想政治课教师和组织员的“组织、协调”作用。文件还指出，辅导员“以班级为基础”的工作职责，在现实工作中，有的班主任来自专业教师岗位或者其他管理岗位，辅导员在组织协调过程中，出现班主任不支持的情况，有班主任出现抵触情绪，导致班级工作不能顺利开展到班级。
二、近十年贵州省辅导员班主任工作研究
贵州省2005年5月8日下发《中共贵州省委 贵州省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（黔党发[2005]10号文件），提出“着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。高等学校根据需要，配足、配好辅导员、班主任。专职辅导员应按1：200的师生比配备，保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员”。“要为每个班级选拔配备1名思想素质好、业务水平高、奉献精神强的兼职班主任。要从政治上、工作上、生活上关心辅导员、班主任、完善辅导员、班主任考核和表彰奖励办法。”贵州省主张配备辅导员，再配备“兼职班主任”，未对辅导员与班主任的工作和管理层级关系进行规定。2005年6月16日，《贵州省教育厅 中共贵州省委教育工委关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的实施意见》（黔教社发[2005]190号）文件出台，规定“各高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备数量足够的辅导员、班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任”。贵州省明确提出了辅导员、班主任是两个工作角色。文件未对辅导员、班主任各自的工作任务和关系进行清晰的说明。
三、贵州理工学院辅导员班主任队伍建设及管理
1.加强宣传教育，明确角色关系，提高辅导员班主任认识，清晰自己的定位
主管辅导员与班主任的职能部门加强对辅导员班主任角色及工作职责、工作关系方面的宣传教育，使辅导员班主任铭记自己的角色定位和工作职责，加强合作。贵州理工学院的辅导员班主任关系没有超出国家和贵州省规定的关系，有依据执行依据，积极执行国家和贵州省颁布的相关工作规定。在执行的基础上追求创新创造，开展富有院系和班级特色的大学生思想政治教育工作。
2.加强制度建设
（1）工作制度。在制度的设计上，主管部门清楚规定辅导员、班主任的工作任务，包括年级管理、班级管理、年级工作内容、班级工作内容等等。建立辅导员与班主任的沟通机制，班主任定期和不定期的向年级辅导员提交工作记录或者口头陈述班级工作情况，紧密合作。辅导员定期和不定期召开班主任工作例会，进行班主任管理。
（2）考核制度。在已有工作制度基础上，加强对辅导员和班主任工作的考核，以考核促进队伍建设。第一层级的考核：考核院系;第二层级：主管部门建立针对辅导员班主任的考核管理办法;第三层级：学评教。以学生为评价主体的考核办法。
（3）完善辅导员班主任的成长路径，促进辅导员班主任职业生涯的发展。开展辅导员班主任职业生涯管理工作，为辅导员和班主任的成长建立和完善机制，包括晋升、留学、考察、培训的方面制定合理的规章制度。促进辅导员班主任职业生涯的发展。
总之，作为新建高校，无论从制度建设还是队伍建设方面都存在很大的发展空间。要做好大学生思想政治教育工作，就必须加强辅导员班主任队伍的建设与管理，使其成为一支高效率的政工队伍。
参考文献
[1]《中共中央 国务院 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中发[2004]16号
[2]《普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部24号令）》，中华人民共和国教育部令第24号
[3]《中共贵州省委 贵州省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（黔党发[2005]10号文件）
关键词：班主任工作技能;职业道德;实训;立体课程
课题项目：本文系广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“基于新课改要求的高师生职业能力‘立体化’培养模式的研究与实践”［项目编号：2009B098］及来宾市教育科研项目“教师教育专业职业技能实践课程体系构建的研究与实践”［项目编号：LB2009A048］研究成果之一。
作者简介：陆艳清（1971―），女，壮族，广西鹿寨人，柳州师范高等专科学校艺术系副教授，研究方向：教师教育课程改革、高校文学艺术教育；
林翠英（1968―），女，汉族，广西荔浦人，柳州师范高等专科学校教务处副处长，副教授，研究方向：教学管理、教师教育课程改革。
师范生是我国教育事业的后备力量。“振兴教育事业”，从长远来看，有赖于师范院校现行的教师教育专业建设状况及人才培养质量。目前，师专教师教育专业的教学改革得到不断地深化，实现了宽途径、厚基础、重人文的课程架构，以利于师范生超越狭隘的专业性与工具性的约束，把自己培养成职业思想端正、心理健康、专业扎实、技能突出的合格人才。正是在这种语境下，不少师范院校的教师教育专业，把原来归属于教育学教学内容的《班主任工作》章节分离出来，设置为独立的“班主任工作技能训练”课程，并作为教师教育专业的一门必修专业基础课程。这一课程设置的改革在一定程度上体现了教师教育专业凸显师范生技能培养的意图。但设置课程只是表明走完了教学改革的第一步，完整的课程教学改革成效如何，则取决于课程的实际教学活动过程。因此，如何开展“班主任工作技能训练”教学活动，有效提高教学质量，是师专面临的教师教育专业教学改革的关键问题之一。
柳州师范高等专科学校（以下简称“柳州师专”）教师教育专业近几年来把“班主任工作技能训练”列为专业主干课程。任课教师在任教过程中，深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素，努力探究有效的教学方法，钻研教材，收集资料，研究学生，精心备课，课堂教学有针对性、有实用性、有操作性，教学方法灵活多样，形成良好的教学互动，师范生的主动性得到激发，相应的职业技能得到培训，教学质量明显提高，初步探索出该课程的教学改革有益之路。
一、理论层面：以情育德――渗透人文情怀，提升人格魅力，促进师范生职业道德的养成
“学高为师，身正为范”，尽管师范生对这句古训都耳熟能详，但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生，一名未来的人民教师和班主任，是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在“班主任工作技能训练”课程中，有机地渗透人文思想，促使师范生养成良好的职业道德，是任课教师首先要思考的问题。由于大学生的心理特点及认知水平，他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示，因此，创造各种有利契机，采用案例分析法、小组讨论法、榜样激励法、文艺熏陶法等教学方法，或让师范生直面教育界的热点新闻事件，进行讨论与辨析；或让师范生了解中小学名师事迹，追慕名师风范；或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品，进行美育熏陶，让他们不断丰富情感世界，滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求，也就为下一步的学习准备了充足的动力。
例如“班主任工作技能训练”上课伊始，任课教师就抛出了网上曾热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，让师范生进行自由讨论、小组辩论后，又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师，以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物，两种境界，任课教师由此再引导师范生深思――在素质教育背景下，作为教育施行者的教师（班主任）需要怎样的素质才堪当“传道授业解惑”的重任？经过思考、讨论、总结的环节，师范生最终明白：由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想，任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中，任课教师结合教学内容，有机渗透人文思想教育，鼓励师范生努力提升自己的人格魅力，让师范生树立明确的意识：要育人必先育己，让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质，养成良好的职业道德，不断增强文化底蕴，提高职业技能，促使自己获得专业化的成长。
二、操作层面：以练促训――课堂上精讲多练，课内外强化实训
限于课时，传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍，缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨，也无暇实施相关的技能训练环节，因此不少师范生到了教育实习阶段，面对一些比较棘手的班主任工作问题，便显得力不从心。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划，把“班主任工作技能训练”课程安排在第四学期，总课时为32学时。师范生前期学习了“心理学”“教育学”等基础课程，对教育工作及其基本原理有了初步的认识，为学习“班主任工作技能训练”打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多，由于课时有限，任课教师在全面掌握教学内容的基础上，统筹安排，确定好教学重点与难点，课内精讲重点章节，突破难点内容。此外，任课教师在教学过程中，有意凸显实训环节，具体做法是：
（1）分析案例，展开讨论。紧密结合教学内容，适当引介中小学教育典型案例，有正面的，有反面的，让师范生深入分析，展开讨论，作出自己的评判，最后由任课教师作点评与总结。
（2）创设情境，即兴演练。课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材，分组进行角色扮演（如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与家长等），即兴演练某些具有代表意义的教育情节：如课堂上的师生冲突――老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴；班主任碰上态度强硬的家长――家长认为教育孩子是老师的天职，孩子表现不好就说明老师无能；与前来告状的科任教师的沟通――科任教师认为自己只负责教书，育人是班主任的事；作为班主任第一次面向班集体的说话；家访时的礼节，等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。
（3）小组合作探究，制定实训方案。主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象，让师范生利用课余时间，自由组合，五人一组，以合作探究的学习方式，分析案情、查找资料、自由讨论，共同制定出解决方案，下次课到课堂上进行小组轮流汇报，以利于大家集思广益，取长补短。任课教师逐一进行点评，最后作出总结。
实践证明，我们凸显实训环节的教学模式，使师范生能够提前把教育理论知识用以指导实践活动，学习过程经历了感知―理解―运用―体验―总结―巩固几个阶段，使师范生的教育艺术、方法技巧与教育能力都得到明显的提升。
三、见习与实践层面：以技长能――开辟第二课堂，延展训练空间，实现由“技”到“能”的跨越
师范生要巩固知识、提高实践工作技能，第二课堂可发挥重要的作用。因此，我们积极开辟校内外第二课堂，有效延展师范生的学习与训练空间。如我们开设解读中小学名师系列讲座，介绍名师（魏书生、李镇西、王君等）的成长经历与成功的教育案例，他们的从业精神到教育智慧，都给师范生以有益的启迪；创立师范生技能交流团体（QQ群），提供即时、便捷的师生、生生网络交流，搭建起广阔的师生学习与交流的平台；每学期与校团委联合举办师范生主题班会设计大赛，以赛促练，以赛促学。除此之外，与中小学教育工作紧密对接，把教学活动延伸到中小学校，增长师范生“默会知识”，也是“班主任工作技能训练”课程的一项改革举措。我们通过“引进来”的方式，把中小学优秀的班主任请进校园，给师范生现身说法，谈谈当中小学班主任的切身体会，传授班主任工作的先进经验。弥补了大学课堂教学“非现场”的缺陷，使师范生加深了对班主任工作的理解，并学习到一线优秀班主任的教育良法与技巧。同时，我们启动“走出去”的教育见习程序，第四学期安排一周的班主任工作见习活动，让师范生直接走进中小学教育一线，通过“望”“闻”“问”“切（当助理班主任体验角色）”等见习方式，在真实的中小学教育情境中，与班主任、中小学生亲密接触，既获得了丰富的“默会知识”，还在原班主任的带领下“描花试手初”，运用在大学课堂里学到的理论、原则、方法和技巧去处理中小学班级日常管理中出现的一些小问题，锻炼了工作能力。与此同时，我们还尝试把在主题班会设计大赛中获得优胜的师范生选派到教育实习基地进行现场班会课展示，由纸上谈兵的方案设计到真枪实弹的现场授课，身临其境的锻炼促进了师范生由“技”到“能”的转化，这一活动方式得到教育实习基地师生的欢迎与好评。
从第一课堂到第二课堂，师范生把握了有利的学习契机，实现习得知识与提高技能的双重目标。
四、实现网络共享，构建立体课程，全方位促进师范生职业技能的提高
【关键词】班主任专业化建设制度完善
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0150-02
在我国现在的教育体系中，班级是学校的最基层的单位，是将学生和学校连接在一起的载体。在班集体中，班主任作为第一责任人，受学校法人的委托对班级实施责任管理。班主任是双肩挑，也就是是教师队伍中的“双职业生涯者”，首先是因为他们是学校中最基层的管理者，负责上传下达，对学校的办学思想、规章制度、教育教学绩效管理与评价进行解释和执行；其次，班主任往往是由主课教师担任，他们教学能力、业务学习和科学研究上都是精英，其工作任务比一般任课教师要复杂而繁重。所以，一个班级的整体水平，班主任的专业水平、综合素质将对其产生决定性的影响。笔者结合自己在多年的教学管理经验，提出了有效的建议策略以加强班主任专业化建设。
一、注重任职前后班主任的培训
班主任的专业化建设，要求教师应该具备班主任工作的专业理论知识、专业技术能力和敬业奉献精神。在资格认证仍不完善的情况下，要达到专业化的目标只有通过学历教育、专业知识及教育科学理论的培训、职后的工作实践及相关理论知识的培训来完成。所以，任职前后的培训一体化是班主任专业化的提升过程。
班主任的专业成长，师范教育阶段就应该开始。当班主任入职后，更应该做好职后培训工作。班主任进行在职培训，可以结合自己已有执教经历，继续发扬自己已有的成功经验，克服不足改善自己的执教和管理风格，这样能对于培训内容有更深的理解，将培训内容纳入到自己已有的班主任专业化知识体系中，能快速提升班主任专业化水平。
二、班主任高尚道德情操的培养
专业化的要求之一是具有专业精神，也就是要具备高尚的职业道德情感。在班主任专业化的过程中，外部环境的激励措施可以增加其成长动力，但是维持班主任专业化成长最大的动力必须源于他们的内在需求。班主任作为人类灵魂的工程师，应该具备对教育事业的热爱和对学生的责任感。这种由爱与责任转化为个人情操从而不断激励自我、完善自我，最终让班主任在激烈的社会竞争中掌稳教育的大舵；正是由这种热爱积聚起来的对专业的执着追求为班主任职业提供了可持续发展的无穷动力和根本保障。
班主任不仅要有责任感，还要具有尊重感、公正感和职业幸福感。班主任工作非常辛苦，在高负荷的工作中容易产生职业倦怠，消除职业倦怠的最佳途径就是班主任能热爱自己的工作，在工作中找到自己的价值，拥有职业幸福感。因此，班主任幸福感程度不仅关系到班主任个人的生命质量和专业发展，还影响着学生的健康快乐成长。
三、对班主任自我成长需求的激发
不可否认，部分班主任对专业化顾虑重重，担心专业化会给他们增加麻烦，产生工作压力。如果班主任专业化让班主任感到是一种无奈和负担，班主任对专业化的兴趣会荡然无存。因此，学校和教育行政部门要让班主任体会出专业化的优势和益处，让班主任从心底里认可专业化，专业化之后能更轻松愉快地工作，使班主任渴望成为专家型班主任的强烈愿望。这就要求班主任专业化不应成为一种政治或者教学任务，而是柔性和可操作的。学校是班主任工作的具体环境，学校对班主任可适当做一些制度上的要求，最重要的是人文关怀。在班主任专业化提升的过程中，学校应始终关心关注班主任的工作和生活，全方位关心班主任的身心健康。班主任在人文关怀的背景下提高专业化程度，就能会激发出积极工作的动力。
班主任专业化是一个长期的过程，班主任要想胜任这份工作，应该持续地学习、提高自己，树立终身学习的思想和教育科研意识，并在工作实践进行反思总结，发挥对班级建设和管理的充分自。另外，班主任应当学会以钻研的态度学习和提高，在工作的过程中不断探索，在不断探索中确立先进的教育思想和管理理念和教育教学手段，提升自己的专业素质。经过专业化培训的班主任，如果具有了高尚的道德情操，就能具有强大的自我专业化成长的需求，当然这还需要一个有效外部制度作保证。
四、完善班主任工作规章制度
自从2002年提出班主任专业化理念以来，经过近年来的讨论，该理念引起了教育部门和社会各界的广泛关注，但是要想真正落实班主任专业化建设，完善详细的规章制度是保障。因为制度建设的根本性、长期性和稳定性等特点，使得班主任专业化是可持续的。学校应通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资质制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业化建设解决后顾之忧，提供扎扎实实的制度保障。
班主任专业化的前提是班主任职责制度的建立，这有助于班主任明确自己的职业定位和长远的奋斗目标，形成明晰的专业角色概念；班主任培训制度则能为班主任提升自己的专业素养提供可靠保障，并在工作实践中进行总结反思时能有理论支撑，这是班主任专业化的基础；班主任资格制度可以选拔合适人才进行该项工作，既是对班主任工作专业性的认可，又能大浪淘沙，让一些不适合做班主任工作的教师离开班主任岗位，起到资源的优化配置的作用；班主任职级制度则能够调动高学历和经验丰富的教师担任班主任工作的积极性，又能激励班主任珍惜专业荣誉、在专业化道路上不懈追求、促进专业发展；班主任薪酬制度的规范化可以激发班主任的工作动机，也体现了国家和学校对班主任工作的认可和尊重，能有效提升班主任的职业责任感和荣誉感。
参考文献：
[1]冯建军.班主任专业化初论[J]. 教师之友. 2005(08)
关键词：职业教育，班主任工作，教学管理，高职院校，策略
一、真正了解学生是做好班主任工作的前提
了解学生是教育学生的前提，只有全面深入地了解学生的个性特征，思想动态，兴趣爱好等有关情况，做到心中有数，才能有的放矢地对学生进行教育。了解学生要全面，既要了解群体又要了解个体。要能从总体上把握高职生这一群体的共性：年龄小、文化程度偏低，缺乏社会、生活经历，自我约束力和社会适应能力差，依赖性较强，世界观、人生观、价值观尚未形成。还要注重加强对学生个体的了解，要积极利用课堂教学、课外活动、座谈会、主题班会等各种机会，尽可能地全面了解每个学生的学习基础，性格爱好，家庭情况等。只有这样才能使自己的班级工作切实做到有的放矢，事半功倍。
二、培养学生自我管理能力是做好班主任工作的基础
高职教育面向职业、面向社会，培养学生的组织能力、管理能力、社会活动能力等是高职教育的一个重要方面，这对学生离开学校后迅速适应社会、适应工作意义重大，班级的管理工作是锻炼学生的最好方式。另一方面，班主任没有足够的时间精力，更不可能整天与学生呆在一起，班级各项工作的运转正常，必须充分发挥班干部自我管理的作用。首先要物色好班干部的人选，班长、团支书要有一定工作的魄力和感召力，有较强的服务意识，处理问题要客观公正；其他学生干部要有较强的工作热情，并在某些方面有一定的特长，能适应工作的需要。其次，要注意在班级树立班干的威望，特别是班级主要干部的威望，以增强班干部在班级中的号召力、凝聚力、影响力，便于开展工作。班级问题应多与班干部沟通、商量，充分信任、支持班干部大胆工作。可由班干部完成的工作，大胆放手让班干部去做。再次，班主任应经常对班干进行思想和工作方法教育，向班干部指明当好学生干部对学生本人的管理能力、组织能力、办事能力等方面有提高的作用，交给班干部做好班级管理工作的方法、技巧，使学生更加珍惜锻炼机会，积极做好班级工作。
三、按章管理是班主任工作的至胜法宝
“没有规矩不成方圆”，学校各项规章制度是班级日常管理的基本依据和前提，班主任实施班级管理必须紧紧依靠这些根本“大法”，并做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。要认真组织班级学生学习学校的《学生守则》、《学生行为规范》、《学籍管理条例》等规章制度，并在一定时期内，结合班级出现的问题及学生的思想状况，通过班会，民主生活会及分小组讨论等形式，重点强调有关条款，防患于未然；对违规违纪学生要依据校规校纪严格处理，坚决维护校规校纪的严肃性和权威性，并结合学生的自身利益，申明严格要求的必要性，从而使每一位同学在学习、生活、待人等行为方面都有一定的标准，明确应该怎样做，不该怎样做，使学生明辨是非，自觉养成遵纪守规的好习惯。
四、教育学生明确学习目的是做好班主任工作的关键
专业技能教育是高职教育的主要任务。论文格式。班级管理工作必须以此为中心和出发点，这是无可置疑的。班主任要在学生刚入校时就明确告知其在校期间的主要学习目标任务，引导学生端正学风，合理地有计划地安排他们参加校内外各种技能考试，争取拿到更多的职业技能资格证书，以考促学，提高学生的学习兴趣。同时，要鼓励他们积极参加校、系举办的各种社会实践、公益劳动、见习与实习等等，在实践中提高专业技能水平。论文格式。
五、抓苗头是做好班主任工作的重要环节
针对高职生群体中容易出现的旷课、打架、抽烟、酗酒等方面的问题，要坚持“抓早”、“抓小”、“抓苗头”，发现问题及时处理，防止个别性问题演化为多发性问题，小问题演化为大问题。高职生处在人生的黄金阶段，也常常处在人生的十字路口，他们开始思考各类问题，开始面对各种选择，出现问题在所难免，作为班主任应正视这些问题，正确引导，可通过开展金钱观、事业观、友情观、亲情观与爱情观等青春主题大讨论，在讨论中增强学生明辨是非的能力，弘扬新风正气，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
六、创新活动载体是做好班主任工作的活力所在
作为高职院校的班主任要针对学生的特点精心组织各种富有特色的积极有益的班级和校园活动，如：开展班级民主生活会、召开师生家长会、举办各项体育竞赛、举行文艺晚会、组织演讲比赛、专题辩论会、书画展等等，通过开展各种活动，培养学生集体意识、荣誉感和班级凝聚力，增强同学之间的友谊，培养积极向上的精神，提高学生心理素质，锻炼学生的能力，陶冶学生情操，不断加强学生的思想道德教育，让学生身心愉快，充分享受学校大家庭的温暖。
七、率先垂范是做好班主任工作的根本保证
在班级管理工作中，班主任与学生接触最密切，是学生生活的指导者和道德规范的引导者，是学生的“心灵导师”，是学生健康成长过程中的引路人，更是学生的模范。“学高为师，身正为范”，班主任要以高尚的人格魅力来增强班级凝聚力，靠的是身教和潜移默化。“其身正，不令而行。论文格式。其身不正，虽令不从。”作为班主任，要严守职业道德，忠于职守，行胜于言，以身作则，无私忘我，做学生的表率，要达到“于无声处胜有声”的境界。教师要聚精会神地抓好班级常规管理工作，一心一意谋发展，把班级管理渗透到教育教学的每个环节，引导学生培养一系列良好的学习生活习惯。“以爱润其心，以言导其行”，用爱心去滋润学生，用语言去感化学生，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力。班主任在学生中树立了威信，学生就能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，就能够增强班级的凝聚力。
[参考文献]
[1] 马世妤. 浅议高职院校班主任如何对学生开展职业生涯规划教育[J]. 宁波工程学院长春教育学院学报，2007，9.
[2] 苏艳芳. 新形势下高校班主任工作实践与思考[J]. 高等农业教育，2004，5.
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