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教师下乡支教工作计划集锦9篇

时间:2023-03-15 14:54:53

教师下乡支教工作计划

教师下乡支教工作计划范文1

[关键词]乡村教师;乡村教育;创新思维

发展义务教育,重点在乡村,关键在教师。近十多年来,改善乡村教育成为国家重点解决的教育问题之一,从中央到地方出台了多项措施,有效促进了乡村学校办学条件的改善。但乡村教育质量提升不明显,生源向城镇流动的趋势依然没有减缓。主要原因在于一些措施的有效性不足或者不适应形势发展需要,有些政策还会造成新的不公平问题。2015年4月,国家的《计划》,是我国解决乡村教育衰落问题的一个重大举措。但其能否有效落实,成为一线教师最关心的问题。

一、从“支教”到“乡村教师支持计划”,

政策深度不断突破

从20世纪末开始,从中央到地方政府都将城乡教师均衡配置问题提上重要议程。1999年6月,中共中央国务院发出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,第一次提出通过城镇义务教育教师到乡村学校支教一年的方式,尝试性解决我国乡村缺乏优秀教师的问题。2002年,教育部出台《中小学教师队伍建设“十五”计划》,明确提出城乡义务教育阶段教师交流的基本原则,并且把“建立教师转任交流制度”作为实现计划的政策措施和工作重点。从此,我国在义务教育阶段开启了教师交流制度。2003年9月,教育部要求:“建立城镇义务教育阶段教师到乡村任教服务期制度。地(市)、县教育行政部门要建立区域内城乡‘校对校’教师定期交流制度。增加选派东部地区教师到西部地区任教、西部地区教师到东部地区接受培训的教师数量。”同时,在人事制度方面进行配套改革,要求适当提高乡村中小学中、高级教师职务岗位比例,建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度,并对农村地区、边远地区、贫困地区中小学教师进行适当补贴。

2005年,教育部在《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中要求:县级教育行政部门核定教师编制时要向农村学校倾斜,新增教师要优先满足农村学校、城镇薄弱学校的需求;采取有力措施,实现同一区域同类教师工资待遇基本相同,并逐步提高农村中小学教师在高级专业职务聘任和表彰奖励中的比例等,重点强调给予乡村教师待遇倾斜。2006年,《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》具体提出:探索实施农村教师特设岗位计划(简称“特岗教师计划”),落实高校毕业生支援农村教育工作,组织师范生实习支教等三种支教形式;开展多种形式的智力支教活动;推动乡村教师到城镇学习,并将现代化的信息化教育手段与支教措施结合等。同时,教育部、人事部、财政部联合启动实施了“免费师范生”政策和“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。

2010年,推动我国教育现代化发展的重要指标性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公布,明确“将逐步实行城乡统一的中小学编制标准,对农村边远地区实行倾斜政策。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,在工资、职务(职称)等方面实行倾斜政策,完善津贴补贴标准。建设农村边远地区学校教师周转宿舍”。此后,各级政府和相关部门根据规划,着力于教师资源均衡配置具体配套措施,以及地方出台的相关政策加以落实。到2013年8月底,全国已有22个省(区、市)地方政府出台了关于教师流动的相关政策,不少地区摸索出卓有成效的经验和做法。

2015年4月1日,中央深化改革领导小组审议通过了《计划》,以举措“力挺”乡村教师,包括“要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置,多措并举,定向施策,精准发力,通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平、拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称(职务)评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等关键举措,努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍”。

《计划》是我国政府对乡村教育支持政策的重大突破,是对制约乡村教育瓶颈问题的精准发力,标志着我国政府深刻认识到了乡村教育优质发展的关键在于教师,乡村教师队伍建设的难点在于教师整体经济和政治待遇的提高。同时,这一计划首次将社会力量纳入,有利于发挥社会组织和爱心人士的力量,共同解决乡村优质教师不足的问题。这一重大利好政策,让众多关心教育的人士和乡村百姓看到了乡村教育的希望。

二、政策落实力度有限,优质师资流出不流进依然严重

21世纪以来,我们在乡村教师队伍建设方面的政策步步推进。在很多地方,优质师资下乡也成了常态,但乡村教师的整体素养并没有得到本质的提升。现有的政策主要存在以下弊端。

一是不能有效、可持续地提高中小学教师的工资待遇。实际上,不只是乡村教师的待遇不好,整个教师行业的工资水平都不高。中小学教师工资水平偏低,直接导致了中小学教师职业缺乏吸引力。近20年来,优秀高中毕业生报考师范专业的学生及比例持续下降。有数据表明,近年来,师范专业的学生录取分数线低于同层次的非师范专业学生。甚至一些地方本科院校师范专业录取分数线出现偏低、学生整体素质不高的情况。

二是我们在解决乡村教师的问题上,一直采用“堵”的思维。这也是无法吸引优秀人才进入教师队伍,特别是乡村教师队伍的主要原因之一。至今为止,提升乡村师资质量的政策基本围绕“农村校的教师流失潮怎么制止”“优质校的名师不愿‘动窝’怎么办”这两个问题制定的,存在很大的局限性。如希望优秀教师长期在乡村学校任教,不鼓励其进城和流动,这就是典型的“堵”。各地制定政策给补贴、给评优、给高级职称职数、给荣誉,目标就是想办法“堵”住农村教师进城,“堵”住农村教师到沿海优质学校。部分倾斜政策可能蕴含新的不公平:其一,对班级学生人数多、压力大的城镇教师不公平;其二,对大部分同等水平却没有名额晋升的乡村教师不公平;其三,对希望获得优质教育(当高级职称不代表优秀时)的乡村学生不公平。

三是虽然基础教育县级负责制促进了义务教育“双基”目标的实现,但近年其弊端也越来越显现,很多地方存在“政策一大步,落实一小步”的现象。如教师交流政策在地方的落实难度很大。骨干教师下乡加剧了县城学校专任教师的紧缺,部分紧缺学科的教师不得不同时任职两所学校的课程教学,加重了支教教师的负担和压力,并在一定程度上削弱了优质学校的教育教学以及科研活动的开展;农村学校教育设施和生活设施贫乏,导致下乡教师陷入成就感低下、生活负担加重等问题,导致教师为评职称而下乡,不能主动积极地融入农村学校,不能安心农村工作,使支教效果有限。

《中国农村教育发展报告2013-2014》的调查结果显示,65.7%的农村教师希望流动到城市任教。在有流动意愿的农村教师中,68.6%的教师想到教育质量更好的学校任教,90.33%的乡镇教师希望到县及以上城市任教,93.35%的村屯教师希望到乡镇及以上地区任教。可见,优质教师“下得去、留得住、教得好”,仍然是人们对乡村教育的美好期许。从20世纪90年代就产生的乡村学校教师队伍年龄老化、结构失衡、教育观念陈旧等问题,仍然是困扰乡村教育发展的重要瓶颈。

三、创新思维,促进政策落实和乡村教师队伍结构优化

由于乡村教师队伍素质的提高和结构的优化深受个人、社会、政策、经济、家庭等多方面因素的影响;因此,《计划》及其他政策能否真正落实,必须以人为本,根据各地实际情况制定适宜的乡村教师支持计划的具体落实政策,也只有以人为本,出台能够解决实际困难的有效措施,才有可能受到教师的欢迎。

1.有效提高乡村教师职业吸引力

首先,必须摆脱以奖励少数代替激励全体的传统思维,包括扬弃以职称奖励乡村教师的旧思维,制度性地、大幅度地提高教师特别是乡村教师的福利待遇和社会地位。《计划》多次提到提高乡村教师的生活待遇,但是,一线教师们既担心《计划》不能落实,也担心在地方落实时操作性不够强。如今,已经进入G4时代,国家有必要也有能力给予教师更好的待遇。特别是对于长期坚守乡村的教师以及轮岗支教的教师,无论职称高低,国家都应该大幅度提高其薪酬和补贴,并以制度规定的形式促进落实。比如,可以学习台湾等地区的教师薪酬制,经过学校和社会评价合格的教师,可以根据其任职年限加薪:同时,给予乡村、海岛学校教师大幅度倾斜。

其次,应将所有乡村教师的补贴纳入省级统筹,统一标准、统一发放。省级以上政府必须大力提高乡村优质师资的资金支持,切实解决由于地域经济发展不平衡造成的教师待遇区域差异,引导优秀教师积极主动地投入山区县域和乡村学校教育。

2.拓宽优质师资进出乡村学校的渠道

首先,必须全面实施轮岗制度。理性流动是提高乡村教师吸引力的重要因素。很大程度上,乡村教师进城到优质学校任教,既能促进其教育理念的更新,又具有取长补短作用,是形成多样性教育教学方法的主动性过程,从本质上促进了人才流动以及各类学校多样性的存在。鉴于此,我们的政策也必须与时俱进,改变鼓励教师“扎根”乡村的单一思路,在一定的服务年限下,鼓励乡村教师走出去,为其提供更多的上升空间和更广阔的舞台。这样,才能使其专业不断成长,同时又能满足年轻教师成家和照顾家庭的合理需求,让其在农村的任教期兢兢业业。这也是提高乡村教师职业吸引力,引进更多的新鲜血液补充乡村教师队伍的重要策略。

其次,突破以编制招人的旧思维,提倡扩大“特岗教师”制度,引入社会新鲜力量激活乡村教育。“特岗教师”以岗定酬、以岗招人、岗位固定、人岗分离的特点突破了原有公办教师的管理模式,符合现代管理趋势,可以解决公办教师的编制问题和地方财力有限的问题,以及终身制造成的职业倦怠问题,还可以通过高待遇吸收到高素质、有志于从教的师范和非师范毕业生,为乡村教育带来更多新理念、新方法。

最后,提倡地方师范院校作为实施免费生制度的主体。相比于教育部直属高校,地方院校学生更“下得去”,因为他们的就业期望值相对较低,又来自本乡本土,使他们对乡村更有情感上的认同及更符合其照顾家庭的愿望,一些地方院校实施的全科教师培养计划也更符合小型学校的教学需求。目前,全国已有近20个省份出台相关政策,但还应推广并加大“地方院校免费师范生教育”的政策范围和力度。

3.以结合乡村实际的教改促进教师专业成长

古今中外的名师同时也是研究专家,他们不仅书教得好,更著有大量的论文和著作。前苏联教育家苏霍姆林斯基在35年的教育生涯里,都没有脱离过教育教学第一线;同时,他一生中写了40多本书,600多篇论文,1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。我国小学教育家李吉林在长期的小学一线教育教学中不断反思和研究,先后出版《情境教学实验与研究》等专著七部;她创立的“情境教学”、“情境教育”成为我国素质教育的重要模式之一,其研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。正如朱永新所说:“教育科学研究不是学者的专利,教育第一线的广大教师应该是教育科学研究的主力军。因为最贴近教育实际,最贴近学生生活的正是中小学教育第一线的老师们。”

教师下乡支教工作计划范文2

[关键词] 美国;乡村教师;措施;启示

[中图分类号] G515

[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918(2016)01-0078 -02

doi:10.3969/j.issn.1671- 5918.2016.01.036

[本刊网址] http://

20世纪90年代以来,美国政府在稳定乡村教师队伍,提高质量方面高度重视,进行了一系列改革,试图以此来加快乡村教师队伍建设,加快基础教育的发展。这些做法值得我们关注,对加强我国乡村教师队伍建设也有启示。

一、建设的背景

20世纪80年代末90年代初,世界格局发生了深刻变化,美国克林顿政府为了在未来竞争中保持领先地位,对教育的重视前所未有,于1994年开始了新一轮教育改革。1997年美国国会通过了《美国优秀教师挑战法案》,明确要加大财政投入,推动教师的培养和专业化发展;2002年小布什政府出台《不让一个孩子落后法案》,强化对教师的考核、奖惩,退出不合格教师退出机制,以提高师资质量,产生了深刻影响。奥巴马政府在2009年出台《力争上游计划实施纲要》,要求健全师资的招募和对优秀教师的奖励,重点是规定学区要加大对在乡村地区工作教师的奖助;2012年出台《美国复苏与再投资法案》中承诺提供巨额资金,提升经济低迷时期教师的工资,使其安心工作。然而在这些旨在加强教师队伍建设的法案不断出台的同时,美国乡村基层教师的流失率不断刷新,留下来教师的还有很大比例是不合格教师,这都严重影响了美国基础教育的发展。

二、建设的具体措施

美国政府采取了一系列措施来加强乡村地区师资队伍建设,为基础教育的发展提供保障。归纳概括起来有一下几点。

(一)加强乡村教师的职前选拔,保障数量

美国教育界认为要想建立完善的乡村教师保障机制,关键在于如何确保有足够数量的毕业生自愿去乡村任教。为此,美国政府大力推行实施“家乡教师项目”计划,这个项目的做法是:各州教育部门从当地乡村生源高中毕业生中选拔愿意去乡村任教的人员,然后到地方社区大学和州立综合大学定点接受培养,学成考核合格后按照协议直接返回乡村从事中小学教师工作,违者将处以罚款并计入个人诚信系统。同时美国政府为了使这个项目具有吸引力在项目各个环节提供诸多优惠政策,吸引了不少毕业生参加这个项目,从源头上保证了乡村教师的培养数量。

(二)制定严格的乡村教师培养标准,保障质量

美国教育部委托全美教师教育认证委员会制定了专门针对乡村教师的培养体系标准。在课程设置上规定参加乡村教师项目的人员必须接受四个方面的相关课程学习。第一,普通教育课程,包括人文、社会、自然等学科,为未来乡村教师提供基础性的文理知识;第二,学科专业课程,即与将来所要任教的学科相对应;第三,教育专业课程,包括教育理论、教育方法与技能、教育实践等,为未来的乡村教师提供教育所需的专业知识,体现其师范性;第四,有关乡村的情感知识教育,重点是对学生进行乡村文化、责任感等相关精神层面的与心理层面的教育,加强对乡村的认同感,确保将来乡村教师的到岗率。美国教育部认为乡村教师如果留岗率过低,不仅浪费了教育资源,对美国乡村基础教育也是严峻的挑战,单纯依靠增加收入是不可行的,在职业稳定性上,当收入一定或者变化不大的情况下,心态感受和精神追求等因素比收入的影响程度更为明显与积极。所以,在乡村教师培养标准中,对学员进行乡村文化情感教育的课程就占有一定比例,加强对学生的心理影响,尽量促使其大多数将来从事乡村教育。

(三)完善的乡村教师资格认证制度

美国各州对专项培养和自愿从事乡村教育的教师实施标准化的教师资格认证制度。美国《优秀教师挑战法》规定:凡是志愿去乡村从事教师工作的,都必须是在大学接受过三年以上教育的联邦和各州承认的学历,这只是资质门槛。然后要经过三个阶段的考核:第一阶段,达到学历要求的人员参加所在州统一举行的有关教师水平的能力测试,合格者聘为实习教师;第二阶段,实习教师从教一年后可申请正式教师资格认定,合格者授予教师资格证书,担任初任教师;第三阶段,持有正式教师资格证书的参加教师招考,合格者试用期一年后,转为正式教师。这些环节的实施就是要确保合格的师范生或者其他人员进入教师岗位,对乡村教师的严格认证制度是发展乡村基础教育,提高乡村师资质量的必要前提。

(四)在经费和其他配套制度上提供保障

留住乡村教师是一个复杂的体系,但是经费和其他制度上的保障是必不可少的。美国政府提供专项资金用来支持乡村教师的招募、培训、学习、实践等环节的实施。提高乡村教师待遇是留住乡村教师的最直接也最实用的手段,美国政府打破了过去学区单一的工资体制,根据教师知识能力进行工资改革,增加教育部下属各种项目直接向乡村学校的拨款力度,2000年克林顿政府签署《乡村教育成就项目》法案,力图消除教育拨款的不公平,款项直接投入乡村学校,用于改善基础设施和提升师资质量,在偏远地区的地方教育部门可以根据乡村教育实际自主使用资金。乡村教师拨款法案是美国历史上第一个针对乡村教育发展实施的拨款法案,对推进其乡村教育发展意义重大。联邦政府还设立了各种奖励机制和项目,为乡村教师的发展搭建交流经验和知识的平台。如向愿意去乡村任教的毕业生提供学费返还或贷款免还等支持;向在师资缺乏的偏远地区任教的教师提供奖励和更高的待遇;为愿意继续深造的乡村教师提供奖学金和其他费用。同时还有各种项目支持,如乡村信托基金会的“全球教师奖学金项目”,专为乡村教师而设立,每位乡村教师每年5000美元,鼓励参加再学习或者外出交流;2002年美国教育部设立“高质量教师计划项目”,对乡村地区培养高质量教师提供专项资金支持;2007年,美国教育部又成立“鼓励教师基金”,用于支持乡村地区师资质量的改善,重点是在偏远地区、印第安人聚居区任教的教师。这些财政上、政策上的措施经过实施,极大地提高了乡村教师的质量。

三、对我国加强乡村教师队伍建设的启示

美国政府近些年来旨在加强乡村师资改革的一系列措施和政策,使得师资问题得到了一定的缓解,对乡村教育的发展起了巨大作用,对我国的乡村教师队伍的建设有重要启示。

(一)在乡村教师的选拔上,要严把质量关来确保学习动机和质量

为确保乡村教师的留岗率,要做好以下几方面工作。第一,要选拔有志于乡村教育工作的毕业生,如我国的“特岗教师计划”尽量选拔农村出身的、愿意去农村任教的毕业生,给予优先考虑。因为这些人更了解农村,对农村有强烈的家乡情感,愿意回家乡从事于教育工作;在如对于愿意参加各类“农村教师专项培养计划”的愿意毕业后去乡村任教的人员给予优惠政策,在毕业后加强对其就业的监管,对于不愿意去乡村任教的,则要返还学习期间的一切费用,不享受其他优惠政策,其违约要计人个人诚信档案和就业系统,确保培养后农村教师的留岗率。第二,要改革乡村教师教育课堂教学方式,让学生获得最有价值的知识,提高他们的多方面能力,特别是实践能力,提供更多的机会让学生去实践、去思考,以实践技能为突破口,切实培养优秀师资。第三,乡村教师培养要结合乡村教育实际,让学生接地气,通过对乡村教育实际的考察,发现问题,去解决问题,实现对乡村教育的引领。

(二)制定严格的乡村教师准入门槛

为解决乡村教师师资的短缺问题,我国近些年来在中西部广大地区实施了“特岗教师计划”和“三支一扶”、“大学生支援西部计划”等,选拔一大批志愿从事乡村教育的高校毕业生,充实了广大乡村教师队伍,对于基础教育的发展起了重要的支撑作用。在未来的实施过程中要完善细化各类计划的具体操作步骤,严格选拔人员,防止质量低劣的人员进入;同时相关部门要加强对招募人员工作现实情况的监督,严禁在职不在岗和“吃空饷”的现象的出现。对于非师范毕业生愿意去乡村任教的,相关部门要加强对教学技能的和教育知识的考察,毕竟这些毕业生没有受过系统的师范教育,有条件的地方要确保招募人员都持证上岗;条件不具备的地方,原则上也要保证招募人员受过正规大专学历教育,要确保志愿从事乡村教育人员的质量。

(三)提高乡村教师待遇,完善相关配套制度

乡村学校之所以难以留住人才从事教育,一个关键因素是待遇较低,所以提高乡村地区教师待遇是稳定教师队伍最有效的举措。目前,我国中小学实行的是岗位绩效工资制度,由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴几部分组成。岗位工资和薪级工资为基本工资,执行的是国家统一的标准,城乡差距不是很大,但是在绩效工资和津贴补助、社保等辅工资的差距就较大。因此在基本工资制度短期内不会发生大的变化情况下,关键就是加大绩效、津贴和社保的改善力度,尤其要在乡村偏远地区实行教师任教津贴制度,专门向在农村乡镇初中、小学、村小、教学点工作的教师补助,体现越是艰苦地区津贴越高的政策价值取向,具体来说,可实行“岗位+津贴”补助机制,补助额度的60%按岗位考核,40%按业绩表现考核,这样一方面可以平衡一个省域内教师的收入;另一方面,条件越是艰苦补贴越高,可以激励更多的优秀教师到偏远艰苦地区任教,稳定教师队伍。

教师下乡支教工作计划范文3

加强中小学薄弱学校建设,推进义务教育均衡发展,是教育工作实践“三个代表”重要思想、全面落实科学发展观的重要举措。近年来,随着中小学危房改造工程、寄宿制工程、远程教育工程的实施和县财政对教育投入的加大,全县义务教育的办学条件得到改善,师资队伍得到加强,学校管理日趋规范,但全县中小学校“城乡之间、区域之间、学校之间”的差距依然存在。为了促进义务教育的均衡发展,满足人民群众对优质教育的需求,根据省教育厅《关于进一步加强中小学薄弱学校建设的意见》和市政府《关于加强中小学薄弱学校建设的意见》精神,结合我县薄弱学校建设工作实际,提出以下意见:

一、指导思想

加强中小学薄弱学校建设,推进基础教育均衡发展,要以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导,以办人民满意的教育为根本宗旨,以“政府主导、统一规划、分步实施、分类指导”为原则,树立科学发展观,努力办好每一所学校,促进基础教育均衡发展。

二、总体目标

计划从今年开始,用三年左右的时间,消除各类危房,排除安全隐患,完成城区薄弱初中、小学的改造任务,重点发展城区普通高中和职业高中,因地制宜,积极扶持农村高中和民办高中的发展,为普及高中阶段教育做准备;力争用5年左右的时间,通过布局调整、资源整合、师资优化、科学管理等手段,基本完成农村薄弱学校的改造任务,基本达到各学校学科教师配置合理、教学设施齐全、办学理念先进、学校管理规范科学的学校建设目标。

三、基本措施

(一)统筹规划,分类指导

要深入调查研究,摸清薄弱学校底数,按照省教育厅划分薄弱学校标准,即“薄弱学校主要指区域内条件差,缺少基本的教学用房,没有达到中小学建设标准的学校;领导班子亟待加强的学校;城区学校学区内新生报到率不足80%的学校,师资力量薄弱,专职教师不到四分之一以上,不能开足课时开齐课程。教育质量相对较差的学校”。分类摸清各薄弱学校的薄弱环节,针对薄弱环节,制定改造措施和规划。在加强薄弱学校建设时,要坚持“五个结合”,即:把加强薄弱学校建设与我县“十一五”教育规划的制定和实施结合起来,与建设社会主义新农村和中小学布局调整结合起来,与农村中小学危房改造工程结合起来,与农村寄宿制学校建设工程结合起来,与农村中小学现代远程教育工程结合起来。分类指导,逐步推进,分阶段、有步骤地撤并、改造一些规模小、质量低、效益差、布局不合理的中小学。到2010年全县保留小学375所、初中55所、高中10所。调整后,重点发展乡镇中心小学和乡镇政府所在地的初中,使乡镇中心小学达到每年级4个班以上建制,其他完小每个年级2个班以上建制;初中校均达到12个班以上建制。

(二)加大投入,整合资源

在切实保证义务教育经费财政拨款的增长比例高于财政经常性收入的增长比例,落实中小学公用经费基本标准和预算内生均公用经费拨款标准,增加危房改造专项经费的同时,在安排危改项目工程资金、寄宿制学校建设项目资金、王永庆项目资金和其他捐赠资金时,重点向2010年保留的农村薄弱学校倾斜;城市教育费附加足额征收,主要用于城区薄弱学校建设。在加强薄弱学校建设中,要抓住社会主义新农村建设和学校布局调整的机遇,整合教育资源,盘活闲置的校产资源,把撤掉的校产拍卖或置换,用于薄弱学校建设。各乡镇在进行社会主义新农村建设居民布点时,要优先落实学校布局调整用地。

(三)建立机制,提高质量

1、加强薄弱学校领导班子建设。制定《县学校中层班子与乡镇中小学领导班子考核方法》,每年对中心学校和县属中小学中层以上的领导班子进行全面考核,根据工作表现和实绩选拔、调整、任用。注重选派综合素质比较优秀的年轻干部到薄弱学校任职。具有中级以上职称的学校领导必须代课,否则,不得晋升高一级职称、职务;对无正当理由,拒不代课的学校班子成员,县教育局将报财政部门停发其工资;对办学差或群众反映多的学校,领导班子要及时调整。

加强学校管理干部队伍建设,研究制定《县教育管理干部培训工作实施意见》,使管理干部的培训工作步入经常化、制度化轨道。每年暑假举行全县中小学校长、业务副校长培训班,邀请著名专家和学者授课,为全县中小学校长注入新的管理理念,从而不断提高中小学校长的政策水平和管理能力。

2、建设适应素质教育需要的教师队伍。加大在职教师的培养、培训力度。从完善制度、措施入手,制定年度《中小学教师继续教育和校长培训工作实施意见》,广泛开展形式多样、内容丰富的教研活动,使广大教师不断更新教育观念,增强现代教育理论素养,逐步掌握教育教学工作的新方式、新技能、新手段,形成实施新课程的教育教学能力。

按照阜阳市教育局“师德师风建设巩固年”的总体要求,进一步加强师德师风建设,细化实施方案,完善制度措施,狠抓贯彻落实,确保成效显著。从师德师风的正面宣传教育入手,树立行风正气,认真查处违反教师职业道德的行为,使每一位教师保持良好的精神风貌,积极投身到教育教学工作中去。

切实改进职称评定工作,严肃对待职评工作。除要求参评对象提供有关评审资料外,县教育局将安排人员对照标准,深入到评审对象所在学校逐人调查核实。参评教师要通过县教育局组织的教案编写和授课评比,符合条件才能上报。

统筹管理和合理配置教师资源。针对教师队伍数量不足的严峻形势,县政府将逐年面向社会招聘一定数量的具备教师资格的大中专毕业生充实到教师队伍。根据省人事厅皖人发[2006]50号文件精神,这些新增教师主要充实到农村缺编薄弱学校任教。按教育部和省教育厅规定,今后凡评聘高一级职务必须在农村薄弱学校支教一年以上。

3、采取多种形式,加大支教力度,盘活教师队伍。采取县直学校教师送教下乡、全日制驻点支教、区域支教、城乡学校校长相互挂职学习等形式,拓宽工作思路,创新工作形式。

县直学校教师送教下乡。县直各学校支教人员必须签订《下乡支教承诺书》,一年内代课时数不得少于40节,坚决杜绝弄虚作假等应付支教检查现象发生。对不能按时完成支教任务者,将按教师《支教承诺书》中承诺内容处理,即本人自愿不参与职评,工资晋级不予兑现,本年度不评优、不评先。

县直各学校与被支教学校密切联系,确定支教时间、内容及上课时数后,及时报教育局人事科备案;被支教学校在支教人员到达后报告县教育局人事科支教教师名单及相关内容,并实行签到制。

全日制驻点支教。慎城镇和县直超编学校的教师实行全日制下乡支教,时间为一年,每学年要安排至少10人以上下乡支教。

全日制支教人员一律吃住在校。按照支教学校的安排,认真完成分配任务,不能随意调整课程和时间,不得违反被支教学校的规章制度,要服从领导,听从指挥,按时参加学校的考勤和各种活动。

支教学校和被支教学校要为下乡支教的教师提供可能的便利条件。支教期间,一切福利待遇、工资关系在原单位不变;支教期满,经考评合格者,回到原单位工作;支教期满,经考核不合格者,将顺延支教时间一年,同时给予通报批评。

区域支教。各乡镇中小学要严格核定编制,对超编学校制定切实可行的区域支教计划,分期分批安排教师在辖区边远薄弱学校支教,以解决农村师资不足的问题。

各中心校的支教考评监督办法,记入教师业务档案。严禁搞形式、走过场。此项工作列入对中心学校考评内容。

城乡学校负责人相互挂职学习。主要采取两种形式:一是下派县直中小学负责人到边远薄弱学校挂职,任兼职负责人,采取结对互助的形式,达到优质资源共享,把先进的管理经验带到薄弱学校,并把本校优秀教师送到薄弱学校,指导新课程改革。二是边远薄弱学校的中小学负责人上挂到县直学校挂职学习,任兼职负责人,学习县直学校先进的管理理念,并把本校的教师分期分批送到县直学校学习先进的教育方法,加快新课程改革的步伐。

4、建立帮扶制度,带动薄弱学校的发展。城区各中小学都要选择1至2所农村薄弱学校进行帮扶;各中心学校或办学较强的农村中小学也要重点扶持一所农村学校,以此带动区域教育的均衡发展。充分发挥示范学校在加强薄弱学校建设中的重要作用,把对薄弱学校的帮扶情况纳入对示范学校的考核内容;各级示范学校评估验收时,要将其对口帮扶的薄弱学校情况纳入评估验收范围。通过互签“帮带合同”,互派教师管理、任教、业务交流和互补财力资源等方式,共同构建以强带弱、相互促进、整体提高的发展格局。

(四)改革招生制度,规范办学行为。采取切实措施,控制义务教育阶段学生择校,努力实现各校生源的均衡。各中心校要认真核定公办学校的办学规模,科学合理地划分学区,保证每名儿童、少年都拥有接受义务教育的权利。义务教育阶段学校不得举办或变相举办重点学校和重点班,坚决取缔非法办学。把“划片招生、就近入学”的政策落到实处。要坚定不移地取消义务教育阶段“小升初”入学考试。严格控制“大班额”。

充分发挥中考招生的导向作用,坚持把省、市示范高中的计划内部分招生指标分配到每一所初中,并向薄弱初中倾斜;增加计划内定向招生指标的分配比例,力争达到60%。对无一人考取计划内招生的学校,实行无缝覆盖。严格执行普通高中招收择校生“三限”政策,禁止高中学生违规借读。

(五)政策倾斜,保障弱势群体。认真落实国家资助贫困家庭学生的各项政策。认真做到农村义务教育阶段免费教科书的发放和使用。建立有效机制,切实落实对农村义务教育阶段贫困学生免除杂费和提供必要的寄宿生生活补助经费。切实将残疾儿童少年义务教育纳入“两基”巩固提高工作之中,提倡实行随班就读,贯彻执行农村残疾儿童少年“两免一补”政策,不断提高残疾儿童少年义务教育普及程度。

将农民工子女教育纳入城镇中小学建设规划,积极创造条件,采取多种形式挖掘潜力,扩大现有学校规模;切实保障农民工子女接受义务教育的权利。农民工子女可在父母就业所在地接受教育,与所在城镇学生享受同等待遇。

(六)完善监测制度,推进均衡发展。加强薄弱学校建设是各级政府的重要责任,要充分认识到此项工作的重要性和紧迫性,改变政绩观,以求真务实、积极进取的工作态度,将有限的资金投入到薄弱学校建设。

县政府教育督导室将把加强薄弱学校建设、推进基础教育均衡发展作为督导各乡镇工作的重要内容之一,作为考核乡镇党委、政府及中心学校校长的重要指标和进行表彰奖励的依据之一。

教师下乡支教工作计划范文4

按照文件要求,“特岗计划”实施范围,全国包括吉林在内共22个省和新疆生产建设兵团,全省县级农村义务教育阶段学校已纳入“特岗计划”。几年来,上述省份实施“特岗计划”,有效地缓解了农村学校师资不足和结构不合理问题,促进了义务教育均衡发展。实践证明:“特岗计划”是一项利国惠民的好政策。

然而,目前,全省许多市辖区也有乡镇,这些乡镇的义务教育同样存在师资总量不足和结构不合理等问题,完全符合“特岗计划”条件,也应该纳入“特岗计划”实施范围。这里仅以吉林市昌邑区为例:

吉林市昌邑区现有13个街道和孤店子、桦皮厂、左家、土城子、两家子5个乡镇,总人口55万,其中少数民族人口约占12%。1992年之前,5乡镇隶属永吉县;1992年吉林市区划调整后,5乡镇划归昌邑区管辖。目前,昌邑区5乡镇有18万人口,共有5所中学、5所中心小学、20所村小。这20所村小均距乡镇较远,10公里6所,最远15公里。乡镇中小学校教师年龄结构老化,46岁以上教师占50.4%。按照现行政策推算,到2014年末,全区乡镇中小学校将有66人退休,届时,教师短缺压力将会更大。为缓解师资不足,各学校自行聘任了一定数量的代课教师,这些教师良莠不齐,由于待遇低,一旦有好的工作,即刻改行,学校教学质量无法保障。

几年来,吉林市昌邑区政府认真贯彻《义务教育法》,在财力紧张的情况下,优先发展教育事业,突出发展农村义务教育,先后采取招录“三支一扶”志愿者、招聘教师、争取国家免费师范生计划等措施,支持农村教育发展,一定程度上缓解了农村学校师资不足,但这些措施远远满足不了乡镇义务教育发展的需要。

推进义务教育均衡发展是全面落实科学发展观、构建和谐社会的一项战略举措;普及九年义务教育,积极改善农村学校的办学条件,缩小城乡之间教育差距,保证农村少年儿童平等的受教育权利,是事关广大农村人民群众切身利益的“民生工程”。

教师下乡支教工作计划范文5

一、高度重视,制定工作计划二、营造氛围,积极做好结对帮扶工作开展结对帮扶工作,加强薄弱学校建设是一项难以操作的教育工程,为了大力推动和促进此项工作的开展,我们积极营造氛围,升温加压,早在2001年11月12日上午,镇区办事处教辅组门前彩旗飘扬,鼓乐阵阵。文教局和镇区办事处选派14名小学教师赴孙岗乡小学支教的欢送会在这里隆重举行。文教局负责同志、镇区办事处领导及镇区教辅组成员、镇区办各小学校长和镇区中心小学学生参加了欢送会。镇区办分管领导首先发表热情洋溢的致辞,代表镇区办党委政府对踊跃报名、主动申请赴孙岗乡薄弱学校支教的老师表示谢意,要求支教老师要发扬特别能吃苦的精神,把镇区办严明的校风、严谨的教风、严格的学风带到孙岗乡学校。支教教师代表在会上作了表态发言。镇区办主要领导在讲话中希望选派支教的教师奔赴新的工作岗位后,要在当地党委、政府和教育主管部门领导下,勤奋学习、扎实工作、教书育人、无私奉献,为加强两乡的教育交流与合作,促进孙岗乡教育事业的发展作出自己应有的贡献。欢迎会结束后,14名支教教师在师生的热烈欢迎下,乘坐支教专车开赴孙岗乡,沿途所经学校,受到师生的夹道欢迎。中午,孙岗乡党委、政府对新到任的支教教师给予热情接待。乡党委主要负责同志代表孙岗乡党委政府对镇区办顾全大局,关心支持孙岗乡薄弱学校教育的行动表示感谢,对支教教师舍弃城区优越环境,到艰苦地方工作的精神表示敬意。并表示,孙岗乡将会尽其所能地解决这些支教教师的工作和生活问题,为大家创造良好的工作环境和条件。为了优化支教措施,收到帮扶实效,促进全区支教帮扶工作既轰轰烈烈又扎扎实实的开展,我们每年都要举行这样的欢送活动。此举促进了全区教育人才资源的合理配置,打破过去那种乡镇之间教师派不动、调不出、分不进的局面,为今后的教师合理有序流动进行了有益的探索和积极的尝试,必将对全区教育人事制度改革和促进城乡教育均衡发展起到有力的推动作用。文教局始终把结对帮扶农村薄弱学校的支教工作作为新时期人事制度改革的重点来抓。我们多次召开了全区支教工作动员会及支援、受援学校协调会,出台了相关政策,提出了有关规定和具体要求,积极鼓励中青年骨干教师到薄弱学校支教,并把支教与职评、评优晋级挂钩,要求城区学校教师参加中级和高级职称的评聘必须有一年以上的农村薄弱学校工作的经历,否则,一票否决。通过广泛宣传,政策导向,广大中青年教师能够理解支持,各校教师都能按计划安排如期到受援学校支教。开展结对帮扶的各校非常重视和关心支教教师的工作和生活待遇问题,如**中学在本校高中教师紧缺的情况下,采取学校领导班子成员的教学工作量加一点,对相关专业的教师压一点,支教教师兼一点的办法,为支教教师提供方便。2003年秋期一次性派出7名高中骨干教师赴三元中学支教,并把教师在受援学校承担的工作量和在本校承担的工作量实行累加计算,来确定超课时奖的发放标准,另外还给予一定的生活和交通费补助,保证了支教教师能安心踏实地工作。实验学校支教教师在活工资分配上,将受援学校工作量作为本校实际工作量计算,所需经费由本校支付,其他方面的津贴也仍然正常发放。三、共同提高,达到优质资源共享**中学与受援学校三元中学开展结对帮扶,除师资教学支援外还为三元中学争示创办市级综合示范高中提供软件设施帮助;镇区办选派省级“教坛新星”焦健同志到孙岗乡竹园小学为师生上示范课,简明新颖的课堂教学设计,精湛的教学艺术,全新的教学理念,良好的教学效果,使他们受益匪浅。尽管我区人口少,面积小,但据不完全统计,在近4年来的结对帮扶活动中,支教学校向受援学校捐助帮扶资金达29万余元,还有衣物、文具、图书、教学仪器、电教设备、文体器材、树木花卉等,总价值达17万余元,不同程度地改善了农村薄弱学校的办学条件,美化了校园环境,丰富了校园文化生活。

教师下乡支教工作计划范文6

关键词:乡村教师支持计划;专业发展

《乡村教师支持计划(2015―2020年)》 重在落实。专业发展是提升乡村教师能力素质的重要内容,笔者结合学校办学实践,从四个维度谈谈思考和做法。

一、环境改善:

着眼教师专业发展的物质保障

近年来,随着“全面改薄”和义务教育均衡发展的推进,乡村学校办学硬件有了较大水平的提升,校园面貌焕然一新。同时,乡村教师专项补贴制度,也让乡村教师的待遇得到进一步提高。但我们也要看到,乡村教师所处的环境依然较差,因为收入待遇低而导致社会地位低下,乡村教师很难得到学生、家长的认同。因此,改善乡村教师所处的社会环境是首要的任务。这要求各级政府部门,加大对乡村教师的投入力度,着眼于提升乡村教师的物质保障水平,积极营造尊师重教的良好氛围,真正让乡村教师能留得住、干得好。

二、制度构建:

激发教师专业发展的自觉意识

乡村教师培训机制不健全,学校内部的管理制度不完善,学校分配制度不公平,这些直接制约着乡村教师的专业发展。第一,教育主管部门和学校应健全保障制度与激励制度,使教师在无后顾之忧的前提下,使自己的专业水平得到提升,专业道德得到彰显。第二,改善学校内部的管理制度,建立“教师为本”的学校管理制度,一方面给教师减压,使教师能对乡村教育事业更有激情,并有时间和精力去学习、反思和提高。另一方面要鼓励教师参与学校管理,让他们对学校工作拥有更大的发言权,提升教师的制度参与度、认同度和配合度,让乡村教师看到自身成长的希望。第三,学校要帮助教师制定好个人职业生涯发展计划,定期关注教师工作中的需求,给他们的发展提供前瞻性的意见。当教师有了明确的目标,有了学校的关注与指导,就会找到适合自己发展的方向。

三、平台搭建:

锻造教师专业发展的知识技能

一是开展校本培训。通过“请进来”的办法,发挥专家引领作用,进行“现场问诊”帮助教师答疑,对教师的教育教学进行具体的分析指导,帮助教师提高教育教学水平。采取“走出去”的方式,让教师身临其境地感受学校之间、教师之间的差距,更新教育观念。采用一对一帮扶、捆绑考核等形式促进青年教师的专业成长。教师外出学习培训,回校后必须当好“二传手”,在校内交流培训心得、上示范课,实现资源传导和共享。

二是搭建城乡交流平台。为了增进教师与主城学校优秀教师的互动,克服农村教师知识不足、社会资本与文化资本不足,我校主动邀请重庆市渝中区人和街小学的名师、重庆大学志愿者到校支教。

三是建设教育信息化平台。首先是鼓励教师在职攻读远程网络教育学历,充分利用网上优质的教育资源进行提升。其次,要求教师利用教育博客等平台进行主动的“写和录”,提高自己的反思能力,开展反思性教学研究。

四、评价改革:

激活教师专业发展的内生动力

当前大多数农村学校的教师评价目的是为了绩效工资的分配、职称岗位的评聘,评价注重学生考试成绩的分数,内容片面,方法单一,这些评价体系严重挫伤教师工作的积极性,导致评价难以发挥以评促发展的作用。

教师下乡支教工作计划范文7

首先,我代表乡党委、政府向全县广大教育工作者表示节日的祝贺!也借此机会向重视、关心、支持我乡教育工作的各位领导和社会各界表示衷心的感谢!

在县委、县政府的正确领导下,我们立足实际,认真落实各级教育工作会议精神,抢抓机遇,扎实苦干,全乡教育工作有了新的发展。

一是认识到位,思想统一,责任落实。“百年大计,教育为本”。虽然乡是山县、库县、老县,经济基础薄弱,但党委、政府一班人达成共识,再难不能难教育,再苦不能苦孩子。实行党政领导挂包制度,党政一把手亲自抓,分管领导靠上抓,层层落实责任目标,加大了对教育考核情况的考核分值,优先保证教育的发展。认真落实教师待遇,保证教师工资按时发放,以确保教师队伍的稳定。

二是多渠道筹措资金,办学条件有了很大改善。今年面临路升级改造,投资近万元,路要修,办学条件也要改善。在这种情况下,新一届党委政府把年定为“教育建设年”,把学校基建工作作为重点来抓。乡党政领导拿出主要精力抓基建,从工程的规划设计,征用土地到材料的选择,施工质量,严格把关。在资金筹措上,采取政府拨一块,教师借一块,承建方垫付一块,银行贷一块,社会各界捐一块。山东集团心系山县教育,捐款万元支援学校建设。向教师借资万元,贷款万元,承建方垫付万元,政府拨出资金万元。在中心小学投资万元,建起了建筑面积平方米的层教学实验楼一幢;投资万余元为中心小学新建平方米的水冲式厕所,硬化校内外地面平方米。投资万元新建建筑面积平方米、容纳名学生住宿的中学学生公寓即将竣工。

三是教育教学成绩稳步提高。中学创建为省级规范化学校;中小学被市教育局评为市教育信息化先进乡镇,在承担的国家教育部“十五”规划重点课题工作中,连续获省一、二等奖,并在全市教育科研工作会上做典型发言。去年中考获得县教学质量二等奖,今年中考再创新高,参加考试学生的总平均分高出全市总平均分分,高出全县总平均分分;有余人升入重点高中,重点高中录取率达%;月份,电视台《风采》对乡的教育教学经验进行了专题报道。

虽然我们取得了较大成绩,但离县委、县政府和人民群众的要求还有一定差距,工作中还存在一些问题和不足。今后,我们将坚持教育优先发展不动摇,认真抓好以下工作,努力提高教育整体发展水平。

一是继续加大对教育的投入。计划下半年投资万元,新建建筑面积平方米的可容纳人同时就餐的中学学生餐厅,建筑面积平方米的可容纳人同时就餐的中心小学学生餐厅,以及锅炉房等附属设施。投资万元,对曹家联小校舍进行翻建。为使教师进得来,留得住,计划投资万元新建教师公寓一幢,给教师创造良好的生活条件。投资万元新建中学阶梯教室一座。

二是加大合班并校力度,进一步优化教育资源。按照市县学校布局调整规划,年全乡实现处中学,处小学,处幼儿园的办学新格局。积极争取社会各界的支持和广大群众的理解,年暑假期间将马鹿联小、牟庄联小合并到中心小学。对保留定点学校的中心小学、曹家联小的校舍、师资等方面进行重点投入、配备。

教师下乡支教工作计划范文8

[关键词]贫困地区幼儿教育;乡镇中心园;学前班;师资培训

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0004―04

乡镇中心园,就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制,有三个以上不同年龄班,按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求,履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今,很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师,带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区,这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?

为了考察这些问题,笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法,即出于获取研究样本的便利性,并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象,选择西部某省一部级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征,如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属部级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式,还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时,本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法,辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行,2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间,进行实地调查。

一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性

(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性

国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出:“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理,要办好乡镇中心幼儿园,发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用,乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见,国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位,并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一,为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。

乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国,不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇,乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中,乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势,把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体,以乡镇中心园为点辐射学前班,是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。

(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性

在该地区,一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上,首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展,对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此,该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地,是农村学前教育的示范基础和骨干力量,具备培训学前班教师的条件。

具体来看,在地理位置上,该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地,所处位置交通便利,生源较为充足,人文环境较好;在师资上,该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园,且多为国家正式编制的教职工,工资待遇基本能得到保证,师资队伍相对稳定;在财力上,该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位,其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用;在规模上,该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大,场地较为宽敞。园舍、设备相对较好;在信息传递上,乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利,可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践,还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。

二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题

调研发现,该地乡镇中心园因地制宜,组织学前班幼儿教师参加各项培训,并为其提供学习机会,带动了学前班幼儿教师的发展,为农村幼教发展贡献了力量。但是,当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题,影响了开展培训活动的效果。

(一)培训活动无计划

就教育主管部门来说,当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划,规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动,建议性地指出培训内容,但没有明确规定必须培训哪些内容,更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时,绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划,这表现在:乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动;培训时间往往安排不当,将本应安排在学期初的活动安排在学期末;在履行完培训任务后一扔了之,没有记录和思考存在的问题;在培训中存在重复培训和随意培训,没有延伸和巩固培训的成效。

(二)培训形式较单一

问卷调查发现,学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式,部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课,让老师找出存在的问题”。但访谈发现,该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久,每学期举办1―2次的学前班师资培训活动,80%的培训采取了集中培训这一方式,即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等;该乡镇中心园曾送课下乡5次,接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外,结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。

(三)培训内容有偏颇

一方面,培训内容不全面,集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容,但“培训的东西只涉及教师本身,只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西,没有长远的考虑”;相对而言,对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少,而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为,十分有必要教授怎么进行家园工作,因为“很多家长外出打工,孩子跟着公公(爷爷)奶奶,他们只把孩子送来读书,不知道怎么在家教育孩子”。再如,还需要教授如何进行分层教学,因为“学前班都是不同年龄混在一起

的,年龄不同,教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们,怎么提出分层要求,进行分层教学”。另一方面,部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为,幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的,其教材、教学内容和学前班存在很大的差异,所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为,乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高,自己纵使有心也无能为力。

(四)培训中双方地位的不平等

在调查中发现,部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势,未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到,幼儿园教师“自我感觉良好”,看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说,“幼儿园老师送课下乡,根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师,这样不对,那样不行。”这或许说重了问题,但也反映了一定的现状,否则学前班老师不会认为,“我们确实不懂,自己也很自卑,因为没有受过专门的培训,自己也认为自己没有能力、需要接受培训,但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。

(五)培训工作的监管力度小

该地教育主管部门规定,在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时,由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因,这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定,两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况,更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差,个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务,还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。

三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议

以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果,以至于有的学前班教师认为,“虽然每年都培训,都是走形式,没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际,笔者提出以下对策:

(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划

针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题,县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作:1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划,立足本地实际,出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责,尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等;规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动,让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策,制定5年内的近期规划;分解出近期规划,制定每一学年的短期计划,最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式,让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时,两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自,鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通,制定更为具体和详细的培训活动开展计划。

(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度

针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题,当地教育主管部门可以:1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定,明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务,并对监督者的工作进行监督。比如,乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动;县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围,并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组,在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中,两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人,对其给予物质奖励。

(三)加大农村学前教育经费投入力度

该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如,在师资上,该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师,她们的学历多为初中,收入相对低,这样的教师队伍流动性很大,给培训工作带来很大的困难。基于此,各级教育部门要重视幼儿教育工作,加大经济投入力度:1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费,该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放,为后期持续培训奠定基础;还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件;2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责,规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资,尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性;3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动:一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园,为其提供开展培训工作的费用,包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等,并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励;一半费用用于支持和奖励学前班教师,包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费,对优秀学习人员给予物质奖励等。

(四)乡镇中心园需要提高自身素质

该地乡镇中心园的师资水平、教育保育、管理等方面的条件相对较好。但笔者也发现,该地很多乡镇中心园缺乏持续发展的基本条件,幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后,乡镇中心园主要依靠收费维持生存,经费少且不稳定,幼儿园设施简陋,中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势,影响了其在农村幼儿教育中培训学前班教师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题,除了依靠上级资助,乡镇中心园需要不断强化自身建设,因地制宜,完善机制,加强教师业务技能培训,探索管理和保教方法,以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性,更好地带动学前班教师的发展。此外,乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际,如幼儿教育发展不均衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育发展的需要,从内心勇于承担起培训学前班教师的重任。

教师下乡支教工作计划范文9

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》提出,到2020年,基本实现教育现代化的发展规划,同时,部署了加强教师队伍建设的措施。

2012年,国务院下发了《关于加强教师队伍建设的意见》,做出了采取措施提高乡村教师职业吸引力的安排。

前不久,国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015―2020年)》(以下称“计划”),从加强乡村教师队伍建设着眼,从切实提高乡村教师职业吸引力入手,提出了支持乡村教师队伍建设的八项措施,从提高教师素质到促进教师专业成长,从提高物质待遇到给予精神鼓励,从师资配置的编制数量到质量等多维度,从乡村教师队伍实际出发,综合施策,打出了组合拳,精准施策,制定出了有效提高乡村教师职业吸引力的务实措施。“计划”及时、务实地落地,对加强乡村教师队伍建设具有非常重大的现实意义。

综观我国教育发达地区和国际教育发达的国家,他们的教育之所以强,最根本的是教师队伍强,教师队伍强的基础是教师的职业吸引力强。由于营造出了比较突出的职业吸引力环境,才将优秀的人才聚拢起来,教育强区、强校的建设才有人才的保障。上海、北京等地区,北京十一中学等学校的教师职业吸引力强的优势是毋庸置疑的。芬兰的教育质量是国际公认的,他们国家的师范类高等教育是最难报考的专业之一,从事教师职业必须有师范类教育专业硕士毕业学历,教师职业是社会上最受羡慕的职业。

我国乡村教育在整体教育格局中是薄弱环节,而乡村教师相对薄弱的现状,是乡村教育这个薄弱环节中的关键因素。解决乡村教师薄弱的老大难问题,抓住了提高乡村教师职业吸引力,无疑是抓到了关键。

促进教育公平,提高教育质量,是我国教育现代化的战略重点任务。促进教育公平、提高教育质量工作的重点难点均在乡村。提高乡村教育质量,促进教育公平关键在于教师等资源的均衡配置;实现乡村教师资源的均衡配置,一靠国家加强乡村教师队伍建设的顶层设计,二靠地方政府同心协力的落实。落实国家乡村教师队伍建设的关键,在于乡村教师职业吸引力的实实在在提升,真正使乡村教师职业成为教师羡慕的岗位,这是乡村教师职业吸引力的试金石。

持续营造尊师重教的社会氛围,让教师职业更有尊严。我国教育的发展,一直伴随着教师职业吸引力的提升,教师职业越来越受到尊重。但也应看到,由于社会劳力待遇的普遍提高,教师职业收入比较优势在下降,一些农村地区教师的工资仅能维持基本生活;在农村教师招聘中,出现了女生比例大大超过男生的状况。从社会择业的维度分析,教师的职业吸引力有所下降。

扭转教师职业吸引力下降趋势,持续营造尊师重教的社会氛围,形成优秀人才愿意选择教师职业的局面。加强教师职业道德、专业成长建设,让教师教书育人、为人师表的教师职业形象,进一步发扬大,助力于教师职业吸引力的提升。

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