关键词：职业院校；英语写作；混合学习
英语教学的听、说、读、写四部分相互联系，相互影响。从性质上来分析，听是领会和吸收信息的主要手段之一，说是人与人之间交流的主要媒介，读也是吸收消息的主要手段，是外在信息向内部消化的过程，而写是将内在信息向外部表达的过程。写是建立在听说读的基础上的，是以听说读三方面为基础的；而写又进一步巩固了掌握的语法和词汇知识，增强了英语学习的感情，有利于加强听说读的训练。因此写作是英语教学过程中不可忽略的要点。英语写作基本功的培养一直是很多教学工作者关注的领域，但是在实际的教学过程中，也是教育工作者和学生感觉棘手的方面。很多学生经过多年的英语学习之后，掌握了一定数量的英语词汇和语法知识，但是在遇到英语写作任务时，仍然会感觉无从下笔，写出来的句子也是中式英语，错误百出，不符合英语的表达习惯。对于职业院校来说，由于本身生源质量较差，英语基础比高校学生更薄弱一些，职业学校的英语学习氛围也不如高校的好，缺少学习英语的氛围。此外，职业院校的英语教学力量相对落后，教学基本功、教学方法都有所欠缺，无法正确有效地指导学生的英语写作，在指导学生英语写作方面经常出现心有余而力不足的情况。需要找到切实可行的方法来改善教师的写作教学情况，提高学生写作水平。
近年来兴起的混合学习方法可以为我们提供一种有效的解决手段。混合学习是将课堂学习和网络学习两种学习模式融合起来，包括三种学习形式：集体教学形式（老师讲授为主）、小组讨论学习形式和自主学习形式。将这三种形式融合在一起，可以有效利用课堂教学和网络教学的特点，达到教学效果的最优化。本文基于职业院校的英语写作教学问题，探讨如何将混合学习模式融入其中，利用混合学习增强学生的学习兴趣，提高写作水平。
1混合学习的相关理论介绍
混合学习是伴随着互联网技术兴起而出现的学习方法，目前在很多方面都有所应用。从学习形式上看，混合学习将多种学习形式融合起来，包括传统课堂学习、在线学习、自主学习和协作学习等。传统课堂学习主要以教师教授为主，面对面的传统课堂形式的集体学习。在线学习形式一般是指通过互联网的交互式学习。自主学习是指学习者完全基于个人学习需求的积极主动的学习方式。协作学习是指几个学生组成一个小组，相互帮助和交流，一起完成某项学习任务。因此，混合学习是指根据学习者的需求和学习对象的性质选择合适的学习方式，并注重将各种学习方式加以整合，以达到最优化的学习效果。从技术与教学媒体角度上看，混合学习是将教学过程中诸多教学资源融合为一体，根据不同的需要进行混合使用。在某种程度上，教学媒体、教学材料、学习环境等因素的选择混合优化程度决定了混合学习的成效。从教与学的角度上看，混合学习是传统的老师课堂讲授方式与互联网学习方式的混合。总体来说，混合学习的就是将影响学习过程的诸多因素结合起来，比如学习理论、方法、内容、模式和环境等。其核心就是根据不同的问题，要求，采用不同的方式解决问题。然而，混合学习不是将这些因素进行简单的组合，而是希望将它们融为一个整体，即在不同的时间进行不同的选择，以达到预期的效果，取得最好的教学效果。
在混合学习的研究与应用过程中，行为主义学习理论起到了重要的作用。当然，其他的学习理论也起到了重要作用，比如认知主义学习理论以及人本主义学习理论，都为混合学习的形成和发展奠定了坚实的基础。行为主义学习理论根本观点认为学习是一个不断刺激与反应的过程，也是一个逐步不断尝试、不断犯错的过程，直到最后的成功。此理论强调学习者必须经过一定的学习程序，并且学习进程的步子要小，认为连续性，重复性，增强性是影响学习的3个主要外在因素。认知主义学习理论与行为主义理论不同，不认为学习是试误过程，应该是信息加工过程。该理论认为应该从学习者的内部心理特点着手进行研究。人本主义学习理论在上世纪中期出现，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调动机、需要、意义学习，注重情感在师生关系中的作用，重视发挥学生学习主体的能动性等，这些学习观点对学习方法的指导都会产生较大的影响。人本主义学习理论认为学习过程的主体是学生，强调个性与创造性发展；倡导应该以学生为中心，该理论对教学的影响主要为：教师要成为课堂学习的主导者与引领者，努力创造促进意义学习的课堂气氛，促进主体学习。
2混合学习的职业英语写作教学实验设计
本文主要根据职业学校英语教学大纲要求和职业学校教材的特点，以烟台某职业学院的两个班级为研究对象，一个进行混合学习理论的试验，另外仍然采用传统的教学模式。实验班采用混合学习模式，将传统教学方式和网络学习方式将结合，以前者为主，后者为辅，设计出英语写作教学中混合学习模式整体结构，同时强调了传统课堂教学阶段和网络辅助学习阶段教学中的注意事宜。两班的学生总体来说英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，学习习惯不好，学生的词汇贫乏，语法、句式掌握不好，在写作上很多学生不会布局谋篇，在表达上不知所云，仅仅是单词的简单罗列，而且有些学生害怕写作。实验设计过程如下：
传统课堂教学阶段：地点一般都在教室或多媒体教室，教学活动是师生面对面进行的，教师在教学活动中处于主导地位，教学活动主要有情景引入，指引学生热身准备、任务呈现、小组协作布局谋篇、自行完成任务、组内互评习作，教师讲解范文，最后自我修善习作。学生的学习活动包括课堂听讲，问题分析、讨论交流和自我评价，其中“自我评价”部分可以在网络协作学习后面的下一次课堂教学中进行，老师的“成果展示”和“学习评价”也可以在下一次课堂中展开。在“自我评价”部分里，学生自我分析本次课堂学习中对教师讲授的内容的理解和掌握情况，找出存在的问题和不足，从而为课后有效进行网络学习做准备。老师逐个展示小组的学习成果，并进行点评，小组之间也可以进行点评。
网络辅助学习阶段：学生处于学习的主体地位，学习活动主要有自主学习（预习，复习，查找资料，自学）、小组协助、小组互评，网上求助、讨论交流和上交作品。教师处于辅助地位，必要时对学生提供一定的辅导，指导和帮助，对个人学习和小组协作学习进行一定的问题答疑和学习评价。
课堂讲授阶段注意事项：老师在课堂中应该营造轻松愉快的气氛，如在上课前通过播放音乐、歌曲等，使学生性格开朗，心情愉悦，特别是那些畏惧英语写作的学生，让他们能的身心处于完全放松状态；在课堂导入等活动中，多运用图片或幻灯片或视频，挑选学生感兴趣的话题，以此吸引学生的注意力。
网络辅助学习阶段的注意事项：为了防止学生不配合，可以通过网上签到等方式进行网上记载，并且把网络学习状况与学生的期末成绩紧密挂钩；在网上进行辅导时，要根据课堂上所观察和了解到的学生学习状况，对于英语写作基础差的同学或课堂不认真的同学，应主动询问他们的课堂知识的掌握情况，课后作业完成情况。
3实验效果评价
为了进一步研究混合式学习模式下的职业英语写作教学的实践意义和应用价值，需要通过实验研究来验证。采用问卷调查、访谈法和科学客观地验证出实验效果。
问卷共有25个问题，主要关注学生对英语写作的兴趣与态度、目前写作教学的形式与效果、学生协作学习与自我学习的情况以及学生对多媒体辅助教学、混合学习模式下的写作教学的态度；了解教学中教师目前写作教学中使用的教学策略，教学方法，教学态度，教学评价以及混合学习模式下的写作教学的课堂评价和实施效果。
根据学生的认真回答，收齐问卷或及时记载访谈中的要点，然后并统计其结果，以此较全面了解英语写作教学在混合学习模式实施前后的真实情况。
根据调查结果数据显示，学生对于英语写作教学的态度、兴趣、自身的写作基础和写作习惯不容乐观，并且也了解到了在学生之间实施混合学习模式的教学的可能性。经历了一学期的混合学习模式下的学习后，学生们在混合学习模式下的学习兴趣和学习信心大增，学生们对混合学习模式下的教学持肯定态度。根据学期期末考试成绩显示，实验班的成绩明显高于对照班，总的来看实验班学生的学习兴趣，学习积极性都明显提高，学习成绩明显上升。对于那些基础薄弱的，接受力较差的学生来说，教师有针对性地对他们进行指导、辅导、监督和帮助使得他们能够重新树立英语写作的信心，增加了学习英语的兴趣；对于基础好接受力强的学生来说他们能够获取更多知识，掌握更多的写作方法和技巧。
4总结
本文介绍了混合学习方式在职业英语写作教学中的应用。在分析混合学习相关理论知识的基础上，以烟台市某职业学校的两个班级作为实验对象，一个为实验班，另外一个作为对照班，进行了混合学习的教学实验。通过一学期的实验，发现实验班的英语写作成绩有较大幅度的提高，说明了混合学习的有效性，为促进职业英语写作教育的发展提供了一个新方法。
参考文献
[1]王才文混合学习在高中英语写作中的应用研究[D]山东师范大学，2011，（2）：16-27
关键词：混合式学习；计算机基础；教学设计
1 课题的提出
比较典型和使用的比较多的课堂教学方式是以教师的课堂教为中心，教师只是一味的进行讲述，教师是课堂的组织者，学生只是被动的接受。整个教学活动和教学结构都是围绕教师进行的。学生就不能很好地掌握计算机基础的基本技能，教学质量也就很难得到提高。
网络学习为学习者提供了丰富的共享资源，通过网络学生与教师之间更容易进行交流，但是不利于学习者知识点的系统学习和掌握，教师也不能对学生的学习过程进行有效的监控。
混合式学习是使用“适当的”时间，使用“适当的”学习方式与“适当的”学习环境相契合，对“适当的”学习者“传授适当的”技能，最终以取得最有效的教学效果为目标的一种教学方法。那么，如何将这种科学和高效的教学方式与计算机基础传统的教学方式进行结合呢？因此，本课题组提出了“混合式学习在计算机基础教学中的设计与应用”的研究，力求探讨出一个学生实际能接受和有效的混合式学习模式。
2 课题研究内容和方法
研究内容：利用混合式的学习模式 ，研究在校大一新生，将网罗学习与课堂学习方式相结合，将教师的讲授与学生的学习进行结合，在实践的研究中，归纳总结出比较合理和切实可行的混合式学习模式，并将它与传统的教学模式进行对比，从最终的比较结果中来验证混合式学习模式的优越性和先进性。
研究方法：文献法、问卷调查法、实验法、比较法。在探索适应本校教育方针的混合式学习模式，找出提升教学质量的方法的同时，改变传统的学科教学模式。如《大学计算机基础》以往都是采用教师在课堂上教授知识点内容、学生一味的进行模仿练习，导致了学生对计算机领域内的一些专业知识和基本技能的掌握不能做到与时俱进。该教学模式的提出，对教师对掌握和了解计算机领域内的专业知识提出了更高的要求：教师在掌握和了解本专业基础知识的同时，必须还要具备熟练使用现代计算机媒体技术和网络技术的能力。在进行该项教学模式的研究的同时促进该课程教师综合应用计算机技术的素质的提升。
3 课题的理论依据
混合式学习通常指的是“理论学习有效的混合”。学习者本身就是一个混合式的学习者，指导混合式学习的理论本身就是多元化的，是多种学习理论的混合。该理论包含建构主义学习理论、教育传播理论及活动。
构建主义学习理论强调在教与学的活动中，教师不再仅仅是讲授者，而是帮助者和促进者。学生在特定的情景下，借助外部的帮助，通过自己主动的学习而获得知识。本研究依据的是混合式学习所倡导的将网络学习与面授相结合，学生和教师相结合的理论基础，同时也是遵循构建主义的学习理论。
将混合式学习模式使用到大一新生的计算机基础教学中，应该包括学习对象、学习内容、教学活动和教学方式等各个要素的设计。以学习内容为例，包括计算机的基础知识，计算机的操作系统WINDOWS，文字处理软件WORD2010，表格处理软件EXCEL2010，演示文稿PowerPoint2010和计算机网络基础与Internet应用等内容，有些章节的知识点是需要采用详细的进行讲授和学习的，而另外一些知识点又只需要了解的，如何将不同的章节所采用的不同的教学方式和创造不同的情境进行学习进行合理的组织是混合式学习模式能否成功的关键。本次研究的研究对象是在校的新生，包括外语外贸专业和护理专业的3个实验班和3个对比班。将他们的最终的学习成绩进行对比。
4 混合式模式的研究
在课堂教学中主要采用传统的教学方法、多媒体网络教学为辅，设计出针对不同课程内容，并能从不同层次上展现出所要讲授内容的情境环境，从而使学生能在较短的时间内迅速而有效的获得更多更系统的知识。
讲师可以通过网络，提前将下一章节所要讲授章节所包含的主要内容和重点、难点上传到学习平台，学生可以提前进行章节内容的预习。在学生充分使用这一学习平台进行课前预习和交流的同时，培养了学生主动学习的能力，同时可以通过网络与别的同学进行学习经验的交流，从而达到共同进步的学习氛围；教师再也不用重复的对学生进行基本知识和理论的讲授，能将更多的时间用到对教学内容的研究和自身理论水平的提高上。所以，研究成员就开发了一个网络平台，按照协助学习的理念进行设计，将自主学习和协助学习进行混合，同时将学习内容通过留言板、博客、电子邮件、QQ群、微信等方式对学生所提出的各类问题进行解答。
5 学习效果的研究
学生是既是我们研究某种教学模式的主体，又是评判该种教学模式优劣的最终对象。为了总结混合式学习模式对学生学习效果的最终影响，我们将实验班和对照班的《大学计算机基础》课程的实践成绩进行对比分析。
结果表明，实验班的实践操作成绩远远的高于对照班，同时实践班通过国家计算机等级考试二级考试的人数是远远多于对照班。由此不难发现，混合式学习模式的教学效果是远远优于传统教学方式的。
6 结语
混合式学习重视学生对不同知识内容的需求，重视培养学生的协作创新能力的同时也对提高教师的信息素养能力有更高的要求。学习者对网络工具的使用和掌握的熟练程度直接影响到学习的效果，在混合式学习展开的过程中，如何更加有效的利用资源，如何加强学生之间和师生之间的互动，是该学习方法的关键。因此，就需要教师加强对分组辅导的管理的同时控制好各阶段的学习进度，并及时进行总结和分析。
参考文献：
[1]何克抗，“主导一主体”教学结构的理论基础，http：5202.112，88.32/
关键词：水工钢筋混凝土结构；精品课程建设；教学方法
作者简介：任宜春（1969-），女，山东掖县人，长沙理工大学土木与建筑学院，副教授。（湖南 长沙 410114）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0105-02
“水工钢筋混凝土结构”是长沙理工大学（以下简称“我校”）水利类专业港口航道与海岸工程和水利水电工程专业必修的专业基础课，是一门实践性很强，与现行规范、规程等有关的专业基础课，比较难学。主要讲授：混凝土结构所用材料的性能，混凝土结构设计原则，混凝土结构中常见的种类受力构件（受弯、受压、受拉、受扭）的破坏特征及设计方法，钢筋混凝土构件的抗裂、裂缝宽度和构件挠度计算，钢筋混凝土肋形结构及刚架结构设计，预应力混凝土的基本概念。通过课程的学习和课程设计的练习，使学生掌握水工钢筋混凝土基本原理和基本构件的设计计算方法，掌握结构的基本概念，为后续专业技术课程的学习和从事水工结构设计、施工和管理工作奠定坚实的基础。
一、课程教学中存在的问题
“水工钢筋混凝土结构”这门课程内容多且抽象，公式多，难点多，综合性强，前后知识连贯紧密，涉及的数学知识和力学知识广泛，同时又具有很强的实践性。与本课程内容紧密相关的先行课程主要有概率论、建筑材料、材料力学和结构力学，要求学生在学习这门课程的时候具有较扎实的数学和力学基础。我校水利类专业在学习这门课程之前，没有开设“建筑材料”这门课程，因此学生对于混凝土和钢筋这两种材料的物理力学性能没有知识储备，特别是对混凝土这种特殊混合材料没有任何感性和理性的认识，这样就给这门课程的学习带来了困难。我校“水工钢筋混凝土结构”这门课程没有设置对应的实验课，学生对钢筋混凝土梁受弯和受剪破坏过程没有直观的学习过程，造成对理论分析的理解困难。针对这些问题，采取一定教学方法，激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
二、课程教学方法探索与实践
“水工钢筋混凝土结构”课程教学体系和教学内容的建设在国家人才培养目标调整的大前提下正在不断探索、不断改进过程中。水工钢筋混凝土结构课程在各个教学环节的实施过程中，注重探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以创新能力和实践能力培养为主旨的教学理念，根据课程的内容，针对学生的特点，选用不同的教学方法。
1.注重相关课程与本课程的关系讲解
在学生没有学习“建筑材料”这门课程的情况下，讲授钢筋和混凝土力学物理性能的时候，利用多媒体播放一些混凝土施工的录像和图片，使得学生对混凝土产生一些直观认识，同时补充混凝土配合比和混凝土凝结硬化过程等方面的介绍，让学生能够更好地理解混凝土徐变和收缩等概念。将教师课堂引导学习和课后学生自主学习相结合，要求学生课后阅读混凝土材料特性和混凝土材料发展的相关文献，如要求学生通过自学了解什么是高性能混凝土并写出读书报告。
水工混凝土结构设计原理的讲解中需要大量用到概率论的原理和方法，在很大程度上，是否掌握概率论原理的这些知识决定了学生能否理解概论极限状态设计法的关键。在讲授混凝土立方体抗压强度时，以一组混凝土试块强度测定值为例讲述数学平均值、标准差、分布频率及界线分数值的划定，引出保证率的基本概念，给同学们复习相关概率论的理论基础，为概率极限状态设计法的讲解打下基础。
本课程与“材料力学”具有较强的相关性，在学习过程中应注意两者的共同点和不同之处。材料力学是研究单一、匀质、连续、弹性材料，侧重于构件的应力分析和变形计算；而本课程是研究钢筋和混凝土两种材料组成的非匀质、非连续的弹塑性材料，不仅研究强度和变形的计算问题，更主要是结构构件的设计，包括方案、截面形式及材料的选择、配筋构造等。材料力学的三大基本公式：平衡条件、变形协调条件和物理条件也适用于钢筋混凝土结构，但由于材料的不同，本课程无法直接使用材料力学公式。在整个教学过程中注意分析本课程与材料力学在解决问题思路上的异同点，让学生从本质上把握钢筋混凝土结构的受力分析的本质特点。
“结构力学”作为研究杆件及结构内力分配及变形计算为主的课程，是本课程研究和讨论问题的基础。钢筋混凝土结构构件设计的基本原则就是要求作用效应的最不利组合的设计值必须小于结构抗力的设计值。结构力学课程是解决作用效应的计算，而本课程是解决结构抗力的计算问题，因此只有将结构力学与本课程内容联合起来才能够解决钢筋混凝土构件的设计问题。
2.强调实验研究在本课程学习中的作用
水工钢筋混凝土结构是实践性较强的课程，许多公式和物理特性都是建立在实验的基础上的。我校这门课程没有开设对应的实验课，只能通过课堂播放混凝土立方体抗压强度实验、钢筋混凝土受弯构件正截面破坏和斜截面破坏试验录像，加深学生对相关内容的理解与认识。结合试验录像讲解原理，例如在播放受弯构件斜截面破坏试验的同时，将几种破坏的剪跨比、配筋率等和各自的破坏现象在黑板板书对比，使得学生掌握发生斜截面斜拉、剪压、斜压破坏的条件和特征。组织学生观看建筑工地支模、绑扎钢筋和浇注混凝土的录像和照片，增加学生的感性认识。观看试验录像和工程录像，将枯燥的教学内容置于图、文、声的教学氛围中，使教学内容形象化、动态化，有助于学生学习积极性的提高，有效地提高教学质量和效率。
3.理论教学与期末课程设计相结合
“水工钢筋混凝土结构”这门课程在学期末安排了一周的课程设计，课程设计要求学生完成一水电站楼盖设计，通过课程设计实践，使学生进一步巩固所学的内容，培养学生独立分析和解决问题的能力，为今后从事结构设计打下牢固的基础。
在理论教学和课程设计过程中，强调创新性思维能力和工程师基本素质训练。课堂教学以学生为主体，课堂讲授注重师生互动，双向交流，采用案例教学、讨论启发式教学。教师力求在讲课中不断地提出问题、分析问题，构筑师生交流与互动的平台，提供思考与探索的空间，使教学成为启迪学生智慧，开发学生潜能与创新能力的重要途径。在教学过程中，除了在课堂上进行关键性、启发性和兴趣性的提问外，更鼓励学生主动提问，培养学生提问的能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。课程设计阶段，鼓励学生采取手算和计算机电算相结合的方式，要求学生用CAD绘图，提高学生的计算机运用能力。编撰了完整的水工钢筋混凝土结构课程设计任务书和指导书，并制作了指导学生CAD绘图的PPT课件。在课程设计的指导过程中，重视以讲课形式的集中指导，同时对学生设计中碰到的疑难问题个别辅导解决。采用以点带面的形式，集中给所有同学讲解一遍一个同学提出的典型问题。分阶段跟踪检查学生的课程设计进度和设计情况，并根据平时完成情况和最后成果给出成绩。大多数同学反映通过期末的课程设计，加深了学生对水工钢筋混凝土结构基本理论、计算方法的理解，提高了综合运用所学课程知识解决实际工程问题的能力。
在教学过程中没有简单地将理论教学和期末课程设计分成两个过程，而是将理论教学与课程设计结合起来，在理论教学时就将课程设计题目布置给学生，使得学生带着任务学习。结合课程设计题目，讲解理论知识，如讲解肋形楼盖布置时，可以结合课程设计题目让同学们思考水电站楼盖结构怎样布置。在期末课程设计时，对于大多数同学没有理解的理论问题，也会采用讲课的形式集中讲解。
4.结合精品课程建设，利用网络教学资源
“水工钢筋混凝土结构”是我校的校级精品课程，通过精品课程的建设，建立了高素质的师资队伍，构建“基本原理――方法――应用”循序渐进、环环相扣的模块化的教学体系，根据学科发展适时更新教学内容，采用多样化的教学方法。制作了内容丰富详细、版面生动美观的多媒体课件，既节省了写板书时间，又使基本构件设计计算、结构体系的设计计算及各种构造要求更加生动直观。将精品课程建设与我校的网络教学结合，完成了教学大纲、授课教案、实践指导、习题练习、参考文献、试验录像和动画演示等网络教学资源，使学生在课堂之外能够借助于网络资源自主学习。学生上课时没有及时做笔记或理解透某些问题，可以在课后登陆校园网通过网络课件进一步学习。将精品课程网站建设成一种评价平台，加强评价体系和学习效果反馈体系的建设。通过课程网站进行课程交流、教师网上答疑，及时搭建起相互沟通的平台，有效促进学生与教师之间的交流，通过教学互助互补，促进教学相长，提高教学质量。
三、结束语
“水工钢筋混凝土结构”是一门理论与实际紧密联系的课程，既有系统的科学理论又具有很强的工程概念。为了使学生真正掌握这门课程的基本原理、基本方法，为后续专业技术课程的学习和从事水工结构设计、施工和管理工作打下坚实的基础，教师必须在课堂理论教学、课程设计以及网络教学等方面，认真探索和实践多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生解决实际问题的能力。总之，对于“水工钢筋混凝土结构”课程的教学方法应与时俱进、不断创新，这样才能适应新时代的教学要求。
参考文献：
[1]河海大学,大连理工大学,西安理工大学,等.水工钢筋混凝土结构学[M].第4版.北京:中国水利水电出版社,2009.
[2]吴海军,陆萍.学科交叉在“水工钢筋混凝土结构”教学中的应用[J].中国电力教育,2013,(13):116-117.
关键词：混合学习；教师；角色
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0070-04
一、引言
师说中的“传道授业解惑”是人们对教师角色普遍的定位，传统的教学中教师居于权威的地位，是知识的讲授者和传播者。随着时代的发展，教育教学的改革、教学观念的转变，教师的职责在不断变化，教师角色也呈现多样化的特点。信息技术迅速发展并在教育教学中得到广泛应用，为全球教育教学改革的不断深入提供了技术上的支撑。教师必须清楚地认识教育教学的变革，意识到自己角色发生的新变化，准确定位自己在教学中的新角色，才能适应教育教学改革过程中新环境、新模式下的教学。在混合学习中，与传统的教学方式相比，教师的角色发生了哪些转变？在这些变化中，教师的角色及其职责是什么？对上述问题进行讨论将有助于有效的实施混合教学。
二、混合学习的概念
1.混合学习的定义
混合学习是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，它和计算机辅助教学（CAI）、网络辅助教学（OBT）等一样，都是为了达到教学的优化。格林汉姆认为：“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。麦森和莱恩尼（Mason，Rennie）进一步扩展了格林汉姆的定义，认为：“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式学习是“在‘适当的’时间通过运用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause给混合学习的定义是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 给混合学习的定义是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。国内教育技术专家何克抗2003年12月9日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍Blended Learning，他给混合式学习的定义是：“把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来”[4]。随着媒体环境和技术支持的变化，学者们对混合学习的表述也有所不同。虽然表述不一样，它们有一个共同的特点就是都提到面对面和线上的混合，目的是为学生提供一个适合自己学习的方式。
2.混合学习的本质
混合学习的核心思想是根据教学上不同的问题，采用不同的方式和不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到学习效果的最优化。何克抗教授指出，“所谓Blended Learing就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[5]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[6]。陈卫东等人认为，混合学习的本质是“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式[7]。”
学者们从不同的角度对混合学习本质进行描述，但其目的都是“优化教学”，过程是“线上线下优势互补”，方法是“优化组合”。
3.本研究中混合学习的界定
本文将混合学习重新定义其含义，混合教学是以培养学生自主学习能力，应用信息技术、教育技术和教育方法和多种学习方式的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，达到提高教学质量和教学效率的目的。本研究中的混合学习包括四个层面的混合：教学方式的混合，教学技术的混合，学习方式的混合，学习手段的混合。教学方式的混合就包括面对面学习、网络上自主学习和小组讨论学习的混合。
三、教师角色概念
“角色”（role）词源是戏剧界的术语，用来描述演员所扮演的戏剧中的任务，二十一世纪，美国社会学芝加哥学派开始使用这一概念，以研究社会结构。[8]文化人类学家林顿（R. Linton）将“地位”和“角色”进行了解释：个人在社会体系中所占有的特定位置即称为个人的“地位”，个人为其体系所必须履行的权利和义务（又称为角色规范）的总体被称为“角色”。当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色[9]。
顾名思义，“教师角色”就是教师在教学过程中，通过与教育对象、时间、空间、教育环境以及教育内容等因素形成各种不同程度的关系中的权利和义务。换句话说，就是教师在教学系统中应尽哪些职能、责任、权利和义务等。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
教师是教学系统中不可或缺的重要要素之一，在教学中起着主导的作用。教师扮演好自己在教学中的角色，是教学正常地、有效地进行的前提，即使是在信息技术发展的时代，也是如此。冯永刚在其《现代教育技术条件下教师角色的再定位》中也指出，在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了[10]。不同社会环境下教师的角色会有所变化，教师要在不同的环境下明确自己角色的新变化。
四、混合学习中教师的角色
传统教学中，教师的角色是知识的传授者、课堂教学的权威者和组织者。课下教师和学生交互很少，作业成为课下教师和学生交流的主要渠道，如图1所示。
混合学习中，包括面对面的课堂教学、网络媒体环境下的自主学习（线上学习）和小组讨论等形式。这一过程，教师运用到多种教学方法，也需要具备较高的信息技术运用能力。所以混合学习中，教师被赋予了多样的角色，既包括传统教学中的角色，又增加了新的角色，大概可以归纳成设计者、管理者、引导者和辅导者，如图2所示。
1.设计者
混合学习中教师设计者角色包括面对面课堂和线上的总的教学设计、资源设计、评价设计以及线上学习活动的设计。
（1）教学设计者
无论是传统的教学模式还是混合学习教学模式，教师必须要做的最重要的事情之一就是教学设计。教学设计是教师进行教学的指导性和提纲性的文件。在传统教学中的所谓“教案”就是教学设计，在混合学习中，教师的教学设计远不是传统的教案，其内涵既包括面对面课堂的教和线上的总的教学设计，又包括小组讨论的设计等。
（2）资源设计者
在传统的课堂教学中，资源就是教材。但是在信息社会，信息获取的渠道越来越多样化、信息获取速度越来越快，信息化环境下的教学资源也越来越丰富，教材只是学生学习的参考资料之一。教学资源制作和整合，是混合式学习中一个很重要的因素。教学资源内容的丰富性和形式的多样性，关系到学生是否愿意进行线上学习，是否有较好的学习效果。本研究中的资源既包括网上整理的文字、图片、影像等资源，也包括教师自己设计和制作的教学课件和微视频等。其中微视频资源和教学课件是教师需要花大量的时间和精力来设计和制作的，尤其是高质量的微视频。
（3）学习活动设计者
本研究中，为了让学生更好地明确自主学习的任务，教师需要为学生设计学习活动。教师在课前做好每次课的任务卡、作业卡、学习笔记、实验报告单等，学生通过看任务单，明确学习的主要内容和要完成的任务；通过看作业卡，详细了解哪些知识点要以什么样的形式完成、小组讨论的主题是什么；在进行自主学习的过程中要留下痕迹，所以学完一个知识点要做学习笔记；另外学生可以对个人作业完成情况进行自评。对于实验性操作的课程，例如VB程序设计，还需要设计实验报告单等，方便学生明确实验目的、实验过程等。学生完成这些任务卡、作业卡、学习笔记等的整个过程就是进行学习活动的过程，可以从某种程度上衡量学生的学习情况。因此这些学习任务卡等需要教师精心设计，即设计学习活动，是教师的角色之一。
（4）评价设计者
传统的评价方式――“用成绩说话”，已经不适合用在混合学习中。混合学习更侧重评价学生平时课堂的参与和互动过程、课下的自主学习情况、平时的作业作品等，即过程评价。混合学习目前没有统一的评价标准，如何评价学生的学习也是任课教师要考虑的要素之一。混合学习的方法和形式多样，所以评价方式也要过程化和多样化。然而因为混合学习没有一个比较统一的、确定的形式，评价也会因此而复杂，不同教师、不同学科其混合形式也会不同，所以评价要学科教师来设计和确定，这样才能更好地评价学生学习的真实情况。
2.管理者
教师的管理者角色是线上线下的学习资源管理和课堂的学习管理。
（1）资源管理者
混合学习中，教学资源丰富多样，为了方便学生，需要对教学资源进行分类和管理，根据教学的进度进行更新。为了更好地给学生提供适合他们的教学资源，教师制作的资源需要根据学生的点击量和反馈信息等做相应的改进。本研究中，教学资源的管理除了包括教师整理和制作的资源以外，还包括学生搜集的和他们的平时作业，不同的学生做的作业质量不一样，好的学生作业可以为其他学生提供参考，学生的作业对学生来说也是学习资源。教师的另一个角色就是对这些资源进行管理。
（2）课堂学习管理者
混合学习的面对面课堂中应该先进行哪个环节，每个环节大概应该给学生多少时间、课堂中不同的教学环节应该采用什么样的交互类型，教学媒体的使用频率等，这些问题都需要教师进行管理，否则课堂学习的进度和任务是无法保证完成的。教师要控制和管理课堂中涉及到的人、环境、资源和技术等因素。
3.引导者
混合式学习中，教师的另一个角色是引导者，这里的引导包括学习上的引导、问题解决的引导、价值取向和情感上的引导、时间管理上的引导等。
（1）学习引导
混合学习中课堂已经不是教师全程讲授，而是教师引导、学生汇报学习成果、对某一问题进行讨论、表述自己对某一问题的理解或观点、交流学习中的收获等，课堂上教师更多的是对学习内容和问题讨论的点拨和引导。学习上的引导包括：本节课学习内容思考和思维方式、下次课学习任务、平时学习方式和学习习惯上、线上自主学习、问题讨论的引导。所有这些为学生的学而服务的因素和形式都是教师引导的要素。
（2）问题解决引导
问题解决是混合学习中一个主要的特点，因为学生在进行自主学习时，学生会遇到各种各样的问题，课堂教师解决只是其中一种方法。更重要的是要引导学生尝试去解决遇到的问题，培养学生自己解决问题的能力，因为解决问题的过程就是学习的过程，所以教师在课堂上和线上都要扮演问题解决的引导者角色。
（3）价值取向和情感引导
教师是学生的榜样，是学生的引路人。教师的人格和品德的感染力很重要，教师平时的言行举止无形中会影响学生的价值取向。不管在传统的教学中还是新型的教学模式中，甚至是未来的教学中，这是永远不变的。混合学习中，教师和学生有更多的交流时间和交流渠道，教师要注意自己的行为规范，从平时的交流中引导学生的价值取向。
教学中，知识的交流只是其中的一个层次，另一个层次是情感的交流，情感交流是教学中不可缺少的因素，是引导学生成长的重要方面。混合学习的面对面课堂交流和网络媒体环境下的实时、非实时交互过程中，教师要引导学生间思想和情感的交流，也要引导学生和教师之间的交流。建立好师生间的情感，一方面能了解学生最新的学习情况，另一方面培养学生交流的意识，从而培养学生表达的意识和能力。
（4）时间管理引导
在混合学习中，学生不再是拿着课本在课堂上听课，需要通过教学资源进行自主学习、小组讨论等。学生需要更多的学习时间，因此部分学生不会合理安排自己的学习时间，从而导致不适应或产生抱怨情绪，此时需要教师进行时间管理的引导。
4.辅导者
混合学习中，学生要改变之前传统的学习方式，对学生来说会有适应的阶段，在进行自主学习时会遇到各种各样的问题，这时需要教师给予辅导。包括课堂知识点学习辅导、小组讨论的辅导，也包括线上讨论辅导、答疑，帮助学生解决课堂中尚未掌握的学习内容和自学中遇到的困难问题，使之能更好地实行自主学习，以适应混合学习方式，从而提高学习效率。
综上分析，与传统教学中教师的角色相比，混合学习中教师的角色转变可归纳总结如图3所示，是教师的新角色。
五、结束语
从以上的论述可以看出，混合学习中教师的角色从知识的传授者转变为设计者、管理者、引导者和辅导者等。混合学习中教师角色发生了这样的转变：①从单一角色转向多重角色，②单一教学设计转向多维教学设计，③单一、结果评价转向多维、过程评价，④单向师生交互转向多向交互，⑤单一管理转向多维管理。混合学习中教师角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一个角色，关系到学生学习兴趣和学习效果，正确定位教师的新角色，对实施混合学习起着至关重要的作用。这对教师来说既是挑战，也是衡量指标。
为了更好地实施混合式学习，我们提出以下建议：①组建课程教师团队。混合学习对教师的综合能力要求较高，教学设计及教学实施复杂度增大，工作任务量也较为繁重。通过教师团队的组建，教师团队成员可以团结协作，优势互补，更具专业性和综合性；②赋予学生职责。学生作为学习的主体，可以承当部分学习管理任务，这样既能够减轻教师的部分负担，又能够培养学生的自我管理能力；③强化教师培训。在教育教学理念、教育教学改革发展、信息技术、教育技术等方面强化培训，使教师能够适应教学改革，提升教学能力。
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［关键词］新工科；混合式深度学习；学习活动；“金课”
在《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）中提出“着力提升学生解决复杂工程问题的能力”，《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中要求“提升课程学习的深度”，《“双万计划”部级一流本科课程推荐认定办法》（教高〔2019〕8号）中又进一步强调“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”，这就意味着新时代高质量新工科专业“金课”教学观是以混合式教学为平台，促进学生深度学习，培养学生解决复杂工程问题的能力。世界知名混合式学习专家、美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授指出“混合式学习中的线上线下学习比例分配问题、怎样混合才能取得最好效果，是混合式学习中非常重要的领域，亟待深入研究”[1]。黄荣怀教授认为“学习活动设计在混合式学习课程设计中占有特殊重要的地位，是混合式学习能否成功开展的关键”[2]。据此，学习活动设计是解决柯蒂斯·邦克教授所提问题的切入点。培养解决复杂工程问题能力和深度学习理论蕴含着新工科专业“金课”的混合式深度学习活动是工程实际问题驱动的[3]。美国教育技术学家戴维·乔纳森的从良构到劣构问题连续统理论的教学设计思想[4]为从浅层到深度、线上与线下混合式学习活动无缝衔接奠定了问题驱动的理论基础。即问题连续统理论和深度学习理论的相融合为高质量新工科专业“金课”混合式学习设计提供了新思路。
一、学习过程性理论
（一）混合式学习理论
根据《“双万计划”部级一流本科课程推荐认定办法》的“打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”精神，混合式学习就是线下的面对面课堂学习和线上的数字化学习两种方式的有机整合。其建设宗旨在于融合课堂学习和网络学习的各自优势，综合采用教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和自主学习为主的教学形式，培养21世纪学生所需的“核心素养”。
（二）问题连续统理论
美国教育技术学家戴维·乔纳森认为是问题驱动了深度学习的发生，并提出了从良构到劣构问题连续统理论[5]。该连续统由逻辑、运算、故事、规则应用、决策、故障排除、诊断、策略绩效、政策、设计及两难共11个不同类型问题组成，从良构到劣构问题解决的学习过程也就是解决问题能力从低到高的发展过程。良构问题趋向静止和简单，而劣构问题趋向复杂和动态。尽管两个问题解决的认知方法不同，但从某种意义上说，解决良构问题是解决劣构问题的基础[6]。这是因为，解决良构问题的认知对应着具体领域的陈述性知识、程序性知识及结构性知识：解决劣构问题除了解决良构问题的认知成分外，还包括情感、价值观、动机、情绪和态度等非认知成分。正是两个问题共享了认知成分，才使得解决良构问题是解决劣构问题的学习基础。此外，德雷福斯的七阶段职业能力成长模型理论也说明了情感等非认知成分对专家解决问题的重要性，新手和专家的区别就在于情感多寡之分[7]。尽管解决复杂工程问题能力的习得是以传统教学的良构问题解决学习为基础的，但也不是一个简单线性迁移，需要一定的教与学策略指导，这也是提升课程学习的深度关键所在，即采取什么样的教与学策略，才能帮助学生从解决良构问题能力向解决劣构问题能力迁移。
（三）深度学习理论
深度学习是相对机械式记忆的浅层学习而言的，该概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出的。我国学者黎加厚教授认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[8]。在修订后的布鲁姆教育目标分类体系中，人的认知被划分为六个层次：由低到高分别是知道、理解、应用、分析、综合和评价[9]。从学习活动角度来看，布鲁姆教育目标分类体系的六个层次学习也就是从基本概念学习到解决问题能力掌握的动态发展过程，构成了学生认知学习活动连续谱。深度学习是从布鲁姆的“应用”教育目标开始的，也就是说，应用既是浅层学习向深度学习迁移的起点，也是浅层与深度学习的结合点，但仅有应用这个认知活动还是远远不够的，还需要分析、综合及评价认知活动的能力。
二、混合式深度学习活动连续谱
（一）深度学习活动连续谱
结合问题连续统和乔纳森工程问题类型分类方法，可形成符合工科专业课学习的问题驱动深度学习活动连续谱。问题驱动深度学习活动连续谱表明，新工科学生解决复杂工程问题能力的培养是解决良构问题能力学习向解决复杂工程问题能力的学习动态转化过程。在良构问题学习中，习得的陈述性知识、程序性知识用于解决规则问题训练，掌握了结构性知识；上述三种知识用于故障、设计及两难问题解决，培养学生解决劣构问题能力。在解决问题中，利用了布鲁姆教育目标的六个认知层次，其中，应用起到浅层和深度学习的结合点作用。以此分析传统教学模式，大多数学生学习利用教材上的习题提升自身解决问题的能力，并且也取得了良好的考试成绩，但仍属于解决良构问题的浅层学习阶段，这也是《关于一流本科课程建设的实施意见》要求“提升课程学习的深度”的教学设计问题所在。深度学习活动连续谱模型具有普遍意义，理论上可以指导线下、线上或混合式学习。为了指导混合式学习，还需要根据混合式学习特点做进一步分析。
（二）混合式深度学习活动连续谱
加拿大多伦多大学迈克尔·富兰的新教育学认为利用数字技术可以促进“以‘现实世界’的行动和问题解决为导向的深度学习”和乔纳森的利用技术开展课堂问题化学习环境设计，但他们指的也是充分利用数字技术促进线下课堂深度学习。段金菊将深度学习理论用于线上学习，形成了网络深度学习理论。目前对深度学习的研究主要集中在线下教学或线上学习，从上述深度学习活动连续谱理论来看，开展线上、线下混合式深度学习活动研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式学习中的线上线下学习比例分配、怎样混合才能取得最好的效果？”等问题的解决。混合式学习兼融了线下教学和线上学习的优点：线下教学的优点是学生在教师的指导下能快速、有效地掌握系统知识，但缺点是限制了学生个性化的自主学习；尽管线上可以实现个性化自主学习，但要求学生有较强的学习能力和自律能力，难以开展深度学习。开展深度学习就是在有限的时间内，将教师的有效指导与学生的灵活个性化学习有效结合起来。这一混合式学习理念在线上浅层学习和线下深层学习的混合式深度学习中的体现是：线上浅层学习、线下深度学习分别对应着浅层学习内容和深度学习内容，线上线下的问题结合点是规则应用问题，认知目标的结合点是应用。也就是说，在进行混合式学习任务设计时，将浅层学习内容留给学生进行线上学习。学生通过浅层学习掌握基本概念和解决良构问题的能力，而解决复杂工程问题的劣构问题学习主要还是在线下进行。
三、教与学策略
根据混合式学习活动的个体学习、小组合作学习及线下教学三种教学组织形式，制定了问题驱动混合式深度学习教与学策略。
（一）教的策略
教师在备课过程中，将运算、故事问题，规则应用问题和工程问题原型三个问题分成三种学习组织方式：运算、故事问题要求学生利用线上学习资源进行自主学习；规则应用问题建议学生进行线上小组合作学习，该部分的问题类似于教材课后作业习题，但要强化工程背景介绍。通过该形式进行学习，学生了解了解决复杂工程问题需要的程序规则；工程问题原型也就是没有教学化处理的复杂工程问题实例，该部分教学组织形式是教师指导下的线下合作学习。教师根据每次授课内容，将教的策略落实到学习任务单上，并于课前几天在学习空间向学生，便于学生课前学习。但这个教的策略也仅仅是指导性的，在具体教学过程中根据学生学习情况，也可以进行适当调整、修正。学生线上自主学习属于初学者学习阶段，学生要学会识别大量职业能力所涉及对象的客观特征，并接受在相关事实和特征基础上进行行动的规则；线上小组学习阶段依然缺乏工程背景的情境化学习，但通过规则化问题解决，掌握了怎样解决复杂工程问题的基本规则方法；线下指导合作学习属于熟练、专家、精通、实践智慧学习阶段，该阶段更依赖于学徒制教学模式，通过师生、生生互动，互相体验学习、解决工程问题的风格，在此过程中学生习得了解决复杂工程问题的非认知内容。
（二）学的策略
根据大学生学业指导理论，大学生在校学习是需要教师在学习方法、方式上进行指导的，使学生科学地“忙起来”。因此，线上自主学习和小组学习也不是盲目的，需要依据深度学习策略指导。美国学者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了开展深度学习的设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获得新知识、深度加工知识及评价学生的学习七种策略路线图。尽管七种策略是指课堂深度学习，但也有助于混合式深度学习的开展。其中设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化前三个策略符合教师的教的策略，后四个侧重于学生怎样学的策略。1.预备与激活先期知识学生拿到教师在学习空间上的学习任务单时，应根据任务单的导学提示，回忆自己以前所学过的相关课程知识，通过线上学习资源或教材学习，再次深化对这些知识的理解，为建构性自主学习准备好先前知识基础。2.获得新知识根据学习任务要求，学生通过线上或教材学习资源学习新知识，并尝试与自己先前所学知识进行同化，形成新的知识结构，并通过线上小组学习，公布自己对新知识的理解，在小组讨论过程中完善、丰富自主学习内容。3.深度加工知识、学习评价深度加工知识阶段是以线上小组合作学习为起点、线下指导合作学习为中点、学习评价为终点的学习过程：学生通过小组合作学习，利用自主学习所得的知识解决了带有工程背景的规则性问题，掌握了布卢姆的应用教育目标；经过线下教师有效指导的合作学习，习得了解决复杂工程问题能力。经过小组互评、教师指导及自己反思评价，实现解决问题能力迁移。
四、结语
新时代知识经济和科学技术的快速发展，解决问题的能力成为人们生存的必备能力，解决复杂工程问题也成为新工科学生的工程核心素养。混合式深度学习既是教育现代信息化带来学习革命的必然选择，又是培养新工科学生解决复杂工程问题的主导学习方式。科学合理地“忙起来”进行混合式深度学习需要理论指导，学习活动连续谱理论为新工科背景下混合式深度学习的设计与实践提供了理论建议。
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(一)前期分析“远程教育学”在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是“远程教育学”课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到“远程教育学”课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。
(二)混合学习活动的设计混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进“远程教育学”课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。
(三)学习策略的设计课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进“远程教育学”教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为“远程教育学”教学质量的提高提供前提与保证。
(四)混合学习资源的设计本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。“远程教育学”课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进“远程教育学”的课程设计工作的进步。
(五)教学评价的设计教学评价是教学设计的重要部分，为了促进“远程教育学”教学设计更加规范与合理，我们应该将混合学习引入到教学评价之中，综合应用多种评价方式，以此来保证评价的客观性与公正性。在此，我们综合应用闭卷考试、平时作业、在线检测、作品设计这四种评价方式，对学生的学习效果进行科学评价。
二、结束语
[关键词]混合学习；电视节目编导与制作；教学模式；实践教学；纪录片创作
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0111－06
一 引言
随着网络信息时代的到来，高校纷纷运用网络手段和多媒体技术手段实行课程改革，重视面授教育与网络教育相混合。在精品课程建设中，视频资源匮乏成为制约网络教育、网络学习的重要因素。随着DV的兴起，社会上对DV制作人才的需求日益增加，与时俱进发展中的教育技术专业，需要培养能够在新技术教育领域从事视频资源的设计与开发的人员，迫切需要开设《电视节目编导与制作》课程。纵观各高校的电视节目编导类课程，发现大部分学校都能运用新的教学方法、教学观念，建设网络学习平台，采用现代媒体手段开展影视类课程教学。但重心还是落在理论教学上，在实践教学方面，没有形成完整的体系。为加强《电视节目编导与制作》课程的实践教学，着实提高学生的视频媒体开发能力和影视创作能力，我们提出混合式学习的实践教学模式，重视课堂实验、课外实验、课外实践及实习相混合，建立基础、应用、创新的分层实践教学体系结构，通过基于案例的实践过程与分析，为学习者及教学者提供实验教学和实践探索指南。
二 课程改革与建设现状分析
本研究选取了《广播电视节目制作》、《电视文艺编导》、《电视编辑与节目制作》等21门包含实践的影视类精品课程作为实践教学分析样本。(表1中所列为部分精品课程情况，供大家参考)。其中，部级9门，省级6门，校级6门。通过对其学习网站资源的分析，结果如图1所示，90.5％的精品课程有课堂实况录像，85.7％的课程在网上提供学生作品及视频集锦，而实验指导视频只占14.3％。在互动交流方面，虽然有66.7％的课程设置了网络互动功能，但实际意义上的实践交流与探讨偏少。
通过对实践教学方法的数据统计，得知每门课程都采用多种学习方法，其中采用三种教学方法的占42.9％，四种及以上的占33.4％。在这些实验教学方法中，示范.练习、合作学习、自主学习所占的比例较高(图2所示)，这表明在影视类实践教学过程中，尤为重视教师的指导作用和学生的自主学习，并提倡在实践中互助合作学习。
以上21门精品课程中，有6门属于教育技术专业电视节目制作类课程。主要培养教育技术专业学生影视作品创作能力、利用电视手段开发教学资源的能力。在实践教学方面，以示范.练习、任务驱动、合作学习的教学方法为主，设置基础性、综合性、设计性实验。在教学过程中利用网络教学平台辅助教学。其中网上实验预习视频、网络实践教学资源偏少，网络互动学习没有落实到实处。通过对温州大学08级教育技术专业本科学生的学习情况调查，发现学生在《电视节目编导与制作》课程的实践教学方面存在以下问题：
缺少创新思想和主动探索精神。只有28.5％的学生在实验中能做到自主探究学习。
缺乏文学知识和艺术思想。50％以上的学生认为自己在文稿撰写方面有困难。
自主学习能力差，学习方法不灵活。68.1％的学生都是模仿教师的操作步骤实验。
数字化技术的发展，加深了影视艺术和技术两者之间的依存关系。要适应时代的新特点，制作出优秀的节目，必须加强技术与艺术的结合。DV技术的快捷发展，加快了《电视节目编导与制作》课程内容、实践教学更新的步伐。为更好地培养学生的影视综合技艺，适应社会发展的需要，本课程的实践教学改革已迫在眉睫。
三 基于混合式学习的实践教学模型建构
1 实践教学模型的构建
关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。何克抗教授指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e－Learning的优势结合起来；既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的指导作用，又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，实现两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。”混合式学习还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。
根据混合学习的概念，以及对课程建设现状的了解与分析，我们本着“以生为本、尊重学生的个性发展”的理念，构建《电视节目编导与制作》的实践教学模型，将实践教学分课堂实验、课外实验、课外实践、专业实习四类，皆采用混合式学习方法进行体验。见图3所示。
(1)面对面教学与e－Learning的混合
顺应网络媒体时代教学的需要，实行面对面教学与e－Learning平台学习相混合。在课堂实验过程中，教师通过面授引导、启发和监控整个教学过程，e－Learning作为辅助学习。在课外实验、专业实习过程中学生可参考E－learning平台上的资源进行自主学习，与教师进行异地交流，面对面教学机会相对减少。e－Learning平台内容设有实验预习视频、课件、主要问题与答疑、影视文化资源库等，其为学生课外实践提供丰富的学习资源，激发学生的创作兴趣，优化教学效果。
(2)教师指导与学生自主学习的混合
根据穆尔的交互距离理论，教师与学习者间的交互距离是对话程度、课程结构灵活性程度和学习者自主性程度三者的函数。根据这个函数关系，学生必须具备自主学习的能力和主动学习的积极性，如果学生的学习策略水平偏低或者自主学习影视技艺的能力偏低，就要求师生之间加强对话联系。如在课堂实验过程中，当学生的影视技能还处于低水平时，教师的指导就需增多；在课外实验、专业实习阶段，学生自主学习能力增强，教师仅作辅助指导。
(3)多种学习环境和资源的混合
在《电视节目编导与制作》实践教学中，不论在实验室，还是在真实的社会环境中，或者在e－Learning的信息化学习拟真环境中，都要以学习者为中心，创设一种协作学习的良好氛围，充分运用教材、录像带、影视媒体设备、互联网等多种学习资源，调动学习者的视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中，这有利于达到理想的学习效果。
(4)多种理论与技术的混合
不论是课堂实验、课外实验，还是课外实践、专业实习，每类实践教学都需要一定的学习理论与技术作为支撑。为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习，如建构主义学
习理论、传播学理论、影视基础理论、编导理论等，同时又需要整合多种技术，如多媒体技术、图形图像技术、音视频技术等。
(5)多种学习方式的混合
根据实际需要选用多种教学方法，如综合性实验可采取探究法、小组协作、角色扮演等多种方法混合的方式，专业实习中以学生自主学习为主，灵活运用多种学习方法，如任务驱动法、小组协作法、探究法、体验法等。
(6)多种评价方式的混合
采取过程性评价方式，考查学生的实验、实践过程及作品完成情况。作品评价以量规与质性评价相结合，小组评价、自评互评相结合的方式，通过小组的交流和评价，促进影视作品的整改和影视应用能力的提高。
总之，在实践教学过程中，要处处有“混合”理念，时时有“混合”思想，将“混合式学习”落实到实践的各个方面、各个环节，为优化实践教学效果服务。
2 实践教学体系结构
根据混合式实践教学模式，充分体现“以生为本”的理念，考虑学生学习接受水平、参与实践的积极性以及学习绩效，本研究提出分层实践教学体系结构，分基础、应用、创新三个层次。具体见图4所示。
第一层属基础层次，用以完成基本实验教学，分别设验证性、综合性、设计性三种实验类型。采取混合式学习方法，学生可通过教师面对面教授获取影视知识及技能，也可通过e－Learning平台在线开展协作学习和自主学习。
第二层属应用层次，组织有专业兴趣和专长的学生成立DV工作室，积极与服务社会项目接轨，以任务驱动的方式完成实践活动，如单位宣传片设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等。此外安排学生到电视台或传媒公司实习，让学生边工作边学习，为以后从事相关职业打下实践基础。
第三层是创新层次。是在学习课内外实验的基础上，依托开放实验项目，以竞赛为引领，组织学生小组到校外实践基地完成纪录片创作、剧情片创作等。学生通过网络学习平台及教师指导，分工完成任务，整个创作过程由学生在协作学习环境下、在混合学习的氛围中完成。
3 实践教学层次关系分析
根据以上实践教学体系结构，我们分别以“教学”、“任务”、“实践”为坐标轴，构建三维的实践教学层次关系，见图5所示。
以教学、任务构成的对应面为基础层，表示基础实验以任务形式供学生完成，任务难度越大，实验类型层次相对越高。如演播室文艺节目录制，作为一项综合性实验项目，需要浓厚的混合学习思想，学生可以利用网络学习资源、多媒体课件资源为实验服务，分工合作完成任务，遇到难点，可以向教师请教，或者向学伴求助。教师需要在教学上提供多种方法、多种手段的指导，把握好任务与教学的关系。
由任务与实践两轴构成的对应面为应用层，立于基础层之上。该层以任务为驱动，提供学生基于任务式的实践项目。任务越是繁重，实践性越强，应用的层次就相对越深。在这过程中，通常由学生自主体验完成，学生在实习点遇到问题，向当地的同事、学伴请教，或者通过互动学习平台与教师沟通，在线开展实验探究、合作学习等。
由教学与实践两轴构成的对应层为创新层，亦立于基础层之上。这个层面中，要协调好教师指导与学生自主实践的关系。师生通过定期的面对面交流、e－Learrlillg平台互动教学，以多种媒体、多种手段、多种组织方式促进学生更好地混合学习，帮助学生提高影视素养和创作水平。
四 基于案例的实践过程与分析
本实践教学模式目前已用于08教育技术、09教育技术等班级的《电视节目编导与制作》课程教学。下面列举“感知温州”纪录片创作的案例，体验混合式学习在课外实践中的应用情况。
“感知温州”纪录片创作是以实验开放项目的形式，由学生自愿报名组成两个小组，每组6人。各小组按其在文案策划、拍摄技术、配音录音、后期编辑等方面的能力强弱混合搭配而成。组内分工明确，整个创作过程在协作学习环境下完成，可分为五个阶段，如图6所示。每个阶段任务按顺序进行，但不拘泥于线性顺序，每完成一步都做到及时反思和交流，并做好协调和整改工作。
1 考察调研
在实践任务的驱动下，实地考察与调研由学生自主发起。教师做好引导和启发工作，给学生提供创作线索，启迪学生的创作灵感。学生通过查阅网上资料及实地环境考察，在组内、组间交流思想，适当采取先期采访，初步掌握需要拍摄和纪录的内容，为主题策划、作品构思做准备。
2 选题策划
电视纪录片是一种艺术地展现真实场景、运用纪实手法拍摄制作的电视节目形态。它通过调动多种电视手段，多角度地纵深挖掘生活素材，通过纪实的“真”来表现生活中的美或丑。经过多次的实地考察与调研，一组学生以发绣艺术为题材，另一组以温州九山湖的义务救生队为记录对象，主题定为“救生圈”。
在这阶段中，学生主要通过网络、现场调查和访问等途径对被记录对象展开多方面的了解，搜集相关文字及图片资料，为文案策划做准备。教师向学生展示e.Leammg平台上优秀视频案例，提供文案策划的基本框架及要点。学生之间利用网络平台开展讨论，充分利用多种学习资源完成文案策划初稿。遇到问题，向学伴、老师提问，教师利用网络平台进行异地指导，及时反馈信息。
3 采访与拍摄
拍摄前学生做好采访构思，拟定拍摄提纲。充分利用各种学习资源找出优秀案例，琢磨其拍摄手法，熟悉其拍摄要点。在《救生圈》拍摄过程中，学生主动采取交友拍摄的方式，通过分工合作，顺利地拍摄到救生队员工作和生活细节的镜头。教师在基础拍摄中做好监督与引导工作。在拍摄难点上，采取启发法、情境法、探究法等，注重教师指导与自主学习的合理分配，注重网络交流与现场指导相混合。
难点1：拍摄守卫在九山湖两侧的队员的姿态、眼神的特写镜头。
湖面很宽，带着“能否拍摄到令人满意的特写镜头，怎样获取最佳镜头效果”的问题，指导师将小组学生分成两路，分别采取两种办法拍摄。一是站在河对岸拍摄，二是借助救生船靠近被摄主体拍摄。拍摄完毕，两小组进行组内交流，比较拍摄结果，并进行反馈和整改，如表2所示。经过多次对比实践，做好最佳镜头记录。
难点2：拍摄真实的救生场面。
纪录片要讲究“艺术真实”，必须在真人真事的基础上反映生活的本质，应主题需要，需要拍摄真实的救生过程。学生通过与救生队员、游客的沟通交谈，发现拍摄真实的救人场景面临很多困难：(1)事故发生突然，时间上无法预计；(2)河面又宽又长。事故发生河段不明；(3)摄像机数量有限，人员有限。面对众多困难，学生想到两种捷径：一是直接将“拉网式”救人演习谎作真实的救人场景，二是以扮演方式拍摄救生。在这种情境下，指导师对学生提出严格要求，强调纪录片不允许采取虚构、扮演和导拍。在教师的启发引导下，学生做好耐心“等拍”的准备，在河两岸预设四个拍摄点，一有事故发生，以就近机位拍摄为主(其他三个机位为辅)，移动机位进行目的性抢拍。指导师强调要以“实
事求是”的态度对待实践工作，并引入了“长镜头”的拍摄手法。在救生队员的配合下，由指导师带领学生进行模拟拍摄，通过救生队员模拟扮演，教师示范操作完成模拟救生的镜头拍摄。而后，由学生进行自主练习，教师对拍摄内容进行点评和指导。通过长镜头拍摄的不断体验，为捕捉到真实的救生场面做好技术准备。
4 后期合成
后期合成过程中小组既分工明确又互相合作，在合作学习中注重文学、技术与艺术的融合。学生遇到问题通过e－Learning互动空间发表提问，教师及时在平台上进行解答，或亲临现场指导。通过e－Leaming学习与动手操作学习混合、教师指导与自主探索相混合的方式，使得学生在和谐协助的氛围内完成任务。
5 总结评价
纪录片创作是个循序渐进的过程，每做一步都需要反思和整改。为更加公正合理地评定实践成果，特制了评价量表，具体如表3所示。通过小组成员参与自评、与老师交流，以及跟救生队员的交流，找出不足之处，通过自评互评他评相混合的方式，促进影视作品的整改，最终取得作品的最优化效果。
经过以纪录片创作为代表的实践教学过程，充分验证了基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革的优越性，体会如下：
(1)任务驱动方式更能调动学生的实践积极性，能将教学、任务、实践紧密联系在一起，不仅让学生在影视技艺方面获得更大的成长，还能为教师提供更多的教学反馈和经验积累。
(2)教师要为学生创设良好的混合学习环境，利用多种教学资源，提供多种方式的教学服务。尤其要重视协作学习在实践中的重要作用，重视多种理论与技术的混合，注重影视创作中文学、艺术与技术相混合，充分发挥混合学习在实践教学中的作用。
(3)强调教师的主导作用和学生自主地位的有机统一，在教学中根据不同情境，不同问题、要求，采用不同的教学方式来解决问题，从而有效地提高学生的学习效率和效益。
(4)注意在特定的环境、特定场合下挖掘学生的创作潜能，教育学生充分利用多种教学资源，运用多种学习方法参与到实践学习中，并在实践中发扬实事求是、勇于探索的精神，树立正确的实践价值观。
五 实践效果调查
通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生在稿本策划、编写，镜头拍摄、后期制作方面能力不断提高。根据08教育技术学生的问卷调查，有57.1％的学生参加影视类开放实验项目，64.3％的学生参与了晚会直播摄录工作，60％以上的学生为外校老师录制过课堂实况录像，60.7％的学生参加了社会实践活动拍摄与制作，10.7％的学生参加媒体公司或电视台的节目制作，40％的学生参加DV大赛并取得好成绩。通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生的自主探究能力、创新能力、实践应变能力不断提高，不仅自身的影视技艺能力有所提高，并且对其他专业学生的互助学习起一定促进作用。此外，对混合学习的认识加强，92.9％的学生认为混合学习方法有利于实践学习，68.6％的学生表示正将混合学习方法运用于其他课程实践中。
六 结论
本文提出的实践教学改革目前还只试用于少数几个班级，还需要很长时间的考验，更需要学生和老师的共同努力。总的来说，混合式学习就是各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。其重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何时混合，目的就是在合适的时间混合合适的元素达到最优的学习效果和经济效益。在实践过程中，要充分调动学生的学习积极性，以完成任务为驱动力，以实事求是为核心，以混合学习思想为基本学习方法，养成混合学习的习惯，努力为实践成果取得最优化服务。
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关键词 混合式学习；实践应用能力；行动研究
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0043-04
在全球信息化背景下，信息技术在很大程度上改变了高校教学环境，并改变着学生的学习方式。如何有效利用信息技术，不断深化课堂教学模式改革，提高教学质量，是值得深入探索的课题。
一、混合式学习概述
在信息技术与传统课堂教学融合过程中，混合式学习（Blended Learning）模式应运而生。所谓混合式学习，是指在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线学习和课堂学习的优势更好地实现教学目标的教学方式。
混合式学习的理论基础是多元的，其对各种教学理论与学派兼收并蓄，形成支撑混合式学习的理论基础。这些理论提倡在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学活动围绕“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用联系”、“融会贯通掌握”四个阶段进行，而且每一种知识技能的学习都需要相应的学习条件。
已有研究和实践表明，混合式学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面优势明显。有研究指出，混合式学习是一种学习理念的回归，既体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源，不仅有助于解决学习者适应性、技术应用局限性等数字化学习不尽如人意的方面，而且拓展了学生学习的时空概念，为学生提供了更多的反馈交流机会，成为大容量班级条件下改善学习的有效方式。
二、混合式学习促进实践应用能力培养的理论分析
（一）基于教育目标分类学的实践应用能力培养观
基于知识分类的教育目标分类学，在教学设计中混合式学习起着指导教学目标陈述、指导教学过程安排与教学方法选择、指导教学评价，以及使目标、活动和评价等要素相互一致的重要作用。在布卢姆对认知领域学习目标的分类中，包含“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中，“应用、分析、综合和评价”属于较高层级的认知层次，涉及高阶思维活动，具有深度学习的核心特征。现代认知心理学家在此基础上将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。如果从广义的角度，把能力还原为知识，这种新的知识观便揭示了能力的内在机制，如何培养学生的实践应用能力便不是一个抽象的、难以具体操作的概念。实践应用能力属于程序性知识，在学习初期以陈述性知识的形式出现，在此阶段的学习也只获得新信息这一种结果，以命题网络的形式表征，并相互作用使原有命题网络重新建构。培养实践应用能力是将陈述性知识转化为程序性知识，转化的过程是通过辨识练习后发生转化，以产生式表征，表现为知识提取、知识重建以及对自己认知过程的调控和反省，学生的能力在程序性知识的各种运用时便得到培养和体现。
“学习是如何发生的”以及“如何促进学习”一直是学习研究的两个基本问题。当前在学习科学中，探索学习如何发生，并设立不同的指标和评价模式以便观察和测量深度学习及其产生的环境条件，是学习研究的重要内容。教学是要帮助学生更有效、更主动地学习，当基于教学目标分类明确了实践应用能力形成的过程以后，教学过程便要服务于学生的学习过程，在学生实践能力形成的不同阶段为他们创设必要的环境和条件。
（二）现代教育教学理论下的技术应用观
学习工具的进化一直在推动学习和教育的变革。给养理论强调环境对行为的影响，最早也最具代表性的生态心理学家吉布森认为，给养是由环境属性与行为者属性共同决定的。给养理论的一个观点就是技术性给养，即把给养和一个事物的可用性联系起来，这些给养被指定为科技或技术给养。技术通过提供支持学习的工具，帮助学生把一些难以理解的概念直观化。学生在技术支持的学习环境中取得的学习效果，不仅和技术性给养有关，也和其学习能力有关，当技术性给养被很好地利用时，能适当地提高教和学的效率。
建构主义认为，技术可作为学生建构知识过程中的工具。该理论认为，学习的结果源于思维的过程，思维的发展需要相应的活动、技术来培育或支持。乔纳森指出，在具体的学习过程中，技术可通过五种方式促进学生的知识建构和思维发展：一是作为知识建构的工具，表述学生的观点；二是作为信息搜寻工具，帮助学生自由地获取并比较信息；三是作为情景创设工具，支持学生“做中学”；四是作为交流媒介，支持学生与他人协作建构共同体的内外部交流，在交流中学习；五是作为智能伙伴，支持学生“在反思中学习”，发展高阶思维。
混合式学习的本质正是对信息传递通道的研究，即根据不同问题、要求，采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。在学生的实践应用能力培养上，混合式学习在不同的时间用适合教学内容传输和学生学习的技术手段来呈现，不仅可以拓展学生的学习时空概念，使学生有机会接触真实世界的问题，而且可为学生实践活动和师生交流提供更多的机会，学生在选择运用合适学习方式的同时，可以有机会得到相匹配的学习指导。混合式学习模式见图1。
三、混合式学习提升学生实践应用能力的实践探索
选取《数据库原理及应用》课程为载体，构建混合式学习方案。
（一）前端分析
《数据库原理及应用》课程是计算机类相关专业的专业基础课，该课程主要使学生掌握数据库基础知识，学会数据库的建立与维护操作，培养学生利用数据库系统进行数据处理的能力和设计小型应用系统数据库的能力。学习该课程的学生，在此之前已经学习过C语言基础，具备一定的编程能力和逻辑思维能力。在学情分析中还发现，学生自认为其网络自主学习效果比较好，同时发现学生网络自主学习效果在网络资源、交流协助和网络条件等3个网络环境的维度中，学习条件均值最高，网络资源均值次之，交流协助的均值相对较低。这说明学生普遍认为，其目前网络学习条件还不错，能够比较方便地获得自己需要的学习资料或信息，但学生在网络自主学习时，同教师或学生的交流却普遍相对较少。以上情况为课程学习设计提供了学情基础。
（二）混合式学习方案设计
1.通过学习资源设计激发外显学习行为
激发外显学习行为贯穿于学生混合式学习的始终。教师的第一任务是激发学生的外显学习行为，促使学生行为和情感的高投入。其中，关键是激发学生的内部学习动机和主动性，促使学生在新知识和自己认知结构中的原有知识之间建立联系，以激发内部学习动机。
根据首要教学原理，最有效的学习环境是以任务为中心，课程学习可始于一项复杂的任务，注重理论和实践相结合，所有同任务解决有关的知识、技能都围绕具体的问题情境来教学。以三个任务贯穿课程的整个教学过程，课堂以教学管理系统开发为示例讲解，学生完成网上购物系统作为课后练习项目，期末学生完成进销存系统作为课程学习成果的呈现。该环节最关键的是子项目的划分，围绕课程教学目标，根据能力的构成要素，遵循系统性、应用性、实践性的原则，将其划分为相对独立的子项目：数据库需求分析、数据库概念模型设计、数据库逻辑模型设计、数据库及表的创建、数据库完整性设计、数据操作与视图等。每个子项目都是理论学习与实践操作的统一，实践操作在理论知识的指导下完成。
2.通过混合式学习活动设计促进认知加工
混合式学习活动的设计旨在实现和保持学生在学习过程中的主体地位，促进学生自主、合作的认知加工策略形成。在该项设计中，以任务单元为中心，将课堂学习与在线学习通过任务驱动的方式进行混合，学生主要以小组的形式，按照确定任务、制定计划、自主探究、作品制作、成果交流、总结评价的流程进行学习。整个学习过程中，教师负责情境构建、任务布置、在线资源建设、答疑、讨论组织、总结等；课堂时间主要用于学生成果汇报交流，教师在学生汇报的基础上进行点评和重难点讲授，布置下阶段任务并进行学习指导。这一环节的关键点是，分析究竟哪些活动和资源适合学生自学，哪些适合于课堂教学，以及课堂学习与在线学习之间如何有效协作。具体的混合式学习活动流程见图2。
3.通过多元评价导向学习重心
根据任务化教学的特征，首先明确学业评价的成果导向，同时，对学生学业的评价贯穿于学生学习的整个过程。因此，该课程将过程化考核和终结性考核相结合，过程化考核成绩占总成绩的60%，根据课程特点综合确定数据库需求分析、数据库设计和数据库创建及维护三个关键环节，每个环节的考核都包括成果的质量及答辩两部分；终结考核也是以成果为导向，在课程学习结束后，对学生合作完成另外一个项目的成果质量进行评价，占总成绩的40%。
（三）教学效果分析
在实施混合式教学之后，课程组从学生期末成绩和问卷调查两方面分析了教学效果。分析发现，学生的期末成果考核成绩与学生过程性成绩有显著相关性。实践证明，基于任务的混合式学习是一种有效的学习方式，通过“混合”促进了传统教学模式的变革，有效提升了学生的实践应用能力。课程组面向学生开展了混合式教学效果问卷调查，3个教学班共134人全部参与调查。调查结果显示，学生普遍认为，混合式学习有助于对学习内容的理解和掌握，可以解决师生交流反馈时间不足、实践操作内容生疏等问题，有助于自主学习能力的培养。
在整个学习过程中，发现学生能够在自主学习的基础上对他人的意见进行评析，批判性思维和独立思考能力增强，并能及时对自己的认知策略进行调控，说明学生达到了高阶思维水平。
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Action-based Research on Blended Learning to Promote the Cultivation of Practical Application Ability
YE Wei-jian
（Ningbo Dahongying College， Ningbo Zhejiang 315175， China）
从课程教学效果和学生反馈的信息来看，该课程在教学过程中主要存在以下一些问题：课程内容多而复杂。“混凝土结构”课程的内容从基本原理到各种混凝土结构物的设计计算，涵盖面广，涉及到的内容比较多，学时数也较少，需要较扎实的数学力学基础知识，也要求学生有较强的空间想象能力和绘图能力。课程内容计算公式多且复杂。混凝土结构设计主要是各种房屋建筑结构物的设计计算需要配筋，包括钢筋的级别、直径、数量、长度等等，这些内容带有很大的不唯一性，使得计算增大了难度，学生初次接触这种不确定性的设计更加懵懂，接受尚需要一个过程，通过不断的练习和讲解才会明白和理解。课程教学方法陈旧。混凝土结构设计讲授内容大多枯燥，缺乏具体的实际教学模型和例子，课堂上学生觉得乏味就不用心听，不用心听课就更加理解困难，日积月累，学习便恶性循环。课程学习方法不合理。“混凝土结构”课程的学习是要循序渐近，需要不断积累的，学生普遍认为该课程理论简单，公式容易，在认识上存在学习误区，没有找到适合自己个人学习“混凝土结构”课程的方法。
二、“混凝土结构”课程教学体会
针对“混凝土结构”课程学时少、基础薄、难度大、任务重的特点，笔者结合在湖南农业大学讲授该门课程教学实践过程中的一些经验，就如何改善和提高该门课程的教学水平和取得良好教学效果谈些体会。
1.合理安排教学计划和教学环节
湖南农业大学土木工程专业教学计划中“混凝土结构”课程教学分为上、下两册，上册为混凝土结构基本原理，安排在第四学期开设，下册为混凝土结构设计，安排在第五学期开设，各为40学时。刚好安排在“建筑材料”课程结束后开设比较合理，上册课程学时建议调整为50学时，下册为40学时保持不变，这样课程的安排和开设学期均比较合理。课程安排的教学计划与课程教学环节（课程实验、课程设计等）均有机结合了起来，既不与前续课程起冲突，也不影响后续课程的连贯性学习，很大程度上保证了课程教学计划的科学性、适用性。
2.学习方法与时间安排合理调节
方法不是万能的，但是没有方法也是万万不能的。如果方法得当，学习也就事半功倍，方法笨拙，学习反倒累而无效。因此，在大学专业课程的学习过程中，既要掌握方法，也要合理安排和调整学习时间，二者能够有机合理安排，学习一定效果极佳。课前预习：自学过程中的疑问，通过在课堂上听老师的讲解、分析，尽可能消化；咬文嚼字：看书时要一个字一个词、一句话细嚼慢咽，逐渐加以理解和消化；理解记忆：学习记忆某些理论、公式方法，注意它们之间的联系，理解地记忆；课后复习：课后对于课堂上某些难懂或重点的知识点应加强复习，以加深对这些知识点的理解。在学习过程中一定要注意合理安排学习时间，学习效率不是学习时间简单的叠加，学习需要学习效率，只要学习效率高，学习时间可以减少，学习效率高，学习质量自然也就上来了。因此学习方法和学习时间结合得当，事半功倍，成绩也斐然。专业教师在“混凝土结构”课程教学过程中就要对学生讲解学习方法和学习时间之间的相互关系，要求每一位学生在学习过程中逐步找到适合自己学习的最好方法，以提高自身的学习效率和质量。
3.理论计算与规范要求相互结合
“混凝土结构”课程中讲述了大量的理论计算公式，推导过程复杂而难理解，规范规定的构造要求多且细，学生开学领到教材一看，公式多，配筋图多，规范构造要求多，感觉难学发愁，加深了学习“混凝土结构”课程的畏惧心理。其实，“混凝土结构”课程的计算公式都比较简单，容易理解记忆，只要能将结构的相关参数代入公式就能计算，再结合混凝土结构设计的构造要求，以结构的基本参数（如截面尺寸、计算简图、材料特性）的计算为前提，代入混凝土结构的计算公式中设计计算。因此，笔者在教学过程中，对教材中大量的计算公式的推导循序渐进，一步一步深入，在每个公式推导过程中将结构设计规范规定的构造要求贯穿其中，帮助学生们理解记忆，对于课程里面较复杂的公式，在每周的答疑时间安排课后答疑、习题讲解，进行解释与推导，有针对性和有目的性地讲解课程的重难点内容。
4.教学形式多样化和教学手段现代化
教学是一个庞大的复杂系统工程，教学形式应该简单、直观，多样化、科学化，切不能生搬硬套，要有针对性讲授“混凝土结构”课程的重点内容，选择性地因材施教，启发式教学，活学活用。采用多种形式的教学方法：传统教学与现代化教学相结合，课内教学与课外答疑相结合，理论教学与习题作业相结合，视频与试验相结合，等等，不断增强“混凝土结构”课程教学的针对性、适用性和趣味性，以增强学生主动学习和理论联系实际的学习思维。例如，在讲完混凝土结构受弯构件的基本原理之后，任课教师可增加一节课内讨论课，结合教学楼中受弯构件的实例，分两三组讨论，并给予每组学生合理性的分析解释。在教学手段上，笔者应用现代化教学手段，采用多媒体电教化教学，融文字、图片、动画于一体，把教材抽象的理论知识与活生生的具体的工程实际例子结合起来，讲解并扩充混凝土结构设计最新发展动态和最新理论成果，在课内一起探讨和学习，弥补教材内容的不足，开阔学生学习视角，以促进学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
三、结语
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