一、简介
随着网络技术和多媒体技术的发展，现今的教学活动与网络及多媒体的联系越来越深。由于大学并不会如初高中那样限制学生使用电脑等电子产品，大学课堂对数字化学习实践更多更深。如何将实际的课堂与数字虚拟化的课堂练习起来成了近年来教学中的焦点。
混合式学习是近年来较为热门的学习理论，它强调“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e- 1earning）的优势结合起来”。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
二、研究设计
（一）研究问题
问题一：混合式学习理论在大学英语教学中应用的现状如何？
问题二：大学生和教师对混合式学习理论的态度如何？
（二）研究主体
本文参与研究的对象主要是来自的2011届（大三）、2012届（大二）及2013届（大一）的同学共90名，每届30名，以及来自浙江农林大学的五位专业老师。本文将从上课所采用的教学方式、是否使用网络技术教学、对混合式学习的看法几个角度进行研究。
（三）研究方法
本文的研究方法主要有三种。一是采访五位来自浙江农林大学的英语老师，通过他们的个人教学经验，观点和看法来了解混合式学习在大学里的实际应用程度和带来了什么影响；同时，另外采访来自不同年级的五位学生，从学生的角度来看混合式学习的应用和影响。二是网上问卷调查。通过人人、微博等公共社交网络平成问卷填写，扩大填写的范围和人数。三是实际课堂观摩和视频观摩。选择浙江农林大学的英语课进行观摩，并对课程内容记录总结。
（四）研究步骤
一、资料收集。通过网络，寻找关于混合式学习（Blend Learning）的相关理论、文献、论文、问卷。二、数据收集。根据先前所收集的相关资料，制作问卷，并将其到网上。另外，采访五位浙江农林大学的老师和同学，进行实际课堂观摩和网络课程观摩，对收集的数据进行记录。三、数据分析 对已收集的数据进行分析研究。
三、结果与讨论
（一）应用现状
通过问卷调查，以及对教师的访问，我们发现混合式学习这一学习理论的概念的普及程度并不高。在实际的问卷填写和采访中，几乎全部的受调查者都表示并未听说或接触过这一学习理论。然而，虽然很少有受调查者并不了解混合式学习理论，但实际上混合式学习在大学生的学习中应用程度较高。大部分的英语老师在教学中都会使用多媒体教学，ppt可以说是使用频率最高的一种。另外，有3位老师提到他们会让学生通过网络邮箱布置作业、发送相关学习资料和上交相关的课后作业，有1位老师提到利用网络平台这一方式也正慢慢的在老师中流行。
（二）学生和老师的态度
通过调查，发现混合式学习这一理论较受大学生和老师的欢迎，认同度也较高。在90位接受问卷调查的同学中，有被试中有28%表示“非常感兴趣”，有54%比较感兴趣。有11%表示感兴趣，2%不太感兴趣，5%不感兴趣。另外，绝大部分学生认为利用多媒体进行大学英语教学是一种较为理想的教学形式，大部分认为混合式学习理论对学习有着很大的促进作业和积极意义。可以说大部分的受访者对这一学习理论都持有积极正面的态度。但也有学生和老师反映，在实际的教学活动中，混合式学习理论易受教室的多媒体条件的限制，学生在使用网络学习平台时容易被其他丰富的网络娱乐资源所吸引注意力而降低学习效率。
（三）总结
混合式学习理论在实际的教学中被应用的程度较高，传统的学习方式和数字化学习的结合方式在大学英语的课堂上被实践的越来越多。其实用、便捷等特点使其在实际教学中广受青睐和认可。虽然这一学习理论还存在着一定的问题，但相信其在今后实践的深入中会得到进一步的优化。
四、小结
【关键词】 财务管理;混合学习;二元语义
财务管理专业因其知识的可实验性较弱,一般容易导致学习者知其然却不知其所以然的现象,加上相同的知识由于个体和环境差异的影响,因此在本科教育中一直面临如何将理论与实践、获得知识与提高综合能力融合的问题。文章拟从混合学习理念出发,探讨财务管理专业混合学习系统及评价体系的构建。
一、混合学习研究背景
密歇根大学商学院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合学习概念的平台技术以增强学习成效的教学方式,并通过实践证实了这套教学方式有益于增强学生的学习效果。C・K・Prahalad教授发现在整个教学活动中,学生的角色已由传统教室学习的听述者,转换成知识的共同创造者,课后网络发展的学习活动与课堂内的学习活动同等重要。2003年12月9日,北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍Blending learning(混合学习)概念,触发了我国学者对混合学习的研究。随后,华东师范大学李克东教授对混合学习作了较全面的定义。清华大学率先在工科本科生教学活动中使用混合学习理念指导教学,取得了良好的效果。在政策引导方面,教育部从2003年开展的高等教育1 500门精品课程建设工程,提出了将信息技术与本科课程整合提供一流的教师资源和教学资源,从而推动高等教育教学理念、教学方法、教学模式的深层次变革。以上理论与实践的发展、政策的导向为混合学习系统的构建创造了良好的条件与动力。
二、混合学习研究意义
(一)实现学习效果的提升:多种学习方式的混合
由于知识本身具有高度的概括性和抽象性,学习者很难在学习实践中全面体会所学知识,导致多数学习者出现学前不明白,学后更模糊的感觉。构建混合学习系统,将课堂学习与网络学习有机结合,将自主学习与协作学习、教师面授学习相结合,课堂学习与课前、课后学习相结合,提高学习的最终效果。
(二)实现教学内容的变革:学科课程基础知识、基本结构和扩展知识的混合
随着信息时代的到来,每个学科都有快速发展和新的应用,一本教材和有限的课堂时间不可能将本学科所有新进展囊括在内。如果课堂教学强调基础结构与基本知识,网络课程强调扩展知识,学习者可以根据自己的需要自主学习。
(三)实现学习模式的创新:自主学习与协作学习的混合
自主学习质量直接决定学习的质量。网络课程中提供的自测、交流、辅导功能,以及针对具体项目,如案例等形成的小组协作学习(包括课堂讨论、在线讨论等)将直接提高学习效果。
(四)实现教学结构的演进:主导与主体的混合
单纯的主导(教师为中心)和主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。主导的教学结构以理性主义为基础,主体式教学结构以建构主义为基础。事实上,个人的知识既与事实的客观性有关,又与个人的主观经验有关。因此,混合学习倡导的“主导――主体混合”的教学结构方式更合理。
三、混合学习及其评价的相关文献回顾
大多数文献对混合学习的研究主要是基于远程教育角度进行,探讨虚拟空间与现实空间交互、多媒体组合以及多种教学方法融合的相关问题。有关混合学习如何进行科学的评价目前还处于萌芽阶段。
(一)国外关于混合学习(Blended Learning)的研究现状
Margaret Driscoll(2002)首次对混合学习进行了较为全面的论述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)认为,混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来满足不同的人(或学习团体)的学习风格,以使他们掌握适当的知识技能,从而使学习效果达到最优化。Donald Clark(2005)将混合式学习分为两个部分,即脱机学习部分和在线学习部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通过大量研究表明,有必要将混合学习理念引入讨论教学设计,即将传统讨论与在线讨论相混合以提高学习效果。
(二)国内关于混合学习(Blended Learning)的研究现状
何克抗教授认为,所谓混合学习,就是要把Face to Face(传统学习方式)的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。李克东教授认为,混合学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合,但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻译成“融合性学习”,指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。袁南辉对混合学习教学模式进行了研究,提出了包括传统课堂和虚拟仿真环境的教学模式。潘文涛针对行动研究的四个环节:方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结设计了三轮混合教学模式。李新根据五个思维过程单元:思维起点、思维材料、思维方向、思维形式和思维结果提出了包括十个步骤的研究性混合型自主学习过程模式。
综观国内外关于混合学习的研究现状,可得出如下结论:第一,对混合学习(B-Learning)理论内涵的界定比较清楚和统一,即混合学习是将在线学习和面对面学习结合的一种学习理论;第二,将混合学习理论运用到教学过程中尚处于起步阶段,国内外进行了实验,得出了混合学习有利于提高学习效果的结论;第三,对混合学习系统的设计尚处于萌芽阶段。
四、研究设计
(一)研究目标与内容
本文的研究目标是针对财务管理专业知识的非验证性特点,设计基于E-Learning(网络化学习)与Face to Face(面对面课堂教学)融合的混合学习(B-Learning)系统,实现教学资源与教学方法、教学模式的变革,最终提高教学效果。具体包括三项目标:第一,财务管理混合学习资源库设计:包括“面对面”讲授课程内容设计、网络课程资源体系设计、在线学习电子档案袋设计;第二,财务管理混合讨论设计:包括混合讨论环境与资源建设、混合讨论主题与分组设计、混合讨论过程设计;第三,财务管理混合式教学评价设计:包括课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。
(二)研究操作措施及具体做法
1.研究操作措施
本课题设计了三轮研究行动、四项研究操作措施。三轮研究行动目标分别为:第一轮研究行动目标是探索构建财务管理混合学习系统的可行性;第二轮研究行动目标是通过对第一轮行动的反思,构建财务管理混合学习系统;第三轮研究行动目标是探索混合学习系统的效果。根据第二轮反思结果进行修正调整,看是否有利于提高学生自主学习能力、合作学习能力和研究性学习能力。四项操作措施分别是方案设计(计划)、教学试验(行动)、过程记录(观察)和阶段总结(反思),在三轮研究行动中都包括这四个环节。
2.具体做法
具体做法包括四个部分,分别是方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结。
(1)方案设计。第一轮研究行动――了解学习者对混合学习的兴趣和要求(通过设计调查问卷进行);第二轮研究行动――通过网络环境下学习者自学及教师课堂讲授,有意识提高学习者通过网络资源主动学习的能力;第三轮研究行动
――教师布置课前预习任务,学习者在上课前通过网站及相关的资源库,提出问题。教师根据收集的问题进行归纳,挑选有代表性的问题作为本课的学习任务,与重点、难点内容一起,结合网络资源进行课堂讲授。
(2)教学试验。第一轮研究行动――任课教师将课程内容进行分解,对识记性和部分理解层次的内容以任务驱动方式安排学习者自主学习和小组讨论,并形成小组作品。教师和学习者分别对其作品给予评价。对于课程的核心内容及重点难点内容,由教师及技术工作人员建立网页和多媒体课件,搜集相关网络资源,在课堂讲解时引用。在学习者自主学习过程中,可以通过网络在线学习,进行网上讨论,教师则进行在线答疑。在这部分行动中应进行问卷调查,主要了解学习者对这种教学模式、活动安排、学习内容以及教学评价等的看法。第二轮研究行动――教师布置有关习题,并提供部分网络资源指导学习者进行学习,寻找答案。学习者在线学习,教师在线答疑。对于课程的核心及重点难点和在线讨论比较集中的问题利用网络资源进行课堂讲授、分析和总结。第三轮研究行动――要求学习者自主利用搜索引擎寻找网络资源,并据此在课前提出问题供教师归纳。对学习者所提问题进行网上讨论,学习者网上完成作业上传,教师评阅,优秀作业网上交流。
(3)过程记录。第一轮研究行动――观察学习者利用资源的能力,以及他们在混合教学系统中的适应性;第二轮研究行动――观察“混合教学系统”的实施细节和各要素之间的配合、观察学习者运用网络学习自主解决问题的能力;第三轮研究行动――观察学习者网络学习能力的变化,评价混合学习系统对提高自主学习和创新性学习能力的结果。
(4)阶段总结。第一轮研究行动――根据在线观察、学习者作品、成绩和问卷调查,对试验进行反思;第二轮研究行动――对学习者利用网络资源的熟练程度、学习态度、学习者知识面扩大与否、理论联系实际的能力等进行反思;第三轮研究行动――对学习主动性、提出问题的代表性进行反思。
3.验证分析
选择一门财务管理专业课程,设定一个班作为实验组,另一个平行班作为控制组。实验组的学生按照混合学习系统的教学模式进行教学,控制组的学生按照传统的“面对面”教学模式进行教学。学期结束后根据考试成绩或者专门设计的综合能力考试对实验组和控制组学生学习效果进行对比分析,检验按照“财务管理混合学习系统”进行教学是否有利于提高学习效果。
五、研究过程
本文研究对象选择嘉兴学院优秀课程《企业筹资财务》为例,该门课程自2000年设立以来,已经在嘉兴学院财务管理本科专业2000级至2006级实施了7轮教学,从设立之初即秉承混合学习系统的设计原则进行教学实践。目前该课程已经采用了混合学习系统配套的教学大纲与实验大纲、网络课程资源体系以及混合讨论与实验结合的教学设计,建立了初步的混合式教学评价体系。
(一)《企业筹资财务》混合学习资源库
《企业筹资财务》混合学习资源库包括三个部分:“面对面”课程内容体系、网络课程资源体系和在线学习电子档案袋。根据人本主义教育思想,按照“学习的普适性设计”(Universal Design for Learning,简称UDL)观念,设计了平台加模块的《企业筹资财务》课程内容体系①。《企业筹资财务》的网络课程体系主要由BB平台内容呈现。《企业筹资财务》课程自2004年开始使用BB平台进行辅助教学已经5年②,经过5轮实践,目前的网络课程资源体系包括:备注性资源(课程简介、课程规划、师资队伍和教研活动)、主体资源(教学大纲、授课教案、课程课件、实验资料、习题集、参考资料和课堂录像)以及互动延伸资源(讨论版、外部链接)。在《企业筹资财务》BB平台的测验模块中,包括测试管理器、题库管理器、调查管理器、成绩簿和课程统计等。每个学习者登陆次数、各版块点击次数以及完成测试成绩等都可以进行在线实时统计,便于师生共同掌握学习进度。
(二)《企业筹资财务》混合讨论设计
《企业筹资财务》课程根据教学计划安排了一次正式的混合讨论任务:“杜邦公司目标负债政策”案例。为保证讨论的效率,分别从线上和线下两个维度设计了保障措施。在线讨论通过“讨论版”进行,离线讨论通过学习者自主结合,10名左右的同学成为一组,由成员自己选定负责人,进行分工合作,同时讨论小组除了完成最后的小组汇报所需PPT等资料外,必须对本小组中每个成员的表现进行评分,该分数将构成学期末总成绩的20%,为避免出现人情分,要求每组必须给出最高分和最低分,同时注明理由。根据财务2006级提交的小组汇报和工作总结,不仅有对成员具体分工的介绍,包括每次讨论的时间地点以及照片、每位成员的评分及具体理由,如高分同学的理由有“积极搜集资料、发表意见、制作PPT”等。分工方式也有不同,有组长分配的,有自己挑选的,还有抓阄决定的,充分体现了学习者的自主意识。
(三)《企业筹资财务》混合式教学评价设计
混合式教学评价主要包括三项内容:课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。课堂教学评价属于传统教学评价领域,各高校都有自己的评价体系。本文主要研究虚拟课堂教学评价和混合讨论评价。
1.调查问卷设计
为了解学习者对混合学习虚拟课堂和混合讨论的要求,设计了由4大部分共18题构成的“混合学习调查问卷”:第一部分,学习者基本情况,由6个指标构成,分别是教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等;第二部分,对BB平台资源的要求,由三个指标构成,分别是BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等;第三部分,对混合学习讨论版中交互行为的要求,由三个指标构成,分别是教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等;第四部分,混合讨论评价标准,由六个指标构成,分别是相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等。本次调查共发放了400份问卷,回收400份,回收率100%。调查对象主要是财务管理专业的本科生。
2.调查问卷数据处理方法
3.调查问卷数据处理结果
笔者用二元语义对调查问卷分别进行了四部分的权值计算以及虚拟课堂教学评价和混合讨论评价体系的权值计算,计算结果如下。教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等指标的权重为:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指标的统计结果用二元语义表示为:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等指标的权值为:(0.37,0.34,0.29);用二元语义来表示模糊术语并进行算术平均得到的结果为:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等指标的权值为(0.33,0.38,0.29)用二元语义表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等指标的权值为:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。综合结果为:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。对BB平台资源、BB平台的交互、混合讨论评价等3个一级指标的权值为(0.35,0.37,0.28)。
(四)对比验证分析
在2008―200年教学过程中,对财务管理061和062班实施了较完整的混合教学,对财务管理N061和N062没有实施主动的混合教学,根据学习者BB平台使用情况与期末考试成绩分析,前者比后者平均分高1.91分,标准差也高5.75,反映学习者在使用混合学习系统时由于个体的主观能动性不同,尽管会提高学习成绩,但是仍然有较大差别。根据每位学生成绩与BB平台点击率统计数据进行了皮尔生系数分析,发现相关性为0.13,表明使用虚拟课堂的程度与成绩呈现了正相关性。
【参考文献】
[1] Prof. Prahalad, Case study: University of Michigan Business School Using PRAJA. Technology to Enhance Learn-ing,2002.
[2] 何克抗.E-Learning与高校教学的深化改革[DB/OL]./20011225/3015160.shtml.
[3] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7).
[4] Driscoll・M. Blended learning:Let's get beyond the hype. Learning and Training Innovations[R].2002.
[5] Harvi・Singh and Chris・Reed. Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].省略/downloa whitepapers/ blended learning. pdf. 2004-1-30.
[6] Donald Clark(2003), “Whitepaper: Blended Learning”,[DB/OL]. epic.co.uk/content/resources/white_papers/blended.htm(21 March 2005).
[7] Wenli Chen and Chee-Kit Looi. Incorporating online discussion in face to face classroom learning:A new blended learning approach. Australasian Journal of Educational Technology, 2007,23(3):307-326.
[8] 黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[DB/OL]. 省略/jia-hou/archives/000618.htm.
[9] 袁南辉.基于虚拟现实技术环境下的混合学习教学模式探究[J].广东技术师范学院学报,2006(5):135-137.
一、混合学习概述
对于混合学习的定义，各个研究文献的表述都各有侧重，各个版本的定义都从其各自的角度对混合学习进行了论述。笔者认为，混合学习就是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。掌握与应用混合学习主要需要解决的问题就是怎样进行科学有效的混合，为了更好的帮助人们理解与应用混合学习，笔者结合多年工作的经验，在系统调研资料的基础上将混合学习引入到远程教育学课程设计之中，希望通过本文的论述，促进远程教育学的教学进步。
二、基于混合学习的远程教育学课程的设计
（一）前期分析
远程教育学在应用混合学习的过程之中首先需要进行的就是前期分析，这是混合学习应用的基础，也是远程教育学课程设计的必要前提。为了更好的将混合学习应用到远程教育学课程设计之中，我们应该进行全方面的前期分析，主要包括对学习者特征分析、教学目标分析两个板块。对学习者的特征分析是科学的课程设计的前提与基础，只有对学习者的特征进行了有效的分析才能保证课程设计的因材施教，让课程设计更加科学合理。教学目标分析是课程设计的出发点，也是课程设计的落脚点，因此必须对教学目标进行合理的分析。
（二）混合学习活动的设计
混合学习活动的设计是课程设计的核心部分，为了更好的促进教学效果的提高我们应该注重以下几个方面。首先，注重课堂教育与在线教学的混合形式，这种混合形式可以更为有效的利用教学资源，促进师资的合理利用，对教学效果的提高具有重要的价值。其次，应该注重活动形式的混合，为了更好的促进远程教育学课堂设计的进步与发展，在实际的设计过程之中我们也将活动形式进行了混合，有效实现课堂讲授、案例分析以及在线讨论的活动混合，通过这种方式促进混合学习方式的落实，提高教学设计的效果。
（三）学习策略的设计
课程设计之中学习策略的设计也是重点，在混合学习方法应用的过程之中我们也要将学习策略进行有效的混合，只有这样才能促进远程教育学教学设计的科学化与系统化。因此，在学习策略的设计之中应该从：积极交互、学习支持以及协作学习三方维度来进行，综合应用这三种学习策略，只有这样才能促进学习策略的有效混合，为远程教育学教学质量的提高提供前提与保证。
（四）混合学习资源的设计
本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle 学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。远程教育学课程设计过程之中，各种学习资源进行有效的整合之后，可以让学生通过各种平台来掌握相应的学习资源，让学生更好的掌握相应的知识与理论，以此来提高教学效果，促进远程教育学的课程设计工作的进步。
（五）教学评价的设计
教学评价是教学设计的重要部分，为了促进远程教育学教学设计更加规范与合理，我们应该将混合学习引入到教学评价之中，综合应用多种评价方式，以此来保证评价的客观性与公正性。在此，我们综合应用闭卷考试、平时作业、在线检测、作品设计这四种评价方式，对学生的学习效果进行科学评价。
关键词：混合式学习；课程；生物学教学论
随着教育信息化进程的推进，我国高等师范院校教师教育的教育理念、教学方法、教学手段和课程组织形式改革逐步得到了深化，混合式学习在培养未来教师过程中的应用越来越广泛。师范生培养的理念与国家基础教育改革中所强调的“在培养学生过程中贯彻‘自主、探究、协作’”的理念有较大差距。在此背景下，“教学方式改革”需与“学习方式改革”相匹配。因而只有让师范生自己体验“自主、探究、协作”的学习过程，才有可能让其在自身的教学中付诸实践。因此，培养未来教师的过程理应率先创新和渗透这种理念[1]。
华中师范大学在“生物学教学论”课程设计中契合“自主、探究、协作”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式相混合来体现完整的学习过程。在教学实践中通过混合式学习的方式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
一、“生物学教学论”课程混合式学习设计的理念与目标
“生物学教学论”是高等师范院校生物学师范专业的一门文理兼容的专业基础课程，它全面整合了教育学、心理学、生物学、教育技术学等学科的相关知识开展教学活动，从而使学生获取将来从事中学生物学教育工作所具备的一些专业素养和可持续发展的能力。
美国著名教学心理学家加涅将教学看成是有意识安排的，目的在于支持学习者进行有效学习。因此，如何更好地促进学习者取得有效的学习结果，是保证课程质量的根本任务。在参考相关课程改革经验的基础上，并结合学校、学生的实情，我们对本课程的定位和建设进行了认真的思考，确立了课程混合式学习设计的理念与目标：
1．注重知识与技能的积累。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程[3]。课程以学习共同体为单位来开展协作式学习，鼓励每一个合作小组成员相互沟通、协作，通过自主建构来获得知识与技能。
2．发挥学生的主观能动性。课程在混合式学习实施中，尽可能将教学内容和真实世界连接起来。通过多媒体技术来提供仿真的探索情境，或者带领学习者进入真实场景，把激发学生兴趣、提升学生的主观能动性作为本课程的首要任务。
3．强调学习过程的师生互动。传统的教学以教师为中心，以知识传授为重点，忽视了学生的主体性。本课程关注学生在学习过程中的良好体验，突出基于问题式学习方式，重视学习者之间的互动以及学生与学科教师、中学教师的互动。通过师生互动，提高学生的表达能力、终身学习能力和创新思维能力。
二、“生物学教学论”课程混合式学习设计的探索与构建
为了保证本课程的质量，我们重构了“生物学教学论”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的学习模式，旨在培养学习者学习能力[4]。
1. 重构教学内容体系
“生物学教学论”作为一门重要的教学实践课程，多年来一直为生物科学专业的师范生开设，目的是为学生走入教师岗位前得到系统的学习，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过研究团队多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2010年，课程设计人员调整了其教学内容体系，“生物学教学论”课程由34个学分的必修课时和24个选修课时的教学专题内容组成。每一个专题内容都由面授和在线学习两种形式混合进行。
2. 创设混合式学习环境
“生物学教学论”是一门兼有理论与实践特性的课程，其课程知识具备一定的动态性和迁移性。针对各章节不同的教学目标和内容特点，课程采用多种教学活动形式来进行学习。这些教学活动的形式并不一定是单一的面授教学或在线教学，而是可以根据学习活动的特点，安排在多种环境下交叉进行。当需要在线学习环境时，教师是否能选择恰当的工具平台并适时地参与，是否能够合理分配面对面教学和网络教学的比例，是混合式学习成功的关键[5]。
本课程由35%的在线学习和65%的面授学习组成。在线学习的优势在于学习者可以在任何地方、任何时间得到他们所需要的文档、数据、视频等各种学习信息，学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式呈现出来。而面授学习的优势在于教师有更多的时间与学生进行交流，通过学习者的自我展示来了解学习者的学习进展，解决教学的重点、难点，通过师生互动，提高学生的创新思维能力。
3. 创新混合式学习模式
本课程的混合式学习以学习共同体为单位，促进学习者以基于问题的学习方式来促进知识的建构，强调学生对学习活动中社会情境的体验。针对教学内容的特点，主要采用以下三种混合式学习模式。
一是基于问题式学习。这种学习方式的目的是通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。这种学习方式适用于需要将理论与实践直接联系的知识内容。本课程中的课程与学习理论、课程资源的重组与开发、教学策略、教学设计等均是使用这种学习模式。
二是情境式学习。情境式学习方式是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式[6]。也就是说，所学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该在什么样的情境中学习这些东西。这种学习方式适用于需要实践操作的知识内容的学习。课程中的学习活动、教学技能与教学艺术等教学内容使用了这种学习模式。
三是个别化学习。个别化学习是指适应学习者各自的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者具有较大的自主选择空间。在线学习给个别化学习方式提供了更自由、宽广的空间，这种学习方式不局限于本课程的任何知识内容，完全可以满足不同学生个体的学习差异性和需求性，因此，学生的个别化学习方式主要是在线学习。在学生进行个别化学习时，导学教师会全程跟踪指导，及时与学生沟通交流，鼓励学生主动学习，发散思维。
三、课程改革的成效
从2010年至今，“生物学教学论”混合式学习的教学方案付诸实施已有两年。通过两年的教学实践已初见成效，不论是在在线学习平台还是在面授教学的课堂上，学生的参与积极性都非常高涨。教师从单纯的知识传授者演变成为学生学习的引导者；学生所习得的再不是死板的书本知识，而是以学习共同体的形式，在合适的情境中，通过一系列的实际问题解决、活动参与、任务完成、自主建构，获得可供实践的知识和能力。
第一批完成混合式学习的师范生在2011年下半年进行了教育实习，我们进行了跟踪比较研究。这批学生从事实习课堂教学过程中，在对一些基本理论与实践的结合、一些基本知识技能的应用上，总体上明显优于往届学生。尤为欣慰的是，学生们会有意识地使用混合式学习中“基于问题式学习”、“情境式学习”来设计中学生物学的课堂教学。“生物学教学论”混合式学习设计对师范生教学能力提升起到了潜移默化作用。
四、实践反思
通过两年的教学实践，尽管取得了一定成效，但发现还有一些问题没有解决，存在着一些困惑。
第一，学生的适应能力与课程期待尚有差距。从课程教学一开始，我们就积极引导学生从被动的学习角色向主动学习角色转变，但很多学生呈现出来的是迷茫和不适应，只是一味地为完成学习任务而学习，或者过分依赖导学教师的作用，合作学习时分工也不够明确。针对这种现象，我们尝试以渐进的方式来设计学习活动，在课程初期，尽量以相对稳定的知识内容、相对简单的问题和任务，来鼓励学生在相应的情境中进行知识的主动建构和团队的交互。在学生适应这种学习方式之后，再增加问题的复杂性和任务的难度。通过一个月时间的引导，学生才慢慢适应我们所设计的混合式学习中的学习活动。
第二，学习服务中导学教师的功能性并未完全体现。作为本课程混合式学习设计与实践过程中的核心力量，教师导学团队的作用非常关键。但在实际教学过程中，在导学教师团队中不同个体之间存在着明显的差异，个体本身的表现也不够稳定。有一些导学教师能够很好地引导和促进学生开展合作学习，客观负责地对学生的学习过程进行评价，甚至引导学生进行延伸性学习。但也有少数导学教师难以胜任自己的职责。其原因是因为导学教师的团队结构不够合理，人员也不稳定，除年轻教师之外，还有一部分研究生参加了导学。亟待解决的问题是建立一支相对稳定、高度负责、教学水平高的导学教师团队，从而更加有效地实现混合式教学设计的目的。
第三，在线学习中学生的表现具备较大的差异性。不管是基于问题式学习、情境式学习，还是个别化学习中，都要依靠学生在在线学习平台上的合作学习和自主学习。我们统计发现，2011年本课程在线学习平台中参加讨论交流和提出问题的学生人数的比例是74%，也就是说，还有26%的学生是很少在线进行发言。对整个课程教学实施过程中讨论交流和提出的问题定性分析后发现，不少学生在发言中仅仅只是表达赞同或者反对，或者大篇幅的复制文献中的内容，很少有能提出自己独特见解、质疑和批判观点的行为。这种情况表明，刚开始推进的混合式学习对学生有效学习的促进作用并没有充分发挥。我们认为问题产生的主要根源仍然是导学教师没有完全起到其应有的作用。导学教师只有通过情感上的积极鼓励、及时的肯定、引导和帮助，才能改变学生们固化的学习思维方式，改变学习方式。在教学管理上，只有建立起及时反馈、激励机制和在线学习中的过程性成绩评价制度，才能充分发挥学生的主体性。
总之，“生物学教学论”混合式学习设计通过两年的教学实践，将传统面授教学的优势与在线学习的优势结合起来开展混合式教学已取得了较好的效果，通过混合式学习，学生的协作精神、创新思维能力、终身学习能力、表达能力、教学能力都得到了明显的提升，课程质量得到了提高，达到了教学研究和教学实践的预期目的。但是，如何充分发挥“生物学教学论”混合式学习优势，并推广应用到其他学科的教学之中，还需进一步的研究与实践。
参考文献：
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[4] Bruce Joyce等著. 教学模式[M]. 荆建华等译. 北京：中国轻工业出版社，2002：15
关键词：混合式学习；教学设计；虚拟学习系统；教学评估
作者简介：胡燕（1972-），女，湖北武汉人，中南民族大学电子信息工程学院，副教授；侯建华（1964-），男，湖北武汉人，中南民族大学电子信息工程学院，教授。（湖北 武汉 430074）
基金项目：本文系中南民族大学教改研究项目双语教学课程建设和教学方法研究（项目编号：JYX09020）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0058-02
一、电子技术课程双语教学的现状
“电子”课程是高等院校电子信息专业大学二年级一门重要的专业基础必修课。这门课程的学习目标是在学生对模拟电子和数字电子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基础上，强调电路的设计和应用，注重动手能力的培养。因而教学中有理论课环节和实践课环节。但想要达到教学目标，无论是理论课时还是实践课时都不足。
双语教学作为一种新型教学模式，提倡引入国外优秀原版教材，吸收国外先进的教学理念和学科前沿知识，许多高等学校都开展了双语教学实践和改革。“电子”课程的双语教学已经在一些重点大学展开，但是教学效果不甚理想。“电子”课程就中文母语教学而言本身就有难度，如果是双语教学，又增加了语言交流方面的难度，必须妥善处理好知识的接受度和目标语言的使用两者之间的关系，否则可能导致学生既学不好英语也学不好专业知识的情况。现在很多学校双语课程采用穿插型双语教学，交替使用中英文两种语言。在讲授过程中，根据教材的难易和学生的接受能力，较难的部分以中文讲授为主，在学生理解专业知识的基础上适当用英文作为补充解释；在学生较易接受的部分，主要以英文讲授为主，适当加以汉语解释和说明。但是有专家指出：双语交叉运用教学模式的效果并不能达到一箭双雕的效果，反而给老师备课造成负担，同时也造成了学生对课程理解的困扰，促使学生寻求偷懒的途径，对专业课程和英语都丧失兴趣。教师与学生的互动在教学中具有重要作用，双语教学尤其如此，由于双语课程本身的特点和学生的理解接受能力，一节双语课的授课内容会明显少于一节中文课。因此，为完成授课任务，只能选择尽量放弃师生之间的互动环节。没有师生之间的良性互动，就不可能有良好的教学效果。因此，有必要将双语课时适当延长以保证教学质量。课堂时间是有限的，可以采取混合式学习模式，利用课外网络学习方式来延长学习时段，利用网络丰富的多媒体资源创造全英文的视听环境学习。
二、混合式学习理论的内涵
混合式学习是基于Web 的技术（如虚拟课堂、协作学习、流媒体和文本）与基于面对面的教师教学方式的结合；混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合学习强调的是在恰当的时间运用合适的学习技术达到最好的学习目标。[1-3]
根据“电子”课程各章节学习内容的特点、要求和学生认知发展规律，将混合式学习模式应用于“电子”课程双语教学体系，实现基于学习目标的混合式学习。将教师主导活动与学生主体参与混合，将课堂教学与在线学习不同学习环境混合，将不同教学媒体混合，将课堂讲授与虚拟教室混合，将传统实验与虚拟实验混合，将“学”与“习”混合，通过“习”将学习的内容应用到电子设计实践中去。
三、混合式学习“电子”课程双语教学设计
混合式学习设计的关键是活动的设计。混合式学习各种要素的混合最终都表现为某种形式的教学活动，通过设计不同的活动来解决学习问题，以达到课程的教学目标。[4]
图1为基于混合式学习的“电子”课程双语教学设计流程图。[5，6]
1.前期分析
首先对参与混合式学习的学生基本情况进行分析，包括学科知识背景及先验知识、学生具有的认知态度和理解能力、学习习惯、操作技能、计算机基础等常规技能等。双语教学不仅对师资有着较高的要求，同时也要求学生具备一定的双语课程学习能力。也就是说，学生不仅应具备较强的外语语言使用能力，还要掌握一定的专业基础知识，即具有使用外语学习较高层次专业知识的综合能力。在“电子”课程实施混合式学习前，对电子双语教学班的学生进行了问卷调查和专业考试，只有具有较好学习基础和学习习惯的同学才能选修双语课程。调查结果表明：参加电子双语教学实验班的学生学习期待比较高，学习能力较强，在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料和协作学习，能自觉进行自主学习，有利于开展混合式学习。
学习任务、学习环境（学习的条件和学习方法）和学习将发生于其中的情景需要结合起来分析，思考对于该学习任务要用怎样的教学模式和教授方法是最好的；将课程内容划分为若干学习单元，通过对知识逻辑关系的理解以及自身的教学经验，将学习单元细化为知识点，确定课程哪些知识点适合通过网络方式学习，哪些适合面授，哪些需要实践操作。[7]
2.设计
（1）学习内容设计。根据教学大纲要求，按照适合国内学生理解和思维习惯的方式组织教学内容，对原版教材内容进行增删调整，将相关知识点整合在一起，规划好重点、难点。
针对双语教学的特点，根据“电子”课程教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源。以知识点为单元设计全英文讲解的多媒体资料，可以由学生自主选择多次反复观看；对容易出错的知识点，设计双语测试环节，有助于澄清学生概念误区；设计与实际实验配套的虚拟实验，有助于学生随时根据自己的需求进行实验验证或实验设计研究。
（2）学习活动单元设计。下页表1列出了模拟“电子”课程中第六章《放大电路中的反馈》哪些内容可以通过网上学习，哪些是课堂讲授，哪些是实践课程，分别占多少课时以及划分的理由。
（3）学习策略设计。针对学习环境的不同，设计网络学习的学习策略、课堂教学的教学策略和实验实践的学习策略。
学习内容应该适当精简、浓缩，着重于课程中的精华和最根本的内容，目的是解决基本概念和原理、原理的运用和分析。根据每轮学生的接受能力，有针对性地组织或调整课堂。课堂情境设计包括中英文讲解比例的设计、教学用具的设计、思考及阅读课文时段的设计、提问与讨论的设计及问题解答的设计等。
网络学习的学习策略采用了基于问题的学习、合作学习和虚拟对话等策略。实践操作是课程的实验课部分，采用基于任务的混合式学习，将传统实验与虚拟实验混合。
（4）虚拟学习系统设计。虚拟学习系统集成支持网络教学的软件工具、学习资源，在网络平台上可以实施各种学习活动，是混合式学习的基础。
在“电子”课程双语虚拟学习平台设计中，紧紧围绕课程教学内容，根据课程的教学目标，设计了多种功能模块满足学习者的多重需求。其学习平台功能有：
1）实现了接近自然方式的交互支持模块：利用网络技术、虚拟现实平台VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL数据库等技术在实现虚拟学习系统的载体——虚拟教室建模基础上，实现了相关教室场景交互控制如教学视频及PPT的点播等，以增强学习的交互性。
2）实现了虚拟教师支持模式：采用MS Agent动画精灵实现虚拟导师功能，通过学习环境与动画形象、音效、动作、表情等的结合，实现交互式学习。系统中的虚拟教师能归纳学生对问题的兴趣取向、知识结构、提问方式等，提供个性化学习支持，起到部分替代教师功能的作用。
3）虚拟实验环境：开发了基于VRP虚拟实验室，并且虚拟学习环境中集成软件Multisim构建电子虚拟实验室，为学生创建虚拟的实验情景，利用虚拟实验设备和元器件进行电子实验，有利于学生动手实践、研究问题。
4）专业知识测试模块：对学生所学知识进行检验，获得有利于反思型教学的反馈信息；“双语测试系统”可以让学习者在学习后进行自我检测，通信软件中的“问题搜寻系统”可以让学习者搜寻到其所提出问题的答案。
5）分布协作学习交流的平台：营造有利于交流合作的多用户共享虚拟交互环境，系统支持多人在线，学习者之间可以进行文字、语音交流，可以对其中的替身进行控制。
3.实施
电子双语课程从2010年9月开始到2013年6月结束，进行了三轮混合学习教学试验的实施。学生按照规定参与课堂教学、课堂疑难问题解决、学习讨论等。课前或课后学生根据自身课堂学习状况和知识掌握情况自主进行网络学习，网络学习活动包括：使用虚拟学习环境，在规定时间内完成某部分内容的学习和虚拟实验；围绕电子设计实践问题完成电子实践作业；利用网络学习平台与同学、老师讨论及解惑；使用智能测试系统以检验学习效果。
4.评估
评估包括对学习资源的评估、教学实施的评估和学习效果的评估等。
（1）学习资源的评价。设计了若干观测点对多媒体资源库、课堂教学PPT讲义、实验演示、虚拟实验、在线测试、在线交流等学习模块进行调查。
（2）教学实施的评估主要采用了学习过程的评估、课堂测试和在线测试相结合的课程知识考核及教学活动组织的评估。其中，过程性评估贯穿整个双语教学活动的始终，监控、记录、分析学生自主学习过程中学生学习行为及轨迹。
（3）学习效果的评估。采用问卷调查法对学习系统的效果做了定性定量的分析研究，研究了学期中、学期末学生群体对虚拟学习系统的使用情况和成效，并且用评价研究来促进设计研究，对混合式学习的“电子”课程双语教学设计再次规划、调整，形成设计、开发、使用、评价、再设计的良性循环。
（4）学生问卷调查的实施与分析。采访了三届共90名学生，让他们评价一系列的活动，并给出一个评价等级，用0（表示“强烈反对”）到5（表示“很赞成”）六个等级表示。经过对收回的有效问卷的统计分析，学生对16项问题的评价等级均值都大于3（等级值0～5，中间值为3），结合学生考试试卷的分析及电子线路实践实验成效的分析，可以看出：
1）在学习内容方面，虚拟学习系统中设计了必要的学习者参与活动，有具体的练习与反馈环节的设计。网络学习内容分析到位，知识点大小合适，教学序列设计合理，包含必要的例子。“电子”课程网络学习资源对学生学习的支持作用是肯定的。
2）在教学实施方面，对于混合学习整个过程的组织学生满意度尚可。教学前有效激励学习者并告知学习者学习目的，有必要的入门技能测试﹑前测和后测，且测试题目和量表的设计与教学目标相吻合。学生能够运用中英文紧紧围绕知识点展开学习。虚拟学习环境的使用促进了学生的学习动机和兴趣。虚拟学习环境在一定程度上可以满足学生个体学习需求，学生在学习过程中愿意使用该系统来进行个别化学习和小组协作学习以获得问题的解答。
3）在学习效果方面，学生对课程内容的掌握、能力发展方面有收获，授课教师也从中获益匪浅。将课堂与虚拟现实系统结合的混合学习方法比传统课堂教育学习效果更好，学到的知识和掌握的技能比在传统课堂教学中学到的多。混合学习方式能使学生充分发挥自主性，激发学生的学习潜能，比传统的课堂教学使学生在学习上投入更多的时间，学生可以根据自己的学习情况补充课堂学习的不足。
通过对三届学生的调研结果分析，大多数学生对“电子”课程的虚拟双语学习环境持肯定态度，混合式学习的双语教学模式总体上契合学生的需求。然而虚拟学习系统设计的各知识点的解析并不能完全满足所有学生的学习需求，系统所设计各章内容的学习方式也不能完全适合每个学生的认知特点，虚拟学习系统的功能设计受目前所掌握的开发技术的限制，系统的交互水平影响和制约着“电子”课程双语教学质量。通过对学生的学习和参与程度的调查，发现大部分学生只是被新颖的虚拟学习环境吸引，离理想使用效果有一定差距，学生的学习态度、学习内容等还有上升的空间。2012/2013年学生对“电子”课程双语教学混合式学习模式的正面评价程度比2011/2012年学生高，是因为后面一轮试用时对混合式学习的设计、虚拟学习环境的学习内容、使用方式在结合前一轮教学评估的基础上做了相应改进，需要更加深入研究混合式学习规律和虚拟学习系统软件功能及实现，进行更为全面的设计研究。
四、结束语
对“电子”课程双语教学实施混合学习研究，实践结果表明，面向混合学习的双语教学设计模式是可行的。虚拟学习环境中学习的实施过程是混合式教学的重要环节，网络学习平台的设计和开发要以课程教学目标和学习规律为依据。“电子”课程双语教学混合式学习模式可以推广到其他课程学习中。
参考文献：
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[关键词]混合学习；“案例一任务”驱动教学模式；4A平台；VB
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世纪社会进入了知识经济时代，面对知识经济的发展，未来学家认为，传统教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；读、写、算）将被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技术、团队精神和知识迁移）所取代。这里的技术主要指的是信息技术。随着高等教育信息化的迅速发展，混合学习正以惊人的速度改变着高等教育的学习方式。关于什么是混合学习（Blended Learning），不同的学者在不同的领域有着不同的研究成果和观点。
Jennifer Hofmann认为：混合学习是一种教学设计思想。在B-Learning Case Study（《混合学习案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合学习是将学习过成功进行模块设计，然后利用先进的教学手段来进行教学传递的教学设计思想。
Michael Orey认为：混合学习的定义要从三者的角度：学习者、教学设计者、教学管理者考虑。第一，从学习者角度来看，是从所有可以得到并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标。第二，从教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。第三，从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。
北京师范大学何克抗教授的观点：“把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来是形成混合学习的关键要素”。上海师范大学黎加厚教授认为：“所谓混合学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”
本文中对于“混合学习”理论的本质涵义理解为：混合学习其关键点是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，应该根据实际情况用不同的教学理论作为指导，满足多样化的学习目标、多样化的学习者、多样化的学习资源以及多样化的环境的要求最终达到最优化的教学效果。即混合学习不只是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，应该是根据实际情况把传统教学的优势和网络学习（E-Learning）的数字化优势结合起来的教学方法。
一.问题的提出
为了提高大学生的信息素养，掌握好相应的计算机知识，教育部将计算机教育划分为三个层次：“计算机文化基础”和“计算机技术基础”、“计算机应用基础”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序设计”纳入其中的第二层次――计算机编程语言类课程，专门针对非计算机专业学生开设，主要是通过此类课程使得学生应用计算机技术来解决实际问题的能力得到培养。在高校计算机课程教学中，计算机程序设计的教学（VB、C语言等）一直处于比较重要的地位。如何切实地培养学生的编程能力和实际动手能力使其学以致用，适应社会的需求一直是被关注的焦点。笔者从自身的教学实践中发现以下几个问题：
（1）一直以来对于面向对象程序设计依据传统的教学活动开展，例如在VB程序设计应用类课程中，其知识点或操作技术点的分布并不是单一的直线型而是分布式的网络状。传统的教学方式停留在“重讲授，轻实践”的层面，这也造成了学生仅仅能够初步了解和掌握程序设计中的基本知识，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后往往缺乏实际动手解决问题的能力。
（2）虽然数字化校园的建设使得高校信息化技术得到发展，大部分高校的信息化教学设备得到很大的提高，但仍无法满足一线教学的需求。教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，但深入地分析会发现其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输灌”。在整个教学过程中学生疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥出自身学习的自主性。依葫芦画瓢的上机实训操作中，学生可能并不清楚通过该操作后应了解的真正含义。一面对实际问题可能无从下手，违背了高校培养创造性人才的目标，学生的实际操作水平、分析综合能力也得不到完好的体现。
针对此种现状，本论文中提出混合学习下基于案例一任务驱动的混合学习教学模式。它整合传统教学、混合式网络学习、连接实践教学活动，对如何将混合式学习下的案例一任务驱动教学模式更好地体现在当今的教学实践中作具体的行动研究。
二.混合学习下基于案例-任务驱动教学模式的构建
混合学习下的案例一任务驱动的教学模式涉及三个重要因素：混合式的学习环境、典型性的案例和发散性的任务活动。混合学习环境（以学校的4A网络教学平台为依托）作为前提，案例驱动教学偏重于教师的教，指教师在教的过程中以案例为基础的教学教学过程；任务驱动则偏重于实际操作的学，指学生以任务为驱动，以解决问题为目标的学习过程。典型性案例指教师在教学过程中，依据教学目标选择的极具代表性案例，围绕其进行分析的过程中让学生理解教学内容。信息技术的迅猛发展给案例使用与教学添加了新鲜的血液，案例教学的种类变得更加丰富，可以采用多种形式：（1）教师指导的案例教学。教师首先给学生介绍要研究的案例，然后布置给学习者要回答的问题清单，并提供描述案例的相关材料的访问方式。学习者独自研究案例材料，并在贴出他们对问题的回答，在这里他们可以看其他人的回答并给予评论。学习者需要从答案中得到的原理、趋势、启发和指导。最后，学习者概括他们的发现并指出这类知识如何应用在真实的生活中。教师根据学习者在没有过分简化的环境的情况下，是否识别理解正确知识原理作为打分的依据。（2）微型案例教学。教师可以通过一些连的简练但完整的例子来提供相关学习内容的知识点间的关系，然后给出问题，并解释环境。问题要求学习者仔细地研究环境，推断出教材中提到的知识点，应用原理并得出结论。然后，再给学习者一些额外的问题，要学生思考回答，并让学生编写自己的案例，让其他学员讨论和评价。（3）反馈单。在仔细研究某领域的一项工作后，要学生表达他们的反应。这个工作可以适用于一个简单的例子、报告。为了使得案例研究更具实效，可以让学生填写一个表格，如下部分需要填写：个人目标即通过这个案例，你希望得到什么？总结即这个案例说明了什么？它对于所有学习者来说意味着什么？反馈即这个案例对你的学习有何重大的意义？效用即你如何将在此处学到的知识应用于自己的相关工作中？混合学习下典型性的案例如图l所示。
发散性的任务活动乃是学习者在真实环境中应用技能、知识和态度做准备。教学者将一般的、抽象的知识应用于明确的、具体的情境中，是学习者将技能熟练起来，并将学习的片段组合起来，使应用更迅速，流畅，树立对将所学应用于实际的信心。传统的教学实践活动是一个“三步式”顺序活动的反复。首先教师给学习者指定练习任务，以便他们能够立即开始，学习者执行任务过程中会得到教师给予的反馈。混合学习下发散性的任务活动要充分体现混合学习和任务驱动的整合对教师的教和学生的学产生的深刻作用，如图2所示：
基于上述三要素的分析笔者将混合学习下基于案例一任务驱动教学模式的构建如下图3所示：
三.混合学习下案例-任务驱动教学模式在Ⅶ课程中的具体实现
学习内容由多个单个的学习对象组成，一门课程是为了完成一个复杂的教学目标。这个目标可能会比较宽泛，不可能在一个主题活动中就交完。它也许不能被分割成更简单的单个目标，或者它是学习者能够同时学习的若干紧密相连的一组目标的代表。笔者以学校按教学周排课（两节理论课+两节上机实践课）为依据，将整个VB程序设计课程分为36次课（每周两次课：案例理论课一次+上机任务驱动的活动实践课一次）即36个单元。一次课比一个单独的主体活动要大，比整个的课程要小。大多数情况下，一次单元是一个具有自己的目标、介绍、总结、学习活动和评价的缩微课程。一次单元像一个超级主体，要比一个简单的主体活动完成更大的目标。可以把一个单元设计成一个教学对象――独立的，能够完全完成自己目标的。一个单元也可以将教学活动仔细规划、搭建，或者也可以为学习者提供更开放的环境，使其自由地参与自己想参加的学习活动。
整个VB课程可划分为不同层次的学习对象，并从最主要的学习对象开始，引出其他更具体、更细分的对象。如图4所示。
在混合式的VB教学中，由教师将VB的典型性教学案例给学生讲解演示，学生学习并展开分析讨论，理解对类似情境下产生的问题采用此种相关的知识点，在以后的实际操作过程中就能借鉴应用。以任务为驱动的学是指在教学实验过程中，教师拟定一个短期的目标，分解成对应教学知识点一些任务让学生完成。在解决任务的自我探索过程中，学生必定要主动出击分析理解有关的知识点，积极主动的进行探究式的学习。通过前者达到巩固所学知识的目的。通过后者培养学生学习知识和再现知识运用知识的能力。笔者以上饶师范学院10级教科（1）班（心理学专业）作为行动研究的对象，依据上述混合学习下基于案例-任务驱动教学模式展开了一轮VB课程学习的教学行动研究。具体过程分为以下几个阶段：
1.前期准备阶段。
教师前期准备和学生计算机水平初始能力的评估；主要是从这样四个方面着手：
（1）混合学习的平台方式的把握。在实验学习之初，对所依据的网络教学平台一上饶师范学院4A教学平台做充分的讲解介绍。
（2）对学生初始能力的整体把握。笔者在全班51位同学中学中笔者找了25位同学（10男15女）就对程序设计这门课程的学习态度及兴趣做了访谈，其中有19位同学认为面向对象的程序设计语言概念很难理解，计算机语言的学习相对于专业课的学习更有难度。最重要的是大多非计算机专业数学生这门课程学了有什么用处心存疑虑，由此可以看出绝大多数同学对程序设计语言的学习缺乏兴趣，畏难情绪比较普遍。
（3）教材中的教学内容和重点难点的典型案例选择及实现。针对此上述调查结论，笔者在案例选择方面便慎之又慎，既要注意到知识点的分布，又要实际可行生动与日常的生活息息相关。所选案例的灵感和依据来源于日常的电脑使用过程，如：上网时常弹出的滚动字幕广告、XP自带的计算器、微软office系列中的调色板，常见的社会性软件的登录密码界面等等作为出发点，以设计日常生活中常见的简单小软件的为案例，据此为先导鼓励学生使用所教授的VB程序来模仿设计类似软件，激发学生由被动使用变为主动设计，很好地开发了学生的兴趣，大大提高学生的学习积极性。
（4）相关拓展资源的贮备和教学评价反馈实现方式的把握。此部分工作同样依据混合学习网络教学平台实现。通过该平台的课程模块将课程内容，如电子教案（PPT）、案例源代码（加详细的注释），案例实现思路分析文档以及类似案例的延展等传至4a平台资源库供学生下载和学习。课后通过答疑及论坛板块教师与学生交流、学生与学生进行交流来实现对教学的评价和教学效果的整体认知。
2.教学模式的实施阶段。
依据上述混合学习下基于案例一任务教学模式展开教学实验。以我校4A网络教学平台为环境，在多媒体课堂上演示一个典型教学案例，将的面向对象程序设计的思想方法与理论概念蕴含其中，同时在模仿案例程序的过程中引导学生掌握编写程序的知识点和技巧。布置相对应的学习任务并在实验课上进行实践练习。以下是一个单元（理论+上机）的行动研究过程，如图5所示。
3.调查反馈小结阶段。
通过此项目（案例+任务活动）行动研究，笔者体察到：基于所选典型性教学案例贴近学生的实际生活所见所用，学生由初次接触的缺乏兴趣到兴趣高涨，听课和实践操作的积极性也较高。同时部分同学除了能很好地完成教师布置的任务外，且有创新的想法并能付诸实现。老师充分利用混合学习4A教学平台做足教学准备工作外加适时引导，使10级教科（1）班大部分学生对VB程序设计这门课程的自主探究意识得到开发、学生与学生之间、各个学习小组间的交流协作也空前高涨。
从教学时间安排来说，一次课两个课时内，要讲解和联系所涉及的知识点比较多，分析讲解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同时对分解任务的创新性思考实践、生生之间相互合作以及师生之间的交流都需要花费大量时间。这就越发需要采用混合学习理论，利用4A网络平台将课堂内外相连接起来，充分利用好课堂内外的时间优化教学策略分析案例重点难点，加强对对学生学习过程的引导。
4.对教学模式和教学策略思考
混合学习下“案例一任务”驱动教学模式先由教师主导理论课堂，再转到学生主导实验课堂。理论课堂有教师来管理，包括设置学习进度，安排学习任务，提供信息及给学习者测试打分等。相应的实验课程，学生通过任务活动的实验探究深化知识，完成学习任务并将学到的知识与生活或者工作联系起来。
综上所述，对混合学习下课程教学研究的案例一任务驱动教学模式（图3）做几点更详细的阐述：（1）确定教学目标。在你开始做教学设计时，必须要清楚所讲授的典型性案例和所分配的任务将如何帮助学生实现既定的教学目标。（2）建立学习目标。拟定一个与典型性案例匹配的任务，并将其分解为与知识点相关联的小任务。（3）确定先决条件。摸清学习者的初始能力，给学习目标分层。（4）确定学习内容。学习内容通常是相互包含的层次关系，一个混合式学习下的案例一任务驱动教学模式的学习内容应该是多重的，建立起知识与技能之间的紧密联系。（5）完成实验任务活动。任务活动可以为实现目标提供多种形式来满足不同类型的知识传授和不同教学策略需要。
四.结语
【关键词】混合学习 Unipus 课堂教学
进入21世纪以后，随着网络学习的发展，国际教育技术界在总结近十年来的教育经验的基础上，利用混合式学习原有的内涵，赋予了它新的含义。
一、混合学习的定义
混合式学习（Blending Learning）是当前国际教育发展的最新动向，它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和自主学习方式。什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，笔者认为何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解。“所谓Blending Learning （混合式教学） 就是要把传统学习方式的优势和e - Learning（即数字化或网络化学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的内容包括学习理论的混合、学习环境的混合、学习资源的混合以及学习方式的混合。
二、国内外研究现状和研究价值
混合学习起源于商业服务和企业培训，国外的研究最早是职业培训，后来被高校在职的硕士和博士用于课程学习。2001年美国产业教育协会率先提出来了混合学习的概念，它是在强调建构主义为基础的教学法中及时适当地结合各种模式和手段来进行教学的学习策略。在全球范围内，众多研究机构和学者对混合学习的研究已经取得很大的成就，如美国专业教学理论研究机构的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大学的Phil和德国Tubingen大学的语言学教授Kurt等。目前有许多国际的研究机构还推出了混合学习的模型，如Telos语言实验室，英国BBCI语言研究中心，德国歌德学院。
在我国，1992年李克东和谢幼如合著了《多媒体组合教学设计》，这本著作的思想和方法被认为是我国混合式教学思想的集中体现。他认为B-learning就是要把传统教学和E-learning的优势结合起来，使二者优势互补。2003年12月9日，在南京召开了全球华人计算机技术应用第七届大会，来自北京师范大学的何克抗教授提出来混合学习的理念，自此，这一理念开始在国内传播。随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校教师和学生开展网络教学，如何利用教学平台的优势进行学科的整合成为我国广大英语教师研究和关注的焦点问题。这种学习方式在各个领域和各个学科都受到了关注和认可。
三、混合式教学模式的理论基础
1.建构主义学习理论：认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程.其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
2.情境认知理论：强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
四、混合式学习模式的构建
1.构建基于“Unipus的混合式学习环境：基于建构主义的学习理论，我院引进了外研社依托深厚的外语教学资源和十余年的教育实践经验推出的“Unipus高校外语教学平台”。这个教学平台”是基于互联网的集教师教学、科研、教学交流，学生课堂学习、课外学习、自主学习、校园生活、师生交流、校际交流等功能于一体的“共同校园”（Universal Campus）。此教学平台课程中心为学生提供了完备的外语学习课程体系，融知识、素质、能力培养于一体。学生可以根据自己的语言水平与学习兴趣选择课程，科学的数据分析系统和强大的智能资源库系统将根据学生的学习重点、学习兴趣、学习习惯等为学生推送个性化、碎片化的学习内容到学生的手机、Pad等手持终端，让教学更互动，让学习更灵动，让测评更动态。本研究旨在以此教学平台为载体，探索如何使此平台和警务英语课程达到最佳契合，如何分配传统教学课堂和E-learning的时间和比重，如何设计和实施才能保证在有限资源的情况下使混合学习模式优于传统课堂的教学效果。
2.混合式学习的教学设计：本研究主要实施对象是我院15级公安管理四个教学班，其中1、2班为实验班，3、4班为传统教学班，实验班4学时用于传统的课堂教学、4学时用于基于的网络教学。而对照班8学时全部采用传统的多媒体网络教学方式。实验班的创新混合式教学模式包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。学生以在教学资源平台上自主学习为主。网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。在课堂教学中，教师根据教学重点和难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在课堂实践中遇到的问题进行答疑解惑。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。在实践环节中，教师以创新理论的实践为主。培养学生创新的思维定式，熟练掌握创新的方法。比如在创新课堂上教师指导学生进行分角色，分情境的话题英语口语表演交流。
3.混合式学习评价：考核评价分为形成性考核评价和总结性考核评价。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。除了课上的网络教学监督外，采用课下的网络教学跟踪。启动师生讨论平台（警院英语微信
群），方便学生与教师就自学过程中遇到的问题有效沟通，及时解决。期末考试依据教学评估模式设计，将终结性评估测试与形成性评估（学习日志、课堂观察、网络日志、在线记录、学习者自评、学生互评）相结合。终结性评估占40%；形成性评估占60%。
一、引言
混合教学是指多个教学目标、教学环境、教学手段、教学内容的混合。目前的混合教学模式，主要是指把传统教学方式和 E- Learning （即数字化或网络化学习） 方式相结合的教学模式[1]。传统教学方式的优势主要体现在教学的过程是以教师的引导、启发、监控为主导，而网络化学习方式的优势则是在空间以及时间上给予学习者更大的自由，体现了以学习者为主导的主动性、积极性以及创新性的学习过程。
考核是教学过程的必不可少的环节，引导着学习者的学习方向，有效的考核方式能够促进学生的发展、对提高教师的教学质量起着重要的作用。钱宇华[2]提出一种根据课程目标，结合混合式学习方式，确定从效果、能力和情感三个维度进行多元评价的学习评价体系，没有明确指出考核形式；曹卫锋[3]采用了过程考核与期末考核，且按 6： 4 的比例计算出总评成绩，但是没有介绍在线自测练习是如何评判的，从而使得过程考核的可操作性难以把握；梁九义[4] 肯定了混合教学的形成性考核的重要性，但是没有给出相对具体的考核方式。本文采取的基于网络教学平台支持的混合教学模式，精心设计考核模式，既注重形成性考核，又注重结果性考核，并且提出了利用网络教学平台的优势完成形成考核的具体操作，对于在网络教学支持下进行的混合教学有一定的参考。
二、考核现状及存在的问题
混合教学模式主要是指课堂教学与网络学习平台相结合的教学模式，但是还是有很多的课程采用的是期末闭卷的方式进行考核，这就会带来一些问题，主要体现在以下几个方面：
1. 忽视课前内容考核，不能更好提高课堂教学效率
目前很多课程的课堂教学时数少、教学内容多，教师希望学生通过网络教学平台，让学生将教师预先放到教学平台上的内容提前自主预习，然后学生带着问题进行课堂教学内容的学习。教师的本意是希望学生们通过预习，对学习内容有一定的了解，学生们再带着问题听课，更具有针对性，从而提高学生课堂学习的效率。但是教师在考核时，如果不考核学生预习的内容，多数学生很难保证主动自学，时间长了，理论课堂又将变成教师讲、学生听的传统教学模式。
2.忽视学生能力考核，不能更好培养学生多种能力
每门课程都会涉及到许多的知识点，但是学习课程的目的不是只为了掌握这些知识点，而是要通过所学的知识去解决实际问题，这就要求教师对学生的考核除了知识之外还需要考核利用知识解决实际问题的能力。
3.只是考核学生个体，不能更好锻炼学生团队精神
在以课堂+网络的混合教学过程中，课堂上会有师生互动、生生互动；课下也会有教师设计的需要学生讨论的问题，学生之间相互讨论、沟通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一张试卷的考核来给出学生对某门课程的掌握情况，则不利于学生团队精神的培养。
综上所述，网络教学平台支持下的混合教学模式的考核应该是一种多模态的考核。
三、网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式
本文以《数据结构与算法》课程为例，介绍了本文提出的网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，通?^平时作业、实验课、讨论课、三级项目和期末考核五种考核模态，在课堂和网络两个维度，从知识与能力、沟通与交流、个人与团队三个方面对学生进行全方位考核。在网络教学平台支持下的混合教学模式多模态考核方式的具体内容如表1所示。
模态一：平时作业
本门课理论课时为64学时，每周4学时，教学周16周。从第一周开始，在网络教学平台上每周布置一次平时作业，内容涉及到课程的预习和复习共15次作业，而且开放时间安排在周六早上8点到周一早上8点之间，系统到时间自动开放和关闭，要求学生必须独立完成，没有按时提交作业或作业有抄袭或者雷同现象的本次作业成绩按0分处理。平时作业成绩占总成绩的10%。网络平台的作业，有一部分是系统自动评分，一部分是教师批阅并给予反馈。平时作业主要考核学生个人对本周知识的掌握以及应用情况，更加看重平时知识的学习和积累。
模态二：实验课
本门课实验课时为24学时，每周2学时，教学周12周。从第六周开始，在实验室每周做一次实验，每次的实验内容提前一周在网络教学平台上公布，要求学生提前做准备，最好将实验的源代码写出来，要求学生必须独立完成，下一周实验课前将源代码提交到网络教学平台。所有实验内容结束后，按照老师要求选择其中的四次实验，写出实验报告并提交到网络教学平台，未按时提交实验报告或实验报告有抄袭现象的，本次实验成绩按零分计。实验成绩占总成绩的15%。实验课主要考核学生个人对实验所涉及的知识理解，以及知识的应用情况，也是注重平时知识的学习和积累和实践能力的提升。
模态三：讨论课
本门课程设有1次讨论课：
讨论课前，要求学生按照讨论题目分组查阅资料，归纳总结，撰写报告，制作汇报用PPT。为了提高讨论课的效果，加强同学之间的相互沟通与交流，建议每组成员由3～4名同学组成，尽量来自于不同班级、不同性别。此外还要求每组在课下讨论时录制10分钟的讨论视频。
讨论课中，由现场抽签决定汇报小组的顺序及汇报人，这样尽量保证每名同学都能好好做准备。汇报人必须按规定的时间完成讲解，汇报时间不足及超时1分钟以上者，均要减分。因此要求同学在课前要做好练习以控制时间。每个小组汇报完毕后，将进行10分钟的讨论，其他小组的同学应在讨论时间内进行提问交流。提问交流时，汇报组所有同学均可参加，最后由老师进行点评。
讨论课后，学生按组提交讨论课的PPT和讨论课的视频文件。
讨论课占总成绩的5%。主要考核学生的知识与能力、沟通与交流、个人与团队几个方面。
模态四：三级项目
本门课程设有一个三级项目。要求学生按照三级项目题目分组查阅资料，完成问题描述、数据结构的选择、算法的设计、效率的分析等，撰写项目研究报告并制作汇报用PPT。项目采用答辩的形式进行考核。项目成绩占总成绩的20%。三级项目的分组延续讨论课的分组，将讨论课的内容进行具体的实现，要求每位同学独立完成，这样可以促进学生个体的学习。完成后按照时间要求提交项目报告到教学平台中，教师根据学生的项目演示和项目报告给出最终的成绩。
模态五：期末考核
期末考核采用闭卷的形式，考核学生对课程的知识掌握情况，以及运用知识解决问题的能力。期末考核占总成绩的50%。
以上网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，经过三个学期的实施和不断改进，获得了学生的肯定，大多数学生也取得了不错的学习效果，下面对学习效果进行一个分析。
四、网络教学平台支持下的混合教学多模态方式应用效果分析
为了全面了解网络教学平台支持下的混合教?W多模态方式的应用效果，笔者通过分析学生在网络教学平台过程学习情况以及课程结束后的问卷调查结果进行了分析，对网络教学平台支持下的混合教学多模态方式的学习效果进行了实证研究。
网络教学平台支持下的混合教学多模态方式中的应用调查问卷分析情况如下：
本研究主要从学生对课程考核方式的满意度、学习方式、教学设计的满意度等级几个方面进行问卷调查。本问卷调查也是在网络教学平台上以电子的形式给出。参与调查问卷学生一共有225人，有效率为100%。
从表2可以看出，88%的同学对混合教学多模态考核方式非常满意，9.33%的同学满意。由此可见：学生对混合教学的多模态考核方式还是满意的。在平时的教学过程中，笔者经常和学生进行交流，学生们也反馈如果将下一节课的学习内容提前放到网络教学平台中，他们可以提前预习，了解本节课的学习内容，并且将自己的学习疑问带到课堂中，可以大大提高课堂学习的效果。
从表3可以看出，大部分同学认为混合教学多模态考核方式给自己的学习方式也带来了变化，24.89%的同学认为自己的学习方式有了显著的变化，64.44%的同学的学习方式有变化。由此可以看出混合教学模式为学生带来了不一样的学习体验，多模态考核方式使得学生不仅重视知识点的学习，也注重自身能力的提高；不仅强调学习的结果，也注重学习的过程；混合教学也影响着学生们的学习方式。
从表4可以看出，大部分学生能够接受“课堂讲授+平时作业+实验课+讨论课+三级项目”的教学设计，这样的教学设计让学生能够学习到将理论应用于实践的方法。
五、结论和探讨
本文采用的网络教学平台支持下的混合教学多模态考核方式，分别从课堂和网络两个维度，对学生的知识和能力、沟通与交流、个人与团队三个方面进行，体现出通过考核促进学生的发展的教学目标，使学生看到自己学习上的优势与不足，明确以后努力的方向。
论文摘要： 混合式学习理念从学生需求的角度考虑教学组织形式，既体现教育的人本化，又突出信息时代的特征。作者从主导作用与主体地位的混合、传统媒体与现代媒体的混合、课堂学习与网络学习的混合等方面在物理教学中尝试混合式学习，旨在改变学生的学习方式，提高学习效率。
1.混合式学习背景
20世纪90年代以后，随着现代信息技术，特别是多媒体与网络技术的快速发展，网络数字化学习（e-learning）作为一件新生事物蓬勃发展起来。e-learning在培养学生基本学习技能、创新能力、信息素养等方面有着突出的优势，它能彻底改变传统的教学模式，开辟出利用网络进行学习的一种全新的学习方式。然而，进入20世纪之后，这种缺乏教师深度参与，完全依靠学生自学，忽视教师的主导作用发挥的e-learning，效果令人感到沮丧，人们逐渐体会到它不尽人意之处。2002年12月，《美国教育技术白皮书》明确提出“e-learning能很好地完成某些教育目标，但不能完全代替传统的课堂教学”、“e-learning不会取代学校教育，但能改变课堂教学目的和功能”等观点。显然，怎样体现学生在线学习的主动参与性，如何发挥教师的引导作用、学习和研究方法、人格影响的渗透优势，已经成为国内外教育界共同关注的问题。在此大背景下，混合式学习（blendedlearning）的概念应运而生。
2.混合式学习理念
混合式学习（blended learning）是把传统的面对面的课堂学习方式的优势和网络数字化学习（e-learning）的优势结合起来，既要体现学生作为学习主体的积极性、创造性和主动性，又要合理发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，只有将二者有机结合、优势互补，方能取得最佳学习效果。在对e-learning反思基础上诞生的blended learning，其学习过程吻合学生主体和教师主导的“双主模式”教学理论，体现教师面授和在线学习的完美结合，既展示了信息时代的特点，又正视了学习的传统本源对教育技术的变革产生深远的影响。
究其实质，混合式学习（blended learning）是在传统教学过程中恰当运用计算机网络技术，是一种在师生二元论思想指导下的课堂教学与计算机网络的整合，既强调学习伙伴间的协同作用、教师的指导作用，又倡导学习者知识的自我建构。从其内涵看，混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然，各种元素不是随意地混合，关键是如何优化各种学习资源，如何把各种学习资源有机整合，达到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教学中应用尝试
在中学物理教学中，面对面学习仍是课堂教学的主要形式，在线学习是对面对面学习的补充。物理新课改的理念就是要改变学生的学习方式，我对混合式学习在物理教学中的应用进行了尝试。
3.1主导作用与主体地位的混合
回顾教育发展历史，20世纪90年代前，以中国“师道尊严”为代表“教师中心”论，片面强调教师“如何教”而很少涉及学生如何学。90年代后，西方建构主义学习理论侧重强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，突出“学生为中心”的思想。两者都过于偏颇，让教与学不能和谐统一。混合式学习理念提倡把“教为中心”和“学为中心”两种观点有机混合，既不侧重“教师中心”，又不夸大“学生中心”，而是既彰显教师的主导作用，又突出学生学习的主体地位，让教师与学生、教与学和谐统一。教师在混合式学习中，通过组织课堂教学、指导学生学习、参与网络讨论、控制教学过程，保障学习的有序性和高效性，起到主导作用；学生通过解决教师设计的问题，协作交流，自主探究，建构知识体系，提高学习和创新能力。
3.2传统媒体与现代媒体的混合
为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，混合式学习要求在物理课堂上，采用传统黑板板书与多媒体cai课件相结合，恰当引入eda技术等辅助的教学方法，将黑板的板书模式与信息技术相结合，创造一个虽是低结构化的，但能便利地引入数字化信息资源的教学环境。采用多媒体课件，将物理教材中的基本原理、概念、复杂的图形或波形用动画的形式在投影上显示出来，能弥补黑板板书单调且浪费时间的弊端。运用eda技术仿真虚拟物理实验，直观的现象有利于培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力；有利于教师把教学重点和教学难点向学生讲清楚，可活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣。这样，既能让学生动脑思考，又能让学生动手参与物理仿真实验设计。另外，必要的黑板板书，可避免过多的无效信息干扰学生的有效注意力，防止学生因长时间“电灌”而“疲劳”。
3.3课堂学习与网络学习的混合
俗话说：教无定法，教学有法。教师应根据具体教学内容，选择恰当的教学组织形式。传统面对面的课堂教学，教师以板书、肢体语言、教学语言和个人魅力等成为学生注意的中心，在师生双边活动、信息交流中占有优势，而在线学习不受地点、时间、空间约束，自主性和人机互动性强，有些教学内容要在教师面授方式下才能获得好的效果，而有些内容通过网络教学方能提高学习效率。
譬如，高一物理《牛顿运动定律》编排了“超重和失重”内容，传统讲授运用牛顿运动定律推出超重与失重的概念，学生往往对超重与失重的内涵似懂非懂，更无法亲身体验超重与失重的感觉。为此，我设计了一个网络环境下的混合式学习，利用现代信息技术平台在教学上的优势，运用eda技术仿真虚拟物理实验，让学生进行探究性实验学习，体验物理的探究过程，用探究的方法研究“超重和失重”。同时，设计了一定量的学生活动与协作学习，让学生在合作与交流的基础上探讨结论。为了解学生对知识的掌握情况，我根据信息技术平台互动的特点，设计知识自评和在线交流网页，实现“人机对话”与学生间的交流互动。
4.结语
混合式学习理念把“以教为主”和“以学为主”的教学设计恰当结合起来，吸取这两种教学模式的优点，建构一个较为理想的学习平台，能够发挥教师的主导作用，方便教师监控课堂教学活动有序进行，顺利完成既定教学目标，保证传授学科知识的系统性；同时能够激发学生学习物理知识的积极性，发挥其主观能动性和创造性，便于学生对创新能力和知识技能的训练，有利于学生价值观和健康情感的培养，能够将传统教学的优势和网络数字化教学的优势结合起来，获得最佳学习效果。
参考文献：
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