绪论，是学生入门的第一课，如何利用这第一节课，将对以后的教学起着关键性的作用，轻松有创意的课程引入，可以带动学生对学科的兴趣并引发其学习动力，这样可以将学生的主观能动性全面发挥出来，学生也会主动的去接受学习。所以引发学生对学科的兴趣及动力就成为了这第一课的首要任务。首先要结合社会现行引领大趋势的电子产品———计算机的发明与制造过程，简介电子技术的发展史，使学生充分的了解到电子技术是一门在不断革新、不断探索的科学技术，其在以惊人的速度发展。其次，我们应举例介绍同我们生活息息相关的电子产品，如液晶电视、激光唱片、交通指示灯等，使学生知道我们现在的生活处处离不开电子技术的应用，使他们的思想在潜移默化之中由被动的接受变成主动的汲取。还有可以简介与电子技术相关的专业，使其明了电子技术在其中的重要性，让学生的思想对其产生向往。
2采用多种教学方法和教学手段，调动积极性
针对《模拟电子技术基础》不同章节的不同内容，在教学过程中，通常会选用以下几种教学方式：①多种方式的问答。问答法主要是根据学生已掌握的知识或者是实践经验，有目的性的引导提问，提出问题让学生讨论作答，有的则是为了抛砖引玉带出之后的新课程，不回答，同时根据教学进度适时的进行相关知识点的补充。②诱发求知欲，进行实体演示，演示教学是我们在教学工程中运用教学用具或者做相应的示范性试验等方式，将学生引入角色，使学生通过近距离的观摩实践将所习得的知识加深理解的一种方式，还能让学生体会到理论与实际更为贴近。③不断地练习，进行章节测验。④运用类比法教学。我们在日常的教学是将内容相近的知识点同时进行讲解，这可以培养学生的举一反三能力，同时也提高了教学质量及学习效率。⑤不断总结，巩固知识。每一章授课完毕后，要对此章的内容进行归纳总结。总结的过程同时也是一个思考过程，这对知识的梳理与加工有很好的效果。⑥提升教师的个人魅力使得学生信任、尊重老师，这对于教师的教学会起到很大的作用，个人的良好人品与修养，会得到人们的欣赏与向往，作为育人者，教师应该更为注重个人素养及人格魅力，只有拥有了渊博的才识，具备极强的综合处理事务能力，通过努力不断完善自己的行为品质。学高为师，道高为范。在学生们眼中会起到放大的效果，教师的优缺点都会被放大。⑦讲解二极管的整流功能时，就和学生说，大家听说过“整容”吧，整流和整容是一个道理。这样的话，可以激发学生的兴趣。⑧在教授新课时，避免一次讲的太多，讲一点，练习一到两节复习巩固，千万不要讲的太多，避免学生害怕学习该门课程。
3注重实验教学，提高学生的实践应用能力及创新能力
模拟电路实践教学可分为以下三个部分，基础实验、提高实验与职业技能，电工电子基础试验中心拥有创新实验室，可以让学生综合全面的掌握电工电子的综合技术，提高学生的实践操作能力。具体在实验的内容教学中，增强综合性、设计性、开放性试验比例。充分利用实验教学对枯燥无趣的理论教学进行补充，将抽象难懂的内容利用实验课中的器具实验用品进行模仿验证，加深学生对知识的吸收与理解。引发调动学生的学习积极性及兴趣。模拟电路实践课可以给学生提供丰富的实验课目，学生能够根据自身的知识积累，来选择安排实验学习。例如，放大器的Q点和动态特性的图解法是非常抽象的教学内容，经过相关程序的仿真，学生可以直观地观察到电路设置Q点的必要性，动态参数的变化规律，直流负载线与交流负载线的不同之处。根据黑龙江大学电工电子基础实验中心为不同专业安排的1周～2周的模拟电路实训，设计培训、制作电路与电源，一阶滤波器电路，基本共射放大电路，学生首先进行理论设计及计算，然后利用计算机的相关软件进行仿真，最后到动手操作、调试、焊接、制作。整个过程提高了学生的动手实践能力，并同时提高了分析问题解决问题的能力。
4总结学习方法，培养学生良好的学习习惯
《模拟电子技术基础》与其他科目有所不同，它不但需要扎实的理论基础，还要学会财务分析电子电路。首先，要让学生可以更快的适应模拟电子技术的学习。在教授知识的同时，还要培养学生正确的学习方法，提升他们的自学能力，培养良好的学习习惯。引导学生在听课前先预习的习惯，然后在课前自学过程中将教材的重点、难点、惑点等都找出来。其次，督促要求学生做好随堂笔记。指导学生如何做好笔记，使其更好地掌握知识。笔记重点记录教师讲课的，主题、重点、难点、概念，关键词，对难点进行重点标注，以方便课后的复习。督促学生复习可以防止遗忘。课后学生自主的温习课程及笔记，可以将所学知识进一步巩固同时加深理解。
5教学应有侧重点，以应用为目的
高职要重点着手于理论知识的应用及实践动手能力的培养等方面。因此，教学内容上要彰显高职教育的特点，主动适应社会需要，侧重于应用性、针对性。将知识与能力相互结合，重点培养学生的工程应用能力及处理问题的能力。基础理论的的初衷是对其的灵活运用，以必须、够用为度，以掌握概念、强化应用为侧重点。目前电子技术基础具有很浅的实用性，其技术更新的速度是无法想象的。因此授课时不可再生搬硬套之前的教学方式：首先讲解元器件的原理、特征、性能，然后对其进行分析对内部结构进行讲解，再举例说明它的具体应用。曾经对模拟电子技术基础偏重于细节，忽略了整体概念的讲解，这对培养学生的应用能力起到了副作用。因此授课时应有所侧重，重点讲解新思想、方法及应用，重点讲解所谓粗线条分析。需要与实际电路相结合，使学生对电路的应用更加了解。
6设计特色引入，激发学生兴趣
按照上述毕业论文的改革模式，要求法学本科毕业生必须具备以下能力：第一，运用法学专业知识，分析解决司法实践中的实际问题；第二，熟悉司法审判技能，完成法律职业角色的扮演；第三，分析总结法律实践中存在的问题，并上升到一定的理论高度进行研究。这些能力的培养绝不能靠毕业生最后一个学期短短几个月的时间准备一蹴而就，而是要将完成毕业论文所需能力的培养进行“前伸”，拓展并延伸到整个法学本科教育培养过程中，与日常教学（教学计划、课程设置、教案、课程论文、学年论文、课堂案例讨论、模拟法庭、社会实践、法律援助等等）相协调，并融入其中。我院开展的本科毕业论文设计中增设模拟法庭演示考核的实践环节的改革模式，就是希望通过模拟法庭这种跨越理论与实践的教学方式，检验学生是否具备了实用型法律人才的素质。按照这一毕业论文的改革模式，不仅对学生提出了较高的要求，而且作为考核的教师来说也是一个挑战，教师需要协助学生依次解决以下这些问题。第一，如何选取典型案例。社会纠纷层出不穷，民事、商事、行政、刑事等案件不断涌现，然而何种案件适合学生进行模拟法庭的设计和再创造，适合学生编写各种证据材料和法律文书，值得考量。第二，如何避免模拟法庭设计及毕业论文流于形式。尽管要求每个学生必须在模拟法庭的特定情境中，身临其境地进行演示，但个别学生草率应付的情况很难避免，如何要求学生提高认识，并认识到实践的重要性。第三，如何使学生能够更好地创新。创新是学术的价值和生命所系。学生的认知水平所限，学生独立思考的空间有限，如何通过教师有限时间的指导来提高学生的学术水平。为此，笔者将以本人承担的模拟法庭实践课程为视角，来具体探讨如何解决上述问题，更好培养法学本科生撰写论文的能力。
在模拟法庭的实践课程中，学生成为了课堂的主角，承担了某一特定身份的法律职业人（法官、检察官或律师）的责任，需要将其掌握的法学理论知识综合运用于具体案件中。这一教学方法有利于全面提升学生的法律知识、实践技能以及职业道德的培养。以本人承担的民事诉讼法学课程而言，其教学内容主要是进行民事诉讼活动的步骤和方法，具有内容琐碎复杂、实践性强的特点。这决定了民事诉讼法学课程中必须设置模拟法庭的教学环节，通过学生亲临其境地参加法庭审判过程，感受诉讼的环节及规则，远比教师在课堂中的单纯讲授要生动得多、形象得多。
第一阶段，让学生熟练掌握民事审判的法律法规及基本程序步骤；第二阶段，引导学生像法官、检察官、律师等法律职业人那样去思考，培养其法律实践应用能力，包括如何分析案情、收集和运用证据、适用法律规定、制作法律文书、进行法庭辩论等；第三阶段，提升学生的法律职业素养，通过模拟案件的审判让学生产生对法律的兴趣及对法律职业的认同感，进而转化为对法律的尊重和信仰，并将这种感受自觉演化到未来的职业生涯中。选择模拟案例社会纠纷众多，案件难易程度不同，教师必须考量哪些案件适合学生进行模拟法庭，进而实现由教师指定案件逐步演变为学生自己选择案例进行模拟审判的过程。因此，教师在指定案例时应综合考虑以下因素：一要紧扣课程内容，设置模拟法庭的教学环节是为课程教学服务的，希望学生通过模拟法庭加深对法学理论知识的理解，因为案例的选择必须与课程内容有衔接，并在一定程度上对专业课程进行理论上的延伸和拓展；二要难易程度适中，简单的案例会让学生觉得容易，无法激起学习讨论的兴趣，而过难的案例会让学生无所适从，打击到学生的积极性。此时，指导教师要掌握好“度”，合适的案例应该是能让学生经过认真地思考和分析后，运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题，同时调动学生的思维积极性，去触类旁通地整合运用其他的相关知识；三要预留争议的空间，案例中的争议问题往往会激发学生的讨论兴趣，为学生提供辩证分析问题的空间，激活学生的学术创新精神；四要贴近学生的生活，尽量选择他们生活中熟悉的案例，增加其学习兴趣。基于上述因素的考虑，笔者的民事法学课堂的模拟法庭案例选择了“学生溺水死亡的民事侵权损害赔偿纠纷”一案。一方面，案件当事人角色扮演涉及学生、家长、学校等多方，案情贴近学生的校园生活，容易找到共同语言；另一方面，考虑到大二学生已掌握的法律知识，该案涉及的人身损害赔偿方面的法律规定是学生能够通过查找资料找到和掌握的法律依据。
组织模拟审判模拟法庭作为一个教学环节，应该有组织、有步骤地进行。按照模拟法庭的审判规律，一般可分为以下几个阶段：（1）分派角色。指导教师应先对学生介绍模拟案例的案情，但要注意对一些细节交代不必过于详细，提供给学生一些可以发挥的空间。学生在了解案情的基础上，自愿报名选取模拟角色。当然，教师可以根据学生的特长并征询其意见后，做一些适当的调整。分派角色完成后，可将学生分为不同的模拟法庭角色组，如法官审判组、原告与律师组、被告与律师组、书记员等其他诉讼参与人组等，便于学生进行集体讨论。教师可对每一组学生下达具体的任务，让其分头进行准备。（2）开庭前的准备工作。为了使学生了解并熟悉庭审程序，可组织学生观看法庭民事审判的教学视频资料。在观看过程中，教师应详细介绍整个庭审流程，如开庭前的准备程序、法庭调查阶段、法庭辩论阶段、法院宣判阶段等，以及每一阶段应完成的任务。同时，给予学生搜集资料、讨论问题的时间，教师此时只需做一个旁听者，不应主动提供意见，但可以给予指导性意见，启发学生自己去寻找解决问题的（3）开庭审理。为使模拟法庭的效果贴近真实的法庭审判，笔者所任职的法学院专门改装了一间教室作为模拟法庭，供学生模拟审判之用，并且配备了法官服、律师袍及法锤等装备，设置“审判人员”、“当事人”、“人”及“证人”席等。整个审判过程严格按法定程序和要求进行，由学生承担法官、辩护人、证人、书记员等职能，组织法庭审判、出示证据，询问证人、进行辩论。指导教师应认真观察，及时记录庭审过程中出现的问题，包括程序是否遗漏或错乱、法律语言是否规范、法律知识是否运用准确、辩论逻辑是否清晰等。模拟审判结束后的总结模拟法庭审判的完成，并不意味着教学工作的结束。指导教师应组织学生进行庭审后的总结，让参加模拟法庭的学生对自己的表现发表意见，特别是案件事实的认定、证据的确定、法律文书的拟定、适用法律等方面展开讨论。在学生发言的基础上，指导教师可结合模拟法庭的表现进行全方位点评，如案件的事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否按顺序进行、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否准确得当等等。通过肯定教学成果、解决疑问以及指出不足，启发学生更深入地学习、研究法律知识，提升法律实践技能，具备现代法律人才素质。以上是笔者针对日常教学中承担的模拟法庭实践课程的教学情况进行的总结，希望能将模拟法庭这一实践教学方式规范化、制度化，成为法学专业教学环节中一种常态教学方式，注入法学本学专业的四年教学日程中，最终实现对法学本科毕业生完成毕业论文所需能力的“前伸性”培养。
作者：李棠洁 单位：武汉东湖学院
关键词：模拟审判 教学模式 实践性
“现代模拟审判教学法”是指以军民融合和全面建设现代后勤背景下广泛出现的国防经济纠纷案件为主要模拟对象，运用现代模拟审判技术，以提高后勤院校学员国防经济法律实践能力，维护军人和军队合法权益，维系国防经济秩序和提高部队战斗力为主要目的的新型国防经济法教学模式。
“现代模拟审判教学法”作为一种实践性教学形式，不仅仅是对传统法律教学方法的改变，而且是对传统法律教育模式的根本变革，是使军校学员从课本走向现实，从理论走向实践的实践性法律教学的一种有益探索与实践。
一、现代模拟审判教学的概念、特点与目的
在现代模拟审判教学中，教员选出典型案件，以案件为媒介，以（模拟）法庭为平台，以庭审为内容，学员作为主体全程参与其中，通过直观的感受，掌握诉讼庭审规则和基本程序，以促进学员综合运用法律知识解决具体问题，提高其法律实践能力，完善、熟练其法律业务技能，是融实践、理论与思想于一体的教学方法。
现代模拟审判教学作为一种全新的教学形式，具有实践性、专业性、现实性、互动性、多维性等特征。与传统的课堂教学、案例教学法相比，模拟审判教学法不仅仅是对传统法律教学方法的改变，而且是对传统法律教育模式的根本变革，是使学员从课本走向现实，从理论走向实践的实践性法律教学的一种有益探索与实践。尤其在军事院校中，模拟审判教学的运用，对于强化学员的法制性、纪律性、组织性、服从性有突出作用。在案例的选择上，适应军民融合与全面建设现代后勤需要，以军人、军队涉法问题为主。
现代模拟审判教学的目的主要是适应军民融合、平战结合、后勤保障社会化的需要，通过现代模拟审判教学方式，使学员掌握市场经济条件下与国防经济活动密切相关的法律知识、政策知识，以及技术规范，提高国防合同管理能力。同时在教学过程中加强学员对国情、民情以及社会政治经济、文化生活，尤其是我国司法实践的了解，接受法学思维和业务技能的基本训练，具有运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力与创新意识，培养学员认识、观察社会的能力，以维护军人、军队权益为主，以提高部队战斗力为方向，以提高法律战能力为重要选择。
二、模拟审判教学的教学过程
1、模拟审判教学前的准备
模拟审判教学前要根据情况组织学员观摩庭审。所谓观摩庭审是指通过组织学员观摩法院对案件的开庭审理活动，以增强学员对法院庭审活动的感性认识，为模拟审判教学法的采用提供实践上前提。对于没有任何实践经验的非法学专业的学员来说，观摩庭审是一个重要的教学环节，会为下阶段的模拟审判教学活动打下良好的基础。在观摩前，教员应向学员介绍案情，但不能发表个人意见。要向学员提出比较具体的观摩的目的和要求，如要求学员注意观察审判程序的不同阶段审判人员怎样指挥庭审活动，了解不同的庭审阶段所要完成的任务等等。有条件的话在观摩庭审后可以组织学员进行讨论，对本次庭审活动进行评价。
由于让学员自主的完成模拟审判活动要求学员获得模拟审判所需的必要的知识储备，以使模拟审判顺利的进行下去。所以在模拟审判教学前应该让学员熟悉诉讼程序和掌握制作审判需要的各种法律文书，并学会如何处理实体法律问题。
2、确定案例
模拟审判允许并要求学员尽可能地寻求现有法律规则在适用于具体案例时彼此之间的漏洞和空隙，尽可能地在公平程序的保证下展示。
为了完善现代模拟审判教学体系，我们建立了以军民纠纷、军地合同、国防合同等能充分体现军队特色的现代模拟审判教学案例数据库。教员在准备模拟审判教学的过程中，可以根据具体的教学需要，按照此次教学实践的侧重点的要求选择合适的案例。
3、分派角色，分组讨论
学员拿到材料后，可在教员指导下共同研究有关案情的基本情况，了解全部诉讼参与人的活动。至于如何分析案情、把握事实、适用法律，应主要在分组后由各组学员自行把握。根据案情可以将学员分为审判组、控诉组、被告和辩护组等，证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组，也可插入各组。各组人员分组研究、讨论案情时，教员仅给予必要的辅导提示。
4、准备诉讼文书
在正式开庭前，学员应被要求准备好相应的诉讼文书，如书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、词等，有些文书应按法定程序（如状、答辩状等）在庭审前传递给对方。一般情况下诉讼文书应要求学员准备不止一种的方案，这样开庭后根据具体情况选用发挥。
例如，如果只准备一种辩护词，公诉人学员在模拟审判时可能并没有按辩护人准备的辩护词进行发言，这样有可能造成辩护方措手不及，提不出反驳理由。而如果临阵调整辩护内容，就可能难以应对，甚至答非所问。所以事先准备有关诉讼文书时，最好能够设计两三种预计的方案，开庭后根据具体情况选用，控辩双方的学员在整个法庭审理活动中，都应该像真正的当事人一样，通过小组讨论对各种情况进行充分的预计，设计相应的对策。
在庭审过程中，虽然我们在制作诉讼文书以及进行审判活动时，力求做出充分的准备，甚至做出好几种方案，但在案件审理过程中，仍然会出现各种无法预计的情况，所以学员不仅要善于向自己提出各种可能出现的问题，并且要在庭审前就要做好学会随机应变，找出应变措施的心理准备。这样有利于提高对学员的实际应变能力。
5、正式开庭
这一阶段要求学员进入角色，各项活动都严格按照实际工作的要求开展。应将活动场所布置得与人民法院的正式审判庭一样，场内悬挂国徽、摆放各个诉讼参与人的标牌，法官组学员着法官服，律师组学员着律师服，造成一种严肃、正规的法庭气氛，使学员进入“实战”状态。开庭审判的各个阶段的全部工作，都放手由学员自己完成，教员只旁听，不参与、不干涉，即使开庭时遇到了问题或遇到了准备阶段没有注意到的情况，也由学员自己处理，任何情况下都不要中断开庭程序。在开庭过程中，尤其要注重程序的合法性。当一个案件经过上述完整程序后，应形成一套完整的案卷材料和总结材料，这既是对学员实践、教员教学进行评价的一个重要方面，也是今后模拟审判教学的重要参考资料。
6、综合评价
综合评价是从多主体、多层次、多方面对现代模拟审判教学实践进行的评判或衡量。
首先，是学员探讨和自评。学员对案件疑点和有争议的地方进行分析和对模拟审判过程中出现的问题提出自己意见和建议，并对自己在教学实践中学到的知识进行总结。
其次，是教员总结。教员在模拟审判教学总结中要指出学员对模拟案件中的重点、难点问题的理解是否正确；指出学员对实体法和程序法的了解及其运用程度；指出每次模拟审判中的优点和缺点；同时还要分别有针对性地对学员在模拟审判中的角色进行补充、完善和提高性的评价。在总结过程中，教员要充分重视学员的自评，教员可以从学员的自评中及时得到来自学员的真实能力和水平的反馈，对学员进行引导、启发思考。教员通过教学实践总结，对今后的模拟审判教学的开展进行相应的改进，这样模拟审判教学才能走上良性发展之路。
最后，是督导专家的点评 。每一次模拟审判的教学实践活动，都应邀请督导专家到场进行观摩指导。专家在教员学员自评、教员总结后，对整个教学实践活动进行一个整体的点评，对学员知识的运用能力、临场的应变性、案例的时效性、教员的教学方式、现代模拟审判教学模式等提出意见和建议，作为我们完善现代模拟审判教学体系的重要参考资料。
三、模拟审判教学方法的作用
现代模拟审判教学法为传统的理论教学和实践教学的结合提供了平台，丰富了传统理论教学的内容，不仅更能有利于克服传统教学模式的不足，又能找到理论和实践两者最佳的结合点。
1、模拟审判教学方法有利于培养学员的创新精神和实践能力
模拟审判教学方法克服了传统教学方法只重视知识传授的弊端，是对传统的法学教学法成功突破，真正将学习的主动权交还给学员，把知识传授与能力培养有机地结合起来，有效地实现了军校教育的目标。一个成功的模拟审判能培养创造能力。法律条文具有抽象性、概括性，要用有限的条文解决千变万化的生活问题，需要创造性地运用法律，这就是法律运用的灵活性。例如，程序性的法律条文不可能详细到法庭中每一句话、每一行为，如何进行具体的庭审，需要用创造性的思维将法律变得生动和易于操作。而如何运用证据证明案情，如何修正不完备的法律条文，更是对学员创造力的直接考验。可以说，学员在模拟审判中的言谈举止，不仅仅是学习运用法律的过程，也是创造能力的学习和提高过程。
模拟审判就是通过学员对案情的分析中找出问题，并通过双方对抗的模式激发其强烈的探究精神的。因为对具体案件的分析是在书本或者教员的教案里找不到答案的，必须通过发挥主观能动性让学员自己去探究问题的答案。通过探究，一方面强化了学员的主体地位，激发学员思考，唤起学员求异思维、积极观察与想象事物的能力；另一方面通过模拟审判教学法的实施，不仅加深了对课本上理论知识的理解，培养了独立思考能力与创造精神，而且培养了学员分析问题和解决问题的能力以及思辨能力和信息处理的实践能力。
2、模拟审判的训练不仅仅局限在法庭上的辩论，而是一种系统的、全过程的训练
如果运用案例教学法，用一个案例来说明一个法律规范的运用，学员学到的只是有关诉讼中一个环节甚至是一个点上的知识和分析能力。而模拟审判训练一般持续一段时间，学员必须从提供的零散案件材料入手，经历分析事实情况、找出有关的法律要点、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节。因此学员能够了解案件进展的全过程，并通过亲身参与，在一定程度上把握案件的进程和结局。它打破了传统法学课程设置按部门法为标准所划分的人为藩篱，要求学员同时对实体法和程序法进行综合的考虑。
学员以亲身投入，实践开展法庭审判中的各项工作，在准备和庭审过程中他们必须系统的复习和运用案件所涉及的相关实体法和诉讼法知识，这样能促使学员的所学知识系统化；学员们分成法官组、原告组、被告组、第三人组、证人组、书记员组，对案件的证据和事实以及法律适用进行小组集体准备及分析和讨论，能培养和提高学员的团结、合作精神以及对复杂事物的观察和分析能力；法庭调查阶段，能培养和提高学员的举证、质证、认证能力；法庭辩论阶段的对抗性，能促使学员严密的逻辑思维能力和敏捷的思辨能力，培养和提高学员的口头和书面表达能力；庭审中的调解，能培养和提高学员与对手的协调和谈判能力；制作词、判决书等法律文书全面的体现了学员对该案件的宏观把握和对相关法律知识的系统的应用能力；庭审结束之后专家和教员的点评能使学员明白自己的长处和短处，并能明白自己今后努力的方向。这些能力提高不仅依赖于对相关法律知识的了解，而且依赖于对于各种相关学科和知识的了解和应用。因此，模拟审判的训练能够为参与者提供一种综合的素质训练。
3、现代模拟审判教学法适应后勤保障社会化，有军队特色的现代教学模式
传统教学模式以教员为中心，教员讲学员听，持续下去，学员感到枯燥乏味，因此学习处于被动的状态，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，影响了教学效果的发挥。而模拟审判教学突出学员这个中心，突出能力的本位。
现代模拟审判教学法是适应军民融合、平战结合、后勤保障社会化的需要，通过现代模拟审判教学方式，使学员掌握市场经济条件下与国防经济活动密切相关的法律知识、政策知识，以及技术规范，提高国防合同管理能力。在现代模拟审判教学体系中，我们建立了以军民纠纷、军地合同、国防合同等能充分体现军队特色的现代模拟审判教学案例数据库，并不断的更新，使案例时刻体现后勤保障社会化的需要，为军队建设有针对性的培养、锻炼学员多方面的能力。
四、现代模拟审判教学法的推广价值
现代模拟审判教学法能创造良好的课堂气氛，充分调动学员学习的积极性。具体生动的案例，通过现代化教学手段和教员生动的语言表达，能够把学员引入到生动、形象的实践情景中。在教员引导下师生共同分析、讨论，改变了枯燥乏味的灌输式讲授，使学员由被动接受知识变为主动探索知识，让学员真正成为了学习的主人。
模拟审判教学模式，把学员掌握知识与发展能力有机结合起来。尽管模拟审判教学活动，仍是围绕相关的教学理论进行的，但它并不以掌握某个单一的理论知识为唯一目的，它能够激发学员动手、动口、动脑，积极探索，能有效地培养学员的语言表达能力、分析问题的能力和科学探索精神。
我们在课堂基础知识讲授和课堂案例教学的基础上，开展的模拟审判教学活动，使学员所学的法律知识活起来，起到了优化教学内容的目的，取得最优的教学效果。教员的总结讲授引导学员全面掌握所学法律知识，更进一步提高法律意识和学法、用法的水平。
罗马俱乐部在题为《学无止境》的研究报告里，认为“创新性学习”两大基本特征之一的“参与性”就是扮演角色：“理想的参与性教育是这样一种教育：每一位学员都有机会扮演总统、首领、领袖、公民、支持者和追随者等角色，以便尽可能多地体验不同的角色。”模拟审判教学模式作为情景教学法的一个重要方面，为学员的学习创设了最佳教学情景，最大限度地培养了学员自我学习、自我教育的能力。很好地体现了教员的指导作用和学员学习的自主性。
五、国防经济法教研室现代模拟审判教学实践的总结
从现代模拟审判教学法试行以来，国防经济法教研室进行了三十多次模拟审判的教学实践，教员细心指导，学员认真配合、积极准备，使得现代模拟审判教学工作初步取得成效。通过对学员在模拟审判庭前准备的办案件材料和制作的法律文书的审阅以及对学员出庭情况及其他工作的考察，我们认为，从总体上看，学员的法律实践能力、法律方法能力、防合同管理能力等多方面能力都得到了不同程度的提高：
第一，学员以前学过的法学理论知识得以巩固和提高。由于在办理具体的案件中，需要用到以前学过的经济法、民商法、民事诉讼法、司法文书等方面的知识，因此，参与模拟审判学员不得不去复习以前所学过的知识，甚至去学习以前未学过的知识，从而使这些理论知识在运用中得到巩固和提高。
第二，学员的口头表达能力和辩论能力得到了锻炼和提高。在模拟审判教学中，让学员扮演不同的角色，进入法庭辩论的实战状态，让他们感受到了法庭实战的气氛，使他们按照真实案件开庭的要求来组织材料，在法庭上即时表达，并相互展开辩论。结束之后让学员观看开庭录像并自己总结，然后指导教员进行点评，肯定成绩，指出存在的不足，通过反复实践，不断总结经验，使他们的口头表达能力、反应能力及即时答辩能力得到了不同程度的提高。
第三，学员办理具体案件的方法能力得到了提高。我们进行模拟审判教学的目的，不是把课本的知识完全照搬到实践，而是要教会学员掌握办理具体案件的方法，培养其法律思维能力。实践中发生的案件是多种多样的，案情也千差万别，审查案件不能千遍一律，有的案件的审查方法是学员在理论学习中学不到的，指导教员通过对他们加以正确引导，使他们在实践中不断学习，不断积累，使他们掌握不同案件的不同审查和办理的方法。
第四，学员分析问题、解决问题的能力和创新能力得到了培养。在模拟审判实践中，学员运用所学的知识来分析、解决案件中的具体问题。当同学们遇到原来在理论学习和实践中没有遇到的问题时，他们不得不去进一步思考，去进一步创新，这样，学员在实践中培养了分析问题、解决问题的能力和创新能力。
第五，学员的社会生活知识得到了积累。在模拟审判实践中，我们提供了数个经济法案例供学员实践，这些案件中的案件事实都发生在日常生活中，而对这些案件事实的认定及证据的审查，很多都要用到日常生活方面的知识，在实践中，学员要解决这些问题，就要懂得更多的日常生活经验和知识，因此，通过模拟审判，使学员日常生活知识得到了积累。
第六，学员对法学知识之外的学科知识有一定程度的了解。上述已谈到，实践中发生的案件是多种多样的，案情也千差万别，因此，案件审查所用到的知识可能不仅仅局限于法学方面的知识。如果学员要办理好案件，就得去学习各种相关知识，以适应案件审查的需要。
此外，在多次模拟审判的教学实践中，我们可以看到，学员表现出极大的热情，纷纷报名要求扮演角色，主动利用课余时间查阅法律条文，学习法律文书的书写规范，积极跟教员探讨案例，提出自己的疑问，表达自己关于案例的见解。扮演角色的学员，无论是审判长、公诉人、律师，还是原告、被告、证人、法警，都投入到自己扮演的角色中，认真揣摩自己扮演的角色。通过模拟审判的教学，学员们充分发挥了学习的主观能动性，大大的提高了学习的兴趣。
现代模拟审判的实践教学模式对学员上述能力培养的作用是显而易见的，但是，我们也应理性地、客观地看待我们取得的教学效果。上述教学效果是从总体上来评估的，而具体到每位学员身上则是有所差异的，因为有的学员学习兴趣不浓，他们不积极参与实训锻炼，其实践能力不能得到较好的锻炼；而基础好、学习积极性高的学员，他们在模拟案例中认真对待，积极参与，其实践能力得到明显提高。因此，在以后的模拟审判教学实践中，我们要正确处理教学中“教”与“学”的互动关系，充分地调动学员学习的积极性，要注意每个学员全面能力的培养，使学员能力的培养能够全面协调发展。
应当指出，我们的模拟审判也有一定的不足，由于参加模拟审判的学员并非法律专业，短时间内对具体法律条文的理解有限，在法庭辩论中不能很好的运用法律知识，使得庭审过程缺少一定的深度，并且有冷场情况发生。而且对于模拟审判教学而言，由于其重在模拟审判实践，因此，许多学员的社会交往能力不能得到较好地锻炼，这是该教学模式的明显缺陷。
一、模拟法庭的效能
（一）模拟法庭利于突破“灌肠”式教学长久以来，法科学生的培养始终没有摆脱文科教学的“填鸭式”教学方法。尽管在课堂上也能看到所谓的研讨法、案例分析法、头脑风暴法、分组学习法……但是，这些所谓教学方法的背后依然是教师为主体的讲授。同时，由于法学专业教师多数从事理论研究，习惯于研究生的教学模式，对于本科教学并不关注。甚至在一些从事本科法学教学的教师眼里，认为应该向学生讲授理论前沿的研究成果，抛开教材来讲自己的研究，才是教学。持这种偏颇观点的人群不在少数。因此，经常看到一些教师自我陶醉的讲授，可是听课的学生却是云里雾里。这样的教学还不如传统的“灌肠”式教学。毕竟“，灌肠”式教学讲究理论体系的循序渐进。模拟法庭作为情景仿真的实践教学平台，可以根据不同学生的特点，安排不同的任务，使资质处于不同层次的学生得到因材施教的教学熏陶。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，使不同资质的学生都能得到不同层次的培养，从而实现符合个体条件的充分发展。由于我国高等教育深受苏联教学范式的影响，班级授课体制虽然提高了教学效率，可是，忽略了学生的个体资质差异。而固定的培养方案、僵化的课程设置更是强化教学的统一模式，非常不利于创新性人才的培养。模拟法庭教学注重教学情景与问题提出，在教学实践中可以最大限度引导学习者发现问题，寻找自己对案件的法律推理，实现每一位学习者对法律的不同理解。高等教育的目标之一是培养学生自主学习的能力。其中，既包括学生自己学习的能力，还包括学生学习什么内容的选择。法科教育是一个统筹教育，必须建立厚实的理论基础，才有可能成为一个符合法治精神的法律共同体成员。因此，必须把学习的主动权、选择权交给学生。模拟法庭实践教学能够为学生选择学什么提供自由的空间，在法庭庭审过程中，突出学生学习理论，运用理论的能力。与此同时，培育了模拟当事人、法官、律师及旁听观众的团队合作精神。从根本上突破了“灌肠”式教学的思维囿围，实现学习者自主学习与兴趣选择相结合的个性化教育。
（二）模拟法庭有利于职前教育法科毕业生尽管毕业以后不能全部进入司法部门从事专项法律工作，但是，法科毕业生作为接近哲学学科的文科学习者，应当具备理性、民主、正义的自我立法与自觉守法精神。而这一点不仅仅只是法律工作者的品行共性，也是全社会所有成员应当具备的基本素质。对于在司法部门就业的法科毕业生而言，这一点尤为更加重要。通过模拟法庭的教学实践，处于教学情境运动展开的参与者，无论是扮演法官、检察官、律师抑或当事人，甚至旁听观众，都会感受其中所蕴含的公平正义。某一种习惯的产生源自某种行为的反复实践。一种内在精神的形成与某种习惯一样，也是在这种精神的环境中反复体会、享受，直至不知不觉地养成。模拟法庭尽管是一场模拟审判，然而，贯穿其中的法律精神，应当对每一位参与者都能够打下深深的心灵烙印。因此，长期反复的模拟法庭实践教学不仅满足提高教学质量的内在要求，而且熏陶学习者自我立法的精神。法律是一门理论，更是一门技能。无论是普通法系还是大陆法系，法律的生命在于运用，法律人的生命和价值在于通过法律的适用实现社会公平与正义。不过，法律绝非因为掌握其理论就能获得法律适用的技能，特别是在一个尚未走出传统规范依然深深影响社会公众意识的当下中国，运用法律的技能需要长久的司法实践。显然，对于法科学生来讲，不可能把他们全部置于法院审判的真实场景，这是不现实的想法。于是，模拟法庭就是最好的选择。尽管有其不足，然而，这为法科学生毕业后进入工作岗位奠定了一定的技能基础。法律工作者日常工作中的一项重要内容是法律文书的写作。法律文书作为具有特殊证明力的文本，既需要缜密的逻辑，又要求专业的法律术语。其写作绝非一蹴而就，而是一项长期的写作训练。虽然法律文书有其规定的格式，然而，法律推理的逻辑不会因为格式的规定而固定。因此，法科学生必须拥有针对不同案例书写不同法律文书的写作能力。于是，对于实践教学的理解也应该突破先前的认识，即实践教学是动手能力的培养。实际上，实践教学应当理解为奠基于理论学习上的理论应用，而不能简单地视为动手能力。对于法科学生来说，能说会写应是基本的技能。文书写作是其中非常重要的一项内容，课后作业无法替代亲历庭审之后对法律逻辑的体会和理解。实践证明，同一个拟制案件的判决书，经过模拟法庭实践教学的学习者与直接按照标准格式上书写的学习者相比，前者判决书中的判决理由远比后者的理由更有信服力。模拟法庭虽然没有理工科实验室与具体工作之间的“无缝链接”功效，但是，却能够缩短课堂学习与实践应用之间的距离。这就提高了入职前的技能含量，减少入职后再培训的教育成本，从而节约社会运行成本，提高知识在社会运行中的效率。
（三）模拟法庭教学有助于提升教师教学水平。我国古代早就意识到教学过程中“教学相长”的教学规律。多数人认为，通过课堂上的师生互动环节，即可以实现教学相长的教学目的。不过，学生的疑问往往不过是教师未讲解透彻的内容，很难提出给予教师启发的深刻问题。绝大多数教师依靠自身的研究兴趣和领域，进行选择性学术研究。模拟法庭由于具备统一理论理解与实践检验的两大功能，恰好能够实现这一教学理想，对于促进教师的专业理论挖深和理论教学水平发挥不可替代的催化作用。一场高水平的模拟法庭实践教学课应是师生互动、教学协同的结果。专业教师只有对相关理论在实践中的适用具有深度把握，且对每位学生的知识储备与参与实践的能力有着充分的把握，才有可能组织接近真实庭审中的各个环节。通过诉讼文本与庭审辩论，任课教师能够从知识掌握、应用能力、存在问题等方面反思自己在教学过程中存在的不足，从而为提高教学质量提供有效的平台。作为制度研究的素材，只有在应用过程中才能知道法律规范存在的逻辑间隙。尽管模拟法庭是以模拟为手段的庭审，但是，对于激发教师从另一个角度发现法律问题，从而助推自己的科研学术水平有一个质的跃升具有不可忽视的作用。与此同时，作为课堂合作教学模式的模拟法庭，有利于培养师生之间的合作意识，有利于建立和谐的师生教学共同体，对构建合作学习型和谐教学文化有着不可忽视的重要作用。概括起来，模拟法庭实践教学能够增进新型教学共同体的构建，改变传统法学教育中师生对立的角色位置，弥补了传统法学教学中诠释主义的缺陷。不仅如此，也可把模拟法庭的庭审能力作为法科学生毕业的一种考核模式。模拟法庭在全面训练学生理论联系实际的能力的同时，增强团队协作意识，孕育法律精神。
二、模拟法庭运用的困境
在看到模拟法庭实践教学积极作用的同时，也要看到模拟法庭作为一种教学方法只是实践性教学方法的一种，从本质上说只是一种“模拟性”的实践性教学。因此，有其必然的局限，实属当然。
（一）模拟法庭无法展示法律与社会之间存在的脱节模拟法庭是通过模拟法院庭审的方式，把先前的、传来的或者亲历性的司法过程中个人所体会到的实践经验作为法学教学的内容。显然，模拟法庭缺少在真实情况场景中真实角色应该真实体会的切身感受。更为重要的局限在于，模拟法庭作为教学方法，其研讨的内容是已经结案的案例，是在已有判决的基础上反推判例的意义和司法的技巧。其注重的是法官如何运用现行有效法律来解决当时的问题，从逻辑角度来分析法院得出结论的逻辑性，而非从当时庭审过程，或者审判委员会群体决策的过程来剖析一份司法判决的理性与逻辑。除此之外，模拟法庭无法反映法律与社会、经济、政治力量在促成判决形成过程中的重大作用。特别是当下中国社会发展处于传统与现代交错的历史时期，社会生活中的传统因素如何对法治现代化施加影响，难以通过模拟法庭得以显现。实际上，模拟法庭仅从教会学生理解法律的一个角度研习法律，由此，无法展现法律与不断发展的社会之间存在脱节的真实维度。
（二）模拟法庭的不当运用遮蔽其应有的功能按照一般教学组织形态来说，模拟法庭作为具有实验室性质的平台，应当能够让每一位学习者有一次亲历。然而，由于模拟法庭在实践教学中遵从课时安排，不能模仿法院根据案件审理需要延长审理时间。这就导致模拟法庭所选用的案件案情相对简单，证据不宜过多。否则，太复杂的案件将导致模拟过程中出现不可预期的因素，从而在既定的课时内难以完成模拟法庭的教学计划。一方面，学习者不能感受来自复杂案件对法律工作者的考验；另一方面，模拟法庭特殊的空间决定了仅有少数学习者能够有机会参与案件审判，大多数的同学不过是充当有发言权的旁听观众而已。这部分学习者虽然在模拟法庭的实践教学中帮助其他同学做些诸如材料收集、文书写作、维持秩序等辅工作，但却没有当事人角色、参与场景与激发质疑的“在场”感受。久而久之，模拟法庭成为一部分学习者的表演场地，其他同学失去了参与的积极性和动力。目前，多数高校的模拟法庭基本上用来举办小型学术会议、演讲比赛的现象，足以说明模拟法庭的实际效应受到一定程度的影响。
（三）模拟法庭成为现实中摆设的教学物件许多法学专科型大学或者法学院系，基本上都装备了模拟法庭。尽管在规模、设备、空间方面有所差别，但是，模拟法庭在教学中的使用率究竟有多高值得审视。多数情况下，模拟法庭处于闲置状态。其原因除实践教学课时在整个课程课时总量中所占的比例很小之外，还有一点就是我国法科教育沿袭了自罗马时期流传下来的诠释教育。与案例教学往往“就事论事”、“一案一处理”的教学规律存在夹角关系，难以实现不成文法国家要求法科学生从总体上掌握本国法律体系的教学目标。准备一节模拟法庭，教师要花费很多的实践检索案例，编写案例，分配角色，确定讲课思路，占用大量的时间。同样是两节40分钟左右的课时，模拟法庭则要求教师课下花费几倍的时间去备课。在实行绩效工资的高校，任课教师几乎把模拟法庭实践教学转变成为案例分析课。再加上考核方式仍然是以试卷考试为主，模拟法庭不过是教学过程中的一个环节。这些情况均都导致了模拟法庭成为摆设的教学物件，其在实践教学中的运用效率远远低于人们的期待。
（四）场景、案例、角色的分配无法体现真实案件模拟法庭教学中任何一个教学要素不可或缺，即便是理论讲述环节，如果场景教学缺少角色理论的介入，教学效果也会有所下降。角色分配与场景设计必然涉及案例的编写或者选择。实际教学中，教师往往根据案例汇编提供的材料，印发学生。但是，案例汇编中的案例已不再是原始案例，而是经过作者编撰后的第二手材料。这就使得案件审判的模拟过程中走样，参与者所能感受、体会的场景、情节完全被文字化了，是一种基于案件表述上的模拟审判。由此一来，或者说从案例选择的有效性来讲，模拟法庭中运用的案例绝非生活中现实案例的“拿来主义”，而是必须以培养学生法律思维、法律精神、法律推理以及其他法律适用技能为主要教学目标的“脑库型”案例。与上述情况并存的则是，教师不是法官。理论上的审判与现实中的案件审判有着很大的偏差。比如驾驭法庭审判过程中秩序的能力，引导当事人双方进行证据质证的能力以及庭审当场做出法律裁定，或决定的程序转移等临场应变能力，都是教师难以掌握的技能。恰恰这些技能，正是司法实践中必须拥有的基本功。从这个角度上说，教师指导模拟法庭的能力绝不是建立在对法律理论理解薄厚的基础之上，而是一种长期实践的智慧。社会中的案件只有相似，没有相同。模拟法庭仅仅是单独对某个案例的模拟，只能把实体法的法律责任通过程序性的过程向同学演示法律运动的轨迹，不能真正把学生带入现实的法庭场景，不能带给学生整体的印象，亦不能培养学生掌握法庭审判的基本技能。于是，重新捡起模拟法庭，科学改革模拟法庭，提高其在法科学生培养卓越性人才过程中的功效成为当下必须思考的问题，应当说是一件有意义的教学改革研究。
三、模拟法庭教学的改革方向
关键词：卓越法律人才；模拟法庭；实践教学；价值
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0103-03
针对传统法学教育模式的僵化与不合时宜，为了满足社会对法律人才多元化和高标准的要求，教育部根据法科教育特点，结合法学教育实际与国内外先进法学教育理念，提出了卓越法律人才的培养计划。该培养计划制定了一系列明确的政策和标准，对我国高校的法学教育提出了更新更高的改革要求。根据卓越法律人才教育培养计划，卓越法律人才的培养类型包括应用型法律人才、复合型法律人才、涉外法律人才和西部基层法律人才。所有这些培养类型无一例外地规定了法学实践的标准和要求。这是对传统法学教育重理论轻实践的矫正，是真正符合法科教育规律，顺应社会迫切需要的正确之举。因为在法学教育中理论和实践同等重要，不可偏废。二者犹如鸟之双翼，只有相互的协调配合，才能推动法学教育的发展。因此，卓越法律人才培养计划的一个改革重点就是加强法学实践教育，提高学生的法学实践能力和法律职业素质。我国高校经过多年的探索逐渐形成了模拟法庭、法律诊所、案例教学和法律援助等法学实践教学形式。其中，模拟法庭相较于法律诊所和案例教学而言，为学生提供了全方位的综合训练，能更好地激发学生参与的积极性，有利于提高学生的法律思维能力和实践技能。正因为如此，模拟法庭实践教学在各大高校中的普及率也是相对较高的。因此，笔者从模拟法庭实战演习课程的特点和具体运行步骤分析入手，进而揭示模拟法庭教学对卓越法律人才实践能力培养的价值，以期对我国的法学实践教学有所助益。
一、模拟法庭实践教学的内涵和特点
法学内容的广泛性和复杂性决定了21世纪的法学教育必须是通识教育和素质教育，卓越的法律人才不仅需要扎实的法学理论功底、公平正义的法治理念，更需要的是在现实的法律实务中有较强的工作能力。正如美国法律哲学家埃德加·博登海默所指出的那样：“如果一个人只是一个法律的工匠，只知道审判程序之规程和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成为第一流的法律工作者”。法学教育作为一种特殊的素质教育，法学教育的目标和功能归纳起来，可以说有两项，一是把学生培养成为高素质的优秀公民，二是把学生培养成为高素质的法律职业工作者。因此，卓越法律人才教育培养的重点是职业能力与职业伦理，包括“法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力。”如何培养学生的法律职业能力是卓越法律人才培养要解决的重点问题。目前，已经有许多的关于法学实践教学的探讨和实验，如模拟法庭、法律咨询、法律诊所、法律调研等，其中的模拟法庭因符合法律教学的规律，弥补了传统法学教育的不足，是理论与实践相结合，较好地体现了法学实践教学的要求和目标。最早采用模拟法庭教学法的是14世纪英国著名的四大律师学院：林肯学院、格雷学院、内殿学院、中殿学院，通过组织模拟法庭的方式来决定哪些学徒可以成为英国律师协会的正式成员，由此获得出席正规法庭辩护的资格。模拟法庭是法学教育中一种理论与实践相结合的教学方法或者教学模式，是指在法学教学活动中，在教师的指导下，由不同的学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参与人等不同诉讼角色，在模拟法官的主持下，由模拟法官按照严格的法定程序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民事案件或行政案件进行模拟审判的一种教学活动。因其可以全程再现法庭审判全貌，给予学生真实直观的法律职业训练，各高校法学实践教育中广泛采用了模拟法庭教学法。其与传统教学方法相比主要具有以下两个特点：
1.学生的主体性突出。在传统的法学教育过程中教师与学生之间不是平等教与学的朋友关系，而是突出教师的权威作用，学生的学习是被动的接受，师生之间几乎没有平等的交流和辩论。在模拟法庭教学中，教师权威角色受到限制，他仅仅作为教学上的引导者，课堂的主角则是学生。学生在模拟法庭中通过扮演各种角色，能更生动、直观地感受案情，分析案情，会根据角色的利益追求最好的结果。在这种学习方式和视角的转换中，学生体会到的不仅是压力，而是学习的乐趣和动力。这种转换的效果正如王晨光教授所比喻的，“当一个人作为乘客坐车时他不一定会记住行车的路线，但是当他坐在司机的位置上时他就必须认路、记路和分析路线”。这必然会极大地调动他们学习的积极性和创造性，显著提高学习效果。
2.对学生的实践能力要求很强。苏力教授指出：“司法职业就是这样的一个领域或职业，从事这种司法职业的人，例如法官，需要有一定的文字阅读和表达能力，从而能够运用书本告知的法律知识，但是一位合格法官的最基本能力是他的基于经验的判断力。用柯克爵士的话来说，司法是一种‘人为理性’，需通过长期直接接触司法实践才可能形成。而这种理性至少到目前为止，许多学者都指出，是无法通过教学传授的方式进行转移的”。而在模拟法庭的仿真的状态下，通过对所选择案件的重演或者预演，使学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，通过“亲身，亲历”，参与模拟法庭活动，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生语言表达能力、组织协调能力，检验学生学习效果，检验教师教学效果。在这期间完成了理论知识向实践能力的转化，切实提高了法律实务操作技能。
二、模拟法庭实战演习课程的具体运行过程
卓越法律人才实践能力的培养离不开具体的课程设置，不同学校法学院的法学实践教学模式各有其特色，但科学的模拟法庭教学课程，能够取得事半功倍的教学效果。实践教学中以培养复合型实务法律人才为主旨，以锻炼学生在实践中运用法律为目标，在模拟法庭活动的基础上改革创新，创设模拟法庭实战演习课程，将模拟法庭作为一门必修课程，实现了模拟法庭的常态化。模拟法庭实战演习课程采用团队授课的方式，由6位专职教师和6位实务专家共同组成了授课团队，理论授课与实务训练相结合。授课地点也不仅仅局限于大学课堂，人民法院、人民检察院以及律师事务所都是实战演习课堂的组成部分。作为法学院的特色教学活动，模拟法庭在我国已有多年历史，它是学生展示自身法律水平的平台。除了法学教育实践模式的创新之外，模拟法庭实战演习课程严格追求课程内容的逼真化，充分尊重学生的主体地位，从审判长到审判员，从公诉人到辩护人，从原告到被告，从法警到证人，所有角色全部由学生担任。通过对案件处理全程化的模拟再现，使学生能够身临其境地感受到法律实务的奥妙所在。在课程内容方面，首先有专业教师选择典型案例，因为模拟法庭演练的成功与否很大程度上取决于案例的选择。诚如我国台湾学者王泽鉴所言：“实例研习乃在培养处理案例的能力。”因此一般是选择那些具有一定代表性和社会影响力，具有一定争议性和辨析性的案例。根据案件具体情况，由指导教师确定模拟法庭的组成人员，各组学生按照案情审理与角色扮演的需要，到图书馆查资料，搜集本案涉及到的法律条文，准备法律文书和发言材料，如制作状、答辩状、词、判决书等。在模拟法庭庭审阶段，全过程须严格按照法定的诉讼程序进行。在庭审结束后，还可以邀请专业的律师、检察官或者法官参与整个模拟法庭的庭审过程，并对庭审过程进行点评，使模拟法庭更加接近现实审判。此外，积极开展校级、省级乃至部级的模拟法庭辩论赛，通过赛事的安排学生们参与积极性空前提高，不仅法律实务水平有了很大提高，而且对法律理论也有了更深的理解，取得了非常好的教育效果。
三、模拟法庭实践教学的价值
通过以上关于模拟法庭实战演习课程特点和运行过程的介绍分析，可以发现在各种实践性教学方法中，模拟法庭教学法有着诸多优势。它充分体现出了法学教育特别是法学本科教育的基本目标：培养高素质的法律人。而法律人的基本素质包括两大方面：一是基础素质，二是法律素质或法律职业素质。法科学生的实践能力是作为法律人应当具备的重要职业素质，其要素包括：法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力。模拟法庭在不同程度上能够满足这些要求。首先，模拟法庭教学能提高学生的法律思维能力。法律思维能力的形成集中表现为法律角色参照系的形成。模拟法庭能够提供各种法律角色体验，模拟真实的法律诉讼情境，有助于学生形成稳定的法律角色参照系。此外，在模拟法庭中，学生首先要对案件进行全盘的分析，对案件如何判决以及其合法性和合理性进行准确的定位，在此过程中不仅考虑法律因素，而且需要综合政治、经济、文化等各方面统筹考虑，这在无形中也锻炼了学生的法律思维能力。其次，模拟法庭教学能提高学生的法律表达能力。从参与者着手案件时就需要发现和认定事实情况，确定相关的法律问题和使用的法律规范，这就培养了学生的阅读、归纳和整理材料的能力。同时，在起草法律文书、法庭辩论阶段，也都锻炼着学生的法律表达能力。最后，模拟法庭教学能提高学生的法律事实的探索能力。探知法律事实是法律实践活动的重要环节，也是相当复杂的环节。这种能力的培养必须依靠大量的法律实践训练，模拟法庭实践教学就是个不错的选择。在模拟法庭的各个阶段学生需要处理各种各样的法律事实问题，最后达到客观事实与法律事实的对立统一。这些过程的亲身体验和操作能极大地调动学生的积极能动性，激发学生们的扩散性思维，真正体会到法律的价值和意义所在，真正地提高学生的法律事实的探索能力。
四、模拟法庭实践教学法的改进措施
模拟法庭教学具有诸多价值，是值得大力推广应用的。然而，不可否认，在现实的高校实践中，模拟法庭教学法确实存在一些问题，妨碍其功效的发挥。模拟法庭因异于传统的教学法，包括学校在内的师生们没有认识到其重要的作用，更没有在心理层面重视起来，仅仅把它作为课堂学习的补充。因此，相应的制度建设很落后，没有健全的制度保障，师生们更是没有了积极性，这样恶性循环就不可避免了。在模拟法庭教学的实践层面，尤其是学生们态度不够认真严肃，许多学校的模拟法庭沦为表演嬉闹的场所，学校和教师们也大都把模拟法庭教学视为自己教学成绩的证明和点缀。此外，学校配置的模拟法庭教学的指导教师没能够遵循实践教学的规律，许多教师理论功底深厚，法律实践层面缺乏锻炼，如果再没有校外司法实务部门的配合和帮助，其教学的结果应可想而知了。为了模拟法庭教学法功效的发挥，必须对其缺陷进行改进和完善。首先，学校和师生们要高度重视，摆脱掉传统教学法的偏见，解放思想，真正投身到模拟法庭实践教学中去。其次，学校应加强制度层面的保障，把模拟法庭教学纳入教学考核，保障师生们有充足的时间和条件去参与。最后，加强与法律事务部门的合作，通过司法工作人员和律师们的参与，提高教学质量。
总之，模拟法庭教学作为一种新式的实践性教学方法，其意义不只是对传统法学教学方法的改变，而且是对传统法学教育模式的根本变革，其对法学实践教学的作用也是不言而喻的。虽然，在现实中模拟法庭教学法不是毫无缺陷的，存在着一些问题，但是这丝毫不影响模拟法庭教学是一种重要的实践教学方式的价值。只要我们正视问题的所在，随着模拟法庭教学制度的不断完善，这种法学实践教学方法必能发挥其应有的功能与价值，培养出更多的卓越法律人才，促进我国法学教育事业的发展。
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【关键词】情景模拟 国际商务谈判 教学法
在全球化的今天,国际间的贸易往来越来越频繁,对专业化人才的需求,特别是有一定实战经验,熟悉专业知识的国际商务谈判人才越来越大。大学中开设的国际商务谈判课程结合谈判的理论和实践,受到了学生的欢迎。这就要求教师在教学过程中,不仅仅要教授理论知识还要培养学生的实践能力。然而在国际商务谈判课程的教学中一般采用理论教学法和案例教学法,这已经不能满足教学的要求,达不到教学的目的,还需要加大情景模拟教学法在商务谈判课程中的使用。情景模拟教学法是教师通过设定教学内容,模拟真实的场景,用逼真的环境创造氛围;学生模拟角色,通过角色扮演来进行实践的一种参与性很强的教学方法。商务谈判中的情景模拟是对商务谈判过程的真实演练,通过模拟真实的谈判环境,学生扮演谈判的主体全程参与谈判过程来对学习到的理论知识进行演练。这种教学方法生动活泼,并能够调动学生的积极性。
一、国际商务谈判课程中理论与案例教学法下教学效果的缺失
1、教学中文化差异的缺失
国际商务谈判中谈判主体往往来自不同的国家,具有跨国性、跨文化性,对学生的知识储备有较高要求。需要学生了解东西方文化的差异,各个国家的风俗、习惯的差异,还有这些文化差异带来的是思维方式上的差异。国际商务谈判的实际工作中,要涉及谈判主体的不同国别、不同的价值观、交往模式、语言等等,这些差异往往给谈判带来极大的障碍。而教材中涉及的内容较少,一般只设置1-2章的内容,单纯的停留在介绍几个国家的风俗与文化。这些内容是远远不够的,学生也无法直观的体会到这种差异对谈判活动的影响。而现代商务活动中,各个国家的文化差异不是静止的,也是随着时代的发展在不断变化的。教材中的内容不能及时更新,缺乏时效性,出现了学到的知识不能与时俱进,过时的情况。而采用理论教学的方法下,内容少、死板、,缺乏吸引力、无法调动学生了解世界文化的积极性,使得学生对谈判失去兴趣,丧失学习的积极性。案例教学的方法下,虽然能通过案例展现文化风俗的差异,但是学还是无法亲身体会,也没有身临其境的感觉。
2、学生的判断思维能力培养的缺失
所谓判断思维就是谈判者在谈判过程中理性的认识客观事物的行为与过程,是谈判者在谈判活动中对谈判的标的、环境、谈判对手及其行为简介的概括和反应。谈判中双赢的原则,灵活多变的原则是始终贯穿商务谈判的全过程的。从事商务谈判的谈判人员要善于从对方的角度看问题,善于理解对方的思维方式和逻辑判断方式。在东西方不同的文化背景下,东方人注重直觉和具象,西方人注重理性和逻辑;东方人重整体,西方人重个体;语言表现上,中文重意念,英文重形式。这也是理论教学和案例教学法无法涉及的方面。
3、学生合作意识与团队精神的缺失
谈判是团队活动,在谈判的过程中,组成人员间的默契和合作是谈判成否取得成功的关键所在。在一个谈判团队中,成员各有分工,包括收集信息,技术人员,管理人员,法律的专业人士,金融人员和翻译等构成。他们一起为共同的目标而努力工作,发挥各自的优势。而合作过程中形成的默契也非常重要,会提高工作效率,为谈判的成功加分。而在教学过程中,无法让学生体会到这种团队的力量所发挥的重大作用,也常常忽视了这方面能力的培养。
二、国际商务谈判课程中情景模拟教学法的优点
在国际商务谈判课程中,可根据课程内容进行模拟教学的应用使学生切身体会到谈判的环境和氛围,模拟谈判的整个过程,做到真实性与实践性的结合,使学生学习到的理论知识的同时得到实践经验,使学生真正的参与进来切身的体会到谈判的实战情况。
1、情景设置的真实性,能营造真实的谈判气氛
在模拟中可以创造与真实谈判相近的环境,通过桌椅的摆放,相应的硬件设施达到想要的气氛。模拟中要求学生自己打扮自己,穿着符合商务场合的着装要求,都能够很好的接近真实的谈判环境,达到身临其境的感觉。
2、学生参与的团体性,能培养学生的团队意识
下面以商务谈判礼仪的模拟教学为例进行说明:学生总数64人,分8组,每组8人。模拟练习内容选择(教师进行分配):男性穿着礼仪,女性穿着礼仪,西方餐桌礼仪,东方餐桌礼仪。练习要求:小组组长负责安排小组成员收集信息,利用课下的时间收集整理信息。在模拟练习时,以小组为单位进行5分钟的礼仪的演示,演示完毕其他小组发问。
在穿着礼仪的模拟中,实践发现学生的积极性非常高,课下收集的信息比较充分。学生借来了合适的服装,并选择发型合适的同学进行展示,还对佩戴的首饰等进行了讲解。小组同学进行了明确的分工,提高了效率还培养了配合的默契程度。这个情景模拟可以充分发挥学生的积极能动性,把团队精神发挥的淋漓尽致。
在餐桌礼仪中,有的小组借来了丰富的道具,把各地的丰富多彩的酒桌文化充分的展现出来,涉及了酒桌作词的安排,敬酒的顺序,酒类的选择等内容。既增长了餐桌礼仪的知识又锻炼了动手动脑的能力。
在情景模拟进行的过程中,学生之间进行了配合和分工,能使学生感受到团体的概念和培养默契精神,还能在模拟的过程中体会到不同文化带来的乐趣。
3、多角色的扮演,能锻炼学生的辩证思维能力
在情景模拟中,学生可以扮演不同的谈判主体,有时可扮演买方,有时可扮演卖;可以模拟货物的买卖,也可以模拟技术贸易的买卖,劳务买卖的谈判,投资的谈判等。学生参与不同的模拟过程,可以体会立场改变带来的思考角度的变化,体会在不同行业,不同谈判内容下的变化。学生还可以进行不同的角色扮演,尝试着通过服装、造型的变化切身感受不同的文化风俗。还可以设置模拟各国不同的思维方式的情景,通过观看教学资料进行讨论;总结出不同国家的人的思维特点,再以小组方式进行模仿和模拟环境的演示。让学生扩大知识面,增强辩证思维的能力。
三、开展情景模拟教学方法的要求
针对国际商务谈判教学的特点,笔者对情景模拟教学方法进行了摸索,整理出了教学的基本要求。
1、硬件要求
为增加模拟的真实性需要能移动的桌椅板凳,最好能采用面对面的两排式的摆放方法。音频设备:包括话筒和扩音设备,话筒和扩音设备帮助参与谈判的主题提高发言的音量,并使得其他观摩的学生能听得清楚。多媒体设备,用来模拟场景和介绍相关的行业背景知识。有条件的情况下可以借用专门的会议室增加真实性。这些硬件设备是情景模拟教学方法的前提和保障,为达到真实的效果,增强模拟的真实性提供了物质保障。
2、模拟内容设置要求
情景模拟内容应该与教学内容相一致,并且具有连贯性。内容设置不宜过多,主要选取企业的小型谈判为主要内容,以价格,质量这样局部信息为主题。能够贴近学生生活,易于让学生接受,比如服装,玩具,数码产品等这些学生比较关注的领域。并要交代清楚谈判的背景,背景不宜过大过于复杂,以地方为背景,给学生充分的时间消化吸收信息。设定好谈判双方的地位,公司经营情况,市场情况作为谈判准备资料。笔者在实践教学中喜欢以真实的公司作为谈判双方的背景资料,便于学生掌握公司资料和增加模拟的真实性。
3、分组要求
课程初期教师为学生进行分组,设置小组长,并把小组固定下来一直使用到课程结束。每个小组人数不宜过多 以6-8人为宜,这样可以培养团队精神和默契程度。并要求小组长发挥组长的作用,进行人员的分工和整合。教师还要以小组为单位进行评分,激发学生学习积极性,使其意识到团队的存在。
4、对教师的要求
教师应该针对模拟过程中出现的问题及时进行调整,并对模拟中的一些专业性较强的内容进行点评。模拟过后也要进行总结,这样才能提高学生的理解能力。情景模拟方法的目地也是通过模拟使得学生掌握谈判的技巧,及时的点评和总结可以起到事半功倍的作用。
教师还应该严格要求学生,对每个学生的表现进行观察,发现有不合群的学生或者不愿意参与的学生应该及时和小组长沟通进行纠正,使得每一个同学都能全身心的参与其中,取得应有的教学效果。
教师除了严格要求学生还应该努力提高自身水平,努力为学生创造条件,与时俱进,及时掌握最新和学生最感兴趣的题目,拉近与学生的距离。
5、对学生的要求
情景模拟教学法对学生的要求比较高,要求学生积极主动的参与,乐于参与并乐于思考;还要求学生运用大量的课余时间进行信息的收集整理。而很多学生已经习惯了填鸭式的教学方法,习惯了教师的讲述,一味的接受而不去思考和消化。不愿意自己动手动脑,缺乏能动性,这也是情景模拟教学的难点。
(1)积极主动,乐于尝试
学生不乐于参与的原因主要是对情景设置不熟悉,性格内向或者孤僻。这就需要老师鼓励学生参与,并要求小组长分配任务时应根据每个学生的特点和性格进行分配,注意难易程度的分配。还可以设置小奖品进行鼓励,提高学生的积极性。
(2)有一定的收集整理资料的能力
学生资料收集有一定的难度,教师可以提供一部分资料和相关资料的网站,帮助学生找到相关信息。并教授一部分检索的知识和要点,这样能够帮助学生提高学习效率。
(3)有正视问题不怕困难的能力
情景模拟前期,由于学生对这种教学方的不适应,可能造成学生的应付心理,出现理想化,片面化,偏激化的现象。需要教师的引导,也需要学生保持认真和执着的学习态度,能够正视问题,积极的解决问题。
6、模拟练习中增加体验环节内容的要求
组织学生体会国际文化的差异,尤其是东西方文化的差异。体验方式:可观看部分欧洲谈判的资料片和国内企业的谈判资料片,组织学生进行观摩后的谈论与分析。如果学校中有外教和留学生,可邀请他们参加形成国际化的模拟练习。
总之,在国际商务谈判的教学中,理论教学和案例教学起到了重要的作用,但是有明显的缺陷,那就是学生实践能力的欠缺。情景模拟教学方法能够很好的弥补这一缺陷,但是对学校的硬件和软件都有较高的要求,不同院校也应根据自身的资源和学生的特点进行调整和探索,才能不断提高学校人才培养的质量,提高学校的就业竞争力。
【参考文献】
[1] 刘园:国际商务谈判[M].首都经济贸易出版社,2006.
[2] 赵东:案例与情境教学法在商务谈判课程中的实践[J].华东交通大学学报,2006(12).
[关键词]公共关系 情景模拟教学 应用能力 实施 功效
[作者简介]薛玉华（1967- ），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院财经管理系，副教授，研究方向为公共关系学。（内蒙古 通辽 028000）
[课题项目]本文系2008年内蒙古自治区高等教育科学规划课题“高职教育理工类专业生产型实习的探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：NGJZGH08017）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0143-02
公共关系学是一门实践性、应用性很强的学科， 教师要以培养学生能力、 综合素质为主，不仅要求学生掌握有关基础理论，更重要的是注重知识的实际应用。如何在课堂教学中开展模拟实践，激发学生的学习兴趣，解决课堂与社会实际的分离及学与用的脱节，提高学生素养，情景模拟教学法的运用具有不可低估的作用。
一、情景模拟教学法的内涵
情景模拟教学是指教师围绕某一个教学主题，引导学生创设与教学内容相吻合的、逼真的职业环境和实际操作的具体场景，学生通过角色扮演，虚拟地再现事情的发生、发展过程，运用有关知识和操作技能，来解决“实际问题”，由教师对整个情景模拟进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。在公共关系学课堂上，运用情景模拟教学法能够建立一种仿真的、开阔的、和谐的学习与活动情景，让学生从中领悟教学内容，帮助学生系统学习公关基本原理；为学生提供一个观察、思维、实践的展现个人能力的机会，达到培养学生知行统一的教学目的，实现理论知识向素质、能力的转化。笔者通过举办模拟新闻会，探索与实践了情景模拟教学法在课堂教学中的实施和功效。
二、情景模拟教学法的组织实施过程
（一）实施前准备
1.教师准备。教师要结合教材内容与学生实际，对新闻会的具体要求及相关礼仪知识，进行理论上的精讲，为学生做好理论上的铺垫。同时，启发、引导学生认识到举办模拟新闻会的意义所在，培养、调动学生参与意识和学习热情，为学生展示个人能力和风采，先筑起思想平台，为日后的参与行动埋下能动的种子。
2.学生准备。在情景模拟教学中，教师只是一位理论上的指导者、行动上的协调者、问题的咨询者、热情的点燃者，唱主角的是学生。由学生自己完成整个模拟新闻会的策划与实施。具体内容主要为：（1）角色分配：主持人、发言人等人员的选拔；（2）确立主题：（3）撰写策划方案；（4）围绕主题主持人、发言人准备新闻资料：包括口头和文字材料；（5）确定时间和地点；（6）记者邀请：确定应邀者的范围、发送邀请函等；（7）落实好相关会务问题，包括相关器材、物品、服装准备、经费预算、会场布置、人员接待等；（8）会后工作安排，包括收集反馈信息、资料整理存档等。
（二）实施前的督导
教师信任学生，放手交给学生去做，不等于不去管理学生。教师要积极与学生沟通，引导学生对之前的各项筹备工作查找不足，排查漏洞；询问学生对各个环节的衔接、突发事件的应对准备，教师要进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，使得策划工作不断完善。充分发挥教师的监督作用，尤其当学生遇到难题无法继续下去或者发现学生犯有较大错误的时候要进行及时的帮助。
（三）模拟新闻会实施
学生按照模拟新闻会策划书，在预订的时间和地点，遵照会的流程，开始“真实的”的新闻。模拟台、布景、话筒、现场摄制等营造出的新闻会的真实氛围，令学生身临其境。在整个会议进程中，学生着装及仪表、仪态符合礼仪规范。从会场布置到记者签到，与会人员入席，礼仪服务人员姿态得体；主持人遵守会议进程，维护会场秩序，灵活应对；多媒体播放人员做好幻灯播放及辅助工作；媒体记者方提问踊跃有序；发言人沉着冷静。教师留心观察学生的各种展现，不急于纠正学生在扮演过程中出现的错误，避免打断学生的思路、打击其积极性。引导学生会后进行评述。
（四）实践总结
学生和教师要分别总结，提升学生对新闻会的筹划以及整个流程、新闻会礼仪等知识点的认识。
1.学生总结。模拟结束后，无论是新闻方，还是媒体方及与会同学，都会不同程度地产生一些认识和感受，通过开展学生自评与互评，谈见解，谈看法，通过交流实现学生自主学习，反思不足，辨析原因，使学生对所学的知识更清晰明了。
2.教师总结。教师要从教学角度出发，给予客观评价。找出闪光点给予充分的肯定与认同，鼓励和表扬有突出表现的学生。同时，要着重于挑毛病，讲不足，针对新闻会整个模拟过程中学生们的着装、仪表姿态、提问与应答技巧、应变与解决问题等方面进行详细的分析、点评，努力通过模拟实践使学生掌握一些职业技能，提高学生应用能力。
三、情景模拟实践教学的功效分析
（一）情景模拟教学有利于提高学生社会竞争力
1.组织与策划能力。从主题的确立到会流程的设计、模拟情景的创设，筹备组的学生们利用课余时间，先后组织同学们协商讨论，按照策划书进行模拟演练，发现不足进行及时改进。主持人充分发挥主持者和组织者的作用，调动学生积极参与，经过这样反复模拟操作，学生在组织能力和策划能力得到了锻炼。
2.信息收集、加工、整理能力。采集信息是公共关系学基本职能之一。在模拟情景教学中，学生们按照角色要求，收集相关资料，如何在海量的信息中收集到自己所需要的信息，并能为己所用，需要学生对众多信息进行加工、整理。随着会的信息，作为新闻方要监控媒体方的宣传和报道，发现有误及时纠正，树立学生信息意识，体会并认识到信息在传播中的差异性、在社会生活中的重要性。
3.文字、语言表达能力。现实生活中，记者提问有时很尖锐深刻，甚至是很棘手，这就要求主持人和发言人要有较高的文化修养和专业水平及一定的语言表达能力，言谈要庄重并能够巧妙地回答问题，主持人应善于调节会场气氛。模拟教学中，学生们针对记者提出的各种问题，能够根据备好的材料，迅速地组织语言，口齿清晰、流利地回答问题，这是对学生的一种磨炼和考验。
4.沟通与协调能力。协调和沟通被视为培养学生人际交往、建立和谐人际关系的一个重要手段。公共关系学中强调沟通和协调要以真诚为基础，以尊重、赞美、热忱、宽容和微笑为信条。模拟新闻会为学生们提供了比平时较多的沟通交流的机会，从选定主题的研讨，到发送记者邀请函及会议前、后对记者们的跟进，针对每份工作的进展，进行多次协商，锻炼了学生们的沟通与协调能力。
5.应变能力。新闻会记者们精彩而犀利的提问，锻炼了发言人的临场应变能力。在一次模拟新闻会上，一名学生扮演乳品行业的企业家作为“育才学院”的赞助商出席，台下记者提出一个问题：“请问企业家代表，你作为乳品赞助商出席会，为什么桌子上放的是矿泉水而不是牛奶呢？”这个问题有点出乎大家的预料，因为大家的关注点是在资金和赞助方式上，既觉得问题有趣又为发言人捏把汗，结果，发言人的回答，令现场响起热烈的掌声，“谢谢这位记者对我们乳品行业的关注，大家知道，新闻会是一个非常隆重而正规的场合，这里摆放牛奶不太适合，还有，为答谢各位记者一直以来对我们的支持，场外我已经为每位记者准备了一箱牛奶，请会后领取。”面对突发问题，发言人迅速地做出了反应，使问题得以妥善解决。模拟新闻会培养了学生的敏捷思维、灵活口才和应变能力。
6.团队合作精神。模拟新闻会的成功举行，需要全体同学共同努力。比如在答记者问时，一般由一位发言人负责回答，必要时，涉及专业性强的或准备材料中没有涉及的问题，不知如何恰当回答时，需由其他发言人及时辅助，避免冷场。学生们能够在努力做好自己分内工作的同时，兼顾他人，体会到只有团队的合作，才能保证会的顺利进行，依靠一个人的力量很难有效处理各类问题，要发挥优势互补，没有完美的个人，只有完美的团队。团结协作能够让学生们相互关心、支持。在遇到意见分歧时，学生们慢慢学会选择用理智、平和的方式来处理，表现出相互的宽容、谅解。
此外，模拟新闻会对学生的创新思维能力、形象意识的树立、礼仪知识的运用、自信心的培养、良好心理素质的养成都起到了积极的推动作用。
（二）情景模拟教学法有利于提高教师教学质量
1.促进了理论知识与实践的融合。情景模拟法是对传统教学模式的革新。如何运用情景模拟法把理论学习与实际演练紧密结合，使学生能够运用正确的立场、观点和方法进行思考、分析和解决实际问题，是教师理论教学的重要目标。模拟新闻会可以提高学生学习的趣味，让学生记住和理解所学的知识，在仿真的情境中，通过角色扮演，根据自己的知识、能力、性格去处理各种“真实”的问题，丰富了“社会”阅历和实践经历，加强了学生对理论与实践的思想认识。
2.教学方式上要灵活选择，促进学生应用能力的培养。科学的理论学习是培养学生实际运用能力的基础，而能力培养落到实处的最佳办法就是教学方法和手段的灵活运用。教学过程中， 在坚持采取启发式、互动式、案例分析教学等方法外， 增加专家讲坛、学生讨论，课堂游戏等教学活动，加大情景模拟教学力度。在模拟新闻会中，出现过发言人答非所问、逻辑思维混乱、表达能力欠缺等现象，唯有注重模拟教学实效，才能切实提高学生实际应用能力。
3.实施模拟教学要注意的问题。（1）加大模拟教学的分量的同时，要考虑模拟实践教学需要花费大量的时间，教师要把握好理论与实践课时的比例分配。（2）合理选择教学内容，要有针对性地开展模拟实践，不是所有的理论知识都适合于情景模拟教学。（3）分清角色，教师不能失去对整个模拟教学环节的控制。
在情景模拟教学法中，学生是主角，但是他们的认知水平还是有限的，学生必须在教师的指导下，学习并完成教学目标要求。学生虽然是主体地位，但教师应始终处于“主导”地位，控制好整个教学环节，保障模拟教学有序实施，真正发挥情景模拟教学的功效。
[参考文献]
[1]卢雪平.谈在公共关系中注重实践教学[J].新课程研究，2007（5）.
通过统计法学毕业生就业情况的调查问卷，发现法学毕业生在参加工作之后往往都会感到自身实践应用能力的欠缺，不能够很快较好地适应实际法律的工作。这就给法学教学敲了一个警钟，在法学教学中不能够只是生硬地去介绍法律条文，应该给同学们在教学中提供可以运用所学的法律知识去解决实际存在问题的机会，以提高他们去解决实际案件的能力。模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，以达到理论和实践相统一之教育目的的教学模式。
在哈尔滨理工大学每个班级都会举行两次模拟法庭教学――刑事和民事的模拟法庭，这两次模拟法庭笔者也都有参加过，最受益匪浅的是代表学校参加吉林大学的英特尔杯东北三省高校模拟法庭大赛。下面就通过个人经历简谈一下对模拟法庭的认识。
一、模拟法庭教学的具体方法
1.确定案例。在实施模拟法庭教学中案例的选用是特别重要的。它需要具有两个要素，第一：最重要的是一定要具有可辨性，我们参加吉林大学比赛的案例就特别具有可辨性，它提供给我们的每一份证据对原被告双方都有可辨点，没有说有一份证据完全只对一方有利，给双方都留下了思辨空间。第二：专业性，应该根据传授法学专业知识的内容而去确立案例，让学生们通过认真分析和思考，去正确运用所学的法律专业知识解决所遇到的疑难问题，从而得出自己的结论。
2.分派角色。学生可以根据自己的意愿或者老师的安排在模拟法庭中担任不同的角色，当然不同的角色所着重锻炼的法律专业知识也是不一样的。比如说，审判长、审判员要很好地掌握诉讼的程序，人要对案件设计的法律专业知识有清楚的理解和掌握，通过学生对具体角色的扮演可以让他们初步体验到作为一个法律职业人是一种什么样的感觉。
3.准备材料。这是任务量最大的一个环节。学生们根据分派的角色准备材料，这个过程可以帮助学生对整个案件有一个更加清楚全面的认识，明确案件的辩论焦点，弄清楚庭审程序。准备的案件材料主要包括有关的法律法规、司法解释，相关的研究文献，准备相应的证据材料，起诉状、答辩状、词等等。
4.模拟演练。在这个环节需要有老师的参加，观看学生准备的庭审程序过程，以及在双方辩论的过程中，可以充分地看出学生的准备情况，发现存在的问题。
5.认真总结。参加完模拟法庭的演练后，学生们已经在准备材料和模拟演练的过程中收益颇丰。但是总结经验也是模拟法庭教学中一个不可或缺的过程，教师应当在观看完模拟法庭后，给予学生更深入的引导，挖掘出学生没有思考到的问题，上升到一个更高的学习深度。
二、模拟法庭教学的显著特点
1.更有利于培养高素质实用型法律人才。在应试教育的指导思想下，学生只会对老师所传授的考试测试的知识进行学习。然而在这种模式下教育出的学生有知识却不懂运用，这样就会造成毕业之后很难适应社会实践。因此在法学教学中应该进行模拟法庭教学，在传授知识的同时进行适当的行业训练，从而锻炼学生将所学的理论知识运用于案件的实践能力，以及培养他们在处理案件时的综合分析能力、独立工作能力，检查自身的专业水平、法律思维能力、应变能力、辩论能力，这些能力正是法律人才所要具备的。
2.更具有综合性。在现在的课堂上，老师经常会使用案例分析的教学方法，这种方法也是理论联系实际比较好的教学方法。但是课堂上老师们所选用的案例往往都是为了证明某一个观点而编撰的，这些案例仅仅只是针对某一个问题而设置的，具有局限性。相比看来，模拟法庭教学的案例一般都是真实的案例，在一个案例中涉及很多方面的问题，让学生多角度多方面地去思考问题，具有更强的综合性和实战性。
3.更有利于加深学生对法律的理解。现在学校都会组织活动让同学去法院旁听，这样的活动也可以帮助学生对法律进行理解，但是这些毕竟都是看来的。然而模拟法庭确是让同学们去真切感受作为法官、作为人的一种体会，真正融入这个案件，通过自己的努力去理解所应适应的法律，找到案件的突破口，只有这样才能认真地思考学习，从而加以运用，深化对法律的理解。
三、模拟法庭教学的有效作用
第一，模拟法庭可以为学生提供真实、系统和全面的法律练习，营造一个真实的法律学习环境。学生在课堂上接受的只是大套的理论知识，只能死板地去记忆。然而模拟法庭为学生在校园进行法律实践学习提供机会，学生们在真实的法律环境中，可以亲自去体验法院审理的程序，还可以锻炼学生的学习能力。通过学生自己去分析、解决问题，可以真正做到学以致用，这些仅靠课堂的传授是领会不到的。
第二，模拟法庭为枯燥的理论教学提供活力。因为在模拟法庭中学生都是扮演不同的角色，他们必须真正参与其中扮演好自己的角色，不管是法官还是律师，他们都代表着不同的利益，从不同的角度分析去看待这个案件，并且争取最大的努力达到对自己有利的结果，这样就充分发挥了学生准备的积极性。通过对同一问题的不同理解，会激发起同学们思想碰撞的火花，双方也会积极准备更为有利的材料力证说服对方，感受到学习的乐趣与激情。
第三，模拟法庭教学有利于市场需求。因为模拟法庭是属于实践性教学，按照真实司法实践中的审判过程进行，包括法庭调查阶段、法庭辩论阶段等等。学生在每个阶段中都要自己准备材料，了解案件事实，分析出有利的事实材料，然后找出法律依据，最终形成相关的法律文书。通过模拟法庭的练习，可以帮助学生熟悉法律文书的书写要求，对将来从事事务工作很有帮助。通过参加模拟法庭的演练使学生亲身参与，不仅了解了案件的处理过程，也在准备过程中掌握了法律知识，学会运用法律知识，同时培养了学生对证据材料分析判断的能力、制作法律文书的能力、口才能力。这些能力都是在今后的工作中特别重要的，所以为今后的工作能力打下了基础。对于法律工作者而言，经验是特别重要的，处理的案件越多，运用的法律规范越熟练，在以后的办案过程中就可以游刃有余。通过模拟法庭审理案件，可以提前为学生积累经验，为以后的职业生涯打下一定的基础。
在笔者准备模拟法庭的过程中，对模拟法庭的这些作用深有体会。在准备案件材料的过程中，也会遇到未知的法律问题和社会问题，必须通过自己的努力去查找资料追根溯源，找到解决问题的办法。根据所担任的角色制作相关的诉讼材料，包括庭审提纲、起诉状、答辩状、词、辩护词、判决书等，有效提高了自身的文字表达能力，在进行法庭辩论的过程中，也提高了自身的口头表达能力；因为模拟法庭的案例大多取材于真实生活，那么在分析这些案件时仅仅靠法律知识是不够的，还需要了解在生活实践中的应用，这时就会感受到社会认知能力的作用，要从政治、经济、文化、风俗、伦理等各个角度去分析研究，深入分析社会生活实践；通过亲身经历了法庭审理的过程，在严肃的法庭气氛中，身穿法袍、律师袍、警服、检察官服、书记员服，在庄严的庭审环境下，当审判长敲下响亮的法槌，就会从内心深处感受到司法的权威和尊严，每个人都怀着强烈的职业责任感尽力做好分内的事情。通过模拟法庭，每个学生的心中都无形地树立起了优良的法律职业伦理道德，这为学生在毕业后尽快适应工作环境有很大的帮助。
四、现实模拟法庭教学方式存在的问题
第一，表演性质过强，没有深入的学习过程。学生选择模拟法庭案例来源主要就是通过在网络上直接查找，他们往往会选择内容比较完整的案件审理材料，这样就减少了学生自己准备、自己查找材料、自己学习的一个最重要的过程，对法律理论的学习和运用没有什么帮助。通过对较为完整的案例材料进行改编和删减，以适应模拟法庭的需要，双方事先都相互沟通协调，没有了辩论的激情也就没有了准备的动力。这样的模拟法庭使学生没有学习的过程，表演性质过强，很难起到促进学习的作用。
第二，学习内容单一。模拟法庭一般都是由诉讼法学的老师组织，由于教学目的等限制，指导老师注重的也是诉讼程序的学习，对于其他理论知识的运用不刻意培养。因此学生也会孤立地看待模拟法庭的学习，无法将其他课程的理论知识运用于模拟法庭。
第三，教师的指导力度不够。模拟法庭应该由老师给予正确的指导，但是在实践中老师往往由于工作忙，或者没有重视起来，把模拟法庭的组织交给学生，导致效果不佳。同时，有的任课教师自己本身没有丰富的实战经验，指导模拟法庭必然也没有充足的准备；有的任课教师只对自己所教课程了解透彻，其他课程了解甚少，无法满足模拟法庭综合性的特点需求。
第四，缺乏有效的检讨和总结。如果如前述问题一样去准备模拟法庭，学生都是对已有的案件材料进行表演，那么教师也很难通过专业问题进行有效点评；有的教师都不能完全吃透案件本身，详细地了解案件材料，也就无法对学生的理论学习进行点评；教师本身的实践经验不足，也就很难根据司法实践的要求进行点评。
虽然说实践中的模拟法庭存在诸多问题，但是这些问题都是可以改善解决的。在本校准备吉林大学模拟法庭比赛的过程中就不存在这样的问题。首先，模拟法庭的案例是由吉林大学统一规定的适合比赛的案例，只提供给相应的案卷材料，其他的都自己准备。这样我们就通过对所给材料认真分析，找到对自己有利的观点进行充分准备。同时，在准备的过程中有三名老师带领，他们分别是在理论方面和实践方面有所长的老师，对我们进行正确有效的指导。我们分为原告和被告，在比赛前双方经常进行模拟，互相学习找到自身的不足，老师也会在结束后进行点评。所以说只要避免前述存在的问题，模拟法庭的开展是非常有利的。
五、模拟法庭教学方法创新的建议
第一，定位人员。一是要“定位教师”，实施模拟法庭教学一定要有教师进行指导，指导教师应以诉讼法学的任课教师为主，同时根据实体法教学的需要，邀请有关的实体法任课教师参加，这其中应该有实践经验丰富的教师。既有诉讼法教师又有实体法教师，以便于理论和实践的结合，条件允许的情况下可以聘请所在地的法官对模拟法庭进行实践指导，知晓在实际司法实践中的应用。二是要“定位学生”，模拟法庭的参与者应该是知识能力较强的高年级学生，因为他们对知识的理解相对深入，能适应实践的应用，具有较强的运用能力。低年级学生可以参观模拟法庭，通过参观模拟法庭可以增加他们对于法律学习的兴趣。
第二，全面学习。模拟法庭作为教学的一种形式，是为了培养学生的能力，实现教育的目的。建议采取下列做法：其一，把准备模拟法庭过程中存在的问题交给学生去处理，在学生准备后给予指导。让学生自己分配角色，准备材料，组织演练。然后教师根据学生准备过程中存在的问题进行答疑指导；其二，教师应该了解模拟法庭准备活动的进度，给予学生适当的压力，激发他们的潜能。基于学生有限的理解能力和知识储备，在准备过程中遇见困惑的问题是特别正常的，教师应及时地给予帮助，让模拟法庭顺利地进行下去。
【摘要】高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标,即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果,文章根据作者人力资源管理课程的教学实践,对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究,并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。
【关键词】情景模拟法;人力资源管理;教学应用
人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科,它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识,学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师,要时刻牢记高职院校人才培养的目标,采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力,使学生一走出校门就能适用企业的需要。
传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”,这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论,辅以清晰的板书,学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容,并课后准时完成老师布置的作业,参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此,必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式,提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。
1情景模拟法的特征
情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台,学生在指定的场景中担任不同的角色,教师引导学生去扮演模拟的角色,去讨论做出选择和决策,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,综合培养学生的各种能力,因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中,学生自始至终,学生自始自终是活动的主体,教师起到组织、指导的作用,全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力,学生需要观察、分析和解决而难踢,需要相互的讨论、表达和沟通,需要把课本上的理论知识辨的活灵活现,把抽象理论变得丰满有形。同时,在这过程中,教师和学生全身心的投入,学生自身和其知识与情景高度结合,具有一定的不可预见性,对教师也提出了更高的要求。
2情景模拟法在人力资源管理教学中的应用
根据人力资源管理各管理模块的要求,可进行以下几种情景模拟训练:
2.1员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中,面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中,要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维,实施完整的管理活动。比如,扮演招聘方的同学,不但要根据所招聘的职位,撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,设计有效面试的招聘测试的题目,同时运用合适的测试方式,如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说,必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学,对招聘的过程,员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解,对知识的要求很高。实践证明,情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会,对提升学生综合管理素质有很大帮助。
2.2员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训讲师,指导学生根据模拟企业的实际情况,设计一份全方位的培训计划,并且具体实施培训模拟训练,可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。
2.3工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源,如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设计几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是符合学生在日常生活中比较熟悉的条件,将学生分为几个小组,由各组进行工作信息的收集和工作说明书的编写。工作分析模拟如果能结合实际的社会实践,将会取得更好的效果。
2.4劳动纠纷模拟:选取若干个企业劳动纠纷的典型案例,设置相关的情景,让学生扮演不同角色,组织学生进行模拟练习,掌握劳动法等相关知识。
对于人力资源管理中过去依靠角色扮演很难进行情景模拟的模块,比如绩效评估和薪酬系统等内容,较为抽象和复杂,学生也较难把握,可以利用相关的计算机软件来指导学生进行现场的模拟操作,通过多媒体技术的作用,将虚拟现实呈现出来,把学生置身于直观的感受中,激发他们浓厚的参与兴趣,效果也会事半功倍。
3情景模拟法在人力资源管理教学应用中应注意的问题
情景模拟法教学的运用都是围绕课堂讨论来进行的,因此教师在教学过程中必须注意以下几个问题:
首先,事先作好充分准备,教师应根据课程的特点预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。
其次,要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排。
再次,情景模拟教学应该与人力资源管理人才的素质要求相适应:在讨论过程中,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才,一方面,引导和点拨可借助提示、追问、反驳等形式,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由的气氛,则可激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。
最后,在课堂讨论时,教师要走近学生,并尽量客观公正地对学生发言的成绩进行随堂评定。成绩虽然是现场评定的,但是不宜现场公布,以免影响气氛和情绪。课堂讨论结束后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结。
总之,通过情景模拟教学法的实施,教师不用再为学生的出勤、课堂纪律而烦恼,学生由过去的“要我学”转变为现在的“我要学”。部分学生对自己提出了“我要学,更要学好”的更高要求。通过采用新的教学方法和模式。
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