关键词：多媒体教学；英语教学；教学模式
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。
（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
参考文献
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).
[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).
[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).
[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).
由于传统教学有许多限制，一些教学内容涉及到的事物和现象无法直接呈现给学生，这些都影响了教学效果。因此，利用多媒体的文本、声音、图像、动画综合功能，及其交互式特点，创设与主题相关的教学情境，可以让学生置身其中，把抽象静态的内容变得直观、生动、具体，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起某些事物与词语之间的联系。因此，多媒体技术在英语阅读教学中的应用，有利于改变传统教学的单调模式，起到了激趣导学的作用，有利于“好学”“乐学”落到实处。
二、提供丰富课外阅读素材，扩大学生的视野
按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。
三、创设情境，突出学生的主体地位
在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。
四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。
五、结语
Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.
关键词： 建构主义理论；高校英语；多媒体教学；提升策略
Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0244-02
0 引言
作为行为认知理论的一个重要范畴，建构主义的出现促进了素质教育实践效果的提升，是西方教育心理学与我国高校英语教学实际状况的有效结合。建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学，无论是教学模式的创新、教学方法的转变还是教学理念的更新，都需建立在学生中心的教学指导思想之上，突出教师的课堂指导作用。在当前英语教学改革的推动下，多媒体辅助教学的模式得以在高校普及，这一多元化的英语教学手段得到了广大师生的青睐，其实践过程也极大地促进了英语教学课堂实效性的提升。多媒体教学在英语课程中的推广体现出课程本身的直观性与形象性，更加活泼与生动，无论是英语知识的习得还是语言技能的传递无不表现出英语教学的人性化转变，促进了学生英语综合素质的发展。然而，伴随英语教学改革的阶段性推进，建构主义指导下多媒体教学的弊端也日益凸显。如何实现多媒体英语教学的可持续发展成为了高校英语教育亟待解决的问题。
1 建构主义理论与高校英语多媒体教学的结合
建构主义理论诞生于二十世纪末期，由著名心理学家皮亚杰提出。这一先进的认知理论学习观是行为主义科学发展巅峰的一种体现，也是促进认知主义后续化发展的重要推动力。正是皮亚杰关于认知发展理论的延伸才最终形成了后期的建构主义学习观，在环境建构和行为发展的过程中完善自我意识结构。长期以来，教学过程的实施都将学生作为知识灌输的对象，忽视了学生自身主观能动意识的发挥，这不仅与学生的认知发展规律背道而驰，更加违背了当前素质教育的人才培养理念，是缺乏科学性的教学方法。建构主义学说则坚持认为学习过程是学生自我认知构建与发展的过程，将学习目标的指引下学生进行自我学习模式的选择，以求实现最大的教学成果，会话、协作与情境共同构成了建构主义的组成要素。
高校英语多媒体教学是对文字、图片、声音及影像的有效处理，使其能够在教学过程中集体呈现，既满足了会话与情境创设的原则，又是学生团结协作能力的一种发挥，是对建构主义学习观的有效利用。教师教学过程中的多媒体课件或是多媒体教室使用极大地激发了学生的学习兴趣，摒弃了传统单一枯燥的教学方式，让学生在多种感官的协同作用下强化对于英语知识的理解。多媒体教具的使用一定程度上还促进了学生课堂主体意识的形成，对于教师教学任务的完成大有裨益。对于高校英语教学来说，多媒体技术显然是一个新生发展的事物，它在对传统教学模式进行有效补充的同时自身的一些弊端也日渐涌现出来，影响了英语教学的效果。因此，无论是教学环境的构建还是教学内容的呈现我们都应当用辩证的态度来对待多媒体技术的应用，真正发挥多媒体技术的实践效果。
2 建构主义理论下多媒体英语教学的优势与劣势
纵观当前高校英语教学工作的开展，建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学正逐渐代替原本的言传身教教学模式，呈现出文字、图像、音频、视频等共同发展下的全新英语教学方式。建构主义学习观主张学生应成为课程教学的主体，强调语言知识的自我建构过程，而多媒体技术走进校园正是适应了这样的发展号召，成为了高校英语教学不可或缺的理论教学依据。然而，建构主义理论指导下的多媒体英语教学也有着自身的优势和劣势，主要表现为：
2.1 优势方面 ①突出了学生自主性学习意识的培养。建构主义理论下的英语多媒体教学注重课堂教学的学生中心发挥，在自主学习的过程中培养学生独立的创造意识，拓展学生的思维，切实体现英语教学中学生的主体性。在图文并茂的教学过程中学生能够对教学内容有整体性的感知，教学手段也更加灵活。②在教师的引导下实现了英语课程的个性化教学。多媒体教学破除了以往的时间与空间限制，为学生提供了更为宽广的英语学习空间，使得学生的个性得到施展，能力水平也相应地得到了发挥，英语教学的个性化得到了体现。在教师的课堂引导下，真正实现了英语课程的分层教学。③多媒体教学实现了语言信息的情景化呈现。英语教学注重学生综合应用能力的培养，在情景化的教学氛围下学生的思维和认知均能得到有效拓展，更好地理解语言知识中的有效信息，促进自身语言知识素养的全面提升。多媒体教学能够模拟真实的教学场景，让学生在有效的教学情境中完成语言学习过程。
2.2 劣势方面 ①忽视了教师与学生之间的言语交流。建构主义理论指导下的多媒体教学虽然将教师从繁重的教学工作中脱离出来，然而却忽视了极为重要的师生交流。多媒体教学呈现出所有的教学内容，学生所面对的仅仅是电脑和大屏幕，这对良好师生关系的建立显然不利。②英语教学在形式上成为了多媒体技术的演示过程。多媒体技术应用于课程教学时极易出现喧宾夺主的状况，这就使得英语教学的质量大打折扣，多媒体技术的使用价值也没有从根本上得到体现。不少高校的英语教学甚至成为了多媒体技术的演示过程，甚少涉及到语言知识的讲授。③课堂教学主体之间也缺少了必要的交流和讨论。学生之间的讨论是促进英语教学质量提升的重要过程，而多媒体教学模式下的英语教学往往忽视了这一重要方面。实则学生情感因素的指导也是课堂教学的重要组成部分，对于英语课程的教学效果影响深远。
3 建构主义理论指导下高校英语多媒体教学的提升策略
从长期的研究工作中我们不难发现，多媒体教学在实施过程中既有利也有弊，我们应积极利用多媒体教学的优势来提升高校英语教学的实施效果，也应摒弃多媒体教学的不利因素，切忌让多媒体技术成为课堂教学的主要内容。在这样的背景下，才能促进多媒体教学模式逐渐走向成熟。建构主义理论指导下，高校英语多媒体教学被赋予了无限的可能性，如何妥善安排多媒体教学的角色扮演，尽可能提升其实践价值成为了高校教育工作者面临的重要课题。只有将多媒体技术与课程设计巧妙结合方能最大程度体现多媒体教学的实践价值。笔者拟从教学模式与教学设计的双重角度对建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学开展提出一些建议和策略。
3.1 从教学模式角度分析
3.1.1 案例教学模式的运用 建构主义注重学生创新思维的培养，在任务型教学驱动作用的影响下促进具体问题的解决。案例教学模式的运用突出了多媒体技术指导下有效课堂教学情境的设置，以社会环境和具体案例为依托的多媒体教学手段强调在案例教学的过程中实现学生个体之间的协作学习与团队合作，利用现代化的教学辅助手段实现高校英语教学的高效性和规划化。这就要求教师在备课过程中注重具体案例的筛选，选择与学生实际生活相关的案例资源用于课堂教学当中。
3.1.2 自主性教学模式的运用 多媒体环境下学生自主性教学模式的开展并非直接通过教师来进行语言知识的讲授，而是引导学生运用自我教育的方法来达到问题解决的目的。教师在课堂教学中向学生透露一些问题解决的线索，让学生充分发挥自我探索和创新精神来达到最终目的。这样的教学情境显然不仅仅局限于课堂教学之中，而是可以在学校阅览室或是新闻媒体中获得必要的问题解决提示，完成整个自主性教学模式的实施过程。值得注意的是，针对一些存在较大难度的问题教师应及时给予学生必要的指导，帮助他们找寻问题解决的出路。
3.1.3 传统教学模式与多媒体教学的有效融合 建构主义学习观注重学生课堂主体地位的体现，多媒体教学环境下教师应将传统教学模式与多媒体教学有效结合，在合理控制多媒体资源使用频率的同时也要发挥传统教学模式的语言知识讲授技巧。像是教学板书与多媒体幻灯片的结合，或是多媒体课件与黑板的结合等，都是促进教学效果提升的有效手段。建构主义理论下的多媒体教学是服务于最终的教学目标，这也是英语教学开展过程中教育工作者需要时刻铭记于心的。
3.2 从教学设计角度分析
3.2.1 多媒体课件的设计必须满足基本的教学需求
作为高校英语多媒体教学开展的重要方式之一，多媒体课件的制作必须从基本教学需求的角度出发，充分考虑到教师、学生、技术与内容四者之间的关系，切实符合基本的教学规律发展原则。从高校英语教学大纲的要求出发，充分体现建构主义理论指导的重要作用，发挥多媒体技术与课程教学的有效融合。此外，在课程教学设计过程中，课件制作还应体现在网络技术的使用范畴当中，这对学生自主性学习意识的发挥极为有利。
3.2.2 教学设计中教师的指导作用不能被忽视 建构主义理论中提到的学生中心发展观并非完全忽视教师的课堂指导作用。多媒体教学模式下更应当从教师的课堂指导作用出发，促进学生课堂主体性的发挥。教学过程中，注重师生之间的沟通和交流，促进学生之间的合作和探索，才能更好地发挥多媒体教学的实践性优势，促进高校英语教学工作的可持续发展。这一学生中心、教师指导的教学流程设计实则是对教师自身提出了更高的要求，应当引起教育工作者的足够重视。
3.2.3 培养学生自我筛选和组织课程教学内容的意识与能力 以往的英语课程教学通常是教师掌握主要的语言知识讲授，学生仅仅是一味地获取。而多媒体教学环境下学生需要从大量的语言知识中进行有效知识的及时筛选，自我组织课堂教学内容，体现建构主义教学理论的最终目标。这对学生来说显然存在一定困难，然而这也是学生能力的形成和发展过程，是自我意识管理的有效路径。只有充分理解多媒体教学的潜在优势才能真正促进高校英语教学的革新。
4 结束语
不同于以往高校英语课程教学的开展模式，建构主义理论与多媒体教学的有效融合极大地提升了英语教学的直观性与形象性，这不仅是当前素质教育的发展需求，更加迎合了学生的学习需要，是提升英语教学质量和效果的关键所在。在当前教学改革趋势下，多媒体教学模式正处于不断完善过程当中，相信对于今后英语课程教学的开展也必将带来显著而深远的影响。建构主义理论指导下，如何促进课程教学内容与多媒体教具的有机结合成为了提升教学质量、实现教学目标、优化教学成果的核心内容。
参考文献：
[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.
>> 多媒体技术在英语教学中的作用 网络多媒体教学在大学英语教学改革中的作用 论多媒体在大学英语教学中的作用 浅谈多媒体及网络在大学新生英语教学中的作用 发挥多媒体网络在大学英语教学中的作用 浅析多媒体在大学英语教学中的作用 试论多媒体在民族高校大学英语教学中的作用 多媒体在英语教学中的作用初探 试论多媒体在英语教学中的作用 多媒体在英语教学中的作用 发挥多媒体在英语教学中的作用 谈多媒体在英语教学中的作用 小议多媒体在英语教学中的作用 多媒体在英语教学中的双向作用 多媒体资源在英语教学中的作用 论多媒体在英语教学中的作用 探索多媒体在英语教学中的作用 多媒体在英语教学中的作用浅析 浅谈多媒体在英语教学中的作用 多媒体在小学英语教学中的作用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 多媒体技术在大学英语教学中的作用 多媒体技术在大学英语教学中的作用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 熊彩兰 卢水生")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：网络多媒体技术的逐渐普及和广泛应用，使得大学英语教育更加完善。本文从大学英语教学的现状入手，分析了多媒体技术在大学英语教学中的各项优势，及其在大学英语教学改革中的积极作用，为大学英语教学实践提供了创新思路，从而更有效地提高大学英语课堂教学效果。 关键词：多媒体教学;大学英语教学改革;作用 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-004-01
一、前言
随着科技的迅猛发展，知识的更新速度在不断加快，传统的以教师为主的单一课堂教学模式已不能达到理想的教学效果，为改变这种趋势，多媒体技术被广泛应用到了大学英语教学和改革中。近年来各高校借助多媒体手段，视听结合，激发学生的学习兴趣和积极性，实现“学生为中心、教师为主导、多媒体辅助”的教学新模式，提高课堂时间的利用率，丰富和完善教学内容，优化教学过程。
二、多媒体大学英语教学
教学实践活动的本质是教师和学生以课堂为桥梁的相互交流活动，是教师和学生在特定教育情境中的自主探究活动。在实施教育现代化的今天，多媒体教学技术在促进素质教育和提高教育质量等方面所起的作用越来越大。与传统的教学模式相比，多媒体英语教学模式具备以下几个方面的显著特点。
1、突出英语的文化性，利于学生更全面地掌握英语知识。过去学生学习英语的唯一途径是在课堂上，通过教师的授课来学习，而课堂上要处理的语言信息很多，由于时间关系，能得到处理的却很少，语言输入量必定受到影响。多媒体教学特有的教学方法和教学模式可以为学生设置尽可能真实的语言环境，让学生自然而然地接受英语的熏陶，了解英语国家的习俗和历史文化，将文化和语言结合起来，使得英语文化的教学得以保障。多媒体辅助教学手段提高了课堂时间的利用率，丰富了课堂内容，提高了课堂教学效果。多媒体教学是图像、音响、图形和文本的有机结合，同时网络资源的充分利用，使学生更有效地掌握英语知识，进一步强化学生的英语语言应用能力。
2、突破传统的教学手段，激发学生的学习积极性。多媒体教学能够充分发挥学生的视听潜能，集图形、文字、声音和图像为一体，形式多样，并且多媒体教学允许交互式操作，显著提高学习效果。另外，多媒体中的动画、图像千变万化，做出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力互相配合，产生创造性的效果。英语教学可以利用这一独特优势，使得学生置身于这种有效的学习环境中，在获得传统听觉输入的同时，还能通过大量的视觉信息输入，强化他们听觉输入的效果，从而更好地消化和记忆所传授的知识和技能，提高了英语学习活动的效能。通过多媒体网络这一平台，学生可以最大范围的共享教学资源，从众多优秀教师的教学方法和经验中受益。网络多媒体内容丰富，从英语学习的听、说、读、写几个方面给学生提供了发挥学习自主性的机会，大大提高了学生学习英语的积极性，大学英语学习也不再是一个枯燥乏味的过程，最终有利于培养学生的自主学习能力。
3、利用网络多媒体的智能化，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能图文并茂地向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带入一个宽松愉快的学习环境，使学生积极参与教学过程，活跃课堂气氛，激发学生对英语的学习兴趣，变被动接收为主动学习。学习兴趣是学生基于自己学习需要而表现出来的一种认知倾向，它在学生的学习中起着重要的作用，是学习活动的重要动力。而多媒体教学软件中提供的多样化的视频信息，调动学生学习的主观能动性，活跃学生思维，有利于学生更好地掌握英语学习技能。
4、针对不同层次学习水平的学生的特点，实现传统教学中无法实现的个性化教学。在目前的大学英语教学过程中，学校内部班级之间、学生个体之间的参差不齐是传统的教学模式所不能解决的。因此，在教学过程中可以应用多媒体教学体系，构建新的教学模式，即网络多媒体条件下英语分层教学模式。多媒体环境下英语分层教学的新模式就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其英语学习能力，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划和教学方案等，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。给不同起点的学生提供不同的学习层次，使每个学生都能比较准确地找到自己的定位。利用多媒体教学可以逐步提高学生的自主能力，使学生具备创造力，从而达到个性化的学习目的。这是传统单一的英语教学模式无法做到的。这一新模式将网络多媒体教学与英语分层教学充分结合，在教学任务、教学方法、教学效果等方面表现出新的效果，以提高教学质量、优化教学效果。
三、结语
结合中国传统英语教学中存在的问题，以及多媒体辅助英语教学的各项特点和优势，将多媒体技术应用于我国大学英语教学实践顺应了时代的要求和教学自身规律的发展，也代表了我国当代大学英语教学发展的一大趋势。网络多媒体技术作为一种新的教育手段，必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立，必将产生全新的教学模式。
关键词：多媒体技术,网络,大学英语教学
信息时代的到来，多媒体网络技术得到了广泛的应用和大力的推广，对传统的大学英语教学模式提出了严峻的挑战。。2004年1月教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求（试行）》 ，要求各高校进行大学英语多媒体网络教学改革试点，目标是提高大学生的英语综合应用能力。普遍认为，我国大学英语教学将迎来革命性的变化，多媒体课件.远程网络教学.个性化自主学习等将成为新兴的教学手段。如何更好的利用多媒体网络技术作为传统大学英语教学模式的得力助手和辅助手段，对广大的教师提出了新的要求。本文将从多媒体网络技术的概念.特征，优势以及在教学应用中存在的问题三个方面进行探讨。
1多媒体网络技术的概念和特征
多媒体网络技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。多媒体网络教学就是通过多种多媒体信息的采集.传输.输入和共享来实现常规教学的教学模式。建立在网络基础上的多媒体系统，可以把多媒体技术和网络通讯技术结合起来，实现信息量最大程度的传播，管理和交流等。多媒体网络技术具有以下几个特点：
1.1 视听结合
著名的教学心理学家特瑞赤拉实验表明，正常人对知识的吸收率为视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%，也就是说人们通过视觉和听觉所获取的信息占了94%。多媒体网络技术是集文字、图像、声音于一体，形象生动，甚至还融合了美学、文学等多种人文学科，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境，逼真模拟或表现英语日常沟通场景，可以激发学生的学习兴趣，避免了常规教学中的单一枯燥的“照本宣科”的模式，有助于提高学习效率。。
1.2互动性
多媒体网络技术有很强的互动性，又称之为智能性。它可以实现在人与机器，人与人之间实时的互动.反馈和交流。学习者可以根据个人的需要对文字、图形、影像、声音等进行存储、显示和播放等，依据学习基础兴趣的不同对选定信息进行重复的强化练习。同时，网络技术为学习者之间.师生之间的相互交流也提供了便利的平台。
1.3 信息最大化
基于网络的多媒体技术在信息上实现了人类有史以来储存和流通的最大化，同时各种网络引擎搜索功能强大，为信息的传播和交流提供了更为方便的工具。利用多媒体网络教学，大大提高课堂信息的容量，不再局限于教师本人有限的知识范围，使课堂内容更加充实。同时引导学生利用网络搜索功能自主学习，培养学生良好的自我学习的能力。
2 多媒体网络技术在大学英语教学中的优势
2.1 教学方式多元化，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是促进学生自主学习的一种动力。教师可以利用多媒体网络技术声形结合，静动结合等特征来设计生动有趣，富有启发性的教学场景，调动学生的积极性和想象力。英语语言教学的目的是为了培养学生的英语综合英语能力，尤其是听说能力。但是，长期以来由于在教学实践中偏重于语法.词汇等单方面的训练，哑巴式英语还是学生中普遍存在的一个问题。这不得不说是跟我们长期以来单一枯燥的教学模式以及极其有限的教学资源有很大关系。在英语课堂上，可以利用多媒体课件，Flash，原声电影欣赏等多元化的教学方式来吸引学生的注意力，创造讲英语张嘴说英语的良好环境，注重学生口语交际能力的培养。
2.2 教学活动的灵活性，打破时空界限
基于网络的多媒体技术在大学英语教学中打破了时空上的界限，可以随时随地在教师和学生之间进行沟通和交流，现在多数高校都开发有校园网.图书馆信息库等系统，学生可以通过专业的学习系统在课内或课外进行针对性的学习，并可通过网络留言或在线沟通等方式随时和教师保持交流，不再局限在传统的50分钟有限的课堂活动时间内，突破了由于现在大学英语大班授课，教师精力有限难以对学生个性学习需要的针对性指导和教学的现状，同时，这种沟通也有助于构建良好的师生关系。
2.3 教学内容的实时更新，紧密联系现实生活
多媒体网络技术学习者提供了大量纯正的英语书面知识和视听材料，这种活生生的与时代同步的知识在传统的教材中是很难获取的. 近年来，在大学英语教学中广泛使用的且受到认可的教材常见的有《新编大学英语》.《新视野大学英语和《21世纪大学英语》等，在专业英语高年级教学中普遍使用外语教育与研究出版社1995年出版的《高级英语（修订本》以及上海外语教育出版社1997年出版的《新编英语教程（修订版）》，综观各个高校虽然使用版本不用，新旧版本交错，但教材更新速度慢，特别是有些专业英语使用教材出版时间都在十年左右。在这样一个信息更新速度之快的时代，英语知识尤其是交际需求也在发生很大的变化。近来来网络交流成为人与人交流的一个被受关注的方式，网络英语越来越多地应用到了生活里，被广大的年轻人所喜欢。常见的一些网络英语词汇，比如：
newbie（菜鸟，比喻网络新手）
knowbie（大虾或大侠，比喻有经验的网络高手）
bump （灌水，指在论坛中为了获取积分而反复留言，在回帖时不做任何交流性评论的行为）
lurk （潜水，指在论坛.聊天室等只浏览而不发言的行为）
类似的网络常用语言还有moderator(斑竹，论坛的管理者)，post /thread（帖子），blog（博客）, sticky（帖子置顶）等，由于网络词汇跟单词内涵本身有一定差距，在现实生活网络交流中意义被延伸。所以，单纯依靠传统的教材或者是工具书是找不到相对应的词汇的。而这些只有通过多媒体网络技术展示给我们的更宽阔的网络交流平台，在与外国朋友的交流中或者阅读最新的英语课外刊物等活动中才能学习到。多媒体网络技术所提供的学习材料，是跟现实生活紧密联系的，突破了传统的教材有限知识的约束，更有助于学生英语应用能力的培养。
3 多媒体网络在大学英语应用中存在的问题
多媒体网络技术下的大学英语教育实质上是以多媒体网络技术为平台和辅助工具，教师设定教学活动，在教师的引导下学生以自主学习为主，在由教师和学生一起合作共同完成教学任务，以培养学生的英语综合应用能力为主要目标的教学过程。这个模式受到了越来越多教师学生的欢迎和认可，但是在教学实践中也存在一些问题。
3.1 教师需要转变教学观念
传统教学模式下，教师大多是课堂教学的主导者，学生处于被动接受知识的位置。多媒体网络技术下教学应该从单纯的教师为主导的模式向教师引导为前提，学生为主体的方向发展，创造开发式教育环境，利用多媒体课件，校园网建设，网络课堂等方式积极培养学生自主学习，真正把学生的英语综合能力的培养落实到教学的各个环节中。。
3.2 传统课堂教学和多媒体网络教学相结合
传统课堂教师面授是必不可少的，通过在有限时间内教师对教材的集中教学重点讲授并在学生之间开展集体讨论等活动，提高了课堂时间的有效利用率，同时还激发了学生共同学习英语的积极性和培养了学生团队合作的精神。多媒体网络教学以其技术上的优势弥补了传统教学的不足，两者要相互结合，根据英语听说读写等技能培养方向的不同，有针对性地选择和设计教学活动，比如，在培养学生听力的课程中，提倡广泛的使用多媒体网络技术，发挥其图文并茂，声形结合等优越的视频优势，通过观看英文原声电影，收听在线新闻等方式进行专门的听力训练，同时也避免了常规听力课堂中录音机主导的单一模式，提高了教学效果。
3.3 多媒体网络技术的硬件支持
我国多媒体网络技术在教学实践中的应用起步较晚，数据库和局域网等系统管理不够成熟，对设备维护和操作上也有一定的技术要求，对一些习惯于传统教学模式的教师由于年龄等问题，难度比较大，需要我们克服苦难从头学起，积极迎接时代对我们提出新的要求。
4 结语
多媒体网络下的大学英语教学模式为大学英语的教学注入了新的活力，也对广大的教师提出了更高的要求，需要教师积极调整心态，优化教学模式，学习新的技术手段。然而多媒体网络教学不可能完全代替传统的课堂教学，如何更好的把多媒体网络技术应用到大学英语的教学中，仍然需要我们在教学实践中不断的探索和总结。
参考资料：
[1] 高菲，陈望忠.网络教学模式下大学英语授课教师角色的转变[J].医学信息学.2007.（1）
[2] 李英军，李柯.多媒体和网络技术在大学英语教学中的应用实践和探索[J]. 新疆师范大学学报.2006.（4）
[3] 宋鹃.基于网络的大学英语学习研究[J].技术监督教育学刊.2006.（1）
【论文摘要】随着人类信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也应用到了高职英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体在高职英语教学中的应用进行了探讨。
在人类进入21世纪的今天，经济的全球化以及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变着人类的生活和工作方式，也对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。在世界范围内计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、 多媒体辅助教学的理论基础
运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是根据个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景下（在社会文化背景下），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、 高职英语应用多媒体辅助教学的必要性
建构主义理论的发展源远流长，但只是近年来才真正得到广泛关注并在教育领域中得以实施，其中一个重要的原因是在多媒体技术普及之前缺少建构主义实施的条件。多媒体及网络的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具；基于因特网的技术则为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。
三、 多媒体辅助高职英语教学模式
依据建构主义的原则，在多媒体的的环境下，应该提倡以学生为主体的协作式、研究式的教学模式。
以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境，学生所能接触到的仅仅是授课教师本人所具有的英语水平所体现出来的语言环境，整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的作用。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利，学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。在这一过程中，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，充分发挥教师“导”的作用。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源，准备好学生的自学提纲和要求，倡导组织学生进行合作学习，并进行学习全过程的监控、调节和帮助。
四、 多媒体辅助高职英语教学中需要注意的问题
多媒体并不是解决语言问题的万能药方，使用多媒体也不是提高语言教学水平的保证。目前在教育中使用多媒体的误区之一就是书本搬家，将全部教学资料电子化，课堂上却仍然采取教师为中心的灌输式教学方法，虽然利用多媒体改变了教学内容呈现，课堂信息容量增大，但缺少师生互动和学生间的互动，学生完全处于被动接受知识的状态，不符合现代教学的理念，也难以完成英语教育的目标。教师应意识到多媒体教学并不能完全代替传统教学，只有多种教学手段并存，发挥其各自的优势，取长补短，才能取得最佳的教学效果。
教师在使用多媒体时也要注意多媒体信息本身具有的特性所引发的问题。例如，在多媒体和因特网提供的大量资源环境中，学生虽然具有很大的自，但很可能产生下述问题：（1）迷向，即在大量信息中迷失方向；（2）漫游，即漫无目的地转来转去，所获甚少；（3）认知超载，认知负荷过重导致学生对处理繁杂信息失去信心，降低学习责任感，从而没有能力实现学习目标。事实上，这些问题正体现了多媒体环境对学习者更高的要求和挑战，教师应把培养学生在多媒体环境中判断和筛选信息的能力，探索、发现的能力，监控自己学习的能力等纳入教学目标，并设计有效的实践活动，帮助学生发展这些能力。
五、 提高教师自身素质
多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论，了解信息技术在语言教学的应用发展善不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。
总之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求，它也正逐渐地更为广泛地被英语教师重视和应用，笔者相信，多媒体在高职英语教学中的应用将有力地促进高职英语教育的改革。
【参考文献】
[1]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学，2003，(2)．
[2]何满成.建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学[J].职业教育研究，2006，(2)．
关键词：大学英语教学；网络多媒体；教学模式
随着信息工业的发展、网络技术的不断进步, 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及, 也正在影响、改变教育和学习方式。目前,多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。如何利用多媒体发展和传播语言文化知识,培养出新世纪合格人才是大学英语教学面临的重大课题。
一、 多媒体网络教学模式的理论依据
教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。近年来, 随着认知学习理论(cognitive theory) 和建构主义学习理论(constructivism theory) 的发展, 教学的中心由“教”转移到“学”, 教学过程越来越强调学生的作用。首先，认知心理学(cognitive psychology)认为,学习是一种相互作用的积极的过程。在学习的过程中,学生不仅是语言的积极接受者,更是学习的主体,是积极的创造者。在新的大学英语教学模式下,学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。实行多媒体环境下的大学外语教学,正是对这种新的教学模式的实践。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用, 以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息采集、加工的主体, 成为知识意义的主动构建者。因此，多媒体网络所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境,可以为学生创造建构知识的真实性的“情境” ，提高学生解决实际问题的能力。同时，建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
二、 利用多媒体网络技术,改革大学英语教学模式
1、多媒体网络教学的优势。首先，它有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的探索意识。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化、生动化,从而提高了学生的兴趣和注意力,提高了学习效率。这样，教材和媒体之间优势互补, 改善教学环境, 优化了教学结构。其次，多媒体网络教学能够提供多种形式的训练方法。多媒体网络技术的发展为英语教学提供了广阔的领域,为学习者创造了一个开放式的、多元文化的、真实的外语学习环境。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息, 能提供多种形式的训练方法。此外，多媒体网络技术可以为学生提供更多真实的语言环境。通过网络,学生不仅可以欣赏到优秀的英语电影和电视节目,还可以利用MSN和E- mail与native speakers用英语进行口头或文字交流,这可以说是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。
关键词 多媒体技术 高校英语 整合
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.045
Integration of Multimedia Computer Technology
and College English Teaching
JIAO Tuanbao
（Dehong Teachers College， Dehong， Yunnan 678400）
Abstract With the progress and development of the continuous improvement of the system of higher education， as well as modern multimedia computer technology and information technology， university teaching has changed dramatically. Efficient integration of multimedia and computer technology， English teaching， has become a new starting point for the new era college English teaching reform is an important manifestation of higher education teaching progress and development. From the Multimedia Computer Technology and College English Teaching integrated sense， the analysis of the current problems in teaching， and the corresponding countermeasures and suggestions in order to provide practical reference for college English teaching efficiency.
Key words multimedia technology; college English; integration
1 多媒体计算机技术和高校英语教学整合的指导理论
1.1 语言学假设理论
语言学输入假设理论观点是，人在学习一门语言时，输入是学习语言的前提条件，也是关键所在。只有当语言学习者在接触诸多信息之后，才会发生有效的语言学习。而这种输入则需要让学习者有浓厚的兴趣，并达到一定量，才能调动他们学习语言的根本动机。语言输出假设理论是，学习者在接触诸多有效信息输入后，其需要一定的练习、实践，并将学习语言进行有效的交流和沟通，以加深学习语言的记忆。根据这两种假设，多媒体计算机技术整合高校英语教学是语言学习中首要的方式，该方式可提供生动的、大量的、形象的语言信息，有利于学生语言的学习。
1.2 建构主义理论
该理论的观点是，在学习语言过程中，主体是语言学习的个体，而这一过程要在相互交流和作用下进行。教师作为语言教学的组织者和指导者，起到重要的作用。根据该理论的要求，多媒体计算计算机语言的学习在一定程度上体现了学生的主体地位，并能为学生语言学习提供一个互动性强的教学环境。
1.3 自主学习理论
自主学习就是在学习过程中，自我安排、自我计划、自我负责的学习，这些内容包括：学习进度计划和内容的安排;确定明确的学习目标;自我评价学习效果;学习方式和方法的选择。而在高校英语教学中，多媒体计算机技术的应用，为学生创造了自主学生的良好平台，有利于学生自我安排学习，并有利于学生间的协作和探究性学习，进而提高英语学习的效率和质量。
2 多媒体计算机技术和高校英语教学整合的意义
2.1 创建了良好的英语学习环境
高校英语教学目标是：培养学生英语的理论知识和应用能力，尤其是听和说两方面的能力，并提升他们的学习自主性，促进综合素质的提升，以适应新形势的经济和社会发展要求。多媒体计算机技术的应用，可充分整合高校英语课程，创建一个真实感和现场感十足的英语学习环境，让学生感受最真实、最真切的英语;与此同时，多媒体技术下的英语教学，以其全面系统的功能，教学课件的智能化、模块化等特点，打破了单调乏味的传统教学模式，为学生创建了一个优质高效、学习氛围浓的英语课堂。
2.2 充分发挥学生的主体效用
传统的高校英语教学，通常是教师掌握着主导权，从教学的内容、目标、策略及方法等方面，甚至学生的作业、练习等均需要通过教师安排来进行，学生处于被动接受状态，极大限制了学生主体效用的发挥，影响学生的学习积极性。而应用多媒体计算机技术整合的英语教学，学生可以根据自身的学习情况和兴趣，选择适合自己学习的内容来练习，在一定情况下，学生可选择教学策略，在这种师生互动、学生间互动都很强的环境中，才能让每一个人参与到教学中，让学生切身体会英语学习的乐趣，这样才能真正实现学生的主体效用，调动学生的积极性。
2.3 正确有效地组织教学信息
应用多媒体计算机技术整合高校英语教学，可实现教学信息的有效组织和管理，主要表现在：（1）可根据具体的教学目标，将不同的媒体信息组织并加工成一个有机结合体，比如：将听、说、写等方面的文字、视频、图片集中到一个多媒体工具中，并采取相应的软件将它展示出来，比如：幻灯片、PPT等，不但方便教师的备课和教学资料的准备，还方便学生的学习;（2）按根据具体的教学内容，将不同的特征的教学资料加工组成一个有机结合体，比如：将练习、测试等方面的内容根据教学的特征进行再加工和组合，可帮助学生自学和提升复习效率。
2.4 可提供丰富多样的英语教学资源
多媒体计算机技术的应用，为高校英语教学提供了丰富多样的教学资源，比如：影像、视频、图片、文章等，这些资源来自世界各地。教师和学生都可以通过计算机网络技术，在教室、寝室、图书馆等可以迅速获得最新、最全的英语资料，并可视听世界上优秀高校的教学视频，并可进行有效的交流和沟通。主要的包括：（1）在线教学视频：许多英语培训机构及世界各大高校会在各自网页教学视频，以供人们在线或下载使用;（2）电子刊物：专门向需要学习外语者提供在线电子杂志、期刊等，为他们提供不同水平、层次的阅读、写作等辅学习资料;（3）专业组织：相关专业学术组织会在自己的网站上自己的研究动态和教学方式，供人们在线使用。这些都给英语教师的“教”和学生的“学”带来极大的便捷。
3 当前多媒体计算机技术整合高校英语教学中存在的问题
3.1 过于依赖多媒体计算机技术
多媒体计算机技术可以真实模拟日常生活中英语交流场景，通过视频、影像、图片等形式给学生的多个感官给予充足的刺激，提高了他们的学习效率;且减少了教师的教学工作压力，有效提高了教师教学效率和质量。但是，由于影像、图片等资源的刺激，会让学生注意力迁移到视频影像中，而忽略了教学中的内容，这就使得多媒体计算机技术整合的教学效率未达到预期。
3.2 刻板不变的教学实施
多媒体计算机技术的应用改变了传统“黑板+粉笔+口”的教学模式，在实际的教学中，英语教师只需要点点鼠标就能轻松地进行教学。但是，过分依赖这种模式，会从新走上传统教学的老路，而失去对教学内容和方向的把控。而学生也很难理解和掌握教学内容中的重点和难点知识，进而降低教学效率。
3.3 过分追求教学的信息量
多媒体计算机技术和网络技术的应用，丰富和充实了高校英语教学的资源和信息，让教师和学生应用的教学资源更加丰富多样，满足了不同水平学生学习的需求。但是，如果过于追求信息的量和类型，则会让学生无法对教学内容进行消化吸收，也不利于学生对所学知识的思考和应用，影响教学效率，降低学习质量。
4 强化多媒体计算机技术与高校英语教学整合的原则和对策
4.1 整合遵循的原则
（1）有效性：有效性有效是多媒体计算机技术与高校英语教学的整合第一原则。多媒体计算机技术的应用，不但要有利于教师的教学，还要有利于学生的学。但是并非所有的英语课程都需要借组这些技术，而应有选择应用，以达到“教”与“学”有效化。（2）全面性：应用多媒体计算机技术融入到高校英语教学中，要实现全面性的效用。不但要让教学内容变得更为生动、具体，以增强英语的实用性;还要有利于促进学生学习方式的转变，以促进学生的英语技能、价值观及情感思想等方面的全面发展。
4.2 强化整合效率的对策和建议
（1）正确合理应用多媒体计算机技术：教师在实际教学中，往往将教学课件制作得过于细化，过分依赖于多媒体计算机这一工具，以为这样会大大提升学生学习英语的兴趣，但是教师没有注意到这样会让学生过分注意课件中的各种资源，比如视频、图片等，忽视了真正的教学内容。因此，教师在制作教学课件、选用教学资源时应该适当使用多媒体计算机技术，实现合理正确的应用，并真正设计课件的教学内容，将教学重点和难点突出，这样才能真正达到整合的预期效果。
（2）教学信息选用要适量：对于高校英语教学而言，适量、准确的教学信息才能让学生更好、更快地理解和掌握所学知识。所以，在应用多媒体计算机技术时，英语教师在制定教学方案过程中，应该根据大学生的认知能力、情感心理等，并结合教材内容和英语的实际需要来选择适量、正确的教学信息，以便学生能够在一定的课时内消化和吸收所学知识，并学会应用英语知识去解决实际问题，这样才能培养和提高高校大学生的创新能力，促进他们自主学习和合作学习能力的提升。
（3）应该强化师生互动性：在应用多媒体计算机整合高校英语教学过程中，应该增强师生间的互动性。在互动过程中，可以让教师及时掌握学生的学习情况，并作出评价和指导，而学生也能在互动过程中及时把自己在学习过程中的疑问反馈给教师，并及时得到指导和解决，如此一方面可以提高教师的教学效率和质量，另一方面可以强化学生对知识的理解和记忆。但是，教师要注意的是多媒体计算机技术只是英语教学中的辅助工具，要合理、恰当地应用。另外，在这一整合教学中，教师可和学生或让学生间进行英语讨论、演讲、情景表演等活动，不但活跃了课堂气氛，还能让学生在这些活动中学会英语的实际应用，进而提升教学效率。
5 结语
随着素质教育和高校教育改革的推进，应用多媒体计算机技术与高校课程教学的整合是符合当前人才培养和社会经济发展的要求的。所以，在高校英语教学中，教师要根据学生的实际情况和具体教学内容，正确应用多媒体计算技术，选用合理适量的教学信息开展优质高效的英语教学，最终实现教和学双方面的效率的提升。
参考文献
[1] 周爱萍.多媒体计算机技术与高校英语教学的整合[J].佳木斯教育学院学报，2012.119（9）：329-330.
购物车(0)