（一）能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性古今中外的教育家都认为兴趣是最好的老师，孔子说：“过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家乌申斯基也说过：“如果没有学习的兴趣，而强迫学生进行学习，将会极大的降低学生学习知识的意愿。”将多媒体引入到中学语文课堂上来，能够极大地提高学生学习语文的兴趣、它以直观生动的画面，活泼高效的表现形式非常受学生的喜爱，以新时代的教学方式，为语文教学带来了勃勃生机。在传统教学中难以直观表示的许多概念、理论、画面，如果用多媒体教学手段，就能直观形象，能够被学生接受的方法展现在学生面前。电影、图片、音乐、历史故事、动画等形式都能够应用到多媒体中，把语文课文中描述的离学生生活比较远的事物，或者是生活原理以及历史原物等展示给学生，从而引起学生的兴趣，激起学生的学习欲望，提升学生的学习原动力，让学生感觉到学习不再是一件苦差事，而是一种心灵上的享受。
（二）创设背景，完善场景，鲜活文字多媒体教学能够展现事物发展变化的本质规律，让学生切身感受到事物本质属性。随着电子计算机技术的发展和成熟，互联网的普及，多媒体所能展示和呈现的事物越来越多，比如在语文课堂上，可以应用多媒体创设优美的课文背景，通过图像、电影，或者音乐，将学生自然而然地带入到课文之中，让学生感受美妙的自然风光，启发学生展开自己的思维，引发奇妙的想象。也可以应用多媒体演示事件的发展过程，帮助学生理清人物关系，理解整个故事的发展过程，给学生演绎事件的规律等。让学生不理解的或难以理解的事物变得直观形象，容易理解，并能够形成清晰的逻辑，加深理解和记忆。比如在讲到《北国的雪》这篇课文时，可以通过图片或视频让学生有一个直观的印象，而不限于书本中的空洞描写。学生在优美的课文背景下，自然而然地会和作者产生共鸣，会更高效地进行之后的学习。
（三）能够提高复习效率多媒体的引入，改变了传统的学习方式，再也不是教师干燥无味的讲解，学生在下面听和写，并且多媒体也改变了传统的复习方式，提高了复习效率。每一节语文课上完，学生可以把教师的课件拷贝到自己的优盘上，等回家之后在自己的电脑上重新查看课件，复习今天学习的内容，将白天课堂上有遗漏的知识点给补上。教师也可以通过电脑网络给学生留课下作业，学生有不懂的地方也可以通过电脑网络咨询加师，进而实现实时交流，甚至教师和家长也可以通过这种方式进行交流。
（三）多媒体可以优化教学过程，优化课堂环节应用多媒体进行中学语文教学，可以在一定程度上开拓和发展中学语文的教学空间，让中学语文课的教学从枯燥无味向多姿多彩发展，由单一化向多元化发展，从传统理论教学向教学创新改变，增加了语文课堂知识的容量，改善了中学语文课堂的教学方式，提高了中学语文的教学质量。依靠多媒体课件进行中学语文课的讲解，能够把握好课文中的重难点内容，能够处理好教学的关键环节，使学生在单位时间内可以接收和学习到更多的语文知识，进而实现中学语文教学的自我超越。
二、在中学语文教学中运用多媒体要科学合理
（一）处理好容量与质量的关系容量和质量在中学语文课堂上是最难把握的。运用多媒体进行中学语文课堂的教学，可以增加教学环节，增大教学容量，让教学的节奏变得鲜明快速，让教学密度无形之中大大提高。可是我们也应该看到，如果只追求教学容量与教学密度，会让教学效率下降，教学质量不断降低。究其原因，学生接受信息量是一定的，单位时间能只能够接受一定的知识，如果教授的知识过多，要把一些知识硬塞给学生，那么可能造成反效果，学生会自动放弃许多接受不了的知识，有的学生会采用囫囵吞枣的方式接受知识，导致学生学习效率降低，学习兴趣也大打折扣。所以，我们在备考时尽量缩小用多媒体教学时的教学容量，并明确和突出重难点。
（二）用多媒体教学时不能分散学生的注意力多媒体教学能够利用其独有的手段来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，但是也要注意到，应用多媒体进行中学语文的教学时不能分散学生的注意力。教师在备课时一定要注意不能只追求多媒体课件的画面华丽、音乐优美、视频生动感人，这样做就会喧宾夺主，学生的注意力就会集中在多媒体画面和视频、音乐上，而不再去思考什么课文内容、知识学习，导致课堂学习效率低下。另外有许多教师为了使多媒体课件更加华丽和美观、音乐更动听、视频更加切合课文，花大把的时间用在课件制作上，而忽视了对自身能力的提高、对语文课本的钻研、对重难点的设计、对课堂结构的研究、对学生的深入调查，知识突出了课堂上用多媒体教学的形式，却忽视了中学语文课堂教学的实质。
关键词：大学英语教学多媒体辅助教学
1传统教学模式
从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。
2多媒体教学模式分析
自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。
言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。
2.1多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。
2.1.1可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。
2.1.2优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。
这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。
2.1.3能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。
2.1.4学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。
此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。
2.2多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网
2.2.1课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.2.2避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语课堂教学在效率，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会适得其反。
1.图片激趣，在美中顿悟
语文教学中经常会遇到这样的情况：课文中的某个形象过于抽象或陌生，致使学生无法理解。例如在学习《雨巷》时，很多学生对诗中关键意象“丁香”从没见过，那么，对它的“心结、哀愁”等内涵就更加无法触及。多媒体轻松解决这一难题。当我在大屏幕上展示出一结一结的淡紫色丁香花时，同学们不约而同发出惊叹：“丁香花是这样的啊，太美了！”之后，我抓住丁香在外形和颜色上的特点，启发学生思考和联想，大家恍然大悟：怪不得有诗人写“丁香空结雨中愁”呢，原来如此！在轻松快乐的气氛中，教学难点被突破了，学生也获得了美的熏陶和思想的顿悟。用图片展示的方式辅助教学，不仅能大大提高学生的兴趣，使他们直观而轻松地理解所学内容，并且可以通过图文并茂、多姿多彩的大屏幕，培养他们的审美能力。《荷塘月色》一课，我用多幅图片展示出“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵儿的”等各具姿态的荷花，在美的氛围中，学生的兴奋点被激活，放飞想象的翅膀，更深地体会到了课文的意境和内涵。
2.音乐渲染，营造情感氛围
在高中语文教材中，有许多耐人咀嚼的诗歌。要理解含蓄的诗意，品味精美的语言，体会诗人的情感，对于学生来说并不简单。当学生由于时空差距或受年龄和阅历的制约，对诗歌的理解无法达到要求的深度时，我们可以尝试用音乐来创设情境，激发学生的感情体验，引导他们走近作者。讲解《琵琶行》时，我了解到许多同学对琵琶声很陌生，就用音频播放了琵琶名曲《十面埋伏》。在时而激越时而悲怆的乐声中，同学们振奋不已，对文中琵琶声的描绘有了直接感受。在诗歌教学中，配乐诗朗诵是独具效果的手段。《大堰河———我的保姆》一诗在网络上有大量的音频材料，我从中精心挑选出一个来辅助教学。当低沉的男中音读到“她死时轻轻地呼着她的乳儿的名字”时，教室里传来啜泣声。嘹亮而悲怆的唢呐声适时响起，同学们无不表情凝重，深深沉浸在诗歌情感中。在朴实无华的细节讲述中，在催人泪下的朗诵和乐曲中，同学们了解了大堰河悲苦的一生，感动于大堰河和诗人间的母子情，产生了深深的共鸣。音乐具有直指人心的神奇力量。文中含乐，曲中含情，诗歌与音乐间的完美融合，会让学生产生心灵的震颤，对诗歌有更新更深的认识和感悟。
3.善用投影，原味展示重现
除了计算机之外，与大屏幕相连的还有投影仪，这个在平时的教学中应用较少。某次作文课时，我把前次习作中出现的优秀范文读给全班听，分析点评。在此过程中，我发现因为是单纯的听觉接受，许多学生听完就忘，更有不专心者连听都没听，预期的效果根本达不到。于是，我有了思考：如何把这些优秀范文直观地呈现在课堂上呢？对，投影仪！可把这篇被批改过的作文投影到大屏幕上，边看边评。同学们可以原汁原味地看到文中的每个字，包括错别字、病句、不规范的标点等，还可以看到教师用红笔批注的点题句、排比句等精彩内容，并能整体地评价书写的规范、字体的大小等，对自己的写作起到比较借鉴作用。用了投影仪这个法宝，学生对作文课的兴趣大大增加，范文讲评的效果也大为改观。此外，学生平时的优秀作业一一传看并不方便，就可以发挥投影仪的功效。若有同学在解答某道题目时出现了典型性错误，也可以投影分析。原味展示，事半功倍。
4.视频激发，调动多感官体验
视频泛指将一系列影像以电视信号方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。随着语文教育的改革和中学课堂多媒体设备的广泛应用，视频在语文课堂上的使用越来越普遍，为学生喜闻乐见。配图配乐的诗朗诵是在日常教学中应用最多的视频手段。通过音频材料，我们可以听到诸位名家抑扬顿挫，感情充沛的朗诵，如果再配以相关的生动画面，会更大地触发学生的兴奋点，有效地突破教学的重难点，并让学生在视听中获得双重的审美愉悦。比如，在讲解曹操的《短歌行》时，为了让学生更直接地感受作者形象，我在网上挑选了一个合成视频，影像是电视剧《三国演义》中的片段，声音是剧中曹操的扮演者鲍国安朗诵的《短歌行》。看着曹操身披战甲、气宇轩昂、横槊赋诗的场景，听着他低沉而慷慨的吟诵，学生倍加振奋，许多人不由自主地跟着朗诵起来。之后学生自读时兴致很高，都在模仿鲍国安的语气和语调。单独朗诵环节，大家踊跃发言，争先恐后，场面之热烈前所未有。网络上有大量的教学视频网站，我们可以根据教学需要，挑选下载适合的视频、短片，或导入新课，或创设情境，或拓展课堂，为教学服务。
5.电影拓展，提高综合素养
电影是视觉和听觉、声音和画面、时间和空间、思大语文论坛•教学一线想和艺术相结合的综合性艺术，具有多方面、多角度、多层次反映社会现实的艺术功能。电影的情节生动，人物形象鲜明，画面丰富，有较强的感染力，这些特性符合高中生的认知规律。在教学中适当使用电影辅助，可使语文课堂异彩纷呈。讲解《论语》时，我发现学生对“圣人”孔子没有兴趣，究其原因，是孔子生活的时代久远，且孔子的形象过于高大和抽象，令学生敬而远之。于是，一番思考和挑选后，我给学生播放了周润发主演的电影《孔子》。电影以宏大的历史叙事再现了时代画面，用典型事件和细节展现了一个血肉丰满的孔子形象。同学们如临其境地看到：孔子为了理想奔走在列国之间，孤独地和整个时代抗争，被卷入阴谋的旋涡，被人欺骗和羞辱，被世人误解，落魄时“累累若丧家之狗”……影片中有多处精彩对白，不乏课本上的孔子语录。《论语》语句在电影情境中的再现，激活了学生的兴奋点。孔子为理想终身拼搏、明知不可为而为之的精神，极大地触动了学生的内心，这些表达在他们写的观后感中。有同学说，这部电影让他真实感受到了孔子的伟大；有同学说，孔子不再遥远，他是一个认真倔强、可爱可敬的老人……那次的作文，因为有了真实的感情体验，写的特别精彩。这次教学尝试，以电影为切入点，融知识性和趣味性为一体，拉近了学生与伟人的距离，使他们对生活有了较深刻的感受，并由此反观了自己的人生。高中语文教材涉及到不少中外名著，如《红楼梦》《哈姆雷特》《祝福》《边城》等，由于篇幅长、情节复杂，学生无法知其全貌，这时便可利用多媒体的优势，组织学生观看名著改编的同名电影或电视剧片段，让学生通过银幕了解名著梗概，品味经典台词，见证经典场面。电影辅助教学以其强大的综合性及感染力，赋予课本知识鲜活的生命力，丰富、深化了学生对历史、社会、人生的认识，提高了其审美能力，并有利于学生综合素质的培养以及长远的发展。
二、用多媒体拓展延伸高中语文课堂
语文课的外延是生活。因此，除了传授课本知识，我们还要关注学生多方面的发展。多媒体手段可以帮助我们扩展语文课堂的宽度和深度，看到课本之外的美丽风景。《中国汉字听写大会》曾风靡全国，我校与时俱进，很好地抓住了这一契机，利用周日晚自习的时间，用多媒体把决赛播放给全校学生观看。那晚，教学楼特别热闹，不断传来掌声和欢呼声，同学们在为选手们的出色表现加油。进入教室，我发现同学们全神贯注，沉浸在比赛的紧张氛围中。题目一出现，大家就立马比比划划，写出自己的答案，有人还进行着激烈的讨论：“不是木字旁，应该是绞丝旁！”这次观看使全校掀起一股“汉字热”，同学们对传统汉字有了新的认识，产出了浓厚的兴趣，连平时不喜欢语文的同学都开始兴致勃勃地查字典了。之后我校还举行了一次校园汉字听写比赛，把学习汉字的活动推向了高潮。如今，电视上又涌现出“中国成语大会”“中华好诗词”等汉语类节目，可组织学生观看。学校常会举行一些演讲比赛和辩论赛，我们可以用多媒体播放精彩的名人演讲、大专辩论赛等，供学生学习借鉴。语文教学一定要关注社会，与时俱进。晚上七点的新闻联播是全校学生每天的必修课，这不仅让学生了解时事动态，还能提高他们的观察力和思想觉悟，培养他们的社会责任感。作为一名语文教师，我也密切关注着与语文相关的一切新鲜事，并及时反馈给学生。比如，我偶然看了中国首档青年电视公开课《开讲啦》中俞敏洪为演讲嘉宾的一期———《相信奋斗的力量》，觉得很励志，特别适合高中生观看，于是在课堂上播放了本期内容。俞敏洪机智幽默的谈吐，曲折传奇的经历，奋斗不止的精神，深深感染了每个学生。之后，我因势利导，让他们整理所观所感，并布置了写作练习：以俞敏洪为例，写一段关于“奋斗”的人物素材。大多学生完成得很认真，有些人还把节目中俞敏洪的话融入其中，恰当而切题，增加了论证的力度。生活处处皆学问，关键是教学生练就善于观察的双眼，善于总结的双手。每年的“感动中国年度人物颁奖典礼”都会引起社会的极大关注。因此，抽出一些时间用多媒体展示这台晚会，可以提高他们的道德品质，积累写作的素材，益处多多。除此之外，对学生感兴趣的著名大学，也可以播放宣传短片让学生先睹为快，让他们提早确定理想，有的放矢。树立远大的志向，培养坚忍不拔的品质，塑造高尚的人格，关系一个人的一生。语文学习是一个不断积累的过程，听说读写各方面的能力也是相互促进的。因此教师要不断思考和改进，立足课堂，开拓课外，有效使用多媒体手段，为语文教学锦上添花。
三、多媒体应用的误区
随着教学改革的不断深入，多媒体已经越来越广泛地应用在高中语文课堂上，呈现出一派新气象。但是，如果运用得不恰当，也会使教学走入误区，造成负面的影响。
1.照搬照抄或过度投入
一堂精彩纷呈的课需要教师在台下的艰辛付出，一个精品课件的制作要花费教师的大量时间和精力，不但要在浩如烟海的网络信息中大量浏览和精心筛选，还需高超的制作技术。有些教师图省事，在网上下载课件，然后不加修改地拿到课堂去用。没有对教材和学情的分析研究，只是生搬硬套别人的思路，怎能上出一节好课呢？有些教师则走入了另一种极端，过分强调多媒体教学的优点，“坚持”堂堂都用多媒体，从而每天忙于制作课件，导致阅读专业书籍和研究业务的时间越来越少。久而久之，教学水平和业务水平必然下降，本末倒置。
2.流于形式，忽略效果
有些教师未能把握好多媒体作为“辅助”教学手段的地位，而把它作为一种时尚来炫耀，整节课不停地摆弄机器，秀技术。课件复杂，五花八门，让学生如坠雾里。盲目追求课堂大容量导致知识点零碎不堪，表面热闹非凡，实则效率低下，学生所获甚少。这种“电灌式”教学是对多媒体的滥用。多媒体反客为主，成了课堂的主宰，教师沦为了“解说员”和“放映员”。这样的课堂，已经偏离了教育的宗旨，贻害无穷。
3.以图代文，限制想象力
很多教师在利用多媒体教学时，将对文本的理解简单地变成大意的概括、文字的罗列，学生的思考被限制在固定的范围内，本来可以丰富而多彩的见解被教师简单的定论所取代。有时还未品读原文，就出示一系列图片，分散了学生的注意力，削弱了对语言文字的涵咏。长期以来，使学生形成一种惰性思维———只看图不看文，用直观形象代替抽象思维，严重影响了语感和想象力的培养，与语文教育的宗旨背道而驰。
4.预设思路，影响师生互动
多媒体教学的每节课都是由教师提前设计好，课上学生只是按照既定的程序走，教师在一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这样就限制了学生的发散思维，埋没了一些独特的见解，削弱了学生独立思考、探究问题的能力。对于教师来说，过分依赖多媒体，也会使自己的授课艺术和临场发挥能力削弱。作为语文老师，更具优势以自身道德、情感、人格魅力去感召学生，通过师生对话交流影响学生。而多媒体教学中，“人机对话”缺乏能动的感情沟通，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象；教师忙着操作机器，播放课件，师生互动受到影响。多媒体固然强大，却不是万能的。教师富有个性的教学语言、从容优雅的教态、清逸俊秀的板书、令人叹服的课堂机智，都是多媒体替代不了、却对学生影响巨大的。只有把教师个人特色、传统教学手段和多媒体有机结合，才能达到最佳效果。
四、总结
考高中语文教师应该知道，多媒体技术不仅仅是一台电脑或者一份幻灯片，教师应该在充分了解这门技术的基础之上拓宽多媒体技术的运用范围，实现资源的最大共享，不仅仅将语文学习限于课本之内还应该将语文学习扩展到生活中去，通过“家校通”、“微博”等平台让学生在课下进行语文学习，实现自主学习与思考。高中语文教师应该运用多媒体技术帮助学生进行独立思考与自主学习，转变阅读教学观念，向创新型教学转变，尊重学生的主体地位，而教师的角色更多地向引导者与组织者转变，运用多媒体技术帮助学生对知识进行探究，让学生在探究中思考与学习。例如，教师可以开通微博，并且让学生关注，在平时的阅读教学工作结束之后还可以通过微博一些探讨的话题，引发学生的讨论，在学完《我有一个梦想》之后可以让学生对自己所理解的平等进行探讨，发表自己的观点，甚至可以写成文章进行发表，在这样的一个过程中学生不仅对所学的课文有了更深的印象，还更深层次的进行了思考，形成自己的观点和看法，从而培养了学生的独立思考意识与自主学习能力。多媒体技术最为突出的优点就是互动性强，这种互动和师生之间的互动还有些不同，人机互动是建立在教师预设的基础之上的，教师利用多媒体技术进行阅读教学应该让多媒体课件启发和诱导学生进行学习，在进行人机对话的过程中启发学生的思维，并且清晰思路，从而有自己的想法和见解。并且在人机互动的基础之上还可以增加师生之间、学生之间的互动，营造一种和谐的学习氛围。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，制作课件的过程可以让学生有所参与，通过协作完成课件。可以让一部分学生查阅徐志摩的生平以及写这首诗的背景，还有一部分学生去网络上搜集一些关于康桥的资料和基本信息，最后将这些资料汇总交给教师进行整理形成课件在课堂上运用师生一起制作的课件来展示康桥的实景以及徐志摩的个人成长背景，通过这些内容烘托作品的自然景色以及“音乐美”、“建筑美”以及“绘画美”，这样学生事先对这篇文章已经有所了解，在课堂上再学的时候就会有熟悉感，不会感到陌生，同时对于课件也有一定的了解，学生在自己认知的基础上进行学习必然会事半功倍。
二、注重创新，鼓励学生大胆地探索
高中语文教师在运用多媒体技术阅读教学时要注意培养学生的创新意识，在进行授课是可以适当对学生有所导向，鼓励学生主动探索和创新，对于学生一些新奇的想法应该给与肯定并且帮助学生进行分析和研究，让学生通过大胆的探索将所学的知识进一步系统化，便于学生更好地掌握和运用。例如，教师在进行雨果的《巴尔扎克葬词》的授课之前可以让学生自己动手查阅巴尔扎克的生平资料以及主要作品，以及与巴尔扎克葬词相关的资料，最后制作幻灯片，了解巴尔扎克的主要作品及文学特色。学生自己动手发现事物的规律和关系，能够产生自信心和兴奋感，提高其内部学习动机，从而促进对知识的掌握和吸收，有利于更进一步的深入学习和探究。所以，高中语文教师应该善于运用对媒体技术，培养学生的创新意识和探索精神，让学生在自己探索的过程中发现语文的魅力，激发学习热情，从而更加高效地进行语文这门学科的学习。
三、结语
（一）营造氛围，激发兴趣。那么如何激发学生的兴趣呢？教师可以带入情景，情景是激发学生兴趣的动力和源泉，通过观看情景画面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲，使他们产生想学的欲望。还能运用多媒体设置情景，比如：情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。
（二）借助图像感知。“审美观照”这个范畴有着深厚的中国哲学背景，可以说“观照”的主要含义是来自于中国哲学传统的。审美观照包括：主体虚静心境、物我两忘的情境和主客体的意向性关联以及本质直观等特征。在多媒体教学中，图片的视觉冲击就体现了“观照”的作用。小学生对于新鲜事物的好奇心很重，认知欲望也很强烈，并且我们可以看到小学的各科教学无不把激发和培养学生兴趣列为首要任务。但是传统单一的黑板、粉笔不能很好地达到激发学生兴趣这个教学目的。所以多媒体教学的引入“拯救”了教师单一乏味的备课内容，现在教师可以运用多媒体进行备课，让生动形象、彩斑斓的动画代替“黑板教学”的乏味。引入多媒体教学可以说是极大地推进了小学语文的审美教育。
（三）借助声像感知。审美观是从审美的角度看世界，也是世界观的组成部分。这种观念是在人类的社会实践中形成的，和政治、道德等其他意识形态有密切的关系。而感知美是学习美学的基础，培养正确的审美观即审美教育的重点。审美观的培养不仅需要掌握必要的美学理论知识，更重要的是需要在生活实践中去培养，使审美观融入生活成为生活中的一种实际指导思想和一种高尚的追求爱好。而多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，加强了审美的感知力。老师在运用多媒体备课的时候，先要精选或制作美的画面，注意图片色彩的配置、图文的和谐，让学生产生视觉冲击，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦的目的。
（四）借助音像感知。五官感受中，听觉是仅次于视觉的一种人体感受能力。在多媒体教学中，老师应当发挥多媒体能视听结合、声像并茂的优势，给文字或者PPT搭配上一段良好的音频。音频要注意轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧的运用，一段好的音频应当具有音韵美和艺术穿透力，能是视觉冲击更加鲜活生动。
关键词：小学语文 多媒体 教学设计 有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
1 当前语文多媒体教学设计的作用及存在的问题
“教学是一项有明确目的的人类活动，是为了达到一定的教学目的，每位教育工作者都在实际的教学工作中白觉或不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解以各种方式、方法对教与学的双边活动进行设计和安排。但是由于教学中涉及的因素是多方面的，而且是在不断变化的，所以，仅仅凭借经验和直觉等主观判断来制定教学设计，未必能很好地解决所有的教学问题。”[1]多媒体教学可以变传统的以“教室、教材、教师”为中心的教育为开放式的学生教育；可以变“一刀切”式的教育模式为个别化、因材施教的教学；可以变被动单向式学习活动为尊重学生个性特点的双向交互式学习，因此受到广大师生的喜爱。目前，多媒体教材的应用效果并不明显，学校和学科教师也没有充分发挥多媒体教学的作用。究其原因，主要是演示性的较多，智能型的较少，而且交互性不强，有的只是以幻灯片罗列的形式，甚至没有声音，只是单维效果，没有达到多种媒体共同创建信息化的学习环境的效果；有的设计整体色彩和主题不协调、或是背景和前景色调过于相近，影响了视觉效果。
2 小学语文多媒体教学设计策略
2.1 厘清多媒体教材内涵
多媒体教材是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教育媒体。多媒体教材媒体语言是建立在语言基础上的一种综合语言形式，它以计算机为核心，通过视听元素的组合，以崭新的视听形象来传播知识信息。媒体语言包括文本、静图（包括图形和图像）、色彩、声音、活动视频、动画和画面组接与过渡等元素。知晓什么是多媒体教材的内涵将有利于我们对小学语文教学的设计，提高教学的有效性。所以，我们认为小学语文教师要对适合本课程教学的多媒体教材教育优化与整合，做到为我所用。
2.2 合理应用其传播特性
媒体是有语言特性的，只有对媒体语言能够理解和解释，才能正确使用这种媒体。在众多的教学媒体中文本是最基本、最重要的成分，在概念的表达，描述抽象、复杂的问题方面具有简洁明了、精确度高的独特优点，而且最擅长的是高度概括各种极为抽象和具有结论性的表述。文本的输入和修改都极为方便，数据量小，它在课件中实现课件内容的变换、跳转的功能。另一个就是图形、图像媒体，其具有较强的形象直观性，它不仅能够以直观、生动的图形图像有效地传播教育信息，产生一目了然的视觉效果。而且还具有丰富的色彩、多变的布局，本身具有强烈的审美性和艺术感染力。色彩是光刺激眼睛再传至大脑视觉中枢而产生的一种感觉，对于多媒体教材的质量有着直接的影响，不管是字体、图片等单个元素还是整体合成，在色彩运用时要避免屏幕色彩过杂，注重整体色调的统一，强调色彩的对比关系，确保主体突出，利用色彩营造特定情绪气氛。声音媒体包括解说、音响、配乐。它在教学内容阐述、表达主题思想、烘托气氛、渲染情绪、描写背景、激发联想、转换场景、强化节奏及唤起注意等反面有重要的作用。所以只有充分了解各种媒体语言的特点，合理使用，才不会产生“事倍功半”的结果。
2.3 符合小学生身心特点
在教学内容设计上要符合小学生的身心特点，以动画内容设置为例，不能为了形式上的多样性而滥用动画。动画的运用要体现学习者的学习特点，要符合心理学规律，把教学中那些深奥抽象的概念转化为有条理的具体形象，从感性到理性，循序渐进地提示出事物的本质特征，从而达到良好的教学效果。动画的应用还要选择恰当的时机，在多媒体教材中，使用动画的最佳时机，是借助动画形式，表现抽象的教学内容和复杂的工作原理。实践证明，只有抓住小学生的身心特点，所设计出的多媒体课件才会提高教学的有效性。因此，教师平时要多了解教学对象，多走人学生生活，多参与他们的活动，从而对其进行全面地掌握，为我们的教学设计提高针对性。
例如，曾有一位教师在作文教学中这样实施多媒体教学的。其用录像机将学生课间生活的全过程拍摄下来，然后以这个录像内容作为训练写作记叙文的主要内容。上课时，首先播放录像后并引导学生从整体和细节上把握课间生活的全过程，以确定记叙的重点和详略；其次，要求学生边看边说，以增强叙述的条理性和生动性；最后，当堂动笔作文，选出较优秀的作文通过实物投影仪，当堂评议。
上面这个案例，我们发现学生课间生活的场景在课堂上得以反复地再现和定格，师生都能从中选取所需要的信息，充分发挥了信息技术对教学的支持作用，学生的参与兴趣也被激发了。
总之，多媒体教学是教育信息化的重要组成部分，是深化课程教学改革的需要。多媒体作为一种先进的教学手段进入小学语文课堂，它集声音、图像、视频和文字等为一体，展示了其充满生机活力的独有魅力，不仅可以为学生创设多种学习环境，还可以提高教师的教学效率。
（吉林省双辽市兴隆镇中心小学校，吉林 双辽 136421）
参考文献：
[1]北京未来新世纪教育科学研究所.多媒体教学指导[M].呼和浩特：远方出版社，2006.
[2]尤婷.谈多媒体在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2012（14）.
21世纪初，全国高校全面扩招，大班上课成为普遍现象，传统教学重知识灌输，教师极少展开以培养学生英语运用能力为基底的课堂互动活动。随之计算机技术日星月异的变化，网络资源开始普及，多媒体教学应运而生，与时俱进地成为课堂教学的新型模式，或者说是重要的辅助工具。“多媒体教学，指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过对教学课设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”与传统教学相比，多媒体教学通过借助以文本、视频、音频、图像等相结合，创造多维度的教学情境，真实体验听、说、读、写带来的全新感受，较之传统教学有极明显的优势。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原有以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
二、英语多媒体教学的优劣势
（一）多媒体教学的优势
1.全新的感官体验。90后的大学生，自小接触网络，对计算机应用知识的掌握使其更容易接纳和理解新事物，也注重个性的追求和开放的教学方式。多媒体教学通过文本、视频、图片等的运用，使英语教学从视觉、听觉上更直观、形象生动。加之语境素材的切合实际，有助于为学生营造一个真实的语言环境。较之传统教学的单一模式，多媒体教学更具趣味性、实用性。其次是，多媒体教学比较灵活，不用受时间和地点的限制，学生可在自我方便的时间和地点学习，空间的解放，完全打破以往传统教学模式。
2.“建构主义”的实现。现代教学理念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向学生主动学习。多媒体教学促进了“知识建构”。
3.教学的互动交流。传统教学只是注重对语言形式的传授，而多媒体教学实现了学生对计算机、教师对学生、学生对学生的互动双向交流。英语作为一种交流工具，不同专业的学生要求不一，但非英语专业类的大学英语教学重在实践中的沟通，也就是交际能力，而不单停留在理论知识的熟识。
4.教材资源多元化。多媒体教学信息容量大，教材资源多元化，这就为学生自主学习提供了条件。
5.教学的能动性。教师需课前有目的性地准备课件，有效地整合教材资源，根据学生的特点，主动有针对性地制作教课内容，发挥了教师的主观能动性。其次在课堂上无疑节省了板书的时间，教师可将重心用于授课和启发学生思考，鼓励学生参与情境活动中，提高了教学效率。
（二）多媒体教学的劣势
多媒体的优势毋庸置疑，可事物均具有两面性。
1.感官体验的错觉。多媒体教学给学生带来全新的感官体验，加之学习的内容丰富、信息容量大，教学的节奏和速度快，以致于学生没有时间记笔记，而惯性地选择和吸收夺人眼球的视觉内容。
2.“喧宾夺主”的多媒体。多媒体的广泛运用，完全替代传统教学，就会形成多媒体代替教师的的主导地位。若教师一味地将知识内容全部纳入至课件中，就会出现教师按课件步骤来教学。
3.“哗众取宠”地教学。当前的高等院校均有教师评估机制，有助于评估教师，提高教学质量。教师为了迎合学生的口味，在多媒体教学中大量运用取悦学生的内容，过于注重形式，而“本末倒置”。
4.情感互动的缺乏。师生情感关系会直接影响到学生对教师的期望和要求。教师提前准备课件，因对计算机操作，不得不保持与学生的距离，也会减少教师与学生之间的亲切感。加之，当前的多媒体教学主要以大班教学为主，师生之间的情感交流、互动少之又少。
教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生先对课文有一个整体感知，再向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入下一环节。
二、自主学习
学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，多媒体阅读具有超文本的结构特性，学生在阅读中遇到难以理解的内容，可以通过“热键”随时在计算机上查阅他所需内容，学生还可以根据自己的进度安排学习，学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。此时学生作为学习的主体，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。在学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后，要在应用中内化为自己的知识。教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，在学生学习过程中起主导性作用。学生在教师指导下利用已掌握的信息技术能力和现有信息资源做更进一步的学习。教师通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程，发现问题，及时对学生进行个别指导。
其实，语文学科不可能不与信息技术结合起来，运用信息技术的优势来解决语文“课堂教学”所难以解决好的问题，优化语文教学质量，推进语文学科建设，势在必行。那种教师不用，学校配置了不让用的做法都是错误的。
一、更新教育理念，加强信息技术培训
认识到现代语文课堂要融合信息技术的必然性，语文教师应积极主动学习现代先进教育理论和信息技术，掌握现代教育媒体的性能，提高操作能力。当然学校及教研组应认识到“入深水中者得蛟龙，涉浅水者得鱼虾”的道理，创设一切有利条件，鼓励教师应用多媒体上课。即使开始上的不很理想也不要紧，只要多实践多总结多交流。一定能上出一节别开生面的融合信息技术的语文展示课。我校教研处和语文教研组多次组织教师学习信息技术，分别学习了PowerPoint制作演示、flas制作、网页设计技术，开展校内课件展示课和设计比赛，激发了教师学习热情，也提升了语文教师制作和运用信息技术的能力。
二、真正把“教师主导，学生主体”落在实处
新课程语文课堂提倡师生、生生、文本与教师、文本与学生的对话交流，课堂上分组讨论，合作学习，师生之间的自由谈话，这是培养学生听说能力和交际能力的好方式。倘若一味追求课件在课堂上的展示，那么本应由教师讲述的内容就会变为信息技术展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。是否使用信息技术，应取决于教学的需要。采用课件教学，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节其注意力，并及时反馈矫正。
三、把“大语文观”的理念和网络结合起来，实现两者的真正融合
方法是建立学校语文学科资源库，设立语文BBS、聊天室，建立自己个人空间或博客，扩大语文学科资源共享，使语文课堂上真正实现多向、多层的教学交互，一人可同一人、同所有人或仅同几人交互，使学习语文不受地域、时间等条件的影响。
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