时间：2023-06-18 10:30:46
导语：在数学教学评议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：课堂教学 评价 艺术
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《全日制九年制义务教育数学新课程标准》指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于（自主、合作、探究）这种学习方式的形成。”教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来。伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。但在现实的教学中，你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈？你有没有体会到课堂中你一而再再而三地启发诱导，而学生懒得举手或索性不举手的尴尬？你有没有遇到过低年级课堂小手如林，中高年级举手却是凤毛麟角的痛楚？……是啊，一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，他们更希望得到别人的肯定和赞识，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？我认为适宜的环境、良好的评价方式、恰当的评价方法都起着举足轻重的作用。
一、把握评价时机，巧妙地激发学生积极学习的兴趣。
教师缺乏激励方法和策略的引导，是造成批评现象多的主要原因之一。有效的激励性评价语不但应把握分寸，还应把握时机，课堂学习中，教师要注意根据具体的教学情境，正确把握评价时机，对学生进行适度评价，使学生感受到被赏识的同时得到启发，增强学习积极性。在课堂教学中，对学生正确的回答、奇特的想法等进行及时的肯定与鼓励，可以使学生得到愉悦的体会，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。比如，在课前准备中，哪怕只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多同学马上准备好，混乱的局面马上改变；如果把眼光盯在某个表现差的学生身上，实行批评式评价，其他同学就无动于衷，认为反正又不是批评我，那就等着教师一个一个点名吧，学生会产生敌对情绪，以致影响整节课的情绪。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时评价不拖延。
二、诙谐幽默评价，让学生享受学习乐趣。
斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”可见，每个教师都应该具备一样必不可少的东西――幽默感。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化、幽默诙谐，这样才能更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。在平时课堂教学的语言使用中，老师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和对知识的理解。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说！”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。
三、书面评价，构建和谐的师生关系。
数学课堂教学评价艺术因材施教教学是一门艺术，课堂教学中的评价是艺术中的艺术。高明的评价既能使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性健康持续发展，形成健全的人格，又能帮助学生提高学业成绩，从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试介绍几种评价的策略。
一、利用评价，激发学生的求知欲望
新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
评价应是无形的激励，应当激发学生求知欲望，促进学生自主探索，主动发展，即使学生的认知行为出现偏差，也应保护他们的自尊心，增强他们的自信心。
教学“3的倍数的特征”时（苏教版四年级下册）在导入新课部分，我说：“前面我们研究了2和5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？”一位思维活跃、发言积极的同学立即举手站起来说：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。”这个结论是错误的，原因是受刚学过的“2和5的倍数特征”的影响，是学生认知过程中自发的顺应和迁移现象。如何评价学生这种近乎冒冒失失的回答？我这样评价：“你很聪明，敢于做出这样大胆的猜测，那么到底是不是这样呢？……”这样的激励性的评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们的求知欲望。
在教学中，我们要用动态的发展的眼光看待学生，用亲切的口吻、激励的语言，鼓励点拨学生。要善于运用积极的评价，给学生以愉悦的心情，轻松的环境，不衰的兴趣，积极的动因，促进学生主动、生动地发展。
二、善用评价，培养学生的意志
新课程实施以后，教材删除了繁、难、偏、旧的内容，学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。但这并不意味，每个学生都能轻松地学好数学，因为课程内容在难度上仍存在着一定的挑战性，只是课程内容处在学生“最近发展区”罢了。因此，我们课改前一直倡导的勤学好问、刻苦钻研的精神，顽强的学习意志，仍要鼓励。
在教学苏教版第八册第一单元后面的思考题时，由于题目有些难度，课堂上只有少数基础较好的同学很积极地去独立思考；基础一般的同学稍作思考后没有找到答案也便“识趣”地罢手；而一些基础比较薄弱的同学连想也没想，只是被动地等待教师公布答案；这时，如果直接批评这些同学，确实也委屈了他们。如何运用评价，提高学习参与程度，培养积极进取的探索精神呢？我这样说：“同学们，陈景润爷爷为了研究哥德巴赫猜想，花了多年的时间，终于成功，这道题我们就把它当作是陈景润爷爷的哥德赫巴猜想，有信心完成吗？”同学们都异口同声地说：“有！”他们迅速拿起笔，动脑筋思考，眼看下课时间到了，他们仍意犹未尽，我说：“老师讲给你们听好吗？”同学们都说：“让我们自己研究吧。”
我们的目标不是把每个学生都培养成数学家，可是要想学好数学，要想在数学上有所成就，没有顽强的学习意志，肯定是不行的。我们要充分运用教材中具有挑战性的问题，让学生积极探索，锻炼他们克服困难、扫除学习障碍的决心和意志。
三、巧用评价，让学生感悟做人的道理
新课程标准要求，对学生数学学习的评价，要使他们在数学学习的过程中，逐步对数学产生积极的情感和态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
在教学“毫升的认识”（苏教版四年级下册）这一教学时，为了巩固学生对“升和毫升”的认识，我出示这样一道练习题，“医生建议肾结石患者要多喝白开水，每天至少喝6（升、毫升）”，这时连成绩很差、平时极少发言的小红也举起了手。为了帮助她树立学好数学的自信心，给她一次展示自我的机会，我毫不犹豫地让她回答，可事与愿违，她竟然回答错了，还引来了不少同学的共笑，有的说：“每天喝6毫升还叫什么多喝？”小明的话则更为刻薄：“怎么连这么简单的问题都不会？”小红窘得满脸通红。我意识到，如果这时我不做出恰当的评价，小红以后可能再也不会举手发言了，于是我这样评价：“小红同学虽然回答错了，但她能动脑筋思考，大胆回答问题，老师觉得她进步了，你们认为呢？”大部分同学都点头称是。“你们想对小红说些什么吗？”大部分同学都说了些鼓励小红的话，不少同学都表示自己刚才的做法是不文明的，说话不能瞧不起别人，伤害别人，同学之间应该互相帮助，团结协作，共同进步才是。
课堂亦是社会。课堂虽小，涉及到的做人的道理却很多，让学生形成良好的个性，健全的人格，优良的道德品质，正确的人生观、价值观，感悟做人的道理，远比多掌握一两项知识技能重要。
四、因材施评，让每个学生都获得发展
教师的评价对不同的学生要有变化，尽量不重复同一句式或同一词语，学生才会有新鲜感，易于接受。评价要符合每个学生的个性，同样的回答，对成绩优秀的学生可以说：“你答对了，能不能再想想，有没有更好的方法？”使他们觉得还不够，仍需继续努力。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。”对后进生说：“你真会动脑筋，这个问题非常难，但你回答上来了。”根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型自我感觉好的学生评价时不妨泼点“冷水”，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁，对性格内向的学生，要多些鼓励，让他们对学习充满信心。
五、把握时机，即时评价和延迟评价相得益彰
1.即时评价，发挥激励功能
对学生在课堂上表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面应即时评价，以利学生调整心态和行为。对答案明确的问题，可用即时评价。对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步和发现，都要及时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，并为调节教学活动提供信息。
2.延迟评价，发展学生的思维
心理学研究表明，新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价往往成为思维展开和深入的抑制因素。在小学数学教学中，教师应留给学生一定的思考时间，让学生充分发表见解，促进思维升华。尤其是一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，学生会说出许多答案和想法，教师应认真倾听，不要过早评价，宜采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多的想法，让不同层次的学生都得到发展。
关键词: 中小学美术教学评价误区评价策略
美术教学评价是指带着某种美术教育价值取向的评价者,根据具体的教学内容与评价对象,制定评价的目标与标准,采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息,在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。美术教学评价具有诊断、强化、调节教学的功能。所以美术教学评价在教学中起着关键的作用。
一、我区中小学美术教学评价存在的误区
(一)主观评价
教师认为美术教学评价就是教师评价,课堂上,学生作业刚完成,教师便凭主观意识给出一个等级评价。
(二)传统评价
教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。
(三)单一评价
教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画,然后给出一个成绩,未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。
二、解决问题的方法
(一)评价观念决定评价方法
在普通中小学美术教育中,突出评价的改善和促进功能,与国际教育界在评价方面的改革是一致的。教育价值由教学目标体现,教学评价应该适应教学目标。我国中小学美术教育价值呈多元的状态,例如强调情感、创造性、个性、智慧,那么评价的各种方法手段都要能够促进学生向目标发展,纵向看待和评价每个学生的发展,激发他们对美术学习活动的兴趣,鼓励他们自信地参与美术学习活动。
(二)了解美术教学评价的发展趋向
评价标准由成人化转为贴近学生实际;评价功能由甄别转向促进;评价内容由单一知识技能转向审美;评价主体由单一转为多边化;评价方式由单一转向多元。
(三)掌握美术教学评价的特点
1.多元性。多元性的特点体现在评价主体多元,评价方法多元,如实物、等级、评语,评语与等级相结合,自评、互评、座谈,以及多元的见解与思想。
2.整体性。评价要关注学生整体、全面发展,不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质,教学就要“长其长,短其短”。
3.过程性。评价贯穿于教学活动的始终,教师和学生要形成过程和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。提倡“全程式”评价,开始阶段的兴趣评价,深入阶段的创意评价,结课阶段的结果评价等。例如《设计一只新书包》,学生的创意很多,带轮子的书包、能自动提醒超重的书包、充气书包、音乐书包、枕头书包、电视书包、熏香书包等。对于这些富于幻想的创造性思维,教师应十分尊重,而且必须充分肯定其具有创新因素的部分,哪怕那一部分是极其细微的。
(四)几种美术教学评价策略
1.自评、互评与教师评价相结合。自评,主要是使学生形成一种反思的习惯和能力。互评,有助于学生走出自我空间,形成一种横向关注的意向和动力,进而导致发展一种良好的社会关系。这种横向关注的意向和能力反过来又能提高学生对自己的认识。首先,应该培养学生的善意,即用一种善意看待他人的学习及其成果,看到同学的长处,也看到同学的问题。其次,要注意培养学生多元和宽容的心态,使学生认识到,我们可以不喜欢对方的学习方式和结果,但应该允许它的存在,因为人与人是不同的。最后,注意评价的方式方法。评价同学,应该坦诚,不要表面敷衍,同时也应该避免伤及同学的自尊,尽量让对方能够心悦诚服地接受意见。
2.形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是指在教学过程中所进行的评价,目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失,以便及时对教学行为进行调整。
3.提倡质性评价。质性评价是相对定量评价而言的,就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。
4.注重纵向评价,关注学生的发展。纵向评价就是鼓励学生将自己的学习情况作纵向的前后比较,从而发现自己的进步,建立自信。
5.面向全体学生,进行分层性评价。根据学生反馈的信息及自己掌握的有关学生的资质、学习能力等情况,将学生分为这样几个层次。A层次的学生:对美术感兴趣,且美术基础较好,有创新探索精神;B层次的学生:基础知识及技能掌握一般;C层次的学生:在美术的学习上缺乏主动性。针对不同的情况,在评价中对他们提出不同的要求,以激发每个学生的兴趣。不同层次的学生只要在原有的起点上有进步,我们就给予鼓励和肯定,让学生享受到成功的喜悦。
关键词：批评艺术 善待学生 教学探讨
中图分类号：J文献标识码： A 文章编号：
学生在成长的过程中会不断出现各种各样的错误，这是正常的，因为他们正在成长，正在经历从无知到懂事的转变。这些错误有的是因为不知而犯，有的则是明知不对却又因抵不住诱惑而犯。另外，从心理上来说，中学生正经历由不成熟向成熟发展的关键时期，既有心理、生理上处于生长期的不成熟状况，又有急于向世人宣告自己是独立个体的渴望。因而自尊心非常强烈，常过分关注自己在别人眼里的形象，但又由于这种不成熟状态，使得他们在为人处世的过程中犯错。通常面对学生的出错，我们都会进行耐心地引导，或者以批评的方式指出错误，督促其改正。然而也常常遇到这样的情况：苦口婆心地讲了半天道理，费心费力费时，但学生改变错误的决心和行动并不大，有的甚至依然我行我素，屡教不改，令人头疼。在长期的教育实践中，我深深感到，批评学生一定要讲究方式、方法，学生犯错时不要急于指正批评，等待并寻找一个恰当的时机可以收到更好的教育效果。
一、等待可以促进学生对错误进行自省
学生犯了错误，做了错事后，一般都会不同程度地意识到自己的不对，在心理上会产生恐惧、害怕，并表现出种种的不自在，会偷偷地关注老师和同学的表情、眼神，也会很在意其他人提起或谈论这件事情。这种恐惧与猜疑正是学生经历错误后心灵煎熬的过程，也是对自身行为进行再认识的过程。对此，教师完全可以将他的错误放置一旁，“不闻不问”，让学生自我反省，感受着心灵的矛盾冲突，体会这种煎熬。，作为老师，在观察一段时间后，找个有利时机和学生谈一谈，静静地倾听他对错误的认识。这时学生对错误的认识，是建立在反思之后的认识，是对所犯错误更成熟的认识。如果有不足之处，教师再帮学生分析，或趁机进行鼓励，给学生一些建议，让孩子更有信心地去生活，学生就会更容易接受并改正缺点。所以，面对学生各种错误，教师要耐心等待，留出一定的时间让学生进行反省、自悟，以便深刻认识所犯错误的原因，以求在最恰当的时机采用最好的处理方法，把学生同种错误再发生的几率减少到最小程度。
二、等待是教师情绪进行自我调整的过程
当学生犯了错误，特别是又犯了那些“屡教不改”的错误时，我们往往会控制不了自己的情绪，不顾场合、不顾形象地大声斥责一通，以发泄心中的怨气。但大声斥责过后，我们会发现学生对错误的认识并没有因为教师的吼叫而有所改变，却使一些听话的学生变得更加胆小了。而且，这一声大吼直接影响着教师的情绪，影响着上课的质量，影响着教师在学生面前的形象，同时也损害着自己身体的健康，使大多数无辜学生成为了这些学生的“陪斗”。批评的目的是让学生改掉自身的错误，所以当这种现象发生的时候，我们不要急于处理，静静地等一等，忍一忍，努力调整自己的情绪，清醒自己的头脑，以便采取更有效的方法处理学生的错误。
三、等待能够有效地保护学生的自尊心
“人有被尊重的需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。”学生犯了错误，但同样有得到别人尊重的愿望。如果教师不选择时机对学生进行公开批评，或当着其他同学的面，或当着别的老师的面，或当着家长的面，对学生批评，对学生的伤害是很大的。教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。” 经常受到老师训斥的学生可能也经常在受着别人的斥责，得到赞赏的机会很少，在他们的内心深处是多么渴望得到别人的认同和尊重呀！有人说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，就像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”教师对待学生也应当如此。战国时期的官员黄喜微服私访，路过田间，看到农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“这两头牛，哪一头更棒？”农夫一言不发，到了地头，农夫才在黄喜耳边小声说：“边上的那头牛更棒些。”黄喜很奇怪，问他为何这么小声说话？农夫回答：“如果我大声说这头牛真棒，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但不够优秀的牛心里会难过。”面对犯错的孩子，我们不妨学学农夫评价牛那样的不做声张，教育效果可能会更好。老师时刻保护着学生的自尊心，尊重着他们的人格，使他们感到老师对他们的爱护，又能使他们在老师的爱护中感到自责，从而心悦诚服地接受教育，纠正自己的偏差行为。
四、等待是教师理解学生的过程
“人之初，性本善”，每一位学生的心地都是善良的，都希望自己是一个受人赞扬、受人喜欢的学生。怀着这种思想，面对学生出现的种种错误，我们就会坦然一些，再心平气和地进行换位思考之后，和学生交流沟通，教育效果就会更好。比如班上有一位十分好斗的学生，经常借着自己人高力大去欺负同学。当他在一次体育课跑步中将另一名同学推倒，造成十分严重的骨折之后，也意识到自己的不对，他心里虽然害怕，但重没认识到自己所犯错误的严重性，反而经常在班上摔打别人的东西。这些事情我看在眼里，记在心里，但我没有当着同学的面批评他，而是过了一段时间再找他谈话，告诉他，“老师知道你这段时间心情烦躁，所以我一直都没有说你。我也有心烦的时候，也想摔东西，但后来想一想，摔东西总归不是好事。因为东西并没有犯错误，即使摔了它，事情一样不会变好，你说呢？事情已经发生了，就让它过去吧！想想今后怎样避免犯错就行了。”后来学生流泪了，向我诉说了他这段时间的苦恼，同时也承认了他的错误，再也没有发生过类似的事情。理解学生，过一段时间再来谈错误，或许，这一段时间之后，学生早已把这件事忘了，但老师记得，他就能感到老师是多么关心他，再用理解信任的语气和他谈话，相信在学生心里一定会有所触动，也一定会深刻地认识到自己的错误，会很愉快地接受老师的批评，改正自己的错误。
教育无小事，在教育中以“爱”字打头，注重方法，讲究批评的艺术，创设有利改错的环境，遵循学生心理发展特点，以德育人，以情动人，以理服人，才能使学生不断认识错误，改正错误，逐渐长大成人。
参考文献
[1]《教育心理学》，冯忠良 伍新春等，人民教育出版社 ，2006年10月
随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”
生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。”
生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。”
吴老师紧接着问：“其他的呢？”
生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。”
“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。”
老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”
几个学生小声说：可以叫“平移。”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
当同学们初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，吴老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。吴老师的话音刚落，一名学生起身一边表演一边说“我这样走就是身体向前平移”，接着他又表演了一个旋转的动作，以示区分。在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。
二、动手操作，进一步探究平移与旋转
吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学来按口令移动。老师带头发出第一个口令：“向上平移”，接着一个个学生继续发令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物图片在黑板上按要求移动着……
在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。
接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。你能做到吗？试一试吧！（如下图）（图略）
吴老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是平移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。
当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受平移方向的变化。
巡视中吴老师给予有困难的同学以指点和帮助。
接下来组织学生进行交流讨论。
生1：如果要接顾客A，汽车要先向左平移5格，再向下平移6个格。
生2：我要接顾客A，汽车可以先向下平移6格，再向左平移5格。
生3：我要接顾客A，汽车就向左下平移，斜着过来。当学生出现多种方法时，吴老师及时给予肯定，并追问生3：“你为什么这样走啊？”当学生说“这样走比较近”时，吴老师用欣赏的眼光看着他，由衷地赞扬道：“太聪明了！如果真有这样一条路的话，你这样走最近。”
在吴老师的启发和鼓励下，同学们打开了思路，为顾客B设计了多种接车方案。
有趣的活动激发了学生的兴趣，在接下来的小组合作中，同学们又为小明和小红两位同学设计了从家到学校的多种行走路线，并用自己喜欢的方式记录下来。（如下图）（图略）
方法1：（图略）
方法2：（图略）
方法3：（图略）
在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。
在平面方格图中，学生通过学具操作，对平移有了进一步的认识。
三、运用新知，解决问题，体验价值
为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：
（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户
此时，同学们都抢着按动手中反馈器，选择“平移”与“旋转”的按钮，屏幕上快速展现出全班选择的正确率和每个同学的答案。
只有第（3）题引起争，有24人选择“平移”，2人选择“旋转”。吴老师没有急于评判，而是播放录像，请同学们观察后再次判断，同学们静静地观察着屏幕上的画面，终于达成了共识。真是此时无声胜有声。
接着吴老师引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”一个学生说：“我正想提个问题呢，学习平移和旋转有什么用处吗？”吴老师将这个问题推给其他同学，一个女同学说：“只能打开或移动什么东西。”“看来，这个同学也对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。”随着吴老师的话音，大屏幕上出现了3个话题：
(1)楼房会搬家吗？(2)聪明的设计家；(3)巧算长度。
吴老师问：这里有3个问题，你最想研究哪个问题？
生1：楼房会搬家吗？
生2：我也想了解楼房真的会搬家吗？
生3：我想了解的是聪明的设计家是怎样设计的。
吴老师接着说：“同学们有这么多的问题想了解，那就让我们一起先进入第一个话题。”这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移66.4米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨!吴老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。
同学们异口同声：“神了！”此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，师生又一起进入了第二个话题的研究，同学们在帮助聪明的设计家选择平移门和旋转门的讨论中，进一步提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。
紧密联系生活实际的数学学习，使同学们兴趣盎然。
四、课堂总结
就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，我有以下几个观点供大家讨论：
一、 从学生实际出发制定教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。我们教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、创造性地运用教学内容。
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程，它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。所以我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、有效调控教学过程。
课堂上离不开对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数同学提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。同时要及时采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性、激励性和指导性。一堂好课离不开教师的有效调控。以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导，不要教师的调控。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
四、让学生的参与具有广度与深度。
学生参与教学活动是否积极、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数人参与；二是学生参与学习活动的方式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间。四是学生要全程参与、有效地参与，不是片刻的参与、形式主义的参与，更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。只有面的参与而没有一定的深度，也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。
五、营造民主与融洽的课堂氛围。
在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围，多些轻松、幽默、欢声笑语，少些严肃、责难和呆板。学生的人格必须受到尊重，学生提出问题、回答问题应受到鼓励，学生质疑问难、质疑探究应得到表扬，学生标新立异、发表不同意见应得到肯定和激励，学习进程应张弛有度，使课堂成为自由轻松的课堂。理想的课堂不但气氛宽松，还应充满人性化的光辉。师生关系融洽，彼此互相尊重，进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式，与学生进行情感的沟通和智慧的交流，使课堂氛围活跃、有序，师生、生生交流积极热烈，达到合作、共建的目的。
总之，小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要，变"要我学数学"为"我要学数学"，从而大大提高教学效率。 (接上页)花多2朵。集合在数的整除里有过广泛的运用，有些思考题也应用集合来解答。现代数学思想融汇在教材之中，要注意挖掘，进行渗透，使学生及早接触并初步领略它。
七、加强思维品质的培养在数学教学中，应有意识地培养学生良好的思维品质。
思维要有方向，有根据。如用分析法分析数量关系，寻找解题方案，是从问题出发进行分析推理，形成解题思路，方向很明确。要提倡学生从多角度去考虑同一问题，用多种方法去解决，不应强求统一，但要注意鼓励学生采用最佳的方法。有思维的灵活性才会有思维的创造性。思维灵活的学生能找出老师未讲过的、一般人想不到、有时似乎异想的解决问题的方法。如表达"盐的重量占海水的3%"，可能想出多种方法：
①盐的重量＝海水重量×3%
②盐的重量＝海水重量÷100×3盐的重量
八、加强学习品质的培养
学生良好的学习品质要教师去培养，教师要让学生对学习有兴趣和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法和良好的学习习惯。这里有几点认识：
1.仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，让他们用理想来支持学习，这样，责任心和钻研精神才能保持长久。
关键词：小学数学教学；评价策略与艺术
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，对学生学习的评价要准确、科学，更要讲究一定的策略。
一、注重对学生数学学习过程的评价
我们先看一个知识片段：测一测，你能将实心球投多远？
学生可能有以下几种表现：①按照教师指导的方法进行测量；②自己想出其他的测量方法；③通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法；④用多种方法测量，并简单地解释测量方法的合理性。
在上述活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。比如，如果一个学生投出的距离超过了3米，用米尺量这段距离会有一定的误差，因为量的过程可能不是一条直线，而用卷尺量更精确一些。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
二、评价方式要多样化
儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，如课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等。
3.评价结果以定性描述的方式呈现
下面是一个评语的例子：“小红在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语采用定性描述的方式，以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
评价是达成课程目标的基本手段之一，好的评价是一种预设的美丽，是一种生成的艺术，是一块磁石会把学生紧紧地吸引。那么如何让评价有效呢？我认为可从以下几方面努力。
3.1 以“问”促评。以“问”促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。有这样一个教学片段。教师幻灯片出示20+16、59+4、43+7、5+35、31+29。学生独立直接写答案，教师与学生核对答案。
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
当学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。此过程是学生感悟新知识形成过程，有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，使学生审美的素养得到全方位的发展。
3.2 示“意”代评。课堂评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.3 创“情”悟评。先看看《分数的初步认识》教学片段。
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
正方派出两位同学，老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下两名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）……
师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
【关键词】幼儿 图形 教学
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0134-01
研究现实世界中的空间形式，是数学的研究对象之一。幼儿的几何形体教育是幼儿数学教育的重要内容，幼儿学习一些几何形体的简单知识，能帮助他们对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，发展他们初步的空间知觉能力与想象力，从而为进一步学习几何形体做准备，帮助他们更好地认识客观世界。
一、认识平面图形
通过观察和触摸，让幼儿在感知图形的基础上说出图形名称。幼儿认识图形一般从图形知觉开始，幼儿认识图形的教学，首先是让幼儿感知图形，在充分感知而获得有关图形的感性经验基础上，再配合以发音，达到正确命名图形的要求。因此，教师应运用观察、触摸的方法，让幼儿感知图形。开始时， 应尽量选用生活中接面图形的物体，让幼儿从实物出发感知图形，然后再用标准的平面图形。如：小班认识圆形，教师先让幼儿观察圆镜子，提出“这镜子是什么形状的？”的问题，并让幼儿用指尖沿着圆形边缘和正、反面触摸，让幼儿感知到镜子的面是平的，边缘是光滑的，它是圆形的。通过反复充分地观察和触摸，在获得清晰体验的基础上，幼儿再自己描述对图形触摸后的感受并说出名称。
二、认识图形的基本特征
幼儿在充分获得对图形的感知和学会命名之后，应进一步让幼儿认识图形的基本特征。图形的基本特征主要是指图形边和角的数量，如：三角形有3条边，3个角；正方形有4条边，4个角；4条边一样长，4个角一样大等。对图形基本特征的认识是对图形认识的进一步抽象概括，包括感知和图形命名，以及理解图形特征的一些简单规律。教学时，应告诉幼儿图形的边是指什么，什么是图形的角，让幼儿数一数有几条边，有几个角，它们是不是一样长或者一样大，然后再让幼儿观察不同大小与同一种颜色的图形，讨论它们的边和角的数量，巩固对图形的基本特征的理解，加深对图形的认识。
三、对图形的分割和拼合
认识图形之间简单关系是对已知图形的进一步认识，它能帮助幼儿理解整体与部分之间的关系，同时也能培养幼儿多角度思考问题，促进思维的灵活性发展。
幼儿对图形之间关系的认识，主要是通过对图形的分割和拼合进行的，内容上：应从简单到复杂，从等分到不等分；先二等分，再四等分；步骤上：先分后合，先由教师讲解演说分合图形，再让幼儿操作练习。通过分合操作，让幼儿理解一种图形和其他图形之间的关系，并让幼儿知道整体可以分成部分，部分合起来还是原来的整体，整体大于部分。如：教师先告诉幼儿，一种图形可以把它分开变成另外两个一样大的图形，然后用一张正方形纸，上下边对折成两个长方形并剪开，让幼儿清楚地看到一个正方形可以分成两个一样大的长方形，再让幼儿观察一下两个长方形拼合起来，是否还是原来的正方形，然后可分发给每个幼儿一张正方形的纸，请他们用折叠的方法分成两个部分，鼓励他们探索不同于教师示范的新方法来分割图形，最后讨论操作结果，明确两种不同的分割方法，都可以使正方形变成两个一样大的不同的图形。此后，让幼儿自己探索长方形、圆形的2等分、4等分，让他们通过动手操作来理解图形之间的关系和整体与部分的关系。
四、复习巩固平面图形
在幼儿初步认识了各种图形及其特点后，可通过安排恰当的复习内容和方法，帮助他们巩固对图形的认知和运用。
（一）图形分类：按不同图形分别归类，既是感知集合的重要教育内容，也能巩固对图形的认识。图形分类的内容，应视幼儿的不同年龄和已有的知识水平有所区别，并逐步提高要求。如：先对相同颜色的不同图形分类，再对相同颜色、不同大小的图形分类。
（二）寻找图形和与图形相似的物体：根据教师说出的名称或特征，找出相应的图形，引导幼儿在周围环境中，运用已经掌握的几何图形的知识，寻找与几何图形相似的物体，这样使幼儿对几何图形的认识从抽象概括的图形又回到具体的物体，扩大幼儿的视野，丰富幼儿对几何图形的认识，发展幼儿的观察力和空间想象力。在室内寻找后，教师把幼儿引向更大的空间，如整个幼儿园，家里或其他地方。
（三）在游戏中巩固对图形的认识：运用玩具进行图形游戏，有的玩具是以几何图形为内容设计的，儿童在使用玩具游戏的过程中，自然地起到了复习巩固的作用。另外，涂色游戏、拼图游戏、折叠游戏都能巩固幼儿对图形之间关系的理解，教师和父母都可以积极探索以寓教于乐的方式帮助幼儿掌握和巩固对图形的认知与运用。
参考文献：
[1]教育部《幼儿教育指导纲要》（试行）
一、鼓励审美个性，提高学生的审美意识
曾有美学家说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而要充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣。如此，学生审美的想象力能够得到自由发展。如在欣赏清代画家石涛的《山水》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的简介，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画的？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法。有的看到的是近景一坡一树，画得具体深刻；有的感受到的是人物、茅屋虽然简单，却像是和大自然在对话；有的看到了远处芳草连天，一片迷蒙，却和近处的风景形成了一种强烈的虚实对比。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、多样性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、走进学生心灵，激发学生的创作欲
在我们的美术教学中经常会有这样的现象：有的学生在教师刚布置完作业就举起自己的作业本让老师看：“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，他只是在自己的本子上画了一些你看不明白的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤，但如果教师了解学生的话，就知道这不是他的一时冲动，也不是他的故意作秀，恰恰传递了一个重要的信息：这位学生开始喜欢上了美术，他在试探老师对他们的态度，需要老师的表扬。现代心理学研究表明，小学生的情感的实践性和坚持性较差，依赖于成人的监督。因此，对于这种发自内心对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不能粗鲁给予打断，应给予正确引导、由衷表扬。例如，在教学完《下雨啰》后，大部分学生按教师的要求完成了作业，但有一名学生没有按要求画出雨的不同形状与色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点。这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了激情吗？只要我们仔细地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去想想，这不是一位小学生对雨的独特感受吗？在孩子们幼小的心里，一切都如春天的花朵般绚丽多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的雨的形象。
三、巧用你的评价，让孩子在激励中成长
在课堂教学过程中单单改变评价的形式，不干涉学生的想象，不打击他们的积极性是不够的，还应抓住评价的时间及机会，根据学生“攀比”的特点，因人而异，因班而异巧妙进行评价。如我校四年级一班是一个相对于同年级其他两个班课堂纪律稍差的班。这个班学生的个性比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。在上《字的联想》这一课时，当我说出本课的任务时，有的同学管不住自己的嘴说起话了。于是我走到专心画画的刘欣欣身边说：“刘欣欣画得真快呀，肯定是全班第一个画完，而且画得又好。”“我才不信呢？”正在说话的王善宇插嘴说。我接着说：“那你就和她比一比，看谁画得又快又好。”他听了我的话赶紧动手画了起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入了比赛，教室里只听到“刷刷”的画画声。再上课时，我刚进入教室，王善宇就举起他设计的“字”说：“老师，我画得好看吗？”我不无遗憾地说：“你画得真好，可惜同学们在上节课上没看到你的作品，因为你只顾玩没有完成，如果你再这样，同学们还是看不到你的作品。”在以后的课堂教学中，他的坏毛病改了不少。但我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要长久的努力，我将继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈，在我的努力下，他们的美术课纪律有了很大进步。