（一）学前教育专业待遇基本情况
1.月基本工资情况学前教育专业刚毕业时每月基本工资水平，不同的地区差异明显，但均集中在800-1800元之间。其中，43%的人认为在1200-1500之间，30%的人认为在1500-1800之间，18.9%的人认为在800-1200之间，6.5%的人认为在500-800元之间，远低于广西壮族自治区公布的2011年城镇单位在岗职工月平均工资2848元，弱高于广西2012年最低工资标准1000元、广东2012年最低工资标准1300元。反映了学前教育专业毕业生初次就业各地平均工资水平均较低。2.学历待遇差别情况对于学前教育专业本科毕业生与专科毕业生在待遇方面是否有差别的问题上，35%的人认为“待遇有差别”，54%的人认为“待遇没有差别，靠实力说话”，10%的人选择“不清楚”。对于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人认为“刚毕业的学前教育专业从业人员待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人认为“需要两年以上”，13.7%的人认为“需要3-5年以上的时间”。
（二）学前教育专业毕业生就业基本情况
基于目前学前教育专业毕业生就业形势，15.6%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”，39%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”，26%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中”，16%的人认为“对学前教育专业失望的人大多转业”。反映了当前学前教育专业毕业生就业形势并不乐观，依然存在一些问题。
（三）市场对学前教育专业职业素质要求基本情况
1.幼儿园招聘对学前教育专业的工作经验重视情况幼儿园招聘是否重视工作经验呢？51%的人选择“重视，有工作经验者优先”，36%的人选择“不重视，经验在积累，关键看能力”，13%的人选择“不清楚”。调研数据显示，与其它性质的工作一样，用人单位重视新入职幼儿教师是否具备一定的工作经验。
2.学前教育专业本科毕业生应承担的角色情况学前教育专业本科毕业生应承担什么角色？选择的百分比分别是：幼儿教育教学人员85%，学前教育科研人员37%，钢琴、声乐等技能课教师70%，育婴师47%等。幼儿教师职业角色的多样性反映出用人单位对学前教育专业人才的高要求。
3.学前教育专业应具备的心理素质情况经调查发现，在问到学前教育专业应具备什么样的心理素质时，出现频数最多的核心词汇有：爱心、耐心、责任心、勤劳、道德文化修养高、善于沟通、有良好的观察能力等。
（四）学前教育专业社会地位认可基本情况
当前学前教育专业社会地位如何？45%的人认为“一般，没特别”，27%的人认为“地位高，跟普通老师差不多”，20%的人认为“地位低下，等同保姆”，8%的人选择“不是很了解”。反映了目前社会对学前教育从业人员社会地位的认可度不高，社会对学前教育的与学前教育的重要性认知存在一定偏差。
（五）目前幼儿园整体印象基本情况对当前幼儿园整体印象如何？56%的人认为“好老师少”，61%的人认为“小学化倾向严重”，62%的人认为“收入偏高或偏低”，67%的人认为“教育质量参差不齐”，47%的人认为目前“山寨幼儿园数量庞大”，还有79%的人选择其它问题。基于当前实际情况，调研对象对于我国目前幼儿园的整体评价并没有多大改观，认为还存在不少问题亟待解决。
（六）学前教育政策倾向基本情况
1.学前教育纳入义务教育体系的态度社会各界对将学前教育是否应纳入义务教育体系均做出了自己的初步判断。具体情况是：53%的人选择“非常赞成”，31%的人选择“比较赞成”，只有16%的人选择“不赞成”。由此我们可以推出，大部分人对学前教育纳入义务教育体系是持支持态度的。
2.学前教育正式纳入国家义务教育体系的时间在目前形势下，对于学前教育纳入国家义务教育体系的时间问题，54%的人认为“还是长期的事”，26%的人认为“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我们推断，大部分人倾向于期望政府将学前教育尽快纳入义务教育体系。
3.学前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要将资金投入到学前教育的什么地方以支持我国学前教育的发展？55%的人选择“硬件设施”，68%的人选择“师资培养”，55%的人选择“对民办幼儿园提供适当的补贴”，60%的人选择“幼儿园经费补贴”，67%的人选择“提高从业人员待遇”，39%的人选择“对家庭困难幼儿适当减免费用”。反映了社会各界对目前在学前教育领域政府投入的具体方向理解各不相同。
4.所在地区政府对学前教育的关注度所在地区的政府对学前教育的关注度如何？10%的人认为“十分关心，能针对其教育特点适时向学校反馈意见并提出建议”，40%的人认为“比较关心，在获悉当地幼儿园教育出现重大问题时能采取相应措施”，17%的人认为“毫不关心，任其发展”，还有33%的人选择“不了解情况”。反映地方政府对学前教育的关注度存在差异。
二、当前存在的主要问题及归因分析
（一）缺乏健全的就业促进制度体系
从当前学前教育专业高师毕业生就业情况来看，整体就业情况较为理想，究其原因是受国家政策推动以及我国幼教行业迅速发展对学前教育专业需求骤增的驱动。对于一项要长久实施的政策，学前教育的发展不能单靠政策推动以及市场自发的驱动，学前教育专业就业工作再次凸显了国家政策的配套政策的重要性。关于学前教育专业就业政策，分别在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教师资格条例》和《中华人民共和国教师法》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要》等国家和教育部有关文件和法规中有所规定，但是政策规定较为零散，没有形成统一可行的就业制度，而且因各个地方实际情况不一样而存在差异。如我国教师法规定“幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“依法落实幼儿教师地位和待遇”，但均缺乏实施细则，解释力度大，存在政策缓冲空间，必然造成各地实际执行力度的差异。目前，虽然学前教育专业就业前景看好，但学前教育专业社会地位和福利待遇并没有实质性改善和提高，不利于吸引和留住优秀人才从事幼教行业，不利于国家发展学前教育战略的实现，因此，学前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。
（二）培养与就业之间统筹机制不完善
当前学前教育专业高师生就业由“双向选择、自主择业”的市场机制负责，培养由高校独立负责，两方面常常存在脱节现象。从调查情况来看，学生能力高低是就业单位选择的首要依据，学生的职业道德素质也直接影响学生的就业，对学历、户籍等自身能力之外的因素考虑较少。用人单位招聘时，对学前教育专业要求较高，“重视工作经验”，要求“一专多能”，尤其对学前教育专业本科毕业生寄予较高的角色期望，认为本科毕业生应承担教学、科研、技能师、育婴师等多方面角色，同时要求有“爱心、耐心、责任心”等职业道德品质。“反映了学前教育专业具有应用性、实践性强的特点，这是由学前教育对象决定的。”但是，目前一些高师院校由于自身的师资、学科发展、软硬件基础等条件不足以及招生规模的扩大，导致在学前教育高师生“招生质量、培养模式、师资配给、课程设置”等环节上“把关不严”，培养模式与市场脱节，“理论课程多，实践课程少”，不利于学前教育专业高师生专业化成长，与市场需求相矛盾。用人单位也常会质疑学前教育专业高师生的培养质量，给学前教育专业高师生的就业双选工作造成一定困难，就业层次和就业质量不高，在一定程度上影响国家学前教育事业的发展。
（三）幼教观念与学前教育发展不一致
当前社会各界对学前教育专业社会地位的认知和评价水平，折射出我国社会民众的幼教观念并不成熟。政府对学前教育的投入度和对学前教育专业的关注度，也直接影响民众对学前教育专业的了解程度。民众对幼教行业的不了解和幼教观念的不成熟，突出体现在对幼教行业的理解偏差。如社会上对学前教育专业地位不重视，角色认知不全面，相当一部人对学前教育专业角色的认知停留在“等同保姆”的水平，认为幼儿园职能更多的是看管儿童，而不是重视儿童是否获得高质量的早期教育和自由全面的发展。一些幼儿园迎合民众的幼教观念和幼教需求，在进行幼儿园整体发展规划时，更多的是考虑成本因素和效益因素。反映在学前教育专业就业上，则主要体现在对学前教育专业学历要求低、福利待遇低、社会地位低；反映在幼儿园管理水平上，主要体现在软硬件设施差，日常管理不规范等，导致我国幼儿园整体“教育质量参差不齐”。
（四）幼儿园整体水平滞后于社会发展
我国当前发展学前教育的政策受到社会各界的关注和支持，从理念、制度层面上，扫除了学前教育发展的一些重大障碍，我国学前教育初显繁荣景象，但它的改革也遵从教育发展的固有规律，自成体系。它的改革涉及到国家财政经济因素、政策制度因素、社会文化、环境资源等多方面的因素，还需要一定的时间。从调查情况看，虽然目前学前教育发展前景看好，但它依然还是弱势教育，还有待完善。当前社会各界对我国当前幼儿园整体印象的评价并不高，认为还存在诸多问题和不足，如：“好老师少”、“小学化倾向严重”、“教育质量参差不齐”、“山寨幼儿园数量庞大”、“农村幼儿园师资、设备、教育质量差”等。学前教育是基础教育的前提，学前教育阶段是儿童成长的“关键时期”，关系我国人口素质的提高和国家长远发展大计。随着我国经济社会的快速发展，社会对优质学前教育人才的需求骤增，与目前我国优质学前教育资源匮乏的现状形成鲜明的矛盾。基于目前幼儿园教育的整体评价情况，社会各界对政府在学前教育领域的投入、管理方面有较高的期望，以促进幼儿园教育在硬件设施、师资培养、经费补贴、教师待遇、规范管理等方面有所改变，同时，赞成适时将学前教育纳入义务教育体系。
三、建议与对策
（一）建立健全学前教育就业促进制度体系
目前，学前教育专业就业存在待遇和社会地位不高的问题，在当前经济社会背景下，部分幼教从业人员产生了一定就业心理失衡，“对幼教行业失望而转行”，不利于我国学前教育的发展。“人力资本是第一资本”，缺少优秀人才进入机制，我国学前教育很难发展和完善起来。因此，有必要健全和加强学前教育专业就业促进制度，制定相关机制，如财政保障机制和激励机制等，在政策的制定上适当向学前教育专业就业倾斜，尽量以合理的报酬，去吸引、稳定和激励优秀人才从事幼教行业。同时，展开充分的调研和论证，以保证制度的合理性、适用性和可行性。
（二）强化高师生职业技能训练提高就业竞争力
教学技能与艺体技能是高师学前教育专业毕业生就业竞争力的决定性因素。因此，加强学前教育专业学生教学技能和艺体技能的强化学习与训练，是保证学前教育专业培养质量，提高学前教育专业就业竞争力的关键。在这一环节，高师院校应从师资结构、课程教学、课程资源的利用、学科建设、教材开发等方面进行整体考虑，构建自己的教师教育培养模式和特色，在训练内容的选择上，要针对学前教育专业岗位职责实际需求，有针对性的对高师生进行职业能力培训。一是基于目前学前教育专业“重实践、轻理论”的不足，增强学前教育学、学前心理学等专业学科基础理论知识的教学，培养具有现代儿童观、现代教学观、现代教育观的学前教育专业毕业生。二是要突出对高师生的“三字一话”、“课件制作”、“幼儿口语”等学前教育专业基本教学技能的强化训练，保障从教基本技能的学习。三是针对高师生音乐、舞蹈、美术等艺体技能基础薄弱的实际情况，强化艺体技能日常训练，夯实艺术教学基础，以满足学前教育专业到岗后开展艺术教学的需要。四是课堂教学训练全程化，通过“教案指导—试教—点评—教学反思—修改教案—再试教”的全过程，让每位学前教育专业高师生实践教学考核合格，熟练掌握教学技巧、互动策略和教育艺术。五是建立全程式职业技能培养制度和职业素质教育评价体系，注重长效机制，促进学生在大学四年持续性学习、训练和发展，培养“一专多能型”学前教育专业，为幼教行业输送优秀的“后备人才”。
（三）高校建立统筹机制，加强与幼儿园合作
学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业，但是，目前高师院校学前教育专业人培养模式与其它专业人才培养模式极其相似，在课程设置、教材选择、和授课方式等方面缺乏自身特色。因此，高师学前教育专业亟需创新人才培养模式，加大实践教学模块组成。高校要加强与幼儿园和一线学前教育专家广泛与长期地合作，根据市场需求，对学前教育专业的课程设置、教学内容、教学方式、培训方法等进行教学设计和改革，突破传统课程内容理论化、教学形式讲授化、教学设计学科化等弊端，引入“体验式”学习模式，注重课堂实践教学环节，同时与合作幼儿园建立“实习-就业”一体化实习基地，加强校外实践教学环节，为学生争取更多的专业实习与实践机会，切实提高学生职业素质，以适应21世纪我国发展学前教育高要求的需要。
（四）政府提高重视与关注度，规范管理
关键词：可持续发展；学前教育；高职；培养目标
现今，助力职业教育可持续发展已逐步成为新时代职业教育发展的新方向。围绕学前专业加强中高职培养目标衔接，可以更好地提高人才教育培养能力，弥补学前专业人才基础的不足，促使学前专业的职业人才教育培养，能在更高维度实现职业教育一体化推进，为后续阶段构建学前专业职业教育发展新生态做好充分铺垫［1］。
一、基于可持续发展的学前专业中高职培养目标衔接的重要性
第一，有利于提升中高职学前专业人才培养体系化教育水平。教育体系化发展是职业教育体系建设重中之重。做好可持续发展背景下学前专业中职及高职培养目标的衔接，有利于更好提升中高职学前专业人才培养的体系化教育水平，能够更好地解决中职、高职学前专业教育实效性不足的问题，具有重要意义。其中，中职及高职培养目标的衔接不仅是针对教育内容、教育方向等做好统一规划，同时也需要基于不同阶段人才教育培养需求差异，在细节上调整教育结构，强化学前专业职业教育适应性，确保中职及高职教育对接，能实现在多个维度上稳步推进，避免教育体系及教育结构差异，对中职及高职学前专业人才教育培养形成条件限制，有效推动中职、高职人才教育培养系统发展，从根本上构建中职、高职完善教育培养体系，切实实现中职与高职学前专业教育一体化的开展。第二，有效弥补中职、高职学前专业教育衔接能力的不足。随着我国职业教育改革的逐步深入，中职、高职之间教育关系日益紧密，学前专业职业人才教育培养必须要围绕中职院校向高职院校教育发展过渡开展教育对接优化，确保中职及高职学前专业人才培养的教育有效性。在此过程中，以中职、高职学前专业人才培养双向推进为载体，进一步优化多元职业人才培养体系，重点保证教育培养目标的一致性，以提升教育对接能力作为学前专业人才教育核心基础，这是现阶段中职、高职学前专业教育发展的重要方向，也是弥补传统模式下中职、高职学前专业教育衔接能力不足的有效策略。
二、可持续发展背景下学前专业中高职培养目标衔接的现状及问题
（一）中职
第一，中职学前专业教育目标设置单一。中职学前专业教育，主要有两个专业教育方向。一是面向学生短时间内发展就业开展教育规划，围绕提升学生专业能力及专业技术水平进行教育布局，从根本上实现教育成果最大化。二是面向高职教育及高等教育开展系统化人才教育培养，以理论课程教学及实践教育应用为基础导向，提高学生理论知识水平及专业知识积累，实现对学生学习成绩、综合素质强化，从而为其未来学习深造创造有利教育条件。其中，以就业为导向的中职学前专业人才教育培养，更多的是以重实践、轻理论为主要教育方向，而面向高等教育的中职学前教育，则是重理论、轻实践。第二，中职学前专业教育培养体系尚不完善。中职阶段学前专业人才教育培养方向单一，教育培养体系并不完善，难以满足多元化人才教育培养需求。尤其对于学前专业教育而言，专业课程教学与实践课程设置混乱，相关教育评价及考核标准也并不统一，促使中职阶段学前专业教育质量在理论上通常无法达到较高水平，不利于后续阶段开展系统化教育对接。
（二）高职
第一，高职学前专业教育目标向下兼容能力不足。高职学前专业教育目标设置，必须充分考虑中职阶段学前专业课程目标基本内容，在确保高职、中职课程稳步对接前提下规划高职后续阶段教学工作。但由于部分高职院校对中职学前专业课程缺乏了解，加之部分中职院校教育目标设置过高，导致高职学前专业教育目标设置难以向下兼容，无法实现中高职学前教育目标有效同步，促使高职阶段学前专业教育课程选择无法适用于当前阶段学前专业教育，影响高职学前专业综合教育质量。第二，高职学前专业教育目标规划缺乏合理性。合理规划教育方向，并根据行业发展做好科学教育布局，是高职学前专业教育重要基础。但部分高职院校未能注重前期阶段教育铺垫，致使教育目标规划、设计存在漏洞，教师难以针对实际教学情况设计教学内容，对教师教学工作的开展形成了阻碍。久而久之，高职学前专业教育水平势必受到一定程度的影响。因此，未来阶段高职院校必须在教育目标设计、规划方向上，针对中职阶段教育现状，做好科学的教育分析。在保证现有教育规划能适用于多种教育环境的前提下，方可在更深层次进行教育目标制定，让高职阶段与中职阶段学前教育工作的开展形成良性教育发展循环，通过中职阶段教育输出、高职阶段教育输入，实现中高职教育目标有效对接，对后续阶段更好地开展高质量高职学前专业教育培养工作夯实基础。
三、可持续发展背景下学前专业中高职培养目标衔接策略及路径
（一）提高中职院校学前专业多元化的人才教育培养水平
推动中职或中专院校学前专业教育多元化开展，目的在于给予高职院校更多教育选择，促使中高职院校教育目标能保持高度一致，提高中职学生在高职院校中的学习适应能力，切实保证高职阶段学前专业教育有效性。这其中，中职院校需要从多个方面着手开展学前专业教育布局，包括强化音乐素养、提升美术素养、加强艺术表演能力等，均要与未来高职学前教育发展方向保持一致。尤其要侧重于全面推进学生德、智、体、美、劳方面的教育发展，提高专业学生多个方面专业素质，其中职阶段学前专业教育的人才培养，可以为学生未来更好适应多元化教育发展环境创造有利条件，切实从教育目标衔接角度，弥补中职院校教育不足，提升中职院校与高职院校教育目标的契合度。
（二）建立高职院校学前专业多位一体教育评估体系
建立高职院校学前专业教育评估体系，主要在学生入学初期，针对学生学习能力及专业素质进行评价，根据评价结果制定后续阶段教育目标，从根本上解决中高职院校教育目标不一致及教育对接困难所导致的一系列教育问题，弥补中职院校在教育体系及教育内容上的缺失，切实发挥高职院校积极教育引导作用。在此过程中，高职院校不仅要对学生学习成绩、学习实践能力进行充分掌握，同时，也要针对学生学习特点、学习兴趣展开分析，综合学生多个方面实际能力优化教育体系，调整教育目标基本内容，确保高职院校学前教育工作开展，朝着合理方向稳步推进，避免教育目标设计的不合理性，为后续阶段高职院校更好地开展深层次学前专业教育工作奠定良好基础。
（三）强化中职院校与高职院校一体化教育联动能力
强化中职院校与高职院校教育联动能力，可以更好地帮助高职院校解决学前专业教育培养目标对接问题，确保中高职院校学前专业教育培养，朝着相同目标推进教育工作。这其中，高职院校与中职院校，需要建立多元化教育沟通渠道，及时帮助教师了解教育动向，并根据当前中职院校、高职院校教育发展方向，掌握后续阶段各个院校学前专业教育布局。根据前期阶段教育规划，调整后续阶段教育目标，促使中职院校与高职院校教育联动，能更好地发挥主导性教育优势，提高高职院校与中职院校教育同步性，为中高职院校教育培养目标有效衔接提供切实教育保障。另外，中职院校与高职院校的一体化教育联动，必须要针对学前专业课程教学特点，开展针对性教育优化，促使高职院校能对中职院校课程体系实现全面覆盖，有效强化中职院校与高职院校学前专业教育衔接能力。
（四）加强高职院校学前专业教育目标弹性化调整能力
【关键词】学前教育专业；硕士研究生；职业道德培养路径
所谓的职业道德主要是指从事某一特定职业的人在其职业活动的过程中应当遵守的行为准则。就学前教育专业硕士研究生而言，其就业方向主要是幼儿园专职教师、学前教育机构管理人员、社区幼儿教育服务人员、各类儿童服务机构的工作人员。学前教育专业的研究生想要成为一名合格的幼儿教育工作者，必须具备更高的职业道德准则。加强学前教育专业硕士研究生的职业道德教育既能防患于未然，也能进一步提升幼儿教师的职业道德素养。如何合理的对学前教育专业研究生进行职业道德教育也是相关高等院校必须亟待解决的问题。
一、转变办学理念，为学前教育专业研究生的职业道德教育提供保障
高等院校要成立主抓学前教育专业研究生职业道德教育的主管部门，由学校主管领导负责，制定出相应的规章制度和一系列教育措施。学校要为学前教育专业研究生配备专业的、高素质的职业道德教育教师，对于其他学科教师，学校也要把对他们是否在学科教学中渗透职业道德教育，纳入课堂教学考核中，同时高校还要注重对教师自身职业道德素养的培养；在课程设置方面，除了开设职业道德教育课程外，还要增设与职业道德教育相关的心理健康教育等方面的课程；在教师的考核标准中纳入教师对职业道德教育的实施情况，并把它作为学校评优及教师晋职、职称评聘的重要依据；在学生的考核中，除了职业道德教育课程考试合格外，重点把学前教育专业研究生的职业道德素养纳人奖学金、荣誉称号等评先的主要条件，以激励学生自我提高职业道德素养的积极性；在校园文化建设方面，高校要注意为学前教育专业研究生的职业道德教育提供健康有益的舆论环境，多开展舆论宣传，让学前教育专业研究生时刻都能感受到良好职业道德的感化，使他们在潜移默化中提升自己的职业道德素养。
二、以职业道德教育课程为主导，结合本地区的优势资源开发校本课程，拓展学前教育专业研究生职业道德教育内容
（一）注重学前教育专业研究生职业道德教育课程的课堂教学
适当引用案例教学，调动学生学习的积极性。一般人都认为职业道德教育课就是空头说教，学起来枯燥乏味，因此职业道德教育教师在课堂教学中，要根据学前教育专业实际情况，结台教学内容，采用案例教学法曰，如选取当前幼儿园的虐童事件，创设道德两难境界，让学生以一名幼儿教师的身份展开讨论，教师引导学生积极思考，勇于阐明自己的观点和态度，做出正确的价值判断，给学生明确的符合教师职业道德的行为，以此深化学生对教师职业道德素质的理解和掌握，这样不仅调动学生积极参与到课堂讨论中来，而且也培养了学前教育专业研究生正确的道德判断和道德行为选择能力。
（二）注重职业道德教育校本课程的开发
有着丰富的学前教育师资培养办学经验的高校，要根据学生专业发展需要，组织有丰富教学经验的职业道德教育教师和在学前教育界有丰富经验的专家及优秀的幼儿园一线教师开发学前教育专业研究生职业道德教育的校本课程。在校本教材的编写中，要利用本校的相关优势资源，尤其是在案例的选择上多选用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹，在校本教材中强调热爱幼儿、尊重幼儿、为人师表的要求，尽可能把职业道德规范要求落实到具体操作层面上，让学前教育专业研究生的职业道德教育课程符合他们的从业需要，让职业道德教育课程在学前教育专业研究生中发挥实效。
（三）注重其他学科教学的师德渗透
学前教育专业开设的课程较多，职业道德教育课程所占的比例较少，因此其它各学科教师应该结合本学科的内容渗透对学前教育专业研究生进行职业道德教育，加强学前教育专业研究生职业道德教育的连续性，不断强调学生的职业热情感、职业责任感、职业荣誉感等，让学前教育专业研究生感受到职业道德教育无处不在，其职业道德素养也会不断提升。
三、合理安排学前教育专业研究生的实践课程，引发他们提高职业道德素质的自主意识
职业道德教育不是一日之功，高校应根据学前教育专业学生的发展需要，为他们量身制定一套切实可行的教育计划，全方位培养学前教育专业研究生的职业道德。特别要增加见习、专业实训和顶岗实习的时间，使学生在实习中学会爱岗敬业，在与幼儿园领导和同事的相处中，适应幼儿园的各项管理及规章制度，进而养成良好的职业习惯，这些良好的职业习惯将内化成他们自身的道德素养。
四、进一步完善学前教育专业研究生的职业道德教育评价体系
对学前教育专业研究生的职业道德教育情况进行评价，不能仅限于对职业道德知识的理解和掌握上，应注重过程性评价，如把学前教育专业研究生对职业道德教育课的态度、学习的主动性等纳入评价体系中，注重考察学生的道德行为，因为稳定持久的良好道德行为才能真正体现出一个人职业道德素养的高低，对学前教育专业研究生的道德行为的考察主要包括：诚实守信、遵纪守法、勤奋学习、从善如流等方面，是否在这些方面达到了一个台格幼儿教师的标准，在评价过程中坚持学生定期自查自评的方式，在自查自评过程中让学生逐步养成自我主动监控职业道德行为的习惯。
参考文献：
[1]李飞.学前教育专业学生职业道德培养路径探究[J].ValueEngineering，2012，（6）
[2]肖幸.谈学前教育专业学生的职业道德培养[J].科教导刊，2012，（5）
[3]黄丽沙.学前教育专业学生职业道德教育现状及培养研究田.时代教育，2013（24）
基金项目：
本文系辽宁省鞍山市科技计划项目-《国家特殊需求人才培养基地建设研究》总课题的子项目-《鞍山师范学院学前教育专业硕士研究生职业道德训练研究》的阶段性成果。
论文摘 要： 目前，我国学前教育职业的专业化程度还处于较低水平。赵康博士的专业化理论对专业发展具有极大的启发性。从成熟专业标准来看，我国学前教育还处于“出现的专业”阶段。以专业化运动理论为基础，可从职业活动本身、政府、高校和市场四个层面促进学前教育专业化发展。
相对于其他的成熟专业而言，我国教师职业专业化程度还处于较低水平，学前教育（幼儿教师职业）更是如此。赵康博士的专业化理论对各专业的发展具有极大的启发性，本文以其理论为基础，探讨我国学前教育专业化的现状和发展的策略。
一、我国学前教育专业化的现状
赵康博士概括提炼出成熟专业的六条标准。
Ⅰ.一个正式的全日制职业。专业是正式、全日制且通常复杂的职业和它的成员的主要收入来源。专业代表了一个根本、持续而又常常是共同的身份。［1］
Ⅱ.专业组织和伦理法规。专业的成员发起组织诸如学会、协会、联合会这类设定入会资格的志愿民间组织以保护和提高他们的个人利益及设立章程和伦理法规，规范专业人员的行为以保障客户和公众的利益。［2］
Ⅲ.知识和教育。成熟专业具有一个经过界定、深奥且实用的知识和技能的科学体系，这一科学知识体系能够通过一个教育和培训的机制/过程传授和获得，而获得知识的过程往往是漫长的且也许格外的困难……一个成熟专业的科学知识体系已经被系统、普遍的组合成大学的学位课程，修完这些课程的毕业生则是该领域的准专业人员。［3］
Ⅳ.服务和社会利益定向。“专业承诺通过有效地内部治理和伦理、诚实的职业实践服务于它们的客户和其本身至于其中的社会，保护客户和社会的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。［4］
Ⅴ.社区的支持和认可。专业在其中运作的社会及专业为之服务的客户认可一个专业的社会角色、身份和行为规范，从而导致国家为该专业设置一个特许的市场保护。“市场保护通常以一个治理和保护一个专业实践的法律文本形式出现……其中可以包括从事这一专业所需的教育等资格条件及哪些行为被界定为非专业与非法、因而会相应得到的制裁”（Kuber，1986：94）。［5］
Ⅵ.自治。“专业人员组织起来的最终成果是自治和伴随而生的威信……自治专业的成员不受外行的评判和控制，被信托于接受和保护特殊信息。他们自己决定进入该职业所需的教育和培训标准，并在帮助国家形成规范这一职业实践的法律上发挥巨大的影响力”（Gallessich，1982：4）。［6］
以此六条标准衡量，对我国学前教育的专业化现状的进行分析。
学前教育职业已经形成了一个正式的全日制职业，幼儿园等学前教育机构早已普遍设立，幼儿教师也成为一个巨大的职业群体；全国性和地区性的学前教育/幼儿教育研究会（学会、专业委员会）已经普遍设立；学前教育学的系统知识体系已初步形成，在部分高校中也设置了学前教育学专业学位；由于属于基础教育，它天然地具有服务和社会利益定向；我国制定了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，还有一些学前教育法律法规散见于其他法律法规中，为学前教育的举办、管理等提供了一定的法律保障。这些意味着学前教育职业已经是出现的专业或者说形成的专业。
但是，学前教育的专业化尚未充分成熟和完善。
（一）专业组织松散乏力，伦理法规尚未形成。
尽管部级的专业组织——中国学前教育研究会已经成立，并且拥有很多会员单位，但是这些专业组织主要是由高校里教育学/学前教育的研究者组成，实际从事学前教育职业的人员参与较少，且专业组织比较松散，组织活动不活跃、不规律，凝聚力不强，社会威望也不太高。由这些专业组织发起组织的专业伦理法规还未形成。 x
（三）社会公众期望偏低，专业身份认可度低。
社会和家长对学前教育职业专业性的认识相当模糊：一些人认为女孩子初中毕业就能胜任，不需要具备专业知识；一些人只是把幼儿教师看做特殊的“保姆”，幼儿园就是照管儿童的地方；一些人把学前教育看作小学教育的前阶段、应试/智力教育的预备期……公众也很少把幼儿教师当做专业人员，或拿专业人员的标准去要求他们。总体来说，社会和公众对幼儿教师的期望偏低，没有给予一定程度的认可、尊重和支持，幼儿教师尤其是民办幼儿园教师的社会地位和经济地位都偏低。
（四）法律法规不够完善，市场保护门槛很低。
尽管我国制定了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》及其他一些零散的相关法规，但是一来这些法律法规大多属于规定、条例层面，比较零散，立法层次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二来一些重要的根本问题没有规范、落实，如忽视幼儿园的权利；未对幼儿园教师的待遇、培训进修、医疗保险等予以切实保障等；三来对学前教育市场保护的门槛偏低，如规定了幼儿园注册和审批的程序，但对幼儿园注销、转向等未做规定，又如对幼儿园园长和教师的资格规定笼统、要求偏低，等等。可见，我国的学前教育职业的准入门槛很低，专业要求很基本，专业保护也很微弱。市场保护有两个作用：一是保护合法的专业行为，二是阻止和惩罚非专业行为。在现有法律法规下，稍具条件的个人或团体都可以兴办幼儿园，非专业行为难以得到阻止和制裁。
（五）专业自治程度较低，专业威信尚未确立。
自治的实质是专业人员对本行业的专业事务拥有决定权。目前，我国学前教育似乎处于整个教育系统地位阶梯的最低层次，学前教育职业及幼儿教师群体还缺乏或者说没有恰当的自我评判和控制的权力，在国家形成关于学前教育的法律法规方面也没有什么影响力。这些方面的权力和影响力基本上由政府部门和高校里教育学/学前教育的研究者来控制，而不是由学前教育的实践者、从业者来掌握。专业自治尚未形成，由此带来的专业权威自然也无法确立。
二、促进学前教育专业化发展的策略
赵康博士还提出了专业发展四要素说：“……一个专业化工程始终卷入职业、国家、高校和社会（客户和公众）4个实体要素，专业化过程中充满了以上4个实体要素间错综复杂的互动作用，而一个专业化工程的最终成功则极大地依赖于这四者合力的正确取向。”［7］
以此四要素为框架，我提出促进学前教育专业化发展的若干策略。
关键词：学前教育；专业认同；时空环境
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0039-03
尽管学前教育专业领域内的研究者和教师们一直极力倡导和宣传早期教育的重要性以及相关的科学知识，但学前教育专业近二十年来被社会更广泛地了解和认知还是基于中国教育部门官方的推动，包括政策出台、经费支持、师资培养等政府行为。同时，在大学生社会就业压力日益吃紧的情况下，早期教育机构却对专业人员的需求呈现上扬的趋势，这也使得政府推动学前教育师资培养的政策获得了社会更广泛的关注与认可。高考报考学前教育专业的学生人数大幅增长，更多的全国各级院系近年来也开始增设学前教育专业，这些院系也为此专业毕业的硕博学位获得者提供了一部分新的教职，因此国内整体大环境使得学前教育专业获得了世俗意义上的发展。这发展本身自然有经济的因素，然而教育毕竟不具有纯粹商品经济的性质，加之学前教育工作的对象是儿童，因此从事该领域工作的学生、教师以及研究者们必然会遇到“教育”所包含的比从经济生活层面获益更为复杂的问题。笔者发现到近年来不少研究者们关注了学前教育师资培养过程中受教育者对“学前教育专业认同”的问题，这问题从教育层面说便是一个非常有益的观察点，使我们的眼光跨越当下“学前教育热”，冷静地从长远的角度看待这个专业更为深层次的发展。
一、从环境角度看“学前教育专业认同”
（一）“学前教育专业认同”作为环境的组成部分
从儿童心理学的发展历史来看，承认对人有影响的两大因素是“遗传”与“环境” [1]。“遗传”不在本文讨论的范围内，我们要探讨的是环境。在教育学领域，“教育”有时候被独立出来作为影响人的另一个因素，这其实是一个“自然”或“使然”的哲学争论。如果教育被理解为广义上的对人的“影响”，它是偏向自然的、经验的；如果教育被理解为狭义的“有目的地培养人的社会活动”它是偏向自然的，包含了人的理性的部分[2]。从环境的层面看，有自然环境与社会环境之分，如果教育广义和狭义的概念与环境联系起来，那么自然的环境与教育的广义概念有着更深的渊源，社会环境与教育的狭义概念则有更显著的联系，总之教育是可以作为环境的一部分而存在的。然而，教育领域这些年来对生态学理论的引入使我们看到，不能轻率地将教育划分到自然环境或社会环境概念下。事实是，在“生态”这个问题上，既然人与环境（自然的和社会的）之间的关系是彼此影响、彼此互动的，那么我们就有充分的理由依这个逻辑推理――教育不应当被狭义的理解。在教育实践的过程中，我们曾试图从教材、教学方法等微观的因素来影响受教育者，我们也曾通过改善环境的办法影响受教育者。作为后者，我们可以把“学前教育专业认同”这个概念考虑成环境作用的一部分，而不仅仅是一个心理学的概念。
（二）“学前教育专业认同”的不稳定性
“学前教育专业认同”既是个体微观上对“学前教育”专业的认知、理解、信念、预期系统，也是行业群体对这个专业所形成的基本价值观，个体的态度看法等构成了群体的价值观，反过来群体价值观对个体又形成意识层面的“环境”，有时候这“环境”甚至表现为“文化迫力”。就像本文在开篇提到的学前教育在国内的整体趋势一样，从专业领域到社会民间都承认这个专业带来了经济生活层面的影响力，使更多的大学生愿意加入到这一行业，但这并不是基于“专业认同”水平上的表现，而是一种趋势所带来的“迫力”。如一些基于心理层面的研究者对大学生的调查显示，已经就读该专业的学生对本专业的选择并不基于了解和兴趣，而是与高考录取制度相关[3]。对大学生将来是否愿意从事幼儿园教师或与之相关工作的调查显示他们更倾向于再次选择新的工作领域[4]。还有一些大学生认为这个专业更容易毕业之后找到工作，所以对专业体现出积极的情感取向[5]。这一类的研究都印证了我们之前对学前教育大学生专业认同感的既有印象，即出于外在的环境迫力产生了对专业的认同，但是对专业本身的课程设置、学科内容、研究对象、工作领域等属于专业自身存在的认知，并没有带来对从事本专业相关工作的坚定信心。从此类研究的结论看，部分的因素在于整体对学前教育专业技术性认知不够，这样将在未来长远的时间里造成专业认同上的不稳定，而当下基于政策提倡和就业趋势的热潮是短暂的。
二、学前教育专业认同的时空环境影响
专业认同的问题既然属于环境的一部分，环境总包含时间和空间两个维度，下面我们从这两个维度来思考学前教育专业认同的问题。
（一）空间角度
笔者参考了布朗芬・布伦纳人类发展生态学理论[6]，梳理了学前教育专业认同环境里所包含的空间有三大方面：其一，大学生当下所从事学习工作领域范围内的空间环境，这个空间环境是微观的，虽然横向范围很大，但其集合由众多微观环境构成，包含各个高校学前教育专业、系、学院、学前教育研究所等；其二是由各个高校以及研究所等教学科研单位所构成的学术教育层面的环境，环境内部的微系统彼此交流形成一个中间系统，它是建立和稳定大学生对此专业认同的重要部分，起着中流砥柱的作用；其三，是前文提到具有重大社会影响力的外部环境，即国家政策、社会就业等所形成的外系统，当下这个外系统正在起作用，拉高了该专业认同的曲线；其四，就是国内文化环境、社会意识形态层面所造就的大系统，它影响着教师职业选择、价值取向等诸多的问题。
这几个环境系统正在用不同的力量作用于学前教育专业的认同，尤其是这个专业由过去中专、大专学历层次被普遍提高到本科层次，系统中的个人、单位群体对“专业认同”的期望更迫切了。短期内这种迫切可以在外系统的作用下形成一个有力的支撑，使得学生个体增加了对专业认同感，但这种认同感会随着外系统作用的变化而变化，一旦政策、社会就业有所冷却，这种认同感又会随之降低，它是不稳定的。真正能够建立其专业认同感的力量来自中间系统和微观系统，因为它是学前教育专业科学技术层面的支持，一旦这种技术支持得到深入的发展，形成具有系统的、人文的、科学的专业性质，并为大学生所认知，它将提升专业认同内部的自信，形成坚固的专业认同价值观。从当前的情况来看，这两个系统的作用还没有发挥到最大的限度，所以要提高专业认同感，可以从这个方面着手工作。至于大系统，那是一个缓慢的变化过程，且并不能通过具体的某项工作加以直接影响，此处不深入讨论。
（二）时间角度
任何的空间都有时间维度作为量度的依据，前文所述空间的系统是随时间的变化而相互作用、改变的。比如，当下被拉高的专业认同是由外系统作用的，那么要在更长时间内稳定和继续增进专业认同就需要中间系统和微观系统的支持。我们现在能看到的调查研究描述的是当下时间维度的现状，假如不进行理性的、主动的作为，那么未来的专业认同发展我们很难预期四种环境作用力会如何朝着我们的期待变得更坚固。同时我们并不能突破时间维度的界限来解决问题，比如短期内制造大量的研究成果、技术手段，但我们可以通过拓展大学生在此领域学习工作的空间范围来增加单位时间内的效率，那么就相当于我们部分地延伸了时间维度给予建立专业认同的条件。通俗地说，将学生从专业院系学习的空间环境拓展，延伸到幼儿园、早教机构、社会领域、家长群体、幼儿群体、社区、儿童福利组织等，建立大学生对此领域更广泛的认知；再如密切学前教育院系、研究所的学术交流，夯实中间系统的环境，这对稳固专业认同科学层面的价值观具有重大的意义。一旦微系统和中间系统的作用力被激发，专业认同内在的引力就会形成。长远看，我们就不必完全依赖外系统甚至大系统来提高专业认同感。
三、建议
（一）学前教育专业认同是动态的过程
学前教育专业认同是一个动态的过程，它总是处于变化的环境中，它也属于环境的一部分，现在这个专业认同的确比过去发生了一些变化，这些变化带来了这个专业规模上的扩大，但我们不能说这种扩大肯定会朝向我们所预期的那样发展。从笔者对诸研究资料的观察来看，专业认同并没有形成中间系统科学性、专业性的引力，虽然在行业内的学者看来这个专业并不乏科学性和专业性，但如果要在大学教育的过程中将之渗透下去，并把这种认同渗透到微观系统，进而建构一个良好的中间系统环境，是需要从长计议的。
（二）调整课程结构与人才培养方向
目前大学学前教育专业大多侧重培养幼儿教师、教研人员以及从事本专业边缘领域工作的从业人员，类似于职业培养。但我们对儿童教育问题自身的基础理论研究和教学空间并不大，这个特点从很多院校的人才培养方案课程结构上可以看出来。比如艺术类技能课程计划，并不是以本科室通识教育（EDUCAITON）课程的身份而存在，而是职业技能训练（TRAINING）的角色。又比如大量大学生进入学前教育领域，但在实际的教学中能有机会进入早教机构、幼儿园做独立的、小范围的观察研究型学习的机会却与招生的人数不成比例。这些实际的问题都需要微观系统中的每一个小系统进行调整。
以此，只有稳住基础研究、大学教学，才能让“专业认同”从求职热潮走向学前教育专业自身存在的应有状态，进而在真正意义上形成大学生对这个专业的认同与肯定。
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调查[J].沙洋师范高等专科学校学报，2011，（8）.
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研究[J].鸡西大学学报，2011，（1）.
关键词:学前教育专业;男生;专业认同感;培养策略
学前教育专业认同是指学前教育专业学生在对学前教育专业充分认识和了解的基础之上，对学前教育专业价值的肯定和接纳，并愿意从事与学前教育专业相关的工作。众所周知，男幼儿教师对学龄前儿童的成长具有积极影响，幼儿园非常欢迎具有学前教育专业背景的男教师。然而，很多男幼师因为对自己所学专业认同感低，纷纷转行，并不愿意到幼儿园就职。所以，提升男幼师生的专业认同感是十分有必要的。
一、提高学前教育专业男生专业认同感的必要性
现如今，社会对男生加入幼儿园教师队伍的呼声越来越高，而优秀的学前教育专业男生毕业生也成为各大幼儿园争抢的对象，培养优秀的男幼师也应该成为学前教育专业教学的重点。以往幼儿园大多清一色的女教师，女教师在幼儿保教方面具有天生的优势，可是长此以往，容易造成男性幼儿女性化的倾向，为了满足幼儿多方面发展的需要，幼儿园选择引进男幼师便成为了必然趋势。男幼师具有男幼师的优势，这些优势集中体现在个人品质上。
二、影响学前教育专业男生专业认同感的因素
（一）社会因素
在中国传统文化中“男尊女卑”观念的影响下，很多人都认为男性在家庭中的任务是挣钱养家，教育孩子是女性的任务。近代以来，虽然从事学前教育专业的男性有所增加，但仍如沧海一粟。一些男生虽有从事学前教育专业的兴趣，但因迫于家庭、朋友、社会等的压力，认为“男孩子做幼儿教师没有出息”，当面临就业选择时，很多人就放弃了幼儿园。同时，幼教行业待遇、地位不高，达不到男生心中的标准，影响了他们的恋爱及家庭的组建，这也影响了男生从事幼教工作的积极性，导致男生对学前教育专业的前景认同度降低。因此，要想留住男幼儿教师，提高待遇和社会地位还需要更大的投入。
（二）学校因素
首先，由于男生在学前教育专业中数量少，学习环境甚至与生活环境都处于女性的包围中，这对男生产生极大的心理压力。上课坐后排，学习不积极等现象普遍存在，男生在学习生活中很难有发言权，同时又要忍受其他专业学生的另类眼光，压力不可谓不大。其次，幼儿教师培养的课程体系中有专业技能课的设置，但专业技能课又是多为女生量身定做，如舞蹈、音乐等课程，男生在这些课程的学习中存在许多困难，主要是受生理条件的局限，因此男生的学习兴趣会因课程的原因而降低。一部分男生由于对学前教育的期望和现实有一些差距，使得一些男生产生了懈怠，甚至是厌倦的心理情绪，进而影响了学前教育专业男生对本专业的认同水平。
（三）自身因素
一些男生对学前教育专业的认同水平低，重要原因是迫于他人或社会的压力，没有很清楚地认清自己，对自身的认识不全面。对学前教育专业是否真正的感兴趣或者厌恶，没有一个很确定的答案。外在的压力，使得一些同学不能够很清楚地确定自身的喜好，而是随着社会或他人的评判标准去衡量自己。原本对学前教育感兴趣的学生，随着他人的影响而逐渐变得丧失方向，最后对学前教育专业没了兴趣，甚至是对学前教育专业感到厌恶，最终导致对学前教育的认同度逐渐下降。
三、提升学前教育专业男生专业认同感的培养策略
（一）学校方面
1．教学方式多样化，开设适合男生的课程
学前教育专业在进行课程设置时要考虑到男生这一特殊群体，设置适合男生发展和能力提升的课程体系。基础和专业理论课程比较客观，男女生都适合，但专业技能上要注意男女有别。男生可以发挥自己的长处去选学，有些技能技巧课让男生比较为难，如舞蹈、手工之类的内容，尤其是舞蹈教学内容。多是适合女生的舞蹈，如让男生跳，就比较尴尬。教师可以选择适合男生跳的舞蹈，如现代舞、街舞或是外国舞蹈（波尔卡等）中男生绅士的部分。开设适合男生的课程，如武术、计算机操作、体育、体操、动漫等，使他们将来到幼儿园工作后发挥独特优势，形成与女老师不同风格的教学效果，达到相互补充。总之，学校应根据性别差异和幼儿园实际需要科学系统地安排学前教育专业男生的课程。
2．扩大学前教育专业招收男生的比例
学校在招收学生时应扩大招收男生的比例，可以适当降分录取，使学前教育这一专业有更多男生加入，避免学前教育男生在班级中孤单、尴尬的现状，给予足够的同伴、同往空间，不让他们成为弱势群体。
3．加强心理教育，关注学前教育专业
男生的心理健康由于社会认同感低、专业课程学习阻力大、长期处于女生多男生少的环境等，学前教育专业的男生会出现很多问题，如性别压力、自尊心受挫、自信心差、女性化等，这就需要学校加强心理疏导，保证其心理健康发展；同时，学校应帮助他们准确定位自己，认识自己的长处，分析就业前景，增强自信心和专业认同感。
（二）自身方面
1．提升自我认知
在调查中我们发现，很多男生虽然是被动选择了这个专业，但是随着对专业认识的加深，对专业的兴趣也会越来越浓厚，这就需要教师在教学中转变以往的观念，多多鼓励男生，有意识地引导他们，增强他们对课程知识学习的信念，从而帮助他们加深对学前教育专业了解，正确的对待学前教育男生在专业上的独特优势，乐观积极的态度面对，对自我的能力（专业上面）持乐观，肯定态度，实事求是地看待自己。正面积极向上的情感态度是形成自我自尊，自信，自我评价水平的基础。
2．做好专业学习准备
入学之前，建议男生首先做好充分的心理准备，不仅是对学前教育专业未来的发展前景有一个宏观的展望，也要对学前教育专业的学习和生活的环境提前了解，以便更快地适应专业学习。有了心理准备，当男生们遇到学习、生活中的困难时，就会更加以乐观积极的心态面对，克服专业学习当中的困难，不逃避，不害怕。总之，我国正处于社会发展的上升时期，关注“基础教育的基础”的学前教育，已是社会的共识，提高男性参与学前教育事业的积极性已是刻不容缓的事情。因此，提升学前教育专业男生的专业认同感，十分重要。希望广大研究者进一步加强研究力度，帮助幼儿园留住男老师！
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近年来，我国政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投资了大量人力物力及财力支持和加强学前教育专业学生专业素养的培养，但是由于多方面的因素，我国学前教育专业学生专业素养的培养过程中还存在很多问题，这些问题直接影响学前教育专业的有效发展，所以，我们应该采取有效的措施，解决其中存在的问题，不断加强学前教育专业学生专业素养的培养。
一、学前教育专业学生专业素养培养的问题
(一)人才培养定位存在误区
很多师范院校对学前教育专业人才的培养存在认识误区，他们一味以培养研究型和专家型学前教育者，但这个目标本身就是不科学的，大部分院校的学前教育专业毕业生是去幼儿园就职，他们的主要任务是培养教育幼儿，而不是要搞科研、当专家，所以学前教育专业的教育更要倾向于学生的操作实践、实用价值和技能技巧等的培养，而不是通过理论教学培养一批专家或者研究学者。
(二)课程体系的缺陷
学前教育专业的课程体系相对来说有待完善，目前为止，国家并没有制定和颁布专科层次学前教育专业课程标准，很多高职高专院校的教育课程都是按照本科学前教育专业的课程标准进行的，所以，出现了严重的重视理论学术教育，忽视实践能力培养的现象。本科院校的专业培养目标就是培养学前教育专业的研究者和专家，课程和教学目标与专科院校完全不同，所以，在专业课程的设置内容上大不相同，如果专科院校一味照搬本科院校的教育课程体系，对于专科院校学前教育专业人才培养影响就极大。虽然近年来对各大院校学前教育专业的教学体系进行不断的改革创新、调整完善，但是很多院校还是无法摆脱传统的教学模式，理论课程所占比重过大，实践能力和专业技能的培养远远不足，学生很少有实践操作的机会，得不到理论知识和实践活动的相互转换。所以，毕业生就职后的专业素养很难达到标准，严重影响我国学前教育事业的发展。
(三)学生基础知识不足
很多高职高专院校的学生基础知识不如本科学生，基础知识薄弱，这主要是因为专科院校很难招收到好的生源，成绩中上等的学生几乎都被高中录取或者进入本科院校，而进入专科院校的学生成绩相对比较低，再加上现在很多专科院校招生时放弃了原来师范招生所特有的基本素养的测试，所以，这些学生的艺术素养比较差，大部分学生都缺乏基本的音乐、绘画、舞蹈、朗诵基础，所以学前教育专业学生专业素养的培养难度很大。
二、学前教育专业学生专业素养培养的强化对策
(一)丰富学前教育专业技能课程内涵
要想培养学前教育专业学生的专业素养，最重要的是要用发展和创新的理念促进学前教育专业技能课程的发展，建立一个不仅包括教育理论课程，而且包括恰当比例的技能课程的科学的课程体系。在课程体系中增加一些培养学生专业技能的内容，首先必须包括幼师需要知道幼儿所必备的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、观察观察幼儿、护理幼儿的基本技能。其次要有培养学生活动的导入技能、活动引导技能、衔接过度技能、活动结束技能、讲解讲述技能、设疑提问技能的内容，从而不断丰富学前教育专业课程内容，突出专业特色。
(二)完善学前教育专业教育技能课程和实践课程
首先，在课程构成和设置上进行不断创新，为培养合格的学前教育专业人才打下坚实的基础。其次，院校所开设的课程要能够体现师范性和促进儿童发展的课程，主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园理论课、幼儿营养与保健等。再次，幼儿园有语言教育、数学教育、音乐教育、美术教育等，还有技能教育课程和教育实践课程，增加学生实践的时间和机会，最大限度地培养学生的专业素养。
三、结语
学前教育专业学生专业素养的有效培养对于我国学前教育事业的发展有着非常重要的作用和意义，我们应该重视学前教育专业学生专业素养培养的重要性，认真分析其中存在的问题，比如说人才培养定位存在误区、课程体系的缺陷、学生基础知识不足，等等，并且采取有效的措施，通过丰富学前教育专业技能课程内涵及完善学前教育专业教育技能课程和实践课程，等等，解决其中存在的问题，不断加强学前教育专业学生专业素养的培养，进一步促进我国学前教育事业的发展和进步。
关键词：专业标准 学前教育 专业建设 课程体系 人才培养
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，对学前教育发展提出总体规划。在学前教育蓬勃发展的关键时期，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，首次明确合格的幼儿园教师应具备的专业素质，它将引领幼儿园教师的专业方向，无论当下还是长远都将对学前教育事业的发展，产生极其重要的影响。高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园教师的重要任务，学前教育专业建设质量将决定未来幼儿园教师的质量。我们必须深入领会这个专业标准的实质与内涵，并以其为导向，主动迎接学前教育发展的机遇与挑战，不断推进学前教育专业的科学发展。
一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题
（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育
培养方案是人才培养的根本依据，是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿，也是专业特色的重要体现。目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力，能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才。按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不难发现幼儿教育最本质的要求——以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视。表现在学前教育专业的培养中，普遍注重学前教育专业能力的建设，在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练，而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺，在一定程度上反映着传统教育理念的影响。学前教育有其专业的特殊性，因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿，学前教师的态度、师德及职业行为，直接影响幼儿的身心发展，稍有不慎就可能对幼儿造成伤害，理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要。
（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程，难以满足新的形势需要
高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情，专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的，普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置，主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”，学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”，加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程，而学前教育领域一些最新开发的课程，如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0～3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等，因专业教学的研究不够，把握不准，再加上新课程需要教师尽快地成熟教材，准确把握内容要点，所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学。这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求，也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础。
（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养
师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素，观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力。幼儿尚处于发育期，他们的理解与沟通能力比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通，掌握他们的心理动态，发现他们出现的细小问题，并能及时、妥善地加以处理，特别是生活方面的观察与照料，这是幼儿教师工作对象的特殊要求。可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小，许多还是独生子女，走进幼儿园的时间有限，零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少，很多学生对幼儿的了解、沟通，主要基于他们自发对幼儿的喜爱。在见习、实习的过程中，普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时，积极主动形式多样，容易得到孩子们的接纳和喜欢，幼儿园也比较认可，但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时，很多同学就不知如何动手，特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理。这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育，轻保育，重集体，轻个体”的不平衡问题。
（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求，影响教学目标的实现
一方面学前教育专业教师队伍比较年轻，绝大部分为近年新毕业的硕士研究生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法进行了一些有益探索。但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景，在教学上讲专业理论比较深入，但在联系幼儿园实际案例进行分析，指导学生进行观察研究性学习，特别是指导学生开展幼教实践活动方面，缺乏亲身感受性的教学经验，常常出现理论与实际的脱节。按照新形势下职业教育的要求，这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养，急需加以完善。另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师，他们不仅要充分了解“三学”“五大领域教学法”等方面的知识，还要熟练掌握相关的教学方法与技能。但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强，但对学前教育专业的了解非常欠缺，因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合，在一定程度上影响教学目标的实现。
二、推进学前教育专业科学发展的若干思路
（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养全过程
《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。学前教育专业的人才培养必须首先确立幼儿为本、师德为先。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求。幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先就是要求每一位幼儿教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，能够担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。为此，第一，强化入学专业教育，利用多种形式使新生懂得，学前教育作为人生开端的教育，对人的生理、心理、社会性等一生的发展起着全面奠基的作用，形成初步的专业理念。第二，通过思想品德修养、教育学等课程，强化师德理念与职业理想追求，通过课堂理论讲解、社会现象分析、深入教育机构实际观察、个人道德践行直接体验等，促使个人行为修养的不断提高。第三，强化专业实践类活动，扩展加大见习、实训、调研、实习，借助这些活动，帮助学生增进对幼儿、幼儿教师、幼儿园的全面认识，解决学生思想上由单纯喜爱孩子到理性认识学前教育职业理念的转变，形成对学前教育的职业热爱。
（二）不断优化课程设置，切实处理好必需、够用、拓展的相互关系
培养理论与技能并重的幼儿园教师是许多学校学前教育专业课程设置的主要特色，但参考教育部对高职高专总学时的设计要求，目前学前教育专业的课程体系已经不能适应《幼儿园教师专业标准（试行）》的新要求，需要我们紧跟形势的发展变化，及时对传统专业课程设置进行调整与优化，不断将体现学前教育专业的新理念、新思维，国内外学前教育课程改革探索的最新成果，以不同形式完善于学前教育专业课程体系中。第一，增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养；第二，针对沿用传统课程过多、缺乏创新这一问题，应利用人才培养基地的资源，与幼儿园一起研发新课程，特别是优先考虑适应新形势要求的一些课程内容并将其成果运用于课堂；第三，坚持专业理论课“必要、够用”的原则，结合培养目标实时优化课程设置，该增设的一定增设，该删减的一定删减，构建较为完善的专业理论体系。
（三）遵循保教结合的教育原则，提升对幼儿观察、了解、保育的专业能力
学前儿童的生长发育有其自然科学的规律，作为未来的学前教育工作者必须了解、遵循这些规律，特别是要准确把握“保教结合”的整体概念，即“保”和“教”是教育整体过程中的两个方面，会对幼儿产生不同影响。保育是教育的基础，在确保幼儿身心健康、安全的前提下，才有可能实施教育。目前学前教育专业课程的内容安排基本以培养专任教师需要的知识、能力为主，学生普遍对幼儿保育知识了解不够，对幼儿观察、了解、保育能力更是缺乏，按照专业标准的相关要求，幼儿教师必须全面精通保育和教育工作，以专业行动践行保教结合的原则。因此需要，第一，在目前开设的“学前儿童三学”“五大领域教学法”、游戏活动指导等课程的教学中，教师要结合本课程特点，有针对性地增加保育知识的渗透，并且最终要体现在考核成绩中。第二，在实践教学环节，分学期组织学生进行幼儿一日生活观察，向保育员或生活教师学习观察、保育技巧。逐步尝试熟悉幼儿，与孩子们沟通，协助幼儿园教师进行幼儿生活管理。第三，部署学生利用假期开展专题社会调查，进入城市、农村社区了解各类幼教机构保教结合的现状，从而直观感受保育教育对幼儿的影响，利用所学的专业理论进行分析思考，提升自己的专业能力。
（四）内培外聘，加强“双师”和兼职教师队伍建设
学前教育专业教师的专业水平决定着学前教育专业教学质量，专业教师队伍建设必须立足现实、与时俱进，发挥好“双师”教师在专业建设中的重要作用。针对幼儿园教师的“全科”特点，还需要通过各种途径加强各类教师的培养培训，不断增强专业教师队伍的综合实力。第一，可以借鉴许多院校的做法，安排专业教师定期深入幼儿园实践，及时了解学前教育的新动向，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，并将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以提升教师实践教学的综合能力。第二，从现有教师中进行转型培养，选送热爱学前教育事业的有才艺技能基础的青年教师到区外著名的学前教育专业进修培训，安排他们参与幼儿园见习、实习等实践教学活动，逐步使他们成长为熟悉专业的技能教师。第三，与各类幼教机构建立长期广泛的联系，聘请富有实践经验的优秀幼儿教师参与专业教学，举办专题讲座、讲授课程相关内容、开展实践课程指导等，用他们的所长弥补自身的不足。第四，建立与其他基础教育学院、少儿活动中心的合作关系，充分利用艺术类社团的指导教师，共享教师资源，最大限度地发挥好各类才艺教师在学前教育技能教学中的作用。
社会的快速发展急需优质的学前教育，急需高素质的学前教育师资，我们必须适应形势需要，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为指南，全面深化教育教学改革，真正把学前教育专业打造成为社会输送“理念新、懂理论、技能强、有特长”的专业化幼儿教师的人才培养基地。
内蒙古师范大学青年政治学院重点课题项目 ZD1202
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010（7）
[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见
关键词：学前教育；管理人才；培养策略
2016年，我国启动了第二期学前教育“三年行动计划”，提出了在加大力度建设公办园的同时，努力提高管理水平，解决好公办园的运行问题。与此同时，根据《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010-2020）》，指明了为了保障学前教育事业的持续发展，对学前教育专业学生的综合素质有了更高的要求，不仅应重视专业素质教育，而且需要具备出色的管理能力。为了响应国家的号召，适应学前教育市场的需求，各个相关学校对学前教育专业学生的培养目标、培养机制也做出了调整。但是学前教育专业管理人才短缺的问题仍然十分突出，学前教育专业毕业生的管理能力相对较弱。因此，优化学前教育人才的培养方案，大力培养学前教育行业的管理人才迫在眉睫。
1学前教育的管理内容以及管理人才概述
1.1学前教育的管理内容
学前教育的管理的内容，是指按照学前教育的目的、任务、工作范围和工作程序，包括培养目标管理、教学计划管理、服务社会管理、教研和科研管理、行政事务工作管理、各项规章制度管理、教学和行政工作质量管理、人才队伍管理和园长自身建设以及工作评价与绩效等多方面内容。这些内容是一个有机的整体，不仅相对独立，又在相互依托、互相作用，构成了整个学前教育的管理系统。
1.2学前教育管理人才
本文研究的学前教育专业管理人才，指的是有学前教育专业的学习背景，具有大学专科及以上学历的，具备学前教育行业的理论知识和专业技能，并且能出色的完成学前教育机构管理工作的综合性人才。即包括民办和公办幼儿园的管理人员，又包括早教机构管理人员、儿童文学杂志社的管理人员、育婴行业的管理人员等等。
2学前教育行业管理现状和问题
2.1行政主管部门管理人员的专业理论知识水平有限
教育局、学前教育行业机构等都是学前教育行政管理机关，其相关部门的管理人员主要负责传达国家的大政方针政策，对该地区的学前教育事业进行总体规划和具体部署。因此，学前教育的相关行政管理的理论知识是其必备技能，是关系到能否对学前教育行业有效指导和管理的关键因素。然而，在如今县级以上的学前教育行业的数万名行政管理人员之中，大多数是“门外汉”，没有学前教育专业的学习背景，也缺乏相关的实践经验，很难正确、高效的指导当地学前教育事业的发展。
2.2学前教育机构整体管理水平不高，管理人才奇缺
当前，我国学前教育行业整体管理水平不高，管理混乱成为亟待解决的问题。以笔者所在的吉林省为例，根据资料，全省大大小小的幼儿园管理人员有数千人，然而大部分缺乏系统、完备的学前教育管理知识。特别是个体幼儿园和私立幼儿园之中，各级管理人员很多没有学前教育专业的教育背景，也缺乏实际教学经验，管理的随意性较强，管理经验和技巧匮乏。造成了许多幼儿园机构设置、人员配置都不合理，各种管理的规章制度不健全。甚至在一些偏远的农村地区，幼儿园仍停留在作坊式的初级运作阶段。与此同时，目前学校在培养学前教育专业学生的时候，专注于培养学生的舞蹈、键盘、美术等方面的特长，却时常忽视了教授学生的管理知识，培养学生的管理能力。在此背景下，一定程度上造成了许多幼儿园管理混乱，经营不善的局面。
2.3依法治园能力不足
如今，我国正大力开展法制政府建设，从国家层面来看，我国对学前教育行业的立法和行政指导和管理起步较晚。1986年，《义务教育法》颁布，标志着我国第一部教育法律的出台，对教育的依法管理正式起步。近二十多年来，《中国教育改革和发展纲要》《幼儿园管理规定》《幼儿园工作规程》等法律法规相继出来，为我国幼儿园教育行政管理的提供了重要依据和行动方案。然而，我们应清醒地意识到法律的执行环节上还较为薄弱，部分幼儿教师和幼儿园管理人员的法律意识还淡薄，轻法、厌法的心理表现较为明显。有法不依、执法不严、违法不究的现象较为突出，非法侵害幼儿的现状时常发生。
3学前教育专业管理人才培养的策略
加大学前教育专业管理人才的培养力度，是解决如今学前教育事业种种发展困难的需要，是保障我国学前教育事业顺利发展的需要。因此，我们必须从多个层面，多个角度出发，完善学前教育管理人才的培养机制。
3.1瞄准市场需求，明确培养方向
在市场经济体制里面，客户的需求是开展一切生产劳动的根本出发点。学校在培养学前教育专业学生的过程中，往往会出现与市场需求脱节的局面，比如大多数学校仍然以培养幼师的专业技术人员为主要目标，对于学前教育的管理、营销、产品设计等方面的知识教授过少。然而，幼儿园等学前教育机构招聘工作人员的时候，除了看学生的特长以外，越来越看重学生的综合能力。因此，学前教育的相关院校应该更多的走出校园，与幼儿园、行政管理部门以及家长、学生多接触，摸清他们的需求，根据市场需求，及时调整人才培养目标、更正人才培养观念、合理设置课程体系，完善人才培养方向。此外，还应该进一步细分学前教育专业的培养方向，不仅巩固原有幼儿师范方向，还应在对用人单位进行充分调研的基础上，瞄准目前市场需要的人才空缺，增设幼教产品开发、幼教产品营销等方向，并制定单独的课程设置和人才培养方向，学生可以根据自己的意愿和兴趣，选择不同的专业方向。这样，既能保障幼师岗位的供应，又能供给当今行业奇缺的营销、管理以及开发设计等人才，实现与市场的精准定位。
3.2把培养复合型管理人才作为目标
针对上文所述，在如今学前教育行业的管理人员中，缺乏专业知识和教育管理理论和经验的占据较大比重，同时工作责任心不强、观念意识不正确等问题也广泛存在，直接造成了在实际管理中的各种弊端，严重阻碍了学前教育事业的发展。因此，要培养学前教育行业复合型管理人才，是解决上述问题的根源。复合型人才的定义，具体而言就是思想理念先进、理论知识扎实、做事态度专业的人才。3.2.1思想理念先进所谓理念先进，是指学前教育管理人才应深刻理解教育管理工作的本质，并在此基础上形成教育管理的观念理念体系，作为实际管理工作坚实的指导思想。因此，在日常教学过程中，一方面要注重传授学生先进的教育教学理念，让学生既能扎实掌握经典的学前教育管理的经典思想，又能及时了解最新的研究成果，与时俱进的明白前沿教育理念。另一方面，还要注重培养学生的创新能力，推动学前教育事业不断突破。3.2.2理论知识扎实学前教育专业的管理理论知识，即包括对学前教育事业发展的历史、现状和未来趋势全面、准确的知悉，又包括学前教育管理方案计划设计、师生活动组织，还包括组织结构设置、相关人才的培养与激励、相关财务知识等等。因此，扎实的专业知识和管理技巧是学前教育管理人员做好工作的必备条件。学前教育的管理人员应能掌握并运用专业的管理知识，促进学前教育管理的发展。3.2.3做事态度专业态度决定一切，在学前教育专业管理人才的培养过程中，应注重培养学生的管理职业道德，养成认真负责的做事精神和积极乐观的性格。同时，还应培养学生心态的调整能力，能保持在长期的工作过程中，保持健康稳定的精神状态。
3.3深化学前教育专业教学模式改革
现有学前教育教学体制已经不能适应快速发展的学前教育事业的需要，深化学前教育教学改革，转变传统的教育理念、人才培养机制和教学模式，是学校培养高素质学前教育管理人才的迫切需要，是为学前教育事业提供人才保障的必然要求，是我国学前教育事业面向市场、面向未来的必经之路。因此，必须从根本上改革学前教育专业的教学模式。学前教育管理人才的培养目标是学前教育行业的高层管理者和创业者，为了使学生在初入职场之时尽快适应职场，顺利走上职业生涯的发展通道，学校应从以下几个方面进行教学模式改革。在教学内容的安排方面，打破现在按章节教学的传统模式，采用单元式、任务型以及模块式结合的教学模式。将每一个管理模块作为教学单元，并设置相关的理论课程和实训课程。在教学内容的安排上，教师重点挑选具有代表性的问题和案例，引导学生进行探讨与分析，培养学生独立自主的思维能力。在学生的课堂管理上，把学生分成若干小组，轮流作为管理组长，并布置任务让学生分组派代表上台讲解。这样既能锻炼学生的团队合作能力，又能培养学生的领导和管理能力。
4结语
在学前教育事业迅猛发展的趋势和背景下，我国的学前教育人才培养应及时跟上。面对如今学前教育机构中的管理能力不足，经营混乱的局面，唯有建设高素质的学前教育管理人才队伍才是根本之策。因此，本文就如何提高学前教育管理人才的能力和水平的问题进行了初步探讨，以期为完善我国学前教育人才培养机制提供参考。
参考文献：
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