时间：2023-08-25 16:55:09
导语：在高中历史教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
优秀的高中历史教学设计能够促进教学目标的达成。通过对目前高中历史教学设计的情况分析，教师重视基础教育教学理论、学生历史学习理论的设计使用，在一定程度上忽视了历史史学理论的有效应用。这是因为我国的高中历史教学，在相当长的一段时间里一直处在教教材的层面，较少或者没有突破历史教材的限制。另一个层面上，因为很多高中历史教师经常使用唯物主义历史观来代替历史学的理论，导致教师对现代史学理论了解甚少，不能灵活使用现代史学理论进行教学设计。
一、历史解释学与高中历史教学设计的契合
历史解释学隶属于历史哲学的范畴，它强调历史作为一种文化与社会形态的解释，提出了：解释是历史学家的一种职务的观点。著名的史学家伽达默尔总结得出，虽然历史研究的对象是过去一段时间客观存在的形态，但是因为受到历史思维自身固有的历史特性，决定了人们认识历史事实是在一定的历史条件下完成的。历史解释学的恰当使用能够提升高中历史教学设计的创新，对于有效引导学生在观点交流中加深对历史事件、现象的认识有着重要的意义。例如：在高三历史复习课《》这节课上，师生在讨论对这一历史事件评价的时候，教师可以根据人教版《中国历史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中对的不同评价作为设计的依据，这一设计体现了明显的历史解释学的思想。
二、现代化理论对高中历史教学设计的优化
人类历史从16世纪开始，从农业社会向着工业社会变迁，新的工业文明在不断缔造。工业文明的现代化主要体现在：工业文明社会的政治是民主与法制化的，工业社会的经济是市场与专业化的经济形态。工业文明社会思想文化是科学、理性与经济主义，社会方面主要表现为城市化进程不断地加快、社会福利全面提升。个人方面体现了开放、参与与平等的特征。例如，在高中历史教学过程中，使用现代化的理论对近代史进行研究，能够得出西方近代社会的各个领域都处于一种现代化的进程当中。西方国家资产阶级代议制的产生与演进，逐渐构成了国家的民主政治与法制化（人民教育出版社《近代西方资本主义政治的确立和发展》）。西方国家开辟的新航路、殖民侵略、工业革命等，构筑了市场化的经济、工业化的社会。这些现代化史学理论的纵向与横向的剖析，对提升高中历史教学设计的时间轴线梳理有着重要的帮助意义。通过这种系统的史学理论分析，能够更好地提升学生历史学习的有效性。
三、心理史学研究提升历史教学设计的针对性
在历史教学中，心理史学，也称作心态史学，指的是通过心理学的方法进行历史研究。心理史学指出：历史事实不只是一种简单的堆积，因为历史是由一个个活生生的个体所创造的。所以，在进行历史研究的时候，做好对历史人物内心活动的考察与分析有着非常重要的意义。心理史学研究包括对个体心理与社会心理两个维度的分析，个人心理史学注重伟大历史人物在推动历史发展过程中的作用，并指出历史研究的第一要务是对历史伟人的动机与行为进行全面的分析。在一定程度上可以说心理史学的观点同唯物史观的基本原理存在一定的冲突，但是，在高中历史教学的过程中，如果教师能够恰当地使用心理史学的研究方法，能够将所研究的历史人物、事件等置于一个具体的社会背景下来展开，有利于引导学生进行历史学习。
四、整体史学研究方法有助于历史教学设计的精准把握
整体史是法国年鉴学派创立的一种历史研究方法，其代表人物是罗戴尔，在他的代表作里面指出：在进行历史事件写作的时候，可以通过历史人物、周围环境两者之间的关系入手，提出用三个时间段的方式来研究与撰写历史。运用到高中历史教学中，就需要一方面做好宏观历史视野的关注，另一方面要善于把握历史史料所呈现出来的一些细节。如在进行《》这节课教学设计的时候，通过以“回到戊戌，反思戊戌”作为教学的主题，以中的康有为作为个体研究的对象，从康有为的变法手段着手，研究康有为与周围环境之间的关系时候，可以设计回到戊戌：后中国局面再认识”“反思戊戌：维新派变法活动再检讨”等两个主要的环节。
综上所述，通过对上述借鉴现代史学理论课例的分析，我们可以发现，运用现代史学理论进行历史教学设计，能够提升高中历史教学设计的有效性。例如，现代史学理论与方法对于提升历史教学与学习的针对性和高效性有着重要的作用。但是，在高中历史教学的过程中，不管是借鉴哪一种现代史学理论，都需要教师认真把握辩证唯物主义、历史唯物主义的精髓，避免进入史学理论的误区。教师在运用史学理论的过程中，要注重史料的基础地位，只有通过使用各种丰富、生动的历史史料来进行教学设计，才能够实现高中历史教学的高效性，才可以更好地激发学生的历史学习兴趣，提升学生的历史综合素养。
参考文献：
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1 教学目标设计的依据因素分析
教学目标的确定首先要明确依据性问题，即依据什么来确定一个单元或一课的教学目标。从教学系统来看，与教学目标有关的因素主要包括学生、教学内容和教学环境。这就要求确定教学目标时，应该首先对这些依据性因素进行分析。
1.1 依据高中《历史课程标准》
从广义的教学目标来说，它是个大系统，历史课程目标 模块目标 单元目标 历史课堂教学目标。我们通常所讲的教学目标就是指处于最低层次，又是最具体的课堂教学目标。在这一体系中，历史课程目标规定着历史学科的基本要求，而课堂教学目标则是课程目标的具体化，是实现课程目标的具体手段，因此历史课程标准是教师制订课堂教学目标的直接的基本依据。这就要求我们一方面认真研究课程目标要求，整体性设计好教学目标，另一方面把课程目标分解到单元和课堂教学目标中去，创造性地制订可操作、可实现的课堂教学目标。
1.2 依据对教学内容及其特点的分析
教学内容及其特点是实现教学目标的主要载体，它直接决定课堂教学目标的水平层次，因此它是影响课堂教学目标设立的内在因素。教学目标的确定既要实现课程标准的最低要求，又要考虑到对教科书资源的选择和利用问题。
分析教学内容是指分析课程标准中相关内容的规定及其教科书中这些内容的呈现方式与特点。《课程标准》只是对学习的要点规定了基本的内容及其要达到的结果，教师需要分析相关内容中包括了哪些知识点、需要学到什么程度，要知道这些知识的性质、范围及其所要达到的要求或标准。同时也要结合教科书进行分析，了解课程标准中的这些内容在教科书上是怎样表述的？怎样利用教科书内容可以更好地实现教学目标？要不要利用其他教科书以外的资源等等。
1.3 依据对学生的实际需要和状况的分析
依据《课程标准》和教材来设计教学目标是不用置疑的，但需要指出的是，如果仅仅依据这两个来制订目标，那么历史教学就难以适应现代社会发展的需要，设计出来的目标也不具有针对性。因为目标的达成是以学生的行为表现来衡量的，学生是设立目标不可或缺的关键因素，而每个学生又都是有差异的鲜活个体，同样的教学内容，不同的学生有不同的学习需要 ，因此教学目标的设计，必须对学生的学习需要、情感需要、兴趣、心理特征等方面进行分析，准确掌握它们的认知结构特点、思想状况、心理个性特征等方面的个体差异，并要求在了解大部分学生的学习兴趣和要求的基础上进行。如单以知识与能力的目标而论，学生基础好的学校，可以培养学生的历史想象能力或者表现能力为主，而学生基础差的学校则以培养学生的历史学习兴趣为主。
对学生的心理特点和已有知识、能力的分析，可以保证所确定的教学目标既符合课标要求，又能满足学生的学习需要，更有针对性，从而更利于学生的发展。总之，只有把课标、教材、学生三者有机结合起来，才能制订出科学、合理的课堂教学目标。
1.4 依据当代社会发展的需要，依据新课程“以学生发展为本”的理念。
新的课程改革正是为适应当代和未来社会发展对人才培养的需要而进行的，其核心理念就是“以学生发展为本”，课程目标也充分体现了社会发展的要求和学生发展的需要。因此教学目标的制订也应满足和着眼于社会发展的需要和学生的发展需要。如：针对历史学科本身的特点，在内容选择上应更关注有现实性、时代性、实用性的内容作为设计目标中的重要部分。
1.5 依据教学环境分析
分析教学环境是指分析完成教学目标所需要的物质条件。如所在学校能否提供介绍历史发展过程的多媒体设备，学校所在地区有没有可以进行参观历史博物馆、历史调查或人物访问的教学资源。这些在教学目标的确定方面也将起着一定的作用。因此也是目标制订的依据。
2 确立课堂教学目标的基本方法步骤
从以上分析可知，教学目标的确定，要以《课程标准》的相关规定为参照，在分析学生的学习需要和基础以及教科书的呈现方式和特点的基础上进行。具体的方法
第一，研究《高中历史课程标准》，确立目标体系，并从三维方面分解各层次目标。
第二，分析教学内容，完善和细化教学目标，确定教学目标点。
教学内容是进行目标设计的“物质载体”，认真分析知识范围，重点和难点，对内容进行整合，同时挖掘教材中隐性的三维目标要素，并把它问题化。
第三，全面分析学生，确定教学起点。
许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大作用。起点定得太高，教学目标就会太高，不但不会发挥作用，反而有负作用；起点太低，又可能浪费时间和精力。因此要恰当确定教学起点，在此基础上再进行目标分层和水平分析。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等等学情分析，确定目标层次和掌握程度，使目标进一步具体、可测。
第四，整合目标。
在以上三个步骤后，课堂教学哪些具体目标已经基本确定下来，但这些目标可能还是较乱的，要让已确立的目标有效地发挥作用，还需让这些目标有机整合到一起。目前的主要方法是基于关系的排序法。为了给目标排序，主要需要确定目标之间的关系，按目标内在联系、逻辑关系进行排序。这对低能力的学生及在学习内容不熟悉时，显得十分重要。
第五，用简明、准确、规范的语言表述目标，或者根据每一级学习水平活动编制具体的教学目标双向细目表。
第六，目标水平评价分析，即测定和评价。
【关键词】高中历史 课堂教学 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014
《普通高中历史新课程标准》指出：通过高中历史课程的学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。历史新课程改革提出的教学总目标更加强调培养学生正确的历史观和人文精神，而不仅仅是让学生了解历史史实，认识历史人物。为此历史教师需要摒弃传统“填鸭式”的课堂教学模式，不能只是让学生接受现成的历史知识，而要让学生适应新课改的环境，主动转变教学观念，在历史课堂教学中以学生为中心，引导学生自主探究历史事件，在探究分析的过程中不仅获得历史知识，更培养了学生形成科学的历史观，进而提高学生的历史研究能力。
新课程改革的前提是课堂教学必须以学生为主体，然后再进行课堂教学设计上的创新与改革。课堂教学设计是一个教学双方的双向互动过程，即教师“教什么、怎么教”和学生“学什么、怎么学”，课堂教学设计包括课堂教学目标的确立、课堂教学过程的实施以及课堂教学评价的运用。良好的课堂教学设计不仅能够帮助教师提高课堂教学效率，更能帮助学生提高课堂学习效率。
一、教师做好备课工作，明确课堂教学目标
教学目标是课堂教学设计的基础环节，是教学过程实施的前提与依据，只有在课堂教学中确立清晰可行高效的教学目标，才能使教师的教学方案有明确的实施方向，也才能使课堂教学有针对性，因此，教师在进行课堂教学设计时先要确立教学目标。高中历史新课程标准的目标要求过于抽象宽泛，缺乏实际的操作性，并不能指导教师在具体的历史教学中有明确的方向，因此，教师在这个总目标的大背景下，要依据学生的实际情况与教材内容制定合理的教学目标。课堂教学目标包括阶段模块教学目标和单次课程教学目标，无论哪种课堂教学目标教师在制定时都要避免过于空洞，否则会导致教师在实施过程中没有可操作性，背离了教学目标的指导性与可操作性原则。
教学目标对于课堂教学设计的重要性不言而喻，教师要想制定合理正确的历史课堂教学目标也有一定的难度，因此，教师在确立历史课堂教学目标时，要充分考虑以下几个因素，将其合理地进行结合，然后再制定明确的教学目标。
首先，教师需要考虑学生的因素。学生作为新课程改革所倡导的主体，是教师历史课堂教学的主要承担者，因此教师在制定教学目标时必须考虑课堂主体学生的因素，包括高中阶段学生的心理因素和学生已有的历史知识水平，这都是教师在确立目标时需要参考的因素。高中阶段的学生已经初步形成了自己的学习观，对于传统的权威性教学产生逆反心理，教师在制定教学目标时可以从学生的兴趣出发，使历史教学目标有利于激发学生对历史学习的兴趣。确立教学目标最重要的一点是一定要符合学生的实际情况，不能脱离学生的知识水平。因此，教师必须对班级学生现有的历史知识水平有全面的掌握与解读，从而保证制定的历史教学目标对于学生来说有明显的提升空间，又不会难度太大，导致学生完全无法实现，只有这样的历史课堂教学目标才能真正提升学生的历史学习水平。
其次，教师在确立历史教学目标时要考虑到教材的因素。教材是教师教和学生学的主要依据，课堂教学目标的确立离不开教师对教材的充分解读。现阶段我国的历史教材多是采用模块的方式进行分类的，这就要求教师在制定教学目标时要注意课堂教学目标的关联性与继承性，帮助学生掌握相关的知识，提高历史课堂教学的效率。
二、创新教学方式，使教学过程多样化
课堂教学设计最重要的环节就是教学过程的实施，教学过程实施效果的好坏直接影响着课堂教学质量的高低，因此，教师必须丰富教学形式，提高教学过程实施的效率。传统的历史课堂教学模式是以教师讲授历史知识为主，教师是历史课堂的主导者，学生通常只是被动地接受教师讲授的知识，没有多少自己的独立思考，对于历史课堂学生也没有多少参与感。新课程改革要求教师在历史课堂教学实施过程中尊重学生的主体地位，创新教学方法，提高学生的学习积极性，使学生有主动学习历史的兴趣与积极性。讲授法虽然能够让学生快速掌握规定的历史知识，但没有充分的发挥学生的主观能动性，容易使学生对机械单一的历史知识记忆产生厌倦心理。
针对这种情况，教师在进行历史课堂教学时可以采用有效提问的方式与讲授法相结合，使学生通过教师的有效引导自主学习历史知识，并在其过程中进行有效地思考，在充分调动学生积极性的同时让学生高效的掌握相关的历史知识。有效提问这种教学方法不同于传统的提问方式，并不是教师用来检查学生对知识的记忆情况，而是教师通过提出一些问题引导学生对历史知识进行合理的思考与想象，引导学生按照正确可行的思路进行历史探究，使学生在思考问题的过程中学习新的知识，并且获得分析历史事件与人物的方法。
历史课程是一门趣味性很强的课程，教师在进行历史课堂教学时，要采用多样的教学方式，激发学生对历史的学习兴趣与积极性。例如，在学习唐代这一时期的历史时，为了让学生记忆该阶段各个领域的知识，教师可以让学生进行角色扮演，让学生分别代表农业、商业、纺织业等多个领域的人物，讲述自己所在行业的情况，这种形式能够增强历史课堂教学的趣味性，提高学生学习历史的兴趣。
三、重视课堂教学评价的作用
一、课堂教学设计的基本特征
1、教学目标具体化
教学设计的首要任务是目标陈述。它是根据教学的需要、学生的行为来陈述目标，且目标尽量清晰、可测量可操作；它更要考虑学生从事学习时的能力，在教授新内容之前，就将目标明确告知学生，使大多数学生通过学习能予以掌握。如“欧洲资本主义工商业的出现”这一节的教学目标可这样定位：①学生能用自己的话陈述欧洲资本主义工商业出现的历史条件及资本主义萌芽的体现；②学生能够辩证认识商品经济发展特别是商业资本与资本主义生产关系的关系；③学生能根据教材中马克思《资本论》中的一段材料说明资本主义的本质特征。
2、学生起点能力明晰化
任何新知识的学习，都必须建立在与新知识有密切联系的旧知识的基础上。所谓起点能力，亦即行为主义心理学家所称的起点行为，是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。传统教学虽然强调备课时要备教材、备学生、备教法，但事实上备课大多注重的是教材，对学生的起点学习能力没有引起足够的重视。且传统教案中也没有“学生情况分析”或“学生起点能力”这一栏目。教学设计要求教师对学生现有的学习状况十分清楚并认真分析，将教学目标、要求与学生现有的知识结构作反复比照，从而使学生具备起点能力，巩固旧知识，同化新知识，从而构建新的知识网络。如在教授“法国资产阶级革命”这一节内容时，我对“学生起点能力”作了下列分析：
①知识准备：学生已初步掌握资产阶级革命的历史条件、导火线、领导阶级、任务、性质、历史作用等有关概念。
②技能准备：学生已懂得或会运用下列原理：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是资产阶级革命的主要原因；早期资产阶级是革命的领导者，人民大众是革命的主力军；资本主义战胜封建主义是历史的进步，但也有其曲折性与复杂性。通过上述学生起点能力的分析，教师对学生的学习情况就十分清晰了，有利于学生呈现新知识，也有利于学生学习、迁移、巩固新知识。
3、学习步骤合理化
传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，教学效果难以事前预见；教学过程的修改也经常没有计划，只是根据教师的猜测、教学内容的深浅和学生程度断断续续地发生。而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。如美国教育家加涅就认为“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部条件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”并为此定义了教学序列的九个一般性步骤：引起注意――告诉学习者目标――刺激对必备学习的回忆――呈现刺激材料――提供学习指导――明确行为――提供行为正确与否的反馈――对行为评估――强化保持与转化。因此我认为根据学生的认知特点，教学步骤设计至少必须有以下四个既相互联系又相互渗透的环节：
第一，复习旧知识-找到新知识立足点；
第二，出示新内容-告知学生学习目标；
第三，呈现新知识-嫁接同化形成新网络；
第四，巩固检测新知识-促进新知识的迁移、转化。
二、关于课堂教学设计的几点思考
1、学习教育理论，指导课堂教学设计
教学活动是人类的一种重要实践活动，它同样遵循实践――认识――再实践――再认识的规律。在实践中我们体会到提高课堂教学效益需要教学设计，在教学设计中我们感觉到需要教育学、心理学等理论的指导，才能提高教学设计的水平。要搞好教学设计，教师要占领“制高点”，居高才能临下，纲举才能目张。这个“制高点”就是科学的教育思想和教学观念，就是科学的教育理论。理论与实践相结合是摆在我们教学工作者面前的一个永恒而常新的课题。
2、树立学生为本，转变教育观念
传统教学或以教材为本，或以教师为本，因而都偏离了教育的本来目标。素质教育下的历史教学，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，了解学生实际情况与起点水平。学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。了解学生的需要与实际水平，不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。
3、规范教学，强化目标管理
规范教学，是教学设计的关键所在。规范教学，包括规范备课、规范评课等环节。要规范教学的上述环节，必须坚持目标桌面，强化目标管理，尤其是要规范教案，要有明确的教学目标和可操作、可测量的学习任务；要研究学生的起点能力与学习情况；要合理安排教学过程，以目标导教、导学、导测，从而实现教学的最优化。要把评课作为课堂教学目标测量的重要环节，要评目标定位是位是否适当，评学生参与是否到位，评教学目标是否达成。
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关键词：实验教学；研究方法；设计能力训练
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0154-02
当前，小学、初中、高中对于生物课堂的的实验教学都存在许多问题和弊端，尤其是高中生物教学。生物教学同其他科目一样都是教学的组成部分之一，其灵活性和操作性都比较强，因此，要加强生物教学中学生的实验设计能力。结合学生的学习特点、学习兴趣，以实验教学为出发点，把实验设计能力的培养作为教学课程的重点项目之一。这样不仅能完善教学机制，还能提高学生的综合能力，将知识和能力的培养结合起来。
一、实验教学的必要性及流程
实验教学与课堂教学最大的不同在于它的操作性。学习是理论联系实际的过程，因此，实验教学在学习过程中显得格外重要。对于学业繁重的高中生来说，实验教学一方面可以增强他们的学习积极性和学习兴趣，提高他们的自主学习能力，另一方面，在一定程度上也能减轻学习压力，使之在轻松的学习环境下学习。同时，在充分掌握科学知识原理的情况下进行科学实验，明确研究的目的和要求，实验者可以及时准备实验所需的材料，制定学习步骤。生物学实验设计主要从七个方面把握：明确实验目的、掌握实验原理、确定实验类型、设计实验步骤、准备实验材料、确认变量、设计实验装置。
二、学生实验设计能力训练的过程
学生实验设计能力的培养需要很长时间，这就要求学生要寻求适合自身的学习方法，一个好的方法可以使学习达到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师的引导作用就显得尤为重要。教师要根据学生的认知能力和接受程度来制定教学方案，只有这样才能更好地提高学生的实验设计能力。
1.了解实验目的。了解实验目的是实验进行的前提，因此，要明确实验解决的问题，准确把握实验重点。在实验过程中，常常会出现许多变量，要准确地 把握这些变量，就必须了解实验的目的，以便正确地选择相关实验原理进行实验设计。由于不同的实验有不同的原理，所以还要求学生在课堂教学过程中熟练地掌握基本原理，以加强理论研究。
2.掌握实验原理。掌握实验原理是在明确实验目的后的工作，对于生物学的实验来讲，还要了解一些化学方面的知识，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，实验原理是实验设计的理论基础，是实验操作的科学依据。实验步骤和方法都要依据实验的原理来制定，因此，掌握实验原理对于提高学生的实验设计能力非常必要。
3.实验材料的选择。掌握实验原理后就要选择适当的实验材料，在选择实验材料中应做到以下五点：符合实验的原理、便于取材、容易观察、符合实验的目的、便于操作。实验材料的选择看似简单其实非常有讲究，需要学生细心做好实验前的准备工作，这样就可以为实验减少出错率，提高效率。
4.分析变量。在实验进行过程中会遇到一些变量，它是随着实验的进行而产生的。根据变量在实验中的作用，可以将其分为两大类：自变量和因变量；无关变量和额外变量，在实验过程中一般使用的是自变量和因变量。因此，为了保证实验的稳定性就必须严格控制好变量，并及时做好数据的记录和分析，同时还要认真观察实验过程中所发生的变化，以便提高实验的准确度。
5.明确实验类型，设置实验装置，计划实验步骤。实验的方法有很多，种类也多种多样，在明确实验类型前，要把握实验的种类，再根据实验的目的、原理确定实验类型。确定好实验类型后，要设计实验步骤，这一环节是提高学生设计能力的有效途径，给学生提供了根据实验设计的原理设计实验步骤的创造平台，但同时也不能忽视设计遵循的原则，不能盲目设计。最后是设置实验装置，这个步骤有助于提高学生的设计能力，学生要选好器材进行正确的设计、装置，为实验做好前期准备。例如，一些实验器材的摆设和调整，这就要求学生要熟练掌握实验器材及其用途，为实验的实施减少不必要的技术错误。此外，在实践过程中，还要对可能出现的实验结果进行预测，做到全面分析。
三、提高学生实验设计能力的方法
1.树立正确的实验思想理念。在高中生物教学中，对课本知识的理解融汇才能作用于实践。随着新课标的实施，在开始实验之前，首先，教师要熟知各个实验方法和内容，通过讲解来引导学生探索实验研究所隐含的知识，并且使学生产生探索兴趣与求知欲望。高中生物课包含许多实验，学生必须实践参与，才能有所体会领悟，所以教师应起到抛砖引玉的作用。
2.锻炼学生的思维能力。在日常的生物教学过程中，教师应从生活现象举例说明引导学生，让枯燥理论与日常生活情景结合在一起，丰富教学内容，拉近学生与学科间的距离。激发学生的创造性思维，让学生从课本上的知识就能够举一反三，使学生全面发展。另一方面，为学生实验设计能力的开发提供了帮助。
3.增强实验设计的操作性。学生的实验设计能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练培养锻炼才能逐步形成。所以，教师在日常教学过程中，需要布置符合学生某一发展阶段的适量难度的实验设计课题，让学生自主尝试不同的实验设计方法进行设计实验，有充分自由发挥的空间。同时，加强学生实验设计方法的实训。通过这种锻炼模式，在进行了一定数量的实训后，学生有了一定能力后，教师要适时予以指点，消除学生的疑虑，又必须引导他们互相交流、探讨彼此的想法和设计成果。之后，还需要教师指引学生，让学生自主总结，来提高学生的实验设计能力，从而加深对知识的理解和运用。
总之，学校既要为学生提供可供实验的器材和场地，也重视要对学生的实验设计能力的培养，尽量增加教师人数，为学生的生物教学实验设计予以指导。还要求教师要与时俱进，学会运用网络的力量，实现教学相长。同时，教师要有高度的责任感，要认真做好本职工作。在日常教学活动中，应注意因材施教，培养学生的实际实验设计能力，让他们树立正确的实验思想理念，锻炼其思维能力，由此，使学生实现全面发展。
参考文献：
关键词：高中物理教学；创新实验；趣味性
高中物理教学模式创新发展能够使学生的学习方法不断完善。高中物理教学要坚持以理论知识讲解为基础，强化实践操作能力，保证学生的综合水平稳步提高。在创新实验的设计上要符合高中物理教学要求，明确学生的实际状况。从根本上提升学生的实践操作能力与理论应用水平。
一、高中物理教学创新实验存在的问题
高中物理教学创新实验的开展对于设计没有加以足够的重视。物理理论知识主要是通过实验获取的，传统物理教学主要是采用讲解的方式向学生阐释理论知识，简单地讲解不能够使学生明确繁琐的物理知识。这种教学方法使学生产生厌学的心理，丧失学习兴趣。物理教学需要在生动活泼的情况下开展，良好的学习氛围能够使学生的兴趣逐步提升，积极主动地参与到高中物理教学实践中，这样才能保证学生理论知识与实践能力的共同提升。但是在高中物理教学创新实践设计中还没有针对实验开展研究，在创新实验设计上缺乏必要的新意，只是简单地将物理知识点进行操作，还不能满足高中物理实验要求，这样严重浪费了教学资源与时间，不能保证教学效率及水平的提升，高中物理教学实验目的没有达到。
高中物理实验要具有趣味性，这样才能在实验的过程中不断开拓学生的创新意识。学生通过物理实验能够主动对理论知识进行思考，并且根据教学要求对物理实验进行自主设计，这样才能达到物理实验教学的目标。只有全身心地投入到实验的过程中才能够体会到乐趣，并且对理论知识概念进行深层次的了解。但是在现实教学中对于实验的内容并没有进行详细的设计，只是简单地进行物理实验讲解。在物理实验教学的设计上学生缺乏自由感。传统物理课堂教学主要以教学为主体，学生只是在简单模仿教师。在物理实验的设计上以教师为主导，实验过程中没有给学生自由发挥的时间，学生在实验过程中参与感不强，在实验内容的设置上也停留在表面，学生不能够直接参与其中。在传统观念中学生参与高中物理实验设计将会影响教学进度。
二、高中物理教学创新实验设计应用效果
在思想上提升对于高中物理教学创新实验设计的认识，明确创新实验设计在高中物理教学中的重要性。高中物理教学应该注重教学进程，在传统教学模式的基础上不断进行完善。创新实验设计能够减少教学过程中面临的问题。教师应该正视创新实验设计的优势，在实践教学中积极创新教学方法，提升学生的实践操作能力。强化对创新实验设计的研究，在保证高中物理教学效率提升的同时，使学生的物理应用能力得到发展。例如，学生在对重力加速度的相关概念进行记忆的时候，在教学实验的设计上可以设置铁球单摆，这样能够通过直观的感受理解重力加速度，使学生积极地投入到学习中，并且能够利用铁球单摆实验获取的数据进行分析，进一步完善实验设计。这样能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，保证学习效率的进一步提升。教师在创新实验设计中能够营造良好的教学氛围，确立学生在课堂中的主体地位。利用创新实验设计对学生的自主性进行引导，保证教学质量的提升。例如，在研究碰撞不变量的实验中，需要学生进行碰撞实验设计，使学生参与到实验过程中，并且根据实验获取的信息进行理论总结。
教师是物理教学的主要承担者，能够充分发挥高中物理教学实验的重要性。只有积极地配合高中物理实验设计要求，才能够以积极创新的态度开展高中物理教学实践工作，保证学生物理成绩的根本性提升。教师在创新实验设计中需要对学生进行积极有效的引导，并且在实验设计中发现学生的问题，使学生能够正视自身的缺点，并且深入思考。只有保证创新实验设计的科学性，才能更好地发散学生的思维，通过科学的方式解决问题。高中物理教学创新实验能够改善教学方法，提升学生的实验操作水平。创新实验设计的应用将会使学生的理论知识得到巩固，提升创新能力。教师在教学过程中将会进行渗透式设计，精心安排教学任务，保证实验教学的趣味性。
在高中物理教学中进行创新实验设计能够增强教学效果，保证学生物理成绩水平的提升。创新实验设计是将理论知识与实践操作联系在一起，是对高中物理教学的改革。从根本上能够改善高中物理教学模式。通过实践操作能够提升学生在高中物理学习过程中的理解能力，充分突出学生的主体地位。激发学生的学习积极性，保证学生思想与实践的统一。
参考文献：
[1]韦叶平.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].物理实验，2012（3）：20.
[2]铁艳军.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].现代企业教育，2014（9）：28.
教学设计是教师将教育理念付诸教学实践的起点，是教师对课程实施的设想、策略和方案，是联系新课程理念与课程行动的关键。因为教学不仅是教者个体的劳动，作为教者，不仅要去认识教材，还要思考如何将教材的诸多内容传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，形成正确的学习观、人生观，为学生的健康成长引航。我校对数学教学设计开展了两年多的研究实践，取得了一定的成效，下面谈谈自己的体会。
一、提高数学教师教学设计能力的指导思想
1. 新课程理念下，由于学生自主学习的空间扩大，学生自主性、个性化学习情况是难以预先设想的，这就需要教师根据自身的教学经验预测不同学生的学习状况，继而设计出针对不同学生的多项指导措施，这样的课堂才能根据学生的学习进行到位而恰当的点拨、引导、评价。
2.《数学课程标准》指出，初中数学教学设计，应以课标为指导思想；以自主探究、动手操作、合作交流为主要学习方式；以培养学生的动手实践能力、探索创新能力、终生学习能力、会用数学思考问题和解决问题能力为目的；以促进学生全面、持续地发展为出发点和归宿。
二、提高初中数学教师教学设计能力的实践
1. 提高教师分析学情、教情的能力。（1）学情分析。它主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教师自身特点对教学设计的影响，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，都对教学设计形成指导性的作用。
2. 提高教师创设教学情境，营造学习氛围的能力。在教学中要合理的组织教学，创造一个愉快的教学情景，使学生轻松、愉快地学习。教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
3. 提高教师课堂教学设计的能力。课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。具体的课堂教学设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。
4. 提高教师课外活动设计的能力。数学课外活动是数学课程教学的一项重要内容，通过活动的开展，使数学走进生活，让学生在活动中去感悟数学与自然、与社会之间的密切关系，体现数学的价值。我在设计中突出学生的广泛参与性，活动形式的多样性；活动采用小组合作型为主，活动的评价多元p多层次，重在参与，重在体验。
三、提高初中数学教师教学设计能力的体会
1. 活动操作模式的教学设计。活动操作教学模式，意在突破传统的课堂为中心、教师为中心、教材为中心的陈旧格局，以学生为主体、以实践为基础、促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，构建一种生气勃勃、充满活力的课堂学习情境，培养学生获取新知识的能力。
2. 真实任务情境的教学设计。重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生总是领受“真实任务”、形成迫切解决需要，并开展一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。
3. 小组活动模式的教学设计。小组活动是合作学习的基本形式，它可以用在课堂学习中，也可以用在课外和校外的各类非学术性实践中。综合实践活动基本是分小组进行的，事实上也只有分小组才能使活动有序地开展。
一、高中物理压强实验教学设计目的和要求
1、目的
通过对气球这一物体做出的各种实验表明，各种在相互作用的时候都会出现压强内外力的出现，就此这些实验来证明压强的存在和原理。
2、要求
采用不同的实验形式，包括简易到复杂，微小物体到庞大设施的实验，都在说明压强这一原理的作用和价值，需要我们通过对各种实验的操作和掌握，能够比较深刻的了解压强的原理和作用。
二、高中物理实验教学设计原理
1、演示力可以使物体发生形变、弹性形变
让吹进气的气球放置在桌上，用手掌压气球，能看到气球被压扁，表明力能够使物体产生形变；松手后气球恢复原状，表明气球是在弹性形变。
2．演示压力的作用效果
a．如图1，一手手掌平压在气球上，另一手用手指顶住气球，可看到，与手掌接触的那部分气球形变较小，而手指顶着的那部分气球形变明显，并且用的力越大，形变越明显。
b．如图2，把气球放在钉板上，再把木板放在气球上，向木板上施加压力，气球形变但不会被钉板上的钉刺破，说明压力的作用效果与受力面积有关。
3．体验液体压强的存在
如图3，向玻璃管内加水，玻璃管底部的气球膜向下凸出，说明液体对容器的底部有压强；如图4，把下部蒙有气球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向内凹，说明液体内部有压强。
4．演示影响液体内部压强的因素
在玻璃管的开口侧面和管底套上弹性较好的气球胶膜并扎紧，用透明胶管（可用输液管）加长玻璃管后向管内注水，随着胶管上端的升降，看到液面越高气球胶膜越凸出，换成不同管径或液体再做，以说明液体内部压强与高度和液体密度有关。
5．演示大气压的作用
准备一个吹胀的气球，一只边缘平滑的塑料杯（或碗）。先让气球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒满开水，过一段时间将开水倒掉，接着把塑料杯倒扣在气球上。等一会儿，摸摸杯子已经变得很冷了，拿起气球再翻个身，可见塑料杯挂在气球下，不会掉下来（可能要多试几次才能成功）。原因是被开水烫热的杯中充满了热空气，扣在气球上以后，杯口被密封，等里面的空气冷却了，体积缩小，使杯内的空气压强小于杯外，在杯外的大气压力作用下，杯子被吸附在气球上。若用手指按压一下杯子边沿的球膜，外面的空气进入杯内，杯子马上就脱离气球了。
6．演示流体压强与流速的关系
把气球悬挂起来，向气球的一侧吹气，会发现气球向吹气的一侧靠近，原因是吹气的一侧气体流速快，压强小，另一侧的气体压强大故而产生一个压力差使气球发生偏转。
7．演示大气压的存在──吞吐气球
改进“瓶吞鸡蛋”实验。用制取氢气的启普发生器的下部，将小气球置于瓶口，导气管连接抽气机，当抽出（或冷却）瓶内气体时，大气压使小气球被“吞”进瓶内，再将瓶倒置，向瓶内打气（或加热瓶内气体），小气球又被“吐”出。
8．演示反冲现象
将吸管插入气球口，用细线把其扎紧，用气筒给气球打足气，用手堵住吸管，让吸管口朝下，然后放手，会发现气球沿直线竖直上升。实验能够很好地说明反冲运动。在这里要注意选用吸管要稍长一些，有利于气球沿直线上升。
9．演示气体的体积与压强和温度有关
a．在直玻璃管的下端拴一个气球，把气球放入瓶中，并用塞子塞住广口瓶口。先在气球内充入一定质量的气体，封闭直管，通过弯管向瓶外抽气，发现气球变大；向里打气时，气球又会变小。表明一定质量的气体在温度不变时，压强减小，体积增大，压强增大，体积减小。
b．在气球内稍充气，并把直管封闭，然后把广口瓶放入热水中，使瓶内受热，就会发现气球变大，从热水中取出后稍冷却，就发现气球又逐渐地变小。可以说明气体的体积与温度有关。
10．物体的沉浮条件
用一个薄气球，装入水，密封好，缓缓放入水中，可以看到气球在水中的悬浮；然后在气球中装入酒精，则可以看到气球在水中的漂浮；最后在气球中装入盐水，则会看到气球在水中的下沉，能有效说明了液体中物体的沉浮与物体的密度有关。
11．显示空气浮力
将几个氢气球挂在弹簧测力计的挂钩上，气球静止时弹簧测力计显示出相当的示数。可以有效地说明空气浮力作用。
12．演示和分析浮力产生的原因
将可乐瓶去底后倒置，放入小气球，先按住气球缓缓加水，到水完全淹没气球才能放手，并继续加满水，气球并不上浮；再将整套装置放入有足够水位的水槽或大烧杯中，看到小气球又向上浮出。
13．在空气中演示浮沉条件与潜水艇原理
取氢气气球与空气球在空中同时释放，看到一个上浮而另一个下沉，若将二者绑拢则能悬浮于空中任意位置；此时若放出空气球中的一部分空气则两气球上升，反之若放出氢气球中的一部分气体则两球下降。可用以说明浮沉条件，还可以分析潜水艇的工作原理。
14．演示星系在远离我们而去
如图5，在气球上粘一些金属颗粒，把气球看成是宇宙，小金属颗粒是宇宙中的天体，用气筒给气球充气，气球膨胀时，任一小金属颗粒周围的其他小金属颗粒都在离他远去，可以形象地说明星系在远离我们而去。