【关键词】小学语文；教学设计；个性化
“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”而语文是一门综合性的基础性学科，如何依托个性化的教学设计，把学生引进知识的殿堂，从而促进学生个性的发展呢？笔者结合自身的教学经验，从关注文本、深入学生、开放课堂等策略打造个性化教学设计，使学生自由快乐学习，茁壮健康成长。
一、关注文本词句，引导品味内涵
新课程理念下的小学语文教学设计，应着力激发学生的阅读期待、通过解析文本核心词句，引领学生走进文本，体验情感，品味文本内涵。如《麻雀》一课的教学设计：在导入课文时，教师出示文本情境贴图，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”，从而点燃学生的阅读期待，使其带着疑问和文本展开对话；在引导学生潜心会读，领悟情感环节，通过抓住对关键词语“无可奈何”的解读，再现了小麻雀的弱小无助的形象，继而引导学生学习“落”、“绝望地尖叫”、“安然”、“一种强大的力量”，通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，感受老麻雀对孩子无私的爱，使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量。在学生对文本整体感知的基础上，教师适时延伸：“你们在生活中是否也曾感受到如此的爱呢？”，引导学生说说生活中的爱，升华文章的感情，使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目标。
二、珍视动态生成，呵护课堂开放
随着新课程的不断深入，小学语文教学过程充满了师生之间、生生之间、师生与文本的对话。教师应该以发展的眼光展望教学，珍视师生互动之间擦出的智慧的火花。教师在进行教学设计的过程中，适度的留白，智慧的调整，使学生由被动变为主动，自由发言，这样使课堂走向开放、自由。这种开放不仅有目标、内容的开放，还有过程、思路的开放，充分体现出小学语文教学设计的个性化。如：在教学《掌声》这一课时，教师可以跳跃性地出示四个模块：一、寻找掌声。文中一共有几次掌声出现？分别在什么时候？二、了解掌声。分别读描写掌声的句子，想想掌声有什么特点及区别？三、剖析掌声。掌声产生的效果有哪些？四、生化掌声。掌声表达了这样的情感？你最想把掌声送给谁？让学生在课堂上自由讨论，然后再叫同学起来回答，最后总结同学们的答案加以补充。在这个案例中，教师不是原封不动地传授知识，而是留给了学生自由讨论、想象感悟的空间，这样充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，让学生有效地、积极地、愉快地在互动的氛围里享受学习语文学科的兴趣，使教学课堂在开放中充满活力。
三、个性设计作业，放飞学生思维
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。” 而作业是教学过程的基本环节之一，它具有促使学生认知、能力以及情感全面发展的功能。所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，让学生有发挥和体验的空间。
如：在学完《变色龙》时，可以让学生将文章内容以用漫画的形式形象生动地表达出来，或者是让学生续写文章；学了冰心的《纸船》时，与学生一起折叠出各种各样的纸船，并引导学生课外查找阅读冰心《繁星》、《秋水》等，呤诵其中表现母爱的诗篇；学完了《惊弓之鸟》这一课文时，教师可以让学生形象地画出鸟的模样来，也可以让学生谈一谈自己学了这篇文章后的心情和这篇文章主要表达的思想等；学完了《秋天的图画》这一课文后，在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学拍下了秋景，有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画……个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场，既解决了老师为学生不交作业的问题而发愁，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无赖与恐慌。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
四、科学合理引导，促进和谐发展
阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。此外，教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我w验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，同时通过为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课堂上自由思考，充分展示个性和智慧。
课堂是学生学习知识和发展个性的主要阵地独特的、个性化的教学设计则是引导学生高效学习的导火线，教师在教学设计过程中只有突显其个性，才会激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，享受学习，使课堂充满生命活力。
【参考文献】
[1]曾倩倩.小学语文课堂教学资源的开发和利用研究[D].天津师范大学2012
关键词：小班化教学；数学作业；个性化 一、研究的背景
《义务教育数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，作为数学教学重要组成部分的作业设计也应遵循此原则。新课程的作业设计应尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展。一项设计精巧的个性化作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进每一位学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展。
在小班化教学中，教师要积极地改变这种弊端，教师在数学教学中应精心设计个性化作业，积极实施多样化的作业形式。只有这样，才可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供个性表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人。
鉴于上述认识，笔者对小学小班化教学形式下数学个性化作业设计进行初步探索与实践，希望通过此次实践研究，切实减轻学生过重的作业负担，真正给学生以自主选择、个性发展的空间。
二、小班化数学教学中个性化作业设计的实践及策略
1.作业形式多样，促进学生个体潜能发展
传统大班教学中，由于学生人数过多的原因，教师只能布置以习题类文本练习为主的作业，用以诊断学生对所学知识是否掌握。因此，学生常视作业为沉重的负担，这与作业形式单一有关。而小班化教学中，由于学生人数减少，教师有较多时间切实地了解每一位学生，因而在数学作业设计中能切合学生的见闻和想法，采用生动活泼的多种作业形式：准备性作业、游戏类作业、实践性作业、创作类作业、探究性作业等。
2.作业层次分明，充分展示学生的个性特点
《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。现代学习方式要尊重学生的差异，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”因此，小班化教学中，教师在保证学生基础知识、基本技能的获得一定训练的同时，体现一定的弹性，满足学生的不同需求，使全体学生都得到相应的发展，让作业成为学生展示个性、超越自我的一个平台。
3.作业内容综合，促使学生综合能力发展
综合是知识发展的一种趋势，是课程改革的基本原则。作业内容综合不仅仅要求各学科要有机整合，更要求每个学生独有的综合能力得到发展。教师设计综合化的作业，应从学生的生活实际出发，有意识地沟通数学与其他各学科之间的横向联系，从而使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
4.设计自主作业，有效突出学生的主体地位
《义务教育数学课程标准》倡导教学应以学生为主体。在作业设计中，教师应设计学生自主作业，以突出学生的主体地位。“自主作业”不仅仅是让学生自主选择作业的数量和难度，让学生自主选择作业的形式和内容等，更可以放手让学生帮助老师设计作业。
为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，笔者放手让学生自己设计作业题，使学生学会思考、学会提问，这样也可以让教师更好地了解学生自身的认知结构。当下达“作业设计”这一任务时，学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业也非常丰富。
三、小班化数学教学中有关个性化作业的其他思考
要让通过精心设计的数学个性化作业起到应有的作用，除了设计形式多样、内容丰富、层次分明、目标拓宽的学生自主作业外，教师还得注意以下几个方面：
1.作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。
2.作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。
3.作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式展示出来，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生的探究热情。
由于个性化作业设计和评价都比较复杂，学校有关领导可否适当考虑为教师设计与评价个性化作业的工作量而制定“设计作业时”，让教师更加重视作业设计，也更有对作业设计和评价工作的积极性。
每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。让小班化数学教学中个性化作业服务于每一个孩子，让每一个孩子的生命都能彰显自己独有的个性！
个性化作业，生命因你而精彩！
参考文献：
［1］全力迈向新世纪的小班化教育.教育发展研究，2002（3）.
［2］课外作业问题研究.教学与管理，2002（2）.
关键词:网络教育;学习风格;个性化教学
随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。
一、个性化教学的核心及其必要性
个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题;二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介;三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响;四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。
二、基于学习风格的网络教育环境设计
个性化网络教学环境不同于传统的教学环境，在基于学习风格的教学环境需要检测学生的学习风格，然后进行提取，提取之后根据不同的学习风格设计教学方案。具体网络教育环境见下图:学习风格是最初属于心理学的范畴，后来逐渐扩展到教育心理学、职业基于学习风格的个性化网络教育环境框架图心理学等学科，其内容包含知识、情感、心理、社会等各个层面。在学习方面，学习风格与认知风格不同，认知风格仅限于直觉、认知过程、认知控制等方面，而学习风格具有更大的范畴，可以说认知风格是学习风格的一个部分。关于学习风格，英国学习与技术研究中心将学习风格确定为71种，并重点研究了其中13种;我国学者在研究学习风格时一般将学习风格分为四大类，分别是行动者、反思者、理论者以及实践者。(1)行动者。行动者喜欢活动具有刺激性，喜欢做中学，因此在课程设计时，必须安排做什么。例如成立学习小组，让行动者担任组长，完成竞争性的团队任务。行动者表现欲强烈，喜欢与他人交流，因此可以建立微信群，让行动者担任群主，老师甚至可以在群内向行动者匿名请教。行动者的缺点是喜欢冲动，所以在学习环境设计时可以提醒行动者先思考再行动。(2)反思者。反思者喜欢行动之前对学习内容做充分的考察，喜欢观察与思考，不乐意做无背景的事情，他们经常说的一句话是我得好好想想。在对反思者设计学习环境时，可以给要学习的内容加上充分的背景资料，满足其热爱思考的特点。反思者与行动者不同，不喜欢抛头露面，更喜欢默默无闻，但是他们做事细致，因此在小组学习中可以担任收集资料的工作。(3)理论者。理论者对文字、图片的敏感度不高，更喜欢有逻辑性的学习资料;理论者对学习资料中的含有逻辑性的字眼非常敏感。理论者逻辑敏感度高，喜欢有难度的学习内容，在小组学习中，理论者可以担任小组任务中与关键技术相关的角色。理论者的缺点是对动手活动的积极性差，因此需要适当培训。(4)实用者。实用者喜欢能够学以致用的学习材料，他们希望所学知识能够与实际生活相联系，实用者最常见的问题是这东西有什么用。实用者喜欢将所学知识与实际生活联系起来，因此针对他们的学习环境应该设计成能够支持人们生活的事物。实用者的缺点是过于注重现实，对长远发展有利的知识和能力缺乏兴趣，因此在培养时需要提供这方面的提示。
三、个性化教学的相关技术及实现
网络环境下实现个性化教学与信息技术的实现方式紧密相连，现阶段网络学习平台使用的可行的信息技术主要有Web2.0数据库技术、推送(Push)技术、Agent技术、SNS技术、用户档案文件以及安全身份认证技术和数据加密技术。Web2.0数据库技术在信息资源的共享方面、读写方面有很强的便捷性;Push技术能够把信息推送到用户面前，能够根据用户的特点给予客户需要的信息;Agent技术能够通过感应外界环境，实现设计者寻找特别的知识库的目标，有自主性、交流性、协作性等特征;SNS技术即社交网络技术，使用该技术能够刻画用户的个人身份、社会网络，用户可实现与他人分享，告诉他人你的信息等功能，通过SNS，学习者可以便捷地与教师个性化交流，提高学习效率，并实现合作学习。用户档案文件可以基于用户的兴趣与行为建立档案，通过显性文件对用户的初始信息进行反馈和评价，通过隐性文件根据用户的浏览轨迹得到用户的特征表述;安全身份认证技术和数据加密技术是对网络环境应用的补充，起到保障数据安全传输的作用。总之，现阶段我们对网络环境下个性化教学在理论梳理、现实应用方面都存在不足，需要在进一步的研究中不断充实和论证，以达到理论结合实际并指导实践的学术水平。
作者:陈凯亮 陆岩 单位:西北师范大学
参考文献:
【关键词】高中思想政治；个性化作业设计；多元智能理论
【基金项目】本文系山东省济宁市教育科学“十二五”规划2014年滚动课题“高中政治作业设计与讲评有效性研究”（编号：2014NG055）的研究成果。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0029-02
《辞海》中关于“作业”一词的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。从该阐释中可以看出，“作业”是一个极为宽泛的概念，它不应该被简单定格为学生巩固知识、强化技能的手段，提升考试成绩的训练场，而更应该从学生的全面发展、个性化潜能的开发等价值来进行考量和设计。高中思想政治作为一门智育、德育具有内在统一性的显性德育课程，其学科特征赋予其更为特殊的功能和要求。而倡导“以学生为本”、 重视开发学生“个性化潜能”的多元化智能理论，在引导我们重新审视传统教育思维的同时，亦为当前高中思想政治作业个性化设计提供了多元化视角和有益借鉴。
一、坚持主体性原则，挖掘学生个性化潜能
主体性原则即人本性原则，它倡导在作业设计过程中立足学生这一主体地位，从客观学情出发，不断激发学生的学习主动性和个性化潜能，借此使学生在享受和愉快的学习体验中得到启发。目前部分政治教师在作业设计方面表现出较大的随意性，如在新授课后直接让学生做教辅资料或指定的习题集中的课后跟踪练习，至于作业的形式、数量、难易程度、完成时间均由任课教师统一规定，诸如此类的作业设计方式，很难称作真正意义上的“作业设计”，由于作业布置的统一、单调，压抑了学生完成作业的自觉主动性，遏制了学生多元智能的发展。
多元智能理论主张，每个学生都有自己相对的优势智能和弱势智能，因此，在作业设计上要重视发展每一个学生的优势智能，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的最优发展。因此，教师在作业设计过程中要充分考虑到每个学生的身心发展规律及特点，为他们提供能够充分展现其才艺特长、张扬个性的“自助餐”式作业。如在学习“传统文化的继承”前，可以这样来设计课前作业：①列举你所知晓的曲阜本地的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想；②通过各种途径和方式，搜集整理不同时期曲阜祭孔仪式的演变轨迹；③客观评价孔子思想对当今社会和人的影响；④如果你是一名导游，如何向游客介绍“三孔”景观（孔府、孔庙、孔林）。每位学生都可以根据自己的爱好，自主选择一至二项来完成作业。此类作业设计形式为不同学生创设了适宜的求知环境，增强了作业设计的弹性，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择作业，既发挥了学生的主观能动性，又促进了学生个性化潜能的进一步发展。
二、遵循分层次原则，做到因材施教
加德纳教授认为，“人的智能是多元的，由个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相关的多种‘智能中心’组成，并且人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不仅仅是传授知识的场所，更重要的是引导学生发展各项智能。”基于加德纳教授的分析，由于学生在思维水平、知识经验、认知结构、心理特征等方面的差异，使得每位学生发展的速度、轨迹、目标定位也不尽相同。这要求政治教师在作业设计过程中，要将学生的能力水平与知识层次有机结合起来，做到因材施教。
具体而言，要在作业设计的内容、数量、难易度、自主选择性等方面分层次要求，以便更好地挖掘每位学生的最近发展区，设计出难易有别的多梯级的具备可选择性的政治作业。例如，讲授“公司的经营”后，教师可以根据学情特点设计两组作业。A组题型面向全体学生，主要包括掌握基础知识，习题中的填空题、选择题和简答题部分。B组题型由基础较好的学生去完成，可自由选择，题型设计形式亦可丰富多样。如结合315晚会曝光的“饿了吗”黑心作坊、“车易拍”二手车交易藏骗局等现实社会热点，讨论影响企业经营成功的因素；抑或作为某企业的管理者，如何在激烈的市场竞争中立于不败之地，请设计出一份企业经营发展策划书。此类设计，有效避免了“一刀切”现象，满足了不同层次学生学习的有效需求，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，亦增强了学生的自信心和获得感。
三、添加生活气息，培养学生运用政治知识解决现实问题的能力
高中政治新课程标准明确指出：“政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课改的亮点之一就在于课程设计的生活化，强调课本知识源于生活又服务生活。但实际情况却是，应试教育大背景下，高中政治作业设计仍然延续着传统作业的风格，表现为作业设计仍多以书面试题形式呈现、作业设置与实际生活脱节、学科间渗透性不足、作业功能单调等。这不仅背离了思想政治课作为“显性德育课程”的宗旨，长此以往，也会使学生对政治学习的价值产生疑问，进而失去学习的兴趣和动力。
依据多元智能理论，“智力至少包括两个方面的能力：一是解决实际问题的能力，二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。”据此，教师在作业设置时要紧紧契合新课改精神，从学生已有的基础知识和生活阅历出发，主动引领学生在认知社会、融入社会的各类实践中，深刻感知政治、经济、文化等各社会领域应用知识的力量和深刻思考的价值，让课本理论真正从书本回归到生活实践中。例如，在共同探究“投资理财的选择”这一课题时，除了给学生介绍教材上基本的理论知识外，还要引导学生在周末或假期的社会实践中，运用、检验、感知、提升对投资理财知识的认知，如引导学生到银行开立账户，将部分积蓄存入自己的银行账户，并计算出期满后将获得的利息情况。再如，在父母的帮助下，通过对“支付宝”“余额宝”等网上理财工具的实践操作，增强学生的经济生活技能。这种实践型的作业设计，不仅使学生通过亲身实践体会到学以致用的乐趣并感知学习的效用和价值，而且对培养和提高学生解决实际问题的能力起着举足轻重的作用。
四、完善作业多元评价标准，增强学生的自信心和获得感
加德纳教授认为：“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。”传统作业评价往往较关注答案本身的错与对，特别是在“标准答案”的衡量下，教师很可能用一个“良”“中”“差”等级，就轻易抹杀了学生在作业完成过程中的辛勤付出，以及所迸发出来的创造火花。事实上，有些学生在作业上下足了功夫，但由于能力的欠缺，虽付出很多却往往得不到理想的成绩，打击了学生主动完成作业的热情。
教育家第斯多惠主张，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 此话的核心在于对教育对象的信任，以及对其内在价值的肯定。因此，对待此类学生，教师应摆脱传统的训导形式，秉持开放、发展、多元的作业评价标准，淡化结果评价，注重过程性评价，关注他们的作业态度、作业习惯，努力挖掘作业内容中展现出来的闪光点，如创造性思维和个性化进步等，促使其兴趣、意志、热情等非智力因素的成长和发展，这也是思想政治个性化作业设计的初衷。例如，在批阅材料说明类试题时，对论述全面但语言嗦的这类学生，除了通过给予合适的得分鼓励外，还可以这样批注：“你对问题的认识非常全面，请继续保持，要能在语言组织方面再凝练些就更完美了！”通过这样的书面评价，既能给予其积极肯定，同时也指明了努力的方向，进一步唤起学生求知的欲望。
加德纳所提出的多元智能理论的教育意义，不仅仅在于它对传统教育模式提出了质疑，更在于他开创了一种个人发展的新模式，也为高中政治教学个性化作业的设计提供了诸多借鉴。作为高中思想政治教师，应把课程标准所倡导的教育理念融入教学实践中，落实到个性化作业设计的教学细节中，敢于打破传统的作业设计模式，根据学生多元智能和个性化特点来开展作业设计，不断满足学生的个性化需求，激发学生的创造潜能，进而实现每位学生的最优发展。
参考文献：
[1] 夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999.
[2] 刘树仁.多元智能理论及其对个性培养的启示[J].教育评论，2007，（7）.
国家对于在职教师的培训越来越重视，每年投入大量的国培等各类培训项目经费，但培训效果却不尽于人意。这是因为在职教师半生不熟的知识结构造成的，不怕不懂，就怕一知半解告诉我们传统的课堂统一教学培训模式，是导致在职教师培训热情不高，培训目标参差不齐的主要原因。因此，网络研修、校本研修、乡村教师工作坊等依托网络教学的培训项目成为当前全国中小学教师继续教育资助的重点领域。近年来，我校也适时提出通过建立教师在线培训工作坊和一体两翼来破解教师培训瓶颈，一体是以教师自主校本研修为主体，两翼分别是远程培训和集中培训。这些都迫切需要网络在线培训平台的技术支撑。
根据培训目标和教学系统的建设要求，本文提出了一种基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和可移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。大部分的教学资源和信息资源采用网络数据库存储, 充分利用和整合网络资源的有效利用。
一、相关工作
本系统平台的核心技术是通过关联规则挖掘来实现个性化推荐学习课程知识。个性化推荐服务被广泛应用于数字图书馆、电子商务、新闻网站等各个领域中。个性化推荐服务根据用户兴趣的相似性来推荐资源，通过研究不同用户的兴趣, 主动为用户推荐最需要的资源。个性化推荐技术主要有三种：基于规则过滤技术、基于内容过滤技术、基于协作过滤技术。该项技术是提高个性化、自主学习的一种重要手段。近年来，随着数据挖掘领域的拓展，利用关联规则实现基于规则的过滤推荐成为主流。文献提出了一个简单高效的关联规则和序列模式挖掘算法Predictor,该算法具有较快的响应速度,可以满足实时页面推荐的需要, 同时该算法还可以进行增量挖掘。文献Weiyang Lin 等也是提出一种高效的关联规则算法来实现个性化推荐。
关联规则也称为关联模式，关联规则挖掘发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关联系。是一种较好的信息推荐方法。是形如：A(年龄(X，20...30)，职业(X, 学生))B(购买(X，笔记本电脑))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出来和研究，Agrawal 等提出基于频繁项集的剪枝算法分为两个阶段，首先找出所有的频繁项集，然后由频繁项集产生强关联规则，这些规则必须满足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 这两个项集在事务集TS 中同时出现的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出现项集A 的事务集TS 中，项集B 也同时出现的概率。同时满足最小支持度阈值和最小置信度阈值的规则称为强规则。给定一个事务集TS，挖掘关联规则问题就是产生支持度和可信度分别大于用户给定的最小支持度和最小可信度的关联规则，也就是产生强规则的问题。为了降低个性学习推荐系统的研发难度，本系统引擎模块通过接口调用比较著名的成熟开源数据挖掘平台Weka 实现相应功能。
二、系统平台设计
整个系统划分为课程资源管理、系统管理、个性化学习推荐和互动管理等四个子系统，每个子系统包含若干功能模块。
三、系统核心技术的实现
(一)学习行为捕获
学生的在本平台系统中的学习行为主要体现为其在平台上的访问行为上，包括页面浏览行为和超链接点击行为，比如，用户在各个页面之间的跳转关系、在单个页面上的鼠标、键盘操作的访问行为。用JavaScript 脚本即可跟踪和记录学生用户在系统内的访问行为，从而捕捉到用户先后浏览过的知识点和资源、浏览时间和持续时间等信息，这是获取用户个性化信息的关键的一环。获取用户浏览的知识点和资源行为目的是为了分析该用户是否真正学习过该知识点和资源，共学习了多长时间，以供后期的推荐做参考。
(二)学习行为识别
考虑到可能存在用户只是误访问了知识点和相关资源，或者因各种原因访问了但只匆匆一看，则这种情况并不能算正在学习过该资源，所以不能将用户点击过的知识点和资源记录都保存，否则就会严重影响数据的准确性。所以需要计算并判断用户在知识点页面停留的时间来确定用户是否学习了知识点和对应资源，如果超过了预定的时间，就获取用户的编号、用户学习的知识点的编号保存为用户学习日志数据表一条记录。另外，为了方便后期进行数据分析和挖掘，可把知识点编号构建成字符串类型的数据存储到数据库用户学习行为表里。在这里，通过加载课程页面时执行一个Ajax 方法，在Ajax 异步请求方法里面加入定时器setTimeout，在定时器规定的时间内发送一个请求调用后台的方法并把相关参数传递到后台，后台就把数据保存进数据库里面。系统实现时，假定学生浏览访问该资源的时间大于等于五分钟(300000 毫秒)即可认为该学生学习过对应知识和资源，对于用户已经学习过的知识点不会重复记录，在后台代码加了判断。
(三)个性化学习资源推荐
首先获取用户的学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据等进行预处理后，通过调用Weka 进行分类和聚类确定学生所属群体，然后将学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据与互动管理子系统中的评论信息、评分信息和教师标导信息结合构建事务集，并调用Weka 的数据规范化处理和关联规则挖掘算法进行数据正则化处理与数据挖掘，发现给定置信度和支持度的描述用户学习兴趣的规则，以及挖掘学生学习的技术路线图然后进行用户匹配和信息推荐，向当前访问学生用户推荐可能感兴趣的知识点和教学资源，最终实现个性化学习推荐。
【关键词】设计教育；同化；差异化；创新
随着人类社会的进步和经济的高速发展，今天的设计教育显得比以往任何一个时代都重要，不同时代的设计教育有不同的教育观念。我国现阶段的发展状况要求设计教育着重培养学生的创新能力。创新是避免同化的最好途径。当前的设计教育应实施注重学生个性和创造力发挥的创新性、差异化教学，以适应社会需求的多元化，这才是我国当代设计教育的重点所在。
一、设计教育中的同化现象
1.办学模式同化，教学标准模糊
目前国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，比较单一，沿袭了旧的教学模式，缺乏先进的办学理念。中国的高等教育是以照搬国外办学模式开始的，学习世界各国的有益经验是十分必要的，但最根本、最重要的是适合中国国情，办出自己的特色来。没有特色的教育是同化教育，是没有生命力和缺乏竞争力的教育，抄袭和模仿决不是设计的本质，教学也一样。
2.分析问题，解决问题的方法单一
大学专业课一般都是从二年级简单的设计到三年级较为复杂的设计再到四年级更深入的设计。在接触设计的初级阶段，学生往往缺乏经验去判断有什么方式可以解决问题，遇到问题时常用最一般的思维定势去思考，而不是一个问题多种解决方案。这就导致了学生在面对同一课题时出现思维撞车的现象。在设计的深入阶段，经验自然会积累一些。但是经验往往是制约学生思维突破的瓶颈，从而造成设计思路狭窄。不管什么时期，都会出现思维同化的现象。好的设计师很重要的能力之一就是思维的开阔，就是可以不墨守陈规，尝试想别人没想过的，做别人没做过的。
二、设计教育中同化现象产生的原因
1.缺乏系统设计教学
系统教学是指不同的层次有不同层次的规定性的具有可操作性的教学设计方法、技术。目前国内很多艺术院校从大学一年级到四年级，也就是从基础教学到专业教学；从课堂传授到专业实践；从理论到专业，没有一个具体的可操作的教学安排，开设的课程大同小异，毫无系统、层次可言，专业划分过细过窄。学生对其他邻近专业了解甚少，知识结构单一，当然也就谈不上融会贯通，这就成为思维创新的羁绊。
2.缺乏差异性办学思考，地域特色不鲜明
差异性是创新的起点，是实现自我品牌和个性化设计教育的基本点，是解决同化教育的根本。要突出办学特色，离不开地域经济发展的大环境，结合实际现状和资源，再吸收世界先进的办学理念，认识自我，有效的结合当地特色开设具有针对性的专业。这样定位才会更加准确。
3.学生基础薄弱
设计教育要注重提高学生的创新能力、观察分析能力和审美品位，这些与实际学习是紧密相连的。学生大学前的基础教育未能把科学与文化艺术的视野很好地融会，知识技巧的传授未能与创造力的培养相结合。造成了很多学生在专业学习方面后劲不足，过分的依赖电脑，动手能力差的现状。
三、实施教学改革具体措施
创新是改革同化教育的根本措施。设计专业比其他专业更需要创新观念。创新是设计的本质，教学也一样。
1.针对性教学，专业设置因地制宜，突出特色
设计教育只有跟上经济迈进的步伐，才能踏入良性的轨道，稳步向前。英国鲁顿大学校长戴・约翰博士说过：“大学成功的秘诀在于能根据经济全球化的现实需求制定自己的办学方针。”以美国西部为例，有英特尔(Intel)、苹果(Apple)等在内的7000多家公司，年生产总值高达4800亿美元。此外，洛杉矶等城市的娱乐工业年总产值也达l000亿美元。这个庞大的市场刺激了对设计人才的需求也促使设计教育必须改革。洛衫矶艺术中心设计学院首当其冲，他们将教育重心开始移向多媒体设计，设立了多媒体专业、数码电影特技专业、数码游戏设计专业等。这是设计教育质的改革，新专业的出现，既有利于社会、又有利于推动设计教育自身发展。
2.注重过程，而不是结果
大胆的想象，不断的实践往往是伟大作品问世的前提。教学中不能单以最后的作业效果决定学生的成绩。日本人高桥浩说过：“富有创意的‘力行’技术，其中心策略与优点是长期的准备……”设计前期，也就是准备和创意的主要过程，通过大量草图的绘制，会有许多闪光点，好的创意产生。思考的过程就是创新的过程，同时也是产生差异的过程。
3.正确对待不同的学生，因材施教，有的放矢
尊重学生个性，是教育人性化的回归。教育的对象是活生生、有思想、有感情的人。教师应根据对象的不同因材施教，适应学生个性化的需求，保护他们的个性发展，开发他们的潜能。使学生一切好的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。艺术设计本来就是一个强调创新和个性的学科，这就更是要求教育者能够尊重个体，实行差异化教学④。
4.构建多样化课程体系，丰富教学内容，创建品牌课程
老师尽可能站在高的视点上进行教学，尝试不同专业间的基础课，专业课的融通，加强和深化人文思想的基础理论教学。把传统文化与艺术作为教学内容，比如中国古典哲学中包含的意境美、语言美、形式美等，这些都可以为我们今天的学生打下坚实的创造基础，给学生带来有益的启示。另外根据文科、理科不同的特点分别设置专业课的内容，实施注重学生个性和创造性发挥的启发式教学。在实际教学研究具有共性的设计基础课程，根据学校自身特点和学生的需求加强课程管理，创建品牌课程，这样就给学生的自主学习和个性发展创造了条件。
综上所述，设计教育中的同化教育现象是目前教育领域的一个重要问题，不能不引起我们对当前仍在实施的教育体制、教学模式、教学内容的重新思考。设计本身是一种综合性的交叉学科，它不存在一个标准化的体系。我们的当代设计教育应该因国情和时代而定，因市场需求而发展，随时处于一种谋求新的发展的状态之中。因此，不断创新才是设计教育的核心所在，差异性是创新的起点，也是克服设计教育中同化现象的根本措施。通过创新，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过创新，使设计院校逐渐具备自身的办学特色；通过创新，使我国的设计教育不断发展，达到世界先进水平。
参考文献：
[1]有中国特色的设计教育改革的思考》
[2]贾荣林.《艺术设计教育培养目标的重新审视》
[3]王受之.《当今的设计教育》
[4]夏兵.《加强独立学院艺术设计专业的职业定向教育》
关键词 复杂性；适应性；预成性教学设计模式；原生态的教学设计模式；生成性教学设计模式
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0092-03
首先界定本文的三个基本概念。
1）预成性的教学设计模式，即教案在课前既定完成；课中，教师必须严格执行教案，不折不扣，不可有丝毫的变更。
2）原生态的教学设计模式，是指在实际教学中，绝大多数教师按自己对学科课程、教学的理解和实际经验在做的教学设计方法。这种模式一般是个性化的，具有多样性。
3）科学的生成性的教学设计，即在课前只生成概要性的教案，教师在教学过程中边执行概要边对其进行评价、修改、完善，最终形成教案。
1 研究问题的提出
经典教学设计理论给出的课堂教学设计通常是“预成”性的教学设计，即依据教学设计原理在课前对将要进行的教学进行设计，对未来现场教学出现的各种随机的情况未予充分的考虑，不能实时地监测学生的复杂多变的学习心理，如专注程度、动机、兴趣等变化，做出适应性的进化，故略显得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教学设计中要设计有效的干预，以有效地激起学生对先前相关知识的回忆，呈现新知识并提供有意义的提示来帮助他们进行知识储存和提取，进行可能促进其知识迁移于未来情境的练习，评价学习效果，这些都是很困难的而且又是结构不良的问题解决任务。又有多种因素使这些已经很复杂的情况更为复杂，包括：1）学生的个性差异；2）教学场景的千差万别；3）高级教学技术的应用；4）教学目标和教学活动（如智慧技能、问题解决等）的多样性[1]59。能否改进预成性的教学设计呢？这就是本研究探索的问题。
2 教师原生态的教学设计模式的考察
为什么一线教师不乐意用预成性的教学设计模式？笔者认为，除了课堂教学设计是一个劳动密集型的工作以外，更重要的原因是它不能够很好适应未来学生心理复杂多变的现场教学实践。难道人类有史以来传统的课堂教学方式（笔者把它称之为原生态的教学）就没有合理的地方吗？笔者认为存在的必有其合理之处。那到底有何合理之处呢？带着这样的问题，笔者重新考察了原生态的教师教学。
原生态教师教学设计情况的调查 笔者随机访谈了89名教师，其中，青年教师（教龄在5年以下）30人，中年教师（教龄在5～10年）38人，老教师（教龄在10年以上）21人。
1）当问及“上课前您会不备课吗”，所有教师都回答“当然要备课咯”。
2）当问及“您会严格按照教学设计那套方法备课，写出完整、规范的教案吗”，回答大致有两种：①我只大概会写个授课提纲或打个腹稿（多数是中老年教师）；②我会写出一个尽可能完整、规范的教案（多数是青年教师）。
3）当问及“您上课时，会严格按照预先写好的教案，不折不扣地执行吗”，几乎全体被调查的教师都觉得自己会结合现场教学，对原始教案做出或多或少的适应性改变，而且，他们都认为这种变化是必须的。
调查得到的结论有两点：
1）教师一般都会自觉备课（或严格按照教学设计的原理和方法写出一个完整的教案，或开列一份授课提纲，或打一个授课的腹稿）；
2）在现场授课时，教师都会或多或少对课前的原始教案在执行时进行适应性修改。
原生态教师现场教学适应性变化情况的观察及分析 教师有了教案或授课提纲或腹稿以后，在授课现场的适应性变化如何？笔者做了以下观察设计。
1）观察的目的：考察在原生态的课堂教学中，教师如何设计教学，如何在现场教学中做出适应性的修改。
2）观察的对象：某大学的青年教师、中年教师以及老教师共计140人。
3）观察方法：在进入现场观察前，设计了教师课堂观察表和教师课堂后访谈提纲，表中将课堂分为前15分钟、中间15分钟和后15分钟三个时间段进行观察，主要对比被观察者在每个15分钟内较之之前的教学设计有何改变，将改变部分记录下来并记录其在整个教学设计中所占的百分比。
4）观察结果及分析：将在观察前把教师课堂观察表发给3名作为观察者的研究人员，让其在课中依据教师课堂观察表中的要求，对被观察者进行观察，客观真实地填写表格，尽量贴近被观察者教学的实际情况；在课后利用教师课堂后访谈提纲对被观察者进行访谈，并真实记录。
3名观察者中，若所观察结果是有2名及以上的观察结果大致相同，便采用这个结果，摒除第三个观察者的观察记录；若均不相同，则算为无效观察。将每个观察者的对应的数据整理出来，分为授课或讲座题目、学生专业、学生层次、学生人数以及授课时间和地点，并将其编号，录入成表格，以待分析。
对数据用SPSS 13.0进行统计分析[2]，得出以下结论。
1）青年教师组的教师的变化率是从7%～15%，平均变化率是10.53%；中年教师组的教师的变化率从16%～30%，平均变化率是21.92%；老教师组的教师变化率从9%～17%，平均变化率是12.24%。
2）青年教师组和老教师组无明显性差异，而中年教师组和青年教师组及老教师组之间的变化率均有显著差异性。
深入思考以上分析结果，笔者得出如下结论。
1）青年教师组的平均变化率和老年教师组的平均变化率相差不大，其产生的原因有本质性的不同。首先，青年教师组教师缺乏大量的教学实践经验，并且对本节课所要教授的知识了解得不是非常透彻，从而导致其在课堂教学中无法根据现场的教学实际情况来对课前的教学设计进行调整，多数人基本是照本宣科的课堂讲授方式。其次，老教师组的教师是因为教学经验非常丰富，对该学科的知识也掌握得非常精准透彻，所以在其课前的教学设计会充分而全面地考虑学生可能会有的反应。如此一来，在实际的教学执行中相对之前的教学设计的改变就会比较少。
2）青年教师组和中年教师组以及老教师组和中年教师组之间的平均变化率相差较大，中年教师组的教师经验较之老教师组的教师要少，而较之青年教师组的教师要多，对本学科的知识也是介于两者之间，所以就导致其在课前的教学设计中并不能全面地考虑在实际教学中可能发生的变化，而较丰富的经验又使其在教学中可以部分应对可能发生的突发事件，也就导致了表中的中年教师组教师平均变化率较大。
这一研究的结果与国外学者的观点不谋而合，即：“对于原生态的教学设计，多数教师是根据主观预期和‘经验法则’，预先设计出教学实践的‘手稿’，并把它尝试性地用到教学。‘手稿’通常包含对教学事件的常规安排，是教学实施的一般规划，是一种解决教学问题的主观假设。但是在实际教学中，这样的‘手稿’会根据现场情况进行更改，因为ID实践是“在即时条件下采取的情境化行动。”[1]3-6
3 生成性教学设计模式的结构和特点
课堂生成教学设计模式 “预成”性的教学设计虽有其适应性较差的不足，但也有其优点：它可按照教学设计的一般原理与方法，按固定的模式进行设计。这让教师特别是新教师容易掌握，便于推广普及。
与“预成”性的教学设计正好是相反的，原生态的教学设计主要依据的是教师的丰富的课堂教学经验，充满了个性、灵活性及动态性，它会依据教学现场的实际情况进行适应性变化。这既是其优点，但从另外一方面来说也正是它的缺点：它太过于经验化，极具个性化和多样性，不具备规律性和普适性，不利于新教师学习、掌握。
课堂教学设计应该是在动态的、系统论、复杂性的思想观念、波普尔的科学研究试误方法、控制论、质性研究方法、教学设计理论等理论和思想观念的启发下，在李芒的教学设计应该是生成性的观点的点拨下[3-4]，批判地汲取预成性的教学设计和原生态教学设计的优点，摈弃它们的缺点，提出以下生成模式：整个课堂的教学设计是在课前和课堂上动态生成的。生成模式及其结构如图1所示。
课堂教学设计生成模式的特点 生成模式包括概要和更新两个部分，生成概要部分包括学科知识、教师经验，是课堂教学设计的一般模式；更新部分包括现场教学实施、关注学生当前学习心理、体验教师当前教学心理和围绕教学目标实时评价实时改善教学。
下面来阐述下每个部分的特点。
1）生成概要的特点。在这个部分中通常是在课前完成的。强调教师要掌握学科知识，吃透教学内容，这样才能更好地突出欲讲授的重点和难点；要在课程的设计中融入自己多少年来所积累的教学经验，这样有助于增强教学效果；要按照课堂教学设计的理论和方法或其他已有的课堂教学设计理论和方法来生成此概要，这样能做到有理论依据和系统化操作。在概要的生成部分，设计者既要依赖教学设计理论，同时也要借助个人的教学经验，这符合教学既是科学也是艺术的特点。所生成的概要可以是严格的教学设计方案，对于学科知识驾驭能力较强、对学生比较熟悉和有丰富教学经验的教师来说，也可以生成一个大概的、腹稿式的概要。
2）更新的特点。更新是把前面所形成的概要在课堂上实施，是在课堂教学时段进行和完成的。在现场教学中，教师既要执行和完成教学内容，还要实时地关注当前学生的心理和体验当前自己的教学心理，同时必须围绕教学目标对教学进行实时的评价和及时的修改。具体说，在现场教学实施时，首先，教师依据之前建立和设计好的模式进行教学，在教学进行了一个小阶段，或者遇到与设计不符的情况或是突况时，教师要对此时的教学效果进行评价，并依据当前的学生学习心理及教师本身的教学心理，在原有的教学设计基础上进行适当的调整和修改，再进行教学实施，以此类推，就形成了边评价边修改边实施的生成模式。
3）整个模式的特点。
①传统的教学设计流程如图2所示。与上述传统的一般性课堂教学设计模式相比，生成性的教学设计更像是将前期分析和设计合成为概要设计部分，而将实施和评价合称为更新部分。
②如果将上述整个设计模式看成是一栋房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比给入住者预留了可适合自己需求的室内装修[5]。
③模式的概要部分是决定性的，本质上是一套理性的、逻辑化的要遵循的程序，而更新部分是创造性的，建立在直觉和理性基础上的过程。所以，整个模式既具有科学性，同时又兼有创造性和适应性。
对模式合理性的评价 笔者设计了合理性评价表格对237位教师进行了随机的访问，数据整理后，得出93.4%的教师认为本模式是合理的。笔者希望在相关理论的启发下提出的课堂教学设计生成模式，可以最真实地还原实际的课堂教学活动，并给教师在教学过程中提供一种新的参考。
4 对教师的几点建议
为了让教师特别是青年教师学习掌握好本研究给出的生成性教学设计模式，笔者提供以下建议供参考。
1）为了设计好概要部分：①教师不能只做“教书匠”而忽视科学研究，这样才能较高水平地驾驭教学内容，做好教学内容的组织、规划；②自觉学习掌握教学设计的理论与方法，对概要做出尽可能理性的或科学性的设计，为后续教学的展开夯实基础；③在概要设计时，教师要尽量用好以往所积累的教学经验。
2）为了提高对生成模式中更新部分的应用水平，教师专业成长中要注意：①要在教学实践中提高课堂的现场观察能力；②应该学会并把质性研究的方法应用于现场教学，体察学生学习心理的变化并对此及时做出适应性的变化；③应该不断通过教学反思来积累教学经验。
5 小结
在课堂教学中，预成性的教学设计模式虽有固定的程序可循，但难以适应现场教学的变化，略显僵硬。原生态教师的教学设计模式虽然能适应现场教学的变化，却又形态各异，无固定的模式，新教师不易掌握，难以推广。笔者在对原生态的教师课堂教学进行观察、分析的基础上，在相关理论的启发下，合理地吸收和“嫁接”预成性的教学设计模式和原生态教师的教学设计生成模式两者的优点，提出一个课堂教学设计的生成模式，概述了该模式的特点，对其合理性进行了初步的评价，并对教师应该如何把握模式给出几点建议。
参考文献
[1]戴克斯特拉，等.教学设计的国际观：第2册 解决教学设计问题[M].任友群，等，译.北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈平燕.SPSS13.0统计软件应用教程[M].北京：人民卫生出版社，2006.
[3]李芒.教学设计的九大信条[J].教育科学文摘，2010，
29（3）：58-59.
内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。
高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。
一、高中思想政治课教学设计的内涵
1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。
宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。
中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。
徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。
本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。
2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。
二、离中思想政治课教学设计的应有理念
1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。
2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。
3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。
三、高中思想政治课教学设计的一般步骤
1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。
例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、
2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。
3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。
4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。
5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。
关键词：科学技术；设计创新；教育体系改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0240-02
我国真正的现代艺术设计教育始于上世纪八十年代，至今已成为艺术设计教育大国。据统计，我国目前设立艺术设计专业的高等院校已近千所，每年的招生人数达十万人以上，设计类专业已经成为中国高校专业中发展速度最快、最热门专业之一。虽然中国高等艺术设计教育专业发展迅速，但过快的增长速度必然引起人才培养的整体水平、质量参差不齐以及是否符合社会需求等问题的出现。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，科技对艺术设计领域产生日新月异的影响，目前我国艺术设计教育能否符合社会发展的需要，也已成为不容忽视的问题。
一、对我国当代艺术设计教育现状的反思
（一）高等艺术设计教育培养出的人才与社会需求间的错位
高等艺术设计教育专业在国家实施“高等教育大众化”的政策后迅速扩张，但盲目扩张带来艺术设计教育的过度膨胀，在艺术设计教育专业设置和教学体系方面产生诸多问题，大部分高等院校目前的专业设置集中在广告包装设计、室内设计专业、环境艺术等所谓的常规性专业，而中国每年培养的十多万艺术设计专业毕业生也大多从事于与常规性专业相对应的服务行业当中，真正能够进入制造行业的人才却寥寥无几。可见，我国高等设计教育的发展远远滞后于产业的发展。导致滞后的原因在于我国的艺术设计教育很大程度上仍然沿用传统的艺术教育方式，与产业需求严重脱节。针对这一问题，柳冠中先生曾给与深刻评述：“设计教育与设计产业严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个设计人才被大批量、快速地‘生产’着；另一方面巨大的设计需求却不能得到满足。这类似经济学中的一个术语：滞涨。”①
（二）教育思想和方法陈旧，结构体系不完善
目前，我国艺术设计专业普遍存在求多求全，专业化分过窄，界限过清，缺乏交叉综合的特点。教学方法为以传授技能为主的灌输性教学，教学方法缺乏启发性，忽视学生发现、分析和解决问题的能力。教学内容的缺陷主要表现在内容陈旧，知识面窄，不能适应社会和科技的发展。其次，人才培养模式不够完善，现在国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，中国的高等教育是以照搬外国办学模式开始的，解放后照搬苏联模式，改革开放后又引进了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在现代设计教育中还较为明显缺乏适合中国国情和特色的办学模式。
二、科学技术对现代艺术设计教育的影响
20世纪90年代中期计算机技术在我国得到了普及和推广，科技的进步使数字技术逐步运用到到艺术设计中去，由此数字艺术正式进入艺术院校。如今数字技术已融入到艺术设计的各个领域中，这是社会进步的必然。数字艺术设计是在艺术与技术彼此融合的条件下产生的一门学科，根据数字艺术的特点，数字艺术设计教育分为计算机技术教育与艺术教育两个层面。由于受到高科技的影响，设计领域的不断拓宽，设计教育领域也由此发生了由量到质的变化。不论作为活动或技能，“艺术设计教育”在数字化时生了全面而深刻的变化，这种变化对传统艺术设计的教学模式与观念形成了强烈冲击。传统的艺术观念、陈旧的理论知识以及教学方法必然在和“数字化”的较量中被淘汰，因此传统艺术设计教育向数字艺术设计教育转型有了必要。
（一）科学技术的发展使传统的艺术设计门类发生变化
近年来，由于受到科学技术发展的影响，艺术设计的内涵也由过去的狭窄的内涵扩展到工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等与国计民生关系密切的各大领域中去。其次，传统的视觉传达设计已经进化为数字视觉信息传达设计。例如，以数字化视觉形象取代纸质媒介印刷形象、以动态形象取代静态形象、以虚拟的数字产品取代纸质产品、以数字实现手段取代传统手工制作，数字化介入和新媒体信息传播使得一切皆变为可能。在环境艺术设计方面，其设计不再靠手工制图来实现。增强现实技术可以让设计在现场直接模拟完成，环境艺术设计的设计范畴可以超越到“虚拟现实”场景的搭建。通过计算机三维技术，自由地生成设计形象，并且带来设计语汇的丰富与更新。种种科学技术的运用显示了数字化、非物质化和虚拟化已经成为当代艺术设计的显著特征。数字科技的传播在给设计带来巨大冲击的同时，更多的是对设计的推动。②
（二）科学技术的介入对传统艺术设计的影响
传统的艺术设计理论有颇多精辟之处，但是，对于艺术设计教育，需要掌握科学与技术的重要性，对于把握社会发展的大众文化，对于现实生活中代表未来方向的新生事物，传统的艺术设计教育理论的视野缺乏足够的敏感性。在设计中的表现为独特的创作风格及鲜明的个性上存在不足，很难跟上时展的步伐。近年来，随着数字技术的发展，设计艺术的功能和形态在不断的丰富，改变传统的教学内容和结构模式，在设计教育多元化里构建现代设计艺术的时代化、特色化、个性化的课程结构体系、教学方式的理论体系和人才评价体系，使我们的艺术设计教学理论与教学实践能真正与社会发展接轨，以打造一个具有学科特色的与时俱进的设计艺术人才培养平台显得尤为重要。
三、转变教育理念，培养符合社会需要的艺术设计人才
我国艺术设计教育作为一门与国民经济同步发展的学科，已经从较为单一的装饰美化领域进入到多学科的综合发展领域，在信息网络化、经济全球化迅猛发展的条件下，无论是在教学理念还是在教学模式上都发生了一系列重大变化。艺术设计已不再是单纯的传授本学科内的知识和技能，而已成为建设和构成整个公共社会形态的创造性工作。市场的发展为艺术设计提供了诸多契机，艺术设计只有符合社会需求，将设计与科学技术相结合，才能探索出培养应用型人才的途径。
（一）提高实践能力，培养社会需要的人才
目前中国的高等艺术设计教育专业院校在专业设置方面强调拓宽基础，在人才教育方面提倡培养“通才”，提出培养面面向科技信息时代的全能型设计师。设计教育专业在很大程度上仍停留在纸上谈兵的阶段。设计脱离实践，或停滞于模拟化设计的状态之中，这远远落后于欧美发达国家。我国的艺术设计教育一直是以艺术的美术教育和传统的工艺美术教育为基础，长期以来存在着重艺轻技的弊端，尤其缺乏以动手能力为主的技术实践教育，这是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的根本原因之一。包豪斯设计教育理论自提出以来一直倡导艺术与技术相结合，但事实上我国的艺术设计教育在技术实践方面长期缺失。专业实习是艺术设计教学实践的只要方式之一，在现代设计教育的模式中，将艺术设计教育与实践相结合，让艺术设计教育实践充分参与到市场中去，使学生在设计实践中创造价值，同时也可以培养他们的创意、决策和设计能力，使其具备设计师的能力和素质。
（二）改革传统的教学内容，调整艺术设计教学方法
高校的艺术设计教育，应该是美术教育与艺术设计教育相交叉的学科，拥有现代美术教育和现代艺术设计教育的双重性特点。高校的艺术设计教育的社会职能应该是引导社会的视觉和设计审美取向的提高，提高大众对现代艺术设计的审美和认知能力。艺术设计是专业性、实践性、交流性非常强的专业，因此，传统的教学内容、教育理念不能适应对现代艺术设计教育人才的培养。在艺术设计的教学方法上进行调整，针对课程特点，夯实专业基础。在课程设置上，不能固守工艺美术教育的教条，也不能一味照搬照业院校艺术设计的教学内容，而应建立具有自身特点而又符合事情的学科体系。在一定的专业深度下，以灵活的教学时间和教学内容来适应科学技术对设计带来的影响和随之而来发生的变化。
（三）突破思维常规，积极培养创新性思维
艺术设计中的创新性思维不等同于一般的思维活动，其特点是要求我们打破常规性思维，对我们以往的专业知识和设计理念进行重新改造，产生新的思维成果。而实际上从事艺术设计的人往往遵循传统的设计理念，其结果是直接阻碍了创造力的发展。艺术设计强调个性，思维信息进行的不断交流，不同的观点进行碰撞，打破原有思维模式，才能实现自我更新。在艺术设计教育中，培养学生的观察能力，积极引导他们进行思维创新，使其个性得到充分发挥，使极具个性和创造力的设计成功实现。③
（四）加强综合学科教育，培养艺术设计人才的综合能力
综合性的跨学科教学是现代设计教育一个新的起点。设计是艺术、科学和技术的结合，综合性和跨学科性是它的本质特征。现代设计所涉及的领域相当宽泛，不仅需要深度掌握专业知识，还需要涉猎多种学科。由于现代设计是建立在多种学科知识综合运用的基础之上，因此良好的综合文化素质是设计创新力的保障。未来的艺术设计创造性思维的发挥，需要的不仅仅是专业知识，更需要的是对人文、社科领域所发生的新动向的掌握，并加以贯彻和运用。针对艺术设计这一学科的综合性特点，艺术设计专业教师应对相关学科的深入学习和研究，并融入到教学过程中，使学生理解学科之间共同的原理，整体把握学科体系，并运用综合知识去分析解决设计中的实际问题，提高学生的综合思维和解决实际问题的能力。④
四、结语
21世纪我们面里的是全球经济一体化的新环境，科学技术的发展中国的艺术设计教育正处于发展的关键时期，艺术设计教育要符合市场的发展规律，艺术设计教育体系的构建要符合我国的基本国情。面对科学技术的进步，形成符合现代社会需求并能够融入世界的艺术设计教育体系，才能使我国艺术设计教育更加有序健康的发展。
注释：
①赵鑫.中国当代艺术设计教育反思[J].郑州轻工业学院校报（社会科学版），2007（4）.
②王詹宁.数字科技及新媒体信息传播下艺术设计教育思维的变革[J].美术教育研究，2012（7）.
③吴昌松.浅谈艺术设计中的创造性思维[J].大众文艺，2008（5）.
④鞠涛.艺术设计教育的创新策略研究[J].中国成人教育，2006（1）.
参考文献：
[1]张亮.设计思维训练[M].北京：中国教育出版社，2005.
[2]袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.
[3]陈瑞林.中国现代艺术设计史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.
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