关键词：电子商务；创新教学；策略
中图分类号：G714 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-01
引言
随着素质教育的不断深入推进，素质教育受到的重视程度逐渐提高，大学教育中主要是针对学生的一些实际技能进行教育的，在大学教育过程中，开设的专业类别越来越多，比如计算机技术、电子商务等，都是实践性很强的学科。在当前社会对实践型人才的需求越来越大，各个行业都需要用到计算机，因此在教学过程中必须要积极加强对电子商务教学的创新，让学生对各种电子商务知识有更深的了解，在电子商务教学过程中能够积极加强对各种基础知识的应用，促进电子商务行业的快速发展。
一、电子商务教学改革的必要性
电子商务是当前很多大学开设的一门重要课程，在素质教育不断发展的背景下，电子商务教育受到的重视程度越来越高。电子商务教学过程中，教学观念比较陈旧、教学模式比较老旧，这些都会对电子商务教学带来严重影响。在计算机信息时代，电子商务已经成为经济体系中的一个重要内容，加强对学生的电子商务业务处理水平的提升，是很多大学考虑的重点课题。但当前很多学校的电子商务教学水平不高，很多教师在对学生进行教育的时候依旧采用传统的填鸭式教育，没有注重对学生的应用水平的教育。在素质教育背景下，应该要加强电子商务教学理念和模式的改进，加强实践教学的力度，对电子商务教学过程中存在的各种问题进行有效地解决，使得学生具有创新意识和理念，提高电子商务课程的教学水平。
二、电子商务教学策略探讨
在电子商务教学过程中，教学方式的创新改革是对全新的教学理念进行落实的一个重要途径，在电子商务教育过程中，都应该要结合职业导向，对传统的教育理念和教学方式进行改进。可以从以下几个方面着手对电子商务教学策略进行改革。
（一）结合职业导向，更新传统的教育教学理念
长期以来，传统的教育教学模式都比较传统老旧，在素质教育背景下，对学生的主体性的重视程度更高，尤其是在社会对各种综合型人才的需求越来越大的背景下，在教育过程中，必须要结合市场的需求加强对学生的能力培养。当前社会中对各种电子商务人才的需求很大，很多企业都在朝着信息化方向发展，因此提高学生的电子商务实践能力成为学校教育的一个重要目标。因此在教学过程中，应该要不断地更新传统的教育理念，采用全新的教育模式进行现代化教学。尤其是对于电子商务教育而言，应该要对传统的教学目标进行延伸，将提高学生的综合实践能力当作教育目标，在教学过程中必须要加强对各种新的教学理念的应用，比如问题教学法、合作教学，使得学生的电子商务应用能力得到全面的锻炼。
（二）加强教学方法的改革
在素质教育背景下，要对传统的大学电子商务教学模式进行改进，不能按照传统的填鸭式教育模式进行知识灌输，而应该要注重学生对各种知识的理解，要给学生更多的时间进行自主思考，比如在电子商务教学过程中可以加强对问题教学法的应用，通过对教学问题的设计，引导学生提高自己解决问题的能力。在电子商务教学过程中，要给学生提供更多自主思考的机会，比如可以通过分组教学，问题教学等模式的应用，使得学生能够加强对电子商务学习过程中的一些难点和重点问题的思考，从而提高电子商务应用能力。比如在课堂教学过程中可以积极加强小组合作教学法的应用。小组合作电子商务教学创新过程中不可或缺的一个重要内容，在小组合作教学中要对学生进行科学合理的分组，分组的时候也应该要根据学生的基本情况而定，一方面可以确保任务活动顺利完成，另一方面促进了学生之间的沟通，需要多多鼓励他们之间加强合作与交流，对于学习成绩优秀的学生来说，可以在完成任务的过程中巩固知识，对于基础不太好的学生来说，可以通过小组合作提高自己的能力。比如可以给学生布置一些电子商务实践项目，让学生在课堂上进行分组完成，学生通过分组查询资料、讨论问题、完成任务等，从而提高对电子商务课程的认识，最后，教师要让每个小组都有发言的机会，并且对学生的讨论进行评价，从而拓展学生的思维和眼界。
（三）加强实践教育
在大学电子商务教学过程中，教学方式的创新改革是对全新的教学理念进行落实的一个重要途径，传统的实践教学大多是教师讲解、学生被动学习的模式，对学生的实践能力的提升并没有多大的帮助，尤其是电子商务学科，需要更多的实践教育，让学生对电子商务现象以及电子商务原理有更加深入的理解。因此，在教学过程中，应该要多设计一些实践学习的课程，从而使得学生能够在实践学习的过程中加强对各种电子商务的了解和掌握。比如可以加强对校企一体化模式的应用，要加强大学与企业的合作，给学生提供很多实践学习的机会，让学生在企业实习的过程中能够对电子商务课程有更多的了解。
（四）加强对学生的考核
电子商务教学是当前很多学校的必修课程，在对这门课程进行考核的时候，应该要对传统的考核模式进行改进。可以设计一些实验项目，将实践操作当作考核的内容，并且要逐渐提高实践考核在整体考核中所占的比重，从而能够对学生的电子商务应用能力水平有一个更加全面的了解，从而有助于对电子商务教学策略进行改进。
三、结语
综上所述，电子商务是当前很多学校开设的一门重要课程，当前社会对电子商务人才的需求也越来越大，在大学电子商务教学中，应该要加强传统教育理念和教育方法的改进，在教学过程中加强实践教学，并且要对学生进行更加全面的评价和考核，从而使得学生对电子商务课程有更多的了解，而且能够从中学习到更多的实践技巧，为以后的工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周俭铁.高校电子商务教学中的问题与对策[J].社会工作与管理，2007（12）.
[2]朱阁，杜惠英.高校电子商务创新实践教学环境建设探析[J].商场现代化，2012（10）.
[3]易法敏，张日新.电子商务专业实践教学体系探讨[J].湖南工业大学学报：社会科学版，2008（13）.
目前，大学生就业环境日益严峻，网络创业已逐渐成为大学生的一个毕业选择。我国“十二五”规划中也提出了电子商务发展的侧重点，要求要鼓励大学生创新与创业。这就对高校在电子商务创业教育方面也提出了新的要求。但反观当前我国高校电子商务创业教育实际，多数高校存在教育方式方法落后、教育理念陈旧、教育创新力度不足等问题。一些高校虽然开设了电子商务专业，并制定了相应的教学计划和人才培养方案，但其人才培养活动的针对性和专业性不足，直接导致毕业生所学知识与企业岗位需求相脱节，影响了毕业生的就业质量。此外，高校在进行电子商务人才培养时，过分强调理论知识的学习，忽略了学生专业实践技能和创业意识的培养，使得学生不能勇于将自己的创业梦想付诸实践。国内大学生创业教育起步较晚，相关制度建设不完善，各项基础设施建设存在问题。总体来看，目前我国高校电子商务创业教育主要存在着以下几方面问题：
1专业的定位和培养目标不清。目前，很多高校在电子商务专业定位上存在偏差，没有对整个专业的定位和人才培养目标形成清晰认识，直接影响了其专业教育水平和人才培养质量。同时，在开展电子商务专业创业教育时，一些高校仅仅将其视为大学生就业创业指导的组成部分之一，没有看到其在学生未来创业发展中的意义和作用。在此错误观念的指导下，一些高校在进行电子商务创业教育时过分强调创业教育的理论内容，创业教育实践和实训内容较少。学生无法通过电子商务创业教育获得一些实质性的指导和帮助，教育针对性不足，直接影响了整个电子商务创业教育的发展进程。此外，在专业实践教学环节，电子商务创业教育被学校等同于专业技能训练，学生只是掌握了一些基本岗位工作流程，无法有效提升其专业创新能力和自主解决问题的能力。
2落后实训教学导致学生学习兴趣不足。很多高职院校虽然一直强调要加强电子商务创业实践教学，但上课时还是采用传统的PPT演示方式进行授课，学生无法通过观看视频真正掌握实践操作技能。在课程内容的选择和安排上，一些高校缺乏科学的课程编定原则，导致其教学内容实用性和实践性较差，学生难以理解，影响了其学习兴趣和热情。另外，学生对教师安排的专业实训任务缺乏兴趣，抱着应付的心态完成任务，其完成效果可想而知。
3教师创业能力不足。现在学校电子商务创业课程教师多缺乏相关专业创业经验，创业理论授课情况不理想。很多学校受资金、技术、人才等方面限制，电子商务创业教育专业师资力量不足，在教师创业能力培训、创业意识开拓方面都很欠缺，远离真正的社会创业环境培养学生，导致现在的高校电商创业教育就是闭门造车，不能有效地激发学生的创业意识以及培养良好的创业者心理素质。
4电子商务创业教育模式单一。电子商务创业教育要想学生全部掌握创业技能、素质、意识，就要做到理论与实践结合，要加强不同学科之间的交叉融合，还要积极探索与企业合作培养学生的多种培养模式。大学生要想实现高质量创业，提高创业成功率就必须积极加强专业实践锻炼，积累丰富的实战经验，强化其竞争意识和创业意识。但在当前的高校电子商务创业教育模式下，很多高校都无法建立起一套行之有效的创业教育指导体制，不利于其创业教育的可持续发展。
5高校对大学生电子商务创业支持有限。当前，虽然很多高校都积极出台了一些电子商务创业指导和扶持政策，以期推动其电子商务创业教育体制发展，提升其创业教育水平。但这些政策的实行必须依靠坚实的资金基础。很多高校因资金不足无法积极为大学生电子商务创业提供有效支持。同时，大学生创业教育融资体制不健全也是影响其教育水平的重要原因。因此，在这个电子商务创业浪潮中，高校大学生没有在电子商务创业中占到先机。
二、对高校电子商务创新创业教育的建议
1构建新的电子商务创新创业教育专业课程体系。在进行大学生电子商务创新教育时，高校必须建立起一套完善的电子商务创新创业专业课程体系，优化课程结构，高效整合资源，以便有效地提升其创业教育质量，增加毕业生的就业创业优势，提升其创业成功率。在课程培养目标上，高校应该将培训学生的电子商务创业素质与能力作为主要目标，不断强化其创业意识和竞争意识，引导其自觉树立其科学的创业观，增强创业信心，勇于接受创业失败。同时，学校还要开展课堂内传授专业基础课程、创业基础课程；而课外则开展创业讲座（聘请专家及创业成功企业家）讲座、多种方式的校内创业实践以及鼓励学生参加专业大赛。这样可以帮助学生将自己学到的专业知识迅速的运用和实践。
2培养电子商务创新创业教育多元化的师资队伍。良好的师资力量是实现电子商务创新教育目标的可靠保证。因此，高校应该加强电子商务师资队伍的建设，完善教师队伍的结构。在积极鼓励专业老师参加实战培训的同时，广泛地从社会上聘请有关创业教育专家、企业家开展讲座，尤其要邀请一些创业成功人士与学生交流，激发学生的创业意识。
3高校应尝试构建多样化的电子商务创业教育实践平台。构建多样化的电子商务创业教育平台是展开高校创新创业教育，提高学生创新创业能力的必要条件。高校应该高度重视创业教育平台在创新创业人才培养中的作用，出台有利于大学生开展创业活动的政策措施和激励机制；积极探索“实践基地+学生”、“企业+学生”、“项目+学生”等创业实践模式，培养学生的创业实践经验，熟悉企业创业、运作模式，提高学生的创业能力。
4鼓励学生充分利用政府、学校对创业支持政策进行创业。积极向学生介绍宣传政府、学校出台的多种创业扶持政策、所有相关创业教育提供的资源和平台以及银行对创业能够提供的贷款扶持；通过政府和学校的共同努力，充分发挥各主体的资源和技术优势，加强大学生创业基础设施建设，利用创业项目带动大学生创业，增强其创业信息，并为其提供各项创业保障，使其顺利开展相关电子商务创业活动。
三、总结
电子商务已经发展成人们在工作、生活、学习中不可或缺的一部分，使得电子商务教育显得越发重要。发达国家的电子商务职业教育起步比较早，已经积累了丰富的经验，培养了一大批高素质专业人才，有力支撑了电子商务产业发展。基于此，通过分析美国等发达国家的电子商务专业人才培养情况，总结其特点，对我国电子商务人才培养大有裨益。
关键词:
电子商务;人才培养
20世纪90年代，发达国家的高校开始电子商务的探索、教学与研究，不断更新电子商务的教育模式，逐渐形成了以市场需求为导向，培养电子商务人才，成就斐然。以美国为代表的发达国家院校普遍把职业教育看作是一种具有人文本质属性特征的教育，尤其重视技能性、实践取向性，注意院校与企业联系，注重提高学生职业能力。
一、美国电子商务专业的发展概况
美国是最早开展电子商务教育的国家之一。美国知名高校卡内基•梅隆大学在1998年组织计算机学院和供应链管理研究院联合创立了电子商务学院，一年后又设立了全球第一个电子商务硕士学位。当前，美国的电子商务专业或以电子商务为研究方向的专业一般由大学的计算机学院开设，并由计算机类和管理类的师资共同组成团队进行电子商务教育与研究，如巴康学院(BaconeCollege)、查普林学院(ChamplainCollege)、哈里斯斯托州立大学(Harris－StowestateUniversity)等。美国的电子商务教育采取学历教育与非学历教育相结合的方式，但是美国的大学很少开设电子商务专业，值得一提的是美国的电子商务教育对学生的理论基础和动手能力要求较高，所以学历教育主要集中在研究生阶段，以达到事半功倍的效果。截止2013年，在美国综合排名前50的大学里，开设商科(电子商务)专业的学校仅有4所，综合排名前300的大学，只有18所大学开设商科(电子商务)专业，电子商务更多的是作为一门独立的课程。
二、美国电子商务专业的教学模式
美国的电子商务教育以就业为导向，重视学生实践能力的培养。学生在校期间拥有大量的机会接触企业、研究案例、利用所学为企业解决实际问题;而企业也非常重视与学校的合作，为学校投入大量资金，通过校企合作对电子商务领域的定价策略、法律问题、在校消费行为等关键问题进行研究，形成了良性互动的双赢局面。例如，在电子商务营销课程教学中，开展案例研究，组织学生带薪实习、课外实践，特别重视产学研的有效结合。在课程设置上，以企业模式为代表的美国，其电子商务专业课程设置相当灵活，并没有统一标准，院校不但根据市场需要随时自适应地调整教学内容、教学形式，而且根据各自的优势形成特色，在某一领域做到极致，特别重视技能性、实用性、实践性。如以提供MBA学位的课程来说，提供者多为商学院，主要训练专业经纪人如何评估有效的电子商务应用在企业所产生的成本与效应［1］;而提供MS学位的课程则由计算机学院提供，强调程式设计训练。
三、美国电子商务专业的教育特点
如何培养适应社会需求的人才是人才培养中的重点、难点。尽管美国各大院校的电子商务教学内容、教学形式互有特色，但是仔细分析可以看出，美国电子商务人才培养呈现以下特点:
(一)培养层次以硕士为主
美国电子商务学历教育主要集中在研究生阶段，并以MBA为重点［2］。调查发现，美国大学电子商务专业中，MS和MBA占比达70%，其次是非学历认证教育和BS两个阶段。
(二)课程设置针对性强
美国大学会根据专业不同需求设置课程门类，培养目标不同而设置相适应的教育内容、教育形式。在这种理念指导下，课程设计合理，符合学校的实际情况，对口岗位要求，培养目标明确，教学内容多变，教学方式方法灵活;培养的人才不仅可以更好地明确和胜任毕业后从事的职业，还预测行业的未来发展方向。
(三)数学模式侧重实践
美国的教学侧重于实践，重视学生实践能力的培养。比如，营销课程中安排课外实践，要求学生自主搭建电子商务平台并在平台上进行电子交易、买卖，测试学校的教学效果，加强学生的实际动手能力;安排带薪实习，要求学生帮助客户利用电子商务技术开展咨询服务，利用最新的信息技术解决商业难题，等等。
四、美国电子商务人才培养模式对我国的启示
我国电子商务专业人才培养仍存在专业布局不合理、人才供需矛盾、人才质量欠佳等方面的问题，我国应充分借鉴美国电子商务人才培养的成果经验，不断完善电子商务人才培养体系，以填补电子商务专业技术人才的空缺。
(一)明确就业方向和培养目标
电子商务人才培养目标必须立足于企业实际需要，以就业为导向，树立多元意识，根据学校自身特色和所在地区的电子商务人才需求，培养不同领域的电子商务人才，以适应现代电子商务应用工作的需要。根据不同岗位群对知识、能力和素质结构的不同要求进一步细分专业方向，使不同专业方向对应不同的岗位群。比如，在一个电子商务专业下设不同的应用方向，或者其他类型专业的电子商务方向，根据不同层次学生的特征和兴趣爱好，有针对性地进行课程设置，有针对性地制定培养目标、教学内容和培养模式。
(二)健全实践教学体系
电子商务专业非常注重实践，培养的是技能性、实用性、实践性比较强的应用型人才，传统的课堂讲授方式已经不能满足电子商务人才培养的要求。在教学过程中必须要增加案例分析、模拟场景、带薪实习等内容，传统课堂和实践活动形成良好的生态系统，优势互补，反复交替中逐步让学生掌握扎实的电子商务理论知识、快速适应和熟悉电子商务场景。比如，联合企业开展电子商务营销大赛，既可以锻炼了学生实践能力，又能达到宣传了企业品牌、增加产品销量的目的。
(三)根据行业需求，制定评价标准
培养的电子商务人才是否合格，需要进行检验、评价。学校根据企业需求制定培养目标时，理应同学生评价标准的制定共举，做到首尾呼应，保证输出的每一位学生达到企业用人标准。我国电子商务专业可以通过学校、行业和国家三个层次的评价体系，以便保障培养的人才具有合格的理论和技术水平，通过理论知识、实践能力、职业道德三方面的考评，综合评估学生素质，有效促进学校的教学质量，有效促进电子商务行业良性发展。
参考文献：
［1］《美国留学，电子商务专业解析－新通留学》［EB/OL］．
[关键词]电子商务 人才 培养
十年来，电子商务的发展和人们对电子商务的认识在不断的改进和完善中。电子商务方式正在进入人们的生活和工作，通过电子商务方式进行业务活动、与政府打交道成为社会时尚，电子商务人才的时代要求和培养成为人们关注的焦点。
一、时代赋予电子商务人才新的素质要求
随着信息技术在国际贸易和商业领域的广泛应用，利用计算机技术、网络通信技术和因特网实现商务活动的国际化、信息化和无线化已成为各国商务发展的一大趋势。电子商务对人才素质的要求已经定位为专业性和综合性相结合的复合型人才。
（一）电子商务人才层次分析
一般来说，电子商务人才分为技术型人才、商务型人才和综合管理类人才。就是一些学者主张的电子商务人才“三层次论”：第一层是技术服务支持层，第二层是一般管理人员层，第三层是高级管理人员层。就当前形势而言，可以说电子商务在我国存在着巨大的人才需求，对于不同层次的需求，可采用不同的培养方式，如举办各种短期培训班、技术讲座，开展研讨活动等，而把电子商务人才培养纳入高校教育是解决人才问题的一个长远的、根本的出路。
（二）电子商务人才的特征描述
电子商务人才具有“三性”即：实务性、复合性、多元化。电子商务人才培养要突出实务性特征，要使电子商务人才能够迅速理解、适应和进入电子商务实务环境，能够熟练操作和运作电子商务活动，电子商务人才是一种复合型人才，无论其侧重哪一方面，都应该拥有足够的技术和商务两方面的知识，懂得电子商务技术手段，能将商务需求转化为电子商务应用,体现出其复杂性。由于电子商务的变革几乎涉及到人类经济生活的所有方面、所有层次，而每一个方面、每一个层次都有自身的特殊性，要求电子商务人才具有不同的知识和能力结构，或者说需要不同的电子商务人才，说明电子商务人才具有多元性。
二、电子商务人才的培养模式分析
企业信息化进程日趋加快，电子商务日益成为企业经营的重要手段。纵观国内外电子商务教育现状，我们应坚持需求导向、教育先行、学用结合、自主创新的原则，针对不同的对象,分层次、多形式地开展培训工作,这是保证我国电子商务健康快速发展的一个重要前提。
（一）我国电子商务人才培养现状
目前，国内外均在电子商务的教育领域进行不断的探索。在美国，各大著名院校的计算机学院都开设了ECOMMERCE研究方向、专题。我国在电子商务的教育方面也开始了一定的尝试，南京理工大学经济管理学院于1998年曾对一些企业的市场营销人员进行了电子商务的培训,教学重点放在企业如何利用Internet、Intranet和Extranet来运作电子商务上。从2000年9月起开设系列电子商务课程，培养“3＋2”双学位本科生和研究生，同时面向企业培训电子商务经理人才，与IBM公司合作开发电子商务应用方案的原形系统。
（二）我国电子商务人才培养存在的问题
我国电子商务人才培养目前呈现出多元化态势，从培养机构来看，有院校教育、也有社会教育；从培养方式来看，有课堂授课方式，也有网络远程教育；从培养性质来看，有学历教育，也有职业教育；但是，电子商务后备人才队伍信心不够及隐藏着人才流失的可能性，究其原因如下：
1．师资力量薄弱：现有师资大多数从计算机、网络、管理、营销或其他专业调派，其知识储备大多来自以往电子商务资料，不够系统、不够深入、不够实用，由于师资大多没有电子商务实战经验，不少师资在从事电子商务教学时显得勉为其难。
2．人才定位不够准确：许多培养院校不能清晰地界定其培养的电子商务人才将来的就业方向，多数培养机构提出了培养目标宽泛，以“万能”为应用目标的电子商务人才，但这并不符合中国企业目前对电子商务人才的专业、实用的需求。
3．实践与理论脱节：现有高校电子商务教育的现状是教师以说为主，学生以听为主。尽管这两年很多高校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习，但是仍不能走出理论实践脱节的怪圈。
（三）因人施教，做好电子商务人才的培养
根据我国实际情况，跟随世界发展动态，学校必须脚踏实地,积极为电子商务的发展和运作培养人才。
1．分层培养 因人施教。我们可以将国内需要学习电子商务的人员大致划分为以下几类：一是IT领域中的技术人员；二是企业的决策者和各级领导；三是在校的学生，他们是电子商务发展的未来和希望；四是电子商务所涉及的不同领域的有关人员；五是普通百姓。所以，电子商务的人才培养工作也应分不同层次分别开展短期强化训练、程控教育、高等教育、大众化教育等。无论采用那种方式，我们的目的是培养在电子商务的现在与未来，新一代的集管理、计划、分析、编程于一身的复合型人才。
2．改革与创新培养体系。实践教学是落实技术应用能力培养的关键。本专业的实践教学主要通过课堂教学中实训、技能训练、分阶段实习和综合模拟实习、产学合作教育与毕业论文等形式来完成。具体模式包括：
(1)观摩实训教学。即教师根据专业课程教学内容组织学生到企业参观、考察，进行现场演示、案例分析等多种形式的实际训练，增强教学的实践性，培养和锻炼学生的思维能力和实际业务能力。
(2)课外拓展训练。通过安排学生在“课外活动”中的技能训练，要求学生熟练掌握本专业的基本技能。
(3)模拟操作实践。通过学生上机操作，掌握网上贸易的业务流程，能进行网上购物的前、后台管理，及网上销售、网上支付、网上银行及物流配送的全部操作，进一步提高学生从事网上贸易的能力。
【关键词】电子；商务；教学；改革；思路；对策
【中图分类号】G712
当今世界信息技术迅速发展，并不断改变着人的生活方式和生活质量，出现一种以数字化电子方式进行商务数据交换、开展商务活动的新模式――电子商务。电子商务专业是一个全新的专业，电子商务专业教学还处于刚刚起步阶段，加强电子商务专业教学改革，培养适应社会需求电子商务专业人才。电子商务的特点决定了其具有广阔的应用前景，社会对电子商务专业人才的需求也在日益增长，这对电子商务的教学提出了相对较高的要求，必须与时俱进，加快教学改革，提高教学质量，培养出适应新形势发展的复合型人才。
一、电子商务教学现状
当前，电子商务教学存在着一些缺陷，主要表现在以下几个方面：
1、课程安排不合理
电子商务学科交叉大，对学生的知识面要求比较高，学生既要懂得商贸方面的知识，又要懂得计算机信息技术的应用。很多学校开设的电子商务课程仅仅围绕书本进行，教师上课时几乎是照本宣科，毫无新意，根本无法激发学生的学习兴趣。
2、硬件配置跟不上
由于资金或其他方面的原因，学校对电子商务的硬件教学设施投入不足，缺乏可供学生进行电子商务模拟的实验设备，学生只能通过书本了解电子商务，不能真正去实践。即使有些学校配备了相关的硬件设施，但不能及时的进行更新，无法与时俱进。
3、师资力量相对薄弱
我国的电子商务教育起步较晚，专业人才匮乏，许多电子商务专业的老师都是从市场营销、计算机等专业转过来的，教学内容局限于书本，专业能力不强。
4、专业教学计划有待规范
教育教学观念落后，影响和制约专业发展。电子商务专业的教学计划包括专业培养目标、专业基本要求、招生对象和修业年限、毕业学分要求、专业主干课程与主要教学内容、主要实践教学环节六个方面的内容。对学生毕业时应达到的基本素质作出了可操作性的描述；规定了德智体美诸方面应该达到的层次；对主要课程的关键内容提出了具体要求。既保证了人才培养的专业要求，又照顾到学生的全面发展。教育教学观念是指导教学的良好思想保证，新的经济思维、新型贸易方式、互联网应用技能等等，都可在前卫的思想观念指导下科学发展。随着电子商务快速发展。该专业教学要培养的是有较强的业务能力和爱岗敬业、踏实肯干的安心在生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才；改革过去注重学科体系、重知识传授、轻能力培养的旧观念，树立以能力培养为本位，以素质教育为核心的教学理念；牢固树立素质教育、特色教育、创新教育、终身教育等现代教育思想，树立正确的人生观、质量观和教学观，一切为学生发展、就业、创业，提供智力、经济、思维等方面的支持，适应社会发展需求。
二、电子商务教学改革的对策
1、加强教师实践能力培养
提高“双师型”教师比例根据本专业“重商务、重技能、国际化”培养目标的特色定位，师资队伍建设要按照“三双”的要求。所谓“三双”是：双师、双语、双学科。双师是指既有扎实的基础理论知识。又有丰富的实践经验，既能从事课堂理论教学，又熟悉企业运作的新型教育工作者；双语是指教师能使用外文原版教材并运用外语组织教学；双学科是指教师在专业范围内能从事至少两门以上课程。培养“三双”型教师，尤其是使双师型教师数量占到专业教师总数的80%以上，是实现专业改革目标的关键性因素。为此，要积极选送教师到企业第一线或校内实训基地顶岗实习，提高实践能力；有计划地选送教师赴国外进行培训，提高其外语和专业水平；努力从企业聘请一批一线电子商务技术人员来校作兼职教师，形成稳定的兼职教师队伍。通过各种途径，改造现有师资结构，逐步形成一支教育观念新、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。
2、改变传统的电子商务教学模式
电子商务是信息技术和互联网发展的衍生品，必须依附于网络和信息技术才能进行商务活动。换言之，如果没有网络和信息技术的支持，也就不会有电子商务。目前，电子商务的教学手段还是传统的教学模式，教师在上面说，学生在下面听，教学内容大多也是为了应付考试，这种被动式的教学让学生觉得抽象、空洞，学起来很吃力，甚至学到最后还不知道电子商务到底是怎么一回事。电子商务教学改革必须改变传统的教学模式，利用多媒体等先进的教学手段，充分发挥网络的作用，演示网络营销、电子支付、网上银行等电子商务的实践操作，激发学生学习的积极性，让学生主动投入到学习中。
3、加强学校和企业的合作
现代企业对人才的要求已经不再局限于理论知识的掌握，而更看重人才的实践技能。目前的电子商务教学大多是纯理论性质的教学，好比是纸上谈兵，培养出的人才根本无法满足社会的需求。学校必须加强电子商务的实践教学，通过寻找合适的企业进行合作，给学生提供一些社会实践的机会，让学生将书本上学到的知识和实际相结合，锻炼学生的实际操作能力，提高学生的综合素质，为其毕业后走入社会打下良好的基础。
三、结语
国家大力发展教育，特别是积极发展高、中等职业技术教育的决策是专业教学改革的动力和极为有利的条件。社会对教育，特别是对职业技术教育具有前所未有的需求，一些经济发达地区出现职业学校学生供不应求情况。师资、教材、实训是职业教育教学的三要素，资源整合，知识重组，是电子商务专业的使命。因此，一定要加强电子商务专业教学改革，为社会培养出更多电子商务人才。
参考文献
[1]尚建成，电子商务基础[M]高等教育出版社，2008
[2]王超学，电子商务概论[M]东南大学出版社，2008
[3]王建虹，高职高专电子商务专业教学改革研究叽[J]科学校学报，2009
目前，我国高等职业院校电子商务迎来快速发展期，但青年电子商务师资队伍存在实践能力不达标、缺少完善的考评体系、缺少政策导向等问题。因此，如何培养青年教师专业实践能力成为有待解决的问题。文中从树立正确的教育理念、制定切实可行的教师培养方案建立校内、外专业实践平台等方法培养教师专业实践能力，在一定程度上提升电子商务教师的专业技能，从而为社会培养、输送更多优秀的、应用型电子商务人才。
关键词：
电子商务专业；青年教师；专业实践能力；培养策略
电子商务作为一门实践性较强的学科，目前，电子商务行业迎来蓬勃发展期，各地区政府分别出台一系列政策大力扶持该行业的发展。随着电子商务的发展，越来越多的传统企业慢慢开始触网触电，通过入驻天猫、京东、阿里巴巴等电子商务平台开展网络宣传和销售工作。基于这种背景下，各个企业对电子商务人才的需求量日益增加。电子商务包含多个方面的知识，与工商、经济、信息技术、物流管理等学科有密切的联系，这一特征决定电子商务是一门综合性较强的学科。由于高校推行“工学结合”的人才培养模式，培养优秀的电子商务人才显得更加重要。目前，我国高等院校电子商务教育发展规模不容小觑，高职院校作为培养技能型、实用型人才的重要机构，想要培养适合企业要求的电子商务专业人才，必须配备一支具有较强实践技能的专业老师。但多数高校电子商务青年教师专业实践能力薄弱，这种现象严重影响所培养电子商务人才的质量。因此，探索青年教师专业实践能力培养方法非常迫切。
1、电子商务专业培养教师专业实践能力的重要性
高校电子商务专业教师是具备特殊知识和能力结构的复合型人才，高校电子商务专业教师是指能够开展相应领域工作的能力，主要包括实践操作能力、电脑、实验器材、生产工具等使用能力、指导学生学习、开展科研工作等。我国教育部门针对高校强化师资队伍建设、提高教师的实践能力提出明确的规定和要求，高校电子商务专业教育工作紧紧围绕电子商务职业和技能两个方面展开，要求培养具备超强实践操作能力和解决问题能力的学生。但是，想要培养综合型、技能型高级人才，必须配备较强专业实践能力的师资团队。专业实践能力是高校电子商务老师能力结构中的重要组成部分，也是目前高校专业老师有待提升的能力，是建设双师型师资团队的重点内容。因此，提升高校教师专业实践能力，成为高校教育培养目标的关键环节。
2、高校电子商务青年教师专业实践能力现状
青年教师虽然具备较高的理论素养，但对培养学生职业能力的经验和方法明显不足，无法保障电子商务专业学生真正意义上掌握所学的理论知识和职业能力。出现这种情况主要原因在于青年教师专业实践能力薄弱，在组织、示范实训课程方面的能力不足。长此以往，高校电子商务专业教学质量和效果出现严重的问题。
2.1青年教师专业实践能力水平不高
高校电子商务专业的师资团队主要包括高校原计算机、市场营销专业、管理专业的老师；高校青年毕业生；从企业引入的电子商务老师。根据电子商务在我国发展的情况分析，电子商务专业确是一门复合性强的学科，不单单要培养学生懂得技术，也要将电子商务经营转变为具体的工作流程。从计算机、经济管理等专业调整过来的青年教师，他们本身专业知识不扎实，显然这类老师的师资无法达到教育要求。自高校毕业的青年老师缺少丰富的专业技能和工作经验，加之，青年教师对电子商务职业教育理解不够，极易出现重视书本知识、轻视技能的情况。同时，多数青年教师没有电子商务企业实际工作经验和经历，缺乏分析电子商务企业经营中常见问题的能力，无法有效指导学生开展相应的实习操作，导致理论知识与实践能力严重脱节。虽然高职院校工作比较稳定，但收入偏低，很难吸引电子商务专业教师。我国推行的任职制度对由企业调职到事业单位设定一定门槛，并不具备吸引丰富实践经验的电子商务专业人才的优势。必须注意，电子商务在我国发展时间较短，多数从事电子商务的人才都很年轻，并不具备较高的职称和学历，根本无法进入高校任职。因此，青年教师在专业实践能力、企业文化等方面的知识有待加强。
2.2电子商务专业实践能力培养重视度不够
多数高校虽然意识到电子商务专业老师具备较强实践能力的重要性，但并未落实到实践中。为了节约办学成本，部分高校并未配备充足的电子商务专业老师，已有的老师教学任务繁重。同时，忽视老师借助实践活动提升自身的专业实践能力，导致电子商务老师理论知识与实践脱轨。师者，传道授业解惑也，部分青年老师认为实践操作是体力劳动者该干的工作，与高级知识分子这一身份严重不符。试想，如果电子商务专业的老师都缺少相应的实践能力，何谈为学生传道、解惑。
2.3缺少完善的电子商务专业培养条件
高校开展的电子商务课程对社会影响力较小，与其联合、合作办学的企业少之又少。某些合作企业多数为短期行为，因此，借助企业辅助提升青年教师实践能力的效果甚微。同时，电子商务专业培养双师型师资团队还处于初级阶段，对实践教学、培养教师的实践能力重视度不足，缺乏充足的资金支持，并未制定有效的措施辅助执行，效果自然不理想。
2.4缺少健全的实践能力评价体系
目前，从培养电子商务青年教师专业实践能力的角度来说，还缺少科学有效的政策导向。现阶段，多数电子商务专业教师的实践能力考核处在真空状态，教育管理部门并未颁布高效可行的实践能力考评制度。同时，高校老师职称评定内容中并没有把电子商务划分独立的内容展开评价，电子商务依然隶属于管理科学工程中，强调教师的学历、科研论文数量等内容，对电子商务老师专业技能、指导学生实训等方面缺乏合理的考评体系。部分高校电子商务专业一直沿用传统的教学方法，缺少必备的实训场地和实习基地。高校并未针对电子商务专业设立相应的奖励制度，该专业老师的专业技能价值无法得到应有的体现，钻研、提升实践技能的积极性得不到相应的鼓励和激发。
3、电子商务专业青年教师专业实践能力培养方法
3.1树立正确的教育理念
高校电子商务教育主要培养技能型、应用型人才，校企合作、工学结合是高校培养人才的主要模式。因此，高校电子商务专业教师应具备双师素质。教育主管部门要大力宣传高校教育新理念，加强各项监督和管理力度，督促高校实施符合新时展的电子商务人才培养模式。各大高校要针对电子商务教育教学实施改革，采用科学有效的措施，促进双师型师资团队的建设。同时，电子商务教师要勇于适应新的教育形式，通过兼职、顶岗、培训等形式提升自身职业素质，从而提高电子商务专业实践能力。
3.2制定可行性的教师培养方案
根据青年教师的来源不同，采取针对性的培养措施，从而提升电子商务教师综合素质和专业实践能力。高校可以组织青年教师参与进修班、讲习班、学科培训班进行深造，也可以为这些青年教师提供与所教授专业相一致的大中型企业进行学习，通过挂职锻炼、与企业共同研发项目等手段，让青年教师在具体的职业环境中培养实践能力。通过上述方法有利于改变高校电子商务专业师资结构，提升教师的专业实践能力。同时，鼓励青年教师学习最前沿的学科知识，不断改善原来的教学方法和手段，提升自身的教育能力和教学质量。
3.3建立完善的教师专业实践活动保障机制
教育主管部门可根据我国电子商务发展国情，制定电子商务师资队伍建设的短期和长期目标，并投入相应的资金确保其顺利实施。创建完善的高校电子商务教师档案库，及时了解电子商务师资队伍发展情况，加大对高校电子商务师资建设正确指导。政府有关部门可以牵头建立高水准的培训和实践基地，承担我国电子商务专业师资培训任务，促使我国电子商务教师培养向着规范化、制度化的方向发展。高校制定每位入职的教师一年内必须通过实践教学能力考核，接受实践教学能力考核的教师可在自己任教的专业内任选一个关键点，进行现场教学。这种实践考核重点考查教师实践和理论教学能力是否达到标准要求。对不达标的教师给予再培训或者转岗处理。通过上述评价考核制度，有利于培养、锻炼青年教师的电子商务专业实践能力，对改善其教学效果产生重要影响。
3.4改革高校传统的人事管理制度
我国原教育部部长曾指出：“高职院校人事制度改革的核心，必须建立以“就业为导向”，加强技能性、实践性教学的师资队伍”。高校必须改革传统的人事制度，创建高效的吸引人才、使用人才机制，为培养电子商务人才创设最佳的环境。同时，要把培养和引进电子商务人才相互结合，制定一系列优惠政策，吸引更多优秀人才进入高校电子商务教育团队中。教育主管部门和高校应制定合理的教师评聘方案、不断完善人事聘用制度、职称评定等内容，在教师进修、职务晋升、工资福利等方面向技能型教师倾斜，做到理论知识与技能并重，促进双师型教师队伍的建设。
3.5构建校内、校外专业实践平台
产学研相互结合是针对电子商务青年教师开展继续教育、提升其专业技能和素质的有效途径。高校电子商务专业严格按照专业建设要求，加强与电子商务企业、科学研究机构的联系，遵循互利互惠的原则，创设高校电子商务教育、运营、科学研究为一体的实践基地。青年教师通过参与基地的实践工作，与企业、科研单位进行合作，不断优化自身知识结构，在实战中提升实践能力和创新能力。同时，高校可鼓励青年教师参与或指导学生参加各类与电子商务相关的技能比赛，通过指导学生参加技能比赛，不仅能有效扩大学校的知名度和社会影响力，也可提升学生的实践能力和竞争力，对教师提升自身的综合素质和专业技能发挥着重要作用。
结束语
总之，在电子商务蓬勃发展的今天，电子商务教师实践能力不足严重影响人才的培养质量，对电子商务行业的发展产生不利的影响。因此，高校可以不断探索培养青年教师实践能力有效的途径，制定一系列制定政策，提高电子商务专业青年教师的实践能力。同时，电子商务青年教师也要积极主动学习，不断提升自身的实践能力，确保所培养的电子商务专业人才具有过硬的实践能力。
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关键词：电子商务；创业；实践教学体系
自2002年国务院《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》至今已过去14年的时间，这些年，为支持大学生创业，从贷款、税收、创业培训和指导等方面，国家和各级政府出台了许多涉及大学生创业的优惠政策。特别是近些年来，创业教育已经成为一种新的教育理念逐渐渗入到职业教育中，影响并改变了职业教育的人才培养理念、培养方案及课程体系的制定，从而对职业教育产生了深远的影响。总理在2015年政府工作报告由中提出“大众创业、万众创新”，并勉励大学生利用互联网进行电子商务创业。电子商务产业的蓬勃发展和良好的行业前景，使得电子商务不管是作为就业职业，还是创业门路，已然成为不二之选。因此，各职业院校电子商务专业应适应这种新型的社会需求，研究新形势下对电子商务创业提出的新素养要求，并以此作为标准，完善电子商务专业实践教学体系，为提高高职院校电子商务专业人才培养质量提供坚实基础。
1创业导向的高职电子商务专业实践教学体系当前存在的问题
创业导向型电子商务专业实践教学体系不应仅仅是传统意义上的电子商务专业实践教学体系的补充，而应是一种革新，是一种全新的实践教学体系。相比传统电子商务实践教学体系的模拟性，其更强调实践性、仿真性和成效性。当前，各职业院校都非常重视电子商务创业教育，鼓励电子商务创业，但是由于缺乏可借鉴的经验和模式，造成创业导向型高职电子商务专业实践教学体系面临的主要问题有如下方面：
1．1欠缺合适的实践教学体系
不同的教育导向和人才培养目标，必然要求以创业为导向的电子商务需要一套能与之匹配的实践教学课程体系的支撑。当前，大部分实施电子商务创业教育的职业院校，无外乎是采用“创业理论教育＋专业技能学习＋实训”这样的教学模式，创业教育和专业技能学习存在明显的隔离现象。各院校所谓的电子商务专业创业教育变成了《淘宝创业》或《电子商务运作》等创业课程的理论学习过程。这些造成了现行的很多电子商务创业教育的教材中的素材落后，案例空洞。
1．2师资结构欠合理，双师型师资匮乏
电子商务专业作为交叉学科，起步于互联网商务，距今仅十余年时间。所以当前职业院校电子商务教师的专业基本上是以计算机类和经管类专业为主，并且教师的企业经历都较浅，基于上处于与行业“半脱节”的状态，无法准备把握行业发展的脉搏，这在很大程度上影响了创业导向型电子商务专业实践教学体系中人才培养目标、课程体系建设的准确性和专业性。
1．3缺乏接近真实环境的实践教学平台
当前绝大部分职业院校都配备了电子商务专业模拟实训室，但国内的实践教学平台与现实脱节现象较严重，软件更新迭代也较慢。这些都导致了基于真实环境的实践教学严重缺乏。而创业教育需要的实践教学体系不同于其他导向的教学体系，不但对于实践性有要求，而且对于实践的真实性有更高的要求。而目前，学校、软件服务商和行业之间的协作程度也使得一款接近真实运营环境的电子商务创业实践教学平台很难被开发出来，三方之间的需求有存在不同步的情况。这也导致了虽然学校也非常重视电子商务实践教学，也非常重视电子商务创业，但是现实的效果却总是差强人意。
2创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的构建
实践教学体系通常是指围绕人才培养目标，在制定培养方案和教学规划时，通过合理的设置实践课程体系和各实践教学环节，建立起来的能使学生达到一定实操要求，并与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。虽然各职业教育院校都非常重视电子商务专业实践教学，重视培养学生的动手能力，但是创业为导向的电子商务专业实践教学体系不能看作是普遍意义上的电子商务实践教学的加强版，而应该是一次对于现行电子商务实践教学体系的革新版，价值导向的不同，必然会带来实践教学体系各要素的重新定义和重新布局。
2．1重新规划创业导向型的实践教学体系
对于一个专业来说，准确合理地设置人才培养目标是最重要的，它作为后续的教学规划有着决定性的作用。创业导向型电子商务实践教学体系与通常意义上的电子商务实践教学体系的本质区别在于价值导向与人才培养目标的不同，并且这种教学体系的人才培养目标是来自于行业对于人才需求的统计数据，数据是会根据行业的发展而变化的，也就是说，创业导向型电子商务专业实践教学系统的人才培养目标是开放性的，差异导致实践教学体系中从人才培养目标，到教学方法、课程体系和教学内容等要素的改变。
2．2加强指导教师师资队伍建设，实施双导师制教学模式
校企双导师制教学模式能较好地打通学校和企业之间的关系，实现校企之间的有效对接，使学生兼具理论知识和实践能力，体现在学中做，在做中学这种教育理念。在具体实施方面，高职院校在第一年可以配置专职创业导师，进行创业教育，对学生提出的创业问题答疑解惑，增强学生创业意识，在第二年和第三年，随着专业学习的开展，学生对自己所学的专业和从事的行业已经有了一定的认识，这时可以为具有创业意愿和创业项目的个人或团队配备校外导师，进行真实环境下的创业指导。这种模式还可以方便导师之间的交流，对及时了解行业发展和需求，优化教学模式和教学方法具有良好的促进作用，形成良性循环，更好地培养学和指导学生的创业学习和创业活动。创业活动是真实的商业行为，这就要求校内指导教师的要求提出了全新的挑战。指导教师不再是仅关心怎样完成教学任务，还要对行业发展状况非常熟悉，不断保持知识结构更新。在这个过程中，“创业工作室”是一个非常好的尝试。教师通过选拔，组建学生团队，设立电子商务创业工作室，对行业提供常见的电子商务项目，如开设网店、网店或企业网站的推广运营等，由于这些业务本身就是高职电子商务专业学生毕业后从事的日常工作，在这个过程中，不论是指导教师还是学生，都更加真实的参与了相关商业活动，提高了实践能力。除此之外，还可以通过加强校企合作，选派专业教师参与企业的电商项目调研实践或进修学习，提高教师的教学理论与实践能力。唯有如此，才能使电子商务专业的创业指导教师始终保持与行业的联系，更好、更有目的性地进行创业指导和培训，以提高创业的绩效。
2．3打造电子商务创业云服务实践教学平台
云技术的发展改变着教育行业的方方面面，从“云机房”、“云存储”到“云资源库”等，都在使“云服务”的理念深入人心。在之前提到的问题中，有一个矛盾点是高职院校电子商务专业学生创业教育无法回避的，那就是实践教学的内容和在企业中的具体操作的出入。以电子商务行业常见的“网站运营与推广”服务为例，在真实的企业行为中，每次的操作都是直接与现金挂钩的，直接影响了推广的效果。而这种真实感是无法在教学中提供的。而“云服务”这种技术和理念就目前来说，是解决这类问题最适合的方式。以“云服务”为理念，打造一个可以连接学校、企业和软件公司的“云服务”。其中“学校云”是打通学校、企业和软件公司三级联动的创业实践平台，周期性举办创业论坛、创业设计、创业大赛、创业社团等一系列的创业文化活动，为学生创业提供综合服务。“企业云”的功能是通过校企合作的方式，搭建电子商务人才培训基地，逐步让学生参与企业电子商务的运营。“软件公司云”是通过收集创业指导教师和企业的意见，提供尽可能接近真实运营环境的模拟创业平台，通过竞赛的方式，让学生体验电子商务企业在经营管理中的各个环节。“云平台”之间相互协作，以达到培养职业院校电子商务专业学生创业综合素质的目的。
3结论
高职院校电子商务创业教育实践教学的目标是提升学生创业所需要的综合素质和技能，因此，构建实践教学课程体系、探索合理的教学模式、搭建创业实践平台等都遵循“以培养创业能力”的原则。随着经济的发展，互联网与各行业的进一步的整合，创业氛围和环境的进一步完善，全国必然会掀起创业的高潮。在这波浪潮中，电子商务专业作为互联网和市场营销的结合点，必将成为其流砥柱。面对这种形势，作为给这股创业洪流提供人才支撑的高职院校电子商务专业的教育者而言，应该不断完善创业教育实践教学体系，以适应新形势下经济发展提出的新要求，培养具有创业能力和较高综合素质的电子商务专业人才。
参考文献
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［关键词］ 电子商务 人才培养模式 美中比较
一、前言
截至2010年12月，支付宝注册用户突破5.5亿，日交易额超过25亿元人民币，日交易笔数达到850万笔。据有关统计，2010年中国电子商务市场交易额达45000亿，电子商务企业数量达25000家，电子商务服务企业直接从业人员超过160万人，由电子商务间接带动的就业人数，已超过1200万人，预计到2012年将达到1900万人。未来5年，在中国3000多万家中小企业中，将有半数企业在经营中尝试或运用电子商务工具，国内对电子商务人才的需求量将达到300万以上。
中国目前有超过300所本科高校和超过700 所高职院校开设电子商务。与电子商务发展的大好前景形成反差的是, 这些电子商务毕业生普遍无法直接上岗, 对口就业率远远低于普通高校其他专业的就业率。与此相比，美国作为电子商务开展较早的国家，人才培养模式比较成熟，所培养的电子商务人才得到了社会广泛的认同。因此，本文将从培养层次、专业设置、课程设置、师资力量、教学模式五个方面对美中两国电子商务专业人才培养模式进行比较，试图从中得到借鉴，为我国今后电子商务人才培养提供有益的参考。
二、美中两国电子商务专业人才培养简介
1. 美国
美国的电子商务教育发展较早。在1998年，美国著名的卡耐基-梅隆大学就由工业管理研究院和计算机学院联合创建了电子商务学院，1999年宣布设立了世界上第一个电子商务专业硕士学位。该校电子商务专业主任michael shamos教授说：“如果要经营网上商务，就需要了解许多商务知识；同时还需要懂得许多技术方面的知识。否则，你可能需要雇用太多的技术人员，你自己则无法制定明智的采购计划，对建立网络一无所知，为别人所左右。电子商务硕士学位应比哈佛的mba更有价值，原因在于既懂技术又有电子商务知识的人员匮乏”。
目前典型的提供深入电子商务教育的学校有：哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、纽约大学、加州大学、西北大学、卡耐基-梅隆大学、范德比尔特大学和华盛顿州立大学等。但美国大学一般不开设电子商务专业，电子商务多是作为独立的课程，或者选择在有关课程中根据需要添加相应内容以达到传授电子商务知识的目的。比如，西北大学、麻省理工大学、纽约大学都设有独立的电子商务主修课程，加州大学伯克利分校则是将电子商务的内容整合到其他课程中。
2. 中国
我国的电子商务专业教育也可以追溯到1998年，几乎与美国卡耐基-梅隆大学开办电子商务专业同期开始。其发展历程经历了尝试期、规范期和发展期三个阶段。在尝试期，电子商务专业教育伴随着一批电子商务专业学者的不断研究，通过在各校以公共选修、专业选修课的形式开设相关课程，也有少数学校在本科高年级开设电子商务方向或电子商务班(以至开设电子商务研究生方向)等。在规范期，为适应市场需求，使电子商务专业人才的培养规范化、规模化，中国国家教育部高教司于2000年底和2001年初分两批批准了13所普通高等学校试办电子商务本科专业。在发展期，教育部高等教育司从2002年开始又批准了第三批、第四批等开设电子商务本科专业的院校。截至2008年，全国已有327所高校开设电子商务本科专业，其中一些高校开设了硕士生和博士生的电子商务研究方向。
三、美中两国电子商务专业人才培养模式比较
1. 培养层次的比较
根据harlan等人(2001)对aacsb附属的77个商学院的调查分析，美国大学提供4种不同层次的电子商务课程安排，分别是理学硕士、理学学士、电子商务非学历认证教育、电子商务方向的工商管理硕士。从其搜集的教学计划样本来看，mba阶段的样本数量占到了40％，其次是理学硕士阶段，两者的数量占到了总体样本的70％；在课程设置上，非技术类课程和技术类课程的比例大概为2：1。
由此可见，在教学层次上，美国的电子商务教育采取学历教育与非学历教育相结合的方式，主要集中在研究生阶段，并以mba教育为重点。
中国的电子商务教育主要集中在本科层次，因为国内教育界普遍认为电子商务专业的宽口径特点必须要建设在宽泛和大量的理论基础之上，因此选择在时间比较充裕的本科4年，有助于学生搭建扎实的理论知识框架。
2. 专业设置的比较
电子商务是由多门基础学科交叉形成的新型学科，涉及计算机技术、管理学、经济学、法学等学科门类。在专业设置方向上，国内外高校一般都有着不同的侧重。
从奥斯汀的得克萨斯大学电子商务研究所查到的开设电子商务本科专业情况看：美国的计算机学院和商学院开设电子商务专业的占绝大多数，尤其是在著名大学的商学院，普遍开展电子商务教育。另外，有很多小专业一般会开设电子商务课程或辅修电子商务专业，比如说市场营销类、信息管理类等。
我国的电子商务专业大多是依托学校的传统优势和教学资源而开设的，其培养方向和院系的专业特点有明显的关联性。比如有计算机背景的院系，其培养计划中则含有大量的计算机类课程，重点培养的是直接从事电子商务平台和电子商务应用软件的规划、开发和维护的专业技术人员，授予的是工学学位；有经管背景的院系，其培养计划中含有大量的经管类课程，重点培养的是能够从事电子商务管理的人员，授予的是经济学学位或管理学学位，由此形成了电子商务两个不同的培养方向：偏技术和偏经管。从科类结构看，两个国家对电子商务所属的科类基本认同，都是在经济类、管理类和计算机技术类院系开设电子商务专业或相关课程。
3. 课程设置的比较
在课程设置上，美国各大高校各具特点。例如：
卡耐基-梅隆大学的电子商务专业对经济管理和技术课程采取并重的态度，力图使毕业生能成为未来企业中电子商务应用方面合格的经理人、规划人、分析家和编程人员。其专业教学内容涵盖了各种商务模式，具体涉及电子化市场研究、电子目录、网站管理、自动化撮合、电子商务安全支付、分布式交易处理、定单执行、客户满意度、数据挖掘与分析。一方面电子商务的实施需要与技术紧密结合，因此需要涉及网络、分布式数据库、计算机安全技术、多媒体技术、web设备、人机接口设计；另一方面成功地引入电子商务不仅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商业重组、适应管理(集成传统系统与internet前端)、供应链结构、电子化商业中的会计与审计、仲裁职能、作为交换媒体的资金性质、快速商业反应、电子商务法律、政策及规则。
华盛顿州立大学电子商务专业培养目标是“开发、使用和管理信息技术、数字网络来帮助组织在intemet上从事商业活动。”课程设置中技术类核心课程包括：网络商务编程、数据库管理、通信、电子商务概论；商务类核心课程包括：消费者行为与电子商务、传统与电子环境中的营销、数字企业的财务管理、网络法律。专业选修课(任选两门)：网络营销、网络伦理、电子商务中的服务业、电子商务的企业家精神、国际电子商务、数字时代的供应链管理、不断出现的技术、信息系统项目团队管理、系统分析与设计。整个课程设置以商务为主，强调基础知识，重视学生各方面的基础训练；技术类课程旨在帮助学生理解其在商务中的作用与地位；课程设置中的专业选修课则充分体现了商务与技术的融合，表现了电子商务专业的学科交叉性的特点。除此之外，华盛顿州立大学开设的电子商务课程中与人有关的课程至少有两门：消费者行为、沟通研究或人的发展。这样有利于学生掌握有关消费行为方面的知识，能够在将来的工作中了解客户。
我国学者马刚等的调查发现国内高校电子商务人才培养形成了经济、技术、管理三种取向，开设的核心理论课程分别如下：
经济取向：电子商务概论、管理学、政治经济学、会计学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、国际贸易学、电子商务物流管理、电子商务安全、网络营销、网络经济学、电子商务系统建设与管理，数据库技术、电子商务网站建设、电子商务法。
技术取向：高级程序设计语言、电子商务概论、电子商务系统开发技术、管理学概论、经济学基础、离散数学、数据结构、数据库引论、操作系统、计算机网络、信息与网络安全、网站设计与建设、网络营销、中间件技术、电子商务物流、网络支付与结算、多媒体技术、运筹学引论、电子商务法律、管理信息系统、数据挖掘与数据仓库。
管理取向：电子商务概论、管理学、微观经济学、宏观经济学、计算机网络、电子商务法律、电子商务技术、电子商务物流管理(物流与供应链管理)、管理信息系统、网络营销、数据库系统及应用、网站设计与开发、电子商务安全、电子商务系统分析与设计、网上支付与网上金融、网络经济学、企业电子商务管理。
三种取向的理论课程设置都体现了电子商务学科的交叉特点，课程覆盖了经济学、管理学、信息和计算机科学及法学等学科。但是课程设置的随意性很大，其层次、作用、地位缺乏内在逻辑性。许多院校仅将现有的有关技术和商务方面的课程简单地堆砌在一起，缺乏系统的有机融合。另外，课程设置中关于能够反映信息社会和电子商务最新发展的前沿类课程较少，反映出对学生创新与创业能力培养的侧重不够。
纵观三种取向的理论课程设置，可看出其培养方向模糊。虽然界定了取向，但很多院校的课程设置并不能清晰地确定其培养的电子商务人才将来的就业目标。显然，培养适合各个行业的通才，并不适合中国企业目前对电子商务人才的专业和实用需求。应该在课程设置中多增设一些与特定行业相关密切的课程。当然，有条件的院校可以设置多个就业方向，这些就业方向最好能够与已经确定的取向吻合，这样有利于课程的设置。
三种取向的实验课程设置多局限于针对特定课程的验证型和认知型实验，设置了很少针对跨专业乃至跨学科的能够培养学生创新与创业能力的综合型实验。
4. 师资力量
美国高校大多是在经济、信息管理系统、市场营销等专业下开设电子商务课程，侧重讲解与本专业相关的电子商务知识，教师专业特色浓厚，对某些课程的研究非常深入。比如，由市场营销专业的教师讲授网络营销等课程。另外，美国高校经常聘请一些电子商务研究机构、公司的知名人士到学校来兼职从事教学工作，他们有着丰富的实践经验及很强的事务处理能力。
中国高校电子商务专业的师资力量薄弱。许多学校在申请设立电子商务专业时，并没有足够数量的、达到一定教学水平的和能够完成教学计划规定的全部课程的师资队伍。许多教师是从计算机、通信、管理学、经济学等专业转而讲授电子商务课程，懂技术的不懂商务，懂商务的不懂技术，根本无法胜任电子商务专业的教学。在实际教学过程中，虽然制定了教学计划和教学大纲，但因教师缺乏，只能是有什么样的教师开什么样的课，教师会什么就教什么。这种情况导致学生的知识结构不完善，知识内容不合理。
2. 定位要明确
电子商务专业的多面手人才培养要求体现了电子商务专业明显的学科交叉性和宽口径特点，很容易造成院校在培养该类学生的过程中只做了多种学科知识的一种表面堆砌，无法深入对电子商务的内在规律展开研究，技术与能力的培养没有层次性和方向性。因此，院校的电子商务专业建设要结合社会需求和自身实际情况，明确人才培养层次、明确人才培养方向。与美国相比，中国总体电子商务人才的培养层次较低，主要集中在本科阶段。从本科阶段的三种教育层次来看：研究型院校侧重科研人才的培养，教学型与研究型院校侧重高级应用人才和创新人才的培养，教学型院校侧重应用人才和实用人才的培养。这三种层次的人才互相不能取代，也不可或缺，他们实现了电子商务专业人才的合理梯队和人才的多样化。因此，高校应该在对自身合理定位的基础上，进一步明确电子商务培养的层次问题。另外，从电子商务的培养方向来看，可以分为经管类和技术类，或细分为经济类(网络贸易与营销)、管理类(erp、scm、crm)和技术类(商务网站的规划、开发与维护)。院校在课程设置上，既要有统一的共性课程，也要有突出自身人才培养层次、方向的特色课程，形成共性与个性兼具的特色人才培养方案。
3. 加强师资培训
5. 教学模式的比较
美国的电子商务教学形式多样化，重视学生实践能力的培养。比如麻省理工开设的电子商务营销课程，设置了项目研究、带薪实习、课余实践等环节；斯坦福大学的网络营销课程要求学生利用所学知识设计因特网服务或产品；哈佛大学积极开展电子商务案例研究。同时美国的高校一般都设有电子商务研究中心，通过校企合作对电子商务领域的定价策略、法律问题、在线消费行为等关键问题进行研究；学生则被要求对企业提供咨询服务。在电子商务人才培养目标上，美国高校坚持以市场导向为主，以基于因特网的技术、产品开发、营销、管理和战略制定为基础，通过开设电子商务课程，结合电子商务研究中心、强调动手操作能力等方式，培养学生利用网络制定新的竞争方式与企业战略的能力。
中国的电子商务教育总体以理论教学为主，实践实习的学分一般只占总体学分的12％左右，对学生实践能力的培养是国内电子商务教育的薄弱环节。高校在制定电子商务培养方案时仍然缺乏对人才市场需求的充分调研，从理论教学到实践教学的渠道不畅通，导致输出的电子商务人才较难适应社会需求。
四、总结和建议
中国电子商务专业人才培养在专业设置方面与美国基本相同，但在培养层次、课程设置、师资力量和教学模式等方面与美国还有很大差距，因此中国电子商务人才培养要想取得长足的发展，必须借鉴和学习美国开展电子商务教育的成功经验。具体来说，有如下建议：
1. 以市场为导向
人才的培养是为了迎合社会的需求，市场对人才的要求对人才培养起着决定性的作用。目前社会对电子商务人才的需求主要来自五种机构、三种类型：五种机构分别是专业电子商务公司、it网络公司、企业的信息服务部门、咨询服务公司和专业网络营销服务公司；人才类型主要集中在技术类、商务类和综合管理类。
此外，电子商务人才的需求特点和地域存在关联，随信息化的进程发展而动态变化。院校应该积极开展市场调研，与时俱进，充分了解社会和企业对人才的要求，及时调整和优化人才培养方案，以适应社会需求的变化。特别要掌握就业所辐射区域内的人才需求情况，针对该区域企业的人才需求特点，侧重某种技能的培养，使学生更具竞争优势。
针对中国高校电子商务专业师资力量薄弱的情况，各高校应加强师资培养，不断提高教师的理论与实践操作水平。有条件的高校可以派教师到国外高校进修学习，学习国外最前沿的理论动态和先进的实践经验。同时，可以请企业界的电子商务专家兼任该学科某门课程的教师，这些处在电子商务实践第一线的专家具有丰富的商务经验和最新的技术，掌握着电子商务最前沿的信息。这样，既保证学生所学的知识不会落后于时展，也保证了学生毕业后不会感到自己的知识与实际工作需要脱节。
4. 改进教学模式
一方面，电子商务是一门新兴学科，不可能在短时间内建立一套成熟完善的理论体系来指导教学。因此，不论哪种层次的培养都应该打破封闭式教学，实行开放式的校企结合的教学与实践模式。另一方面，目前大部分企业还处于电子商务的探索期和尝试期，对于电子商务的理论和方法的掌握都不够成熟，急需专业方面的相关指导和大量的专业人才。因此，高校应该抓住机会，联合企业，一方面在企业的实际应用中挖掘研究课题，为企业排忧解难，使知识转化成产能；另一方面利用企业资源创建实习基地，为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的应用能力和创新能力。而上级部门也应该为高校和企业的联姻牵线搭桥，疏通渠道，提供资金和政策的扶持，促进高校的电子商务专业形成产、学、研结合，资源有效共享的良好局面。
5. 纳入非学历认证教育
目前社会上有很多电子商务非学历认证教育，其目的是为了进一步规范电子商务从业人员的职业行为，提升从业能力。与高校教育相比，非学历认证教育更具实用性和针对性，而企业在择人的时候也比较重视这些证书。典型的认证考试有国家劳动与社会保障部推行的“电子商务师”系列认证、计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试下设的电子商务系列专业技术资格考试、阿里巴巴旗下阿里学院推出的阿里巴巴电子商务系列认证、ibm电子商务解决方案设计师认证等。院校可以根据自身的层次和方向，选择性地将这些认证考试纳入培养计划，采取选修的形式或者1+x(学历证+职业资格认证)的形式，对学生开展培训或鼓励学生自主参加培训，进行职业定向，提高职业技能。
参考文献：
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1.1专业的定位和培养目标不清。
目前，很多高校在电子商务专业定位上存在偏差，没有对整个专业的定位和人才培养目标形成清晰认识，直接影响了其专业教育水平和人才培养质量。同时，在开展电子商务专业创业教育时，一些高校仅仅将其视为大学生就业创业指导的组成部分之一，没有看到其在学生未来创业发展中的意义和作用。在此错误观念的指导下，一些高校在进行电子商务创业教育时过分强调创业教育的理论内容，创业教育实践和实训内容较少。学生无法通过电子商务创业教育获得一些实质性的指导和帮助，教育针对性不足，直接影响了整个电子商务创业教育的发展进程。此外，在专业实践教学环节，电子商务创业教育被学校等同于专业技能训练，学生只是掌握了一些基本岗位工作流程，无法有效提升其专业创新能力和自主解决问题的能力。
1.2落后实训教学导致学生学习兴趣不足。
很多高职院校虽然一直强调要加强电子商务创业实践教学，但上课时还是采用传统的PPT演示方式进行授课，学生无法通过观看视频真正掌握实践操作技能。在课程内容的选择和安排上，一些高校缺乏科学的课程编定原则，导致其教学内容实用性和实践性较差，学生难以理解，影响了其学习兴趣和热情。另外，学生对教师安排的专业实训任务缺乏兴趣，抱着应付的心态完成任务，其完成效果可想而知。
1.3教师创业能力不足。
现在学校电子商务创业课程教师多缺乏相关专业创业经验，创业理论授课情况不理想。很多学校受资金、技术、人才等方面限制，电子商务创业教育专业师资力量不足，在教师创业能力培训、创业意识开拓方面都很欠缺，远离真正的社会创业环境培养学生，导致现在的高校电商创业教育就是闭门造车，不能有效地激发学生的创业意识以及培养良好的创业者心理素质。
1.4电子商务创业教育模式单一。
电子商务创业教育要想学生全部掌握创业技能、素质、意识，就要做到理论与实践结合，要加强不同学科之间的交叉融合，还要积极探索与企业合作培养学生的多种培养模式。大学生要想实现高质量创业，提高创业成功率就必须积极加强专业实践锻炼，积累丰富的实战经验，强化其竞争意识和创业意识。但在当前的高校电子商务创业教育模式下，很多高校都无法建立起一套行之有效的创业教育指导体制，不利于其创业教育的可持续发展。
1.5高校对大学生电子商务创业支持有限。
当前，虽然很多高校都积极出台了一些电子商务创业指导和扶持政策，以期推动其电子商务创业教育体制发展，提升其创业教育水平。但这些政策的实行必须依靠坚实的资金基础。很多高校因资金不足无法积极为大学生电子商务创业提供有效支持。同时，大学生创业教育融资体制不健全也是影响其教育水平的重要原因。因此，在这个电子商务创业浪潮中，高校大学生没有在电子商务创业中占到先机。
2对高校电子商务创新创业教育的建议
2.1构建新的电子商务创新创业教育专业课程体系。
在进行大学生电子商务创新教育时，高校必须建立起一套完善的电子商务创新创业专业课程体系，优化课程结构，高效整合资源，以便有效地提升其创业教育质量，增加毕业生的就业创业优势，提升其创业成功率。在课程培养目标上，高校应该将培训学生的电子商务创业素质与能力作为主要目标，不断强化其创业意识和竞争意识，引导其自觉树立其科学的创业观，增强创业信心，勇于接受创业失败。同时，学校还要开展课堂内传授专业基础课程、创业基础课程；而课外则开展创业讲座（聘请专家及创业成功企业家）讲座、多种方式的校内创业实践以及鼓励学生参加专业大赛。这样可以帮助学生将自己学到的专业知识迅速的运用和实践。
2.2培养电子商务创新创业教育多元化的师资队伍。
良好的师资力量是实现电子商务创新教育目标的可靠保证。因此，高校应该加强电子商务师资队伍的建设，完善教师队伍的结构。在积极鼓励专业老师参加实战培训的同时，广泛地从社会上聘请有关创业教育专家、企业家开展讲座，尤其要邀请一些创业成功人士与学生交流，激发学生的创业意识。
2.3高校应尝试构建多样化的电子商务创业教育实践平台。
构建多样化的电子商务创业教育平台是展开高校创新创业教育，提高学生创新创业能力的必要条件。高校应该高度重视创业教育平台在创新创业人才培养中的作用，出台有利于大学生开展创业活动的政策措施和激励机制；积极探索“实践基地+学生”、“企业+学生”、“项目+学生”等创业实践模式，培养学生的创业实践经验，熟悉企业创业、运作模式，提高学生的创业能力。
2.4鼓励学生充分利用政府、学校对创业支持政策进行创业。
积极向学生介绍宣传政府、学校出台的多种创业扶持政策、所有相关创业教育提供的资源和平台以及银行对创业能够提供的贷款扶持；通过政府和学校的共同努力，充分发挥各主体的资源和技术优势，加强大学生创业基础设施建设，利用创业项目带动大学生创业，增强其创业信息，并为其提供各项创业保障，使其顺利开展相关电子商务创业活动。
3总结
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