时间：2023-09-21 16:55:41
导语：在自然科学课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】问学；语文课堂；生长
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0014-02
【作者简介】刘宁霞，南京市中华中学附属小学（南京，210019）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师。
“问学”，从学生的立场出发，激发引导每一个学生参与学习，促进每一个学生学会学习。“问学”，让学生在语文课堂自然生长。
一、以“问”为引擎：扬起生长的帆
问，在学习中的重要性，从古至今，备受关注。“疑是思之始，学之端。”语文教学中，如何让学生在面对文本时知道问什么，如何让学生有问的兴趣、问的习惯、问的能力呢？
首先，要让学生知道“问什么”。例如，低年段的学生往往会对课文中的一些生字新词发问，这是符合学习规律的。随着年级升高，教师要引导学生“自问自答”。学生与文本对话，可以问作者，了解时代背景和写作背景；问内容，了解课文梗概，理清课文脉络；问表达方式，发现作者表情达意的方式，遣词造句的匠心；问编者，在课后习题的引导下理解课文，在单元的编排中发现课文的“共性”与“个性”……
其次，要让学生有“问”的兴趣和习惯。教师怀宽容之心，尊重学生问的权利，乐于引导而不是漠视，让“问”成为学生学习的习惯。在“问”中培养学生“问”的能力。在课文学习中，要善于发挥“问学单”的作用，把学生“问学单”上的问题进行展示，让学生在比较中甄别。在一次次的比较中，学生学会用“语文的视角”发现问题。在对学生问题的分析中，教师应进一步关注问题之间的联系，找出最关键的问题，从而“牵一发而动全身”。学生提出的问题有时是幼稚的，是对文章内容或者语言表达方式的一种直觉，这时，需要教师对学生的问题进行转化。例如，在教学苏教版三上《石榴》一课时，学生提出了这样一些问题：（1）石榴会笑吗？怎么咧开了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）为什么石榴娃娃要急切地向外张望？三年级的学生还不太了解拟人的修辞手法，但他们对这种语言表达很感兴趣，觉得很新奇。教师引领学生看图、读文，知道这些句子实际是在写石榴果成熟了，那课文这样写有什么好处呢？再引导学生感受拟人修辞的生动表达。
教师在引导学生提问时，还要把握语文的课程本质和学科特点，引导学生在学习的过程中发现规律。例如，不同文体的文章教学自然有各自的重点内容和关注点。叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的读感受；说明性文章要抓住要点，了解文章的基本说明方法；诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。关注文体，关注语言文字，学生在语言文字中漫游，在语言情境中体验，边读边问，边问边读，培养语感，扬起语文远航的帆。
二、以“学”为核心：培育生长的力
语文课堂上，学生是学习的主体。教师要激发起学生的学习兴趣，让他们“乐”在其中，自主探学，与同学老师分享互学，明确学习的重点，优化练学，在多元评学中不断生长。
1.静思默想，自主探学。
思维能力的培养，总是从问题开始的。学生在学习过程中，总是带着已有的知识经验，形成新的知识建构。在这个过程中，需要学生真正的思考、品味。课堂上，教师必须让学生有思考的时间，让学生在问题的感召下走进文本，潜心会文，与文本对话，与作者对话，呈现出“丰富的安静”。一边读一边想，圈画、批注，真正让学生拥有学习的时间和空间，学生心中有感，才有表达的需要。
2.交流合作，分享互学。
过去，在教师的掌控下，课堂上发言的只是少数学生，“大多数动耳听，优等生给结论”的现象比比皆是。“儿童问学课堂”，教师最大限度地让每一个学生有表达的机会，在表达中培养学生思维、表达能力。
分享互学，就是在课堂教学情境中，把学生分成若干小组，让学生面对面地进行多方交流，代替过去“一人讲，大家听”的简单模式。教师对小组成员进行“异质搭配”，把不同层次的学生适当组合，让每一个学生在小组内都能表达自己的见解，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。小组内的每个人积极主动地发言，清楚明白地表达观点，同时每个人又都是倾听者，吸取同伴的有益观点并及时修正自己的认识。让学生充分地表达，在表达中提升学习语文的能力。
3.尊重差异，优化练学。
课堂的练习设计应充分体现因材施教、分层施教的原则，使练习具有针对性和层次性，满足不同层次学生的需要。鼓励学生挑战自我，挑战思维。例如，在教学苏教版四上《维生素C的故事》一课时，教师设计了“超市作业”，让学生任选其中两项完成：（1）讲一讲，把《维生素C的故事》讲给你的家人听；（2）写一写，如果你是病重留岛的船员，介绍一下你在岛上的那段生活；（3）读一读，从课外搜集科学家因偶然事件而导致发现和发明的小故事。三项作业，有复述课文、想象作文、搜集资料阅读，锻炼的是不同的语文能力，学生自主选择，让他们在战胜各自的挑战中获得成功的信心，培育生长的力。
三、“问”“学”相生：蓄积生长的能
“问学”，因“问”而“学”、循“问”而“学”；“学”解决“问”，又产生新的“问”。“问”“学”相得益彰，共生互动，从而提升学生的语文素养，促进学生语文能力的长效生长。
问中学，学生的学习由发现问题开启，在读的过程中，有的问题自然就明白了；弄不明白的问题，便成为学生的学习资源，教师的教学资源。例如，在教学苏教版六上《闻官军收河南河北》这首诗时，学生提问：“杜甫是一个大人，为什么听到失地收复会‘涕泪满衣裳’‘喜欲狂’呢？诗人的情绪好像与年龄不相称。”这一问，激发起认知的矛盾。教师引导学生了解这首诗的时代背景和杜甫的生平，等学生查阅资料再读诗句，感受到的是杜甫强烈的爱国之心，“涕泪满衣裳”“喜欲狂”，实是当时诗人积蓄已久的情绪宣泄，是当时心情的真实写照。学生的这一问，是探究的开始，也正是这一问，让学习变得深刻、丰厚。
1. 准确把握教科书的特点，是优化低年级自然课堂教学的前提 我们认为低年级自然教科书主要有以下 几个突出特点：
1.1 注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神。 九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。
1.2 教材符合学生的心理特征和认识规律。 新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。
1.3 形式多样，图文并茂，便于“教”和“学” 。新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要 人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。
1.4 教材涉及到的教具、学具简易，随手可得。 亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。
2. 精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键 教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。
设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。
第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。
3. 运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证 教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
在低年级自然教学中常用的教法是看和做。
看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动 具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察 形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是 学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。
q（用“？圯”或“？坩”填空）； （2）
是
的充分条件； （3）
是
的必要条件。 定义： 充分条件：
一、 自然的小学数学课堂是情境自然延伸的课堂
良好的情境创设能有效激活学生已有的经验，但是如果情境只是起到激发学生兴趣和引入的作用，情境的运用就是浅层的。让创设的情境自然延伸，及时延伸，找到更多的触点，在延伸中提升、引领学生思维，自然而然地触及数学的内涵和本质，这样的情境才是自然有效的。情境在教学中自然延伸，对后续知识的迁移有着持续作用；情境在教学中自然延伸，促进学生主动思考、探索，激发积极的情感体验，有助于透彻理解教学内容。
“用数对确定位置”（苏教版课程标准实验教材五年级下册15页）教学片断：
师：每个学期我们都要召开家长会，你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置的？
生：我在南边第2组第3排；
生：我在第4组第8排靠墙；
（学生各抒己见）
师：大家介绍自己位置的说法不同，容易混淆。为了方便，我们把竖排叫做列，从左边起，分别是第一列、第二列……把横排叫做行，从前边开始分别是第一行、第二行……
师：现在统一了标准，你能用数学语言准确地介绍一下自己的位置吗？
生：我在第2列第3行；
生：我在第8列第6行；
……
师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？
（学生用“第几列第几行”来确定好朋友的位置）
师：你还能想到用什么方法来确定自己的位置？请你把自己的想法写下来。
（学生写下来后交流展示）
生：8-2；
生：5、4；
生：6列3行；
……
师：大家觉得这几种方法有什么共同点？
生：他们都是用两个数来表示的。
师：为什么要用两个数来确定呢？一个数不是更省事吗？
生：因为确定了他是第几列第几行才能确定他的位置。
师：这两个数分别表示什么？
生：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
师： 数学的一大特点是简练，其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。同学们能够想到用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置，很了不起。为了交流的方便，我们可以用一对数表示，比如（5，4），表示第5列，第4行。数学上把这一对数称为数对（板书：数对）。请你用数对来确定自己在教室里的位置。
……
创设情境不难，难的是怎样使这个情境既能激发学生的求知欲望，又能自然延伸到解决问题的过程中。上述教学片段中师生始终关注现场情境，及时延伸，围绕“数对”问题，通过三个层次的延伸，掌握了“用数对确定位置”这一内容，所创设的情境接近学生的“最近发展区”，自然提高了学生的数学学习质量，发展了学生的数学学习能力。
二、 自然的小学数学课堂是与生活自然融合的课堂
数学来源于生活，根植于生活，数学课其实就是生活数学的一种影射、提取和应用，是简化的生活。丰富多彩的生活带给学生更多的经历、体验，数学联系生活不仅让学生易于理解抽象的数学概念，而且可以使学生用数学去体验生活。数学与生活自然的融合，使学生有了体验和创造生活的机会。自然的数学课堂提倡回归生活，把数学知识蕴于现实生活中，取材于自然，用身边真实、朴素的素材来揭示它最本质的规律和意义，这样的教学看似平淡，却能把握实质。
“吨的认识”（ 苏教版课程标准实验教材三下47～49页）教学片断：
师：星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果（出示图片）。一个苹果约重 150（ ），一箱苹果约重10（ ），可以填什么单位呢？
生：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）。
师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量可以用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，一辆大卡车能装多少苹果呢？要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。
师： 1吨到底有多重呢？
生： 1吨是1000个1千克。
生： 1吨有10袋大米那么重。
……
师：你们想体验一下吗？老师准备了一桶水，现在请同学们推举出一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。
师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面往返10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）
师：大家都提过水，这位同学也是大家推选的大力士，看他提这桶水的样子，你们觉得这桶20千克的水重吗？
生：重！
师：这桶水的质量是20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起来吗？可见1吨很——重！50桶这样的水大约重1吨，说明1吨=（ ）千克？你是怎样想的？
生：我想一桶水重20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。
师：为了让每个同学都能感受一下，老师课前调查三年级同学的体重大约重25千克，现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，大约多少个同学的体重合起来约是1吨重？
生：约40个同学。
师：你能一次背起40个同学吗？
（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）
……
师：比较这三个质量单位，你想到了什么？
（板书：很重、很轻）
师：“吨”用来表示很重的物体的重量，想想生活中哪些物体在什么情况下要用“吨”做单位？
学生自由发表看法。
（电脑出示四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体重量）、电梯、火车上标的载重60吨。
师：许多物体的载重量用“吨”表示。计量较重的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。
……
以上课例，教师在数学与生活之间架起了桥梁，将数学与生活自然地融合起来，从学生常见的、能感受到的事物中取材，再现生活中的数学体验，建立起用数学解释生活的模型，使之上升到“科学数学”，再引导学生用科学数学解释生活中的数学现象。这样的融合是自然的、有意义的。
三、 自然的小学数学课堂是把握自然生成的课堂
叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学课堂需要预设与生成共舞，而动态生成的资源是数学课堂教学过程中学生的一种自然发现或真实体会，是学生真实思想的自然表达，是最具活力的教学因素。
“轴对称图形”（ 苏教版课程标准实验教材三年级下册56～59页）教学片断：
（在通过观察操作揭示轴对称图形的初步概念以后。）
师：你能举出一些轴对称图形的例子吗？
……
生1（得意地说）： “老师，我发现人也是轴对称图形。”
师（故意停顿一下）：你的想法与众不同，能说说你的想法吗？
生1：将人从中间对折，那么眼睛和眼睛、手和手等都会完全重合，所以人是轴对称图形。（话音刚落，很多学生举手）
师：你能用轴对称图形的特征进行判断，很不错。看样子有人有不同意见。
生2：我不同意！人不一定是轴对称图形。我的牙齿掉了一颗怎么会完全重合呢？
生3：有的人左眼和右眼不一样大，所以人不是轴对称图形。
生4：我穿的衣服上面的图案两边不一样，我也不是轴对称图形。
生5：多数人都是轴对称图形。
……
师：同学们的看法好像都有道理，把老师弄糊涂了，请你们想一想到底什么是轴对称图形？（学生陷入思考）
生6：对折后能完全重合的图形是轴对称图形。
师：轴对称图形是针对什么来说的？
生7：图形。
师：前面我们确定的轴对称图形都是什么样的图形？
生7：平面图形。
师：现在你们想说什么？
生1：我知道了，人不是轴对称图形，因为人不是平面图形。
师：这下我明白了，数学上的轴对称图形是指具有轴对称图形特征的平面图形，不是指生活中的实物。虽然刚才这位同学的看法是错误的，但是提的问题很有价值，帮助我们进一步弄清了什么是轴对称图形。我们应该谢谢他！
师：人不是轴对称图形，但人具有对称特性。
……
上述课例，学生对“人是轴对称图形”的判断是错误的，教师利用这个“美丽的错误”，生成并探讨了“什么是轴对称图形”和“人具有对称特性但不是平面图形”两个问题，这样的生成是自然的、有效的。自然的数学课堂不怕出错，关键是教师要学会把它变成有效的教学资源，让“错误”出彩。这样的资源稍纵即逝，我们要有一双善于发现的眼睛，才能及时捕捉这些生成的信息，并且因势利导，使这些生成的信息成为提升课堂教学效益的资源，这样的生成是自然而有价值的。
四、 自然的小学数学课堂是遵循规律的课堂
自然有序的数学课堂，首先要尊重学生认知发展的规律，用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种活跃的认知状态，以积极的姿态获取新知；其次是遵循学生的心理需要，课堂教学尽可能活动化，在鲜活、生动的学习情境中激励学生去主动学习；再次是遵循学生的情感需求，通过对学生的有效评价和积极引导，鼓舞他们的信心，让他们树立自信，产生成就感。
“平移和旋转”（苏教版课程标准实验教材三年级下册24～25页）教学片断：
师：（出示物体运动的画面：电梯、风扇、火车、缆车、螺旋桨、钟摆等物体在运动）你来分分类，告诉大家你是怎样分的。
生：电梯、火车、缆车、钟摆运动是一类。
生：螺旋桨、钟摆的运动是一类。
师：画面中的物体在运动，你们现在想运动吗？
生：想。
师：下面就让我们走进游乐园，用动作模仿一下录像里的运动现象。
（教师用多媒体播放小朋友玩摩天轮、滑滑梯、旋转木马、空中缆车、观光电梯等游乐项目的录像片断，学生兴高采烈地模仿着……）
师：刚才我们看到这么多的游乐项目，你们现在能按他们的运动情况再分分类吗？
（同桌间尝试再次分类）
师：谁来说说你是怎样分类的？把图片分类贴到黑板上，你能做个模仿动作，然后给每一类起个名字吗？
生：风扇和摩天轮是一类，因为它们都是转的；空中缆车和观光电梯是一类，因为它们都是在空中直直地运动；滑滑梯自己是一类，因为它是斜着运动的。
生：我把观光电梯和滑滑梯分为一类，叫做上下移动类。
生：电梯、火车、缆车是一类，风扇、螺旋桨是一类。
师：那钟摆是怎样运动的？（用挂件演示）它是沿着一个中心运动，只不过摆动的幅度要小一点。
（学生用手势做出钟摆运动的样子）
师：像电梯、火车、缆车这样的运动叫做平移。风扇、螺旋桨、钟摆这样的运动叫做旋转。
……
“平移与旋转”是生活中一种司空见惯的现象，学生在刚开始分类时出现错误，这是真实的、自然的。因此不能急于求成，而应考虑学生的认知规律、知识基础，通过观看熟悉、直观、形象的运动画面，产生模仿做运动的需要，然后描述、比划，这遵循了低年级学生思维发展的顺序性，初步对平移和旋转有了直观认识。接下来，学生对于钟摆的运动特点产生困惑，教师适时用挂件演示，使学生知道钟摆的运动也是围绕一个中心旋转，只是摆动的幅度小，并让学生配以手势来加强理解，遵循了学生思维的发展性。以上案例，是一个非常普通的教学过程，但是启示我们，数学教学就应该顺应学生特点，遵循学生发展规律，促进学生身心自然和谐地发展。
五、 自然的小学数学课堂是思想方法自然渗透的课堂
小学数学教学内容包括两条主线，一是数学基础知识，这是一条明线，写在教材上，必须切实保证学生学好；二是数学思想方法，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中也要予以渗透。“思想”是数学的灵魂，“方法”是数学的行为。学生只有把数学知识上升为数学思想方法，才能有效地提高自身的数学修养。
一、塑造平实亲切的教师形象
爱因斯坦认为，教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。教师积极的情感是创设轻松活跃的课堂答问氛围的前提，所以，教师课堂教学时要保持面带微笑。面带微笑去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑必须是发自内心的，这是一种对学生的关爱、与学生真诚交流的具体表现，而非矫揉造作的表演表情。面对教师亲切的笑脸，置身于洋溢着微笑的课堂，学生会感到教师的可亲可敬。
二、注意课堂提问的难易性和技巧性
（一）问题导入要适合学生的特点
在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“答案是什么？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。
（二）注意课堂提问的技巧性
在小学语文课堂教学中，要营造轻松活跃的答问氛围，教师课堂提问的技巧是举足轻重的。教师提问的时机把握得是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。
根据教学研究，笔者认为小学语文课堂提问必须注意正确运用以下技巧：
1.经常运用纵向提问与横向提问
（1）纵向提问。
①顺问。也就是顺着问题是由浅入深、由易至难、由因到果的提问。这种提问方法，能顺应学生思维发展，引向学习目标，自然地把学生思维引向深入，促进学生思维的发展。在进行顺问时，往往要和追问相结合，这样，两种提问方式搭配，通常能产生意想不到的良好效果。
②逆问。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
（2）横向提问。
就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
2.适时使用谬问
谬问则是一个问题本来是正确的，毫无异议的，教师却故意搞错，或装糊涂，引发学生不同角度的思考，使学生获得不同的感受，思维也受到更好的锻炼。相对正问来说，谬问充满了趣味性，较受学生喜欢。
3.收集课堂教学信息，适时搭桥引路
课堂教学具有一种特殊的“信号功能”，它标志着学生的情感体验的方式，表达学生对课堂教学和人际关系的态度和评价。对教师来说，学生的情绪体现就是教学信息，及时对这些信息进行具体分析，可以帮助自己了解学生对知识接受的反应，以便从教学方式、方法、态度等方面加强、改进会变更预设的课堂教学，以求得最佳的课堂答问教学效果。
陈老师，男，有18年教龄（从初中调入高中，高中教龄6年）.在复习一次函数y=kx+b图像作法的基础上，判断两点是否在此图像上，引入直线方程的概念，然后提出问题：在直角坐标系中，过点P旋转，不论转多少周，它对x轴的相对位置有几种情形？在学生简短回答的基础上，用投影给出倾斜角的定义，然后释义确定倾斜角的三个关键条件，并配有一练习题.在讲直线的斜率时，先让学生作图：在同一坐标系中画出过原点且倾斜角分别是45°，135°，60°的直线，并试着写出它们的直线方程.然后观察思考：直线的倾斜角在直线方程中是如何体现的？在引导学生回答的基础上，投影给出斜率的定义，并设置了一个概念辨析题，又给出表格，让学生填写倾斜角α和斜率k之间的关系，总结两者之间的规律.还没来得及讲解例题，下课钟声已响.满脸遗憾.
张老师，女，有16年高中教龄.她先以问题导入的方式引入第一个概念，让学生在课前准备好的作业纸上作出函数y=2x+1的图像l，并判断点A(1,3)和B(3,1)是否在图像l上，并请学生讨论概括：①什么样的点都在该函数的图像上？②该函数的图像上的点都满足什么条件？让学生很容易接受所学的新知识.而倾斜角定义的引入是由一个动手操作问题引入，怎样连一张正方形纸片的对角线（用课前准备好的一大一小两张纸片）？一张小纸片，用三角尺连接对角线两端点就可以（两点确定一条直线）.但一张大纸片，三角尺因长度小于对角线的长度，学生无法用前面的方法连接，问题自然而然在实践中产生.学生就转而想通过其他方式解决，很容易得到，可由一点和一个角来确定一条直线.倾斜角定义的形式水到渠成.在引入斜率的概念时，用几何画板在同一坐标系中画出过原点且倾斜角分别是45°，60°，135°的直线，让学生写出它们的方程，然后观察思考：直线的倾斜角在直线方程中是如何体现的？学生通过观察，很容易得到倾斜角不同，方程中x的系数不同，但这个系数正是倾斜角的正切值！然后总结练习.让学生在所学知识点处形成联结，不仅理解了倾斜角和斜率的关系，更是对知识的举一反三、融会贯通，使所学知识点连成线，织成网，更巩固，更深刻，也更能灵活运用.
两节课各有千秋，亮点纷呈.评完课后，上课教师和评委真心面对面，相互交流探讨，提出了许多改进完善的建议和意见，希望对本节课进行二次教学设计，真正起到比赛是手段，提高是目的的作用.对我更是一个学习的好机会，促使我听课后反思，反观自己的教学，以不断提高专业能力.下面是我听课后的几点反思.
1.创设问题情境，贴近课堂教学
在数学教学过程中存在着大量的抽象性概念和严密的推理，由于我们长期采用传统的教学手段，忽视了数学教学情境的创设，使学生在学习过程中不能清晰地理解基本概念发生、发展过程，不能正确地把握内隐的数学思想方法，很难达到预期的教学效果.弗赖登塔尔认为，数学教育不能采用硬性嵌入抽象概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提.课堂教学设计应以新课程标准所反映的新理念，创设问题情境，贴近学生原有的认知结构，贴近知识的发生、发展过程，采用问题牵引，探索式教学方式，让学生去主动探索和感受一个个概念的发生、发展的过程.为了让学生了解三个概念：直线的方程、直线的倾斜角、直线的斜率的产生、发展和形成过程，那么相应的三个引入情境创设，就显得非常重要，而这一点也正是检验一个教师教学能力高低的试金石.这三个引入既是对教材的挖掘，也是体现教师在备课中不仅要思考“教什么（What）”和“怎样教（How）”，更要思考“为什么这样教（Why）”.在学生思维的“最近发展区”建构知识结构，渗透思想方法，同时也彰显了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的新课程理念.学生的能力在实践探索中得到了发展，真正体现了以知识为载体、发展能力为目标，全面提高学生综合素质，培养创新精神的时代要求.但有时有些老师为了赶急图快，或为了所谓的知识容量最大化，课堂上显得很直白、很快，像倒豆子似地一吐为快，忽略了真正的过程中蕴含的思维容量，没有真正地“授人以渔”.
一.自然分材教学的概念
自然分材教学的指导思想是，改进教学，调适师生感情，强化后进生学习信心；实现后进生上进，优秀生更优，全体学生共发展的目标，从而全面提升教学质量。自然分材教学的核心是“让教学任务随学生差异自然分化”，即学习任务的多少，由学生的学习水平决定，保证每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处于同一条学习道路的不同点上。
二.自然分材教学的实施原则
自然分材指的学习内容是随着学生的学习效果、学习快慢而决定，不需要教师人为地去分配，完全是学生自觉的学习行为。它主要遵循以下两个原则：
第一、继续进步原则
这个原则又称为效率原则，即学生学习要尽可能的达到这样一种状态：在有效的时间里完成尽可能多的任务，以提高学习效率；并且学得快的学生不必等待学习慢的学生。以这一原则为基础的教学，没有统一的学习目标或重点，鼓励已经学会的学生去学习更多的内容。
第二、补偿性原则
这个原则又称为兼顾公平原则,由于学生们在学习程度、学习效率上存在事实上的差异，有的学生过得快，有的学生学的慢，经过一段时间后，会形成学生之间的两极分化。因此，为了保证全班共同发展，要对后进生实施相应的补救措施，要给予学困生更多关照，尽可能缩小优生和差生的差距，而不是强的更强、弱的更弱。
三.自然分材教学法在语文课堂的教学应用模式
(一)追求“情智相长”
愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而多用脑、勤用脑，则可以有效的愉悦身心。教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，在语文教学中要注意感情先行，以情诱智，启智育情。由于自然分材教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因而对缺乏学习兴趣的弱生要特别关注，要千方百计激发他们的学习热情。无论在教学之初，还是在教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让学生全身心投入学习。我在讲唐诗《从军行》时，在正式开讲之前，我先向学生们讲解了历史上的“盛唐气象”，然后引入课文，“诗人们渴望戎马边陲，建功立业。你们认真学习，将来也可以参军入伍，像诗中所描述的那样，去建立一番事业”。经过这样渲染情境、调动情绪，学生的学习兴趣充分调动起来了，教学效果非常明显。
(二)鼓励“智者先行”
自然分材的一个重要特点就是要鼓励“智者先行”，已经掌握当下学习内容的学生，要继续下一学习任务，不必等待其它学生。这样，既可以发展学生的自学能力，又可以减轻老师的负担，可以使教师将主要精力放在补救后进生方面。在具体的实施方法中，可以提供两种不同深度的教材，一本用于“智者”自学，一本用于教学。例如，教语文课时，我都是准备两种在内容上相近，但在深度上呈递难层次的教材，以备“知者”在掌握当下学习内容的基础上，向更高层次推进。但是，有效的知者先行，离不开教师的指导与督促。因此，教师也要定期对知者的学习情况进行指导和评价，提高学生学习的有效性。
(三)倡导“自学互帮”
学生有很强的自学能力。教师要学会相信学生，并为学生的自学提供良好的指导。其主要方法是：可以提出问题，让学生们带着问题去学；也可以提供大致思路，要求学生自己形成完整的知识内容逻辑体系。这点无论对于知者还是弱生都适用。互帮是指学生之间相互帮助。互帮对于学生，尤其是弱生而言，非常重要，提高弱生学习信心及学习效果的重要手段。有效的互帮中，要具备如下条件，教师要努力促成，提高效率。一是相对稳定的互帮群体，成员团结，氛围和谐，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容。
(四)保证“一课两上”
前堂课留下的从学生作业中反映出来的问题，后堂课让学生在互批作业时讨论解决。这是自然分材教学与一般教学的重要区别。
在一般教学中，教师总以为每堂课的教学任务都可当场解决。实际上这很难做到。因为许多教学问题只有在课后的作业中才能暴露出来，并且课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑难问题或一题多解的问题。
(五)坚持“抓大放小”
“大”指关键与难点，指大家共同存在的问题;“小”指一般问题或个别学生的问题。这一原理要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，代之以“点拨关键”。讲课要直奔重点与难点，不在细枝末节处下工夫;不用公众的时间回答个人或少数人的问题。因面面俱到而削弱关键，抹杀重点的教学是最应忌讳的。
(六)强化“问题跟踪”
此方法可以分为教师跟踪与学生跟踪。前者是教师根据学生的作业及学习情况等，对学生可能存在的问题进行跟踪指导。后者是指学生根据自己的情况定期整理、纠正、复习作业及练习中的错题。在教师跟踪问题的过程中，以一个星期为一个周期，如果在周期结束后，所跟踪的学生发生了明显变化，便可以更换跟踪对象，保证所有的学生都有机会得到教师指导。总之，问题跟踪的实现目标是，督促学生有疑必究、有错必改，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。
参考文献：
[1]钟文瑜.自然分材与有效教学[C].新课程.2010年第08期
[2]熊川武.自然分材教学的基本原理[C].“自然分材教学”课题学习材料.2006
[3]张欣红.“自然分材教学”与减负增效[J].中国民族教育.2011年第21期
一、寻找创作的源泉，激发兴趣。
在美术课教学中，我认为在教学中首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。例如我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活。没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件，构造都不明确，难道我还能要求学生凭空设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
如五年级的《画脸谱》，假设简单地让高年级学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生当京剧演员大师，顿时，场面立即变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手，给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大兴趣。在这堂课上，学生的参与率达到100%，学生兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并了解了一些简单知识，扩大了自己的知识面，从中感受到艺术创作的愉悦。
二、在绘画活动中培养色彩感知能力。
良好教育环境是幼儿视觉产生色彩美感的基础。根据这些理论与实践结合的原则，为幼儿创造良好的环境。如在窗户、墙壁吊挂彩链、灯笼，在教室内布置“七彩园地”，准备色彩鲜艳的学生熟悉和喜爱的各种水草、嫩芽、动物、交通工具等图片，我发现有不少学生在欣赏时，被有趣和色彩醒目的图片吸引，从中选择自己喜欢的图片，按类分别粘贴在各活动玩具柜面。通过这样有趣的活动，使学生不仅观察到了动物、蔬菜、交通工具、水果等物体形状，而且全部乐于在多彩的世界里，巩固对颜色的认识，丰富想象力。
在教学中要注重绘画教育的趣味性，以游戏形式，激发学生对色彩兴趣，在玩颜色的过程中因势利导。让学生自己动手，利用直观实物，出示一些水果、香蕉、梨子、小鸡等图片，将已经认识的颜色同新认识的颜色一起对比使用，通过复习巩固加深印象。
三、创设情境，调动学习积极性。
教学情境是指在教学过程中，教师根据教学内容所营造的情感氛围，在美术课堂上根据教学内容引入相关生活知识，为学生创设可感、可触的教学情境，调动学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。例如在教《白雪公主》时，我说：白雪公主和七个小矮人的故事我是百看不厌啊。看，这儿有两本《白雪公主》的故事书（一本只有文字，一本图文并茂），你更喜欢哪一本？为什么？学生回答道：喜欢有画面的，好看。今天我们也要来创作一本像这样的有图画带文字的童话故事好不好？此时学生高涨的情绪已呼之欲出，听到老师这么说自然感到欣喜。通过创设与学生生活贴近的教学情境，学生兴趣迅速被激发，同时出于其孩童的助人心理，乐于动手制造各种造型的房子，有利于培养学生的创新能力。
四、提高小学美术欣赏课的培养。
小学美术欣赏教学对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造能力、陶冶情操、促进学生全面发展有十分重要的作用。因此在新课改背景下，美术教师要真正转变教学观念，充分发挥美术学科的艺术魅力，提高课堂教学效率，创新求变，以此发挥审美教育的独特功效，促进学生审美能力培养。
如讲授《家乡古建筑》时，我有意识地结合本地的寺庙、古民居等一些具有特色的本土建筑进行讲授，学生表现出极大热情。在讲授现代雕塑时，结合一些标志性的城市雕塑进行欣赏与分析，学生还主动提出自己独特的看法与感受。因为课堂设置的学习内容与学生生活息息相关，学生的学习热情空前高涨，教学效果也有了较大改善。
又如在欣赏《美丽的风筝》时，我鼓励学生大胆说出自己心中的感受，一开始学生不太愿意表达自己的想法，在我的不断诱导之下，学生陆续提出“画面上的人物动作较单一”“表情不丰富”“背景可以更丰富点”等意见。让学生能主动地参与到艺术欣赏活动中，促使学生对名家名画也敢提出不同见解和看法，增进对艺术作品的理解和感受，可提高学生的学习兴趣，同时提高个人审美能力。
五、课堂教学为学生提供合作机会。
合作学习的这种教学模式在很多课程中都有被运用，当然，在小学美术教学中也可以采用这种教学模式。在学生进行合作学习过程中，不仅学生的想象力和创造力会得到充分发挥，而且可以在一定程度上提高学生审美能力。
一、数学文化在课堂里的作用
1.提供背景知识，加深理解，激发兴趣 我们知道数学文化不应从数学之外去寻找，数学最内在的文化特性应该是数学本身，它应该是反映数学的个性，体现数学的思维魅力。在讲《复式折线统计图》时，说在一年中，我国上海和澳大利亚悉尼的气温变化趋势为什么大不相同呢？我相机介绍了关于这方面的地理知识。这与上海和悉尼在地球上的位置有关。上海位于北半球，悉尼位于南半球，上海和悉尼的夏季和冬季正好相反。讲了这个知识，学生都知道了这一现象，也帮助了学生更好地了解统计图的作用。再如：在讲授钟表时，可以用ppt呈现计时工具的演变过程，让学生知道“日晷”和“滴漏”都闪耀着我国古代科学家的智慧，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，激发学生的民族自豪感。这种介绍数学背景知识的方式自然流畅，让学生能切实领会到数学的文化内涵。
2.展示数学的美，体验美感，增进感情 数学的美还体现在它的形式上，那就是简洁美、对称美、统一美和奇异美等等。假如我们能在教学中，适时地插入一些数学的文化知识，那效果就截然不同了。我们在讲《认识圆》这一节课时，在最后我穿插了一组关于圆的图片，例如阳光下绽放的向日葵、中国民间的圆形中国结、世界著名的圆形建筑、中国传统的圆形剪纸、北京的天坛、水的波纹等等，学生看了这么多美丽的图片以后，都感到惊讶，都说原来我们的生活中有这么多圆形的事物，圆在我们的生活中随处可见。
3.谈论中国数学历史，加强爱国主义教育 我们知道历史往往揭示出数学知识的现实来源和应用，从而可以使学生感受到数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，认识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动，进而引导他们重视数学在当代社会发展中的作用，并且关注数学与其他学科之间的关系。讲到方程的“天元术”，“圆周率”时，我们老师都要介绍方程和圆周率的发展史，让学生都为我们国家的数学家感到骄傲，此外，我还适时地介绍了我国古代数学的领先与现代数学的落后，并给学生分析造成这一后果的内在原因，深刻的民族尊严感和为中华数学之崛起而奋斗的决心在学生心中升腾。
二、数学文化的选取
1.重视发挥数学教材中的数学文化 新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。比如在讲授用计算器计算时，在单元最后补充了关于“计算工具的演变”的“你知道吗？”，从古代劳动人民发明的记数和计算的“算筹”工具，到几百年前的“算盘”，再到现在的计算机和电脑。这些知识的传授，一方面增加了学生的知识面，另一方面也激发了学生学习数学的兴趣。
2.数学教师文化修养中的数学文化 培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为。如果说数学需要“文化”，那么首先教师需要“文化”。教师要树立以人为本的教育观，着眼于学生的终生学习的愿望和能力，从学生的全面、持续、和谐发展出发进行教学工作。另外，教师的文化底蕴是数学“文化”的保证，教师对教材的理解，对数学的理解，对教学活动的组织都反映了教师的文化修养。
3.生活中的数学文化 新课标十分强调数学与现实生活的联系，新课标增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。五年级数学下册《数字与信息》就是从生活中选取关于数字的信息整理介绍，通过对电话号码、班级编号、邮编、身份证号码等等和数字有关的知识与学生交流，让学生在熟悉的生活情境中感受数字的魅力，进一步提升学生的个人素养，进一步提高学生的学习兴趣！