【关键词】高职院校；微课；现状；应用
在社会的发展和进步中，人们逐步认识到终生学习的重要性，伴随网络技术的迅速崛起，微时代逐渐走进人们的生活和学习中，包括微信、微电影等等。在教育行业也受到微时代的影响，微课教学模式诞生，成为教师教学的有利工具。将微课的理念和模式应用于现代高职院校的教学中，不仅能够为学生带来全新的体验，同时也使教师教授课程内容和形式得到了创新。
一、微课的概述
微课最早来自不同国度的两位教授。在20世纪90年代，美国和英国的McGrew教授、Kee教授分别提出了60秒课程和一分钟演讲。McGrew教授是利用人们闲散的时间传递化学知识，希望更多的人了解化学，并在其他领域有所发展。而Kee教授则是注重对学生能力的培养，使学生所学到的知识融会贯通，学会掌握核心概念。虽然两者在表达的内容上有所不同，但是所用的方式是一致的。在2008年，微课概念由Penrose正式提出，他来自美国圣胡安学院，是一名高级课程的设计师，他认为，微课的指导思想就是构建主义，其目的就是移动或在线学习，教学内容为某个简单明了的主题，经过六十秒的时间学习音频、视频内容。他所提出的想法和我国现代教学中的微课制作步骤类似。我国首个接触微课应用的教师是胡铁生老师，胡老师认为微课的主要载体就是微型教学视频，利用微型视频的方式对某一知识点进行情景式的教学。而后，随着微课教学的不断推行和深入化教学实践，许多教师陆续对其进行了细致的完善和补充。2012年，全国网培中心对微课进行重新的定义，其定义与我国的高职院校教学特点非常符合。
二、高职院校微课教学的现状
1.微课教学的发展
2011年，我国的广东佛山首创了微课教学，在第二年12月前，微课教学开始就被广泛应用于中小学的教学中，但是对于高职院校，并没有开展微课教学模式。在12年12月后开展了高校微课教学竞赛，一直持续到13年的10月，在全国高校教师网络培训中心的带领下，微课竞赛圆满结束。14年3月第二届高校微课教学竞赛拉开帷幕，直到同年的9月才圆满完成。第二届赛事分为三个层次进行比拼，分别是初赛、复赛以及决赛。各个高职院校均积极参加并推荐初赛的微课作品，评选出做好的作品于其他各高职院校进行比赛。良好的竞技为高校微课的建设和开展打下了坚实的基础。
2.微课教学实践中存在的问题
自产生微课教学的方式以来，在高职院校的教学中得到了广泛的关注，并落实在教学工作中。但是，在实践中教学中显露出一些问题：第一，教师了解微课的程度不够。尽管微课教学的时间短，但是，在整体教学中，教学的环节不会变，包括课程的回顾，课上内容讲解、以及知识点总结。在实际的教学中，教师利用微课教学，对知识的侧重点掌握不准确，缺乏应有的教学讲解，只是一味地回放观看教学视频，对学生关注的内容不了解，反而影响了教学效果。因此，教师应先了解微课的含义，掌握使用微课教学的方式，从而达到教学的目的。第二，微课质量良莠不齐。教师对微课设计的准备工作直接决定着微课内容的质量，如果微课教学内容丰富，重点突出就能够受到学生的好评，吸引学生的学习热情。但是，由于很多教师对微课的不了解和不重视，只是单纯地认为放教学视频会分散学生的注意力，因此，在运用微课教学时，容易造成课堂局面混乱，不仅仅教师的微课教学没有达到预期的效果，而且影响了传统的教学方式，得不偿失。因此，在教学中，教师应该正视微课教学的作用，并充分利用好新型的教学模式，发展并创新传统的教学模式。
二、高职院校微课教学的应用
1.建成系列化、课程化的微课联盟
对于高职院校，保证其微课资源的增加和质量的提高，建成系列化、课程化的微课联盟是关键。首先，对于建设微课资源应统一执行国家教育相关部门的执行标准，保证实现教学中微课资源的共享。其次，在高职院校中，应以建设信息化为前提，建设微课的资源量加大，使不同科目的微课资源得到同样的丰富，将微课资源建设更加系列化和课程化，最后，对于微课中个体和零散的内容向整体、专业的方向发展。
2.微课公共平台建设
微课课程是一项复杂而系统的工作，不仅包含了开发资源，而且涉及建设和规划网络课程的内容。首先，对微课应用环境加大开发力度，同时对微课的资源进行汇总，促使其聚集效应的发挥，提高其利用率。其次，不仅仅要开发某一知识点的微课教学，而且要建设整个学科全面性、系统性的微课教学。最后，对微课建设的内容进行团队式开发，促进建设微课的水平和质量以及提升微课开发的效率，防止出现教师各行其是、重复建设的情况，影响微课建设的水平。
3.组织专业化的微课建设团队
对高职院校校方来讲，学校应该组织专业化的微课建设团队，让教师不在低水平的教学模式中弥留。虽然微课教学简单来看就是小视频，但是学校应该在小微的视频中找到教学的方法，将课程内容完整的呈现，所以除了用好视频模式外，完善微教学的资源，为微课教学提供一个完整的资源和技术支持。
4.教师掌握微课教学模式
作为高职院校的教师，应该紧跟时代的发展，适应社会发展的潮流，对于微课教学模式应该主动尝试，在与学生交流互动的过程教授学生知识。微课模式为教师与学生拉近距离提供了帮助，因此，教师应该掌握相应的信息技术，具备较高的信息素养，一方面丰富了自身的学识，另一方面使教学的能力提升，增加了知识的储备量，一旦学生遇到问题，教师能够及时解决，增加学生对教师的信任程度。教师应该逐步改进教学的模式，掌握新型的微课教学，切实提高学生的学习效果。
三、结语
微课创新了教学方式，丰富了教学的内容，促使教学过程充满活力。但是，在现阶段微课教学模式还存在种种问题，教师对这种新型的教学模式不能适应和微课质量的差别，使微课的推行受到一定的限制。因此，在推行微课教学的过程中，只有国家教育相关部门应通力合作，校方做好微课资源的支持，教师从自身提高信息技术水平，才能使微课的发展更加有利。
参考文献：
[1]楼京京.微时代“微课”在高职院校教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2014（06）.
【关键词】微课旅游管理
1微课的基本概念
1．1微课的内涵
微课主要是依托互联网媒介开展，以录制的视频作为主要载体，完整记录教师对知识点和重难点知识的详细讲解作为授课内容。微课时间短、针对性强，而且内容可以复制，因此在近年来逐渐受到教师的关注和学生的青睐。
1．2微课的特征
微课与传统的授课方式有一些相同点，比如都是以教师讲授为主体，但是微课相较于传统教学方式有着很多特有的属性，比如:授课时间短、制作成本低、传播速度快、传播范围广，并不受时空限制、授课内容多样化、课程资源利用广和课程教学成效高等。
1．3微课应用的意义
1．3．1微课可以改革传统的学习方式
高职旅游管理学生的传统学习方式是通过教师的课堂讲述、自主学习课本、主动搜寻相关背景资料等手段来获取信息，与其他专业学生的学习方式大同小异。学生采用这种方式虽然也能够获取所需信息，但是占用时间长、学习效率低下。以微课为代表的新型学习方式的推广和发展给学生学习提供了更多的选择，有助于促进学生自主学习课程内容并及时进行查漏补缺。
1．3．2微课激发学生的学习兴趣
微课相较于传统教学模式具有形式丰富的优势，可以很好地刺激学生视、听等多重感官以激发他们对于课程内容的兴趣。
1．3．3有利于实现教学资源共享
传统教学方式受到时间、空间的限制，传播性相对较差，很难做到教师、学生之间的教学资源共享。微课的信息属性使其突破了传统教学模式的时空限制，具有了资源共享和广泛传播的可行性，同时微课开发成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教师和学生的操作，大大方便了教学资源的共享。
2微课在高职旅游管理教学中的应用
我国微课教学的使用发源于小学教育，目前已经逐渐转移阵地成为高职教育改革的重点，主要表现在高职旅游管理教学中的应用。教师将微课的特点与传统教学方式的优势融合，使得旅游管理教学变得更为生动、直观，大大提高了学生学习的积极性和课堂授课的有效性。
3微课在高职旅游管理教学应用中的局限
3．1教学方式单一
传统的旅游管理教学主要是以教师讲解为主，授课方式单一。微课虽然具有表现形式多样化的优势，但是囿于传统教学思维，作为微课主体的教师不能很好完成过渡，这就导致目前微课在高职旅游管理教学中的应用依旧存在着教学方式单一的不足。
3．2平台建设不完备
高职旅游管理教学中虽然已经初步开展微课教学，但是院校并没有及时建立有效的微课应用平台，教辅资源库尚未完善、教材不配套、辅习题库紧缺等。
3．3微课录制质量低
如文章第一部分所言，微课主要是以视频为载体，但是这并不等同与于微课就是教学过程的直接录制和简单剪辑。在高职旅游管理教学中一些教师没有深刻认识到微课的本质，直接使用PPT制作软件中的录屏功能，然后配上声音和文字作为微课的内容，甚至有一些教师直接将公开课的录制视频进行剪辑作为微课内容，这些错误的认识和行为导致高职旅游管理微课教学中存在着录制质量低下的问题。
3．4微课系统性差
高职旅游管理教学中微课内容设计主要包括选择题材和教学设计两个方面，但是由于微课通常只有几分钟或十几分钟，教师很难对一些复杂问题进行讲授。而且由于微课时长的限制，教师很难在如此短的时间内体现出授课内容的系统性。除了时长的客观局限性，还有一些人为因素也给微课的应用带来了困难。比如一些高职教师不愿意花费比普通备课更长的时间设计微课;一部分教师的计算机技术低，应用能力远远不足。以上这些因素都可能直接或者间接地影响微课系统性建设。
4提高微课应用效果的举措
4．1选择适当的微课选题
微课作为信息时代的产物受到了广大教育工作者的青睐，各高职旅游管理教学工作者纷纷开展微课教学。然而在高职旅游管理教学的应用中很多老师并没有把握到微课教学的实质和其优势所在，微课虽然直观、易操作，但是其并不是适用于所有课题和知识点的讲授。因此为了使微课在高职旅游管理教学工作中更好地发挥作用，相关从业者在使用微课教学的时候一定要根据课程特征进行适当的取舍。
4．2提高微课内容的质量
微课不仅是一个短小、简单的视频，而应该是精致、系统的微型网络课程教学资源包。这就要求从业人员在高职旅游管理教学中运用微课的时候注意提高微课内容设计的质量，使其包含知识点、拓展性资料、练习题目等，成为一个真正的、完整的教学资料包。
4．3加强微课与实际课堂之间的联系
微课虽然有很多传统课堂所不具备的优势，在高职旅游管理教学中的应用也取得了一定的成效，但是毋庸置疑，传统课堂之所以可以保留至今其必然拥有独特的优势，因此微课不论如何迅速发展都不可能完全取代传统课堂，而只能作为一种辅的教学资源。因此想要提高为了在高职旅游管理教学中的应用效果，只能不断加强微课与实际课堂之间的联系，而不能背道而驰。譬如，教师可以在展开课堂教学的前提下使用微课教学，主要用来引入课程内容、讲解重难点问题、演示具体操作和与学生进行交流互动等。
4．4完善高职微课应用平台建设
截至目前，由于经济发展水平和信息技术发展水平以及物质水平的影响，部分高职院校依旧没有开展微课，即使一些设有微课课程的高职院校其微课水平也是参差不齐，具有很大的差异。因此要想让微课在高职旅游管理教学的应用过程中取得更好的效果就应该促使学校建立完善的微课平台、对微课进行统一管理，同时建立一个微课交流平台以促进学生的学习交流。
5结语
综上所述，微课作为一种新兴的信息化教学方式，具有时间短、传播快、成本低、效果好等优势，有效弥补了高职旅游管理传统教学方式的不足，大大提高了教学质量和效果。但是我们也清楚地了解到其在发展过程中依旧存在着很多问题，因此我们需要不断对其改进，使其从小范围适用走向大量普及。
参考文献:
［1］刘焱．基于“微型课”的应用本科旅游管理专业课程教学改革实践———以《旅游公共关系》为例［J］．重庆第二师范学院学报，2014，27(6):109～112．
关键词：微课程 设计方法 翻转课堂
作为一种新的教学方式，微课程在各类教学中都有非常大的生存空间，对教育教学活动有很大的帮助。微课程的课件制作方便，题材非常丰富，编辑方法、编辑软件非常多，也容易上手。本文探讨了微课程的特征、设计和应用，以期今后能更好提高它的实用效果。
一、微课程的定义与特点
微课程由系列相关微课件组成，单独的微课件是指基于教学设计，使用现代多媒体技术，5～8分钟左右，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。具有“微视频、交互式练习、即时反馈”和灵活、便捷、高效的学习特点，与“慕课”“翻转课堂”“移动学习”一起，被认为是近年度最具影响的教育技术。远程教育中，移动学习与微型学习方式普遍受到欢迎，微课程发挥的作用更大，应用前景更加光明。
微课程有三个突出特点：可视化，在呈现方式上，以情景化、图形化、图像化的方式为主，形象生动，便于接受与理解；泛在性，指具有跨媒体与普适化的特点，方便应用与传播；关联性，指微课件以一个知识点为单位，可以按照需要自由组合到不同的内容体系中。
二、微课程的组成
微课程主要载体是短小精悍的微型流媒体教学视频，它的组成核心是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
三、微课程的应用方式
微课程最常见的应用方式有三种。一是通过手机、平板电脑等移动终端，应用于人们的移动学习，支持人们个性化学习与自主学习的需求。二是被引入课堂，用作教师课堂讲授的案例、演示、补充，或者进行翻转课堂的教学创新与实践。三是把微课件组合进即时课程、网络课程，作为教学内容的有机组成部分加以应用。
四、微课程的设计方式与原则
微课程的设计应遵循以下几个步骤：（1）按照教学目标、授课对象教学内容，将教学内容分成多个有机联系的5～8分钟左右微课件；（2）确定教学设计思路，设计教学环境、教学资源和教学过程，创设学习情境；（3）设计脚本，将授课PPT、授课录像、各类媒体资源、画面、旁白等各元素要求按照教学讲解进程进行合理安排和布局设计；（4）根据脚本，制作授课课件、现场授课录像、支持教学过程的各类媒体素材资源；（5）将授课内容、旁白、字幕、画面、各类资源与教学课件进行剪辑，形成清楚解读、重点突出的完整教学单元；（6）从教和学的角度，对制作完成的“微课件”进行反复检验，进一步优化与提炼，形成精品教学资源。（7）将系列微课件利用问题、作业、测试等方式有机连接，构成整个微课程。
微课程中微课件的开发设计，有多种技术路线，包括录屏、实拍视频、二维、三维、html页面等方式。具体过程中，要结合教学内容、教学目标以及开发成本进行选择。常用主要技术有以下几种：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕录像专家、Snagit等录屏软件，会声会影、MovieMaker、QQ影音等视频制作软件，DV+白板，DV+白纸，录屏软件+PP11，手写板+录屏+PPT等。这些方法直接将教师的知识点讲解进行录制，并在编辑中突出重、要点和布置思考问题，具有简单易学、操作简便、快速上手等“平民化”特点。优秀的微课应是“趣味性”“启发性”与“易用性”的兼容体，微课的深度也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋上升式的提问和思考。
微课程设计可以遵循以下五个原则：
1.以远程开放教育学习者的学习特征为导向
微课程设计的第一步，就是要对学习者的背景特征、学习环境和学习任务进行分析。其开发、应用和评价环节，都要坚持以学生为中心的原则，考虑到学生的不同特征，满足学生学习的需求。
2.以教学目标为重心，强调内容重于形式
微课程包含一个完整的教学过程，即有教学目标、教学策略以及学习评价等方面的内容。做到内容要聚焦，即一个微课只讲解一个知识点。视频背景要干净简洁，无关信息不要出现在画面上。
3.碎片化与整体性相统一
碎片化的学习，在方便学习者学习的同时，也给学习者理解知识的全貌造成障碍。因此，必须使知识点的碎片化与整体性相统一，设计者要从某个专题或某门课程缜密的知识体系出发，设计和制作系列紧密联系的微课件，各微课件既相对独立，又环环相扣，形成微课程体系。可以利用网络课程作平台，给学习者提供一个学习的路径，使学习者由“点”学习向“面”学习延伸；也可利用新出现的新媒体工具，打造全媒体环境下课程学习体系。
4.趣味性与启发性结合
微课程时间很短，因此提出吸引人的问题很重要，提问的方式、角度都要精心设计。在讲课中要注意趣味性、启发性。在课程结构设置上可采用三段式教学法，即开场的问题导入、中间的问题解决、结尾的总结和启发式思考。
5.与其它教学方式的结合
微课程教学法可与JiTT（“Just-in-Time Teaching”及时教学）和PI（“Peer-Instruction”同伴教学）教学方法相结合的应用。教学过程中，教师利用网络，接收来自学生学习的反馈信息，及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度；并利用微课程与微练习、微测验、微评价、微反馈相结合，形成对学生学习过程的有效控制。利用JiTT和PI教学方法，可有效弥补了传统教学直观性、形象性和生动性的不足，为学生创造了随时随地学习的机会，还可弥补了传统课前、课中、课后互动教学和个别化教学的不足，调动学生学习的主动性、积极性乃至创造性。围绕着课堂教学和网络教学相结合的“混合式”教学模式来探索信息技术的有效利用，将会进一步推动我国“翻转课堂”“半翻转课堂”教学模式的产生与发展。
五、结束语
互联网使得我们世界变成扁平化，改变了我们学习的方式。微课程的设计和应用，有更多更深入的内容可以进一步探讨完成。未来，微课程将随着教育改革的深入发展不断地总结完善，并释放出巨大的能量。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）.
[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，（6）.
关键词：微课程；初中数学；功能性
G633.6
微课是一种多媒体技术教学方式，微课程具有重复性、短暂性，便于学习。微课程的学习使得课堂内容生动有趣，改变了以往刻板单一的教学方式，微课程教学方式新颖，在课堂中教师可以根据教学内容的需要创设多种教学情景。当前微课程教学也存在一些问题，如教师对微课程教学存在偏见、微课程教学的适用性不足等，这就需要教师在教学的时候勤于思考，充分结合传统教学方式来实施教学。
一、微课概念解读
1.微课程的概念
微课程是一种以多媒体教育技术为手段，发展出的以图文、视频、音频、动漫等为主的微格教学，其主要是以简短精炼的教学内容，丰富的课堂教学方式应用于教学中。微课程教学中多媒体教学技术发挥了重要作用，取代了传统课堂教学的单一性，丰富了教学内容。
2.微课程简介
微课程具有较强的针对性，教师要妥善安排教学内容，对于教学的重难点内容要有所掌握，微课主要是针对重难点内容，以其精简的方式呈现出教学内容，让学生在短时间明确教学的主要目标、课堂主要内容。其次微课程教学具有重复性，是一种便捷的教学方式，教师针对教学的重难点内容可以适当调节进度，或者重复播放课件。
二、微课程在初中数学课堂中的功能性
1.激发学生学习兴趣
初中生处于思维发展活跃的时期，容易对新鲜的事物感兴趣，注意力也很难长久维持，而微课程教学刚好符合学生的这一认知特点。初中生的抽象逻辑思维处于发展的阶段，对于一些抽象的空间转换如几何体的变换等很难理解，仅凭书面的讲解很难理解，因此教师可以利用微课程教学的优势，将一些难理解的抽象问题通过图像、视频、动漫等演示出来，进而帮助学生更好的理解教W内容。这种教学方式改变了传统的教育模式，与初中生认知思维的发展相结合，符合现代教育教学发展的需求。
2.创新课堂教学，提高教学质量
传统教学方式多是“说教宣科”的方式，教师多以板书方式讲解教学内容，课本内容形式单一，学生对课堂教学内容没有兴趣学习，而微课克服了传统教学的单一枯燥的教学方式，以多种多样的教学方式呈现教学内容，如flash、ppt、视频播放等多种教育技术手段。同时教师可以创设教学情境，进行演练，如初中数学学习中《一次函数的学习》，对于一次函数y=kx+b（b为常数）的学习，教师可以通过图像的变换演练来分析函数图像随着k值的变化而发生的变化等。还有在学习几何图像平移、垂直、翻转等折叠时，对于一些较难理解的内容教师可以借助微课教学的优势，通过动态具体的变换方式进行演练，让学生观察具体的变换过程，思考自己没有想象到的变换步骤，学生会据此进行思考，进行信息的分析整合。这种教学方式不仅创新了教学内容，激发了学生学习的兴趣，还可以培养学生自主学习探究的能力，有效的提高了教学质量。
三、微课和传统教学的有机结合
1.微课教学的意义
微课是适应时代教育的发展衍生出的多媒体教育技术教学方式，摒弃了传统教学中不好的观念，以其独特的教育方式应用于教学中，其产生的目的是更好的适应教学发展的要求。充分发挥了新课程教育背景下探究式教学法在初中数学课堂中的应用，教师可以根据教学需要，利用多媒体教学的优势来设计教学情景，让学生自主探究学习。同时，微课教学丰富了学生的视野，让学生了解了多媒体教学中的技术应用，为学生提供了丰富的学习空间，教师创新教学方式，学生有效的学习，使得教学质量不断的提高。微课教学的方式已经得到了广大师生的接受与推崇，不仅为教师教学提供了丰富的资源，还激发了学生的能动性，让学生自主思考探究，是一种高质量的教学方式，顺应数字化时展的要求。
2.微课程教学和传统教学的融合
微课程教学具有其适用性，微课作为一种新型的教学方式引入初中数学课堂中，丰富了学生的课堂学习，激发了学生学习的热情。在初中数学课堂中教师应该合理应用微课程教学，有些课堂内容不适宜运用微课程教学，如初中数学中涉及的证明题、代数题等，这种教学内容需要教师进行板书书写讲解，需要具体的证明、计算步骤验算，学生需要在教师的讲解下动手计算，传统的教学方式更适合这种教学内容的实施，因而教师教学要注重教学内容的类别，与传统教学方式相结合。教师需要根据教学内容合理安排教学，不能一味的利用教育技术，技术只是一种手段，要让技术为教学服务。传统教学方式在初中数学课堂教学中仍然占据着重要地位，微课教学的出现，丰富了数学教学模式，教师需要将二者有机整合，实现教学方式的最优化。因此，教师应该合理的利用微课程教学，让微课充分实现其该有的价值。
三、结束语
通过对微课概念的理解，明白什么是微课，以及微课在初中数学课堂中的应用、微课在教学中的功用性、微课与传统教学的有机结合等来进行了论述，明确了微课教学的优势。通过以上论述，教师应该合理利用微课教育技术，根据教学的需要合理安排教学方式，要与传统教学方式相结合，充分发挥传统教学与微课教学的优势。教师要明确微课教学的理念，熟练掌握教育技术，根据教学需要合理设置教学情境，选择有利于教学的教育技术手段，使教学设计系统化、规范化，进而更好的提高教学质量。
参考文献：
[1]唐松.微课程在初中数学课堂中的功能性研究[J].黑龙江教育・理论与实践，2014 （10）.
【关键词】高中地理；微课；应用研究
微课的定义，是指将需要讲授的全部知识点分解成小单元，利用碎片化的学习模式，用更形象、更具有故事性的方式进行授课。微课的辅教学资源有视频、音频、图片、文字等，这些资源以各种灵活的组合方式应用于课堂之上，所以，微课主要是为了克服以往枯燥、乏味的学习方式而形成的一种易被学生理解和接受的新型教学方法。
一、微课教学的特点
第一，微课最大的特点就是时间短，一般不超过十分钟，可以根据教学的内容进行适当的调整，这个时间是根据大多数学生的认识特点和学习规律设定的。第二，微课的教学内容比较少，一方面是因为微课的时间短，更重要的是，微课主要是应用短小精炼的内容讲授重点和精髓，并不需要将每个知识点都体现在微课内容中去。第三，微课的情景化教学方式，微课主要是通过视频、音频等教学素材展开教学的，这种教学模式会给学生提供身临其境的感觉，会提高学生对知识的感受力和兴趣感。第四，微课的课堂设计灵活多变，基于微课的教学资源，微课提供的是一种更加轻松、愉悦的学习环境，所以其教学手段就应该更加多样化，根据不同的教学内容改变相应的教学风格。
二、微课在高中地理中的应用
首先，微课以其丰富多样的教学模式和内容能够充分调动学生的学习积极性。地理学习涉及到很多复杂的地形地貌和山川湖泊，传统的书本学习很难引起学生的共鸣和直观感受，而微课可以将上述内容形象生动的展现出来，能够有效的提高地理学习的趣味性和带动学生的积极性，从而提高课堂的教学效率。其次，微课教学还能激发学生的创造性，微课短小精炼的特点，使教学特点突出，使学生能够更有针对性的学习并且能够在短时间内掌握相应知识，此外，这种学习方法还能培养学生的创造力和逻辑思维能力，学生可以将学到的地理知识更好的与现实生活联系起来，并且在学习过程中能举一反三，提高自主学习和思维的能力。最后，微课在高中地理教学中的具体应用包括辅助预习、知识讲解、课后巩固和场景模拟等，
例如，老师将教学内容做成微视频的形式，让学生通过视频对各个知识点进行初步了解，然后在正式上课时，老师对知识点进行详细讲解，形象生动的突出重点和难点，让学生对地理知识有更加直观的视觉认识和更好的空间思维能力，微课可以创建一种形象的教学情境，还可以应用相关软件对地势地形、洋流运动等进行模M演示，这种教学方法不仅可以帮助学生快速掌握相关知识，而且学生们还可以借助微视频对学过的知识进行查缺补漏，对已学知识进行更好的巩固和提升。
三、微课在高中地理教学中应用的意义
微课在高中地理教学中开展和应用是现代科学技术应用于教学的一个重要体现，是在现代教育技术的支持下不断形成的规模和系统，体现出现代教育的重大进步。微课提倡学生自主学习，改变了传统教学中师生之间的授课模式，倡导以学为中心，有效的提高了学习效率和学生的学习能力，而且微课教学模式的改变，对老师的教学能力也提出了进一步的要求，老师需要对整个课程的设计有一个新的规划和排列，需要最合理的利用有限资源实现最高效的教学。对学生来说，微课的特点符合学生自主学习的心理，为学生提供了一个轻松愉快的学习环境。
综上所述，高中地理学习课堂知识容量大，难度高，对学生的空间思维能力和模型构建能力的要求比较高，所以，微课的适时引入为提高老师的教学水平和学生的学习效率提供了新的解决方法，而且从很多实践经验中可以发现，在高中地理学习中应用微课模式，能够取得良好的成绩。在信息化的时代，教学方法在不断的创新，微课必然会应用并渗透到日常的教学活动中，逐渐成为日常教学的一个重要组成部分，不断提高老师的授课热情，不断提高学生的学习积极性和趣味性，不仅帮助更好的学习地理学，还能促进微课更加蓬勃发展。
参考文献：
[1]官士高.小课堂，大教学――谈微课在高中地理教学中的探究与应用[J].试题与研究：教学论坛，2015，20（10）.
[2]孙攀峰.微课在地理教学中的应用――以高中地理必修―《板块运动》为例[J].教育信息技术，2014，11：40～42.
一、微课在语文教学中应用的方式
1.提高学生课外自主学习的能力
微课在语文教学中的应用能够帮助学生更快捷地理解教授的内容，主题较为明确，并且耗费的时间短，更容易帮助学生进行课外的语文自主学习。首先，在进行语文学科的课前预习时，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。其次，微课能够解决课后学生的困惑。学生课堂学习时间是有限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。最后，拓展语文学习的范围。微课能够帮助学生自主对感兴趣的知识点进行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。
2.在课堂上充分展示内容
微课的应用就是为了实现课堂教学中的资源共享，而微课的制作也十分快速简便，因此，语文教师在课堂教学过程中，要合理的应用微课，将基础的知识点通过微课展示出来，并且也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，微课的应用也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。
3.在语文实践活动中的应用
除语文课堂教学外，微课也可以在语文实践活动中有效地应用，例如在表演比赛以及网络的征文中。在提出合理的方案之后，可以通过短视频的形式将比赛的设计方案展示出来，从而快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情度。同时，也可以将之前比赛的过程通过剪辑编成视频花絮，吸引更多学生参与到比赛当中，并且从中更好地了解学习，记录关键知识点。
4.在语文教研活动中的交流应用
【关键词】微课；学科教师；教师专业发展
【中图分类号】 G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）11-0084-04
最近，国内教育界最热门的话题似乎就是“微课”或者“微课程”了，较为典型的和具有较大影响力的案例当属广东佛山所开展的区域性优质微课资源的开发与应用研究。为了推动微课在中小学教育教学中的应用，教育部教育管理信息中心主办了“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛”。目前，该大赛已进入微课作品的评审阶段。
从教育部到区域性教师培训和区域性数字化教学资源建设，再到一线教师的教学中，似乎都刮起了一股微课风，微课的兴起并逐渐融入课堂教学，正渐渐地改变着传统的课堂教学模式。将微课应用于教学中较成功和较有影响力的模式当属可汗学院模式，以及由可汗学院模式演变的并在国内逐渐受到重视的翻转课堂（笔者认为，可汗学院发展至今，更偏重于学生利用其教学视频开展自主学习，并利用学习分析系统进行学习的自主监测；翻转课堂更偏重于对传统课堂教学模式的革新，同时也需要教师课堂教育教学理念上的革新）。微课方兴未艾，作为一线的学科教师，在这股微课风中该有何作为呢？
拥抱微课发展趋势，更新自己的教育教学理念
教师随着教学年限的增长、教学经验的逐渐积累，其教学模式、教学风格也逐渐定型，如果没有较大的外力推动，那么，经过多年沉淀下来的教学模式和教学风格要想改变是比较困难的。
随着翻转课堂理念的不断传播和可汗学院教学模式影响力的日益扩大，微课的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为新的发展趋势。因此，在面对这一新的发展趋势时，作为学科教师应该自觉大胆地拥抱并接受这一趋势，在微课的发展趋势中找到自己的研究兴趣点，实践的落脚点，努力吸收微课的先进教育教学理念，更新自己的教育教学理念。如微课一般将时间长度限制在10分钟以内是根据脑科学和心理学的研究成果—— 一般人的注意力集中的有效时间为10分钟来确定的。
了解微课，深入研究，在实践中探索适合自己教情、学情的微课应用模式
作为一线学科教师，如果只停留在拥抱微课的发展趋势上是不够的，还需要对微课做深入的研究，了解微课的特点、微课的制作方法，并在自己的课堂教育教学实践中探索适合自己教学风格、学生学习情况的微课应用模式。
1. 了解微课及微课特点
黎加厚教授对微课的定义为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。胡铁生老师对微课的定义为：所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2]。
从以上黎加厚教授和胡铁生老师对微课的定义来看，微课的核心要素是微型教学视频，但是，微课仅仅只有微型教学视频是不够的。因为，仅仅只有微型教学视频的教学就如同从一个长长的视频中切取一个小片段作为教学资源来使用，没有包含课堂教学中所需的其他教学元素，如练习、学习目标说明。因此，需要给微教学视频配上相应的教学设计、学习目标说明、练习，甚至课后的教学反思等元素，才能够真正称得上微课程。如可汗学院的微课中，不仅有课程介绍，还有课程学习计划，这样，能够让学习者在开始学习之前就能够对课程内容有一个较全面的认识和了解。
也就是说，微课归根结底还是一种课程的形式与形态，需要具备课程所必须的元素，如课程介绍、课程目标、课程教学的组织方式、课程的教学设计、课程课件、课程学习单、课程练习、课程学习反馈以及教师在实施微课教学后的反思。
从微课的定义中对课程时长的限制可以看出，微课最鲜明的特点是短小精炼，该特点是由人的认知规律特征决定的，因为一般人的注意力能够持续有效集中的时间为10分钟左右，而小学生活泼好动，注意力能够持续有效集中的时间则更短。微课的另一个特点则是精炼，因为时间短，只能够对知识点、或经典习题进行精讲。
2. 了解微课的制作方法
目前常用的制作微课的方法有以下四种：（1）运用摄像设备（如手机、DV、摄像机）把教师讲解的内容及过程全程录制下来；（2）运用Camtsia Studio、Snagit、Captivate等软件录制教师通过手写板的书写过程，或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程；（3）运用Office2010、Office2013中的PPT，将设置好自动播放的PPT课件通过“文件另存为”的方式直接保存为视频格式的文件；（4）在一节微课中综合运用上述三种方法中的组合方法制作微课。
3. 制作微课中需注意的问题
学科教师要想在自己的课堂教育教学中应用微课，就不可避免地要自己动手制作微课，因为网上搜索到的或者从其他同学科教师处拷贝的微课不一定适合自己的教情和学生的学情。在此，笔者结合自己制作微课的实践经验，提出在微课制作过程中需要特别注意的四个问题。
（1）不要从录课视频中切片或截取
学科教师在日常的工作中都是非常忙碌的，能够用来设计、制作微课的空余时间非常有限，于是，有的教师为了省事，就拿来自己上公开课或者汇报课时所录的视频进行切片或截取，然后作为“微课”在课堂教学中进行使用。
其实，通过切片或截取的“微课”，按照上述微课的定义严格来讲，是不能够称之为微课的，只能够叫做课程教学资源。因为，这种教学资源不仅可能缺乏明确的教学目标，而且还可能缺乏课程的基本要素而没有形成微课的系统，如微课的教学设计、学习单或者是学生学习活动的安排。
（2）微课的设计与制作应以学生为中心
微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的，因此，微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，使学生的综合素质得以提升[3]。
那么，在实现以学生为中心的微课设计与制作中，应该注意哪些问题呢？首先，在活动的设计上，着力于学生的发展和对学习过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解，尽量做到精讲，以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输式的讲授。其次，在微课学习的评价上，着力于学生的学习效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。最后，为了实现上述两点，在微课的设计中除了录制的微视频外，还应该包含微课的教学设计、学习单、反馈测评（如练习题、学习反馈表）以及微课的拓展教学资源。
（3）理顺微课知识点与学科课程知识体系的关系
学科微课的知识点来自于学科课程知识体系之中，因此，微课中的知识点与学科课程体系中的其他知识点必然会存在或多或少的联系，但是，由于时间长度的限制，微课的容量是有限的，一节微课中不可能包含较多的知识点，原则上一节微课包含一个知识点。但是，在高中和大学学科中知识点的难度普遍较高的情况下，则需要教师对微课知识点与学科课程知识点进行梳理，如果两个知识点的关系确实非常紧密（如高中信息科技课程中的二进制数与十进制数的相互转换），在满足时间限制（10分钟以内），适应高中学生或者大学生学习特征的情况下，一节微课可以包含两个知识点。在制作微课过程中应该根据学科灵活处理，不要太拘泥于原则的限制。面向小学生和初中生的微课，笔者建议一节微课只包含一个知识点，以减轻小学生和初中生的认知负荷。
也就是说，学科教师在设计与制作微课时，应该树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系，不要因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，学科教师在分割知识点制作微课时，需要考虑知识点的前后联系，通过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计，使微课达到较好的教学效果。
（4）微课开发与应用环节说明
一节完整的微课开发环节应该包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的教学应用和应用反馈与反思等环节，而微课教学应用后的反馈反思能够进一步促进微课的再设计与完善。各个环节之间的关系如图1所示。
图1 微课开发与应用环节
4. 大胆探索和创新微课应用模式
微课作为一个新事物，目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式，但是这种教学模式肯定不会满足所有学习者的学习需求，因为，一种模式并不能解决所有的问题。但是，也正是这种不完善，为一线教师提供了探索和实践的舞台，探索在教育教学中应用微课的模式。在这种探索和实践过程中，尤其要关注的两个方面是：微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情；微课程如何与学科教学相结合。
（1）微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情
笔者在“制作微课中需要的注意的问题”中已经阐述了“微课的设计与制作应以学生为中心”，同样，在微课的使用中也应该考虑到学生的学习情况和教师自身的教学风格。对于学情的考虑主要体现在，对于学生来说，容易遗忘、难度较高的知识点是否可以使用微课教学需要教师根据具体情况进行分析，因为同一个知识点对于不同层次的学校、不同层次的学生来说其难度是不同的。而对教师自身教学风格的考虑就是教师需要结合自身的教学风格与特点，适合用微课的时候就用微课，不适合运用微课的时候就不用。因为对于不同的教师来说，同一个知识点、同一个单元的教学方法和方式是多样的，只有运用最符合自己特点的教学方法和方式才能够实现教育效益和质量的最大化。
（2）微课程如何与学科教学相结合
微课程如何与学科教学相结合体现在，一线学科教师在课前、课中和课后如何应用微课进行教学。如可以在课前的知识回顾阶段，运用微课来回顾上一次、或上几次课所学知识的重点、核心概念，唤起学生对所学知识的回忆，为课堂的后续学习做好铺垫；或者是将课堂教学内容录制成微课，让学生在课前进行学习，把课堂作为答疑解惑与讨论的场所。当课程进行到课中时，可以利用微课程的形式对知识点进行归纳与提炼，梳理出课堂学习知识的核心概念。而当某次课堂教学处于尾声时，可以制作交互式的微课程（在该微课程中有核心概念的知识内容，也有针对核心概念的少数但经典的练习）实现巩固学习知识之目的[4]。
利用教学案例微课进行教育反思，促进教师的专业发展
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由新手到专家型教师的发展过程。作为一名教师，教师的专业发展是其不可避免的话题，教师的专业发展也是其不可回避的路径。不管是新教师还是有多年教学经验的老教师，要想在教师专业成长上走得更快更远，就需要经常对自己的教育教学做出反思，思考教育教学中的不足之处或优点。因为，教师的专业发展不仅不能速成，而且需要教师日积月累的积淀。
以短小精炼为主要特点的微课，一出现就迅速赢得了广大教师的欢迎和热爱。之所以深受好评，一方面是因为现代人的忙碌导致了时间的碎片化，找不出更多的空余时间进行长时间的学习。碎片化的时间跟短小、精炼的微课程结合起来，就像天作之合一样，既满足了现代人的学习需求，又不会挤占学习者太多的时间，从而让学习成为生活的一部分变得更加可能。而教师，无疑是亟需解决这一学习需求的人群。另一方面，微课能够帮助教师深入挖掘教育教学中的问题根源，思索问题的解决策略，将教师的教育教学思想及其反思可视化。
如微课《在路边鼓掌的人》，向我们尤其是教师揭示了这样一个真理：每个孩子都是不一样的，不要也不应该把我们的孩子打造成一模一样的，善于发现孩子身上的闪光点，培养孩子的个性特长比什么都重要。“妈妈，我不想成为英雄，我想成为路边鼓掌的人”，这是孩子的心声，是多么的纯真，没有一丝世俗的杂念。而作为教师的我们，我们真的倾听到了每个孩子心中的心声了吗？即使倾听到了孩子的心声，我们能够做到尊重孩子的心声，而不是一味地死盯着成绩不放吗？或许，孩子的成绩真的很重要，学科教学的成绩也很重要，但至少，这不应该是教育的全部或最终目的，因为，育人才是教育的核心。也许，当我们学科教师认识到这一点时，离教育促进学生的全面发展的本质就更近了一步。
结 语
【关键词】微课;中学信息技术课堂;课堂教学
随着社会的不断发展，信息化教学环境的构建问题已经成为了教育界较为关注的一个问题。2010年教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了“建立以学习者为中心的新型教学模式，提高信息化教学水平”的发展要求。这就使得以教师为中心的传统教学结构发生了根本性的变革。在新型教学模式的发展过程中，微课资源在中小学教学中的应用，成为了推动教育信息化发展的有效措施，因此我们有必要对微课在中学信息技术课堂教学中的应用问题进行探究。
一、微课在中学信息技术课堂教学中的应用可行性
在对微课在中学信息技术课堂教学中的应用问题进行探究之前，我们首先要对微课在中学信息技术课堂教学中的应用可行性进行探究。通过对中学信息技术课堂教学的发展现状进行分析，我们可以发现，微课在中学信息技术课堂教学中的应用可行性主要表现在以下几个方面：首先，从信息技术教师的专业素质来看，中学信息技术教师在微课制作方面存在着一定的优势。在教育领域，微课主要是指教师从新课程标准和课堂教学实际情况入手，以教学视频为主要载体，针对某个知识点所制作的视频课程[1]。微课的这种特点让信息技术教师在微课视频的录制和后期剪辑方面更具有一定的优势，这就使得他们在微课制作方面的优势成为了课堂教学中应用的一种可行性。除此以外，中学的信息技术课堂通常是在专用的网络教室中进行的，网络教室可以为广大师生提供网络化教学平台使学生对微课资源的应用得到了一定的硬件支持，网络教室的这种特点也成为了微课在信息技术课堂教学中应用的可行性的一种表现。
二、我国中学信息技术课堂教学中存在的问题
通过对《纲要》进行分析，我们可以发现，中学阶段的信息技术课堂教学是以培养学生的信息技术素养为核心、以发展学生的信息技术能力为主要目标的教育模式，由于学生个体存在着一定的差异，一部分学生已经能够非常熟练地操作了，还有一部分仍然无法理解某些操作。这种差异性的存在，让教师在教学过程中往往要过度地对计算机基本操作技术进行反复讲解，这也导致信息技术课堂变成了计算机技能课，无法达到信息技术教学的目标。这种差异性决定了需要一种新的教学模式，让学生能够自主地选择相关的知识，真正做到“按需教学”。
三、微课在中学信息技术教学中的实施策略
通过对微课的常用类型分析，我们可以发现，讲解说明型、操作演示型、主题活动型和解题推理型微课是中学信息技术课堂教学中常用的微课类型。其中，讲解说明型主要以对学科知识点和重点难点知识讲解为主要内容，操作演示型主要以对具体实例的操作步骤进行演示的方式，让学生对信息技术知识进行了解。主题活动型是一种以剖析主题活动的探究目的为主的教学形式。解题推理型可以通过对某一典型例题进行讲解分析的方式，帮助学生对解题思路的分析过程进行明确。这样从微课在中学信息技术教学中的实施策略来看，我们可以通过借助微课资源开展异步式教学模式，对微课资源进行应用[2]。在异步式教学模式的应用过程中，我们可以通过让学生根据自身能力完成不同教学任务的方式，帮助学生对所学知识进行掌握，例如在对“Flash制作补间动画”的相关内容进行讲解的过程中，我们可以通过制作三档不同微课的方式开展教学，在制作微课的过程中，C档微课主要通过对一个小球从左边移动到右边的制作方法进行展示的方式，让学生对插入关键帧、创建补间动画和Flas预览方法等知识点进行巩固。B档微课展示的是小球从右边高处落下、在反弹后再次下落的制作方法。A档微课主要通过对小球的平抛运动进行展示的方式，让学生对创建引导层、绘制路径曲线等知识点进行巩固，通过这种设置不同难度的微课内容的方式，教师可以同时指导不同学生完成各自的学习任务，这就对课堂教学有效性的提升起到了一定的促进作用。除此以外，我们还可以通过让再现操作细节的方式，对微课资源进行应用，例如我们在讲解人工智能编程知识有关的微课的过程中，就可以通过边讲解边操作的方式，让学生在微课的引导下进行程序调试[3]。学生随时可以通过暂停、快进等方式，让微课内容顺应自身的学习进度，这就对学生创造思维的培养起到了一定的促进作用。
四、结论
微课在中学信息技术课堂中的应用，可以为学生的日常学习提供一定的便利，在微课的应用过程中，我们只有遵循微课教学与日常课堂教学相结合的应用方式，才能让微课资源真正在信息技术课堂中发挥作用。
参考文献：
[1]翁健彬.微课在中学信息技术课堂中的应用[J].开封教育学院学报，2015，04：203-204.
[2]胡刚.微课在中学信息技术教学中的应用浅析[A].新教育时代，（2015年10月总第2辑）[C].2015：2.
关键词：微课；高校计算机；应用策略
微课，顾名思义就是让上课变得更简单更有趣，教师把整个课程的重点难点即其他知识点整合起来，通过剪辑制作出一个视频，学生们通过自主学习的方式来观看这个视频，既可以熟练地知道所学内容，又可以提高对学习的兴趣，学生有了对知识的渴望，上课的效率自然也会提高。因此，微课在教学中有着非常高的价值。本文旨在探究微课在高校计算机中的应用，希望对计算机教学的发展有所帮助。
1微课的特点
1.1时间短，效率高
微课的时长很短，由于教师的不断筛选剪辑和整合，有针对性地把重点难点和其他相对容易理解的普通知识点区别开来，加重对重点难点部分内容的讲解，这样不仅缩短了时长，还提高了学生学习的效率。因此，时间短、效率高是微课的特点之一。
1.2内容有趣，生动
微课是通过视频来对学生进行知识的传授，与传统的在教室上课的方法相比，微课更具有情景性，有了情景性，自然而然就能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，那必然会提高学生的学习效率。因此，内容生动有趣是微课的又一大特点。
1.3资源容量小
微课时长短，资源容量就小，基本上学生都是用手机移动网络观看微课视频，如果资源容量过大，就会给学生带来不便，那么也必然会影响学生的学习效率。因此，资源容量小是微课的第三大特点。微课作为教学的一种途径，其特点有很多，以上三点只是比较具有代表性的，并不代表全部。从微课的特点我们就可以看出它的重要性和必要性。
2微课在高校计算机教学中被应用的现状
随着现代科学技术的不断发展，微课在高校计算机教学中的应用越来越普及。微课有针对性，短小而精悍，由于微课自身一系列的特点，学生对微课的认同感还是比较高的。但是，微课在当代高校计算机教学中的应用还是存在一系列问题。
2.1部分教师对微课的运用意识不强
要想让微课在高校计算机教学中充分被应用，还需要教师更加深入地去了解微课，懂得微课的运行方式，懂得微课的运作效率以及微课的意义。当然，最重要的是要结合学生的心理，去了解学生最理想的教学模式，然后把最好的教学方法融入日常的教学中去。微课是新时代科技创新的产物，代表的是创新，创新的教学方式当然会被思想先进的教师运用，而部分相对传统的计算机教师仍然“墨守成规”，坚持传统的教学方法，他们并不了解微课的重要性和必要性，对微课的运用意识并不强。这必将对教学的进程和效率有一定影响。
2.2教师缺少对微课正确使用方法的认知
微课在教学中的正确使用方法应该是教师将每一章节的重点和难点整合放大，让学生成为学习的主力军的同时不会忽略教师在学生学习过程中的“指挥”作用，即给定一个目标，让学生有目的地去学习。很多教师在制作和剪辑视频的时候，盲目的将知识点“一拥而上”地堆到视频中，而忽略了微课的特点和价值是短小精悍，这样就会造成讲课重难点不突出，学生的学习目的也不明确，最终必然会导致学习效率低下。这样使用微课的方法并没有突出微课的作用以及实现微课在高校计算机教学中的价值。
2.3教师在使用微课教学中出现动机偏离
现代高校计算机教学任务紧，压力大，很多教师对于微课的使用的动机可能仅仅在于上层领导的驱动及要求，而忽略了使用微课对教学本身的意义以及对于学生深入学习的意义，出现了动机偏离。这样被动的使用微课教学，会使微课的价值大打折扣。现代科技不断地在进步，微课的发展进程也越来越可观，尽管当今社会微课在高校计算机教学中的使用还存在一些问题，但是我相信按照当今科技的发展速度，不久的将来，微课就会普及，这些问题也会被一一解决。
3微课在高校计算机教学中的应用方式
微课的作用与价值无须多言，运作方式更是灵活多变，微课在高校计算机教学中的应用方式主要依据教师的教学习惯，但是都有哪些运作方式呢？
3.1微课应用在正式课程前
这样被应用起来的微课起着导入作用，教师在课程正式开始前给学生布置提前观看微课的任务，不仅能够让学生提前了解下节课要讲的内容，增加学生对知识的渴望，还能够提高课堂学习效率，相对减轻教师的课堂压力和负担。可见，微课应用在正式课程前能够起到双重作用的效果。
3.2微课应用在正式课程中
这样被应用起来的微课起着承上启下的作用，传统的教师一味地从上课讲到下课的方式会影响课堂的活跃度和学生们的积极性，特别是高校的学生。现代科技在不断创新，而具有个性和思想的新时代青年人往往有种对创新的向往，因此传统的教学方式可能不容易被他们接受，而在课程的讲述中插入微课视频，就是创新的象征。插入了微课的课堂就犹如画龙点睛，整个课程下来，既完整高效又不失生动性活泼性。可见，微课应用在正式课程中的价值也不可小瞧。
3.3微课应用在课程结束后
高校计算机教学课程时间紧、任务重，大部分教师因为着急追赶进度，就加大每节课程的内容，加快讲述的速度。这样往往会导致一部分学生跟不上教师讲课的速度而落下功课。显然，这样的匆匆忙忙的课程是低效率的。但是，如果将微课应用在课程结束后，即在教室正式讲述的课程结束之后，给学生布置观看微课视频的任务，就会给学生查漏补缺的机会，提高学生的学习效率。因此，微课应用在课程结束后也会有意想不到的作用。
4微课在高校计算机教学中的重要性及必要性
4.1提高学生的自主学习能力以及学习效率
微课是通过学生观看视频来获取知识，这就意味着对学生自律能力和意志力的考验。为什么能提高学生的自主能力及效率呢？首先，教师通过布置微课任务，学生们就要及时主动的去完成，在老师的引导下不断养成习惯，慢慢地就会提高自主学习能力。其次，与传统授课方式不同的是，学生可以选择性的学习自己的弱区，查漏补缺，对于自己熟悉掌握的部分一带而过，对于自己不熟悉的部分可以多看几遍，这样就会提高学生的学习效率。
4.2提高计算机教师的专业化水平
微课视频的制作，对教师的选取课题和题材的能力提出了更高的要求。微课是用来给学生看的。首先，教师选取的课题和题材就必须简单明了、通俗易懂并且有针对性，这就对教师提出了更高的要求，有利于提高教师的专业化水平。其次，教师对于微课视频内容的设计更应该生动有趣，丰富多彩。众所周知，学生都喜欢比较有趣的课堂，尤其是有趣的微课视频，因此教师对微课内容的设计在高校计算机教学中起着至关重要的作用。最后，还要求教师提高对知识的整合以及总结的能力，微课的时长短，要想更有效率的将知识传授给学生，必须提高总结能力，由此可见，微课能够提高教师的专业化水平。
4.3能够推动教育事业的不断向前发展
在微课快速发展之前，更多的是课堂视频录制，而二者相比较而言，微课是课堂视频录制的改革与创新后的产物。微课在继承了课堂视频录制的优点的基础上又摒弃了其缺点。与时间长，内容杂的课堂视频录制相比，微课更短小且有更多精华，更通俗易懂。通过不同微课视频的借鉴，取其精华去其糟粕，会促进双方共同进步，经过一系列磨合来促进微课的变革与创新。微课不断发展，教育事业也必然会得到新的发现。因此微课能够推动教育事业的发展。
5运用微课开展高校计算机教学活动需要注意的问题
5.1微课中学习资料的选择
微课录制的视频时间短，要想在短时间内做到讲得精讲得细，就要求教师注重对微课中学习资料的选择。试想，如果短短的微课视频中加入大量的无关紧要的话题，会让学生感到迷茫，进而就会影响学生的学习效率。因此，准确的选择学习资料，会让微课的作用恰到好处。
5.2课程的衔接
在制作微课视频的时候要格外注意课程的衔接，微课时的长短，要求教师在制作过程中总结出精华，如果在制作过程中没有注重课程的衔接，最终就会导致学生的思维跳跃，乱了节奏。因此，教师在制作微课的过程中要注意课程的衔接，注意所讲解内容的逻辑性，这样不仅有利于微课视频录制，还有利于学生对知识的理解和掌握。
5.3对学生所学成果的检测
很多高校计算机教师在传统的讲授课程的过程中都会忽略对学生的当堂检测，而在微课中也会出现这种问题。检测是对学生知识掌握程度的一种检查方法，同时检测也是督促学生养成自主学习行为的好方法。部分不求上进的学生抱有懒惰心理和侥幸心理，觉得微课是可有可无的，就算是没有观看微课视频，没有完成教师布置的任务也没关系。而对学生所学的成果进行检测就能减少此类事情的发生。督促学生完成应该完成的任务。
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