关键词：幼儿英语教育；实施现状；教学效果问题
中图分类号：G613.2文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意义
以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期教育。作为早期教育的先行者，全儿教育协会（NAEYC）于1987年颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》（DAP）的声明，首次明确阐述了有关“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式。DAP首先强调了幼儿早期教育的年龄适应性理念。因此，针对学前幼儿的年龄及所对应的语言发展阶段来开展英语语言的教学，建构幼儿英语语言教学的适应性课程在我国显得非常重要。
目前关于中国幼儿英语早期教育的调查性研究在国外比较少见，多为基于二语习得关键期假说的年龄因素的理论探讨研究，如Singleton,D的《语言习得：年龄因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二语习得的关键期影响》（1989）[2]，Birdsong,D的《年龄和语言学习及加工：研究综述》等等[3]。国内相关研究从20世纪90年代开始，语言教学专家桂树春的论文《此风不可长---评幼儿英语教学》（2012）探讨国内幼儿英语教学的误区[4]；关于幼儿英语早教问题及对策的研究也多以理论探讨为主，如刘风兰《幼儿园双语教育问题及对策》（2010）[5]；也有将二语习得理论中关键期理论和国内幼儿英语早教联系起来的理论探讨研究，如周锋《从二语习得理论中的年龄因素谈我国幼儿英语教育问题》（2012）[6]，常滔等的《二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示》（2011）[7]。而真正围绕当代中国城市幼儿英语早期教育的大规模调查研究还没有展开，所以该课题具有相当的研究价值。
笔者从教与学两个方面调查省会城市南京幼儿园英语早教现状，了解幼儿英语早期教育的教学目标、教学计划、教学形式、评估手段、师资、选用教材；以及幼儿在学习动机、学习方法、学习效果、学习感受等方面的具体情况，发现英语早教在实施过程中普遍存在的问题，并在充分调动园方，家长和幼儿的基础上分析问题并提出相应解决对策，争取能为城市开展科学的，符合幼儿认知发展规律的英语早期教育提供切实可行的建议。
二、研究设计
（一）研究问题
1.从教学角度分析，目前南京市幼儿英语早教实施现状如何（具体了解教学目标，对教学双方的评估形式，师资，教材等方面进行了解）？
2.从学习者角度分析，幼儿学习英语的动机，方法，学习效果及存在问题。
（二）研究方法和工具
本项目采取实地问卷调查结合个别访谈的研究方法，为了确保研究的真实性和可靠性，研究小组成员编制了《南京市幼儿英语教育现状调表》。该表格分为教师用和家长用两种。研究小组在南京各个区选取了有代表性的幼儿园进行了实地问卷调查并访谈部分学校的教师及学生家长，家长问卷发出180份，教师问卷40份。
教师用问卷共27题，涵盖了教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材这六个方面。家长用卷共15题，涵盖了学习动机，学习方法，学习效果，学习感受等四个方面的具体情况。
调查小组对调查收集的数据进行了人工统计和分析。据此得出的数据、资料及以此为依据的分析结果是完全可信的。
三、调查结果与数据分析
研究小组通过对家长及老师的问卷调查和个别访谈，对南京市区幼儿英语教学情况有了较为全面的了解和评价。研究小组对回收的165份有效家长问卷，40份有效教师问卷进行了翔实的数据分析。
（一）教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材
教学目标是教学设计的核心内容，是教师在分析学生需要，知识准备，分析学习任务的难度和复杂程度的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设定的对学生学习结果的一种预测。调查数据表明，目前南京市有超过半数的幼儿园没有将英语幼儿教育纳入培养目标，只是转包给社会辅导机构来承担。辅导机构的培养目标则各不相同。针对问卷提供的目标问题，75%的反馈是将培养运用英语能力，掌握单词短语，培养兴趣排在前三位，而培养思维能力，社会性发展和丰富世界知识处于后三位的位置。可见，在教学中人们过多关注了对幼儿的知识和能力目标，疏忽了幼儿教育中最重要的情感态度和价值观的教育。同时问卷结果表明，100%的老师的教学目标是幼儿园或者幼教机构决定的，而不是根据学生的能力特长和兴趣设定的，脱离了学生的需要。
教学计划：90%的幼儿教学活动按照教学计划进行，但是有40%左右的教学计划过于笼统，有学期计划，没有每个月和每周的具体课时教学计划，不够系统科学。
教学形式：在教授英语的幼儿园当中，多媒体教学和游戏教学占有较高的比例（约80%）。这说明这两种形式易于被幼儿接受，但硬件条件不够好的幼儿园只能用实物或者卡片图片和录音机辅助教学。
评估手段：全部受调查的幼儿园对幼儿英语知识能力均无学期考核要求，但少数幼儿园（约20%）以课堂表现或对日常用语的掌握考核学生。对于老师的教学情况评估就更少见了，也许是因为幼儿的判断能力有限。
师资：在我们调查的老师当中，60%本科以上学历，大专学历占40%。他们对于幼儿英语的教学经验多来自于自学，学校或者机构很少为他们提供可持续的系统培训。这说明南京市的幼儿英语教育缺少科学系统的师资培训，同时也没有相应的幼儿英语教师资格证书，从业者的资质没有保障。
选用教材：大多数幼儿园的教材都是自行购买。各个幼儿园所用教材各不相同。这说明南京市区幼儿园的教材无统一规定。目前使用中的有译林出版社的《幼儿园英语》，湖北少儿出版社的《培生幼儿英语》，西安交通大学出版社的《剑桥幼儿英语》等。
（二）学习动机，学习方法，学习效果，学习感受
表1显示，大部分幼儿的学习动机是家长要求，小部分是学校要求，极少部分是自己要求，这说明孩子学习英语更多是出于家长的期待。
这里要做特殊说明，目前南京市大部分幼儿园在正常的教学计划中不包含英语教学。所以研究小组从课后学习的方面进行学习方法的调查。结果显示：点读机这种新型的学习工具替代复读机成为主流学习工具。而由于幼儿园本身不提供英语教育，大部分家长选择和幼儿园合作的辅导班，只有少部分家长具备对孩子进行独立英语辅导的能力。
表3表4是关于学习效果的简单调查，结果显示：三年左右的幼儿英语教学活动完成后，大部分儿童交流个人信息的能力并不强，而在书写方面，能力相对稍强些。这也反映出英语学习对幼儿来说有一定难度，并且说比写的难度大，创造大量的语言情境是搞好幼儿英语教学最重要的一环。
表5表6是关于学习感受的问题，结果显示：现阶段的英语学习对大多数幼儿来说不太困难，大多数幼儿对学习英语比较有信心；这也说明幼儿园阶段的英语学习以培养兴趣为主的教学目标基本实现了。
四、南京市幼儿英语教育现存问题分析及对策
以上问卷调查及访谈的结果显示，南京幼儿英语教育现状喜忧参半。喜的是，家长重视幼儿英语早教，多媒体的运用改善了教学双方的教授和学习效果，因特网资源也极大丰富了教师的教学资料和幼儿教学活动。
忧的方面有三，首先是幼儿园对英语教育的不重视（双语幼儿园除外），外包给社会机构的幼儿英语教学缺乏园方监管和规范。社会幼儿英语教育机构不少是以营利为目的，而园外的那些师资力量较雄厚，教学质量较高的英语辅导班往往收费昂贵。要使英语幼儿教育健康发展，教育部门应正确引导，制定政策，对幼儿教育市场进行公平有序的调控，政策上及财政上鼓励园方的英语教育。幼儿园应加大英语教学力度，制定完善的教学计划，加强师资队伍的建设。
其次，师资力量薄弱。英语教师的素质水平，直接影响了英语课堂教学的质量。英语教师的专业能力是多层次的，包含了教学能力、评价能力、自我发展能力、与同事的合作能力、与家长的沟通能力、教学反思能力、资源开发能力等。面对幼儿这样的受教群体，对幼儿教育心理学的掌握也是幼儿英语教育培训不可缺乏的一部分。建议幼儿园配备专职英语教师，英语教育专业毕业，并且对教师的职前培训和在职培训必须紧抓不放。
最后，未能充分发挥教育评价的反拨作用。英语教学评价是指根据已定的教学目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据。但在与五所学校领导和任课教师的访谈中了解到，目前幼儿英语教学的教育评价主体单一、形式单调。对于施教方，即使得到幼儿及其家长的对课堂教学质量评价反馈意见，管理方也只是关注大致的满意程度，并不关注教师是否真正能够激发学习者的学习兴趣，对学习者情感态度和价值观的教育效果经常不在评价范围之内，也缺乏教学者的自我评价和反思。对于学习者学习效果的评价则是过分重视其最终的英语语言知识掌握，忽视了对其整个发展过程的评价，即形成性评价。建议建立科学的教学评价体系，通过同行互评、自评、家长评价来进行全方位的评价；也要充分考虑幼儿的多元智能和整个幼儿教育期的形成性发展，不能以最终的学习结果来判断学习者的学习效果。这样才能真正做到以评促教，以评促学。
参考文献：
[1]Singelton,D.LanguageAcquisition:TheAgeFactor[M]. Clevedon:Multilinguial Matters,1989.
[2]Johnson, J.S.& Newport, E.L.Critical period effects in seco nd-language learning [J].Cognitive Psychology, 1989(21):60 -99.
[3]Birdsong,D.Age and second language acquisition and processing: A selective overview [A]. In M.G. P. Indefrey(ed.) The cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition [C]. Malden, MA:Blackwell Publishing,2006:9-49.
[4]桂树春.此风不可长――评幼儿英语教学[J].教学研究，2012（1）：41-46.
[5]刘风兰.幼儿园双语教育问题及对策[J].幼教天地，2010（1）:123.
一、什么是“双语教育”
“双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二语言或外国语。象我国少数民族地区如，既有汉族又有藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区，由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为外语来教学的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在绝大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的“双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。教师可能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning”“eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是EFL。只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。
然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育，一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼儿交流的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩子创设一个良好的双语环境。另外一个方面，也正是由于此时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的。
双语教育不是一个简单的事情。它不是我们平常定义的一门课程，它必须贯穿幼儿一日活动，在园和不在园活动，成人应不时地用英语与幼儿交流。“双语教育”的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、杜区和整个社会的支持。所以目前绝大多数幼儿园(不论公立还是私立)开展的“双语教育”实际上并不是真正意义上的“双语教育”，只能算是学前期英语教学。这种学前期英语教学的目的，就是要培养起孩子对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对某种事物感兴趣，他才能真正学进去。
二、幼儿园“双语教育”的可能性和目的
从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言即母语进行，也可以用其他语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，现代研究表明，。一6岁是儿童潜能发展的最佳时机。尤其是三岁以前，在这一时期，儿童有可能在大脑中形成两个以上的语言中枢。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过母语思维再转换成外语的过程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，儿童能够得到第二语言的学习和训练，儿童第二语言中枢的机能就很容易在激活中得到发展。那么在学前期以后，儿童语言中枢的调节控制机能无论从发音到书写还是从外部语言到内部语言都会形成与两种语言相协调相吻合的控制模式。在正式开始学习第二语言的时候就会得到事半功倍的效果。
幼儿园的英语教育应视为促进幼儿全面发展的重要途径。许多的英语故事、儿歌、歌曲都富有教育性。例如，如今很多的孩子都愿在幼儿园过生日，英文歌曲“祝你生日快乐”内容虽然简单，但通过这一活动使孩子感到了集体的温暖与快乐，同时也培养了他们团结友爱的良好品质。英语活动不仅能帮助幼儿学习语言，而且还能帮助幼儿在学习语言的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，例，学习水果、动物方面的单词，使幼儿了解了水果的特征和相应的季节以及教育幼儿热爱动物，培养他们的爱心。英文游戏“五官在哪里?’’不仅使幼儿在玩中轻松愉快的学会了五官的单词，还从中培养了幼儿爱清洁、讲卫生等良好习惯。此外，从英语活动的形式看，幼儿可以在英语活动中通过演唱，朗诵和参与游戏尽情欣赏和体验英语不同于汉语的语言节奏感，从中获得美的享受。
三、我们的实践
我园在2002年秋季幼儿入学时，根据等级测评表对160名新生进行了测评。测评结果，决定于2002年9月对160名幼儿从英语兴趣的倾听、表达、交往三方面进行调查。(见表一表二)。现状调查分析，根据幼儿学习英语有潜力的理论和事实，经过我们的努力，通过八个月的训练，小班幼儿在进行英语教学活动中，对学习英语的倾听达到一般以上的超过80%，是完全能做到的.经过一段时间的实施，幼儿学习英语的兴趣出现了偏差，为了寻找幼儿英语学习活动中习得情况不理想的原因，我们从幼儿、教师、家长、材料四个方面分析和认定了三个重要的影响因家:
1.现有材料没有充分考虑孩子的生活体验。
2.没有把英语融入一日生活的各个环节。
3.忽视了游戏化、趣味性。
根据以上分析，我们采取了以下五种实施方法:
1、针对一些专家和家长认为“幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正，幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的”的观点，我们聘请安师院的专业英语教师担任我园的英语教师。虽然他们一开始对幼儿教育方面的知识了解不多，只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。但是在幼儿教师的配合下，逐步了解了幼儿园的教学特点和幼儿的心理特点，所以在教育逐步进展的过程中，专业英语教师的发音准、语言流畅、知识面宽的特点就逐步显现出来。也和本园幼儿教师起到了相辅相成的作用。
2、立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续开展英语教育活动的基本力量。我们不断为教师创造学习的机会，依靠社会正规的教育培训机构，建立一支训练有素的教师队伍。担任英语教学的教师努力提高自己的业务素质，对自己的读音首先一遍一遍的对照磁带反复练习纠正.宁缺勿滥，没有把握读准的单词和短语决不教给幼儿。虽然我们的教师在日常生活中不能完全说出一口流利的英语，但是只要说出来的就一定是准确的，保证是教给幼儿的一定是正确的读音。
3、创设了各种模拟的英语环境以及与幼儿生活相适应的各种情景:利用多种材料和场地创设了与幼儿生活密切相关的讲述、表演、游戏等情景，运用情景激发幼儿学习和参加英语活动的积极性，在情景中理解英语的意义。
4、教师用英语组织一日生活的各个环节:老师在幼儿入园间候、组织幼儿如厕、喝水、洗手、吃点心等环节用英语与幼儿交流，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情景理解老师说的英语。允许幼儿用汉语或体态表达。在活动过程中，让幼儿初步掌握了最基本的英语日常用语，使英语口语成为幼儿注意的一个中心。
5、用英语组织各类游戏活动:以儿歌、歌曲表演、猜谜语、节奏活动等形式为载体，配上生动、形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的肢体语言，使幼儿对英语活动有兴趣，并在潜移默化中自然而然的习得英语。经过八个月的活动实施，我园在小班幼儿中开设的英语教学取得了一定的成效。比如，幼儿对英语活动普遍产生了好感，愿意参加英语活动，在活动中能主动使用英语，发音方面也有了进步。(见表3)
由表3可见，小班幼儿在英语教学活动中，习得情况有了明显的提高，有83.75写的幼儿在学习英语的倾听方面达到了一般以上的水平，80%幼儿的表达和交往达到了一般以上水平。
四、感触和体会
通过此次的英语教学活动，我们有如下几点感触和体会:
1、任何一个教育教学活动都必须作深入细致的科学思考和定位，不能人云亦云的随大流跟风走。不能夸夸其谈的夸大自己的实力和实际的教育教学水平，不能脱离现实的社会环境作没有可能的允诺。我园把自己的英语教学活动定位在培养孩子学习英语的兴趣上，定位是准确的。我们的活动仅自在激发孩子对不同语言学习的兴趣。虽说我们的条件、我们的师资力量、我们的现实社会环境尚未能使我们创设一个真正的双语教育的语言环境，但我们激发了孩子们学习英语的兴趣.目前我们国家里，也可能只有极少数贵族学校或城市能够使孩子们真正受到双语教育，形成双语的语言习惯。所以我们也不必求全自责。
2、通过这次教学活动的努力，我们使家长们扭转了只学单词和短语的错误观念，认识到目前的学前期英语教育是为了培养孩子学习英语的兴趣，使之在英语活动中获得积极的情感体验，促使孩子的全面发展。
3、使参加学前期英语教育的幼儿有着比单语幼儿更广泛的知识面，有着更多的语言输入和联想机会，有着更强的创造性。
这样的结果与表1 所列出采用的教学方法显然存在不协调之处。一个可能的解释就是， 唱歌、游戏、讲故事、情景模拟等互动性较强的教学活动在实际实施过程缺乏较大程度的互动性。而课堂交互会受到课程教师的教学观念、教学经验、个体性格， 语言水平的直接影响。比如， 教师对于小组活动的误解会影响学生成为课堂交互的积极参与者。在反馈方面， 教学经验起到一定的作用， 再如， 无经验的教师对学生表现的积极、正向的及时反馈失语会影响学生的课堂参与。因此， 从某种意义上讲， 课堂互动性程度与课堂活动类型采用和教师直接相关。少儿英语教学的重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。因此， 趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则( 参看张志远2002) 。从表2 可以看到， 30%的被调查学生认为课堂外语学习具有趣味性， 而40%的学生没有从英语课堂学习过程得到愉快的兴趣体验; 此外， 30%的学生对课堂外语学习产生了乏味感。我们认为， 这些学校的英语课堂在教学方法上采用了歌曲、游戏、讲故事、情景模拟等活动途径在一定程度上会使课堂教学产生趣味性; 但课堂人际互动性的程度较低又在一定程度上影响了部分学生的外语学习心理。课堂互动性程度与课堂趣味性程度显然存在一定的相关性。因此， 在少儿英语课堂尽可能多地采用各种各样的活动教学法的同时， 教师必须考虑以少儿为主体、教师为主导的交际性、互动性和趣味性原则。兴趣是最好的老师， 它不仅关系到少儿英语教育的启蒙， 也关系到剑桥少儿英语项目的推广以及培训学校的生存与发展。以上我们对本地剑桥少儿英语学校的学生、家长、教师、课堂教学情况进行了考察与分析。除了以上几个方面之外， 我们在调查中还发现， 由于本地的大多数少儿英语培训学校是在最近几年发展起来的， 因此， 其教学管理水平不高， 其教学资源也相当有限。这些因素都致使湘西北地区剑桥少儿英语的教学水平普遍偏低， 也较发达地区的同类学校存在较大差距。四、结语当前， 少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，少儿英语作为一种语言启蒙教育已受到全社会重视， 社会和家长都认识到了其深远的社会意义和重要性。但少儿英语教育毕竟不同于一般的英语教育， 它有其独特的方面。能否把握少儿英语教育的特点并有效地开展教育教学活动是少儿英语教育研究工作者和相关社会培训机构应当认真思索的课题。自剑桥少儿英语项目1996 年引入中国本土距今已经十年了， 该项目在国内许多地方得到广泛推行， 对我国少儿英语启蒙教育起到了促进作用。然而， 毋庸置疑，许多地方的剑桥少儿英语学校的办学水平与质量值得深思。质量是剑桥少儿英语学习系统的核心和生命。本文对湘西北地区剑桥少儿英语教学的粗浅调查与分析就是一例。我们认为， 对这样的中外合作项目的本土化实施应该加强研究。针对本文所考察的湘西北地区剑桥少儿英语教学所存在的问题， 我们建议: 地方社会教育和省级剑桥少儿英语项目管理部门应加强对其工作的指导与检查; 有关家长应加强自身学习， 为少儿创设良好的英语学习氛围; 培训学校要重视上岗教师的资质考核和教学过程监管， 认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源。当然， 本研究无论在研究内容还是研究方法上都还不全面，希望以后有更多的研究者能在这方面做出更好的研究调查。
关键词：高专院校 学前英语教育 学前英语教育专业
一、引言
我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。
学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。
二、国内外相关研究综述
早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。
加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。
由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。
三、高专院校学前英语教育专业的建设
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。
由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。
为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：
1. 优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。
2. 建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。
3. 给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。
4. 加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。
[关键词]英语教育 低龄化
随着中国国际化脚步的加快，英语作为一种重要的交流工具，其地位日渐凸显出来。英语教育的低龄化成为我国英语教育活动的一种趋势，随之而来的是“幼儿英语热”和不断涌现的一批批双语幼儿园。不仅从小学开始就开设英语课，就连学前儿童接触并学习英语的年龄也越来越小。
（一）英语学习低龄化现象
中国社会调查所通过对北京、上海、武汉、西安、济南、哈尔滨、广州和萧山八个城市的1500个样本调查发现，有九成以上的被访者普遍认为学习英语对孩子未来的发展具有很高的重要性。有98%的家长有计划让孩子接受兴趣英语的培训，中国接受英语培训的群体正在偏向于低龄化。
据了解，在2007年3月份举行的剑桥少儿英语全国统一考试（春季）中，约8万余名少年儿童（6~12岁）参加了考试，比去年同期增长了58%；在9月底结束的秋季考试中，考试人数达到12万，其中北京的参考人数从去年的2万余人增至3万多。据统计，参加剑桥少儿英语考试的人数累计达到48万以上。如果加上其他考试类型，参加英语考级的少年儿童远不止这个数目，这个数字令人震惊。
（二）导致英语学习低龄化趋势的原因
近年来，国内掀起了全民性的学英语高潮，不论职业，不论年龄，全都拿着英文在啃。很多单位也在组织英语学习，有些地方甚至不学就不让上岗。英语已成流行趋势。在中国入世、申奥成功的大环境下，21世纪头十年中国社会文化的表层标志或许就会是“英语热”。
英语的地位不可忽视。就全世界范围来说，英文的地位还是十分重要的。虽然从人数上来看，汉语大约有20亿人在讲，可以说是世界使用人数最多的语言。但从使用范围与英语相比较，仍然是有相当大差距的。
英语的地位取决于几种力量：第一，经济力量。现在是世界经济一体化时期，而全世界重要的发达国家都是英语国家，如美、英、澳大利亚、加拿大等。而许多发达的非英语国家，如印度、法国等也把英文作为官方语言或第二语言。这就使得大家为了经济上的沟通来往更加劲地学习英文；第二，政治力量。现在全世界头号强国美国说英语，是英语地位重要的重要原因；第三，文化的力量。我们现在看电影都会关注好莱坞大片，外语书籍也纷至沓来。这几股力量都为推动英语的全球化起到了重要作用。
很多家长正是看到了这种全国性英语热潮，害怕孩子一开始就输在起跑点上，因此在幼儿时期就拼命强调英语的重要，甚至让孩子读纯英语的幼儿园时或在这之前就让他们接触英语。
（三）英语学习低龄化现象带来的后果
1.有利的方面。科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教育是可行的。心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多的刺激也难以达到充分发展的水平。根据有关言语神经生理机制的研究，认为3~10岁是开始学习外语的最佳年龄。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0~6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。
幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础同时，在英语的学习中还能培养幼儿语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，它还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，从这些方面来看，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
2.有害方面。有学者认为，低龄英语教育虽然能达到提高英语水平的一定效果，但是这必须以学好母语文化为前提，因为连母语文化都掌握不好，也就不可能学好任何一门外语。笔者认为这是很有代表性的。虽然多数专家认为幼儿的英语学习是可行的，但是不少家长本末倒置，怀着“英文第一，中文第二”的心态教育孩子，结果完全打乱了孩子的语言启蒙阶段。
虽然幼儿英语教育是以提高学生的兴趣为目的。但是不少家长为了给学生积累资本，早早地让他们走上了英语过级的道路。剑桥英语全国统一考试的人数成倍增长就是考级低龄化现象的最好表现，这种现象其实就是成人将社会竞争的压力无形中转嫁给了孩子，是让孩子早早地背负了父母过多的期望，这将对儿童学习心理造成不容忽视的负面影响。幼儿英语也从开始的启蒙教育变成了强制性的教育，孩子们因背负着巨大的压力而从喜欢英语变成毫无兴趣，甚至开始厌恶英语。更有甚者，一些幼儿园为了吸引生源，只要有几个老师会说英文，就打出双语班的旗号。不少七八岁的孩子刚到学校上课，家长都觉得自己孩子英语说得很棒。结果，外教一上课，发现小孩子说的要么是中式英语，要么是美国方言英语，就像是老外学中文，但说的是贵州话一样。等到孩子的发音基本定型以后在来纠正，不仅花费的时间要更多，且效果也不甚理想。
（四）该如何引导这种现象的发展
1.注重幼儿英语教育兴趣的培养。让兴趣成为开启幼儿英语教育的大门，让兴趣作为幼儿学习的良师益友。让幼儿在学中玩，在玩中学，寓教于乐。
（1）在教育目标的制订上，应立足幼儿期幼儿的特点，将目标制订得浅显易接受，注重口语培养，以听说为主，不搞认读，坚持“听说整合，听说结合，自然习得”的原则，培养幼儿学习的兴趣和对语言的敏感性，培养幼儿初步使用两种语言进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。
（2）在教育内容的选择上，要力求符合幼儿的身心特点，注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣，又贴近幼儿生活与情感喜好，其难度既符合各年龄幼儿的发展特点，又略高于幼儿的年龄水平，使幼儿既不至于感到太难，又感到有一定的挑战性。
（3）在教学方法上，要以游戏教学、音乐教学和活动教学为主，各种教学方法灵活交替使用，注重教学的娱乐性、趣味性、互动性和故事性，尽量带给幼儿美的感受和快乐的感觉，借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物，加强了幼儿记忆的扎实性和牢固性，提高了学习英语的兴趣。例如有的幼儿园教幼儿学水果类单词时，以水果店游戏的形式让幼儿在玩游戏的过程中学习相应的单词，并给答对的幼儿分发水果、奖励小红花、小金星等等；对表现不是十分突出的幼儿给以平等的机会并加以循循善诱，培养其敢说敢表演的勇气。这种方法极大地鼓励了幼儿学习的积极性，培养了幼儿的成就感和自信心。
（4）在教学手段上，充分利用幻灯、录音、录像多媒体等直观的现代化教育手段来激发和帮助幼儿学习英语。如在教学之中应注重电脑教学与英语教学的相互辅助作用，通过特殊的英语学习软件和播放英语短片，让幼儿在学习的同时既掌握了电脑的应用又学习到了新的英语知识。
2.让环境成为提供幼儿英语教育的空间。
（1）幼儿的形象思维占主导地位，多给幼儿提供感知英语的信息，让幼儿置身于英语环境中，对幼儿学习英语极有帮助。应给幼儿创设耳濡目染的认知环境，在走廊、橱窗、活动室各处贴上插图，标上英文，随时给幼儿提供英语刺激，让幼儿置身于英语环境中；设置英语角、卡片角，教师和幼儿共同将学过的单词、日常用语形象的画在小卡片上，注上英语、汉语等插在英语角里，或提供一些彩色的英语图书；适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。
（2）创设读读讲讲的语言环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如每天进园老师都和幼儿用英语打招呼，长此以往就会形成“双语问候”的习惯。而在其他生活环节中，教师更注重创设一些英语情境，例如洗手前，教师说一声“Wash hands，please”，上课前说一声“Are you ready？”，日常见面相互问候“How are you?”。另外，老师还有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往。
3.让“一日活动”成为通向幼儿英语教育的途径。
某幼儿园校长认为：一日活动是幼儿在园生活的全部，在一日活动中提供幼儿英语练习的机会，对幼儿更好掌握、运用英语有着重要作用。因此在一日活动中，应有意识的设计各种丰富多彩的英语活动，在活动中我们注意让每个幼儿都有参与活动和表现能力的机会，使幼儿处在一种极佳的情绪状态，在不知不觉中愉快的接受英语。
4.应让教师成为实施幼儿英语教育的保障。
（1）教师是教育成功的关键，是保证英语教育顺利进行的关键。现在有些师范学院只注重理论教学，并不让学生较多地参与实践活动。因此很多老师虽肚里有货，但是不知道该怎么表达，更加不知道该怎样传授给学生。我想这就是我们师范教育的大弊所在。老师不会教，学生自然也不会学了。
（2）英语教学还应注意一些问题：对幼儿的英语接受能力要给以科学的估量。既不要低估孩子的学习能力，又不能过高看待其接受能力，注意因材施教，不要急于求成，拔苗助长。
5.对不同年龄段的幼儿应给予不同的要求，不能急功近利。
有的幼儿园就制定了这样的目标：小班幼儿能初步听懂日常的短句，初步熟悉26个字母，掌握部分简单的单词，会学唱6首英文歌曲；中班幼儿能掌握50个左右的单词，进一步熟悉26个字母，掌握15句左右的短句、日常问候语，会唱10首英文歌曲；大班幼儿在巩固复习已有知识的基础上，能掌握50个新的单词，学会20句左右新的短句，会唱10首英文歌曲。这种目标既贴近实际，又让教师知道该怎么教。在这种既轻松又有趣的环境中，相信学生也会学的很开心。
毫无疑问，随着社会的进一步发展，英语已经与我们的生活越来越紧密，所以学好英语是非常必要的，幼儿英语教育也是可行的。但是在这中间，我们要把握教育重点，科学实行幼儿教育。同时在学习英语时，也不能忘记母语。因为母语是一切其他语种的基础。这更加需要社会、学校和家庭为幼儿教育创造一个良好的环境。
参考文献：
关键词： 小学英语教育；有效性；学习兴趣
2001年1月教育部了关于小学英语教育的新政策，改变了以往从初一开始英语教育的传统模式，要求小学生从小学开始学英语，自此，小学英语教育开始出现在人们的视野中。但是关于小学教育的争论从开始一直延续到现在，有关于国家的提前学习英语的政策是否科学以及较早地接触外语学习是否会有较好的效果、优势何在等学术问题，也有关于小学生英语教学环境以及师资队伍以及教育有效性的探讨，笔者下面将着重对如何提高小学英语教育的有效性进行研究。
一、小学英语教育的特点及现状
小学英语教育的理论得到了心理学和语言学的支持。研究人员认为，语言学习的黄金时间是从三岁到青春期之前的这段时间，在这之前，智力达不到对事物的理解，而在这之后，由于外界的干扰因素，往往学习语言的困难会增大很多，效果也没有之前的阶段好。心理学家以及语言学家认为，由于年龄对外语学习能力的影响，儿童比青少年更具有学习外语的优势；而且儿童的最佳学习语言时间为8岁左右，此时的儿童学习的可塑性大，由于母语还没有形成完整的体系，因此对外语的影响较小，在语音、语调方面具有巨大的学习优势。另外，此时的儿童有超强的机械记忆能力，对他们进行大量的外语输入，会对以后他们的单词以及短语、常用语句的记忆产生重要的影响。从这里不难看出，外语教育较早的起点会对激起儿童学习英语的兴趣以及有利于养成良好的语音、语调。
小学阶段小学英语课程的实施出现了诸多问题：学校安排的英语课时较少，英语课之间的间隔过大，以及较大的班容量，往往使教师只是单纯地注重教学任务的完成，而忽视学生的兴趣爱好、学习方式、个性特点；在同一个自然班内，每个学生的基础各不相同，给教学带来了困难，由于家长对英语学习的重视程度不一致，有些学生积极地让孩子参加英语培训班，因此，这些同学有一定的英语基础，而另一部分同学，则是首次接触英语，对基本的英语知识也不熟悉，只能从头开始学习英语，这就造成了学生英语水平的巨大差异，这种差异给教师的教学计划制定带来了困难；现阶段在小学中担任英语教师的大多数并不是英语专业毕业的，可能是其他学科的教师由于各种原因接受短期的英语培训之后，从事小学英语的教学工作，这些英语教师，对儿童的心理特点了解甚少，在教学中也就不能很好地制定教学计划，安排教学任务。
二、提高小学英语教育有效性的对策
1.运用教师专业的素质，从儿童创造性学习教育理念出发，设计优秀的教学过程
小学学生正处于儿童时代，作为儿童其好游戏、爱新奇的特点值得引起老师的关注，儿童有灵敏的听觉、超强的模仿能力，这对他们学习英语来说都是十分有利的，与此相对应的，处于儿童时期的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，因此，传统的教学方法已经不能适应现代英语教育。英语教学是一门特殊的艺术，它是思想美、意境美、科学美、形式美的有机统一。作为一名优秀的小学英语教师应根据儿童时期学生的特点，运用教师自身扎实的教学基本功与进步的科学文化素质引导学生发现英语语言美，设计新颖多样的教学过程，提高儿童期学生英语学习的兴趣，从而将学生带入自己所设计的情境中。这里所说的情景主要是指与英语教学相关的具体的场合、景象或境地。基于小学英语教师在教学过程中积极创设乐学情境对吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、唤起情感共鸣，具有相当明显的效果，这种情景会带给学生一种在平时授课时接触不到的新理论。
2.灵活运用各种教学方法以及优美的教态激发学生的求知欲，使课堂生动活泼。儿童好新奇、有活力、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点就决定了，在现代小学英语教学中，一个优秀教师不能仅仅认真钻研教材，而是要根据学生的不同要求以及教学内容的不同，制定紧密结合教学实际的教学方法，并进行不断探索、不断完善、不断追求。另外，教师的教态是教师展示自身形象的一个生动、直观的窗口。小学英语教师具备良好的教态更容易被同学接纳，同时也会为学生的学习营造出一种轻松的心理氛围，在某种意义上，教师教态也是一种信息，特别是小学教师，因为小学教师面对的是处于儿童期的学生，教师的言行举止都会对学生以后产生重要的影响，良好的教态在一定程度上有助于提高教学效果。教师如果能够在课堂上准确、熟练地运用肢体语言来辅助教学，很自然地就会对学生产生“亲其师，信其道”的奇妙效果。因此，在现代小学英语教学中，一个优秀合格的英语教师除了要有过硬的专业技能，还应具备高尚的情操，不仅仅把英语教学视为实现育人的途径，更要认识到每一次的英语教学过程都会对学生以后产生重要的影响，要以此来约束和严格要求自己。在英语教学中小学英语教师面对学生时要时刻要求自己以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言、真诚的微笑，以情感染学生、鼓励学生，实现教师与学生之间的亲密无间，让学生能大胆地表现自己，提高英语学习的兴趣和热情。
参考文献：
1.刘道义 小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[期刊论文]-教育实践与研究 2010（07）
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
参考文献：
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论文摘要：随着我国改革开放的不断深入，特别是加入世贸组织后，我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流越来越多，英语作为世界通用语,已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。与此同时，幼儿英语教学越来越受到重视。本文通过对进行幼儿英语教学的必要性和可行性、幼儿英语教学的目标、幼儿英语教学的内容、英语教学的实施、进行幼儿英语教学的意义、幼儿英语教学中的问题及其解决建议进行初步探讨。
一、进行幼儿英语教学的必要性和可行性
（一）进行幼儿英语教学不单单是社会的要求，更是时代的需要。
未来的世界,需要的人才是高科技的人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面对这样的挑战，我们的教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流,学习和探讨。今天的幼儿，是未来世界的全部希望；那么今天的幼儿教育，就是为培养高科技人才而进行的基础性教育，当然也是我们提高人才素质质量的需要。"外语教学应从娃娃开始"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？
我国某市对部分幼儿的家长和老师进行调查的结果发现：89%的家长和70.5%的教师对幼儿学英语持肯定态度，92.7%的家长认为幼儿学英语是“社会发展的需要”。可见，随着我国改革开放步伐的加快，我们对英语的学习越来越重视，特别是进入新世纪，我国加入WTO，英语学习也掀起新的高潮。很多父母也越来越重视幼儿英语教育，希望给孩子从小打下很好的英语基础。二十一世纪的人才必须具备走向世界、开展国际交流、竞争、合作的能力，其中能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语是不可缺少。再从当今人类文明的发展来看，正走向东方文化和西方文化相互渗透、取长补短的趋势，在学习英语的过程中吸收一定的西方文化，对提高我国的民族素质也是有利的和必要的。因此，为培养具有国际竞争力的人才，英语教学从幼儿抓起是大势所趋。
（二）科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教学是可行的。
教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平.汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神 经生理机制的 研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究 已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的,进行英语教学是可行的。日本著名幼儿教育专家也认为0--6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。这为实施幼儿英语教学提供了理论依据。
（三）认知心理学关于早期外语学习的研究表明，幼儿本身学习外语的潜力是很大的
大多数幼儿在获得母语的过程中已经发展了一些基本技能，使他们有能力学习新的语言。同时，在学习新的语言的过程中，这些技能又得到进一步发展。如：语音辨别的能力，语音模仿的能力，猜测语义的能力，运用有限的语言来表达意思的能力，间接学习的能力，通过想象来学习的能了，说话和交流的能力。无论多么复杂的语言，无论文化背景如何，每个幼儿都能较容易、快速的掌握语言。相反，绝大多数成年人学习语言要经过一个漫长的，甚至几乎是很艰难的过程，而且有些人在学习了几十年以后仍不能流利的水平。
二、幼儿英语教学的目标 具体来说，幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣，以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，是为达到内在学习品质的养成而服务的。
目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教学时非常强调幼儿的词汇量多少，听说、认读能力的高低，将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教学的第一目标，而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练等十分忽视；有的虽然提出了对于内部学习品质的培养，但仍是作为第一目标的附属，并没有十分重视。诚然，这样定位幼儿园英语教学的目标可能会获得显著的短期成效，幼儿在表面上能听、会说英语了，家长十分满意，幼儿园也会得到很大的利益。但是幼儿真的会运用学到的英语吗？他们能举一反三地使用吗？他们喜欢用吗？他们有继续参与、主动学习的愿望吗？这些问题可真要画上大大的问号。
注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效，但从长远来讲，强烈的学习兴趣，良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多，也更符合素质教学的根本要求。
三、幼儿英语教学的内容 现在社会上关于幼儿英语教学的教材可谓是五花八门，种类繁多。有些教材生动形象，比较符合幼儿的年龄特点，但只适合与一对一的学习，不适合幼儿园集体式学习的特点；有的英语教材适合于集体式学习，却有不适合学龄前儿童的年龄特点。针对这种情况，我们可以在综合选用多种教材内容。
从日常生活入手，将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题，每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动；而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。
这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势：多种形式的内容如图书、动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动，适合学龄前儿童的年龄特点，从而能促使幼儿保持强烈的学习欲望与积极的学习热情；同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用，从而逐步形成英语的听感和语感。
四、英语教学的实施 （一）、幼儿英语教学实施的环境创设
幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。而幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，利用多种渠道，为幼儿创造一个良好的语言环境对幼儿外语学习有着毋庸置疑的作用，那么，我们应该从哪些方面入手呢？
1、要培养一支综合素质较高的师资队伍
毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教学，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。
2、学校要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境
由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉。
3、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语
电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，可以利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。还有，可以利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
4、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境
对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。
总之，通过实践的感知和理论的探究，幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式，利用多种渠道，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教学应朝这一方向前进！"
（二）幼儿英语教学的组织形式
在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童"好玩"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。
主要的游戏种类可以分为：音乐游戏（包括歌曲、歌谣）、反应性游戏（包括身体活动、日常指令性用语、26个英文字母的指认）、角色游戏（包括认读人物名称、对话练习）等三类。由于这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖，相互转换，有时角色游戏的对话可以作为歌曲的歌词，歌曲可通过身体反应表现出来，角色游戏又可以包含反应动作。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？
首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。
（三）幼儿园英语的活动评价
在评价幼儿英语学习成功与否时，我们不仅仅要看幼儿在活动过程中的英语表达、词汇掌握能力，更要看幼儿对学习英语的兴趣是否已经产生，是否愿意认真听老师和同伴讲英语并在老师或同伴面前说英语，是否会主动唱英语歌曲，念英语儿歌、玩英语游戏。总之，我们要以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。
五、进行幼儿英语教学的意义 幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教学不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
六、幼儿英语教学中的问题及其解决建议 （一）、教师输入的英语语言信息量过少。
教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的听觉刺激，就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话，幼儿能输出的语言就更少。教师应该在教学中经常采用扩充原则，即围绕学习的重点内容，根据幼儿的水平，进行相关词和句型的适当扩展。
（二）、严重忽视语言环境与英语学习的一致性。
由于过于侧重英语的知识性，忽视英语作为语言的交际功能；教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数几句教学用语之外，其它的都不能灵活运用。因此，教师要在思想上要认识到幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的；弱化“英语课”的概念，强化幼儿学习英语的无意识性；重视英语学习过程的情景迁移。
关键词：少儿英语培训机构;英语师范生;能力培养
一、高校英语师范生培养现状
本次调查采用问卷调查法，随机选取常熟理工学院部分英语师范专业的学生作为调查对象，具体发放问卷200份，回收有效问卷198份，内容主要涉及师范生们对教学能力、实践能力、创新能力的自我评价及当前高校对师范生培养的情况。本问卷意在调查高校英语师范生培养现状。通过分析，发现当前高校英语师范生培养还存在以下问题：
第一，教学理念有待更新。虽然高校在教学中有对新课标理念有所提及，但根据师范生自我评价的调查数据显示，认为没有掌握新课标教学理念的学生占90%以上，语言观和语言功能不全面、文化意识欠缺的学生占到65%以上，课程观和开发意识薄弱的也占到了62.9%，有些学生认为课程就是教材，一切从书本出发，以书本为主，没有形成全新的课程观。
第二，对教学模式和教学方法的运用缺乏灵活性。根据调查发现，超过80%的学生认为自己采用的教学方式单一，不能灵活运用，这一问题的原因在于高校对于师范生的培养也是较为传统的，由于长期以来中国教育的模式固定化，大部分师范生在上课过程中还是采用传统的“填鸭式”的教学模式，以老师教为主，并没有切实考虑到真正发挥学生的主体性。即使有的师范生能主动地运用新的教学模式以及新课所倡导的教学方法，但是却不能根据课程目标、课程内容灵活转变和运用教学方法与教学模式，显得过于程式化，缺乏变通。
第三，教育实践能力不足。在对师范生专业技能的调查中，“听、说、读、写、译”语言技能掌握不够全面的学生占62.4%;不能熟练地“运用多媒体”的学生占54.4%，甚至有些学生课件制作草率;有89.3%的学生承认“课堂技能差”;具备一定“课程资源开发能力”的仅占8.9%。可见，教育实践能力不足已经成为英语师范生中普遍存在的现象。
第四，创新能力有待提高。调查发现，近87%的学生认识到自己的创新能力有待提高，原因在于“中国社会创新教育传统缺失”[1]，学生个性发展不够，在这一环境下培养的师范生创新意识薄弱，而现代社会发展日新月异，学生的潜力能否得到充分发挥取决于教师是否具有创新意识，学生是否具有创新精神取决于教师是否具有创新能力。同时，创新不仅需要知识面的补充，也需要一定的实践出真知，然而当下的师范生专业界限很明显，学生只能涉猎自己本专业内设置的课程，知识面窄，在校实践机会少，这在一定程度上也限制了师范生们创新能力的培养和发挥。
二、英语师范生在少儿英语培训机构与公立学校教学差异比较
尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面都旨在提高学习者的英语水平和能力，但是，二者还是存在诸多差异，这些差异使得英语师范生在少儿英语培训机构和公立学校就职所要求的能力也有所不同。
第一，教学目标不同。公立学校的教学目标主要是围绕着新课程标准来制定的。英语课程的总目标体现在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的综合行为表现，旨在全面提高学生综合人文素养，同时公立学校所面临的是升学考试的压力。而对于少儿英语培训机构而言，“由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长”[2]，其所面临的并非孩子升学的压力，而是来自同行的商业竞争压力。因此，师范生们需明确自己的教学目标，对于专业知识的掌握要更加扎实，经得起市场考验。
第二，教学方法的不同。公立学校中，虽然当前的科技发达，多种媒体教学辅助手段被引入课堂，但常见的无非是多媒体与教师板书，教学中还残留着诸多传统教学方式，教师发挥课堂主导作用。而在少儿英语培训机构，英语课堂教学手段与方法多样又灵活。在这些机构中，现代科学技术的应用发挥地淋漓尽致，音频音像资料和课件为英语学习创造了生动活泼的环境。情境教学、浸入式教学方法等灵活运用，课外探索、实践活动等都紧抓孩子的英语学习兴趣，课堂中偏向于让学生发挥主体作用。因此，师范生们不仅要掌握普通教学方法，还要不断更新教学观念，用于探索新方法，做到与时俱进，熟练掌握先进多媒体技术操作。
第三，学生学习评价的不同，在公立学校，由于当前应试教育模式，学校通常以“考试”的形式来检测学生学习情况。而在少儿英语培训机构，为了让学生有积极的学习心态，一般采取成果展示的方式来检测学生，其目的不仅是激励、鼓励孩子，也是为了对家长作出交代。因此，师范生们对于学生的评价不能局限于成绩的考核，而要充分考虑到学生的心理，特别是学习能力相对较弱的孩子。因此，教师应采取多元灵活，孩子乐于接受的方式，比如让孩子用课堂所学完成一个作品，然后将孩子完成的作品带回给家长看，让家长了解自己的孩子在课堂中的所学与运用。
第四，班级规模的不同。在公立学校，一个班的人数少则三四十，多则五六十，甚至更甚，老师虽极力公平对待每个学生，但是关注的分配难免不均，很难真正做到对每个孩子无微不至、深入了解。而在培训机构，为了使学生得到充分关注，达到教学目的，立足于激烈的商业竞争之列，通常采取小班化甚至一对一教学。这在一定程度上减轻了教师的关注广度，但教师对学生关注的细致度便加强了，同时由于教育机构性质的特殊，在公立学校教师让学生做的罚抄、罚背等在教育机构是不可行的。因此，教师在注意自己的精力关注分配的同时，还要讲究对不同学生教学方式方法的运用。
三、优秀少儿英语培训机构对英语师范生的素养要求与建议
通过暑期实践调研，本人走访了苏州工业园区人力资源中心和几家少儿英语培训机构如英孚、西题迪斯、瑞思、益多等。通过与机构在职人员交流，了解到少儿英语培训机构对英语师范生们能力的期望要求，主要有以下几点：
1、职业道德素养。“毕业生的思想道德素质已经成为用人单位的首要标准，具体来说是要求毕业生诚实守信、敬业爱岗，具有强烈社会责任感和事业心。”[3]据《中国教育报》调查显示：“在大学生就业能力认知上，企业和高校均认为‘责任感’是最重要的能力要素”[4]，这就要求师范生们不仅要注重自己知识能力的培养，还要加强自己的思想道德建设，形成良好的道德品质，培养良好的行为习惯，诚实为人，敬业从事，勇于担责等。
2、知识素养。教师的知识素养包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识。
首先，应该掌握英语学科的基本知识与基本技能，专业知识技能涉及英语基本的听说读写能力;专业教学技能包括教学设计、教学组织、教学评价和教学反思。其次，教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，这是科学知识日益融合和渗透的要求。用人单位明确表示希望应聘者为“一专多能”型人才。对于“两专多能”或“多专多能”更是欢迎之至。这类求职者更能受到用人单位的关注与青睐。因此，英语师范生们在学习本专业知识的同时，最好有其他的一技之长，如电脑操作、多语言学习或舞蹈等。随着科学技术的不断发展，学科之间的相互联系日趋紧密，相互渗透日益明显。而且，当今生活科技发达、信息畅通、眼界开阔、学生兴趣广泛、求知欲强，如果教师知识面狭窄，则很难满足学生的多方面需求。最后教师的教育科学知识包括学生身心发展知识、教与学的知识和学生学习成果评价的知识。
3、能力素养。第一，要有良好的团队合作与人际沟通能力。通过与机构人员交流得知，优秀的少儿英语培训机构会根据总部的规定定期更新课程。在每次制作新课程的教案时，都要求机构教学者们团结协作，共同探讨，遇到困难与不懂之处要及时咨询，争取将最合适的教学方案运用到实际中。第二，创新能力。“科学技术和社会的发展，需要不断地开拓创新，尤其是随着知识经济时代的到来，知识已取代劳动力成为最重要的经济增长因素，知识的生产和创造将成为人类最重要的活动。”[4]对于一名机构教育者而言，应不断开拓创新，与时俱进，有自己独到的见解，这样才能在这一领域长久立足。第三，良好的教学反思能力。“良好的反思习惯是教师应具备的重要素质，也是当前教师培训的核心。”[5]。这就要求师范生们在校期间要积极培养自己的反思习惯，实习期是进行教学反思的绝佳机会，应该好好把握。第四，较强的实践能力。培训机构明确表示，应聘者中“有工作经验者优先”，这一叙述在众多招聘启事中司空见惯，然而，“实践”却是大学教育中薄弱的环节。这就启示师范生们在业余时间积极寻求实践机会，如可以利用寒暑假自行联系培训机构进行参观实践。
结语
大学生就业问题一直是社会关注的焦点，作为英语师范生，关注少儿英语培训机构就业前景，以便拓宽自己就业渠道，从而了解就业市场对于当前师范生的各项要求，反思当前师范生高校学习的不足，对在校学习及就业培养方面显露的问题进行分析，及时进行自我调整，自我完善，使专业学习、能力培养和社会需求相结合，增强自身就业综合能力。
参考文献：
[1]康俊偈.英语师范生创新能力培养初探[J].青年文学家，2012年18期
[2]尚双凤，李成凤.培训机构与学校少儿英语教育之比较[J].襄阳职业技术学院学报，2013年5月第12卷第3期
[3]邓婵娟.从用人单位对毕业生的要求看高校素质教育[J].大庆师范学院学报，2006年第26卷第1期
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