课前，李老师带领孩子们到野外寻找野花、认识野花，感受野花之美。这一堂想象作文课有如下教学流程：“环节1”，启发学生打开记忆的仓库，回忆观察印象，再逐渐聚焦于蒲公英，在学生自主拟题的基础上，择取《我是一棵蒲公英》为题，以“第一人称”口述；“环节2”，引导学生依次介绍“我”的名字、模样、住处、兄弟姐妹、家中常客等情况，教师折断蒲公英的茎，学生联想到土壤妈妈，说“我”长大后的去向；“环节3”，理清思路，讨论确定文章的中心；“环节4”，引导学生凭借观察印象，分段口述，先介绍名字、模样，再举例说蒲公英的品格，而后观察蒲公英飘飞的种子，展开想象；“环节5”，教师总结，学生连贯口述全篇。“回忆说整体印象———多角度介绍情况———拟题、提炼中心———分段口述———连贯口述”这五个教学环节，环环相扣，如行云流水，推动儿童饶有兴味地投入回忆、思考、想象、口述活动。
二、教学策略赏析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。想象作文是小学语文新课程改革中的一个亮点，如何凸显这一亮点呢？从上述课例来看，李老师的如下想象作文教学策略值得我们研习和借鉴：
1.带领儿童观察大自然，丰富表象，为通过想象重组表象奠定基础。
在本课例中，上课之前，李老师通过精选观察场景、组织开展观察活动。野外世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界鲜明的形象、色彩、音响交织成一幅幅图画，会激起学生的热情，在他们的眼里，大自然的一切都可以是活的，任何没有生命的物体，都可以赋予它鲜活的生命。李老师引导学生从整体到局部，从表及里，按“叶———茎———花”或“花———茎———叶”的顺序观察植物，这种指导蕴含着对学生进行思维的训练。通过观察，大自然的美深深印刻在孩子们的脑海里，这些具有美感的丰富的表象为放飞儿童的想象力添上了有力的翅膀。
2.以“第一人称”口述，引导学生角色转换，进入想象性的童话世界。
李老师如何一步步引导学生完成角色转换的呢？首先，老师要求学生用第一人称即“我”的口气拟题目，拉近儿童与观察对象的心理距离（环节1）；其次，以简笔画为抓手，告诉学生“现在你们大家就是蒲公英”，学生齐说“我是一棵蒲公英”，进一步缩短儿童与口述对象的距离（环节1）；再次，教师提示学生观察、想象、口述的问题，均采用第二人称，让学生感到老师似乎在对“蒲公英”提出疑问，如“现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？”（环节2）最后，在学生口述交流过程中，教师关注儿童以“第一人称”作拟人化表述的正确性，例如一名学生说：“我帮××改一下：‘雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得它们闪闪发光。’”李老师提醒道：“不要说树叶上，而说：‘我和姐妹身上滚动着露珠’，那就更好些。”（环节4）此时“，我”就是蒲公英，蒲公英就是“我”，儿童与口述对象蒲公英融为一体，主客合一，学生的思维和情感在想象性的童话世界中自由驰骋。
3.顺应儿童心理发展规律，以富有意蕴的直观情境，触发儿童的联想。
当学生介绍了“我”的名字、模样等情况后，李老师提醒道：“你们家还有一个重要的人物没介绍。”学生迷茫，思维陷入困顿状态，李老师就折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆，并提醒：“你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？”学生顿悟：“我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的乳汁。”李老师又问：“你们长大了，准备到哪儿去？”学生的思维顺势拓展到“荒山”、“草原”、“森林”“、宝岛台湾”等地（环节2）。这样，教师引导儿童由表及里、由此及彼，展开联想。当学生描述了想去的地方，李老师走到窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子，种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发：“你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？“”你飞呀飞呀，又来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？”（环节4）教师引导儿童就像一部移动的摄像机，从不同的视角，以动态的眼光，创造性地观察、想象、描述。
4.以富有诗意的教学语言和直观情境所构筑的“情境链”，渲染出广远的意境，营造出广阔的想象空间。
于是，大家都忙着渡假的时候，我决定参加一个暑假英文班。十几个人的班只有一个男士。看着那个“党代表”，我不禁想起我的日本教授常说的一番话：其实女性比男性对异文化更有好奇心、适应力和包容力，所以条件允许的话，愿意国外去生活的女性比男性多。
班里有来自欧洲的、南美的、亚洲的，加上老师有四分之一印第安人血统，二分之一美国非洲人血统，整个班就像是美国社会的切片。大家的目的是练习英文会话，同时也了解一些其他国家的情况。其实在生活中学语文是最好的办法，上训练班实在是不得已。
老师上课的方式是先出一个话题，然后让大家自由发言讨论，最后她指出大家说错的语法和用得不合适的词儿。
最初的话题当然是让大家介绍自己的国家。题目一出，大家便争先恐后，生怕少说了一句。不过，很少听到两个日本人的声音，他们总是要等到老师点了名才犹犹豫豫地开口。
在我介绍完中国之后，提问的大都是日本和韩国人，凭他们的问题，就知道他们对中国了解不少。韩国女孩居然问我中国人怎么看待张艺谋的电影，并很准确地说出了中国人对他的电影的争议。幸好这女孩儿只问起了张艺谋，这大概是我出国前记得的最后一个导演的名字，她要是再提起什么第五代、第六代导演，那我只有聆听她的指教了。我们谈论中国电影时，教室里别的人只有听的份了，阿根廷女孩儿竟然打起了瞌睡。而巴西女孩儿谈起巴西时，我好好反省了一下自己，除了巴西考肉，狂欢节和几个大城市的名字，我似乎对这个南美大国的现状一无所知，多少年前学得那些南美历史和地理也忘得一干二净，想问一些问题，却又无从问起。西班牙女孩儿讲的西班牙的风俗和民族构成，让我听得云山雾罩，老师和南美的几个学生却听得津津有味，问题不断。
下课之后，阿根廷、巴西和西班牙女孩便聚在一起，叽哩刮拉地说起西班牙语（巴西大部分人说葡萄牙语，但也有人说西班牙语），而我和韩国，日本人则用汉字和英文交流，远近亲疏一眼可知。最“孤独”的也许是来自俄罗斯的安娜吧，她在课堂上介绍完俄罗斯的旅游胜地之后教室里竟一片沉默。只有我打破沉默，仔细问了那里的现状，毕竟那是个我们曾憧憬过的国家，而现在我们也面临许多同样的烦恼。
我这两个日本同学，跟我认识的许多日本人一样，很愿意承认他们受了中国的影响，曾从中国学了很多东西。他们在介绍日本的传统文化时，总也不忘记带上了一句：这是从中国传来的。在他们兴致勃勃地介绍日本的传统的时候，有时我会无心地插几句类似“中国也是这样”的话，他们则会很痛快地说：这可能就是日本人从中国学的。让我觉得很不好意思。
那个来美渡假的李教授介绍韩国时的第一句话就是：朝鲜人和中国人不是一个人种，朝语和中文也不属一个语系，我们和日本人是同一个人种，和日语是同一语系。这一番话，给我一个不小的“打击”，我一直有意无意地把班里的日本人和韩国人当作我的“同类”，不想，一瞬间我就变成“孤家寡人”了。倒是日本同学的坦诚给她的声明打上了问号：他们告诉大家，许多南方的日本人据说是很久以前从中国来的。韩国同学也提到古代朝鲜从中国学了很多东西，但他们说的更多的是韩国人如何如何发展了自己的文化。他们还很热心地给大家展示古代朝鲜的建筑、器皿、绘画的照片。我没有去过朝鲜半岛，但觉得这些东西都似曾相识：在我的看来，倒是日本的一些传统的东西更具有别于中国的特色，至少不需要专家指点，我这个门外汉也能一眼看出来。
埃丽娜是来自马德里的律师，说着一口流利的英式英语。我和埃丽娜在很多问题上都有相同的意见，甚至有过“舌战群雄”的时候在那次“有口音的英文是不是好英文”的辩论中，我们几乎是2比10，全班只有我俩认为外国人说英文时应当尽量减少母语带来的口音。但是我们之间也有意想不到的分歧。埃丽娜似乎很不喜欢在欧洲的那些非法移民。虽然听得出她在谈起这个问题时尽量不让自己的措辞太激烈，但却掩饰不住她对非法移民的嫌恶之情。虽然没有亲身体验过那些移民如何破坏了自己一贯的生活环境，但我对埃丽娜还是颇感理解，毕竟他们是“非法”的。可是，有一天，埃丽娜又滔滔不绝地说着在西班牙的来自非洲的非法移民的故事了，当然她并不知道，听着她的慷慨陈词，我的脑海闪出的是中国城市那些小摊贩们的沧桑的脸，和在纽约大街上骑自行车来回穿梭送中餐外买的小伙子那模糊的身影――不知道为什么，我突然特别想反驳埃丽娜。但还未等我开口，来自巴西的文森特，班里的“常代表”不紧不慢地发话了：我说，好多年前，你们的祖先到别人的土地上吃喝享乐，无所不为，还强迫人家学你们的语言。现在你们教会了他们你们的语言，轮到他们到你们的国家来挣点儿钱，过点好日子，不也很公平吗？！
【关键词】
通过为期五个月的调查研究我们，在我们学校几名课题小组全体成员的共同努力下，收集到了丰富的企业调访资料，通过后期的整合，我们分析得出了以下结论。
一、学校和企业对英语的重要性认识不同
在本次调查中：英语是员工必要的工作技能吗？在合资公司中，70%的企业选择了B（多数工种需要），只有10%企业选择了C（少数工种需要）。可是，由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。且很多学校对中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。这必然造成学生一旦走出校园，进入企业后无法很好地满足企业的需要。
二、对转变教学观念，改革英语教学模式的反思
常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”，我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。比如：贵公司最看重应聘者哪一方面的英语能力？ 有58%选A（良好的口头表达沟通能力，可轻松完成团队展示等任务），20选%B（出色的听力和应变能力，可在涉外会议上做翻译和记录）。可见传统的讲授方式已经过失了，现在必须培养学生的听说能力。所以我们必须把课堂教学与课外实践有机结合起来，如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。
三、注重中西方文化差异
在这个问题上：贵公司对应聘者熟知西方文化和掌握西方礼仪的能力有要求吗？有75%的企业选A（要求很高，接待外宾时非常重要）。可见礼仪是非常重要的。但是中西方的文化差异也就决定了在这个上面我们要学的东西还很多。
首先在称呼语上，称呼语是日常对话中不可分割的一部分，它包括姓名、标准称谓、职务名称、称号等。其中姓名包括姓和名，在说英语的国家中，有35000多种姓氏，而被使用的名字只有1000种左右。在中国，只有“百家姓”，但名字的范围就非常广泛，可以由自己随意组合。还有一个区别是，西方人正好与中国人相反，他们是名字在前，姓氏在后。至于标准称谓方面是人们了解得比较多的。西方人比较自我，他们对亲戚关系的称谓只有寥寥几个词，比如：mother， father， son， uncle， aunt， grandmother， grandfather等。而中国人是比较注重亲戚关系的，拿brother（兄弟）来说，有“哥哥”、“大哥”、“二哥”、“堂哥”、“表哥”等等。其次在问候语上也有不少的差距。问候语在日常对话中也是非常重要的一部分。西方人比较注重隐私，他们见面打招呼的方法一般就是“How are you” “How do you do” “Good morning” “Good afternoon”，熟悉一点的人之间就可以用”Hello” “Hi”。而中国见面打招呼的方式一般是“吃饭了吗”，“去哪儿呀”。当你问一个西方人“去哪儿呀”，他可能会觉得被逼着说出他将要去哪，将要去做什么，有点侵犯了他的隐私。而在中国人眼中，这只是一句问候语，只需回答“出去一趟”就可以了。与中国相反，在西方文化中，介绍两个人认识的基本规则是介绍年轻的给年长的，介绍男性给女性，介绍晚辈给长辈，介绍客人给主人，介绍个人给群体。要保证首先提到的是更为尊敬的这个人的名字。比如说，当我们介绍一个男性和女性的时候，首先提到的应该是女性的名字，除非这位男性比女性年长或更加有名。介绍的方式一般是“Miss Green， may I introduce Mr Chang？”当介绍两位男性或两位女性的时候，首先要提到的是较年长者的名字。
四、必须培养学生全面发展的能力
在回答：从贵单位的汽车维修人才需求出发，您觉得下面这些素质的重要性如何 ，这个问题时，有67%的企业选择6（和同事协作能力，26%同时选了1（汽车专业英语应用的能力），32%选7（计算机应用能力）。这就告诉我们，不能只单纯的教学学生一些英语知识，还必须教学学生如何掌握其他的一些知识，包括人际交往，这就要求我们培养学生全面发展的能力。充分发展学生的个性潜能，不要造成偏科现象。青少年学习还处于全面打基础的时期，科学的发展既高度分化又高度综合，各领域的知识又在相互融通，互相影响，现代社会需要的人才是高素质的创新人才，创新既需要科学的理性精神和能力，也需要人文精神，更需要良好的合作。学生只有全面发展，特别是具有不断学习、创新的能力，才能不断适应新的挑战。一个人成才，不仅要发挥他的优势、特长，更要有良好的综合素质，特长和全面素质的提高是不矛盾的。人才的各方面的发展是互相影响和制约的。我们不可能要求学生各方面都超常，但应要求他们具备成才的全面基础素质。
总之，作为汽车专业教师的我们，还需要不断探索英语教学模式，从而有效地提高课堂教学效率，为我校的学生更好地适应社会做出应有的贡献。
【参考文献】
外语教学的目的是学习不同的语言，方便日后的国际交流。两种语言的交流，其实是两种文化的交流。文化和语言的关系是相辅相成的，文化是由语言创造和表达的，是人与文化的媒介，但语言又是文化的组成部分，语言不可能离开文化而独立存在。作为英语文化的载体， 英语也是和英语文化密切相关的。因此在学习英语的同时，首先要了解英语文化。
我国传统的英语教学，都是注重英语的听说读写等语法知识，没有将英语文化作为教学内容，新世纪的英语新课程改革，提倡素质教育，将文化渗透作为教学目标。要在掌握汉文化的基础上理解英语文化，找到英语文化与汉文化的差别，这样才能更好地进行跨文化交流。
二、高中英语教学中的文化渗透的主要内容
外语教学中的文化渗透，在上世纪的二次世界大战之后，英法德美等国家都有新要求，要求在教学中，将目的国的历史、地理、制度以及文化、艺术、科学教育都纳入到学习范围中，发展到后来，还将目的国的交际、家庭生活和价值体系也纳入到外语学习中。
我国的外语教学，很长时间内，都是将英语文化的学习放到大学英语教学中，在初中和高中只是做基础性教学，因此很多学了五六年英语的学生，在实际生活中并没有达到与外国人进行交流的水平。
新课改后的高中英语教学，在文化渗透上，主要内容是了解打招呼、介绍、委婉语和禁忌语、打电话、餐饮习俗等和生活相关的内容。这些内容和汉文化有很大区别。
像打招呼的称呼语，在我国对于外人，习惯用职务、亲属关系来问候，像某老师，某局长等，以为这样显得尊重；和父母平辈的习惯称呼叔叔阿姨，显得亲切。
但在英语国家里，对人的称呼只要在姓氏前面加上Mr， Mrs， Miss，称为某先生，某小姐或者某太太就可以。不需要加上职务，也不必加上亲属称谓，直呼其名往往显得亲密无间。但中国，年青人对年长者直呼其名就显得不尊重，这就是不同文化造成的差异。
在中国，见面打招呼往往是“你吃了吗？”“你去哪儿？”这一类，透着关心。但英语国家都是“How are you”.在他们意识里，中国式问候有打听隐私之嫌。在告别时，中国人还要加上“慢走”、“走好”这样的客套话，但英语国家的人就是“Bye-Bye”，“See you ”?@么简单的两句话。
在打招呼方面，中国和英语国家最大的区别在于对年龄的关心，中国人可以向任何人打听“你多大了？”，这种问候透着关心和认同，对于年龄和自己相近的，常常有更多的话题。而对于比自己年长的则说话时要表示尊重。但这种问候在英语国家却成为禁忌，除了打听小孩的年龄，对其他人都是极其不礼貌的。这也是两种不同文化形成的观念。
在英语国家，介绍来宾有正式场合和非正式场合，非正式场合一般指家庭，在家庭中，只要向来人介绍家庭成员就可以，像“Joan，I'dlike you to meet my family.This is my father，o”。正式场合主要是公共场所，像大型会议之类，介绍嘉宾则要用庄重的语气，如“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang，president of Beijing Universit”。在介绍两人认识时，也有讲究，一般是先男后女，先少后老，先客后主，先小姐后太太，先近后远。
在打电话时，中国人接到电话常常先戒备地问“你找谁？”“你是哪位？”，但英语国家的人一般在打电话时首先是接电话者自报电话号码，这样别人打错也很快知道。而打电话的人一打通就会提出和某某说话，这样就避免了拨错号码的尴尬。
在餐饮习俗方面，中国人喜欢在餐桌上给人布菜，敬酒，也不管人家爱不爱吃，能不能喝。但英语国家却没有这样的习惯，本着尊重他人的意愿，不会用强行要求的方式。因此针对外国人的文化习俗，也不能强行要求英语国家的人喝酒。
在文化交流中，还有很多禁忌需要掌握，对英语国家的人而言，在交谈中要尊重别人的隐私，像询问对方的年龄、收入、婚姻状况，儿女的情况，中国人认为是关心，亲密无间，但英语国家的人认为是隐私神圣不可侵犯。
三、高中英语教学中文化渗透的方式
在高中英语教学中，文化渗透的教学方式主要是掌握英语国家的文化知识，还要和中国文化进行对比，找出两者的差距。不能用中国文化去套用。
进行中西方文化对比，要从价值取向、生活方式、思维方式、社会规范等方面入手。像思维方式上，中国人喜欢委婉表达，但英语国家更喜欢直观；在经济生活方面，中国重视农业，轻视商业，但英语国家由于工业化历史悠久，观念和中国大不相同。此外在语义和词汇方面，两种语言表达的效果也不相同。
>> 试论英语文化背景知识在蒙授英语教学中的作用 文化背景在英语教学中的作用 论西方文化背景知识介绍对英语教学的重要性 中西方文化背景差异下的英语教学 初中英语教学中西方文化背景的渗入 西方文化素养在大学英语教学中的作用 英语文化背景在初中英语教学中的渗透作用 西方民俗文化背景的介绍对高职英语教学的作用 文化背景知识在英语教学中的重要作用 西方文化导入在英语教学中应用 西方文化在中职英语教学中的渗透 西方文化传统在英语教学中的渗入 浅谈中西方文化差异在英语教学中的渗透 西方文化的渗透在新课标高中英语教学中运用 谈西方文化导入在大学英语教学中的重要性 在小学英语教学中渗透中西方文化的研究 浅析了解西方文化在英语教学中的重要性 试论高中英语教学中的文化背景教学 西方文化背景知识与高中英语阅读教学结合 西方文化背景知识对英语学习的重要性及讲授策略 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 试论西方文化背景在英语教学中的作用 试论西方文化背景在英语教学中的作用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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一、介绍西方文化背景有利于让学生认识到学英语的重要性
英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。英语被越来越多的国家和人民使用，在国际间的经济、文化、学术、军事和政治交流中成为通用的语言。
一项调查表明，在亚洲和太平洋地区的国际组织中有90%的组织开会时完全用英语。大多数国际科学组织和体育组织选择英语为通用语言。在欧洲联盟中，英语已成为各成员国语言互译中的二级传译语言。另一方面，英国和美国在国际事务中的支配能力也使英语较之其他语种占有优先的地位。全世界50%至60%的报刊杂志是用英语出版的；60%以上的广播节目是用英语播送的；70%以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；85%的科技资料是用英语发表的。
随着我国加入WTO的不断深入，我们中国人接触，使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通。这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。
二、介绍西方文化背景有利于培养学生学习英语的兴趣
如,可以向学生介绍三明治(sandwich)的来源。三明治的命名是源于18世纪英国贵族第四任三明治伯爵约翰，蒙塔古(John Montagu,4th Earl of Sandwich)。据说三明治伯爵极喜欢玩桥牌，常常玩得废寝忘食，伯爵夫人为了方便丈夫在玩桥牌时容易取食，特地发明出三明治这种食物。伯爵的朋友尝后大叫好，由于这种食物没有名字，所以伯爵的朋友就借他的名字给这食物取名，三明治也迅速流行于英国社交界。
还可以介绍英美人的手势语。如，在美国，若你站在公路边，翘起大拇指，则示意要搭车；美国人数数时是从食指向小拇指的，而中国是从大拇指开始的；把中指叠加在食指上交叉，表示希望自己做事不要失败；互拍打对方的掌心，表示取胜后极度兴奋的心情或一定要成的决心；美国人有时将头仰起，一支手的手心向下四指弯曲，以食指横在喉头前，表示自己吃饱了。而在中国，人人都知道，这一动作表示杀头的意思。
又如，在教学《Abraham Lincoln》中，可以向学生介绍林肯从一介平民到美利坚总统的奋斗历程，让学生感受一个伟大的人格的永恒魅力。在《Martin Luther King, JR.》 的教学中，可以让学生窥视美国种族歧视的历史真相及现状之一斑，让学生明白至今美国对其他国家人权状况的横加指责是多么蛮横和可笑。在《The Necklace》的教学中，可以让学生了解西方上层社会的虚伪和虚荣。在《Olympic Games》的教学中，可以介绍奥运会的相关知识和体育竞技的发展史。
在教学中，对文化背景的介绍，可以引导学生进入西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念 ，欣赏风格不同的异域风情，感受西方不同的风俗习惯。自然就引起了学生对英美文化的向往，提高了学英语的兴趣。
三、介绍西方文化背景有利于培养学生的阅读能力
英语阅读是一种综合的能力。有些文章，虽然在阅读的过程中没有生词，没有语法障碍，但是没有一定的文化背景，就不知道在讲些什么。
如“He is blue today”，“他看上去很伤心”。“Things look black”，“事情不妙”。“What a gray it is today！”“多阴沉的天啊！”“He is a green hand”，“他是新手”。“I wish Iraq War is a white war”，“我希望伊拉克战争不是一场流血的战争”。这些句子中颜色词有其他意义，如果没了解将难以明白正确的意思。
又如“Last night I went to visit John twice.”（昨晚我去了两趟厕所。）如果不知道John是俚语，指代厕所，则很难正确翻译。
如果你在阅读理解中看到高速公路上有一辆奔驰小轿车上写着：“stolen from Dealer”，你千万别翻译成这部车是偷来的，而是指这部从Dealer那儿买来的车，价格低廉，便宜得象偷来的一样。这是一种美式幽默广告手法，吸引顾客去Dealer那儿买车。
四、介绍西方文化背景有利于培养学生的语法能力
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连句成词，组词成句，句合成篇的规律。文化背景不同，语言表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不说“He’s my a friend”，而应该为“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind”（冬天来了，春天还会远吗？）一看到，两句的语法关系便一目了然。英语单词“I”在任何地方都大写，这与西方人自我意识强，处处把自己排第一位的思想是密不可分的。
中国人对别人的问话，总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”，而英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes” or“No”，如You are not a pupil，are you？（你不是小学生，对吗？）Yes, I am.（不，我是。）No, I am not.（是的，我不是.）初学者不了解这一点，很容易理解错。
五、介绍西方文化背景有助于学生记单词
情人节(Valentine’s Day)单词较长，因此可以介绍其来历。公元三世纪时，古罗马有一位暴君叫克劳多斯（ Claudius）。离暴君的宫殿不远，有一座非常漂亮的神庙。修士瓦伦丁（ Valentine）就住在这里。罗马人非常崇敬他，男女老幼，不论贫富贵贱，总会群集在他的周围，在祭坛的熊熊圣火前，聆听瓦伦丁的祈祷。
这一时代，古罗马的战事一直连绵不断，暴君克劳多斯征召了大批公民前往战场，为了保证人们忠于战争，他下令禁止人们于此时结婚，甚至连已订了婚人也马上要解除婚约。许多年轻人就这样告别爱人，满怀悲愤地走向战场。
瓦伦丁对克劳多斯的虐行感到非常难过。当一对情侣来到神庙请求他的帮助时，瓦伦丁在神圣的祭坛前为它们悄悄地举行了婚礼。人们一传十，十传百，很多人来到这里，在瓦伦丁的帮助下结成伴侣。消息终于传到了克劳多斯的耳里。他暴跳如雷，命令士兵们冲进神庙，将瓦伦丁从一对正在举行婚礼的新人身旁拖走，投入地牢。公元270年的2月14日，瓦伦丁在地牢里受尽折磨而死。悲伤的朋友们将他安葬于圣普拉教堂。
为了纪念瓦伦丁，后来的人们把这一天作为“情人节”。
又如一周的每一天，Sunday（星期日）太阳神之日，它是从Sun’s day 演变而来的，其意为“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是从Moon’s day 演变来的，意为“月神之日”。Tuesday（星期二）战神之日，它是从Tiw’s day 演变来的，意为“战神之日”。Wednesday（星期三）是由Woden’s day 演变来的。传说Woden 是战神Tiw的父亲，他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他，便用其名字命名Wednesday. Thursday （星期四）雷神之日。它是由Thor’s day 演变而来的。北欧神话里，传说Thor是掌管雷电的神。Friday（星期五）在古英语里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg. Saturday（星期六）农神之日。根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中就记住了。
六、介绍西方文化背景有利于培养学生交际能力
摘要：农村小学英语教学起步晚，条件相对来说较差，再加上小学生的年龄特点决定了教学的独特性，因此关注学生、激发学习兴趣是搞好教学的前提，教师通过引导学生参与听、说、读、唱、玩等教学方式，调动其学习主动性和积极性，并获得语言知识技能，初步形成语感、语音、语调，培养能运用简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握特点，遵循教育原则，创建有特色的课堂教学。
关键词： 农村 小学英语 快乐教学
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力，良好的教学方法能让学生学习如鱼得水，不适宜学生的教学方法会让学生逐渐失去学习的兴趣。学生是否乐学、好学，与教师有着密切的联系。回首我上小学英语十几载中与活波天真的孩子们度过的很多快乐时光以及教学中得到的一些感悟，想与大家共同分享。
一、首先要激起学生兴趣，兴趣是学习的动力
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。兴趣是学好语言的关键，兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。小学三年级刚开始接触英语，第一天听到教师说“hello！”“hi”时显得异常兴奋，在学习打招呼的过程中，很快就记住了这两个单词。于是我先给同学们介绍，今天我们要认识一些新朋友，他们会陪我们一起学习、做游戏。学生一听到认识新朋友，非常高兴，就跟我逐个认识并记住了他们的名字，接着我说，能用我们刚学过的打招呼跟他们打一下招呼吗？学生就愉快地跟每个小朋友说：“Hello！John。”“Hi！Sarh！”……接着我放了录音让学生跟唱歌曲“Hello”，在熟练的基础上，换名字编唱，学生学得兴致勃勃。小学生都特别喜爱唱歌，对旋律的模仿力很强，如果只是机械地教学不但没有效果，还会让他们夫去学习的兴趣。在教学第一册第二单元Let's talk的对话教学时，学生老是记不住Good moring，Miss Green，Mr Jone。于是我想到学生耳熟能详的生日快乐歌曲，就用这首歌的旋律编唱对话，学生一下子就来了精神，几遍下来，学生就学会了对话内容，并会在同学互动中运用。在教学中应根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，应充分发挥其优越性，提高他们对英语学习的兴趣。
二、关注每一个学生
关注每一个学生，使每个孩子都能成为课堂学习的主人，让每个孩子都能成功地表现自己。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。关注本身就是最好的教育，而尊重和赞赏就是最好的关注，尤其是对于那些成绩较差的学生，我们教师更要制造机会。在学习用英语介绍自己时，由于缺乏语言基础，就老是说不好，说不准，于是我就逐个走到学生面前，握住他的手介绍“Hello，I'm Miss kang。”并鼓励他说出“Hello，I'm ×××。”当学生说正确时，及时地用“Good、Very good”进行表扬和赞赏。一圈下来，不但纠正了学生的发音，并让每个人都得到锻炼的机会。小学生自制力都不强，上课时常常开小差，当他没有感受到老师的关注时，就会不自觉地自娱自乐，全然顾不上学习和思考，当他感觉到老师对给予关注时，他会跟随老师的目光和思路认认真真地学习，而且爱表现自己，给老师展现他优秀积极的一面。所以在英语教学中，我不是总站在讲台上板着脸讲课，而是常常走到学生中间，边讲课边看着学生，还不时摸摸他的头，拍拍他的肩，让他明白老师每时每刻都在关注着他。在教学boy和girl这两个单词时，我逐个走到男孩身边，指着说boy，学生跟着我一起大声地说着boy，我再逐个走到女孩身边，指着说girl，学生跟着我一起大声地说着girl，并乐此不疲。
三、创编“chant“，歌谣，运用游戏教学，寓教于乐
在进行单词教学时，少不了夸张的表情和肢体语言的辅助，比如在教学动词run、jump、fly等时，教师利用表情和肢体语言辅助可以让学生容易理解和学会，并在边做动作边学习的过程中体会学习的乐趣。但在一些单词教学中，除了肢体语言教学外，还需要适时的创编chant，使学习由繁变简。如在三年级下册第一单元的单词教学中，有he，she，student，teacher，我先指着班上一位男同学说：学生student ，RenLiang is a student，he is a student。然后指着一位女生说：学生student ，WangFang is a student，she is a student。让学生拍手跟着说，不但学会了这三个单词并学会了运用。在教学teacher时，我指着自己说：I'm a teacher，然后双手指着他们说：You are students。然后单手指着一个男生说：he is a student。再单手指着一个女生说：she is a student。学生再跟着边做边说。这样把枯燥的单词教学转化成了学生易于接受的趣味教学，使课堂气氛活泼生动有趣。
英语作为一门基础学科，如何进行素质教育？我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好素质的有效途径。
一、开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。语言是人的心理活动最重要的外部表现。因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈，等等。少年獐有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。去年五月，我邀请了英国的希尔夫妇来校和学生联欢。同学们有礼貌地用"WelcometoChina!""Welcometoourschool!"等情真意切的语言欢迎他们。听他们介绍了情况后，同学们热切地向他们提了许多问题：“DoyoulikeChina?""Howmanypeoplearethereinyourfamily?"......希尔夫妇在回答问题后,也向同学们提了一些问题.同学们争先恐后举手,清楚流利地一一作答.同学们还三两人一组主动地走到客人面前,先自我介绍:"MynameisWangXi.MyEnglishnameisMike."然后介绍自己的同学:"ThisisXingLi...."两人一起说:"Weareclassmates."然后拉着客人的手:"Nicetomeetyou!"再问:"Couldwebefriends?"......"Good!""Welldone!"希尔夫妇连声赞叹道.最后同学们热情洋溢地献上自己制作的小手工、小作品,或是小工艺品,还没忘记再说上几句英语:"Doyoulikeit?""Welcomeagain!"......同学们惊喜地发现:外国人讲话我们大部分能听懂,我们讲的他们也能听懂,真有趣.学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
二、开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们的个性。少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。有时，我组织学生出版英语小写作专栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。我经常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣物饰品、房间摆设等等。学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。我组织学生自编自演过：“AHappyBirthdayparty.""It''''syou,littleJean!”“Letmehelpyou,Grandpa!”等节目。在“六一”儿童节庆祝大会上，学生献演了自编的英语短剧---“OnSunday",受到师生的欢迎和家长、来宾的好评。学生很受鼓舞，也更激起了学好英语、再创更佳成果的决心和信心。
三、开展英语活动有利于激发学生旺盛的求知欲，培养竞争意识和集体主义精神。少儿期是身心蓬勃发展时期，他们精力充沛，好奇心、好胜心都强。教师应精心组织并善于引导学生开展各种竞赛、表演活动或做游戏，让学生在活动中充分表现自己，又在活动中发扬互助合作精神，去争取集体荣誉。
我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比赛。比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。每组选定个专题。如到商店买东西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。评优标准为综合运用所学英语知识多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。这既需每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。
四、鼓励中外儿童相互交流，拓宽视野，培养具有开放意识，面向世界的人才。少年儿童喜欢交朋友，也容易交朋友。英语教师应设法搭桥牵线，组织学生与外国儿童通信交朋友，或和来华友人交朋友，这能收到意想不到的效果。我曾先后邀请过美国、英国、澳大利亚、加拿大和非洲等地27人次来我校，和学生一起上课、座谈、联欢、开庆祝会等，并组织学生和美国、英国三所学校的同龄或近龄人通信交pen-pal(笔友)。同学们为了写好每封英语信，尽量运用所学的，翻书查字典，到处求教。这样，书本得到了巩固，又从英美孩子的信中学到了地道的语言，丰富了自己的信息，还养成了好学的习惯。
【关键词】剑桥少儿英语；观海卫社区教育学院；社区青少年培训；创新；英语学习系统
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，以促进社区青少年健康成长为目标，并以德育为主导、以青少年社会性成年化为重点，通过有组织的情景教学、团体辅导等内容和形式进行适于现场讨论和沟通的专门化教育训练活动。
近年来，慈溪市政府、教育局高度重视青少年素质培训工作。观海卫镇以社区学院为中心联系中小学与家庭，青少年素质培训呈现整体推进、良性互动的局面。
观海卫社区教育学院于2010年秋引入剑桥少儿英语培训项目，现已成为社区青少年培训项目中的口碑品牌。目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语项目在我国社会英语教学中蓬勃发展的十五年间，关于这方面的英语社教研究在数量上还很有限。除了该项目实施过程的教学法探讨，关于此项目在具体地区的可行性分析、教学现状与前景研究的文献还很缺乏。笔者曾在中学英语学科一线从教7年，从一个由英语教师转成社区教育学院青少年英语项目负责人的视角出发，全面探析观海卫社区教育学院作为英语培训项目之一的剑桥少儿英语项目开展的初衷、教学现状及发展要求。以便有助于发现问题，更好的推行青少年英语课外素质辅导。
一、剑桥少儿英语项目介绍
剑桥少儿英语是由资深的国际权威考试机构——英国剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Local Examinations Syndicate，简称UCLES），为培养、提高英语为非母语国家少年儿童的英语能力而精心设计的学习系统，它为6-12岁少年儿童提供了一个全方位的教学测评方案，从而使他们走进英语世界迈出恰当的第一步。
剑桥少儿英语学习系统分为Starters、Movers、Flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步Starters经过渐渐前进Movers直至最终起飞Flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。学完每个级别，均可参加考试。社区教育学院以小学三至六年级学生为主要对象，提供剑桥少儿英语培训课堂。迄今为止，已有400多名小学生参加剑桥少儿英语一、二、三阶段的第二课堂英语学习。它的先进性、适应性、效率性得到了很多家长的认可。
二、项目开展可行性分析
2010年初观海卫镇列入宁波首批卫星城市建设试点镇以来，按照“8350”三年行动计划，着力打造现代产业发达、城市功能齐全的示范卫星城市。经济不断发展，人民生活水平提高，带动文化、教育水平也发生很大变化。随着我国英语教育的大众化和低龄化以及小学英语教育在全国的推行，人们越来越重视少年儿童的外语教育。
观海卫地区的社会化英语培训项目也从无到有，社会化少儿英语教育培训机构也逐渐多起来。全镇剑桥少儿英语民办培训学校也从无到有发展至两家。观海卫社区教育学院按照上级教育管理部门有关精神，整合社区、学校与家庭资源，开办具有培训特色、活动制度化、运作规范的青少年素质培训班。观海卫镇现有在校小学生8500名。其中本地小学生6050名，外地生2450名。社区学院着力完善和丰富家庭与学校教育，旨在弥补家庭与学校教育的盲区，促进青少年健康成长。我们面向全镇5所小学，2012年春季班、秋季班共招一、二、三级新生共98名。
三、发展具有社区教育特色的创新剑桥少儿英语学习系统
1.以需要为前提、以适应为特色，坚持以素质教育为宗旨
英语作为信息交流工具逐渐为社区家长所重视。教育家与心理学家一致认为，儿童学习外语，可以收到事半功倍的效果。该项目适应6-12岁少年儿童的心理、认知及年龄特点，充分体现“基础-轻松-有趣-实用-连续”的特点。
观海卫社区教育学院整合学区内符合剑桥少儿英语授课资质的教师资源，负责选送教师到杭州参加剑桥少儿英语教官培训会，并取得授课教官证及口语考官证。要求教官把握儿童可塑性强、心理负担轻、情感因素简单等心理特征，以素质教育为宗旨，设计出创新的剑桥少儿英语授课途径。
2.坚持英语小班化形式在剑桥少儿英语课程中的运用
剑桥少儿英语学习系统在国内引入的目的在于贯彻党中央全教会上所倡导的素质教育，培养少儿英语语言和利用英语进行思维的同时，突出对其知识的自我拓展能力、知识的检索能力以及创新能力的培养。新课程强调学生学习的自主性与教师教学的互动性。笔者在转职前为本镇中学英语学科教师，深刻了解50人次左右大班授课教学机制对课堂语言学习带来的诸多阻碍。目前绝大多数的义务教育英语课堂都无法实现真正的小班化外语教学。
三年来坚持为剑桥少儿英语课程提供非常高效的小班化教学模式。从办班以来一直控制25人次左右的班额。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃，培养学生的创新精神。这也使得课程的开设与义务教育课堂形成良好的互补关系。
3.重视学生兴趣培养，激发学生学习动力，实现社区教育培训功能
在少儿英语教学管理上，我们一直强调重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，作为社区青少年英语学习的第二课堂，“趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则”。（张志远 2002）。要求教师培养与保持学生较浓的学习兴趣，要在课堂中利用多种教学方法和多种教学手段来渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲望。我们对2012秋季二级课堂做了一个小调查，对于70%左右的学生感到课堂“非常有趣”这个结果甚感欣慰（见附表）。培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，强调注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。实现我们这个青少年培训项目的初衷。
4.以剑桥少儿英语教材特点为基础，发展社区青少年英语培训新特色
剑桥少儿英语一、二、三级别所要求掌握的词汇和语法项目都是从孩子年龄和心理角度出发，经过科学的统计分析，挑选出贴近孩子生活的实际词汇。该套教材体现了当今流行的交际教学法，结合学生自己的生活为他们编排易学、易懂、易掌握的对话，要求整个教学活动都以学生为中心，任务为导向，使学生能完全充分发挥自己的学习潜能。
我们要求教师对课堂授课和教材备课充分体现交际法的教学思想，重点是培养学生的交际能力，尤其注重听说技能的培养，利用教材中大量的听说训练来强化这两种义务教育英语课堂相对弱化的英语语言技能。这种以学生为核心的教学方式，迎合了儿童的天性。创新剑桥少儿英语学习系统中的完全交际法一改过去把语言按照语法结构分类的方法，而是把语言按照意义分为两类即意念范畴（notions， 比如时间、地点、频率、空间关系、数量等概念）和交际功能范畴（functions， 比如问候、介绍、致谢、道歉、抱怨、邀请、拒绝等。）“互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。”（Brown 2001）
从2010年项目引入至今三年间，逐年比对春季班、秋季班的考级成绩，我们可喜的发现学生的听说技能得到了明显进步，其中听、说考查中获全盾学生占15%左右。剑桥英语项目组在回访社区内5所小学三年级以上英语教师时，也得到在校教师的肯定，参加课程培训的学生绝大多数的英语综合素质取得了明显进步，尤其是听说技能。
四、结语
当前，剑桥少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，作为一种语言启蒙教育已受到了全社会重视，社会和家长都认识到其深远的社会意义和重要性。剑桥少儿英语作为社区青少年培训项目也已在本镇建立了一定的知名度。观海卫社区教育学院要更好地结合社区教育的特点，完善并发展创新的剑桥少儿英语学习系统。笔者建议应加强对其工作的指导与检查；认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源提升教学质量，使得社区第二课堂少儿英语更好地与义务教育课堂形成互补。
参考文献：
[1]张晶.谈剑桥少儿英语学习系统在黑龙江省的建立与发展[J].黑龙江教育学院学报，2001，（3）：115-116.
[2]Brown，H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
关键词：幼儿园 英语教学 问题 对策
一、幼儿园英语教学中存在的主要问题
（一）许多幼儿园不具备开展英语教学的条件
从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：
1、英语师资的缺乏
能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进幼儿的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。
本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，即使开设英语课程也没有引起足够的重视。因此，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力有限，虽她们能采用多种方式方法来促进幼儿的全面发展，她们设计的教育方法和形式也受到孩子们喜爱，但却很难体现英语教学自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的英语教学环境，不能满足英语教学要求。而英语专业教师和外籍教师，虽然她们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，往往背离了幼儿园英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也存在着不妥之处。
（二）幼儿园英语教学的方式方法单一，过于形式化、小学化
许多英语教师因自身的工作繁忙，无暇去创设丰富的环境来进行英语教学，英语教学只是在园领导的压力下被动地进行，园内要求进行英语教学，教师只是班门弄斧地进行英语教学，她们简单地认为，英语教学是让幼儿多认识几个单词，几个句子，因此，不顾幼儿本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理。幼儿园英语教学应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而不是幼儿入学前的提早训练的准备。英语教学的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。
（三）家园无法很好地配合
目前，家园合作在幼儿园英语教学中存在的明显问题有：
1、家园接触的机会不多
现在的年轻父母大都工作繁忙，家长大多数是在接送幼儿的时候与老师有所接触，若家长接送次数少了或者由保姆、爷爷奶奶接送，与老师的接触也就更少了。有些幼儿园的英语教师是外聘的话，家长与英语教师的接触少之又少。这样，家长想了解幼儿园的英语教学状况，也是心有余而力不足了。
2、家园合作渠道少
家园合作的渠道有家长了解教育内容、幼儿园教师家访了解幼儿的情况、家园共同外出等。而调查显示，目前，家园很少相互交流自己心中所思所想，家长很少主动去了解英语教学内容，教师也疲于通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容。
二、解决幼儿园英语教学问题的对策思路
（一）合理设置幼儿园英语教师培养课程？
合理配置幼儿园英语教师培训课程是培养优秀幼儿园教师的关键。首先，高等院校、幼儿师范院校需调整专业结构，以适应社会的需要。为了给幼儿创设一个全语言的积极健康的纯语言环境，建议高等院校、幼儿师范院校调整专业结构，设置幼儿英语专业课程，开设幼儿英语必修课和英语教学法；第二，对英语教师的岗前培训和过程中培训是提高其专业水平的主要途径。要制定合理的培训目标，培训一支教育理念新，专业理论强，业务素质过硬的幼儿英语教师队伍。培训完成后，教师能够以全新的理念，灵活的教学方法和手段，标准的英语口语组织幼儿的一日生活。
（二）创建具有开放性、共融性的英语教育模式？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对语言教育领域的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教育，我们也能从中体会其相通之处。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。因此创建具有开放性、共融性的英语教育模式，对幼儿的情感体验与能力培养，具有十分重要的意义。
（三）发挥家长资源优势
很多人都知道，如果家庭、教师和社区一起合作，有利于拓展幼儿园教育的范围，更有利于拓展孩子们的视野。充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与到幼儿园的教育中来。在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等形式都是必不可少的。应当提倡有条件的班级邀请博士爸爸博士妈妈，或者邀请从海外留学回来的家长参与教学，让孩子接受高质量、高品位的教育，这样的教育在孩子的成长中，影响将是深远的。让家长了解本课题，配合幼儿园开展教育，同时更广泛地将社会生活中渐已浓厚的英语氛围纳入英语教学之中。
（四）培养幼儿运用英语的实践能力
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