目前，教育科研课题受到了各级教育行政部门和各高职院校的高度重视，立项了大量各级各类高职教育科研课题。但在研究实践中，高职教育科研课题受课题选题、研究方法设计、研究过程、结题验收、研究成果推广应用等环节中各种因素的影响，课题应用性缺失，未能解决高职教育教学改革中的实际问题。笔者认为，必须采取相应的对策，增强教育科研课题的应用性。
一、高职教育科研课题应用性缺失的原因分析
（一）课题选题预期成果以论文为主，偏基础研究
基础研究和应用研究是根据研究目的来区分的。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。从教育科研立项部门角度出发，高职院校的教育科研课题选题应以解决高职教育改革发展中的紧迫问题为出发点，以应用研究为主。但在教育科研课题选题上，存在以下影响应用性的因素。
1.课题选题的预期成果以论文为主。在教育科研课题选题上，课题负责人更易偏向论文，把作为课题研究的根本出发点，将课题研究当成的捷径，如以版面费预算科研经费，考核目标以论文为主等。学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表现形式之一，且其侧重点是对外宣传研究成果。学术论文在高职教育教学本文由收集整理改革中的应用性往往不如规章制度、教学计划、教案、课件等其他课题研究成果那样明显和直接。
2.课题选题偏重基础研究。课题负责人在选题上偏向于思辨性的基础研究，希望不做或少做调查实验，他们往往通过查阅课题相关著作、论文等资料，再结合课题具体情况“思考”出论文。即使选题属于应用研究，在课题研究过程中也会偏离研究内容，走向基础研究。基础研究为现有学科知识体系增添新知识，理论创新的难度比较大，因此，目前高职教育科研课题最后也只能是重复论述前人学术观点，没有创新性成果，对高职教育教学改革的指导作用有限。
（二）课题研究方法设计重定性研究，定量研究方法错误
教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。课题研究方法设计直接决定课题能否研究出正确的成果并推广应用于实践之中，是课题是否具有应用性的决定性因素。但设计一个科学的课题研究方法具有一定的难度，在高职教育科研课题研究实践中，重定性研究和定量研究方法错误是影响课题应用性的两个主要因素。
1.重定性研究，轻定量研究。在教育科研中，定量研究主要通过数据的展现说明统计结果，定性研究主要是叙述性的说明。所以，定量研究需要采用严格科学的调查统计、实验对比等研究方法，导致研究过程更为复杂，研究工作量增加。因此，在课题研究中，课题负责人更倾向于采用现有的教学改革理论，通过叙述性说明推导其观点的正确性，但由于没有数据支撑，无法保证研究结果的准确性。如高职院校学分制与工学结合专业改革是目前高职教育研究的热点，这是典型的应用研究，涉及教学计划改革、课程修订、实训基地建设、校企合作等多方面内容，采用调查研究、（准）实验研究等定量研究方法，研究过程很复杂，工作量很大，需要一个严谨的研究方案设计。但在课题研究中，课题负责人没有科学的研究计划，专业改革过程中缺少实验与调查统计等数据积累，最后这个专业改革的正确性只是套用现在高职流行的学分制、工学结合等理论进行理论论证，并辅以专业改革前后职业资格考试通过率、就业率等几组简单的数据对比进行数据论证。从严格的教育科学研究角度来说，这个专业改革研究没有数据精确解释，便无法保证其研究成果的正确性并推广应用到其他专业。
2.定量研究方法错误。教育科研课题负责人虽然采用了定量研究中的调查研究方法，但也存在抽样量过少，样本不具有代表性，调查问卷设计倾向性明显等错误；课题负责人很少使用复杂但更科学的（准）实验性研究，即使采用（准）实验性研究也没有能准确选取自变量、因变量，并控制无关变量，并且基本没有采用如spss等科学统计软件进行数据分析。如高职某公共必修课程教学改革课题中，课题负责人试图论证课程教学改革的正确性，在2006年采用新的教学方法，并直接用2006级全体学生和2005级学生课程学习成绩对比以说明改革的成效。这个课题就没有正确设计准实验研究方法，导致研究结论错误。因为研究无法控制2006级学生学习基础较2005级的好坏，以及不同教师教学水平高低等无关变量，自然无法通过实验论证新的课程教学方法优于传统教学方法的结论。正确的准实验研究方法应该是在每个年级每个专业分别抽取实验班与对比班，以尽量降低学生入学课程原始水平、教师教学水平等无关变量对研究结果的干扰，得出正确的结论。
（三）课题研究过程中更改课题研究内容，研究内容落后于实践
课题立项后结题前，课题负责人在课题研究过程中也存在以下问题：教学或行政管理工作重，科研工作经验不足，课题研究计划落实不严，组织
协调实施不力，课题组成员参与积极性不高；课题立项只是为了评职称等外在功利目的，没有认真考虑过立项后如何真正地去实施课题研究；设计、论证课题方案时，只求选题新颖、理念先进，而严重忽视了课题研究的可行性等。以上问题导致课题研究困难重重，产生中途更改课题研究内容，以及课题延期，课题研究落后于实践等影响课题应用性的因素。
1.更改课题研究内容。课题立项有严格的程序，由课题负责人申请，学院学术委员会等学术机构审定课题研究能否解决学院教育教学改革中的紧迫问题，是否具有立项的必要性。课题立项后其研究内容的变更必须经学院科研管理部门的审批。但在课题研究过程中，课题负责人不经审批避难就易变更课题研究内容，如将研究对象从整个学院变更为某个系部，将课题考核指标从教学计划、规章制度等变更为几篇论文，从而影响课题研究应用价值。
2.课题研究内容落后于实践。课题研究进展困难，课题研究延期，但高职教育教学改革却在飞速发展，课题研究内容已落后于教育教学改革实践，课题研究自然没有应用性。如课程改革中，我国曾经引进过澳大利亚的技术与继续教育tafe模式、英国btec教学模式、德国“双元制”职教培养模式及“学习领域”改革方案等，现在的国家精品课程建设主要就是以参照德国模式发展而来的工作过程系统化课程改革为标准，如果相关的课程建设课题一再延期，那研究内容就无法跟上我国的课程改革步伐，研究落后于实践，那就没有了应用性，只能终止课题。
（四）课题结题验收材料文过饰非，课题验收方式不当
课题结题是以会议验收、通讯验收等正式的结题方式呈现课题研究所取得的成果，证明课题立项部门与课题负责人双方约定的研究任务的达成，表示课题研究的结束。教育科学研究课题的结题，实质也是对课题应用性的评价，但在课题结题验收中有两个因素导致难以准确评定高职教育科研课题的应用性。
1.结题材料文过饰非。课题负责人主要围绕课题申报书、合同里面的研究内容和预期成果撰写结题材料，对规章制度、教学计划、教案、课件等研究成果的应用情况可能主观描述过多，如果结题验收时不对研究成果在高职教育教学改革中的具体应用情况进行实地调查，难以避免结题材料文过饰非。
2.课题验收方式不当。会议验收中，评审专家与课题负责人、课题组成员等面对面交流，评审专家可以综合书面材料与当面交流情况，对课题研究成果的理论与实践价值作出客观的评价。但采用通讯验收就只能单纯依靠书面材料作出判断，难以准确评定课题成果的应用性。
（五）课题研究成果推广应用缺乏理论归纳
课题通过结题鉴定后，其研究成果必须推广应用于实践，整体推动高职院校教育教学改革，这是高职教育科研课题立项的根本目的。但由于课题选题或研究方法的局限性，其研究成果仅适用于某一研究对象，没有归纳出可推广应用的模式、体系等理论，不能推广应用到其他同类对象中，影响了课题研究成果的应用性。
二、增强教育科研课题应用性的对策
（一）构建教育科研课题二级管理体系
相对于学院科研管理部门，各教学系部直接面对教学一线，掌握教学资源，直接影响本部门相关教育科研课题的立项、研究进展等，并且研究成果也首先应用于本系部的教育教学改革中。因此，必须构建教育科研课题二级管理体系，学院科研管理部门主要负责课题立项审核、经费下拨与管理、年度检查、结题验收等，课题相关系部必须加强对课题研究工作全过程的领导和管理，帮助课题负责人解决实际问题，为课题研究提供必要的指导和便利，对课题研究的完成提供信誉保证，并将研究成果应用于教学中。
（二）应用科研课题管理系统
应用科研项目管理系统，以教育科研课题研究流程为核心，全面通过计算机信息化管理课题申报、开题、订立合同、实施进度、结题、成果应用、经费使用等科研活动，同时依据构建教育科研课题二级管理体系的要求，向学院教育科研管理部门、各课题相关系部、课题负责人等课题管理相关部门与人员开放不同系统权限，共同参与课题管理，方便、高效地实现教育科研课题内涵管理，提高其应用性。
（三）完善研究过程质量监控管理
从管理现状看，教育科研课题前期（立项）和后期（结题）管理时间短，指标明确，管理程序固定；而中期管理时间周期长，效益潜在，伸缩性大，管理模式复杂，是课题管理上的难点，更是决定课题应用性的重要环节。因此，在项目研究过程中进行质量监控是课题管理的一项重要内容，其目的是了解情况、发现问题、解决问题。为了防止检查流于形式或者应付交差，要求逐级负责，突出重点，讲求质量。首先建立层层监控的质量控制管理体系，由学院主管科研领导、科研管理部门、各系部三层组成，通过汇报材料以及实地检查等，掌握课题研究进度，研究和分析影响因素，对课题进行经常性的指导和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法规范有序，岗位责任明确，考核办法健全，完善课题进展评估系统，科学评价课题研究绩效。
（四）严格管理科研经费
课题立项阶段，学院科研管理部门按照课题研究内
容、研究目标等审核科研经费预算，严格控制论文版面费等与课题应用性不相关的项目预算。课题研究阶段，科研经费实行一项一本的独立核算制，按照年度下拨，根据年度进展情况决定是否下拨来年经费。同时，依据课题申请书与课题合同，以及课题研究实际经费使用情况，审核课题经费使用情况，提倡精打细算、合理开支。在课题结题阶段，防止突击使用经费，并将剩余经费用于支持成果的鉴定、报奖，以及课题的后续研究和成果的转化应用等。
近年来，随着教育科研在解决教育教学问题、提高教师素质与教育质量、打造学校品牌等方面的作用越来越得到认可，尤其是新课程改革中提出了教师要做教育教学的研究者，而不能只是重复教学的“教书匠”，教育科研便越来越受到中小学校的青睐。“科研兴校”已成为时兴的口号，几乎在每个学校的发展规划中都可以找到科研兴校的词汇，每个中小学校所承担的课题也越来越多，不少普通教师也承担了课题研究项目。但是，由于课题研究的功利主义取向、选题脱离教育教学实际、脱离已有研究成果的标新立异、对课题研究方法不了解等原因，许多学校的教育科研并没有起到破解教育教学难题、提高教育质量、打造学校品牌的作用，教育科研应有的价值并没有得到体现。一些学校领导为了粉饰门面或者完成上级行政部门的科研任务违心地去申报课题；一些教师为了评职称而不得不在课堂教学之余挤时间东拼西凑撰写课题材料，教育科研成了毫无实用价值的“包袱”。那么，如何让教育科研焕发生命的活力，笔者觉得可以从继承传统精华和变革现实困境两个方面入手。
一、继承传统――从教育科研的历史积淀中吸取养分
隔断教育科研历史的科研不能称之为真正的教育科学研究，在历史的断流中进行教育科研就会因为缺乏历时性的承继而难以具有理论的丰富完满性和实践的长久生命力，就会像在大海中划行一叶扁舟一样随时都有被风浪打翻的可能。当前的中小学教育科研需要继承传统的精华，从教育科研的历史积淀中吸取养分。
1.梳理历史上已有的相关研究成果
从当前很多教师撰写的课题论证报告来看，很少有教师能够对已有的相关课题研究成果进行系统的梳理，有的教师对国内外研究现状述评部分往往用几句话匆匆带过，有的干脆就将此部分省略，有的论证报告根本没有参考文献。要建设具有学校（学科或个人）特色、学校（学科或个人）风格的教育理论和教育实践，就必须加强对历史上已有的研究成果的研究，因为它是形成具有学校（学科或个人）特色、学校（学科或个人）风格的教育理论和教育实践的历史基础。在中小学教育科研中必须对历史上的已有研究成果进行系统的整理、继承和发展，只有进行系统的整理与分析，才能将历史上已有的研究成果进行很好的继承与发展而不是将已有的研究成果尘封在历史的角落里；只有对历史上已有的研究成果进行系统的整理与分析，才能找寻到历史研究中已有的不足和空白点进行有意义的创新，而不是盲目地标新立异，走前人已走过的路。
2.继承历史上高尚的学术人格
近年来，中小学校的教育科研成果不可谓不多，但仔细品味这些论文和结题报告，不少都有“年年岁岁人不同，岁岁年年花相似”的感觉。“创设问题情境”、“合作探究”等新课程改革倡导的词汇常常见诸结题报告的一级标题或二级标题中，很多理论性的成果因为缺乏一手的数据和实例支撑而变得空洞和扑朔迷离，而原创性的研究成果却凤毛麟角。可以说，中小学教育科研的表面繁荣掩盖了科研背后的浮躁和虚空，继承历史上高尚的学术人格已经变得迫在眉睫。纵观我国教育史上的伟人，无论是春秋战国时期的孔孟，还是魏晋南北朝时期的颜之推；无论是唐代的韩愈还是明代的王守仁；无论是近现代的蔡元培还是陶行知；无论是刚刚去世不久、退休后坚守教育研究20年成为国内系统研究“形象思维”权威的温寒江老人，还是依然生活在我们身边为教育事业兢兢业业进行科学研究的叶澜、裴娣娜。他们之所以能够成为让人信服的教育家，不仅仅是因为他们对我国教育事业的突出贡献，更在于他们高尚的学术人格。高尚的学术人格应包括强烈的学术兴趣和学术使命感、求真求实求准的科学精神、坚持不懈的学术追求、淡泊名利的吃苦耐劳精神等。因此，我们要继承教育家们的这种高尚的学术人格，不断反思所采用的教育科研思维方式和研究方法，分析研究思维与研究对象的适应性，探究研究结论的合理性。另外，中小学教师的工作千头万绪，应景、应急的工作又多，只有继承这种高尚的学术人格，中小学教师才能努力探索教育的真谛，才能在研究过程中自觉抵制各种功利思想的干扰，才能感受到教育科研的责任和义务，才能以自己的身体力行不断净化教育科研的世界，不断提升教育科研的精神境界。
3.运用已有课题研究的科学方法
“工欲善其事，必先利其器”，运用科学的方法是中小学校有效进行教育科研的途径。既然中小学校的教育科研属于“科学研究”行列，那么，就要按照流传下来的已有的“科研”的方法去开展课题研究，而不是随心所欲地胡乱编造研究方法。其实，所谓的科研方法并非深不可测，高不可攀，从大的方面来说，课题研究不过是发现问题――分析问题――解决问题三个流程；从小的方面来说，中小学教师常用的研究方法有文献研究法、教育调查法、经验总结法、行动研究法、教育实验法几种研究方法。研究并不是复杂的事情，很多教师都在教育教学中曾经不断地发现问题、思考问题、解决问题，然后再总结，只不过有的人还不知道自己有科学研究的“隐形的翅膀“罢了。一般来说，教师只要用心，通过接受几次有效的教育科研方法培训讲座，能够简单运用这几种研究方法并不是难事，关键是在急功近利思想的影响下，很多教师并不愿意去给自己“找麻烦”，比如在解决问题阶段，也许有老师在不经意间把困扰已久的那个问题顺利解决了，但是，如果该老师不能很好地运用经验总结法的话，便不会对解决问题时有意无意地创造过的必要的条件或创设过的合适的环境去思考去深究。一种新方法的创造并不是一蹴而就的，它不仅需要科学地运用经验总结的方法，同时还需要科学运用教育实验的研究方法在较长的时间、较大的范围内进行检验。就此而言，运用经过“大浪淘沙”流传至今的科学的研究方法进行教育科研无疑是一条通向成功的捷径。
二、革新现实――从教育科研的现实困境中寻求前进道路
中小学教育科学研究走出困境焕发生命活力的希望存在于对传统理论的尊重中，也存在于对现实境遇的妥善把握中。现实要求中小学的教育科研必须面对实践中出现的问题，作出革新。
1.变革选题的不科学
任何一种研究总是从问题开始的，只有从问题出发，才能找到教育教学创新的切入点。郑金洲先生说过：“中小学教育科研与学校自身问题的解决是结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。”曾天山也曾经说过：“中小学教师作研究要以我们的事情为中心，以我们现实做的事情为中心，研究一个与自己相关、与实际情况相符的课题。”中小学校的教师进行教育科研，必须要有清晰的问题意识，问题必须直指学校的痼疾，直指教师发展难以逾越的障碍。那么如何找寻这些问题呢？笔者觉得教师需要从以下几个方面加以注意：①从面临的教育教学中自身解决不了的突出问题中提炼问题；②秉持精益求精不满足于现状的心态，从自身的成功教育教学经验中探求教育规律，寻找新的生长点；③从关注教育的前沿理论和发展趋势中寻找挂靠点。
教育科研如果不能以教师日常教育紧密结合的问题作为研究对象，教师就不会有研究的内驱力，而如果没有研究的内驱力，也就难以产生持续性的研究行动。另外，教师的选题还应该选择小的切入点，如果选择的课题过于宽泛，那么教师就难于驾驭，课题研究势必难以落到实处，教师就感受不到课题研究所带来的益处，久而久之就会失去研究的兴趣。因此，中小学校有必要把解决学校实际问题作为课题选题的出发点和归宿，从根本上杜绝没有问题针对性的课题研究，杜绝假大空的选题，杜绝超越自己研究能力的课题，只有这样，才能跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。
2.变革课题研究过程的不扎实
不少学校的课题研究存在着“重两头、轻中间”的现象，教育科研的研究过程往往被置于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位。如何变革课题研究过程不扎实的困境呢，笔者认为应该从两个方面做起。
首先，要明确课题的研究目标和研究内容。“课题研究目标”所体现的是课题研究的方向，是课题所要达到的最终目的；“课题研究内容”是课题研究的范畴和要点。课题的研究内容是研究目标的具体化，研究内容的设计最重要的是要建立起问题研究网络，或者说是分解为一个个的子课题。只有建立问题研究网络，课题研究才能有抓手，才能将大问题化解为小问题一个个解决。
其次，要大力推行课题研讨课。课题研讨课就是赋予学校日常的听课、评课以课题研究的内涵和属性，研究者以科学的理论作指导，对蕴含着课题研究新成果的课堂教学过程进行全面而理性的分析。总结与提炼执教者的经验与特色，发现与研究执教者存在的问题与不足，提出相关改进措施与意见，真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学行为方式的使命，达到总结教育教学规律、提升教师专业素养、提高课堂教学质量的目的。课题研讨课在实践中需要注意的事项有以下几点。
（1）以有针对性的理论学习为根基。听课与评课首先是建立在研究者对承担课题的已有的理论和实践学习基础之上的，研究者只有对已有的研究成果做到“胸中有丘壑”并有自己独创性的见解，课题课的听课与研讨才能站在一个比较高的起点，才能提高研讨的科学性和实效性。
（2）以真实的课堂教学为对象。中小学校的教育科研，从本质上来讲就是源于实践和面向实践的，坚守教育科研的本真要求，就必须以自己或同伴真实的课堂教学为对象进行研讨。只有这样，研讨才是客观的、真实的、有意义的。
（3）以系统思维为引领。不管是在课堂教学中的听课还是教学后的研讨，都要以系统思维为引领，从多角度、多侧面去观察和思考问题。一般来说可以从以下几个方向去思考：课题研究成果运用的效果如何？为什么会出现这样的效果？改进的意见有哪些？下一次研究的主题是什么？
（4）以文本表达为手段。现场的听课、评课是即兴的，是在动态过程中依靠感性快速生成和发挥的，因而具有一定的“场域性”，并容易流于表面或笼统。而如果由研究者将听课、评课的过程用文本的形式表达出来，则可以在表达的过程中使我们的思维更加精细、深刻，考虑问题更加周全，更能体验到科研所带来的成功体验，从而进入教育科研的佳境。
（5）以行为跟进为目的。课题研讨课直接指向教师课堂教学行为的改进和改善，因此在进行课题研讨课之后，一定要有执教者行为的跟进。执教者一定要根据研讨出来的经验特色、发现的问题或不足，进一步优化自己的课堂教学行为，提高课堂教学质量。
课题研讨课是对当前学校教育教学中听课、评课流于形式化、表面化、随意化的一种改进和超越，是教师对事实本质的认识由感性向理性智慧的跃进，是学校的日常教研活动的拓展与升华。
3.变革课题研究成果的“单一性”和“闲置性”
当前中小学校往往跟教育理论研究者的成果一样，是以结题报告和论文作为科研的最终成果，这些材料一经专家鉴定，结项证书拿到手，这种科研成果便被“束之高阁”而“闲置”起来。即便有些教师有心想借鉴一下其他学校的研究成果，却因论文和研究报告的学术性强、借鉴性差、读起来枯燥无味而最终“尽兴而来，败兴而去”。如果我们中小学的教育科研在教育教学实际中不管用，那么“兴校”又从何谈起呢？如何改变这种研究成果的“单一性”和“闲置性”呢，笔者认为，增强课题研究成果的“丰富性”和“草根性”是解决此问题的关键所在。
教师在扎扎实实做课题的过程中，课题研究贯穿于教师的日常教学全过程中，那些经过他们深思熟虑、反复琢磨、反复实践、几经讨论出来的极具“草根性”的丰富多样的新观点、新方法、新举措便会涌现出来，这些丰富的草根性成果不一定是学术论文，同样也可以是教师设计的教学方案、活动方案，撰写的活动总结、教学案例、教育随笔、教学反思，制作的多媒体课件、教具玩具等。这些丰富的“草根”成果，可能与某些专家的教育理论相比，在结构上不够严谨、在用语上不够规范、在思考上不够高深，但是，这些源于教师日常教学的成果在学校更为实用，更便于同一课题组教师的交流与沟通，更便于教师之间情感的共鸣、创新火花的迸发。如果教师的课题研究成果不仅仅有论文、结题报告，还附有富有说服力借鉴性的“草根性”成果，那么，学校科研兴校的初衷就会得到有力实现。
只有继承传统，在历史的积淀中吸取优秀研究成果、高尚学术人格、已有科学研究方法的养分，变革当前课题研究过程中的选题不科学、研究过程不扎实、课题研究成果的“单一性”与“闲置性”，将教育科研与教师的专业成长、幸福生活、生命质量提高联系在一起，与学校的发展命运、特色凸显、品牌创建结合在一起，教育科研才能成为教育发展的第一生产力，向科研要质量、向科研要品牌才能真正得到落实，学校和教师的生命价值才能在教育科研中熠熠闪光。
参考文献
[1] 朱宏英.关于教育科研与教学研究整合的研究与实践.现代教学，2009（6）.
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【关 键 词】学校课题研究；问题；原因；策略建议
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0044-03
一、学校课题研究中存在的主要问题
学校课题研究，就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教育领域中的现象进行研究，以探索和认识教育规律，为学校教育教学改革和提高学校教育教学质量提供理论支撑和实践依据，实现学校的可持续发展，同时在课题研究的实践中促进教师的专业成长和发展。但是由于学校教育科研管理水平、对课题研究的重视程度以及教师科研能力等多方面因素的制约，学校课题研究过程中存在着许多亟待解决的问题。自2012年5月末至7月初，历时1个多月的时间，我们对图们市22所学校的26项“十二五”教育科研规划课题进行了检查，通过查阅学校课题研究资料、反馈检查意见、座谈交流等方式对学校的课题研究进行了阶段性检查和评估，存在的问题主要有以下五个方面：
1. 学校的课题研究与教学研究相分离。学校能够基于本校教育教学中的真实问题和学校发展的需要提出课题，但是一些学校在研究过程中没有将课题研究与教学研究有效结合，在教学研究过程中没有围绕课题的研究内容或研究目标等问题进行探讨和反思，课题因为没有研究的载体，缺少真实的研究过程和内容，出现了课题研究与教学研究相分离的问题。
2. 学校重视开展课题实践活动而忽视深入的研讨。多数学校为进行研究组织了许多实践活动，但是学校的出发点往往是执行研究计划，对每次研究和实践活动的成果不够重视，对课题的研究内容缺少深入的研究和分析，总结与提升，因而在课题研究的过程中经常重复以往的经验和做法，没有探索形成新鲜的经验和做法。
3. 参研人员的科研能力不能满足研究的需要。多数课题是领导主持，科研室制定方案，但有的学校参研人员的教育教学理念、教育科研理论掌握程度、积极主动的研究态度和积累的课题研究经验不能满足研究的需要，表现为不能科学地制定课题实施方案、撰写教育案例、指导研究实践课、总结研究成果等。
4. 课题研究的理论活动与实践活动的比例不合理。理论研究是课题研究的核心组成部分，课题组或教研组的课题研究，应该用较多的时间和精力开展相关理论的研究，理论研究活动的内容、形式、时间的比例也是重要的评价项目。目前，多数学校重视开展实践研究活动，极少开展理论研究活动。
5. 学校课题研究成果低水平重复。课题研究成果水平高低的关键在于实践或理论上有所创新，能够对学校课堂教学改革、教育教学质量的提高以及教育教学管理工作起到指导作用。目前，大多数学校课题研究成果是已有的理论和实践经验，没有形成符合学校实际的新的经验以及做法，在解决学校实际问题上缺乏突破性创新，课题研究成果没有显著的成效。
二、存在上述问题的主要原因
经调研分析，我们觉得导致上述问题存在的原因是多方面的，包括学校办学理念、课题管理水平、教师科研素质上的问题等等，但是归根到底就是学校对课题研究的价值取向和方式缺乏正确的认识和定位，主要表现在以下三个方面：
1. 研究观念的陈旧。长期以来，中小学教师认为上课才是最重要的，教学是根本、搞科研与自己的关系不大或作不了研究，科研就是写论文等。这种对教育科研定位认识的误解，阻碍了学校课题研究的顺利开展，导致教师在参与研究上的被动状态。新课程要求教师和教育管理人员具备一定科研能力和创造能力等多方面的能力，教师屈从于学校的要求被动地开展课题研究。在这种心态支配下的研究，仅仅追求表面影响。
2. 自身研究能力的局限。中小学教育科研的目的在于改进教和学的方式及学校管理工作，提高教育教学质量，提高教师素质，提高学生学习质量。其中最直接的目的是解决教育教学实践中迫切需要解决的问题。但在现实中许多中小学校长、教师在科研实力上比较薄弱。通过课题检查发现，学校课题组主要成员中约有60%左右撰写的子课题实施方案不符合要求，不会制定课题阶段性研究计划，不能有目的、有序地安排研究活动，也不能对课题实践活动进行有效地整理分析，更不会总结归纳课题研究成果。
3. 课题研究条件的匮乏。教育科研需要有一个良好的环境，教师开展研究需要宽松的氛围，然而目前学校教育科研环境有待于改善，主要表现在两个方面：一是教师肩负沉重的教学任务，科研时间得不到保证；二是学校追求升学率，多数教师把更多的精力投放在提高学生的分数上。学校教育科研活动得不到领导和教师真实的关注而无法顺利开展；三是教师科研基本知识匮乏，部分教师因不知怎样做课题研究而产生了为难情绪，对课题研究逐渐失去兴趣。
三、学校课题研究存在问题的思考与建议
1. 开展丰富多彩的科研科普活动，形成学校良好的学术研究氛围。学校的课题研究更多的是通过开展活动实现的，这是基础教育科研的一个重要特征。“十二五”期间，全市越来越多的学校和教师已意识到教育科研对转变教育观念、提高教育教学质量、促进学校和教师发展等方面发挥的巨大作用和实际效果。与“十一五”相比，学校参与各级各类课题的数量明显增加。各学校都结合课题研究需要和工作实际，开展了丰富多彩的科研、科普活动，如科普讲座、课题开题会、成果交流会、观课议课、教学开放周等，有效推动了课题研究的运行，基本形成了主课题引领子课题的研究格局。
教育科学研究方法是“高校教育类专业的一门专业必修课程，是一门理论性、方法性、实践性很强的课程，直接服务于高校学生毕业论文的撰写和未来的科学研究”[3]。在教学内容的选择上不宜完全理论化，而要考虑实践运用。具体来说，教学内容主要有以下几方面：第一，了解教育科学研究及其方法的历史、现状及发展趋势，理解教育科学研究方法的重要术语、基本概念以及教育研究的基本过程；第二，具备选题、撰写研究设计、查阅文献、撰写学术论文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科学研究的基本方法，如文献法、观察法、问卷调查法、访谈法、实验法及行动研究法，学会恰当选择研究方法；第四，学会对研究结果从定性或者定量的角度进行分析评价，撰写研究报告；第五，在整个课程内容的选择上，一定要突出实践性和可操作性，比如在选题以及各种具体研究方法的讲解后，让学生结合所学理论参加观察、调查、访谈等实践活动，使其克服教育研究的害怕心理，让其热爱教育科研活动。
二、课程实施：课题实训
在教育科学研究方法课程的教学过程中，为了增强教学训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合起来。一方面可以改变本科毕业论文粗制滥造的现状，提高学生毕业论文的写作质量，为学生的毕业论文写作提前做好准备。另一方面也可以增强学生参与教育科学研究方法课堂训练的积极性，以提高科研训练的质量。而课题就是联系课堂训练作业与毕业论文之间的桥梁。从可行性分析上看，学生毕业论文的写作与课题的研究非常相似。因此，应采用“作业——课题——论文”一体化的课题实训模式。
（一）准备阶段：问题导向，组建课题小组
在教育科学研究方法课程教学的准备阶段，教师通过设计一个研究情境：“假如你现在需要申报一个课题项目，你会怎么选择课题，撰写研究设计，开展你的研究过程呢？”接着，教师采用案例教学法，举出具体的课题项目，通过对此课题项目的分析，引出构建教育科学研究的关键步骤，并向学生讲解这几个关键步骤的知识点。通过引导学生积极思维，鼓励学生以小组的形式选择一个自己感兴趣又切实可行的研究课题，这样就可以将课程的理论知识应用到具体的操作实践中去，为学生从事正式的科研活动奠定基础。
（二）实施阶段：探究导向，小组合作学习
学生在教师的指导下，通过同化与顺应，利用自己原有知识建构新知识。从课题的选定、研究框架的设计到课题的结题，整个过程都体现了课题的探究性。学生在前一阶段只是对科学研究的关键步骤有了一些了解，接着就需要通过文献资料的搜集整理进行课题可行性的论证，撰写文献综述、理清研究思路和内容，明确所用研究方法。小组成员在整个课程教学过程中，共同负责，合理分工，从而完成教师布置的各种课堂训练、研究设计以及课题成果的展示。教师在这一阶段，要倡导学生对新知识的意义建构，合作学习，从而让学生在交流与讨论中建构起对新知识的深层次理解，这样有助于培养学生的协作精神和能力[4]。
（三）评价阶段：发展导向，多元化评价
教育科学研究方法教学效果的评价应有别于纯理论知识学习效果的考察，要侧重对学生教育科研意识和能力的考察。因此，它的评价内容包括学生的选题能力与水平、课题设计能力与水平、课题研究实践能力与水平、资料分析与数据处理能力及水平、论文写作能力与水平作为评价的重点，分析学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。评价方法是课程目标确定、课程内容选择以及课程实施环节确定的重要依据。如前所述，教育科学研究方法的目标之一就是培养学生的教育科研意识和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。因此，评价方法的选择也应注重发展性评价，注重在各个实践阶段对学生创新意识、创新能力的培养。具体地说，选题、课题设计、文献调查、问卷或访谈调查实践、资料分析与处理、论文写作等都应纳入到评价信息收集的范畴。不但要注重行为目标的评价，而且还要注重生成目标的评价；不仅要重视实践的结果，而且还要重视实践的过程。只有这样，才能引导学生不断地提高自己的教育科研素养，逐步达到培养目标的要求。
三、课程成效：不断反思
（一）学习方式从消极被动转化为积极主动
在教育科学研究方法教学中，学生自主学习、合作学习、探究学习，任务明确多样，从最初的选题到最后论文的形成，使学生成了发现学习者而不是被动接受者，激发学生教育科研的兴趣，从而实现“教师成为研究者”的课程目标。学生在整个学习过程中，不仅学习到教育科研的基本理论知识和操作程序，而且还通过自己的亲身实践发现教育现象和问题背后的规律，从而增强学生积极学习的主动性，也可以很好胜任将来的教育教学工作。
（二）学生从片面发展的人转化为全面发展的人
在教育科学研究方法课程教学中，学生不再是知识的容器和奴隶，不再是学知识的机器，学生的自主学习能力、合作学习能力、表达能力、思维能力以及组织协调能力得到发展。师生关系不再是单向关系，而是互动交往、情感交流的关系。学生从片面接受知识的人成了多方面都得到充分发展的人，无论是知识、情感、态度还是技能都有了明显的进步和提高。
（三）学生从实践弱者转化为实践巨人
传统教学强调系统知识的学习与掌握，强调理论知识的作用，学生动手操作能力不强。在理论知识学习之后，并没有对其同化或者顺应，而在没有及时复习的情况下遗忘。如杜威所强调的“从做中学”一样，教育科学研究方法的教学要具有实效性，必须加强学生的动手和动脑的能力。所以，在上述课程实施步骤下学生能够较好掌握教育科研的一些基本原理，学会如何在纷繁复杂的教育现象中发现正确的选题，从而，使学生从实践弱者转化为实践巨人。
什么是开题报告
这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(即开题报告内容)，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用德尔菲法评分;再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。
开题报告格式
开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义;国内外研究概况;论文拟研究解决的主要问题;论文拟撰写的主要内容(提纲);论文计划进度;其它。
内容撰写
开题报告的内容一般包括：题目、立论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)等。
1、题目是毕业论文中心思想的高度概括，要求:
①准确、规范。要将研究的问题准确地概括出来，反映出研究的深度和广度，反映出研究的性质，反映出实验研究的基本要求处理因素、受试对象及实验效应等。用词造句要科学、规范。
②简洁。要用尽可能少的文字表达，一般不得超过20个汉字。
2、立论依据开题报告中要考虑：
① 选题目的与意义，即回答为什么要研究，交代研究的价值及需要背景。一般先谈现实需要由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，且具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区或单位发展的需要，切忌空洞无物的口号。
② 国内外研究现状，即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。与问题无关则流散无穷;过于局限又违背了学科交叉、渗透原则，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的综即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况;述更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点;要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外，还可以是材料与方法等。
此外，文献综述所引用的主要参考文献应予著录，一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。
3、研究方案开题报告中要考虑：
①研究的过程。整个研究在时间及顺序上的安排，要分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定，阶段之间不能间断，以保证研究进程的连续性。
②拟解决的关键问题。对可能遇到的最主要的、最根本的关键性困难与问题要有准确、科学的估计和判断，并采取可行的解决方法和措施。
条件分析突出仪器设备等物质条件的优势。明确协作单位及分工，分工要合理，明确各自的工作及职责，同时又要注意全体人员的密切合作。提倡成立导师组，导师组成员的选择要充分考虑课题研究的实际需要，要以知识结构的互补为依据。
开题报告课题来源怎么写
因为课题就是我们要去解决的问题，这个问题是正在探讨，正开始研究，所以不能有结论性的口气。一个课题名称起的是否准确、恰当直接影响课题的形象与质量。那么课题名称该怎么起呢?
第一、课题名称要准确
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。
比如有一个课题名称叫职业学校学生学习能力与发展能力的研究，这里面研究对象就是职业学校学生，研究的问题就是学习能力与发展能力。
有时候还要把研究方法写出来，比如 职业教育教学方法的实验研究，这里面研究的对象是职业教育，研究的问题是教学方法，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
第二、课题名称要规范
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
第三、课题名称要简洁(一般不要超过20个字)
定好了课题名称，下一步就是行动，行动的第一步，是做科研课题的开题报告。
怎么撰写开题报告
开题报告也叫课题研究方案,它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
撰写开题报告有什么意义?
通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否达到自己的预期目标?更重要的是，这其中的工作计划可以成为我们日后开展研究工作的准绳，言而无文，其行不远，有了开题报告，它可以作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导，可以使我们避免无从下手;或者是研究一段时间后，觉得有偏差，它也可以作为课题修正时的重要依据。所以说开题报告对一个科研课题能否顺利开展是非常重要的。
一个完美的课题研究方案，一般包括以下几个部分：
1、课题名称
2、课题提出的背景及所要解决的主要问题
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别
4、课题研究的实践意义与理论价值
5、完成课题研究的可行性分析
6、课题界定及支撑性理论
7、研究目标、内容、过程、方法设计
8、完成本课题研究任务的保障措施
9、预期研究成果
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。一般从现实需要角度去论述。例如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求;现行学校教育、学科教学等方面存在的问题与差距。例《新课程理念下教学设计的操作性研究》这个课题提出的背景主要来源于两个方面：一是新课程理念的呼唤，二是新课程实施中的盲区。因为新课程理念与教师课堂教学设计间出现了问题，所以就有了这个课题。课题的研究就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。
因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。问题是教育科研的支点。课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
二、本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。
历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有?哪些方面已有人作过研究?取得了哪些成果?这些研究成果所表达出来的观点是否一致?如有分歧，那么他们的分歧是什么?存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的研究水平。
现状评述，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。
发展方向方面的内容：通过纵(向)横(向)对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。
三、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。这部分内容有就写，无则免。
四、完成课题的可行性分析
可行性，即研究课题的可实施性，是指课题研究所需的条件是否具备，如研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及研究者的学历、学习能力、研究能力和研究经验等等是否具备。它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的研究，我们有实力、有能力、有潜力去完成。
五、课题界定及支撑性理论
界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。
如：在《培养学生创新精神和实践能力策略研究》这个课题中，对课题的界定为：
本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养学生创新精神与实践能力的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行学生创新精神与实践能力的培养提供可借鉴的实践模型。
创新精神是指人的综合性的积极稳定的创造性心理品质，是人们在认识世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而积极求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。因此人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。
实践能力是指人们运用理论知识、操作、分析、解决问题的能力。
支撑性理论也就是课题研究的理论依据。理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。比如：我们要进行活动课实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据;进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
六、 课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：相对于目的而言,研究目标是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
七、课题研究的内容
研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
八、课题研究的方法
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映用什么办法做。研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。常用的研究方法有：观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法;要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。这一部分是课题方案设计的主体，课题研究是否有价值、目标任务如何得到研究落实，在这部分应给人一览无余的感觉。
九、课题研究的过程
研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣，有条不紊、循序渐进。
十、课题研究的保障措施
保障措施一般是指组织保证：成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实;制度保证：制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情;经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
关键词：毕业论文 实验 体育教育专业 科研方法
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0044-03
1、引言
高校是培养体育师资的主要场所，体育教育专业是高校体育类本科专业中办学历史较为悠久，相对比较成熟的专业，近几年来，体育教育专业设置单位增加，除了办学悠久的体育院校和师范类院校，综合性大学开办也较普遍，体育类专业办学竞争越发激烈，培养质量要求也不断提高。而毕业论文是体育专业本科生培养的关键环节，教育部关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提出：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。其中还谈到“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》也提出培养学生掌握科研方法，有从事科学研究的能力。由此可见，本科最后阶段的毕业论文工作已成为考核学生质量的一个关键环节，唐山师范学院体育教育专业历年来重视学生毕业论文质量，但还存在以下问题。
2、体育教育专业学生毕业论文存在问题
2.1 选题困难且缺乏新意
国内学者黄汉升口]研究近年来国内体育类优秀本科毕业论文选题特点，发现存在题目过大、缺乏准备、随意性大、题目不知所云等问题。通过查阅近五年唐山师范学院体育教育专业学生毕业论文选题，也同样存在这些问题，但作为地方院校，还存在很多其他问题。
首先是学生不知道如何选题，选什么样的题目。选题得当与否直接影响到毕业论文工作的顺利进行，地方院校体育教育专业学生基础理论知识极为薄弱，文化知识学习兴趣较差，对理论也不够重视，当毕业年碰到不得不面对的毕业论文工作，很多学生选题显得极为迷茫，不能选出适当的题目。通过访谈，笔者发现除个别学生能通过理论学习和自身爱好发现研究专题外，很多学生选题更多求助于教师，有些人盲目选题，如同完成普通作业任务，并不考虑研究的可行性，个别人甚至在数据库上寻找体育学术论文题目直接挪用，没考虑自身研究能力和涉及的研究范围。此类选题如果及时被导师予以纠正，并给予合理选题指导，问题尚可解决，问题是个别指导教师学术能力有限或疏忽大意，如果开题通过，将导致学生后期无法完成论文，造成骑虎难下的局面，最后不得不大改，勉强通过，敷衍了事。
其次论文选题严重重复，近五届唐山师范学院体育专业毕业论文尽管强调不得重复，但由于学生选题方法和途径单一，导致选题重复严重。普遍存在这样的现象，例如上届学生调查本校学生体育消费的现状，下界学生就选择调查其他高校学生的体育消费现状，还有学生拟定一个唐山市区学生的体育消费的研究内容，尽管学生可能在实践中花费了大量的精力并严格进行调查分析，但这样的题目无新意，而且学生的论述内容大同小异，结果是学生很难通过论文写作获得初步的科研方法和技巧，难以达到培养质量。另外学生选题集中在大众健身和学校体育领域，反复研究，思维不能发散，个别学生选择在体育产业和运动训练领域挖掘新题目，而运动生理学、运动解剖学、运动生物化学等运动人体科学方向极少有人挖掘题目，导致学生很难有机会利用实验室完成论文。
最后是选题缺乏监控，一般学校都是学生进行选题，根据选题分配指导教师，但随着体育专业的扩招，每届毕业生数量不断增加，一些院校指导教师负担普遍超负荷，导致个别导师缺乏对学生选题的监控，直接结果就是题目过大或者选题偏离培养大纲，从而导致学生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常见的实验法等方法反而遇冷。
2.2 研究方法和手段单一
针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计，关于调查研究的选题占82.5%，与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法，绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等，实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法，其余方法并未真正使用，流于形式。
出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少，平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法，仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目，经历一些研究学习，掌握一些科研方法和技巧，而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点，且缺乏实践训练，因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法，而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法，因而学生论文主要使用的是问卷调查法，研究论文也是对调查数据做一个简单归类，进行定性描述，缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题，运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及，实验法、测量法、统计法应用偏少。
客观方面，地方院校体育师资力量相对薄弱，教师本身科研能力有限，在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导，另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制，因此学生更多选择调查性研究论文，但本科生具备的理论水平有限，难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析，单一的研究方法限制了毕业论文的质量。
2.3 “体育科研方法”课程的局限性
直到1991年，国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中，才在限制选修的课程模块中，设置了“体育方法学”课程，并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节，其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”。2003年教育部出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程，但不硬性规定学分、学时，明确其为研究方法的入门课程，其宗旨是让学生掌握基本科研方法，培养体育科研的能力。
“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握，撰写毕业论文至关重要，但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点，对课程的重视度不够，体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课，但考核性质安排为一般考察课，平时和期末考核比较松散，学生简单完成一个考核作业即完成任务，大纲修订时学分、学时的调整比较频繁，效果不理想。第二点，课程安排和“体育统计学”重合较多，“体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时，两门课程在研究方法的章节教学中重合较多，较多内容重复教学，而且两门课程都是以课堂理论面授为主，内容枯燥，课后实践较少。第三，教师执教能力有待完善，同其他院校类似，“体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任，该课程需要教师有丰富的跨学科知识，不但要掌握一定扎实的统计学知识，对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解，但近几年教学工作以青年教师为主，教师缺乏系统的科研方法学习，只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述，而且以理论性灌输为主，与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合，如教师讲授很多调查性研究方法，一旦学生选择应用实验法相关题目，论文如何撰写就将极大困扰学生，不得不求教指导教师。
3、体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析
3.1 选题内容可行性分析
体育学属于交叉性学科，各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查，认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章，选题能够反映该学科热点问题，实验设计较严谨，仪器比较先进，学生独立操作的能力较强，优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样，但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程，可以从理科方向选题去探索体育实践问题，分析动作技术特点，可以从运动生物力学方向选题，涉及人体机能评定，研究评价方法可以从运动生理等角度选题。
但体育教育专业选题一大问题就是大量重复，选题困难，无新意和亮点，实验方法应用太少，唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题，学生选题追求简单、易写，以学校体育调查类选题为主，运动人体科学类选题极少。
原因是多方面的，首先，学生理论基础极为薄弱，缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容，不敢有质疑，不了解通过何种渠道去获取文献资料，因此对此类选题不敢涉及，实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣，但考虑到要进行实验设计，使用体成分仪进行测试获取数据，还要进一步统计分析，感觉困难，选择放弃。此类情况不少见，实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂，需要相关课程教师，尤其是理论课教师教学中引导学生多思考，扎实掌握理论基础。其次，教师的实验教学工作不足，学生实验课学习不够扎实，不能利用现有条件去设计实验思路，还有一个常见原因，那就是学生有良好的实验基础，但不了解此类选题而遗漏，个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守，墨守成规，学生毕业论文工作以稳为主，很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题，一届照搬一届，选题内容上无新意，没有突破。
唐山师范学院体育系针对以上情况，2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题，并进行精心指导，帮助学生充分利用实验室，进行合理实验设计，个别学生毕业论文质量明显提高，同时也带动了其他学生学习，取得不错效果，证明利用实验室，进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如，有学生对运动性疲劳评价感兴趣，设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验，测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血乳酸的水平，实验采用重复测量设计，取得良好效果，观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程，学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究，比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异，取得预期效果，论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明，体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法，充分利用实验室条件，可扩大选题范围，提高毕业论文的研究价值和质量。
3.2 研究方法可行性分析
毕业论文引入实验性工作，一个前提是必须具备相应的实验条件，教育部2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件，目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室，唐山师范学院自2007年迎评以来，实验室经过扩建，添置先进设备和仪器，条件满足现有教学和师生的科研要求。
实验室条件满足需要，但部分师生对实验重视不够，实验课程没有形成独立的教学体系，实验教学方法不够灵活，考核评价体系不健全，仪器利用率不高，实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用，这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。
理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学，首先思想上予以重视，不能把理论课实验边缘化，改进实验教学方法，增加综合性、设计性实验，让学生主动利用实验室发现问题，解决问题，大力鼓励学生参与到教师科研工作中，使其熟悉实验，喜欢实验，有能力完成运动人体科学选题论文。
学院可以制定各种政策鼓励师生充分利用实验室现有的仪器设备，提高科研水平。以前学生毕业论文大部分是问卷调查类型，实验室先进仪器设备利用率不够，实质上与院系整体科研业务水平不高相关。不但实验教学人员科研业务水平要提高，其他理论教学人员也需要熟悉专业理论知识，对实验室加深了解，熟悉相关仪器的原理和用途，形成普遍能够指导学生在自然科学领域选题的能力，建议定期培训师生了解实验室具备的条件和功能定位，也可通过运动人体科学领域学术讲座给师生提供相关信息，要鼓励师生积极学习实验理论。
北京教育学院 赵玉如
2000年1月，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）。文件的课程设置表中对研究性学习进行了具体的安排：研究性学习每周平均3课时，高中三年间总授课时数为288节。从去年9月起，研究性学习作为一门课程在高中开设。那么，研究性学习与我们的学科课程、课外活动有什么关系呢？本文就这一问题谈谈自己的一些看法。
一、研究性学习与学科课程的关系
（一）研究性学习与学科课程的区别
研究性学习与学科课程的区别主要体现在课程目标、评价、组织形式、教学方法、实施范围以及教师指导等方面。
1．研究性学习与学科课程在课程目标上存在差异，主要体现在态度、知识和能力三个方面
在知识方面，学科课程强调学生掌握各门学科的基础知识和基本技能、技巧。它侧重于学生对于分科知识的掌握，而研究性学习强调的是综合知识的掌握。在能力方面，学科课程注重语言表达能力和数理逻辑能力的培养，而研究性学习更注重独立分析、解决问题的能力、人际交往能力和组织管理能力等的培养。在态度方面，学科课程更多地强调态度中的认知因素，而研究性学习更加注重学生在认知、情感和行为倾向三者之间的协调发展。
2．研究性学习与学科课程在评价目标、方法和评价主体等方面存在着差异
在评价目标方面，研究性学习把学生在态度、多种基本能力以及兴趣等方面的发展以及在每一方面变化的水平作为其主要的评价目标。它更注重学生个体在上述方面是否比自己以前有所进步，即更强调的是自我之间的纵向的比较。而学科课程的评价目标强调全体学生在各科基础知识、基本技能以及逻辑思维和语言表达能力方面的发展。它侧重的是学生整体在上述方面的发展，即更强调不同学生之间进行的横向的比较。在评价方法方面，研究性学习既强调定量评价，更强调定性评价，且定量评价的种类也是比较多的。而学科课程的评价更多的是重视定量的评价。在评价主体方面，研究性学习的评价主体是多元的，不仅学校的教师、其他学生以及被评价者等可以成为评价的主体，而且校外的专家、学生家长等也可以成为评价的主体。此外，研究性学习的评价比较重视对学生学习过程的评价。如上海七宝中学的课题小组成绩的评价指标中，结题的权重仅为0．3，而过程的权重为0．5，开题的权重为0．2。
3．研究性学习与学科课程在采用的基本组织形式上存在着差异
研究性学习的基本组织形式是以小组活动和个人活动为主，班级只是它们的辅助形式，而学科课程的组织形式主要是班级，小组活动和个别辅导是班级的辅助形式。
4．研究性学习与学科课程在所采用的基本的教学方法上存在着差异
研究性学习中所采用的教学方法主要是文献法、调查法、实验法、访谈、观察法等，学习方法主要由学生小组和个人来选择和决定，而学科课程更强调讲授法，大多数时间是教师讲，学生听，教学方法主要由教师来决定。
5．研究性学习与学科课程在实施的范围上存在着差异
研究性学习的实施空间是较为广阔的。它可以在校内，如教室（但这不是主要形式，只是一种形式）、实验室、图书馆，也可以在校外的各个场所，如在街道，学生们可以在行人中发放问卷，进行调查等。
6．教师在研究性学习与学科课程教学中所发挥的作用不同
研究性学习中，教师的指导主要是针对学生整个实践活动的指导，如对开题报告的指导、某一研究方法的指导、结题的指导等。教师的指导更是一种个性化的指导，往往根据小组或个人提出的不同问题而给予个别的指导。教师的指导不是一种系统的指导，而是简要的指导，往往只是提供一种方向和原则。有时也提供一种具体的指导，如老师发现学生们在运用某一研究方法时出现了一些问题，会利用一二节课的时间来讲授这一方法的使用。而学科课程中，教师的指导是系统的（即教师带领学生一步一步地掌握系统的各学科的基础知识）、统一的（面向全班学生，至少也是面向大多数学生的指导），而且主要是对学生认识活动的指导。此外，在研究性学习中，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多门学科，因此需要几位老师共同来对课题进行指导，而学科课程中，指导教师往往是负责本学科教学的老师。
（二）研究性学习与学科课程的联系
研究性学习的出现主要有两大原因：一是适应世界课程改革的需要。20世纪80年代以来，各国在进行课程改革时，都把研究性学习作为一个重要组成部分纳入到了自己的课程体系之中；二是针对我国长期以来的课程设置中出现的问题而提出的。长期以来，我们主要是以学科课程为主，从前面对学科课程和研究性学习的课程目标比较中可以看出，学科课程只是强调了人的某些基本素质的培养，而研究性学习则强调的是另外一些被学科课程所忽略的，且又是当代社会需要的一些基本素质，如人的交往能力、独立分析和解决问题的能力、管理能力等等。因此，从这个意义上说，学科课程与研究性学习是相辅相成的。它们都是强调对人的基本素质的培养，把人作为一个整体来看待，一方面强调人的各方面的和谐发展，人的潜能得以充分的发展，另一方面也在不断提高人适应社会的能力。
（三）研究性学习与学科课程的结合
美国亚利桑那大学的加Maker教授把问题划分为5种类型。
类型1——教师和学生都知道这一问题及其解法，只有教师知道问题的正确答案。类型2——问题已为师生所知，但问题的解法及其答案只有教师知道，而且答案只有一个。类型3——师生都知道这一问题，但方法和答案只有教师知道。类型4——问题为师生所知，但方法和答案师生都不知道。类型5——问题和解决问题的方法及答案对师生来说都是未知的。问题情境中的问题可从多方面来确定。
从Maker教授的5种问题类型，我们可以看出上述的一类、二类和三类的一部分问题是属于传统的学科课程中常见的问题，而且解决的方法往往只需要运用某一学科的知识就能够解决，如108÷9＝？这是一个我们常见的问题。它属于第一类问题。教师和学生都知道所要解决的问题是什么，而且他们也都知道解决这一问题依靠我们在数学课上学过的除法知识就能够解决。而第三类的一部分、第四类和第五类问题恰恰是研究性学习中所要解决的问题。从第四类问题开始，我们看到解决问题的方法已经超出了教师所了解的范围。实际上，它开始体现了一种开放性，向学生的生活开放、向社会开放。到第五类问题，就更加开放了，连问题都不确定了。然而，问题大多是一种真正的生活中的现实问题。由于它的复杂性，因此，我们很难只用某一门学科知识就把问题解决。从第一类问题到第五类问题，我们发现：无论在问题的确定，还是在方法的选择以及结论上，都在由确定方向向不确定方向发展，由静态的课堂走向学生动态的生活。确切地说，书本上的知识更需靠学科课程来帮助学生掌握，而生活中的问题更需要研究性学习来帮助学生们解决。书本知识是学生解决生活中问题的基础。因此，我们既需要学科课程，同时也不能忽视研究性学习。
二、研究性学习与课外活动的关系
研究性学习与课外活动不能划等号。它们是有区别的，主要体现在四方面。
1．研究性学习与课外活动在教学目标上存在差异
课外活动多以扩展、加深学生的某些学科知识战培养学生的体育、文艺特长为目标，注重学生个体的差异。它面向的是一部分学生。研究性学习则以充分发展学生的创造性素质为目标。它面向的是全体学生。
2．研究性学习与课外活动在选择范围上存在差异
课外活动的可选性大。首先，学生参加与否，选择的权力在于学生；其次，课外活动允许学生根据自己不同的爱好来选择不同的兴趣小组。比较而言，研究性学习的可选性是有限的：第一，它要求全员参加；第二，每组活动的小主题是根据本组的情况，由小组成员共同来制定的。
3．研究性学习与课外活动在活动内容上存在差异
研究性学习强调活动内容的综合性，强调活动内容与自然、社会和学生生活紧密结合。而课外活动的内容要比研究性学习的内容更为广泛，除上述内容以外，它还包括某些学科课程的内容，如语文课外活动小组、数学课外活动小组。它们的活动内容主要是围绕着不同学科课程的内容来进行的。
4．两者的实施规范有显著差别
关键词：创新教育 研究生数学课程 课程模块 教学模式 教育信息化
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0154-02
创新能力培养是研究生教育的根本任务，是检验研究生教育质量的根本标志[1]。研究生课程在创新人才培养中具有重要作用，创新能力的培养主要在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而实现这一过程首先须具备完备的知识结构和专业技能，这在很大程度上依赖于科学的研究生课程体系[1，2]。
数学课程在各类高等院校中都是研究生重要的基础课程。在当前大数据时代，先进的信息技术和科学的定量研究方法是各领域和生产实践不可或缺的手段。毋庸置疑，科学计算、理论研究和科学实验已成为科学研究的三大支柱。数学教育在研究生培养中的作用与地位日益凸显，数学课程已不再仅仅是工程计算的工具，而逐渐成为研究生理性思想和文化素质的重要载体，更是探索和创新的必备素养[3，4]。
但调查研究表明，目前国内很多高校研究生数学教育普遍存在课程设置和教学模式墨守成规，课程层级针对性不强，教学内容陈旧、教学过程本科化等弊端[3，5，6]。研究生掌握的数学知识零散、浅显，难以对其逻辑思维及实践、创新能力起到应有的促进作用。只有整体优化课程体系、改革和创新教学方法、教学模式，实现研究生数学课程应有的宽广度和纵深度，才能实现数学教育在构建完备的知识体系、培养和激发学生实践、创新能力方面的促进作用。
本文结合研究生数学课程改革课题研究成果，论述课程体系优化设置与调整方案，提出切实可行的研究生数学课程教学手段、教学模式改革与创新途径与方法，为促进研究生创新教育、提高研究生培养质量提供科学的参考。
1 研究生数学课程教学实施现状分析
项目组在东北农业大学、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨医科大学、黑龙江大学等八所院校开展了研究生数学课程教学现状实地调研[5]，共发放问卷1000余份，回收有效问卷715份进行统计分析，结合资料查询和专家访谈，对当前研究生数学教育存在的主要问题和原因剖析如下。
1.1 课程数量和类别较少，层级划分和针对性不强，难以适应研究生的多元化需求
首先，科目与类别较少，划一性特征明显。大多数农业院校研究生数学公共课程主要包括“概率论与数理统计、数值分析、工程数学”及“矩阵分析”等，一般为5～8门，课程门类较少；课程设置缺乏层级划分和针对性，难以适应不同学科、不同专业对数学知识不同层次的需求；同时也较少考虑研究生个人的专业基础、个人兴趣和未来职业需要，划一性特征明显，不能很好地适应研究生个性发展需要。
其次，课程设置缺乏系统的规划与编排，课程间相对独立、衔接和关联性较弱，缺乏横向扩展性和纵向连贯性，学生获得的数学知识零散、浅显，难以构建较为完备的数学知识结构；同时，交叉学科课程较少，学科之间的融合、交叉与综合性体现不够充分。
1.2 课程内容陈旧，不能及时反映本学科领域的最新成果和新兴应用
数学课程内容往往注重经典，偏重知识灌输和理论推导，理论性课程偏多，实践性课程偏少，对研究和创新能力培养的重视不够。课程内容更新较慢，涉及学科前沿、学科交叉的内容相对较少，一些体现学科最新研究成果和前沿进展的内容不能及时反映到课程内容中，使得大多数研究生难以全面了解和掌握前沿科学研究需要的现代数学方法和技术。
1.3 教学方法、教学手段形式单一，教学过程“本科化”
研究生数学课程仍然以传统的灌输式教学为主，理论推导和演绎讲得过精过细，课堂信息量小；学生处于被动状态，自主能动性得不到充分发挥。另一方面，实验、实训等实践教学环节较为薄弱，对研究生数学建模、创新项目等课外教学拓展活动缺乏足够重视，教学形式单一、“本科化”特征明显，难以充分调动学生自我探索、自我发挥的主观能动性和实践应用的创造力。
1.4 一次性课程选择机制难以适应学生专业研究及个性化发展需求
调查分析还表明47%的研究生认为自己的数学课程学习计划不够理想。入学初对很多数学课程及专业研究需求了解甚少，往往直接按既定的课程计划或导师指导选课。由于现行一次性选课制度的制约，难以实现对既定课程学习计划的修改以适应专业学习和研究方向的实际需要，这也是制约数学课程学习质量和效率的重要因素之一。
2 面向创新教育的研究生数学课程体系改革
2.1 以需求为导向优化课程体系，完善研究生数学知识结构
创新思维的形成必须以科学的知识结构为基础，而科学的课程体系是构建合理的数学知识结构的关键。首先，根据学校特色和专业人才培养需求精选和优化数学课程，依据课程类别、性质及内在衔接关系，集结成纵向贯通、横向关联的课程模块（见图1）。包括数学基础课程，方法、工具类数学课程、应用数学课程及提高类数（近、现代数学）课程四大模块，供不同学科、不同研究方向及学术定位的研究生选择，以适应研究生实践、创新能力培养及个性化发展的多元化需求。课程体系改革遵循以下原则。
（1）加强基础、拓宽知识面。
数学基础理论具有相对稳定性和广泛适应性，是各类数学方法实践应用的基础[7，8]。基础课程的设置不仅要以研究生本科阶段数学基础为依据，在理论和应用层面进行拓宽和加深，更要重视在学科知识面和实践、创新能力培养等方面有所分工、互为补充，为此增设了计算方法、矩阵分析、文科通识数学等基础课程，并在基础课程中适当引入反映学科前沿、富有创造性、启发性的应用实例强调理论的应用前景。
（2）增加方法类、应用类选修课，拓展应用领域。
缺乏科研方法和科研训练是导致研究生科研、创新能力普遍偏低的主要因素，加强研究方法课程的教学已迫在眉睫[9，11]。针对不同专业领域的需求，增设了时间序列分析、最优化方法及建模与仿真等方法、工具类课程，以及生态数学、经济数学等与专业密切结合的应用类选修课程，鼓励研究生结合专业特点和兴趣爱好等个性化需求自由选课，不仅有助于研究生掌握更多先进的量化分析手段和技术，也有助于激发其在学习和科研中探索、创新的积极性，为创新能力培养奠定数学实践应用平台。
2.2 实行硕博打通、阶段性数学课程选课机制
与教学管理部门协调，改变“一次性选课机制”，采取“阶段性数学课程选择机制”，并根据研究生数学基础实际情况和学习规律，科学规划基础课、选修课开设方案，协调各类课程开课学期和教学进度，以方便研究生按实际需求合理安排数学课程学习计划。同时，实行硕博打通、统一规划的原则，根据与专业教师、专家的沟通与协商，针对各专业研究特点和实际需求制定硕博连通的“数学课程套餐”以指导研究生制定合理、科学的数学学习计划。
3 改革与创新课程实施方法，构建多元化教学模式
3.1 推行以学生为主、灵活多样的教学方式
研究生教育的本质是创新能力培养，课程教学目的不仅仅是传授知识，更应注重研究生批判意识、思辨能力和创新思维的培养[9，11]。教师首先要高屋建瓴，在整体把握课程知识体系的基础上设计灵活多样的教学形式，组织和引导学生主动参与学习互动，通过讲解与研讨结合、专题讲座、专家访谈以及学生主讲等开放式、参与式教学方法培养研究生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3.2 增强实践、实训教学，拓展课外实践活动，构建研究生数学实践平台
实践与应用是激发研究生潜能和创造性的有效途径。结合课程内容和学生专业特点，通过开展社会调查、研究生创新课题、研究生数学建模竞赛等形式多样的课外实践、实训活动培养学生的数学应用能力，构筑多元化数学实践应用平台。特别是在方法类、实践应用类课程教学中主动与专业教师合作，共同引导研究生在专业领域发现问题、分析问题，辅助他们通过创造性运用专业知识和数学方法寻求解决问题的途径和办法，极大地促进了研究生自我探索、自我创造等潜能的发挥。同时采用实验、实习报告、项目研究报告、结课论文或建模论文等多种灵活方式进行课程考核和成绩评定。
4 加强微课、精品课建设，促进教育信息化进程
4.1 加强数学精品课建设，实现教学资源共享
充分利用日益发展的信息、网络技术，积极推进研究生数学精品课建设和课程创新，促进教学资源共享。目前我校已初步完成“试验设计与数据分析”精品课程网站建设，实现教学多媒体课件、教学录像、微课视频、实验指导、实验案例等教学资源共享。同时增设了课外习题、拓展阅读以及实践应用等栏目供学生自主选择学习，以精品课程为载体构建开放式教学平台，促进数学教育的信息化。
4.2 积极推进“微课”制作，构筑研究生自主学习环境
微课（程）通常指微型视频网络课程，是近一两年随着教育信息化进程新兴的网络教学模式。结合研究生数学精品课程建设，根据课程内容整体架构和知识脉络，精心挑选出一些重点、难点、疑点问题设计并录制了多个微课视频，将数学知识点的讲述与阐释以短小精悍的在线视频形式呈现出来，同时还提供了与该教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试等学习支持资源，为研究生自主学习、自我探索构筑了良好的学习平台和辅助支持。
5 结语
本文以问卷调查和专家访谈等调查研究为基础，从课程设置、教学方法以及选课机制等多个方面深入剖析了当前研究生数学课程体系及教学过程中存在的一些弊端与不合理因素，分析了各方面因素对研究生创新教育造成的不利影响，提出了面向创新教育的研究生数学课程体系整体优化方案，并结合教学方法与手段改革与创新的具体措施，论述了构建研究生数学基础平台、应用平台和实践平台、提升研究生实践、创新能力的方法与途径。
参考文献
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[2] 章英才，王俊，梁文裕.硕士研究生课程体系与创新人才培养[J].高教论坛，2011（12）：87-91.
[3] 刘尧.构建以研究与创新为主线的研究生培养方式[J].江苏高教，2012（2）：42-44.
[4] 岳建海，孙玉朋，商朋见.试论工科研究生数学基础.课程体系的改革[J].北京交通大学学报：社会科学版，2011（4）：119-123.
[5] 郭雅丽，任永泰，邓华玲.硕士研究生课程设置研究[J].研究生教育研究，2013（3）：47-50.
[6] 魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012（2）：158-159.
[7] 罗尧成.研究生教育课程体系研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2010，2.
课题开题报告的格式：
1.课题名称
2.课题研究背景及目标
3.课题研究内容
4.课题研究的方法
5.课题研究价值
6.研究条件
7.参考文献
一、课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”.那么，如何给课题起名称呢？两点
1、名称要准确、规范
2、名称要简洁，不能太长
列：影响教师教学积极性因素的调查与分析研究
二、课题研究背景及目标（也有人是吧背景和目标分开写的就像最后的范文）
首先，要写明课题研究的背景，就是根据什么、受什么的启发而开始这项研究的。因为任何课题研究都不可能是凭空而来的，都有一定的背景和思路。其次，要说明为什么要研究这个课题、研究它会有什么价值，又能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。
而课题研究的目标就是通过研究，想要达到什么目标？和想要解决哪些具体问题？研究的目标一般是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有明确了目标，才能知道工作的具体方向是什么，才会知道研究的重点是什么，思路也就不会被各种因素所干扰。
三、课题研究内容
有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是：1、只有课题而无具体研究内容；2、研究内容与课题不吻合；3、课题很大而研究内容却很少；4，把研究的目的、意义当作研究内容。
四、课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？以及要“做什么”、“怎么做”.教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。
五、课题研究步骤和计划
课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。
六、研究条件
任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。
七、参考文献
像下面需要把写论文时用到的参考文献一一列举出来（也可以不列举类似下面范列）
1、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
2、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
3、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
4、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版
5、《××××》，作者名称，杂志名称，***年第*期
一、课题名称：
影响教师教学积极性因素的调查与分析研究
二、课题研究的目的、意义：
我校地处山阳县城西2.5公里处，近年来，经过“双高双普”、“教育强县创建”，学校基础设施配备完备，教师队伍整体素质良好，管理机制健全，管理制度完善，但是教师的教学积极性始终不尽人意：班级管理消极被动，教育教学缺乏开拓创新，先进的教育教学设施设备使用率低下，教育质量始终稳步不前？？教师的教学积极性，是决定学校教育教学工作成败的关键因素。为切实弄清影响教师教学积极性的因素，探索调动教师工作积极性的策略，帮助学校管理层，调整管理策略，修订管理制度，充分提高教师工作积极性，全面提高教育教学质量，故开展此项调查研究。
三、课题研究目标
本课题研究的主要目标是通过调查分析，研究出影响我校教师教学积极性的因素，形成报告材料，交学校校委会，为学校管理构建更为科学化的学校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分调动教师的教学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展提供依据。
四、课题研究的基本内容：
课题研究的基本内容有两个：一是教师工作兴趣、责任心、积极性调查分析与研究；二是影响教师工作积极性因素调查分析与研究。
五、课题的研究方法：
整过研究过程计划采用调查问卷法、交流座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给全体教师，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。
六、课题研究的的步骤和计划
本课题研究计划用时一年，分四个阶段。
第一阶段：准备阶段，2013年12月至2014年1月；填写课题评审书，制定研究计划，上报开题报告。
第二阶段，实施阶段，2014年1月至2014年5月：获取资料阶段。通过发放调查问卷、交流座谈等方式，获取影响教师教学积极性的第一手可信性资料；2014年1月至5月，用5个月时间，整理、研究分析调查资料，弄清影响教师教学积极性的根本原因，形成初步理论材料，印发给研究小组人员及大部分教师，让他们阅读，提出意见和建议，进一步确定结论的准确性。
第三阶段，结题阶段，2014年6至7月：形成结论阶段。将形成的初步材料，结合教师、小组成员提出的意见建议，进一步研究分析，去伪存真，精炼升华，形成一份《影响教师教学积极性因素调查分析报告》交校委会，作为学校调整学校管理机制，完善学校管理制度的参考资料。
七、课题预期效果与表现形式
教师教学工作积极性是影响学校教育教学工作和谐科学发展的关键因素，本科课题的研究结果将以报告的形式交学校校委会。本报告的形成，将有助于学校管理层确立更为科学化的学校管理机制，制定更富有人性化的管理制度，充分调动教师的教学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展。
八、课题组织机构和人员
1、课题领导小组：组长：杨玉卓成员：张丽杨高峰
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