关键词:成人教育;现代远程教育;融合;体制机制
一、传统成人教育融入现代远程教育的现实意义
传统成人教育融入现代远程教育符合社会发展要求。当前，移动互联网在教育领域得到广泛运用，同时社会发展对人才需求已经发生较大变化。传统成人教育在教学目标、教学模式、课程体系等方面逐渐发生变化;教学内容、教学评价体系也相应调整，在注重知识传授的同时，更注重实践能力的培养;评价标准由单一向多元评价标准转变。传统成人教育融入现代远程教育后，充分利用现代远程教育的技术和教学资源，创新教学方法，适应社会发展对人才的需求。传统成人教育要想得到突破性的发展，需充分利用现代远程教育技术，但由于授课对象的特殊性，在保留传统成人教育优势的基础上，融入到现代远程教育体系中，在两种教育模式进行融合的基础上，实现二者优势互补，进而形成教学资源丰富、教学模式创新、评价标准多元、学习便捷高效的成人教育模式。传统成人教育融入现代远程教育符合构建学习型社会和终身教育体系的要求。当前，我们正处于知识爆炸性时代，新知识、新技术不断涌现且知识、技术的应用周期不断缩短，每个人都需要不断提升自己。为此，国家提出构建学习型社会和终身教育体系。传统成人教育因其办学特色和办学层次的多元化，且学习内容与社会联系密切，能有效克服短期学校教育的不足。为此，传统成人教育已经成为构建学习型社会和终身教育体系的中坚力量。为了发挥其在构建学习型社会和终身教育中的作用，满足成人多样化学习需求，传统成人教育主动融入现代远程教育，借助现代远程教育的网络基础设施和技术对传统成人教育进行改造，构建多元化的学习平台，为学习型社会提供新思路。
二、传统成人教育与现代远程教育的发展现状分析
(一)传统成人教育的发展现状
我国传统成人教育经过几十年的发展在理论研究和实践经验方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未发生根本性的改变。传统成人教育存在以下四个方面的问题。首先，成人教育在教学管理上不规范。我国成人教育尚没有统一的教学标准，各函授点根据自己的情况来制订教学计划，虽然教学内容与社会联系比较密切，但很多内容没有经过科学论证，无法形成自身的教材体系，教学计划也随意更改，不符合成人教育的特点。其次，教学方式缺乏创新。成人教育的授课方式比较单一，仍然采取传统的大班集中授课方式，教师讲解理论知识，学生被动接受知识，师生之间缺乏互动，教师为了完成教学任务，只对重难点进行串讲，重视上课效率，但忽视教学质量。在评价体系方面，通过课程考试来评价学生的掌握知识的情况，这违背成人教育教学规律。再次，成人教育的实践动手能力差。成人教育培养的是应用型人才，应主动进行能力训练，帮助其解决工作中的困难。然而，现实条件下的成人教育在实践教学方面投入明显不足，导致理论与实践严重脱节，影响着成人学生实践能力的提升。最后，传统成人教育师资力量薄弱。成人教育的教师大多属于兼职教师，专职教师明显不足，导致师资队伍极不稳定。由于授课对象的特殊性，学生的思想丰富，各自遇到的问题较为复杂，这需要成人教育教师具有丰富的教学经验和实践经验，能有效解决学生的问题。然而，当前我国成人教育体系中缺乏对成人教育规律研究的教师，兼职教师由于工作任务繁重，责任心受到一定的影响，教学效果也大打折扣。
(二)现代远程教育的独特发展优势
现代远程教育主要是利用现代多媒体和网络技术，以学生自学为主，集中授课为辅，教师、远程教育机构和学生之间通过多媒体交互手段进行联系。现代远程教育以学生自主学习为中心，教师利用丰富的教学资源，启发学生积极主动学习。学生根据自身情况合理安排学习时间，并根据自己兴趣爱好选择学习内容，在学习过程中遇到的问题可以及时有效地解答，以此获得持续进步。尽管当前我国现代远程教育的发展还存在一些问题，比如，教师运用信息技术能力进行远程教育的能力有待提高，由于现代远程教育对信息技术设备依赖程度高，一些教师信息技术处理能力不足;现代远程教育机构的培养制度和设施还有待完善，各地区都建立自己的教学资源中心，但这些资源缺乏共享，利用效率低，导致很多课程仍然采用传统的授课形式;现代远程教育观念尚停留在满堂灌的教学方式中，远程教育技术仅仅作为一种简单的教学工具，远程教育庞大信息量和交互性的优势没有得到充分发挥;等等。但是，现代远程教育以其独特的教育教学方式，为师生建立起交流互动平台，通过微信、微博、QQ等形式进行交流，这种信息交流、反馈能有效提高学生的学习兴趣，提高教学质量。现代远程教育条件下能突破时空限制，教学过程无须在同一时间、地点进行，能有效满足不同学生学习需求。
(三)传统成人教育与现代远程教育发展关系分析
1．现代远程教育为传统成人教育发展提供技术保障现代远程教育是集教育技术、管理体制、教育内容和方法为一体的创新教育模式，为学生提供良好的学习平台，整个学习过程不受时间、空间的限制，打破传统成人教育授课模式的限制。现代远程开放性教育使得这些不同学习基础的学生接受成人继续教育成为可能。现代远程教育以学生为中心，教师扮演组织者角色，为学生学习创建学习情境，学生在学习过程中充分发挥自身的创造性，主动融入到学习过程中。现代远程教育具有共享教育资源的优点，使教育资源得到优化配置。现代远程教育利用网络资源平台将优质的教育资源共享给成人学生，供学生选择性学习。依靠现代远程教育开放、交互性特点，实现传统成人教育的终身化，充分利用现代远程教育技术促进成人教育可持续发展。2．传统成人教育发展拓展现代远程教育的空间传统成人教育目标是使成人学生得到全面发展，成人学生通过学习，拓展其知识，提高其工作能力。现代远程教育的发展为成人教育的发展提供保障，以学生为中心，改变教师的主体地位，同时增加师生之间的互动，提高成人教育的吸引力，改变传统成人教育教学模式、方法以及评价体系。知识在不断更新，成人需要不断提升自我，而现代远程教育利用其优点将传统成人教育的要求得以实现。传统成人教育融入现代远程教育，彰显现代远程教育的优势，实现信息化、多元化和开放化的发展，拓展现代远程教育发展的空间。
三、当前传统成人教育融入现代远程教育存在的问题
(一)教育观念融入过程的替代问题传统成人教育条件下集中授课仍然是最重要的教学方式。集中授课的方式是现代远程教育不可替代的。然而，传统成人教育融入现代远程教育过程中，没有尊重成人教育的教学内在规律，二者无法在教育要素上实现优化组合。现代远程教育利用技术优势将传统成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教学方法给予否定，完全替代传统成人教育。(二)教育管理出现混乱传统成人教育融入现代远程教育，容易出现教育体制和教务管理混乱，进而导致教学资源和人力资源的浪费，因而，两种教育需要进行整合，共享教育资源。一些没有举办现代远程教育权力的高校所开设的传统成人教育与有权开办现代远程教育的高校联合办学，但在管理体制上也出现问题，在教学模式采用传统成人教育模式，不能体现现代远程教育的优势。目前，传统成人教育融入现代远程教育体系，在教育形式上还没有完全融合，处于各自分散管理状态。由于传统成人教育与现代远程教育在专业和课程设置等方面均有不同，因而，二者无法实现课程一致，导致管理混乱(三)教育模式融合流于形式传统成人教育融入现代远程教育后，现代远程教育为其发展提供优越的环境，建立以学生为中心的教学模式。然而，传统成人教育仍然不能摆脱固有教育模式，教师仍然是知识的灌输者，以学生为中心的模式流于形式，学生可以选择的是何时、何地选择相应的教学软件进行学习。传统成人教育融入现代成人教育过程中，由于学生原有的学习习惯不同，更喜欢教师与学生之间的时时交流互动，及时纠正学习过程的问题，因而，更倾向于传统成人教学模式。另外，传统成人教育融入现代教育后，自主学习过程往往处于放任状态，如果学生的学习自觉程度不高，学习效果将大打折扣，影响教育质量，因此，传统成人教育融入现代远程教育，不能照抄照搬现代远程教育，应加强师生之间的双向交流，弥补现代远程教育感情交流的缺失，需借助于现代远程教育技术手段，使成人教育内涵和外延更加丰富。(四)教育评价体系没有统一标准成人教育融入现代远程教育后仍然没有形成一套完整评价体系，使得成人教育的教学质量得不到有效评价，现代远程教育采用过程性与终结性评价相结合，是相对完善的评价体系，但很多远程教育机构出于成本考虑，仍然采取学习结束后的终结性评价体系。
四、构建传统成人教育融入现代远程教育体制机制的对策
(一)优化管理体制，有效衔接传统成人教育与现代远程教育首先，转变管理思维模式。传统成人教育融入现代远程教育需改变原有学安排，适应现代远程跨越时空且具有个性化的教学方式。在遵循现代远程教育教学规律的基础上，不断完善传统成人教育管理队伍的经验和思路。其次，完善现代远程教育技术，创建不同风格的教学管理平台，提高管理效率。随着传统成人教育规模的发展壮大，管理效率逐渐低下，应利用现代远程教育的电子技术，采用电子办公和远程教育管理系统，通过建立满足学生个性化的教育平台，实现教学管理的数字化，对学生入学到毕业实施动态管理，在网络上对学生档案进行统一管理，让成人教育函授站工作人员从手工劳动中解放出来，从而提高管理效率，保证传统成人教育可持续发展。最后，建立传统成人教育学分管理制度，实现不同学习成果的互认，促进各级各类教育之间衔接沟通。(二)创新教学体制，充分发挥两种教育体制的教育教学优势首先，转变教育观念。传统成人教育融入现代远程教育不仅是形式上的融合，还是观念上的融合。对传统成人教育融入现代远程教育在认识上要进一步深化理清，摒除替代论思想的影响。在教学观念上，从以教师为主转为以学生为主，围绕学生的实际需求，更新教学内容，引导传统成人教育学生认识到远程教育学习规律。其次，优化教学资源，精选课程内容。传统成人教育融入现代远程教育后，优化成人教育内部教育资源，将传统文字材料进行加工，建设符合现代远程教育的资源，将部级、省级课程以及直播课程等资源共享，提高教学质量。同时，在众多教学资料中，优选课程资源，精心选择课程内容、优化课程结构，认真研究成人学生特点。再次，注重课程设计，强化授课课程。传统成人教育融入现代远程教育后，利用现代远程教育内在规律，构建成人教育的教学内容和课程体系，根据现代远程教育特点，设计相应的学习内容，将知识的灌输与问题启发教学结合起来，引导学生开展讨论，鼓励学生接受多媒体课程来提高学习效果。最后，创新教学方法，针对不同授课对象和学习目的采用不同教学方法，并注重课后辅导，利用现代远程教育技术将作业网络化，指导学生下载使用，并鼓励学生通过网络等形式与教师和其他学生沟通。(三)强化自主学习机制，体现受教育者在两种教育体制中的能动性首先，建立教师导学机制。帮助学生判别学习的重难点，引导学生主动学习，调动学生学习积极性，培养其创新意识，加大与学生互动次数，形成有效的辅导机制。其次，强化自主学习意识。传统成人教育融入现代远程教育后，不再以集中统一授课为主，而是以学生自学为主。学生在学习方面具有较大自，学习时间、地点等都由学生自主安排，但出现的问题是成人教育机构难以对学生学习情况进行有效监控。因此，学生必须严格要求自己，增强自主学习能力，积极利用成人教育机构提供的各种学习资源进行学习。最后，改进学习方法，学生需制订符合自身实际的学习计划，增加与教师和其他学生之间的交流，注重对理论知识的应用。(四)建立监督和评价机制，促进传统成人教育有机融入现代远程教育评价具有监督和导向功能。传统成人教育融入现代远程教育后，应将评价贯穿于整个学习过程中，全面执行过程性评价，将学习效果、学习策略、学习进步评价相结合，实现评价手段的多元化。终结性评价也是评价机制重要方面，终结性评价应当注重对学生分析问题、解决问题的能力的考查，将学生平时作业、学习态度、实践能力以及网络答疑等因素考虑进来全面评估。建立健全网络评价系统，加大对学生综合能力的考查。利用评价的反馈机制，从大量评价信息中提炼出重要信息，为教师改进教学方法提供参考。完善考试制度，健全命题以及评判标准，实施优胜劣汰的考核机制，保证成人教育质量，促进成人教育可持续发展。
作者:吴北萍 单位:陕西学前师范学院
参考文献:
［1］顾丹．浅谈成人高等教育与现代远程教育的融合［J］．辽宁教育行政学院学报，2015(3):26－28．
成人教育为促进社会发展和提高全民素质作出了重大贡献，但是，传统的成人教学手段已经表现出了后劲不足、不适应时展、无法满足人们需求的缺陷。在教育领域，网络远程教育还属于一门比较年轻的学科，随着新世纪的到来，网络远程教育正在向着开放性、综合性和交互性等方向发展。网络远程教育模式的优势正在逐步的显现，它也将成为成人教育模式改革的新选择。
一、我国网络远程教育的现状与未来展望
二十世纪九十年代中期，我国的网络远程教育开始发展，首批网络远程教育试点是北大、清华等一批高校，随后相继诞生了一部分网络学院。网络远程教育同传统成人教育模式相比具有相当突出的优势。成人教育特征是面授为辅、自学为主，网络远程教育能够按照人们的需求上课，更加注重市场的变化，能够对计算机、电视、广播等现代科技进行充分利用，教学模式也以互动式教学为主。网络远程教育能够为学院提供的教育形式是远距离、开放式的模式。在新时期，网络远程教育势必成为成人教育模式改革的新选择。
要建立终身学习社会，网络远程教育是一种必不可少的手段。随着科技的进步以及社会的发展，知识经济时代已经到来，网络远程教育对我国的继续教育和成人教育的作用越来越大。手段先进只是网络远程教育魅力的一种体现，其更深刻的意义体现在对教育模式、教育理念、教育内容以及教育方法的改革上。
二、网络远程教育的优势和现实意义
1.网络远程教育能够有效缩短时空距离
工作与学习的矛盾一直是成人教育开展的一大障碍，网络远程教育能够有效的解决这一问题，缩短了成人教育的时间和空间。很多成人高校也已经设立了部分专业的网络教学试点，顺利开展后再向其他专业扩展。由于网络远程教育具有相当明显的优势，各级教育主管部门也相当支持网络远程教育的开展和扩大。网络远程教育并没有否定传统的成人教育模式，对传统的教育方案、教学计划、教学内容等并没有改变，仅仅改变了成人教学的手段和模式，在网络上实现师生的互动。
2.网络远程教育的可操作性比较强
成人高等教育的特征主要有自主学习、在职学习、形式多样以及工学矛盾等。网络远程教育能够根据成人高等教育的特点实施教学，具有远程辅导、自主学习以及不受时空限制等相当明显的优势。网络远程教育对计算机的大容量信息存储能力、音频压缩以及数字信号处理等技术进行了充分的利用，将图像、文本、视频、数字以及音频等教学信息利用计算机技术进行有机连接，并综合处理，对人们需要的教育信息进行呈现和传递。因此，网络远程教育将会成为成人教育的未来发展趋势。
3.网络远程教育的现实意义
首先，网络远程教育能够促进学生自主学习能力的培养。年龄不同、岗位不同以及文化程度不同的学习者都可以按照个人的意愿、需要和兴趣对学习内容进行选择，通过对丰富教育资源的利用，有效增强自己的自主学习能力，使学习效果达到最好。
其次，网络远程教育能够吸引广泛的学习对象，增加生源数量。网络远程教育具有灵活的教学模式、广泛的教学对象，还能够对地域界限和工学矛盾最大限度的解决，从而使学生的自主性和学习自由得到充分的发挥，满足成人对学习进度、学习范围、学习时间以及学习内容的不同要求，对个人发展能够进一步适应。因而，网络远程教育模式受到人们的青睐，增加了生源数量。
第三，网络远程教育能够有效提高教学质量。网络远程教育在教学形式上一般采用课堂光盘、网上课件以及直播课堂等方式，能够有效节省师资，对每个专业都能配备最好的教师对课程进行讲授，还能够对一些精品课程和名师品牌进行开发。师生在网络上的互动和交流主要通过专区留言或者在线论坛等形式。对学生的学习出勤率可以通过在线时间考核等技术监控手段进行，提高教学实践中学生的出勤率。
三、现代网络远程教育模式发展的障碍以及对策
首先，要树立大众的教育理念和教育观，更新教育观念和办学思想，及时转变不合时宜的教学习惯。要认识到教育是要为国家经济的发展服务的，各种优质的教学资源要充分利用起来，为社会上有需要的人群服务。同时，教师也要改变重教轻学的教学模式，将网络远程教育的门户网站变为真正的学习网站。对网络远程教学的特点和新的教学方法要做进一步的研究，充分发挥网络远程教学在交互性、及时性、开放性以及自主性等方面的优势。
其次，要对网络远程教学所需要的现代化设施加强建设，为学习者营造一个良好的网络学习环境。现阶段，网络院校的教育发展瓶颈就是设备和资金不足。因此，必须加大对网络远程教育的资金投入，首先要做的就是对教学设备进行更新换代，建设以计算机网络、卫星电视、交互式视频以及多媒体教室系统为主体的现代化的网络远程教育模式。与此同时，还要加强对服务系统的建设工作，主要是建立以教学课件制作、辅导及学习中心、教学资源上网、网上咨询答疑以及网上辅导教学等为中心内容的服务系统。
第三，网络远程教育要实现师生互动的教学模式。在网络远程教学的实践中，要搭建良好的教学平台，网络课程的讲授可以依赖卫星和视频系统现场直播课堂，对动态教学信息可以以网页的形式进行，学生的学习以浏览器为基础，对疑问可以以上网访问或者电子邮件的方式解决，这种方式虽然不是实时交互式的，但是也比较快捷方便。
四、我国网络远程教亟待解决的一些问题
首先，认识问题。网络远程教育作为一种新兴事物，需要有关部门和学校领导的大力支持。各个学院尤其要主动对网络远程教学的定位、目的、优势、主体以及规律特点等进行认识和研究，并认识到开展网络远程教育的急迫性，必须通力合作，加大对远程教育的投入。
其次，管理问题。对网络远程教育要设立专门的管理机构，建立健全相关的管理体制，让网络远程教育的管理有规范可依，有制度可依。
第三，技术问题。网络远程教育需要计算机学院、信息科学技术学院以及网络中心等单位，对优秀的网络技术人员进行组织，加大对网络远程教育软件的开发力度。要利用先进的网络传输技术和视听技术对丰富的学习资源进行开发，通过网络技术实现对学习系统的维护。
第四，经费问题。网络远程教育的教学和课程开发模式都是通过现场直播、网上课件和视频光盘的制作实现的，网络远程教学对相关设备的配置要求也比较高，这些都需要大量资金的支持。网络远程教育的经费主要来源于院系自筹、学校拨款以及成人教育学院投入等，但是，随着人们对网络远程教育的需求越来越多，经费不足已经成为制约网络远程教育的一大问题。
［关键词］远程教育;线上线下;混合学习模式
远程教育是传统教育的重要补充，对目前的教育实践活动有重要的意义。现代远程教育线上线下的学习正处于探索的阶段，混血学习模式的使用，对于远程教育有重要的影响。
一、远程教育和混合学习模式
远程教育是利用现代互联网、电视等传播媒体，进行教学的一种方式。它突破了时空的限制，学生不必坐在固定的教室里，可以随时随地通过各种渠道进行学习［1］。在远程教育中，教师和学生，学生和教育资源之间主要采用多种媒体进行系统教学。混合学习模式最开始在国内外的企业培训和教育中流行，经过教育专家和学者的研究和实践，初步形成了系统的理论和体系。在不同的研究背景下，人们对混合式学习有不同的理解。我国国内一些学者认为，混合学习模式就是利用现代信息技术，将传统的学习方式与现代数字化或者网络化学习相结合的模式，两者之间优势互补，使学生达到最好的学习效果，保证学习的质量［2］。混合学习模式是一种综合性学习方式，不仅要求教师对教学过程的引导和监控，也要发挥学生的学习主动性和积极性。
二、远程开放教育
(一)开放教育上世纪末开始的人才培养模式改革和开放教育试点工作，被看作是我国第三代远程教育的起点。网络教育最基本的教学方式是在线学习，教师只是在远程教育的公共平台上资源、公告和学生的考核评价，对学生的学习过程参与不多。开放教育与普通的网络教育不同，随着开放教育试点的深化，逐渐形成了学导相结合的模式，此后，在开放教育中，混合学习模式成为一种稳定的模式，在形式上和理念上更为成熟。(二)远程开放教育课程教学设计远程开放教育的课程教学设计包括七个方面:第一是学生和学习需求分析。课程教学的主要目的是满足学生的学习需要，学生的学习需求分析是基础，有利于确定教学目标，合理设计教学资源，设置有针对性的学习策略。对学生的学习分析包括学生的学习地点、学习设施和学习的时间，心理、行为和生理的资料，社会、种族和文化资料，家庭的有关资料，就业的动机，社会各界的评价资料等。结合远程开放教育的形式，对学生的分析主要是学习环境、学习能力、学习动机、学科背景、工作背景等。课程组需要掌握学生的总体情况，形成完整的学生档案，帮助在课程设计上，为学生提供个性化的服务。第二是设定学习目标，要明确通过课程的学习，学生可以获得哪些知识和技能。学习目标是教学的目的，也是考核的依据。学习目标需要有可衡量性、能够达到、具体、有时间控制，并且有结果导向。远程开放教学的学习目标需要以培养应用型学生为主，满足学生的学习需求。第三是分析课程内容，要保证内容的科学性，并且是学科研究的热点问题。第四是教学资源设计，远程开放教育的教师要首先利用教学资源传播知识，然后进行教学服务，实现教和学的整合。教学资源的设计包括视听教材、课件、教学大纲、文字教材、网络课程等的设计。在教学资源设计时要根据开放教育的特点，和学科的特点，做到科学合理。同时也要考虑到制作的成本和经济性。要充分使用不同的媒体，处理好教学媒体的分工和配合关系。第五是教学过程与学习支持服务设计，远程开放教育的教学有讨论式、讲练式、合作学习和讲授式等多种教学策略，要从学生的角度，合理安排教学活动和教学时间，设计教学进度。第六是学习测评的设计，要根据教学目标和教学内容的编制，总体设计学生的考核。考核的目的是促进学生的学习，通过对学生的检查，确定学生是否完成了学习的目标。同时能够了解学生的学习程度，学习行为，帮助教师调整学习策略，为学生提供个性化的教学辅导。第七是课程教学设计的管理。需要加强对课程教学设计各个环节的管理，将管理当作一种服务，促进课程组的教学设计工作顺利开展。
三、混合学习模式对远程教育线上线下教学的影响
(一)拓展了教学设计教学设计是教育教学中的重要部分，反应了教师的教学理念和教学模式。教学设计主要有三种模式，第一是以教师教学为主，第二是以学生学习为主，第三是教师为主导，学生为主体。从层次上来划分，教学设计有微观、中观和宏观的分别。微观的教学设计是以一个知识点，或者一堂课为主，教师进行教学设计。中观是教师根据课堂的教学情况，进行教学设计。宏观层面是系统的教学设计，从一个班级或者一个学校上来说。现代远程教育主要采用中观层面的教学设计，主要是根据学生的特点，教学的环境以及传播的手段制定的。教师需要提前做好教学设计的准备，根据教学的环境，学生的特点以及课程的情况来制定。在远程教育中，受教学环境和学生个性差异的影响，通常教师和学生会一起参与到教学设计中，使教学设计更符合学生的需要，达到良好的教学目的。教师先为学生提供课程学习指南，学生根据自己的学习情况和需要，制定学习计划［3］。教师对不同学生的不同学习计划进行全面了解，然后根据课程情况，进行系统的教学设计。(二)促进了对教师主导的认识教师在教学活动中，主要是引导、辅导和指导学生的学习，教师需要充分发挥自己的主导地位。通过混合学习模式，远程教育教学中深化了对教师主导地位的认识。教师的主导地位建立在远程教育的基本特征以及建构主义学习理论的基础上，是一种新的教学行为，与传统的教学行为有很大的不同。建构主义的学习理念，强调的是学生的知识建构。学生在学习的过程中，根据学到的知识和经验，有意识、有意义地对知识进行建构。在教学实践中，通过发挥教师的主导作用，有利于学生的学习。受传统教学观念的影响，虽然教师发挥着主导作用，为学生的自主学习提供有效的服务［4］。但是学生在自主学习中对教师仍然存在很大的依赖。混合学习模式下，教师与学生的中心作用是统一的。这种学习模式在远程教育中的应用，使人们开始反思教师和学生的角色地位，重新认识教师的地位和作用。(三)促进学生自主学习模式的发展远程教育实质上可以看作一种自主学习的模式。远程教育以学生自治为基础，需要学生自己负责自己的学习，包括学习的内容，学习的方法，学习的时间，学习的地点以及学习的工具等各个方面，都需要学生自己考虑。混合学习模式在远程教育线上线下的应用，为学生提供了新的自主学习的视角。学生的自主学习与教师的导向有关，教师不仅教学生知识，也设计教学活动，在学生的整个自主学习的过程中都发挥着作用。在混合学习模式下，学生自主学习的方式不仅有传统的文字教材，还有现代的网络信息技术，两种方式相结合，促进学生的学习。在混合学习模式的远程教育中，比较强调学生自主学习时对多媒体的应用，包括传统的媒体以及先进的计算机网络。从而满足了不同年龄、不同文化程度，以及不同条件的学生自主学习的需要。
四、远程教育线上线下混合学习模式的创新与质量保证
(一)教师做好线上资源的准备远程教育线上线下混合学习模式，教师在线上准备授课内容，学生通过线上视频等方式学习知识，在线下对知识进行消化吸收。混合学习模式的远程教育实现了传统教学模式和现代网络化的优势互补，明确了学生在教学过程中的主体地位，改变了课堂内容的安排，以及时间的分配，能够提升学生的创新能力、沟通协作的能力以及自主学习的能力，提高教学效果。教师在学生学习之前，把录制好的重点教学内容的视频传到网上，让学生学习。教师需要明确课程知识的重点和关键问题，制定PPT、视频或者其他的教学材料，并合理设计练习题。教师需要为学生提供线上学习的平台，使学生能够学习并及时反馈问题。(二)学生线上自主学习学生自主安排学习时间，需要观看教师录制的教学资料，并进行学习和研究，对教师布置的作业问题要及时解答。对于无法解决的问题，要在教学平台上及时反馈［5］。教师可以根据学生的问题，对下面的教学内容和教学方式进行调整，使学生能够更好地学习。教师与学生形成良好的互动和沟通，使教师的教学内容和教学安排更加合理，学生的学习也能不断提高。(三)线下互动教学课堂教学设计的主要目的是提高教学质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。远程教育线上线下混合学习模式中，对于课程中的基础知识，教师可以根据学生的反馈进行集中讲解，引导学生理解和掌握基础的知识。对于应用性知识拓展的部分，教师可以设计一些应用题，使学生分组进行解决，训练学生的创新能力和知识迁移的能力。(四)注重课后的教学反思教师要重视教学中的反思，总结远程教育线上线下混合学习模式中的问题，并提出解决的方式，在教学中及时调整和改进，在后面的教学实践中优化教学方案。可以通过对学生的考核和测试，评价教学效果。同时通过调查问卷的方式了解学生的看法和建议，在后续的教学中做出改变。(五)重视实践教学应用型人才的培养需要重视实践的作用，在远程教育线上线下混合学习模式中，要提供多样的实践活动，提高学生的实践能力。要充分利用信息技术，加强学生线上学习和线下实践，重视课堂的学习以及实训的培养，将院校教师和行业专家相结合，形成混合的教学模式，全面提高学生的各项能力。
总之，混合学习模式被教育界普遍关注，引起了人们的重视。在远程教育线上线下教学活动中，引入混合学习模式，实现了优势互补，拓展了远程教育的应用领域，能够完善教学设计，促进教师的教学以及学生的自主学习，提高教学效果。
作者:赵春玲 单位:内蒙古广播电视大学
［参考文献］
［1］袁红，向毅．基于线上与线下相结合混合教学模式的探讨［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2016，(4)．
［2］陈贵南．线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施［J］．电脑与电信，2015，(12):99－101．
［3］高娟．基于混合式学习模式的高等教育课程设计研究———以《现代远程教育》为例［J］．广州广播电视大学学报，2016，(3)．
自20世纪末开始，人类社会步入信息时代。作为信息化社会技术基础的微电子技术、计算机技术、多媒体技术和通信技术，都在迅猛发展。伴随着现代信息技术的发展产生了一种新型教育形式――现代远程教育，是构筑知识经济时代人民终身学习体系的主要手段。远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著特征：在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。
二、远程教育的成长之路
说起远程教育的形式与发展，必然应当以时间为轴分析远程教育的起源及发展之路。远程教育在中国的发展可以大致的分为三个阶段：
第一代远程教育阶段――函授教育阶段。函授教育的方式在中国最早起源于1914年商务印书馆创立函授学社。函授教育在中华人民共和国成立后有了进一步发展，70年代末国家为了弥补文革所造成的教育断层，开办了面向成人的函授教育和夜大学。在当时的社会经济与科技条件下，函授教育打破了传统教育形式的禁锢，这一教育方式为我国培养了许多人才，但是函授教育因为教学资源等的制约、函件寄送、函授站授课等函授形式的落伍以及函授教育内部的管理软弱混乱导致了函授教学质量的明显下滑，因此，函授教育形式逐渐衰微。
第二代远程教育阶段――广播电视教育阶段。广播电视教育形式兴起于80年代中期，主要采用广播、电视、文字、多媒体教材等形式进行授课培训，这一远程教育形式在我国发展十分迅速是我国成人教育及高等教育的重要组成部分，在我国教育体系中贡献很大，可谓功勋卓著。我国的中央广播电视大学在世界上享有盛名，是目前世界上最大的远程教育系统之一。但是这一教学模式仍然受到时空因素的制约，而且教学内容是事先制定完成的，不具备后天交流指导的交互功能，需要通过一定量的面授加以补充，因此也有其自身的局限性。
第三代远程教育阶段――现代远程教育阶段。90年代现代远程教育随着信息技术以及远程教育网络技术的高速发展而兴起并迅速壮大。现代远程教育初期是以卫星信号传输的方式进行远程授课，因此传输信号的不稳定会对教育质量产生一定的影响。但是，随着我国数据网络技术的崛起，互联网成为了现代网络教育的主要媒介，高速、即时、便捷、稳定的形式优势也使现代网络教育体系日趋完整和强化。
三、现代远程教育的新发展――MOOC
随着现代远程教育事业的不断壮大，社会对于远程教育的需要也日趋迫切，这也就使得更多更为先进、优质、高效、优越性更为明显的远程教育模式应运而生，例如：大规模在线开放课程（MOOC）正挑战并颠覆传统的教育模式；微课、翻转课堂也使学生能够有效开展自主、个性化学习；移动学习也因为“微信”、“QQ”等移动设备APP广阔的受众群而获得高速的发展与进步。综上，现代远程教育的开展形式不断地丰富，也使现代远程教育逐步渗入传统教育体系的方方面面，接下来我们将就MOOC进行具体介绍：
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，简称“幕课”）是近年以来开放教育领域出现的新课程模式和学习方式，它的知识共享方式给高校知识资源整合、共享、传播新的启示。
1.MOOC简介
MOOC是2011年以来出现在高等教育领域的一种新型的课程开展模式，它通过开放教育教学资源的形式发展而来，是面向社会公众的免费开放式网络课程，MOOC教学模式使得学习变得更加主动、方便、快捷，更具有针对性、更加个性化。MOOC在资源的传播方面给高等教育带来了很多机遇，同时也使高等教育面临着很多挑战，而这种新兴形式在一定意义上代表了高等教育当今最前沿的发展趋势。
2.MOOC学习模式的分化
MOOC随着其不断的发展，逐渐分化为xMOOC和cMOOC两种形式。两者的本质区别在于：cMOOC模式是基于关联主义学习理论而xMOOC模式是基于行为主义学习理论的。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式，xMOOC则是接近于传统教师授课的在线教学模式。
cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；其课程模式简图如下：
xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式；其课程模式简图如下：
总结来说，cMOOC与xMOOC在各方面的主要区别可以罗列为下表：
3.MOOC模式在教育中的优势
（1）MOOC的传播方式优势。首先，我们知道，MOOC属于信息技术时代“大数据”的产物，能够满足大容量的存储要求和大范围、高效率的传播能力。此外MOOC模式可以有效的调动学员的主观能动性与学习积极性，可以让MOOC参与者在学习过程中将知识缺陷带来的压力较大化的转化为求知的欲望，从而使参与者的参与感得到保证，使学习更加有效。MOOC的海量知识资源也给学员带来了自由的筛选空间。
（2）MOOC的开放性优势。MOOC易于使用；费用低廉；绝大多数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于拥抱，并投身其中。
四、结语
综合全文所述，现代远程教育的最基本特征就是其广泛的开放性；其次，远程教育延伸性的功能特征也十分强大，这种延伸性符合现代教育的终生学习的理念；除此之外远程教育的灵活性、手段中介性、管理性特征也十分明显。
就开展现代远程教育的意义来讲，现代远程教育已成为拉动经济增长的持续增长点；此外，现代远程教育是提高全民文化素质的有效途径；更为重要的是，现代远程教育成为终身教育的重要手段。
论文关键词：]一体化双重院校模式，远程教育，同等教育质量，网络教育技术
一、引言
世界现代远程教育有三种主要实践模式：单一院校模式(又称开放大学模式)、双重院校模式和多重系统模式。双重院校模式，即由同一所大学同时开设校内学习和校外学习，传统的校园教育和现代远程教育共同进行。这种双重院校模式又分为两类：一体化双重院校模式及分离式双重院校模式。一体化双重院校模式指远程教育与传统院校具有相同的地位和待遇，校内学习与校外学习在学习内容、考试和获得的证书资格等方面也是相同的。分离式双重院校模式是远程教育与传统院校教育地位有所区别（通常远程教育的声誉与传统院校的声誉相比要低），远程教育与传统院校的学习标准、考试指标和证书资格也不相同。20世纪90年代，澳大利亚、加拿大、美国等国的双重院校模式（dual mode）向以英国开放大学为代表开展远程高等教育的单一院校模式（single mode）这一主流模式提出了挑战，开始了引领国际远程教育界和高等教育界新潮流。
经检验，一体化双重院校模式获得了远程教育界与高等教育界极大的肯定及社会的广泛认可。本文分析研究了一体化双重院校模式的典型代表加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学取得成功的法宝，希望对我国创建开放大学有所启迪。
二、加澳“一体化双重院校模式”成功经验
1、保证同等教育质量
澳大利亚南昆士兰大学一体化双重院校模式的办学体制是以双重院校模式的大学为基础，以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑。具体来讲，以双重院校模式的大学为基础，就是传统学校教育和现代远程教育同时由南昆士兰大学这一办学主体承担和实施，传统学校教育和现代远程教育的“双重”工作是大学日常教学与管理的主要内容网络教育技术，为此，南昆士兰大学设立了专门负责远程教育各项工作事宜的远程与e-学习中心（D eC），担任远程教育的课程开发与发送以及教学效果的评价等。设立专门的机构负责远程教育工作，能够很好地保证远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量。澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校而在教育拨款方面区别对待，而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时，政府同样拨款”，经济上与传统学校享有同样的待遇，消除了南昆士兰大学大规模开办远程教育的后顾之忧，保证了远程教育的平稳发展。远程教育的课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致，不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求，同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校学生一样的证书，不会因为远程教育而有所歧视或偏见，同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性，也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。
2、实行校内校外一体化的教学结构
澳大利亚南昆士兰大学校内校外一体化的教学结构，是实行校内面授教育与校外远程教育一体化的机制，即远程教育的教学计划和课程体系既不是在校内面授课程之外的专门另外设计，也不是同校内教学和课程相互独立或相互并行的两套计划与体系，而是采取同一体系的课程和同等标准的要求，从而保证了校外远程教育和校内面授教育的同等质量。一方面，将远程教育与校内面授教育的资源充分地融为一体，相互共享：远程教育的学生和校内学生执行相同的教学计划和课程体系，接受同样教师的教学和辅导，完成相同的作业，通过统一的考试，取得同样的学分并获得统一的学位怎么写论文。另一方面严格把关，只将本校质量高、有竞争力的课程选择出来推向远程开放式教学，以确保远程教育的质量。而且学校欢迎接受远程教育的学生来到校内接受面授教育。有些注册全日制的学生也因为青睐远程学习支持系统的灵活便利网络教育技术，而去选择一些校外的远程课程。在校学习和远程学习之间的界限不再那么壁垒分明。
3、真正发挥“无墙大学”的优势
加拿大渥太华把远程教育课程作为正规教学的一部分，纳入学校教学规划。目前，渥大在常规课堂教学方面仍然保持国际一流大学的风貌，在现代远程课堂教学方面，渥太华大学充分体现了“无墙大学”的优势。同时以网络教学、双向视频系统等现代高科技教学手段为依托实施远程教学，为“校墙”外的学生提供与常规课堂同步学习的机会。目前，渥大已拥有诸多班级同步进行视频转播的教学能力。同时，渥大还利用WebCT教学软件在校园网上运行了超过1，000门课程。
4、充分利用现代网络与远程教育技术
加拿大渥太华大学网络教学形式主要有两种，一是基于Intranet的“课堂”网络教学，二是基于Internet的远程网络教学。渥大依靠高科技教学手段的优势，充分发挥了现代教学网络作用。在网校建设方面，“在线学习”已经成为渥大网校课堂教学和学生学习的主要形式，这也是在高科技依托下的现代虚拟学校教育及其课堂教学的基本体现。这种虚拟模式下的课堂教学完全突破了时间上的局限，跨越了空间上的障碍，最大程度地延伸了学校范围。“在线讨论”使学生与学生，学生与教师之间均能有效地、积极地参与教学活动。师生可以在不同空间、不同时间进行“面对面”的教学交流。这种教学模式使传统的教育观、课程观、时空观和师生观发生了变革，同时也解决了传统函授教育教学所无法解决的某些问题。此外，渥大通过现代多媒体教学网络组成国际远程教学虚拟网校，主要接纳不同地区、不同时差对同一课程需求的学生，并满足不同学龄学员的共同需要、满足不同学科学生对同一学科知识的选修需要。“在线作业”则是学生完成在线学习后提交作业的一种方式。网上虚拟课堂教学与传统课堂教学模式相比其优势是显而易见的。
第五代远程教育技术为澳大利亚远程教育资源建设提供了良好的技术支持。从2000年起，澳大利亚就采用一系列学习技术提供远程教育，包括网校（i-school）、使用音频会议及因特网学习管理系统提供的课程材料与在线学习环境。南昆士兰大学的第五代远程教育，采用了自动教学咨询系统、自动课件制作系统、自动业务系统、通过校园端口处理行政事务与使用资源的系统，这些先进系统的应用大大降低了远程教育实施和运转的费用，因此该校的远程教育在成本效益和规模效益方面上取得很好的效果。
5、建设高素质的教师队伍
渥太华大学现代远程教育教学实践表明：现代远程教育教学除了需要采用现代高科技手段以外，教师素质是这种教学模式得以进行的重要因素。现代远程教育教学需要任课教师具有资深的任教资历、丰厚的学科知识功底、广博的科学文化知识范畴和丰富的教学经验网络教育技术，并掌握一定的技术手段。渥大教师的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解决学生提出的问题。他们在钻研教学软件方面具有较强的能动性和积极性，在使用软件，支持课堂教学方面有其突出的特点，是值得我们研究和借鉴的。渥大教师的教学主要有以下特点：一是体现教师对教材的深入理解，如何更好地解决学生提出的问题，如何把教学软件作为教材的辅助材料，把教材内容进行科学分解并有机的组合在一起。科学分解有助于学生对重点内容的理解，有机的组合便于学生对全部学习内容的掌握。教学软件的使用不仅可以很清晰地把教学重点和中心内容展现在课堂上，使教学内容更加形象、直观，便于学生对知识的理解，而且可以提高课堂教学效率。二是展示教师对自己理想的教学方法的运用。教学软件的使用使课堂教学各个环节衔接自如，整个教学过程更加流畅，课堂教学更加生动，有助于教与学之间的互动。使用教学软件还有助于教师控制教学节奏，更加灵活自如地驾驭课堂教学。三是体现教师对学生不同学力的充分了解怎么写论文。教师在课堂教学中根据学生的不同学力，运用教学软件循序渐进、由浅入深地展示教学内容，介绍相关的信息，使教学内容更加充实，这既有助于学生对书本知识的理解和掌握，又激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性。运用教学软件使教师能够根据学生学力的不同而提供相应的课堂练习，从而适应不同学力学生接受知识的能力和他们对知识的需求。渥大教学实践表明，教学软件的运用极大地提高了课堂教学的实效性。
在南昆士兰大学，远程教育的教学要求并不低于传统学校教育：远程教育的教师要不断接受专业培训获得专业发展，从而保证教学质量。
6、开设实用性的社区教室
渥大在校园外开设社区教室是现代远程教育课堂教学的补充部分。学生在校园外学习点的定期活动主要是学生之间的相互交流学习。学生之间的交流是学生个体学习过程中的一个重要环节，也是学生个体学习的基本需要之一。学生之间的交流不仅包括对所学知识的理解和相互帮助，也包括在学习方法和心得方面的交流。这种交流是开放式的，学生自愿参加网络教育技术，但是大家很踊跃。仅就渥大在其周围社区开设的社区教室来看，学生们发言积极，有时对不同的观点争论也很激烈。这充分体现了学生自主性学习所蕴涵的潜在积极性。渥大教师在校园外社区教室的教学活动中的主要任务是辅导、答疑，组织学生讨论，帮助学生深化学习内容，但绝不是对课堂教学的简单重复。这种教学活动最大程度上满足了学生个体与教师之间更广泛、灵活的交流。
三、结语
加拿大与澳大利亚远程教育办学模式的借鉴价值，首先在于转变观念，同等对待接受远程教育的学生。其次要充分融合和利用高校资源，确保为远程教育提供同等质量的教育。当然，是否一定采用同样的教师、同样的教学计划、同样的教材和同样的考核方法，可以根据不同的教学目标和学生的多元需求而因地制宜和因校而异，但同等的教学质量必须确实保障，如此才能名副其实地颁发同样的学位证书。只有这样，方能真正获得社会的认可，才能赢得大批学生选择远程教育，带来远程教育的普及发展。
参考文献：
1.张舒予，孙加翠.澳大利亚远程教育:双重模式院校与同等价值教育[J].远程教育杂志，2004（6）：24-26
2.龚志武.中澳双重院校模式的个案比较研究[J].中国电化教育，2004（2）：66-69
3.戴晓华.渥太华大学现代远程教育的启示[J].天津电大学报，2003（4）：40-42
4.詹姆斯泰勒.远程教育双元模式的范例----澳大利亚南昆士兰大学的成功经验[J].中国远程教育，2002（4）：68-69
5.祝怀新，孙敬娜.澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析[J].中国远程教育，2006（11）：74-77
关键词：分布式学习 远程学习 现代远程教育
1、分布式学习的概念
“分布式”这一名词的出现最初是在计算机领域，对应于计算机的存储和处理数据。当资源的存储和处理由分布在网络中的多台计算机来完成时。这种资源通常被称为分布式资源。对于分布式学习的定义目前还缺乏统一的认识。1995年Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World WideWeb》中为分布式学习作了如下描述：“分布式学习并不是一个替换‘远程学习’的新名词。它来自于分布式资源的概念。分布式学习是一种教学模式。它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可以结合远程学习课程。或者可以用来创建完全虚拟的教室。”分布式学习概念由此出现了。瞿等则认为：“分布式学习是远程教育的建构主义，网络时代的远程教育……采用建构主义的LED思想。将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情景、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。我们将这种新的远程教育形式称之为分布式的学习。”
分布式学习是未来学习发展的一种新趋势，是后现代的学习方式，学生可利用的资源不仅仅局限于教师或者某个机构。也就是说分布式学习所强调的不是学习者身处远方。它所强调的是资源的非集中化。例如学习者可能就在当地学习。但是他们在学习中会接触、利用分布在不同地方的资源。很有可能有些资源就在触手可及的地方。
2、分布式学习与远程学习的关系
媒体技术的发展使身处异地的教师与学习者可以借助媒体的交互实现教与学的再度整合，现代远程学习就是指在现代通信技术交互支持下的学习。它有灵活、方便、快捷的优势，学习者可以随时、随地自定进度进行学习。分布式学习强调资源的分布性，强调以学习者为中心构建适应学习者知识经验背景、学习风格等方面差异的学习环境。采用分布式学习方式的学习者可以远离教师、课堂，也可以身处传统校园，但学习者在学习中可以随时随地地利用分布在不同地点的各种各样的丰富的学习资源，而不仅仅是使用集中于某一处的资源(例如远程电视课堂或传统教室中的资源)。分布式学习是站在学习者学习需要的角度。把计算机领域里对数据进行存储处理的一种方式即分布式引申出来，它把与学习相关的一切因素都看作是影响学习的资源，这些资源采用计算机数据的分布式进行分布，学习者能够根据自己学习的需求，快速地找到所需的资源。因此。分布式学习拓宽了远程学习的适用范围，更符合学习者的需要和现代社会的发展。
远程教育强调的是师生的物理距离和教学信息的远距离传递，远程教育中师生的距离需要借助媒体手段来弥补。远程学习的本质特征是“远距离”。远距离造成了远程学习者与教师的分离。为了消除这种时空分离，远程教育机构通过计算机通信技术提供学习者与教师、同伴进行交流的平台、学习支持系统及各种学习资源等。最终的目的是为了实现教与学的再度整合。让远程学习者能够按教学要求完成学业，达到教学目标。尽管远程组织机构尽最大可能来满足学习者的各种学习需求，但是由于学习者个性差异较大(远程机构并不能控制远程学习者群体特性)和媒体技术条件等的限制，远程学习并没有达到预期的效果。由分布式学习的学习资源泛中心化特征可以看出。在分布式学习中，学习者处于中心地位，教师教学的行为对于学习者来说是一种学习资源，学习者在自身有这种学习需要的时候，教学行为才发生。因此，在分布式学习中，学习者享有更多的主动权，符合以学生为本的思想，能够真正地做到以学习者为中心。
3、分布式学习对现代远程教育的影响
分布式学习从一个新的视角来看待学习。促进了学习由“要我学”到“我要学”的转变，是学习观念的更新。在以交互媒体为典型特征的现代远程教育中，世界各国的远程教育者不约而同地把满足学习者个性需求作为最高目标。我国教育部最近的改革也特别强调现代远程教育的定位是以在职成人作为主要服务对象。强调大力发展能够满足成人学习需要的教学模式和内容。因此。以资源和网络环境为依托的分布式学习方式自然成为我国现代远程教育工作的重要内容。从国际远程教育的实践来看，分布式学习可以满足学习者对学习灵活性和适应性的要求，是符合现代远程教育本质特征的一种学习方式。
【关键词】终身教育远程教育远程教学
The first choice of the lifetime education------Thought about the distance education
Zhang Fan
【Abstract】Education should run through the whole process of life. Only by breaking the lifelong education of time, space and resources of constraints can achieve substantive progress. Distance Education in this regard shows that the alternative education unparalleled advantages, This will undoubtedly become lifelong education inevitable choice. Distance Teaching, thanks also to the development of modern science and technology, especially computer technology to the high development and wide application.
【keywords】Lifelong EducationDistance EducationDistance Learning
1．由终身教育所引发的。“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各个方面――身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之在创造性方面――最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。正是通过不断的努力学习和研究，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、应付自如地迎接他一生中遇到的各种挑战。”[1]这是终身教育的代表人法国的保尔•朗格朗（PaulLengrand，1910－）在其《终身教育引论》（Introduction to Lifelong Education）序中对终身教育（lifelong education）的基本观点。终身教育思潮在20世纪60年代中期兴起、70年代产生广泛影响，它主要是针对传统学校教育的局限而提出来的，它强调教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程，它的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。然而，随着社会和教育的不断发展，终身教育与时间、空间、资源等的矛盾异常突出。面对面的教育是一种教育形式，传统观念认为只有当“灌输式”的教和“接受式”的学相适应才算是学习，很难想象一位知识信息传播者能给相隔千里之外的不同地区、不同肤色、不同年龄、不同职业、不同水平的众多人群授课。显然，这种观念不能适应当代高度发达的信息技术对教育的重要影响，因为远程教育理念和手段已经把它变成了现实，“秀才不出门，便知天下事”不再是讽刺，而是对远程教育价值的肯定。从教育的模式角度讲，终身教育为远程教育提供了理论前提和实践对象、内容等，而远程教育则是实现终身教育的主要工具、手段和途径，同时也为终身教育的实践提供了技术前提。
2．远程教育的特征及模式。远程教育诞生于19世纪工业革命技术蓬勃发展时期，它的产生要早于终身教育思潮的出现。国际上著名的远程教育研究专家之一德斯蒙德•基更（Desmond Keegan）博士提炼出了现在最为远程教育工作者认同的远程教育概念和基本特征。基更于1991年提出了远程教育的定义：“远距离教育（Distance Education）是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。”[2]而这一基本概念是建立在对远程教育基本特征分析总结基础之上的。德斯蒙德•基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的基本特征：“①教师与学生分离。即在整个学习过程中教师与学生处于‘准永久分离’状态，但分离程度不一。②教学组织的作用。即远程教育提供的是一种制度化的教育，这与学生个别学习是有本质区别的。③技术媒体的使用。技术媒体的应用为远程教育提供了机械的或电子的交流方式：印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联系起来并传递教学内容，使学生从中受益。④提供双向通信。强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。⑤学习与学习群体的分离。他总结了在远程教育中，除了形体上的学生集体外，还有电子学生集体，远程教育不强制学生加入学习集体，这也是远程教育与常规教育相区别的特征。⑥工业化。基更同意奥托•彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。”[3]德斯蒙德•基更的研究成果对世界各国的远程教育研究和实践产生了极其重要影响。
为了更加深刻地认识远程教育对终身教育的价值，一般把远程教育分成以群体为基础的模式和以个体为基础的模式。以群体为基础的远程教育和培训是指通过音频或卫星把分散于不同地方的教师和学习者联系到远处的一个网络教室中，它即适用于全日制学生，也适合于业余制学生。以个别为基础的远程教育是指通过计算机网络把教师和分散于不同地方的不同学习者个体联系起来进行个别化教育的模式，它适用于任何个体学习者，它的方便快捷在世界各地随处可见。远程教育形式灵活多样、内容丰富广泛，可以充分利用有限的教育资源为所有在不同环境和不同时间需要学习的人提供随时学习和受教育的机会和条件。
现代远程高等教育是以现代电子技术为主要手段，采用广播、电视、文字、音像教材和计算机及计算机网络等多种媒体进行远距离的开放性的高等教育。高等教育从其特性来划分可分为普通高等教育、远程高等教育、成人高等教育等几大类，每类高等教育都应有适合它自身特性的宏观教学模式，宏观教学模式再派生出众多的微观教学模式。现代远程高等教育的微观教学模式是现代信息技术环境和远程教育环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，并完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型，它包括了教的模式和学的模式以及有关教学策略，包含了教学思想、教学目标、师生组合、环境与条件、教学活动程序和教学评价等要素，其中任何一个要素的内涵以及要素之间的关系都跟传统教育有所区别，体现出远程高等教育的特性。[4]
终身教育通过远程教育而发展，远程教育通过现代远程技术而实现。国际经济合作与发展组织分析表明：移动技术（Mobile Technology）和因特网（Internet）是远程教育今天和未来的两大支柱。移动电话（Mobile Phone）和移动电脑（Mobile computer）是两种特别适合于终身学习者的技术；因特网尤其是www是长期以来已经出现的最成功的教育工具，有些研究已经勾勒出新一代的终身学习者――这些人每周只需用20个小时在电脑屏幕前用WEB访问，用HTML书写，无需离开机器半步就可完成期望培训的课程。显然，远程教育离不开远程技术，终身教育还得依靠科学技术的不断发展才可能普遍化。
3．远程教学的形式与发展。远程教育的核心内容是远程教学。远程教学（Distance Learning）几经发展变革，形成了它独有的形式和发展规律，它是实现由传统的课堂教学和集体化教学向网络教学和个别化教学的基本方式和根本途径，也是实践终身教育的根本内容和基础。远程教学经历了分别由函授、广播电视教育、多媒体辅助教育软件和网络教学等为主导的发展阶段，现阶段网络教学的成熟和完善给远程教学带来了前所未有的变化。网络教学（Teaching Network）是一种按需在线教育，学习者通过计算机网络，特别是对Internet的访问，综合应用各种多媒体技术，在音频会议（Audio Conference）、视频会议（Video Conference）和多媒体数据会议（Multimedia Data Conference）等的基础上，在计算机网络上构造一个虽然身居异地，但如同面对面一样的虚拟教学环境。在这样的教学环境里世界各地的每一个教育者和学习者不但完全根据自己教学和学习的需要来设计自己的教学内容、教学方法和选择自己的学习内容，而且随时可以进行互动交流和讨论等；在没有粉笔、黑板等的教学环境里，不但实现了一般的教与学的活动，而且为教育者和学习者提供了一个无限广阔的交流互动平台，解决了传统教学无法有效利用有限的教育资源、无法实现个别化教学的困境。远程教学让终身学习变成了现实，终身学习是实践终身教育的根本目的和方向。当然，远程教学的进一步发展还有待于教育者多媒体网络教学设计技术的不断提高、成熟以及学习者辨别、选择和利用网络教学资源来学习的能力的继续提高。
3．1网络的远程教育教学。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程。然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。综合利用声音、图像、文本等多媒体技术，以多样的表达手段使得枯燥的教学更为生动。多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。[5]
3．2远程教育的可持续发展。我国在开展现代远程教育试点过程中，形成了以普通高校网络学院为代表的现代远程学历教育模式和以中央广播电视大学为代表的电大开放教育模式。但是从现实和长远来看，国家应大力发展电大开放教育。通过从政策层面加大对电大的扶持力度，保障和巩固电大开放教育在构建我国终身教育体系中的核心地位。同时电大也应该继续发挥自己的优势，改进不足，走我国远程教育的可持续发展之路。远程教育学习中心是提供远程教育的服务窗口，做好服务赢得人心，用“心”服务，是推进远程教育管理工作的基础；加强过程管理，是推进远程教育工作的保障；寻找空隙赢得市场是远程教育持续发展的根本途径。强化管理是推进远程教育工作的保障，远程教育要健康持续的发展不但要以服务和“量的扩展”为基础，更主要的是需达到“质的提升”。在教学管理和教学服务过程中，要以突出服务，全程监控，保证质量为中心，逐步建立起适应远程教育目标需要的，充分体现电大系统办学优势的，能对教学过程实行有效管理和监控的，比较完备和切实可行的远程教育教学教务管理制度，使远程教育健康、持续、稳步地得到发展。[6]
远程教育教学和终身教育的结合实属教育发展过程中的一次前所未有的巨大变革。远程教育教学打破了终身教育发展受时间、空间、资源等客观因素的限制，教育不受时空限制，不必为学习而加入各个学习群体，面向纳税者和家庭主妇、住院病人、流动工人、旅行者、在押犯人等任意集体或个体；远程教育教学以它无法比拟的灵活性、广泛性、节约性、多样性、便捷性、个别性等特征必然而且应当成为世界教育改革的一个主导因素、成为21世纪终身教育发展的最佳选择。
4．目前我国远程教育的现状。目前，我国专业网络集团群雄并起，在国内，拥有大量用户的大型网络公司已有几十家，他们分别从不同领域为中国的远程教育承担着重要的使命，并且取得了相当好的社会效益和经济效益。国内知名大学已相继建立了自己的网络远程教育体系，如清华大学建立的网络教育学院、中国人民大学网络教育学院等，为社会提供了优质的教育资源。
4．1我国远程教育存在的问题。各网络公司在设点时贪多求全，忽视教学质量。中国远程教育发展主流是好的。但有一个比较让人担忧的问题，即“重商主义”现象较为严重。因此在师资力量、教学设备、网络管理、尤其是教学质量难以保证，影响学生的学习效果。学习组织模式单一，学生与教师之间缺乏互动交流。现代远程教育的最本质的要求是把教学活动办成“远离原地的、原汁原味的、活的、生动的、新鲜的教与学互动过程”。而现在的远程教育，只是将教材电子化，学生被动的接受信息，教师不能随时解答学生的疑问，也不能掌握学生的学习情况，只是完成单向的信息传输过程而已。影响学生学习的兴趣，不能很好的发挥学生学习的主动性。
网络公司各行其事，缺乏合理的分工合作基于上述第一个问题，各个网络公司之间的竞争非常激烈。为了追求经济效益，各公司都在想方设法的增加专业设置，扩大招生范围。但因此也引发出一个明显的问题，即各公司限于人力、物力、财力及技术因素的制约等原因，不能为学生提供高质量、全方位的服务，使得学生学习受到很大的局限，严重的影响了教育质量。有关法律法规不够完善，远程教育市场秩序不规范随着远程教育在中国的迅速发展，迄今为止网络院校已有70余所，但大多都是各行其是，缺乏统一的行业规范，同时也没有统一的评价标准及认证体系，大家都在按照自己的模式进行教学与考察，发放相关的证件。而社会对于远程教育的认知标准却不尽相同，因此学生手中的文凭并不能得到完全的认可。学生自身的卫权意识淡薄，在远程教育市场运行中处于弱势群体学员对远程教育的认识比较模糊，不十分了解远程教育的有关的政策，比如学业结束后证书，学历是否能够被有关机构承认。有些网络教育学院在收取高额学费后，在安排课程时却对学员极不负责，往往需要一学期才能上完的内容，却只安排很短时间，这种急功近利、人浮于事的做法，势必导致学生学习中的缺憾与不足，影响学习效果，本质上侵犯了学生受教育的权利。但学生对此却束手无策，无力抗衡。
4．2我国远程教育发展的方向。网络教育公司应合理定位，扬长避短，努力打造出自己的优势品牌。约翰•布谢尔把美国从事远程教育的公司分成三类。第一类与教育的内容有关，称之为“内容供应商”，服务内容包括课程设计、多媒体运用、网上模拟教学、测试和评估等。第二类与服务的方式有关，称之为“服务供应商”，服务项目包括对学习者进行需求分析，制定教学方案，设计实施计划，提供硬件设施和软件配套服务，站点管理和在线咨询服务。第三类与教育的技术有关，称之为“技术供应商”，服务范围包括开发和提供与远程教育有关的各种解决方案，包括课程管理系统、综合课件制作软件、仿真传输等。在中国，无论在哪一个方面都没有出类拔萃的品牌。特别是资源建设方面，在线教育网上资源不丰富，就不可能被大众所接受。因此各网络院校应结合自己当前的优势所在，扬长避短，努力打造出自己的优势品牌，真正在市场上找到自己的一席之地，为学生提供最专业、最优质的服务。院校合作、共同管理并开展远程教育。联合国教科文组织主管教育的助理总干事丹尼尔博士2003年11月在上海举行的国际性峰会开幕式上的致辞，代表了与会者的共同心声：“开放远程学习是20世纪教育领域的一项重要革新，21世纪我们所面临的艰巨任务就是要充分利用开放远程学习的潜能，从而使人类最终达到宣称已久的人人享有优质教育的目标。巨型大学必定成为完成这一崇高使命的先导，联合国教科文组织将不遗余力，鼎力相助”。在这种形式下，多家院校联合起来开设全世界范围或地方性的远程教育，但各院校可以保留自己的学位和学分的授予权，并互相认可。
注重远程高等教育的鉴定和认可借鉴多年来我国成人教育的有关政策及国外远程高等教育的鉴定与评估体系，中国远程教育的鉴定和认可可从以下几方面建立：
4．2．1由政府专管教育的机构，组织有关部门合作研讨制定出有针对性的合理的鉴定和评价标准。比如针对高校整体而言的院校鉴定和针对专业进行的专业鉴定两大类。通过这样的鉴定，就对远程高等教育的发展起到了质量保证的作用，如在学生评定与考试环节，远程教育提供者可以根据地区鉴定机构的规定制定出专门的保证措施，用于评定远程教育的学生。学校一般要求在经审批的地点由经批准的监考人负责考试，即使考试是通过网络进行也是如此。各高等教育管理机构、高等教育机构和地区鉴定机构组成小组制定出包括课程与教学、教师的辅导、学习资源、学生服务、对学生支持的承诺、对课程计划的评估等方面在内鉴定原则，并明确指出这些原则的前提是，电子课程是由一个经过鉴定的机构提供，该机构经鉴定的课程在改由电子方式传送时也同样符合要求。
4．2．2建立完善的远程学习支持服务系统，远程学习支持服务系统的基本功能是在整个远程学习过程中为学生与辅导教师之间、学生与教学机构之间、学生与学生之间的交互提供便捷的渠道和工具，以此来解决学生在学习中遇到同等可以为学生提供适应性的学习支持服务，有可能在一定程度上减轻授课教师及辅导教师的压力。强化图书馆为远程学生服务的功能。为远程学生提供更便捷的图书馆服务，包括向远程学生开放图书馆中的电子资源（含电子期刊等）；为远程学生提供图书文献的检索、咨询、复印、传递乃至借阅服务；与当地大学图书馆建立合作性联系，以为远程学生的借阅提供方便等。
4．2．3适当安排面授环节，安排一定的（少量的）面授环节，集中学习需要以面授形式或借助于校园设施学习的内容，解决学生学习中存在的问题。国家应有针对性的支持西部边远地区的远程教育事业及基础教育。因受地区经济发展的限制，西部地区及贫困地区的教育比较落后，学生接受不到优质教学资源。而远程教育在这块领域有着得天独厚的优势，通过先进的现代通信技术和计算机技术，可以很好的解决西部贫困地区师资缺乏的难题，给学生提供优质的教学资源。国家可从政策与经济上给予一定的鼓励与扶持。
现代远程教育在我国发展的历史较短，但速度较快，而且已有一定的规模与影响，并且对我国的教育事业起着越来越重要的作用。我们只有正视存在的问题并竭力去解决它，才能让远程教育事业向着良好、健康的方向发展，为我们的工作和生活发挥应有的作用，提高他们的学习效果，同时维持学生的学习兴趣和学习动机。具体可有以下几方面：建立完善的辅导教师制度。每门课都要按照课程的特点和学生的数量配备一定的辅导教师（助教），可以由在校高年级本科生或研究生来担任。开发采用更为完善的网络教学支撑平台，利用网络的强大交互功能来实现高效的全方位的学习支持服务。尤其是，智能答疑系统、基于多（multi agent）技术的智能性网络教育系。
参考文献
1 [法国]保尔•朗格朗.终身教育引论[M].周南照等译.北京:中国对外翻译出版公司,1985
2 [爱尔兰]德斯蒙德•基更.远距离教育基础[M].丁新等译. 北京:中央广播电视大学出版社,1997
3 [爱尔兰]德斯蒙德•基更.远程教育研究[M].邢发国、李果红译.石家庄:河北科学技术出版社,2000
4 陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京:中国人民大学出版社,2005
一、现代远程教育的特点
远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：
(一)教学媒体更为先进
函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。
(二)教学交互性更强
远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。
（三）学生学习更主动
现代远程教育结合文本采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。这种区别也是前所未有的。
二、现代远程教育的发展前景
作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。
（一）理论和学科建设走向成熟独立
目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。（2）具有特色的研究方法。远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。（3）已有课程、专业和学位。目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。（4）具有自己的学术出版和专业刊物。（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。
（二）中小学远程教育会继续稳步发展
作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。
因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。
（三）成人继续教育是现代远程教育的主要战地
现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。
（四）运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系
现代远程教育是以学习者为主体的教育。其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。
终身学习有许许多多的途径和方法。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。
（五）与开放教育相结合，形成现代远程开放教育
现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。
（六）走向个性化的特色教育阶段
关键词：电大远程教育；学生素质；综合提高；作用
电大远程教育是在新课程改革的情况下所发展得来的，电大远程教育需要现代化信息技术的支持，包含信息技术的应用特点，在学校教育中起到了一定的影响作用。目前学校教育中，为了能够有效的提升学生的综合素质，开始大力的应用电大远程教育，并且取得了良好的效果。下面本文就主要针对电大远程教育对学生素质的综合提高作用进行全面的探究。
1电大远程教育在培养学生综合素质方面发挥的重要作用
1.1能够使学生更合理地安排学习任务，提高学习兴趣电大远程教育主要是利用现代化信息手段来实现对重要信息的传递和分享，这种教育方法目前还属于一种新的教学方式，采用这种教育方法，可以更快的实现对知识的传递和散播，使得学生可以更积极的参与到学习当中。学生能够随时随地的进行学习，将其时间合理的进行安排，为想要进行课余学习的学生提供必要的支持，使得学生可以利用课余时间来进行相关常识的补充和丰富。学生可以依据电大远程教育来对自己的学习任务进行合理的排布，使得其能够充分的将时间利用起来，不会做无用功。而且采用这样的教学方法，在形式上也较为新颖，能够最大限度的激发学生的好奇心理，吸引学生的注意力，使得其能够提升对学习的浓厚兴趣，这有利于教学效率的提升。在学习效率提升的同时，学生就能够接受到更多的知识，这样就可以有效的使得学生的综合素质得到有效的提高。
1.2能够提高学生职业能力和社会竞争能力现代社会是信息化的社会，目前的经济发展形式重视向着知识型经济转变，尤其重视综合性人才。在当前的人才市场竞争中，综合素质高的人才竞争实力相对较高。随着知识经济的发展和进步，计算机网络技术以及信息化技术都得到了长足的发展，在此基础上，电大远程教育也得到了一定的发展，电大远程教育应用到目前的学校教育中，不仅使得学生能够充分的了解到自身发展的特点，依据自身发展的特点来进行自我学习任务的制定和排布，还能够使得学校在充分了解到市场对人才实际需求的基础上，进一步的打造出更加全方位的人才，从而提高学生在职业竞争中的实力，加大学生社会竞争的能力。通过电大远程教育，可以使得学生在进入到社会中之前，就能够对基本工作有一定的了解，在进入到工作岗位后，能够迅速的适应工作要求，可以更好的将自身的价值体现出来，从而为社会的发展做出全面的尝试。
1.3开放式的教学模式更有利于学生综合素质的提高电大远程教育主要是在计算机技术以及信息化技术基础上发展得来的，所以在信息化技术以及计算机技术不断发展的进程中，电大远程教育也会得到出现一定的改变。电大远程教育在教育上具有开放式的特点，该教育方式有效的将多媒体技术融合到教学中，并结合了当前远程教育的各种有效的手段，使得教学的质量得到了明显的提升。在这样的教育方式下，人才得到了更加全方位的培养，在电大远程教育的影响下，学生学习的自主性也得到了相应的提高，并且这种教育方式的开展也为高等教育以及自主教学的进一步发展奠定了基础，学生通过自主学生，有效的提高了自身的综合素质。
2电大远程教育提高学生综合素质所采用的方式
2.1推进学生自主学习作为实施素质教育的重点电大远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，因此电大远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。在电大远程教育的过程中，学校要利用现代信息技术和教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，提高学生的学习积极性，使他们充分认识自主学习的重要性，进而在不断的学习积累过程中，学生会根据自身学习的需要，主动的利用各种学习资源，来提高自身的综合素质，进而在走出校门后能够从容地面对工作考验。
2.2提高教师的教学素质和水平电大远程教育是一种信息化的教学手段，教师在教学的过程中，需要建设大量的学习资源和教学资源，这就要求教师要紧跟时代步伐，学会使用计算机网络和各种多媒体教学工具，进而提高自身的教学素质和教学水平，以能够与学生进行学习上的沟通与交流。俗话说有什么样的师傅就有什么样的徒弟，这就说明教师素养的重要性，只有高水平的教师才能够教育出高水平的学生。因此，学校要有计划地经常组织教师进行电大远程教育教学模式的培训，使教师掌握最新的教学手段与教学信息，进而能够根据社会企业对人才的需要，有针对性地对学生进行知识的传播和应用。另外，教师也要在教学的过程中进行不断地探索与钻研，提高自身的文化素养，并不断地积累教学经验，以此提高电大远程教育的教学水平，只有这样才能够全面地提高学生的综合素养。
2.3创设社会实践活动。提高学生对知识的应用能力电大远程教育要根据自身的条件和学生的学习特点，适当的建设一些产学研结合的基地，这样教师在教学的过程中，就可以在实践基地指导学生的学习，使他们一边进行理论学习，一边进行动手操作。如此，学生摆脱了枯燥的教室学习，进而更能够提高他们的学习兴趣和热情，激发他们主动学习的积极性，更主要的是提高了学生的动手能力，使他们在学校学习期间，就能够亲身体验社会的工作环境，能够应用自己所学的知识解决生活学习工作中的实际问题。
3结语
综上所述，我国目前所实施的电大远程教育在提高学生综合素质方面有着重要的影响作用。这种教育方式目前仍属于新型的教育方式，由于这种教育方式所又具有的突出作用，使得其受到了学校教育工作者的青睐。然而，我国针对电大远程教育的研究还处于初步发展的阶段，其中还有一些没有完善的问题，希望相关的人员能够加大对电大远程教育的研究力度，进一步的完善电大远程教育，从而使得学生的综合素质可以得到进一步的提高，这样就能够进一步的推动社会的发展和建设。
作者:吴越 单位:黑龙江广播电视大学
参考文献：
[1]林丽珊.电大远程教育过程中学生素质提高的对策浅析[J].科教文汇旬刊,2009(02).
购物车(0)