【关键词】职高；职业生涯规划；课堂教学
职业生涯规划是中等职业教育德育课课程改革国家规划的一门新教材。传统的职业指导课，不够全面，不够完美，没有赋予当代德育的心得时代内涵，但是现代职业生涯规划课程已经逐渐趋于完善。作为现代教学的一部分，日益受人重视。职业教育需要以严肃的态度去对待，现代职业生涯规划包含着现代的要素，包含新的时代气息，也包含新的职业新的要求。所以如果现代职业生涯规划的老师仍然以以前的观念来教育现在的学生，是远远不够，也是达不到效果的。那么任课老师能否运用具有现代气息的职业生涯规划理念，能否转变教学观念、创新教学思路，能否科学合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高职高职业生涯规划课程教学，给出几个建议以及合适的方法。
一、任课老师充分准备是教学优质的关键
任课老师在课前的准备非常重要，任课老师对运用具有现代气息的职业生涯规划理念，科学合理地把握教材精髓。是学生获得有效发展的前提。为了营造好的课堂环境，让学生了解更多知识和理念，教师必须在课前充分准备完善。首先，教师要熟悉教材，全面准确地把握学科知识。再次，要了解学生的实际情况，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科学合理组织教材，最后，要结合生活实际，把实际生活的点点滴滴融入到教学中去，从而让学生记忆深刻。教学过程中要和学生融为一体，使学生们在教师的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。
确定好教学目标。教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。设计怎样的课堂活动，采用怎样的教学手段，如何对学生进行评价，都应紧紧围绕教学目标进行思考。教学目标就是课堂教学的灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。清晰地确定与表述课时目标是设计教学活动的根本依据。
课后反思和总结是教师自我发展的有效途径，只有在教学中积累自己的点点滴滴，包括得与失，功和过，再加上教育教学理论加以剖析，这样才可以素质不断提升，顺其自然，课堂上就会有不断提高的教学效率。
二、引导学生成为知己
与学生和谐共处，让学生成为知己。和谐的课堂教学氛围是有效教学的关键。如果课堂老师们只是不停地讲课，而学生在下面有的睡觉，有的在窃窃私语，课堂教学是没有任何效果的。所以，一名德育教师就必须时时刻刻抓住学生的思想动态，注重和学生一起交流，让学生和自己成为知己。平等待人，关心每一位同学，爱护每一位同学，这才能为和谐课堂做铺垫。课堂上也要充分认识到学生才是主体，要积极主动让学生主动起来，大胆地和老师或同学进行交流，勇于表达自己的观点和看法。认清现实，结合学生所反映的关键问题进行重点解说，把课堂还给学生，把微笑融入课堂，把关爱送给学生，做到教师和学生真正的和谐，真正的融为一体。，要在课堂上把教、学统一，老师和学生交流，从而在提高学生成绩的同时，不断提高自己的业务能力。
三、教学的核心就是对学生的帮助
看学生学习到什么，学生的知识有没有大的提升，有没有大的发展，有没有大的改变，是判断教学是否成功的标准，教学的核心就是对学生的帮助。其实就是学生通过课堂教学后，懂得了什么知识，对新的事物，对新的知识有没有新的理解，有没有正确的理解，学生是否树立了准确的职业观，是否有好的职业理想，职业观念，都是老师教学是否有效的表现。要让学生形成良好的职业道德，有正确的世界观，正确的时代观。才能有正确合理的择业观，就业观和成才观。
四、有效教学以实践化教学为主线
职业生涯规划是让学生形成正确合理的择业观，就业观和成才观。所以是一门实践性科学，所以也要用实践化教学为主线的有效教学职业生涯规划。职业生涯规划课程是教授学生就业、创业的课程，要让学生再未就业、创业的时候，对这些都有全面的理解。
（一）总任务布置
要求每名学生作一份自己的职业生涯规划。
（二）总任务的实施步骤
教授学生制作职业生涯规划的方法，学生可以按照以下步骤更好更快地完成属于自己的职业生涯规划。
步骤1：搜索资料。
实施途径：学生可以通过老师、亲戚长辈等搜索本校或者其他院校的毕业生的就业案例，了解之前和最新毕业生就要情况。
步骤2：熟悉了解自己。分析自身的发展目标和方向。
实施途径：学生要自我反省，再次深入自己的实际情况，熟悉自己的优缺点，自己适合喜欢的职业。通过自己的朋友或者亲人了解更明白了解自己的现实状况。
步骤3：分析生活社会的环境。
实施途径：了解最新的社会动态，总体把握。最重要的是熟悉现在最新的就业情况，包括哪方面就业热？哪方面就业人才紧缺？哪方面已经饱和……学习本专业和相关职业的内容，走访专业老师及毕业生等。
步骤4：初选自身职业的方向。
实施途径：通过以上三个步骤，大概了解了属于自己的初步自身职业方向。在老师的指导下，进行预测、权衡、对比三个步骤对自身的职业目标进行初步选定。
步骤5：制定自身职业抉择后的实施计划（自己该怎么实现自己得到选定后的职业）。
实施途径：参考一些前任比较经典的范文，深入学习，学习到别人计划中的精髓，在老师的指导下，参考范文，制定自己的职业抉择后的实施计划，或者和与自己职业相近的同学组组合作完成。
步骤6：自己或小组作品展示。
实施步骤：先自己对自己的作品做一个属于自己的评价，然后让老师和同学对自己的作品进行评价，最后对自己的作品进行最终定稿。
（三）教师考核
包括学生参与整个活动的全过程，也包括学生最终的定稿的作品。按照满分一百分（平时表现30分，平时作业30分，最终定稿的作品40分）进行考核比较。
五、结束语
以上只是个人和参考别人对职高职业生涯规划课堂教学的推荐，曾经听过这样一种说法：“教学永远是一门遗憾的艺术”；“没有最好，只有更好”。只有不断创新，不断学习，才有进步。任何课程只有千锤百炼才能成为经典，才能真正成为学生获得知识，得到进步的摇篮。
当我们不断学习，不断反思，总会有一点不足，我们及时改正，及时交流，不断提高，最终都要面对实践，实践检验出成果的，才是好方法。“实验是检验真理的唯一标准”。
参考文献：
[1]平志平.浅谈如何提高职业生涯规划课堂教学的有效性[J].科教论坛，2013（1）：88
关键词：3G手机； 远程答辩； 研究生教育
中图分类号：TP391.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-180-001
研究生教育坚持”加强建设，积极发展，深化改革，注重创新，规范管理，提高质量”的总体工作方针，积极探索新形势下研究生教育规律，以提高研究生创新意识、创新能力为核心，深化研究生培养制度改革，培养出优秀创新拔尖人才。
随着3G无线通讯技术的推广运用，利用无线通讯技术高速传输图形图像、音频、视频等多媒体信息已变成现实。在进行移动学习平台的建设时，应充分考虑手机性能、学习者时间分散等特点。本系统将WAP基于手机在线服务的思想与面向服务的思想贯穿系统开发始终，采用了多层次、分布式的J2EE架构技术、MVC设计模式与基于手机开发的J2ME架构。这是一个具有与平台无关的、可移植的、支持并发式访问且安全的应用系统的架构。系统所采用的整合框架结合各自特点及Web应用分层思想，为Web应用各层都提供了相应的整合策略。
一、手机3G技术
3G无线通讯技术的推广运用，将会极大地推动移动学习的运用与研究。对于笔记本类型的移动设备而言，利用3G无线上网卡，可以为用户提供随时随地的上网条件，无需改变现有的网络教学环境即能满足移动学习的需要，因此基于3G无线通讯技术的移动学习研究将主要集中在手机、PDA等这些性能相对较弱、显示屏幕较小、输入不便的设备上。基于手机、PDA的特点，移动学习只能作为别的教学形式的有益补充，以满足学习者随时随地学习的需要。本文就是基于这个原则，提出了基于3G手机平台远程答辩系统的建设原则及实现的主要功能，作为同等学力教育的补充，相信此移动学习平台的运用，将会对学生的学习起到促进作用，同时也将为学习型社会创建提供一个可借鉴的方法。
二、手机平台在研究生教育中解决的问题
移动学习适应范围广泛，其既适于学历教育，也适于非学历教育，针对不同类型的教育，移动学习平台的功能将有所不同，本平台将针对某高校同等学力人员教育进行设计。同时由于受到3G手机性能、显示屏幕及输入不便等限制，移动学习平台的功能不可能与传统的教育教学模式相比较，因此移动学习只能作为基于互联网技术或其他教育方式的有益补充，而不能取代其他任何类型的学习方式。
推广这个平台的作用在于，同等学力学生为在职工作人员，从论文开题到中期以及最后的答辩，时间相对不容易集中，获取信息渠道也很有限，撰写论文遇到困境时，与导师面对面交流的机会和时间都很少。这个平台针对同等学力学生的这些特点，只需简单注册，即可登录系统，可以进行选题，查看下载相关通知及模版，提交开题报告，进行中期检查，以及与导师及时沟通，修改完善论文内容。上报答辩论文，以及答辩当天，时间安排均可在手机上清晰显示出来。
三、平台的主要功能
本论文重点论述了学生远程答辩系统，包括：选题管理，论文管理，答辩管理，教师管理，学生管理，评语管理，查询统计。
选题管理包括：课题维护，参考课题，选题维护。
论文管理包括：论文过程维护，论文监督，论文指导资料。
答辩管理包括：答辩组维护，查看答辩组。
教师管理包括：教师维护，教师角色查看，综合评价更新。
学生管理包括：添加毕业生，毕业生信息维护，导出答辩成绩。
评语管理包括：论文评语管理，评阅项目管理，答辩评语管理，评语模板管理。
查询统计包括：课题统计，学生状态，老师答疑统计。
四、系统具体实现
本系统的目的是基于教育技术学的相关理论，采用计算机、网络、多媒体、数据库等技术手段，把远程教育的思想融入到系统中，为学生、研究生管理人员提供一个网上虚拟集成的答辩管理环境，有效提高学、教、管三方的积极性和协调性，高质量完成论文辅导与论文答辩，推动远程教育的发展。
整个系统的功能模块是根据高等教育论文和答辩的过程设计开发的，分为：论文选题、论文辅导、论文答辩三大主要模块。系统的用户分为：研究生管理员、同等学力学生、导师。以研究生管理员身份为例，详细描述平台的具体功能。
1.论文管理
1.1论文过程维护。操作步骤：点击“答辩管理”――>“论文过程维护”，该页面列出了当前已有的答辩组及其一些基本信息，可对开题报告，开题状态，中期报告，中期状态进行维护。
1.2论文监督。操作步骤：点击“论文管理”――>“论文监督”，在此页面中可以查看论文的详细以及论文是否通过评审。
1.3论文指导资料。操作步骤：点击“论文管理”――>“论文指导资料”，在此页面中可以查看论文详细的指导以及论文目前的状态。
2.答辩管理
2.1答辩组维护。操作步骤：点击“答辩管理”――>“答辩组维护”，在此页面中可以查看开题状态，配置答辩老师与答辩学生的具体情况。
2.2查看答辩组。操作步骤：点击“答辩管理”――>“查看答辩组”，在此页面中可以查看论文指导的详细意见以及论文目前的状态。
关键词仿制药一致性评价药剂学理论教学实验教学
1“仿制药一致性评价”理念下的药剂学理论教学设计
按照国家全面实施素质教育、培养创新人才的要求，结合我国药剂学本科教育的现状和所面临的挑战，遵循药学教育应注重培养学生的学习能力、创新型思维、解决问题等方面能力的原则，在“仿制药一致性评价”概念下，我们在讲授“药剂学”理论课程中更加侧重实际问题的解决能力。例如，在讲授卫计委规划教材第十章“粉体学基础”时，不是仅停留在粒径、比表面积、空隙率等概念的抽象讲解上，而是将这些参数作为分析，检测原料药的关键理化特性进行讲解，特别是药物原料粉体学性质对于药物制剂在多介质中的溶出曲线的影响。通过分析溶出度通常可以用Noyes-Whitney公式进行表示，一般情况下，随着粒径的减小，其粒度细微均匀，参数A比表面积增大，孔隙率增加，吸附性增强，溶解性增强，亲和力变大化学反应速率增加，改善了药物的溶出度，能使有效成分较好地分散、溶解在胃液里，且与胃黏膜的接触面积变大，更易被胃肠道吸收，从而提高了治疗效果。又如，在案例教学上，我们以“阿考替胺片剂”为例，结合课堂研究“自制品与原研上市品溶出行一致性评价”的相关成果，阐述合适的阿考替胺的粒径为D90≤20μm，用该粒径原料制备的阿考替胺片剂与原研上市品在四种溶出介质中溶出相似因子f2均大于50。结论是用该方法制备的阿考替胺片剂与原研上市品体外溶出行为相似。该研究案例清晰地为学生阐述“粉体学”性质这一章节的核心环节，为什么要控制原料药的粒径，解决了什么样的问题，究竟有什么样的效果等学生一直比较疑惑的问题。促使传统的以教师为中心、以书本为中心的教育模式转变为以学生为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。“仿制药一致性评价”指导下教学改革的目标是建立以引导学生从记忆型、模仿型向思考型、创新型转变的药剂学教学体系。
2“仿制药一致性评价”理念下的药剂学自主性实验探索
借鉴“仿制药一致性评价”的理念，转变教学理念，针对对药剂学有浓厚兴趣的学生，安排了开放性实验，也称为自主性实验课题。课题时间安排在课外，将高校科研实验室向本科学生开放，学生可以随时到实验室参加他们感兴趣的课题。开放性实验教学的目的是促使学生巩固复习课堂学过的专业知识，同时锻炼课堂知识的实际应用能力，培养科学研究及产品开发等综合能力。举例来说，“仿制药一致性评价”理念下的药剂学自主性实验。华法林钠为“治疗窗”狭窄的药物，治疗量(浓度)与中毒量(浓度)接近[8]。虽然华法林钠是很有效的抗凝药，但是用药过程中却有很大的导致出血的危险[9]。因此，药剂学自主性实验借鉴BCS分类系统对溶出度的要求，采用制剂手段提高国产华法林钠的溶出度水平，提高国产制剂的质量。步骤1，探索溶出度方法合理性在“仿制药一致性评价”中的重要地位。在学生自主实验的预试验中，采用中国药典15版中“华法林钠片”项下的溶出度测定方法测定国产片与芬兰产的进口片的溶出度情况。测得结果为进口片和国产片溶出均很快，且进口片略好于国产片，但是差异很小。说明中国药典规定的方法对华法林钠不同制剂的溶出有拉平效应，不能通过此方法检测出差距。该步骤为学生理清课题学习的盲点，判断“溶出度”方案的合理性问题，对学生理解卫计委规划教材教材第三章《药物溶解与溶出及释放》中“药物的溶出速度”有很大帮助。步骤2，体外多条溶出曲线在“仿制药一致性评价”中的应用。四种溶出介质中，国产片与芬兰产的进口片相比，都存在不同程度的差距。学生自主实验研究发现，在水中，芬兰进口片10分钟就可以基本全部溶出，而国产片要到30分钟才可以基本全部溶出。在pH1.2盐酸液中，进口片与国产片溶出均不理想，45分钟进口片溶出77%，国产片溶出49%，但是进口片在每个取样点的溶出均比国产片高20%～30%。在pH4.5的醋酸盐缓冲液中，国产片在30分钟以前的溶出也远低于进口片。在pH6.8的磷酸盐缓冲液中，国产片在45分钟才全部溶出，进口片在30分钟就已经全部溶出。可见国产片在溶出度上还有很大的改进空间，可以通过提高溶出度来改进其制剂工艺。该步骤有利于学生学习掌握溶出相似因子f2的计算、统计学比较等比较实用的数据分析手段，充分调动学生的主观能动性。步骤3，药剂学自主性实验改良国产片处方的过程。经过了改变辅料，增加辅料，增加粘合剂，加大崩解剂的量，改变崩解剂，进一步改进处方几大步骤。虽然A.H.Amann的研究[10]认为先将华法林钠溶于水的工艺能改善溶出，但药剂学学生自主性实验发现采用此工艺制得的片剂，溶出度反而不如不将华法林钠溶于水的工艺制得的片剂，说明此方法有待商榷。在多组学生的多次尝试后，最终改进的处方中，选用乳糖做主要填充剂，增加水溶性，选用淀粉浆作为粘合剂，玉米淀粉作为崩解剂，并加入适量微晶纤维素以提高其可压性。在此步骤中，学生根据自己所学的知识，查阅相关文献，独立完成工艺依据、实验方案、实验方法等整个过程，包括实验所需材料、试剂及规格、仪器及型号、详细的制备工艺流程、产品的质量检查方法及标准等，指导教师仔细审阅学生的实验方案，与学生进行讨论，指出不足之处，学生就不足之处再行设计。如此反复进行,教师引导学生对实验目的、方法和预期结果进行全方位论证，最终拟定出较佳的研究方案。在此环节中,教师不替学生包办,充分调动学生的主观能动性，对学生理解卫计委规划教材第十二章《固体制剂》中“片剂的质量控制与评价”有很大帮助。
一、教育与训练
1、教育与训练内涵与外延
训练即通过有计划有步骤地教育操练，使训练对象掌握某种技能。训练包括对受训者智力技能和动作技能的训练。教育即指影响人的身心发展为直接目的的社会活动。主要包括学校的正规教育和社会上一切含有教育因素的活动，如家庭教育、社会教育等；同时，教育也指使受教育者明白道理，进而改善原有的思维模式。
2、教育与训练之异同
训练和教育都必须通过学习过程中的强化练习从而达到学习目的。训练和教育的过程都是有计划、有步骤开展的。训练以人的生理机能为基础，注重对人的技能的培养，训练的最终目的是为了使人能熟练操作某一项技能技法；而教育注重对人的理念的培养，教育的最终目的是为了革新人的世界观、价值观、人生观等精神世界的内容。训练讲求对技能的操练，强调在量的积累的过程；而教育则以学校教育和社会教育为主，更强调质变的结果。
3、教育与训练关系
训练与教育两者相辅相成，互为依托。成功的训练是以心理学、教育学、行为学和成功学等学科的原理和方法为基础，通过训练而改变人的认识和行为，使人受到领悟和其心理和行为处于良好状态，从而迈向成功之路的一种科学训练方法。因此，训练是教育的必要途径和有效手段，教育是训练的最终目的。没有训练的过程就无法达到教育的最终目的；没有明确教育的最终目的，就无法设计训练过程中的计划和步骤。
二、钢琴教育与钢琴技巧训练
1、钢琴教育与钢琴技巧训练内涵与外延
钢琴教育即以传授钢琴表演技巧为主要内容的一种教育实践活动。它归根结底是以审美教育为核心的音乐教育活动，也是一种社会文化现象的体现方式。就钢琴教育的本质而言，其过程是学习者通过对来自环境刺激的信息进行内在的信息加工而获得能力的过程。如：对钢琴作品中的音乐记忆过程，是人脑在外界刺激作用下所形成的暂时性的神经联系并留下痕迹，这些痕迹在复习时经过强化而得到巩固，再现时，旧痕迹被激活，曾经被感知过的映象便会再次在大脑中反映出来。通常情况下，钢琴教育的主要在专业音乐教育、学校音乐教育和社会音乐教育的范围内开展。
钢琴技巧训练即通过对学习者的相关生理机能进行有计划、有步骤地进行操练，使其掌握钢琴演奏技能的过程。钢琴技巧训练包括音乐记忆训练、音乐听觉训练、节奏训练、钢琴演奏技能技巧训练以及其他相关音乐技术方面的训练。
2、钢琴教育与钢琴技巧训练的关系
钢琴教育和钢琴技巧训练均是对人所开展的活动，都是有计划、有步骤开展的，它们在对音乐的学习过程中都离不开知识的强化训练。
钢琴技巧训练重在对某项具体的技能技巧进行操练，其目的在于能使学习者掌握某一项或几项音乐技巧；而钢琴教育范围则涉及音乐理论、音乐实践等整个音乐领域的各个层面，其目的在于提高学习者的全面的音乐素质，帮助其树立音乐理念、观点，及审美标准，最终实现音乐教育对于学习者的价值。
要实现钢琴教育中的审美功能就必须接受钢琴技巧训练，掌握一定的钢琴技巧和音乐知识，因此，钢琴教育具有一定的技巧性。而学习者对技艺性的掌握必然要接受智力技能和动作技能的训练。因此，钢琴技巧训练是学习者接受钢琴教育过程中不可逾越的重要阶段，是实现钢琴教育根本目的的重要手段。
3、钢琴教育与钢琴技巧训练意义
在民众对钢琴教育无比推崇的今天，正确认识和把握钢琴技巧训练与钢琴教育两者之间的关系对于我国的钢琴教育事业，乃至整个音乐教育事业的发展都有着不可低估的作用。尤其是时下，在钢琴考级、钢琴赛事的炙手可热的发展态势之下，人们更容易为钢琴教育中的功名利禄所打动，从而走向将钢琴技巧训练完全等同于钢琴教育的误区，形成片面强调对学生的钢琴技能技巧的训练，无视审美功效在钢琴教育中的核心地位，忽略钢琴教育中所蕴藏的德育功能、思维训练功能等多方面的重要作用的局面。诸如此类的错误观念也必将逐渐抹煞学生对钢琴，甚至是对音乐的与生俱来的热爱之情，使其逐渐远离钢琴、远离音乐，最终导致钢琴教育，乃至整个音乐教育的发展陷入“黑洞”。
三、正确把握钢琴教育与钢琴技巧训练
关键词：网络 远程教育 自主学习原理 自主学习模式设计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1002-2422(2010)02-0024-02
1 网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理
网络教育语境下自主学习模式设计，是主要针对网络教育环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理：
(1)提高整体素质原理。教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的，但其本质仍是教育，因此，网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区，重在激发人的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目标。
(2)系统整合原理。网络教育的呈现方式是“人一机”交互模式，但这仅仅是表层的，背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。作为学习者个体，要自觉地把握综合平衡，在动态中和谐发展，掌握学习技能和完善人格的平衡发展。
(3)信息传递原理。由于互联网具有无可比拟的信息传输功能，对教育的冲击比任何领域都大。在密集的信息中，学会准确地判断信息、获取信息，创造性地处理信息。要学会识别和清除信息“垃圾”，防止无关信息对学习的干扰。
(4)控制反馈原理。由于网络教育信息量巨大，学习者必须对整个学习加以控制，牢牢把握自主学习的主动权，以切实达到预期的教学目标。
2 自主学习模式设计
自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的现状，在自主学习领域，设计了以下学习模式：
2，1在线交互学习模式
(1)设计思想。在线交互学习模式是网络教育的重要途径。可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，人的最高需要是“自我实现”。因此，在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣，从学习者主体的高级需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内容，激发学习者网上学习的兴趣。
(2)目标。引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上，提出问题，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根据网上信息的提示，提高联想、想象能力。
(3)操作步骤。确定学习内容，明确学习目的和要求：选择网络学习路径，寻找、提取学习信息；发现问题，提出见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时反馈；小结学习收获。
(4)检测。通过思考和应用，学习者可感知对所学习内容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正确理解，是否具有知识迁移的能力。
2，2结构学习模式
(1)设计思想。美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡“发现学习”，最具有表征性的一句话就是“学习中的发现确实影响者学生，使之成为一个构造主义者”。因此，在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深入，达到整体性掌握。
(2)目标。学习者通过分析或图解学习材料的总体结构，达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。
(3)操作步骤。点击阅读材料或研读文本学习材料的目录，划分知识、技能体系类型；编制知识结构体系网络图表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等：标出中心观点、分观点、段中主句、关键词及其例证等信息点；分析概括知识体系的哲学思想、教育思想和专业思想，并与词语分析相结合，进行必要的识记，“同化”已有的知识图式。
(4)检测。学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。
2，3原认知学习模式
(1)设计思想。根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”，科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。
(2)目标。学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。
(3)操作步骤。根据学习要求，学习者筛选网上资料，进入课题调研；查阅相关的资料，并进行必要的下载；分析提炼出调研资料的观点和佐证事例：得出结论，形成结论性认知成果，通过一定形式发表自己的观点。
(4)检测。将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平是否有提高，创造性思维有否发展。
2，4比较研究学习模式
(1)设计思想。爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”，在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。
(2)目标。将通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较，以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达能力。
(3)操作步骤。登录、检索。学习者可根据学习计划及时的安排，登录相关网站，搜索学习课程，根据学习提示与媒体呈现内容及相关学习材料进行比较研究：提取信息。对学习材料的优缺点进行分析概括；评价。一是对教学内容的优缺点进行评价；二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价；描述比较评价成果；提出修改建议，反馈给课程主持人。
(4)检测。学习者要经常对比较研究学习情况进行检查、分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训练，学习者的学习层次将向学者型发展。
2，5社会实习应用学习模式
(1)设计思想。理论与实践的结合，知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。在网络教育中，学习者必须充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、鲜括的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮流的。
(2)目标。学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。
(3)操作步骤。确立项目。归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计；收集材料，分析论证，得出新观点、新结论、新方案；评价鉴定。可由专家提出鉴定意见，判定其价值：用作业、论文、实验报告等成果形式，推广应用。
(4)检测。学习者通过对实践中形成的成果形式评价，如对论文的鉴定、课程设计的等级评定，看自己应用能力是否提高。
“翻转课堂”在信息技术支撑下，学生在课外利用微课程自学完成知识学习，课内则通过自主学习完成知识内化，实现了一种数字化的“先学后教”模式。有利于培养学生的自主学习、有效突破教学重难点，帮助学生梳理知识、形成知识体系，完成建构。
[关键词]
微课;小学数学;应用
近年来，在教育领域一种以简短视频为核心的在线课程，引起了教育者的极大关注，这种小型在线课程被称为微课程（也就是我们所说的微课）。正在引领教育迈向一个全新的“微时代”。
关于微课，中国微课的创始人胡铁生和胡小勇教授2014年为微课作了一个新界定：微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
经过一段时间的实践，显现出微课在小学数学学习中至少有四个方面的应用。
一、培养自主学习能力
中国教育科学研究院曹培杰博士说：“微课是针对某一知识点，利用信息技术来表现精细化内容和实施个性化学习的总和，其核心是简短精练的教学视频，关键是激活学习者的主体意识，目的是帮助学习者用最短的时间学到最多的知识。”
存储便捷，学习不受地点、时间的限制，这是微课的一大特点。因此，将教师精心制作的微课挂在网页上，让各类学生根据自主的时间，自由选择所需的内容进行学习，既让学生学到新知识，又培养了学生自主学习能力。尤其是方便一些因事、因病无法到校上课的学生，让他们上网点击微课，单独面对微课，在家里、在医院同样也能学习新知识。
一位三级学生，周末跟随家长外出游玩时不小心摔伤了脚而住进医院。当时孩子正在学习《分数的初步认识》这单元的新知识，正当家长耽心孩子的功课会落下时，老师告知了学校的网址，并让学生在医院里看微课视频，如果有问题及时与老师电话联系。整个单元，学生没到学校上过一节课，单元考试老师也只是把试卷送到家里，让学生自己完成。老师改完试卷后，奇迹竟然出现了，所学功课不但一点儿没落下，还得了高分。从此这个学生喜欢上了微课，他说：微课时间短，但能围绕所学知识，既有声音又有动画一下子就看懂了。
二、帮助理解教学重点
小学生年龄较小，缺乏生活阅历，对一些生活性很强的数学知识难以理解。一些数学知识由于比较抽象、复杂又远离学生的生活环境，教师上课时虽然用上了图片、PPT演示，但学生还是难以理解，但这些知识又是教学中的重点，必须理解。而微课集于声形并茂、色彩鲜艳又有动作配合，直观形象，能较好地帮助学生理解这类知识。
如四年级“烙饼问题”，一个平底锅，每次可烙2张饼，每张饼要烙两面，烙3块饼最快需多少时间？完成烙3张饼，学生容易做到，做，要求在最短的时间内（6分钟）烙好3张饼，需要一定的烙饼方法，是本课的教学的重点。围绕烙饼的方法，老师在课堂上先让学生分小组动手模拟实验，自主探究，有些小组成功了，还有一些学生疑惑不解。虽然老师让实验成功的学生在全班进行展示、交流，但由于学生的语言表达能力有限，加上展示时的学生所用的道具太小，其他学生不易观察，大部分的学生还是感到茫然。这时老师及时将制作的微课进行放映，通过屏幕将烙3张饼的过程动画演示，尤其是关键之处，当两张饼烙完第一面后，将锅中一张饼翻一面，同时取出另一张饼，放入第3张饼时，这一动作学生看得真真切切，此时微课不但有动作配合，还有同步的解说声音，当学生很直观地看到了烙饼的全过程，一下子就明白了为什么烙3张饼只需6分钟的道理，从而有效地帮助学生理解了教学中的重点。
三、有效化解教学难点
每堂课的教学，既有重点，也有难点。教学难点是指学生在学习某一知识的过程中阻力较大，或难度较高的关节点。换句话，就是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。而是否有效突破教学难点，则是关系到一节课的成败。在日常的教学中，许多教师积累了许多有效突破教学难点的好方法，但采用微课视频进行难点突破，教者轻松，学者愉快，不仅有效，更能体现教师的先进教学理念及与时俱进的创新能力。
如，人教版四年级下册《三角形特性》一课，要求学生画出三角形底上的高是教学重点，而让学生画出钝三角底边上的高，则是教学难点。之所以会成为教学难点，有两个方面：其一，钝角三角的高有两条是在三角形之外，难以找到顶点与其相对应高的底边;其二，画这两条高时，必须先在相对应的底边画延长线。根据这一难点，一位老师精心制作了微课视频：在钝三角形中，先将直尺与钝角的一条边重合，然后从钝角的顶点向外延伸画虚线足够长，再从这条边所对应的顶点画一条与虚线垂直的线，钝角三角形中的一条高就画成了。按此方法，又播放了画出另一条高。微课视频清晰，教师旁白配音清楚，一个步骤一个步骤学生看得真真切切，绝大部分学生已知道操作步骤。紧接着，教师拿出事先准备画好的一个钝角三角形，让学生跟着微课视频，播放一个步骤，学生照着画一个步骤，直至把这两个高画出。这样全体学生都学会了画高。本课的教学难点就这样在微课视频的直观演示中得到有效突破。
四、利于学生知识梳理
一堂新课，所学知识并不是一气呵成，而是有许多环节和步骤聚合而成，给学生感觉是由许多碎片化的知识粘合而成，难以形成一个整体的认识，不利于学生知识建构。因此课堂知识的小结、梳理十分重要：一是有利于完善知识体系，二是有利于总结知识及活动经验。明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”然而小学生由于年龄小，课堂知识梳理能力较弱，尤其需要教师给予帮助。但一节课的内容较多;到课堂小结的时候，学生已经是比较疲备，往往是按奈不住好动的本性，这时老师的课堂小结与知识梳理如同虚设，效果甚差。若采用微课视频进行全课知识的梳理、小结，则能收到良好的效果。这是因为：微课视频有鲜艳的色彩，能吸引学生的眼球;有合适的动画，能引起学生无意注意;有特色的配音旁白，能刺激学生的耳朵，减轻学生的疲劳。
如，人教版三年级上册《分数的初步认识》一课，在课堂既将结束时，老师播放了《几分之一》微课视频，将一个苹果平均切成2份，其中的一份是二分之一;将一段绳子剪成3段，其中的一段是三分之一;将一张纸折成对折2次，得到4个大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……将一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一。虽然学生已略感疲劳，但视频的动静搭配、明亮的色彩吸着学生，并在这轻松愉快的知识梳理和小结中，对本课所学知识的来龙去脉有了清晰认识，完成了从具体到抽象认识几分之一的过程，帮助学生建立了分数的概念，提高了课堂教学效果，提升了课堂质量。
[参 考 文 献]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
关键词：跳前预摆 起跳蹬地 腾空技术 落地技术
纵观几年来的体育中考及全国中学生体质健康标准测试项目，发现立定跳远已成为测定学生下肢爆发力的主要项目。但在不少师生的思想认识中，认为立定跳远的动作简单，易教易学，无需投入太多的时间与精力，而把教学的重点放在其它项目上，这往往是造成得不偿失的主要原应。在立定跳远教学中，我将学生的易犯错误进行罗列，重点讲解了预摆、起跳、腾空和落地等错误动作，并结合实践进行纠正。所以我个人认为，初中立定跳远的教学不可忽视，而且要做好立定跳远的教学，必须做好以下四个步骤。
一、重点学习起跳前的上下肢预摆技术，发展上下肢的协调性及上肢爆发力
教学中要求学生做到两臂以肩关节为轴，放松前后摆动，与下肢配合协调。分别介绍四种预摆方法：直腿摆臂、屈腿摆臂、腿屈伸摆臂、前后展体摆臂。学生任选一种适合自己的方法进行练习。教学采用多次重复练习预摆；手持轻重物预摆（如小沙包、小亚铃等）；手持实心球做前后抛；小幅度立定跳远等诱导性练习。在体育比赛中，身体任何部位的赛前紧张必定对技术水平的发挥产生不利影响。在这个阶段重点对立定跳远起跳前的预摆进行教学，强调以放松协调为主，目的就是消除起跳时用力部位的紧张，便于起跳时肌肉快速发力，以提高立定跳远成绩。同时发展肩关节的灵活性，以及肩关节力量也不容忽视。可以让学生练习持棍转肩、压肩、单杠的引体向上等来发展学生的肩关节力量及灵活性。
二、重点学习起跳蹬地技术，发展下肢爆发力量
教学中要求学生做到“三快三直”。“三快”即臂前摆快、制动快、蹬地快。“三直”即髋、膝、 踝三关节充分伸直。起跳时重心前移放在前脚掌上，上体前倾，两臂由体后向前上方迅速摆出，蹬地迅速，完成起跳。此时身体已充分伸展开。教学中采用向上跳、向前跳，听信号肌肉急剧收缩一次再迅速放松，跳深，立定跳远等。起跳蹬地是整个立定跳远技术中最关键的环节。包括起跳角度、用力方向、摆臂路线、上体动作，它的合理运用直接影响到起跳效果。膝关节与踝关节力量是起跳技术的前提，所以要求学生平时要多练习膝关节和踝关节力量。
三、重点学习腾空技术，发展腹肌、髋腰肌及下肢爆发力素质
教学中要求学生跳起要有高度，做到挺胸展体，大腿上抬紧贴身体。起跳后，大腿上抬找身体，两臂由前向后摆，团身紧。教法采用屈腿跳，跳起手触脚，原地双脚跳上80—100cm高的跳箱、连续跳栏架、连续跳小屋（用小垫子折叠支起代替）立定跳远等。在练习立定跳远时可以利用拉一根适当高度橡皮筋、或利用一定高度的软垫子作为标志物让学生跳过，让学生体会腾空的感觉。在平时的教学中可以适当练习仰卧起坐、仰卧举腿、仰卧两头起或单杠的悬垂举腿等练习来发展学生的腹肌和髂腰肌力量。
四、重点学习落地技术，提高完整技术的动作质量，发展下肢爆发力
要求重心低，小腿前伸，落地技术应在落地前就做好准备。此时应团身紧，大小腿夹角大于90度，以脚跟先着地之后迅速下蹲缓冲，两臂前摆。教法采用向上轻跳迅速团身在空中全蹲，静止落下。全蹲向前伸小腿，再迅速还原成全蹲。立定跳远踏线（距离等于最好成绩+脚长）。腾空和落地技术在教学时强调团身紧、重心低，小腿前伸的目的就是延长空中身体向前运动的时间，使身体移动距离增大，以提高成绩。
针对初中生的年龄特点及生理特点，在教学活动中应尽量采用直观、形象的教学手段，防止体育教学成为竞技化、成人化的训练。在立定跳远教学过程中，针对初中生的生理和心理特点，采用以技术性为主的教学方法。教师可以利用多媒体视频和图片，在慢镜头加动作讲解中让学生感受动作技术要点，了解在不同阶段身体完成动作时的要求，这样学生的头脑中才能出现一个完整的动作体系。并适时地采用游戏形式来发展中学生的下肢爆发力素质，再灵活地运用上述的四个步骤，对提高立定跳远成绩能够达到事半功倍的效果。
参考文献
1、陈则端 林木生 李英贤 主编《田径》.广东师范大学出版社，1995年6月第2版。
2、陈传银 主编《青少年运动训练与方法》.河海大学出版社，1996年12月第1版。
[关健词] 新教材 课堂教学“谈话”创造
众所周知，中国的学生屡获国际奥林匹克奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这不是发人深省的，中华民族的一大困惑？在新世纪伊始的一片“减负”声中，一切关心中国教育的人都需要思考：我们的教育应该遵循何种模式？
在新一轮的教育改革中，教学的重点从学科本位、知识本位，转向为关注每一个学生的发展，即课程功能发生了转变。从新课程的教材内容方面来说，在结构上采用“情景――探究――应用”模式，着重培养学生的提问意识和探究能力，因此，我们如何运用新教材，培养出更多的创造型人才，便是很值得探索的问题。
所谓“谈话式”课堂教学模式，是指在不忽视教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主讨论、自主解悟、共同总结、应用为主要教学方式的一种课堂教学模式。该模式“以学生为中心、以活动为中心、以能力为中心”为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创新，精神为核心，强调突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生的“学堂”。“谈话式”课堂教学模式的实质是：学生学习地位的扶正和学习方式的变革
下面着重从实践操作及实施条件两个方面阐述我对该模式的初步探索
一、“谈话式”课堂教学模式的结构
根据现行课堂设置的时间及所授教学内容的科学计划，可将课堂教学设置为“谈话式”课堂教学模式。从该模式的结构上分，大致分为几个步骤：
1.创设问题情景
“提出问题比解决问题更重要”这是爱因斯坦的论断，半个多世纪以来，人们越来越体会到该论断的精辟。我们的新教材很注重这一方面；有历史故事，有现实场景和实验，有科幻题材等，这些情景的创设可诱发学生产生许多遐想，自然会引领学生自主思考、探究、交流、应用，使得问题的解决过程不再是教师强制下的被动接受过程，而是主体的解放，视野的开阔和思维的激活。在此不但学生的提问意识得到培养，学生的自主探究能力也得到了提高。
“谈话式”课堂教学模式在这个步骤的操作就是以本节课所授内容为中心，以创设问题情景为切入点，以教材为载体，将本节课的中心话题展示给学生。在这个步骤中要求教师的问题要明确，思路要清晰，且问题的设置要环环相扣，直至将问题“串至一条线上”待课堂结束，能把“线”收回来。要求学生结合教材，参与教师对问题的创设。
2.个体探究
新教材着重知识的形成过程和知识的形成过程中所反映的科学方法，无论是概念的引入、规律的探究还是实践应用，新教材都非常注重从客观现象出发，利用实验、演示、提问、自主活动、探索研究等方面引导学生一步步地体验、归纳、总结出课程所要求掌握的概念和规律。根据新教材这一特征，学生可按照教师所示问题自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物、仪器等进行自主学习和探究，同时也允许学生合作。
3.讨论、交流
通过上面两个步骤的实施，每个同学自身都有了对问题的看法，但这些个观点正如“盲人摸象”似的各有千秋，也可能相互矛盾，我们“谈话式”课堂教学的模式在这一步骤就是让同学们各自阐述自己的观点，然后汇总这些个观点形成几个有代表性的问题，再把问题反馈给同学，让同学们对问题提出解释．在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的环境，使学生的思维空间尽可能的拓展，思维深度尽可能的加深，学生的个性尽可能的展现。当然，此时的课堂秋序看起来有点“紊乱”。人们不禁要问，那么课堂还有没有上下课的区别了？课堂纪律还要不要遵守了？我说：“从一般意义上说，纪律是一种规则和规范，从本质上说，纪律是学生对权利的追求和权利在课堂中的体现。”让学生讨论问题、发表见解，就好比教师手拿风筝线，学生就是那风筝，学生的思绪飞的再高，再远也不会脱离教师设置的轨道．我们要的是“形”散而“神”不散的纪律，这种纪律表现在热闹与安静的转换、自由与严格的和谐、“放”和“收”的辫证与统一这种讨论、交流是“谈话式”课堂教学模式的核心内容，是个体之间的取长补短、自我完善的过程，是展示个体成果、增强自信心的过程，是培养团结、协作能力的过程，是很必要的。
在整个课堂教学中，几个步骤是有机的街接，一环扣一环，步步为营，问题的解决是迎刃而解，能力的体现是淋漓尽致，潜能的挖掘是科学合理．
二、“谈话式”课堂教学模式实施的关健
1.教师的新课程意识
新课程改革已在逐步实施，新教材在大多数地区得以普及，如果我们教师要手捧新教材当着传统的教书匠，就违背了我们的素质教育的宗旨。因此，提高教师的新课程意识，树立新课程理念，是实施“谈话式”课堂教学模式的关健所在。那么，教师要形成的关于新课程意识是什么呢？我认为，可概括为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值、灭应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素；课程标准比教科书更重要；课程实施不等于教教科书，而是用教科书创造性地使用教材。
2.教师自身的素质修养
关键词: 思想品德教学 观察 模仿 反思 创新
“穷则变,变则通,通则久。”古人的这句话,同样适用于思想品德课堂教学。当传统的单一的教学方式已然没有前途的时候,我们的选择只有一个,那就是:设法另辟蹊径,走出一条新路来。这样方能使我们的教学枯木逢春,柳暗花明。这条“新路”,就是新课程改革之路。在新课程改革的历程中,个人若能原创一种教学模式,当然“上上大吉”。但作为身处基层教育教学一线的教师,人人都成为新模式的首创者,既不可能,更不现实。那么,在新课程改革中怎样才能有所作为呢?我认为,这通常要经历一个由观察到模仿尝试,再到反思回顾,直至创造创新的过程。
一、认真观察,虚心学习,仔细研究,为课堂试验(即“模仿”)作准备。
若干年来,全国一些学校,如山东省的杜郎口中学,本省的洋思中学,等等,都在各自的课程改革过程中创制了一种新颖的课堂教学模式,并上升为一种教学理论。近年来,新沂市第六中学经过摸索,创造了“四步高效课堂教学模式”,形成了一套成功的经验。我们在学习他们的行诸文字的探索经验和操作规程的同时,若能走进其课堂,零距离地去观察、去聆听,学习的效果一定会更好。因为,身临现场,可以更直观地看清楚他们在课堂上的一招一式,即使一个细节也不会漏掉。这样,通过观察、分析,我们就可以感悟、领会其规律和精髓,掌握其操作方法和技巧,从而为课堂试验做好“前期”准备。
2009年11月,我校下发材料,组织学习新沂六中的四步课堂教学模式。19日,又选派了部分教师赴新沂六中现场学习。在那里,我细心观察了七年级的一节思想品德课,用心感知了授课老师对四个步骤的操作方式,并且对课堂流程作了较为详尽的记录。回到本校以后,我对所作记录进行了仔细、反复的研究和揣摩,以备课堂上加以模仿。12月中旬,在学校举办的旨在检验四步课堂教学模式学习效果的优质课评选活动期间,我又现场观察了若干同事的课堂教学,以便分析、比较,采撷众人之长,为我所用。“百闻不如一见”,观察,实为课程改革的入门功课。
二、大胆试验,及时反思,修正失误,弘扬亮点,追求创新。
试验和模仿,是一个学习的过程,也可以说是学习的第一步。即使是一次不成熟的尝试,也胜过千万个胎死腹中的“美妙”“策略”。从新沂六中学习归来,我立即着手模仿和试验。首先向各班反复宣讲课堂教学流程,介绍四个步骤的名称,各步骤包含的环节,然后一边上课一边讲解具体的操作方式。最初的两堂课,师生连两个步骤也完成不了,就在闹哄哄的气氛中草草收场。接下来,我们能够完成两个步骤了,进而能够完成三个步骤,直至能够完成全部四个步骤。我们的试验和模仿慢慢地由混乱、失败向有秩序、比较成功转变。怎会如此?除了在模仿的过程中师生不断地相互激励,不灰心不放弃之外,更重要的是得益于我的及时反思。
有人说,课堂教学永远是一门遗憾的艺术,而反思可以减少遗憾。的确如此。实践中的反思,可以优化教学,使昨天的失误不再重演;可以充实自己,提升专业素养,赢得专业化发展。实践中的反思,真的是一笔属于我们个人的充满自我色彩的独特财富。比如,在开头两节模仿课之后,我写道:1.学习任务过多,以两三个较为恰当。2.交流展示阶段,应当帮助学生掌握讨论、交流的方法。在引导其展示时,应强调秩序,注意边点拨边板书要点(突出重点突破难点)。3.严防放开收不拢。注意给下面的步骤留时间。第二次反思,我写道:1.可以尝试展示交流成果的多种方式;2.课堂总结这一环节不可缺少。第三次反思,我写道:同一步骤可多次打分(以10分为限),如步骤二“交流展示”,即可多次打分(因为各小组在获得首次得分后,仍可回答下面的问题,因此仍可继续得分)……就这样,在反思中不断修正失误,使课堂教学更精准。亲身体验告诉我:以自己的教学活动为思考对象,重新审视之、分析之,对培育自我觉察能力,提高教学监控水平,大有裨益;对建立符合新课程标准的教学理念,提高教育研究水平,激发教学积极性,大有裨益。教学反思,就其实质而言,是一个扬弃的过程,积累的过程,走向创造创新的过程。
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