一、 指导思想
为祝福祖国70周年华诞，增强教职工凝聚力，加深各校间的了解和合作，展现我区教职工的良好精神风貌，积极营造健康向上的工作氛围，同时为了进一步推动全民健身计划，丰富单位职工的业余体育文化生活，全力助推我区教育事业的发展做贡献。社会事业局拟举办平潭综合实验区2019年“新力杯”教职工篮球邀请赛，由土地开发集团、鲁新地产协办；巨石传媒、乐恒（平潭）体育发展有限公司承办执行2019年平潭综合实验区首届“新力杯”教职工篮球邀请赛。
二、组织机构
（一）主办单位：
（二）协办单位：
（三）执行单位：
三、拟邀请参赛学校：
四、竞赛时间和地点
（一）时间：2019年12月05日
（二）地点：
五、参赛资格
(一)球员必须是身体健康并符合参加篮球运动标准的个人，凡参赛队员必须是人事关系在本校的正式教职工（代课老师须提供近三个月以上的工资册）、跟岗及支教的教职工可代表现工作学校或回关系所在学校参赛；年龄十八周岁以上。
（二）本年度末在国家体育总局和省体育局注册的非专业球员，方可参赛。属省运动队正式在编和在中国篮球协会注册的职业（青年队以上的专业）运动员不得参赛。专业队退役运动员需退役满两年后才允许参赛，并出具单位正式退役证明。
六、报名办法
（一）每队可报领队、教练员各一人，运动员12名。报名截止后，均不得更改增补运动员，且每名队员一个赛季只能代表一支球队参赛，不得重复报名。
（二）报名时需交运动员二代身份证复印件1张、1寸近照1张及有关证明材料，材料不齐者一律不准报名。
（三）各队每位参赛队员必须自行参加人身意外伤害保险，在报名时提交复印件或相关证明，否则一切后果自负。
（四）报名表一式两份，报名联系方式： ，报名截止日期：2019年11月20日。
七、竞赛办法
（一）竞赛规则：执行中国篮球协会最新审定的《篮球规则》。
（二）竞赛办法：第一轮抽签分组进行单循环赛制，小组前两名进入第二轮进行交叉角逐。
八、录取名次及奖励办法
冠军：NIKE篮球鞋
亚军：NIKE篮球鞋
季军：李宁篮球鞋
第四名：现金3000
第五名：现金2000
第六名：现金1000
第七名：现金500
第八名：现金500
本次比赛前八名发放相应奖杯奖匾，不设奖状证书。
九、比赛仲裁、裁判和纪律
1、仲裁由主办单位有关人员组成，对比赛期间出现的争议进行仲裁。
2、对在比赛中不服从裁判，且又不听从劝导，擅自中止比赛的球队予以弃权论处。
3、每场比赛进行运动员资格审查，一经发现有队员资格问题，第一次取消该队当场赛比成绩，以零分计；第二次取消该队比赛资格。
十、申诉程序
1、如对对方参赛资格有异议，可在比赛前10分钟至比赛结束后20分钟内，由本队领队或教练员向组委会提出书面申诉，随后提供申诉材料。
2、申诉时需交纳申诉费500元人民币，胜诉则如数返还，费用由对方支付，并没收其比赛参赛保证金；败诉则不退还申诉费。
十一、其他规定
一、每支参赛球队拥有两套不同颜色、号码清晰的比赛服装，每场比赛的赛前联席会确认双方球队的服装颜色。
二、比赛球衣及保险费用由主办方统一购买，其他费用各参赛队自理。
十二、本规程解释权属主办单位。未尽事宜，另行通知。
竞赛日程表
日期
场序
阶段
时间
比赛队伍
比分
胜队
场地
12
月
05
日
开幕式
16:00
所有队伍
1
16:30
A1-A4
2
17:40
B1-B4
3
18:50
C1-C4
4
20:00
D1-D4
12
月
06
日
5
16:00
A2-A3
6
17:10
B2-B3
7
18:20
C2-C3
8
19:30
D2-D3
12
月
09
日
9
16:00
A3-A4
10
17:10
B3-B4
11
18:20
C3-C4
12
19:30
D3-D4
12
月
10
日
13
16:00
A1-A2
14
17:10
B1-B2
15
18:20
C1-C2
16
19:30
D1-D2
日期
场序
阶段
时间
比赛队伍
比分
胜队
场地
12
月
11
日
17
16:00
A4-A2
18
17:10
B4-B2
19
18:20
C4-C2
20
19:30
D4-D2
12
月
12
日
21
16:00
A3-A1
22
17:10
B3-B1
23
18:20
C3-C1
24
19:30
D3-D1
12
月
13
日
25
第
二
阶
段
16:00
A组第一-B组第二
26
17:10
B组第一-A组第二
27
18:20
C组第一-D组第二
28
19:30
D组第一-C组第二
12
月
16
日
29
第
三
阶
段
16:00
第25场负队-第26场负队
30
17:10
第27场负队-第28场负队
31
18:20
第25场胜队-第26场胜队
32
19:30
第27场负队-第28场负队
12
月
17
日
33
第
四
阶
段
16:00
第29场负队-第30场负队
34
17:10
第29场胜队-第30场胜队
35
18:20
第31场负队-第32场负队
36
19:30
第31场胜队-第32场负队
37
一、尝试情景创设的课堂教学模式，让学生在模仿中创造，体验运动的乐趣
学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。dden; OVERFLOW:hidden; WIDTH: 1px; HEIGHT: 1px">论文百事通
如在游戏练习中，注重情景游戏，将游戏内容故事化。使学生在练习中置身于故事情景之中，身临其境的练习使他们兴致高涨，乐趣无穷，既学会了动作，又培养了克服困难的精神。又如在实践教学中，让学生模仿动物的动作进行练习，迎合学生的心理爱好，学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
二、尝试改变教学分组形式，提高学生学习的主动性
学生好奇心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：
(1)自由组合的分组形式
在新《体育与健康》教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分四组的形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
(2)互帮互学的分组形式
在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
(3)分层次教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教[2]。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
三、尝试让学生自编游戏内容，培养实践能力和创新精神
在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容[3]。比如在游戏中，给每一小组一个小胶球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。在这个活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖，创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。
四、进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量
为了全面实施素质教育，进行课堂教学创新改革，改变传统的课堂教学模式。在教学中，我尝试了分层次教学的实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象[4]。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。
如在竞技性教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组。练习中，根据各小组学生层次的不同而调节。上等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
五、实行等级制教学评价，全面准确评价学生的学习情况
关键词:篮球教练员;临场;决策性思维;特点
中图分类号:G8
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)09-0219-01
1 篮球教练员临场决策性思维特点分析
决策是研究人们从多种可能性中作出选择的过程。在我国汉语大词典中,决策:“本意是指决定政策、方略或对策。”是人们对于未知未来中的某个目标而做出或者制定出来的行动方案与实践行动。而对于教练员来说,他们临场指挥比赛的决策过程不仅要符合思维决策学所包含的决策思维的信息基础、决策思维一般规律、决策思维的一般进程等几个基本内容。还应该考虑到在篮球比赛这一特定的环境和篮球教练员这一特定的思维载体两个特殊方面。所以篮球教练员的临场决策性思维也表现出某些于区别其它决策思维的独特的思维特征。
2 篮球教练员临场决策性思维的原则
2.1 篮球教练员临场决策性思维的系统性原则
篮球比赛本身就是一个充满矛盾的复杂系统。教练员作为篮球场上策划者和整个篮球队伍指挥者。在篮球比赛的指挥中不应该只看到篮球比赛这个系统里各个独立的子系统或子因素。而应该将自身至于比赛的最高点,俯视全局,将自己的决策主体地位凸显出来。将决策整体所能达到的最优效果放在第一位。通过科学思维方式所做出的决策置于整个目标系统中,弄清楚整个决策系统中各个决策层次的子系统,子目标间的联系与区别。这样不仅能保证教练员各个阶段决策性思维策略按预期的假设进行,还能兼顾大局,让教练员时刻都能准确的把握比赛全局。
2.2 篮球教练员临场决策性思维的目的性原则
作为一个优秀的篮球教练员来说,做决策必须要有目的性。目的性原则体现出了一个篮球教练员指挥艺术是否具有针对性。特别是在临场指挥的时候,教练员如何根据场上所反馈的比赛信息及时、准确的做出有针对性、有目的性的决策显得尤为重要。例如:许多NBA教练在带队对阵某些靠明星球员打球的球队时,往往制定的战术目的都是围绕着如何防守对方主要得分的明星球员,例如针对湖人队优秀中锋“大鲨鱼”沙克•奥尼尔,在比赛中教练员们总会采取“砍鲨”战术去限制他得分。而这样的目的性决策也往往能收到意想不到的比赛结果。
2.3 篮球教练员临场决策性思维的可操作性原则
“实践是检验真理的唯一标准。”告诉我们如果没有切实符合实际情况的可操作原则作为前提,那这样的决策过程最终还是会以球队的失败而告终。更何况教练员的临场决策是一个经过复杂决策过程后即刻就要付诸实践的思维过程。在篮球场上无时无刻都存在着变化,我们并没办法预测到下一刻会出现何种情况。这要求教练员在为解决一问题而制定方案时。要尽量把有利于解决问题的可能方案都考虑到。然后选出一个最优、操作性最强的方案进行实施。因为,只有实践证明了,确实有效的思维决策才能体现出制定决策的决策性思维过程的价值。3 篮球教练员临场决策性思维的要求
3.1 篮球教练员临场决策性思维的预见性要求
预见性是决策的内在要求,而决策是预见的具体化。充分的预见对于篮球教练员正确决策制定和决策方案的理性操控起着重要的作用。教练员决策的合理与否很大一部分决定于对于比赛过程乃至结果的科学预见。科学的预见要求教练员要有勇于预测比赛局势的思维能力,能够在比赛中临危不乱,立足于自身以至整支球队本身的特点,从决策思维的整体利益出发,就事论事、审时度势,以求能够及时准确的把握比赛的发展动向。
3.2 篮球教练员临场决策性思维的灵活性要求
篮球教练员临场决策性思维的灵活性指的是篮球教练员在比赛中要根据比赛中的客观事实,适时、合理的调整决策性思维的思维方式、思维过程和思维策略等决策性思维的内容。
3.3 篮球教练员临场决策性思维的创新性要求
在人类不断进化与繁衍的过程中,创新扮演了极其重要的作用。篮球比赛中的创新要求教练员在临场制定技战术时应打破陈规,独树一帜,不应该循规蹈矩,墨守陈规,更要避免脱离实际的纸上谈兵。
3.4 篮球教练员决策性思维的多维性要求
篮球教练员决策性思维的多维性要求强调的是教练员在进行决策性思维的过程中不单单要从决策的整体效能考虑。还要尽量从多方位把握决策过程和决策方案的各个环节和要素,要以多维的思考角度多层次、多方面、多交叉的决策性思维去确立决策系统。理性的预测可能出现的多种临场变化。临场执教做到胸有成竹、未雨绸缪。
4 结论
决策性思维以其独有的思维过程和特点在篮球教练员临场决策中占据着重要的地位。篮球是一项充满智慧的竞技体育项目,其中蕴含着许多特有的思维哲学。相信篮球教练员如果可以充分认识自身的决策性思维特点,便可以让决策性思维更好的为他们进行科学有效临场操控服务。
参考文献
[1]李军,舒娜.思维创新与中国篮球[J].四川体育科学,2006,(9):41-42.
关键词：小学体育；篮球；教学
G623.8
一、小学篮球游戏教学的遵循原则
小学体育课堂开设篮球课的目的更多的是一种启蒙，激发学生的篮球兴趣，完整素质教育的体系。而作为一项具有教育意义的体育项目，篮球运动有利于培养学生健美的身姿，发展学生的基本活动能力，增强学生体质。但是因为技术性较强，并不容易在校园内得到推广，只有趣味性的、新奇性的游戏，才能激发学生的参与兴趣。
在实际的教学中，即使是简单的游戏，也可以通过创编产生诸多的花样，在实际使用的过程中帮助学生举一反三、灵活多样的完成学习任务。将游戏融入到篮球运动中，也可以为师生营造一个和谐的教学氛围，让学生在游戏中逐渐提高自己的接受能力，教师通过对学生的观察，也更有利于因材施教，让学生根据自己的实际水平和能力范围获得不同程度的发展。因为学生是在轻松愉快的氛围中主动接受的发展，所以更加凸显出篮球游戏在篮球教学过程中发挥的至关重要的作用：篮球游戏可以作为课前准备活动，代替乏味的跑步和一些简单的准备活动，能够使学生通过参与篮球游戏缓解学习上的压力，在教师正确的讲解和示范下，自然而然的掌握篮球基本知识和篮球基本战术。
二、小学篮球游戏的教学方法
1.教学目标要结合实际
教学目标是教学所要完成的任务，所要达到的目的。这个目标中包括知识技能目标、情感态度目标、认知能力目标。即使是在小学篮球的教学中，这些也是被当做重要的目标加以实现的。但是要想充分体现出这些目标的达成度，对于小学篮球教学来说，还是具有难度和挑战性的。小学篮球教学目标可分为总体的教学目标和每堂课的教学目标， 而总体的教学目标就是要分阶段、分层次的全面科学的实现每一堂课的目标。而每堂课则是将三维目标根据教学的实际，进行合理的细化与取舍。目前，小学篮球的教学目标过于程式和机械化， 教的教案中一堂课要把所有的三维目标罗列进去，而在实际的教学中，大部分教师的教案不过是摆摆样子，应付领导的检查。要是真的按照教案上的目标去完成，一定是将师生都搞得疲惫不堪，无所适从。真正科学合理的教案设计是在教学大纲的指导下，遵循学生身心特点，基于学生的实际情况编排的。比如， 在刚接触篮球的教学中，学生主要完成的是对于篮球的认知，情感目标要远远高于知识技能目标。教师通过对篮球基本知识的简单传授去激发学生学习篮球的兴趣，初步形成对篮球的正确认识，进入中段教学，才谈得上是进行知识技能的学习。 2.慎重选择教学内容
小学生处在生理和心理的高速发育期，对事物具有强烈的好奇心和认知需求， 但是小学生的注意力不持久，不能够长时间的集中注意力，再加上小学生的体能、骨骼、身高还处在发育过程中，因此在对小学篮球教学内容的选择上要慎之又慎。实践教学中反映出的一个最大的状况就是，很多小学篮球教学呈现出严重的竞技化。利用成人教学内容对儿童进行篮球教学，对小学生的身心发展造成了严重的影响。比如在教授行进间上篮练习时， 教师严格按照成人教学的步骤进行教学， 学生完成起来，难度很大， 大部分学生不能够达成教师的要求，使学生身心遭受双重挫折。小学篮球教学内容要坚持去竞技化的原则，可以适当地加入游戏，对传统的篮球教学内容进行改编和创编，借此提高教学内容的娱乐性。比如在传球练习中，不要过度的强调手指和手腕的动作，而是以将球传到位为准，还可以将学生分为两组， 每组的人数根据实际情况决定，每一组的学生在克服来自别组的干扰的情况下，通过各种形式的努力，将球准确的传到本组同伴手中， 每成功的传好一个球得一分。
3.采取渗透式游戏教学策略
所谓的篮球渗透式教学，教师首先要根据篮球教学的具体内容，来选择教学策略，组织教学内容。在篮球的实际教学过程中，有计划的渗透认知策略的教学和训练。例如：在进行防切入技战术的教学时，考虑到切入技术本身包括的方法很多（如：横切、纵切），并且切入的战术配合也很丰富（如：传切、空切）。可以渗透比较加工策略的教学，来引导学生在切入技战术的学习过程中，运用比较加工策略对学习内容进行总结。在防守教学中，培养学生的预判能力是十分重要的，利用逆向思维游戏渗透教学，引导学生从进攻的角度去想防守，从进攻的角度去总结防守的策略，从而提高学生的预判能力。整个教学过程中，教师要特别注意对学生知识掌握情况的了解，注意对学生知识实际运用情况的观察，及时发现学生的问题和困惑。教师可以通过提问的方式来了解，也可以根据学生对篮球教学内容的学习情况来判断其学习情况及运用情况。另外在渗透式教学中学生通常是在一知半解之中把知识学了进去，其知识体系中的漏洞非常多，教师必须对学生进行及时的引导与指导，就学生的练习及运用情况给予反馈。在需要的时候要给予学生理论的支持，帮助学生梳理知识的体系，做出正确示范。三、结论
小学篮球教学作为体育教学和素质教育的重要组成部分，对学生身心发展、综合素养的提高都具有重要的意义，高度重视小学篮球教学工作的开展，是当今教育的大势所趋。将游戏融入到小学篮球教学中，对于激发学生的学习兴趣，启蒙学生的体育意识，全面创新的发展当前的教育体系，优化教育质量都是最为实效的策略。
参考文献：
[1]张元文.少儿篮球适宜教学体系的研究[D].苏州大学.2007
[2]许元元.儿童篮球运动启蒙教育理念研究[D].武汉体育学院.2015
摘 要 篮球发球技术是决定篮球比赛成绩的关键，本文从自我效能的方面对篮球的发球技术实施了研究，并对提升篮球发球技术的具体措施进行了分析，对提升自我效能在篮球运动中的使用意义至关重要。
关键词 自我效能 篮球发球技术 教学
自我效能是提升人体活动质量的重要效能，对提升篮球比赛质量具有非常重要的意义，从自我效能的分析出发，对提升篮球发球质量的教学方案实施研究，是当前很多篮球教学人员关注的内容。
一、自我效能的作用
自我效能是提升身体运动质量的重要因素，长久以来，在实施体育教学的过程中，往往将体能因素作为核心内容，很多体育教学人员在进行教学的过程中，把开发学生的身体潜力作为一项重要内容[1]。另外，心理因素的研究和开发也成为了体育教学领域关注的内容，但是，自我效能在篮球运动领域受到的关注程度远低于对于体能的关注程度。篮球体育运动对准确度的要求较高，而准确度的培养不能简单的依赖体能的训练，许多非智力性因素在提升篮球准确度方面具有重要作用[2]。此外，自我效能在理论研究领域具有较强的先进性，能够更好的结合其它理论的突出优势，将自我效能理论的优势进行凸显。因此，自我效能论能够在体育运动领域得到更加全面的应用。自我效能理论在篮球领域的应用，也使得篮球教学的各类理论更具实践价值，因此，篮球教学方面的理论研究范围得到了拓展。从理论研究入手提升体育教学价值的期望也得到了应有的提高。自我效能在篮球教学领域的发挥，可以使篮球教学活动中的认知因素和情感因素实施有效的结合，使教学活动能够通过学员情绪的科学调动实现教学质量的提升[3]。此外，自我效能可以使学员的接受了基础性训练之后，对篮球发球技术具备更加客观准确的理解，以便能够在后续的学习过程中将理论进行更高水平的运用。自我效能的相关理论在研究的过程中，有效的提升了原有理论的科学性，使得自我效能理论的专业领域拥有较高的地位，在篮球教学活动中将自我效能理论实施科学的运用，不仅可以使篮球教学活动获得科学的理论支持，也可以使篮球教学活动能够在理论界获得更大的支持。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
首先，对自我效能的相关理论进行了深入的探究，根据理论的具体应用情况，对当前体育教学领域的篮球发球技术实施了分析，并将自我效能理论的具体应用方式实施了分析，从理论应用的角度入手，对自我效能的具体应用情况实施了分析，并按照具体研究主体的实践情况，对自我效能的具体培养情况进行了总结，按照总结的结论进行了技能的分析研究。
（二）研究方法
1.实验法
首先，实施实验的体育教师要科学的设计自我效能教学的课时目标，并严格按照已经完成的目标进行篮球发球技术的培养。要结合学生具体的体能状况，对教学目标的具体时间效果进行研究，使教学目标可以在课程推进的过程中得到实践效果的判断[4]。另外，要根据体育教师的教学计划，对具体的自我效能应用方案进行设计，使自我效能可以在实践的过程中得到更高质量的实现。要保证全部教学活动都能够很好的适应具体的教学目标，以便教学目标能够更好的根据具体的教学需要实施理论实践能力的提升[5]。教师可以提升学生在自我效能实践领域的主动性，并使学生主动制定学习目标，以便实验法的具体作用能够在实践的过程中得到更大程度的运用。教师要在实施自我效能教学的过程中，加强对学生身体机能的关注，根据体育教学活动的具体要求，对学生的身体机能实施良好的照顾，使学生可以按照具体的教学任务更加合理的保证身体机能的稳定。教师需要将学生积极性的培养作为激发自我效能的主要手段，使学生可以转变对自我效能的原有认识，通过更加主动的理解，提升自我效能的运用质量，以便学生对自我效能具备更高水平的掌握。教师可以通过教学方案的转变进行学生教学材料的分析，使学生可以使用更高水平的教学内容进行学习质量分析，并逐步提升教学活动的具体效能。教师要在进行自我效能研究的过程中，逐步丰富自我效能的培养路径，使学生可以通过运动技能是提高实现自我效能的有效运用，以便学生能够具备更高水平的篮球发球技术掌握能力。要在实施篮球发球训练的过程中，明确自我效能训练的具体原则，使训练的具体内容可以从多个角度同时进行。可以根据已经完成的教学目标，对目标的实践难度进行控制，使学生能够在实践目标的过程中，获得自我效能的有效运用[6]。要将自我效能的运用作为一项具备难度的活动，充分监督学生的学习计划，以便学生能够在各个阶段的篮球发球活动中获得足够的成就感。可以使学生在实施篮球发球训练的过程中，根据实验法的要求进行进度设计，使各项时间因素能够得到良好的安排。要加强对课程时间量的关注，并由篮球教师进行时间量的设定，使学生能够加强对时间量的关注，通过对学生信息的调查实现时间量的有效控制，使不同学生的实践活动都能够得到价值的准确判断。
2.情感发展法
体育教师需要在进行自我效能研究的过程中，对授课环节实施科学的调整，首先，要尽可能规范篮球发球的具体动作，使动作不仅能够具备足够的规范性，还能够拥有足够的美观性[7]。另外，教师要使学生能够更加积极的参与到训练活动当中，以便学生可以利用较强的活动动机对情感实施合理操作，使情感发展目标可以尽快实现。教师要合理调节不同阶段的具体教学目标，以便学生能够将训练任务实施合理划分，使自我效能能够在提升发球技术的过程中得到更大程度的实现。教师需要对自我效能应用过程中的成就感进行判断，以便篮球训练的具体目标能够更大程度上得到实现。教师要首先对情感发展法的目标进行科学的调整，使学生可以更加准确完整的对各类目标进行确认，如果学生可以对课程推进过程中的发展状态保持较高的兴趣，则可以通过具体动作的调节实现技能等级的提升。要在篮球发球训练的过程中，将自我效能更加科学的使用于各类训练动作。学生必须能够将篮球保持直线上抛的高度，并将多种动作实施合并处理，使学生能够准确的调整不同技术的使用动作，并保证将篮球准确的进行上抛。教师要在演示的过程中加强对学生自我效能的关注，通过情感发展法，对学生实施各项发球动作的模仿和演示，使学生能够在后续的过程中进行独自练习，提升抛球的准确性。教师可以借助训练场地内的各类硬件设施进行抛球的功能控制，使抛球的各项练习活动可以根据方案的不同进行调节，提升发球的技术性难度。教师需要调整具体教学活动的目标，使正面发球活动可以利用合理的调节进行目标的控制，以便学生在后续的练习过程中能够利用学生的积极性进行自我效能的准确实现[8]。教师需要关注学生训练过程中的力度，通过对学生各类技术的准确调节，增强学生在训练过程中的轻松度，并使学生以独立训练的模式适应教学活动的具体内容，以便学生可以在频繁的沟通当中实现教学质量的提升。
1.课时控制法
教师可以在调整学生自我效能的过程中，加强对学生自主设计技能的关注，使学生能够以更加积极的态度进行篮球发球技术的训练，并使训练的过程能够提升学生对自我效能开发的信心。教师可以在学生实施训练的过程中对具体的成果进行控制，使学生可以通过学习计划的调整实现成就感的获得，以便对实现自我效能的具体方法具备科学的认识。教师要制定学生薄弱因素的突破方案，根据课时控制法的要求，对学生在积极性进行引导，使学生能够正确的感知课时控制法执行过程中的具体劣势，以便学生能够更好的实施错误性因素的排除，提升篮球发球技术的实践价值。教师要按照课时控制法的要求对学生的自我分析能力进行培养，以便学生能够在课时控制法的指引下实现不同要求的执行准确性。教师需要对学生的具体成就进行统计，并根据自我效能培养的要求，对学生的的具体要求进行保护，使学生能够正确的对训练活动中的各项价值和其成就因素进行客观的研究，提升学生对训练活动的认同感。学生需要根据课时控制法的要求对自己的后续训练活动实施良好的控制，以便学生可以以更加轻松的状态适应篮球的具体训练活动，使篮球的发球技术教学活动能够提升教学连贯性。
三、结果与分析
（一）技评成绩
教师要按照篮球发球技术训练的要求，对学生的自我效能实现状态进行研究，可以使不同的实验组在学生训练的过程中进行各类因素的统计，使学生可以按照具体的效能状况进行差异化机制的构建，以便学生能够更好的实施差异化教学。教师要结合实验组的分析数据，对学生的各项成绩实施对比分析，使学生可以实现自我效能实现情况的准确判断，并以此作为提升篮球发球技术的有利条件。
（二）技能成绩分析
教师需要根据技评成绩的实际情况，对教学过程中的篮球发球技术实施研究，使学生自我效能的实现情况可以得到准确的评价，要在学生实施具体发球动作的过程中，对学生的协调能力实施控制，并以不同动作的细节分析作为提升学生篮球技能的主要手段，使学生的篮球技能可以通过分析实现模仿质量的增强，并使学生能够在进行模仿的过程中实现多项有利因素的整合。要在学生进行实践的过程中，对不利于篮球发球训练的因素实施规避，以便学生可以更好的进行发球技术的提高，学生要在进行技术性训练的过程中，对目标因素实施科学的管控，以便学生能够更好的进行自我效能分析质量的提高。教师要将学生对自我效能的感受作为基础性判断依据，使学生可以更好的利用自我效能的具体感受实施发球技术的逐步完善。教师要对学生的自我效能实现情况进行预测，并对不同时间段内的实践效果进行处理，以便学生能够正确的进行自我效能的正确使用，提升发球训练活动的训练效率。
结论：自我效能对提升篮球发球的准确度具有重要意义，深入的研究自我效能的重要作用，并对自我效能在篮球比赛领域的具体应用方案进行设计，对提升篮球比赛成绩，促进篮球教学质量的提高十分重要。
参考文献：
[1]朱小江.普通大学男生乒乓球教学中目标设置对自我效能和单项技术成绩的影响[D].扬州大学，2009.
[2]张成.目标难度对体育专业大学男生自我效能、成就动机及足球绕杆射门成绩影响的实验研究[D].扬州大学，2010.
[3]高鹏飞.普通高校三大球课堂情境兴趣优化的理论与实践[D].北京体育大学，2014.
[4]赵扬.目标设置对网球运动员发球成功率集中率和运动自信心的影响[D].吉林大学，2009.
[5]晁毓菡.自我效能理论在普通高校乒乓球教学中的运用及实验效果研究[D].山东体育学院，2011.
[6]吴建章.自我效能理论在体育院系排球普修课教学中的应用研究[D].东北师范大学，2006.
关键词：基层篮球赛 教练员 临场指挥
随着现代篮球运动的高速发展，基层篮球比赛各队之间的差距日趋缩少，以弱胜强的战例比比皆是。现代篮球决定比赛胜负的因素，归纳起来就是力量的对比和力量的使用。在一场势均力敌的篮球比赛中，教练员能否及时做出正确判断与决策，能否有效整合并调动全队的战术力量争取比赛胜利，这是教练员综合素质的体现。因此，基层篮球教练员临场指挥的艺术，是值我们得探讨的。
一、赛前的准备工作
在基层里面，队员的技术水平，身体条件，心理承受能力等各个方面与专业篮球运动员相比是相差很远的，所以在比赛中出现的问题比起专业队的篮球比赛是要多很多的，因此赛前的准备工作不能因为烦琐而不以重视。
1、全面掌握本队球员的一切。在比赛前，教练员要做到心中了解、全面掌握本队球员的一切。包括每个队员的技术水平、身体条件、心理承受能力等，由于比赛的性质、对象、地点等条件不一，队员会产生各种不同的思想反应和心理变化，教练员要了解和掌握这些情况，有针对性地做好队员的思想工作，使他们能以充沛的体力、旺盛的斗志、和良好的精神面貌投入比赛。
2、掌握对手情况。对对手情况的掌握程度如何，将对比赛的结果产生直接的影响。要知己知彼才能百战百胜。对手的情况包括身体条件、技术特长、战术特长、心理素质、替补队员等，还要了解对方上场主力队员情况，对方进攻与防守特点，主要得分手及其特点，主要攻击点，中锋的功防能力等。
二、临场作战方案制定及其实施
1、临场作战方案制定。在基层篮球比赛中，比赛的客观条件比专业篮球比赛的客观条件是复杂得多的。比赛客观条件是决定谋略的基础，教练员的主观能动性是谋略的条件。在具体的条件和环境下，教练员只有将自己的主观意志来适应比赛临场实际情况，才能发挥谋略的功效。
1.1比赛中功守变化的预测。教练员要根据基层篮球的特点针对对方进攻与防守战术配合变化的基本情况，对整个比赛形势进行全面地分析，并预测比赛中可能会出现的攻守矛盾问题，采取相应的对策，适应场上战术变化的需要。在防守方面，要准备几套防守战术配合方案，应对对方进攻战术配合的变化。在进攻方面，能熟练灵活地运用各种战术配合，攻破对方防守的防线。
1.2统一思想，协调配合。在基层篮球比赛当中，对方可能是有最基本的配合或战术意图，但也可能是毫无战术意识。作为教练员，必须让队员意识到篮球比赛是一项集体项目，必须利用集体的智慧，统一认识，明确主攻方向，上下一致、内外结合、协调配合，才能形成“心往一处想，劲往一处使”的战斗作风。
1.3掌握场上的比赛节奏。由于对方的积极干扰，任何队员的动作节奏都不可能不受对手的影响，所以教练员要根据场上的比分及时间的长短，及时调整场上队员的技术动作节奏。如运球技术是组织配合或调整进攻节奏的手段，要求队员在运球中利用速度的快慢变化来控制比赛节奏，积极寻找和及时捕捉战机，争取比赛的主动。
2临场作战方案的实施。教练员要抱着什么情况都可能发生的心态去面对，所以基层篮球教练员是必须把良好的作战方案带上球场的。在双方队员始终处于发挥与反发挥、限制于反限制的激烈对抗之中，所有队员能成功地保持自己的动作节奏，破坏和干扰对方的习惯动作节奏，对于提高攻守效果、把握主动具有重要意义。
2.1在比赛前实施。在基层篮球比赛里面，教练员必须经过赛前系列准备工作和临场上的观察与思考，分析判断后，应采取有针对性的攻防措施，不要带着空壳上阵。在战术打法上，始终坚持一个战略战术的原则，在变化中争取主动，在变化中寻找对方的薄弱环节，扬长避短，集中优势兵力，攻其对方的要害部位。
2.2在比赛中实施。队员要通过瞄篮、突破的假动作，调整配合时间，根据同伴的不同位置、方向、距离选择不同的传球方式。突破技术的威力产生于动作节奏的变化中，投篮是篮球比赛中得分的唯一手段，教练员要根据情况，要求场上队员利用突破技术来改变比赛节奏。如对方队员犯规次数较多，我方比分落后，队员要根据教练员的授意，努力突破篮下投篮，如不能从容投篮或遇防守队员补防，突破队员要急停跳投或将球分给同伴，这样加快了进攻节奏，创造了进攻得分的机会。
三、基层篮球教练员应具备的临场素质
1、镇定自若。教练员在临场指挥时应镇定自若。这不仅体现了教练员的自身素质，也会给全队带来精神鼓舞。在“拉锯”形势下，更要使头脑时刻保持清醒，如果教练员坐不住，慌了神，就不可能指挥全队克敌制胜。
2、及时决策。篮球比赛对抗激烈，瞬息万变，其中明显的特点是对时间的严格要求。及时果断的决策，是取得比赛胜利的重要因素。场上情况千变万化，难以触摸，教练员在极短时间内要对一些关乎胜负的紧要问题及时作出决策，稍有迟缓就可能错失良机，造成失误甚至影响全局。
3、随机应变。临场指挥实际上是斗智的过程，需要教练员随机应变。比赛场上竞争激烈，变化多端，需要教练员在对方战术、阵容有变化时，做出相应调整，以打乱对方的布阵，使其措手不及。教练员临场指挥时，要针对实际情况，在比分领先时主动换人和变化战术，而不是在相持或落后时才被动调整战术和阵容。
结语
在基层篮球比赛中，教练员不但要善于学习、总结经验，通过敏锐的洞察力把握机会，还要不断陶治情操，培养良好的心理素质，以充分发挥临场能力，从而取得比赛的胜利。
参考文献：
[1]王树金，杨庆伟，白丽教文光哲等.对基层篮球教练员现状的分析[J].北京体育大学学报，2004，（1）：6-9.
【关键词】微格教学；篮球技能训练；教学改革
Attempt to Use Microteaching in Analytical Basketball Skills Training
LIU Hui
（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】This essay discusses the concept and features of Microteaching， then applying this method to the basketball skills training， so as to provide new ideas and methods for college basketball teaching.
【Keywords】microteaching， basketball skills training， teaching reform
前言
微格教学，英文Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是以教育学、心理学、信息即时反馈评价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段，通过小型的教学实践，使师范生或教师掌握教学技能的一种教学方法。最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发创建，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
1微格教学与篮球技能培训
1.1微格教学的界定
1.1.1微格教学是一种教学结构
其一，教学方法是教学实践中运用的教法和学法的复合体，也是教学手段和操作方式的复合体，教学方法的采用要以一定的教学内容为依据和载体，并循袭一定的教学模式而运作；《现代汉语词典》对模式的定义为：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。”模式此本意，使人们往往把它看作是为一种实践差面的操作方式，微格教学模式也如此，其实却不然。因为整合了应用性理论和概括性理论，它既具有实践特点，又是某种理论实践结合的产物，它不是教学方法，也不是某些方法简单的串联和组合。
其二，结构指的是事物要素的联系方式，包括两方面的内涵：一是空间排列决定各要素之间的相互作用即空间联系，也称组合方式；二是由时间先后形成的各要素之间的相互作用的时间联系，通过过程、程序。可见，结构包含程序，表明结构与程序的联系是：程序不是事物结构之外，而是内在的。由于模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式，因此，按模式此本意必然提供结构方式和运作程序，展现给人们其主要组成部分之间的相互关系及相互作用时的过程，才能使不同的人照着它进行操作而得到近似的结果〔1〕。这正是作为时空联系统一体的结构所具有的。因此，模式应该是一种结构，由于微格教学模式是模式的一个分支，因此，微格教学模式是一种教学结构。
1.1.2体育教育思想内涵于模式之中
在体育教学过程中，除了和其他学科带有共性的认识规律、情感规律和人际交流规律之外，还有其独特的技能规律和运动负荷规律，这些客观规律是对体育教学的理性认识，要被体育教学模式所揭示。体育教学思想是关于体育教学活动的理性认识，它指导着人们进行体育教学实践，不管体育教学是否被清晰完整地表达，都存在于教学实践中，正如乔斯和威儿在《教学模式论》一书中所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础”〔2〕。体育教学思想是篮球微格教学模式深层内隐的灵魂和精髓。因此，体育教学思想是“蕴涵”在教学模式中。
1.1.3微格教学模式具有相对的稳定特性
模式是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样”，这表明了人们对模式稳定的认识和稳定的操作。微格教学模式也是如此，它不是从个别的、偶然的教学现象中产生，而是大量教学模式具有稳定性特点。但其又受一定历史时期思想及要求的制约，当客观条件变化时它也要作出相应的变化，因此，其稳定性又是相对的。
1.1.4篮球教学的独特因素
篮球运动是一项同场对抗的集体性体育项目，同场对抗产生相互制约，由于相互制约的存在，技术的运用和战术的实施均是在主动与被动适应的变化中进行。同场对抗、相互制约是篮球运动的主题，时间与空间结合是篮球运动的魅力所在。篮球技术的运用千变万化，引人入胜；篮球技术的实施变化无穷、高潮迭起，对抗制约是篮球运动的两大特征。综上所述，在借鉴前人有关教学模式的研究成果以及分析体育教学特点的基础上，我们对体育教学模式的界定为：“它是以现代教学理论为指导的一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。”
1.2微格教学法的特点
1.2.1针对性强，目的明确。
微格教学法将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，分解成许多微小的、容易掌握的单一技能，明确教学目标，有利于进行针对性训练、提高教学水平〔3〕。
1.2.2观察示范鲜明、具体。
利用录像带或实际的角色扮演者进行典型示范，并辅以对各种教学技能运用的说明和解释，使受训者获得直观的、生动的范例。同时，示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，学习者可以反复观看，深入理解。例外，采用录像的方法不仅可以对示范进行精心选择，而且还可以提供正反两方面的经验，这比传统地观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。
1.2.3培训方法科学、合理，教学手段先进。
微格教学法以教育心理学为依据，将复杂的课堂教学技能让受训教师亲自实践、细心领会，扎扎实实地学会各项教学技能后，再综合应用于课堂教学。同时指引教师对课堂教学整体性、艺术性的研究与单项教学技能的研究相结合，使教学水平得到进一步的提高。
1.2.4信息反馈及时、有效。
微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。受训者通过重放录像可以及时进行自我观察分析，发现自己存在的不足。同时，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能把教学中存在的问题向教师表露无遗。
1.2.5评价结果客观、公正。
微格教学在评价受训者教学行为方面，将教学行为按目标分类，制定标准，然后对受训者的学习情况进行分析、评价，并通过计算机完成评价的统计工作。同时使评价的定量分析与指导教师的定性分析相结合，弥补了这两种评价单一作用的不足。
2篮球微格教学模式应用
2.1微格教学的设计原则
2.1.1目标控制
微格教学的教学设计必须明确教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受制于目标的控制，要达到稳定的教学目标，教师必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确技能训练的目标〔4〕。微格教学的教学设计必须和技能训练目标、控制教学过程的结构模式、控制学生的学习活动相结合，并规定学生学习评价的标准。
2.1.2要素分析
微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。教学信息的传播是通过教师和学生双边活动来实现的，所以，微格教学的教学设计把教学传播过程看作一个整体。由此看来，微格教学的教学设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化，在微格教学的教学设计时必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析，并运用系统的方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，从而确定富有成效的设计方案。
2.1.3优先决策
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体。它具有指标性和灵活性。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种目的教学策略，包括选样和设计教学媒体等课堂教学过程结构等，优选出根据实际情况所制定出的教学方案。
2.1.4反馈评价
教学过程是教学信息的传递交流过程。教育传播理论认为，反馈是教育过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向的交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的传播行为做出改进。所以，进行微格教学的教学设计时，必须重视反馈信息的搜集，设计学习评价的指标体系，利用反馈信息控制和调整教学过程。
2.2微格教学的模式
根据微格教学的教学设计原理，制定出篮球课程教学的微格教学模式；确定教学目标；导入教学课题；安排教学过程、教学的实施、作出教学评价。
3微格教学的教案
在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证〔5〕。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。
3.1微格教学课教案的基本要求
设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点。微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。
3.2微格教学课教案设计的特点
3.2.1制定明确的教学目标。
用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。
3.2.2在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。
在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。
3.2.3明确被培训教师应掌握的技能
被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。
3.3微格教学教案的内容
3.3.1教学目标。
这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。（1）目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。（2）制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。
3.3.2教师的教学行为。
教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议〔6〕。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。
3.3.3学生的行为。
它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与学生的反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场、偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。
3.3.4教师应掌握的技能要素。
在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。
4微格教学法在篮球技能教学中的优势
4.1微格教学法作为一种新的培训教学技能的方法不断地运用于各种技能的培训当中
在篮球的教学当中，教师采用微格教学法进行动作技能的教学，有利于学生更充分地运用感觉器官和运动器官建立一个完整的篮球技术动作表象；学生从中学习提高了对篮球技术动作的分析、观察、判断和评价的能力，而且能够进一步调动学生主动参与的积极性，提高学习兴趣，效果明显优于传统教学方法，这是一种值得推广的教学方法，在篮球技能训练当中它起着至关重要的作用。篮球教学观念的科学性直接影响对模式的应用〔7〕。体育教学观念通过模式对体育活动产生影响，而微格教学模式在观念支配下才能在篮球教学活动中发挥作用，因此，微格教学模式并不一定意味着教师只要按照模式提供的流程和策略进行教学便可获得良好的教学效果。教师如果以陈旧的观念选用任何新的体育教学模式，都无济于事的。因此，树立科学的篮球教学观念是合理发挥与运用微格教学模式的前提。
4.2很多学生掌握的知识不够扎实以及实践能力不强
微格教学通俗的说法是：微格教学也就是类似高等师范院校的毕业前的教育试讲，不同的是它将课堂教学技能分级分类，并用录像机摄像保留，因而教学过程可以很好地控制、操作，并可重放录像以保证反馈的真实性、准确性，利于讨论、评价、重教、训练和提高学生的课堂教学技能。将微格教学运用到篮球技能训练当中，对篮球技能训练的培养会起到良好的作用。
5 结论
采用微格教学法在对学生篮球教学技能进行训练，训练目标明确，重点突出，容易控制和掌握，有利于提高学生的篮球教学技术能力，提高教学水平。在微格教学中每个教学阶段反馈及时，教师与学生之间能及时交流与沟通信息，不断改进篮球教学技能，提高学生的篮球教学能力。在篮球课程中采用微格教学对提高学生的篮球教学技能是行之有效的。
参考文献
〔1〕吴渝、马若义等.微格教学实训教程〔M〕.合肥：合肥工业大学出版社，2007.
〔2〕范晓姝、许智军.师范生微格教学模式探析〔J〕.通化师范学院学报，2006.
〔3〕张机，曾志强，刘满元.新型微格教学系统应用的研究〔J〕.科技教育创新中国科技信息，2006.
〔4〕莫迎锐，张勤.微格教学在体育教学中应用的现状研究〔J〕，体育世界（学术）.2007.
〔5〕张玉生.体育专业篮球技能微格教学的实验研究〔J〕，菏泽学院学报.2006.
论文摘要：现代篮球运动起源于游戏，但是在传统的体育院校的体育教学中常常被演变为枯燥、单调和乏味的竞技技术技能训练，严重的影响了应有的教学效果。将游戏回归于篮球教学之中，注重其教育价值和健身功能的开发和利用，是当前体育教学改革应当关注的问题。 本文采用文献资料、访谈法、教学实验法，探索设计体育游戏在篮球教学中运用的合理性与可行性。通过教学实验结果发现:该策略可充分发挥学生的积极性和主动性，激发学生学习篮球运动的兴趣，提高篮球教学效果。
引言
深受广大学生喜爱的篮球运动原本是由美国马萨诸塞州斯普林菲尔德市基督教青年会训练学校的体育教师詹姆士·奈·史密斯博士在发展学生智力和体能过程中发明的一种有趣的球类游戏.但是有趣游戏的篮球运动，在传统的体育教学中却被演变为枯燥、单调和乏味的竞技技术技能训练，使学生在课堂上渐渐失去了对它的学习兴趣和参与热情，由此大大地降低了篮球运动应有的健身效果.我认为在当今以发展学生健康为中心，强调关注学生学习兴趣的体育教学改革中，应将篮球运动的教学方法回归于游戏之中，充分体现该项运动在体育教育中的兴趣化和人性化特点，才能使学生得以在身心愉快、轻松活泼的气氛中既接受篮球运动基本知识、技术和技能的学习，又有效地提高身体的健康水平，从而高效能地实现大学体育课程的健身性、文化性和娱乐性，充分地体现尊重学生的兴趣和“以人为本”的体育教育思想，有效地促进学生的全面发展和终身体育意识的培养。
一、研究对象与方法
1.研究对象
海南中学两个班学生为实验班和对照班。
2.研究方法
1）文献资料法
查阅了篮球教学与训练的相关著作和自我效能的文献，为本文提供了所需的基本材料。
2）访谈法
对实验班和对照班的学生进行咨询与探讨，同时也对一些有经验的及教师进行访谈同时对实验教学的内容、方法和考核标准进行磋商，听取教师对本次研究内容的意见。
二、结果与分析
1.实验结果
1）对照班和实验班学生篮球术科成绩对比
为了使实验在科学、公平的前提下进行，我们对实验班和对照班在实验前的篮球术科成绩考核（考核内容为实验方案的内容）进行了对比，结果表明对照班和实验班的学生实验前的篮球术科考核成绩无显著差异（P >0.05）这表明两班学生实验前的篮球术科考核成绩相同。
2）将体育游戏加入篮球教学的实施方案
体育游戏的价值在与激发学生的学习动机，培养集体主义精神，培养学生遵守纪律、团结互助，巩固提高运动技术技能、培养学生的创新思维和能力以及敢于拼搏的竞争精神等方面有着较全面的教育价值.在教学中，我们只有而且必须重视游戏教育价值的开发和利用，才能发挥游戏的积极效应，使学生在愉快地接受教学内容的同时获得身心全面发展的教育效果。
3） 综合评价
经过教学实践，实验班的学生无论在对篮球基本知识的理解和掌握上，还是在实际的应用能力以及期末成绩上都要高于对照班的学生，而且身体素质得到了提高，身心健康得到加强。在教学过程中，有意识、有目的地选择一些与篮球基本教材内容相关的体育游戏项目，不仅对学生的身体健康起到积极的促进作用，而且也能提高学生的学习兴趣和积极性，有利于教学任务的保质保量完成，这是一项可行的教学方法。 转贴于
2.体育游戏在篮球教学的运用中应注意的问题
1）体育游戏的选择应具有教育意义
教学的本身就是一种教育手段，学生在学习篮球技术与技能的过程中就是在接受教育的过程。即要考虑到联系教学内容、课的主题，同时更要考虑到学生的实际情况和如何调动他们的积极性.在学生的学习过程中，起主导作用的是学生的学习兴趣、动机、情感、需要、意志、信念等诸多因素，学生这些因素的发展形成，教师的教学起着重要的作用。所以在结合游戏的篮球教学中应注意选择有教育意义的游戏，以培养学生勇敢、顽强、果断的精神，将自身融入集体中，培养集体主义观念，培养学生懂得协调竞争与合作的关系.掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往间的心理准则与社会情感，以达到教学的教育目的。
2）游戏的选择要根据学生的身心特点、技术、战术基础来选择
在篮球教学中针对初学者或女生的身心特点，可安排一些具有反应性、灵敏性、速度性、技术性、趣味性、娱乐性、简单易学的游戏。高水平的同学教学则可采用力量性、耐力性、竞争性的游戏教学.在设计游戏教学方案时，应考虑到男女学生的年龄特征、生理与心理特点等方面的差异性，对不同基础水平，不同身体素质的教学对象，在篮球教学中应选用适当的游戏进行辅助性练习。
三、结论及建议
1.结论
1） 实验前与实验后在行进间运球、原地双手胸前传接球、单手肩上投篮技术方面差异具有高度显著性，试验后对篮球技术的掌握与运用能力均优于实验前，而且通过八周的实验后，实验班的术科成绩好好于对照班。
2） 通过访问法了解到学生喜欢篮球运动，但不喜欢传统发篮球教学模式，而对于篮球游戏与篮球技术相结合的教学模式偏爱有加。
2.建议
1)体育游戏与篮球专项技术结合教学，不仅能促使学生身体素质全面、协调发展，有利于篮球技术动作的掌握和教学质量的提高，而且还能促进学生非智力因素的发展，培养健全的人格品质，为构建终身体育观的奠定了坚实的基础，对篮球运动的推广与普及和全民健身的发展等方面都具有积极的促进作用。
2)通过篮球游戏教学，让学生学中有玩，玩中有练，练中有想，想练结合，加深了动作记忆，提高了学生学习篮球的兴趣，充分调动了学生的积极性，提高了教学质量，从而巩固提高了篮球的动作技术，培养了学生的组织能力、讲解能力、创造和应变能力等综合素质。
参考文献
[1] 刘福，等.体育游戏[M].北京:北京体育大学出版社， 1997
[2] 李明强，敖运忠，等.中外体育游戏精粹[M].北京:人民体育出版社， 1998
关键词：终身体育；高职体育；篮球教学；教学策略
在素质教育背景下，高职教育在强调学生专业技能培养和职业素质养成的基础上，更要重视学生智力素质、生理素质和心理素质的协调化发展，在体育教学中要有针对性的培养学生的终身体育意识，淡化传统的体育技能教育教学，让学生在体育课堂上能够真正感受到体育学习带来的愉悦感和成就感。基于终身体育意识的高职篮球教学，需要体育教师树立正确的篮球教学理念和教学目标，积极优化篮球课程的教学内容，将高职篮球教学与学生终身体育意识的培养进行有机的结合。
一、面向全体学生，坚持因材施教
基于终身体育的体育教学目标，高职院校必须进一步提高体育课程的教学地位，对体育教育的功能和价值进行更加深入的发掘，使体育教学可以更好的服务于我国高职院校人才培养目标的实现。因此，在实施篮球教学时，体育教师制定的教学方案必须面向全体学生，深入贯彻和落实生本教育理念，做到“因材施教”，不要将篮球课程教学内容、教学形式界定的太死板，那样只能满足部分学生的体育学习需求，很难顾及到每个学生身体素质的个性化差异和差异化的学习需求，不利于所以学生终身体育意识的培养。为了增强学生的终身体育意识，高职篮球教学需要确保学生在体育课堂上的主体地位，调动学生在体育课堂上的积极性、主动性，体育教师要打破过去单一化、统一化的篮球教学形式，制定富有层次的、多样化的篮球教学目标、教学方法，增强学生对篮球教学的适应性，让篮球课堂更具吸引力。例如，在同一堂篮球课上，学生与学生之间的个性差异是非常明显的，具体表现在篮球兴趣、身体素质、篮球基础等多个层面，高职体育教师只要坚持面向全体学生，坚持因材施教的教育理念，才能确保每个学生都能找到自己的兴趣点和学习点，不至于游离在篮球教学体系之外，进而更好的实现学生终身体育意识的培养目标。
二、优化篮球教学内容，培养学生的篮球运动情感
高职篮球教学的目标，一方面在于让学生掌握一定的篮球运动技能，树立起对篮球运动的积极情感，另一方面还在于让学生感受篮球运动的价值与魅力，改善学生的身心素质，提升学生的德育素质水平。因此，高职体育教师要结合高职院校的人才培养目标和学生终身体育意识培养的现实需要，对篮球教学内容进行有针对性的优化和调整，以便在实施篮球技能教学的同时，更好的培养学生的生集体意识、竞争意识、团队精神，完善学生的性格品质，树立起了终身体育意识。首先，在高职篮球教学内容的安排上，高职体育教师要敢于打破教材内容体系的限制，可以根据高职学生的篮球学习需求，设置多样化的篮球课教学内容，增强高职篮球教学的时代性、先进性，如花式篮球、街球等内容，可以更好的培养学生的篮球学习兴趣，保持篮球课程的学习热情。其次，高职体育教师要安排一些灵活性、自主性的篮球教学内容，并让学生根据自己的身体素质、学习兴趣和运动能力自主选择学习内容，避免篮球教学内容的统一化、标准化，要给予学生更多的选择自，这样学生才能根据自身的实际情况进行更有针对性的学习。再次，高职体育教师要善于对篮球教学内容进行优化和整理，尽量让教学内容趣味化、娱乐化，增强高职篮球课程对学生的吸引力，丰富学生在篮球课堂上的学习体验和快乐体验，逐渐养成良好的篮球运动习惯。如体育教师在篮球教学的热身环节，不要让学生一成不变的做热身操，必要时也可以对热身操进行适当转化，开发一些可以帮助学生热身的篮球小游戏，让学生在一个更有趣味性的课堂环境下开展健身活动，这样不仅可以起到活跃课堂氛围的效果，又可以缓解单一教学与训练模式下的枯燥与乏味，进而让更多的学生喜欢体育课、喜欢篮球运动。
三、提高篮球教学开放性、参与性，营造良好的教学氛围
在高职篮球教学的实践中，学生终身体育意识的培养不是一朝一夕之功，高职体育教师需要借助体育教学这一有利平台，帮助学生树立对篮球运动和体育健身的积极情感，让学生在篮球运动中可以获取更多的成就感和快乐感。对此，高职体育教师在制定篮球教学方案时，要敢于打破教材和传统教学思维的限制，增强高职篮球教学的开放性和参与性，保证学生在篮球课堂上的主体地位，激发出学生对于篮球运动的运动潜力，促进学生个性化素质的发展。例如，封闭式、灌输式的篮球教学形式会让很多学生丧失学习乐趣与动力，所以高职篮球教师可以适时导入一些自主性、合作性、趣味性的篮球游戏，或者组织“三对三”、“打擂台”等对抗教学项目，在“以赛代练”的氛围下培养学生的终身体育意识和团队协作意识等，往往可以实现事半功倍的教学效果。
结语
总之，基于终身体育意识的高职篮球教学，必须贴近新时期高职院校高素质人才培养的基本目标和现实需求，要把学生体育兴趣的培养和终身体育意识的养成作为篮球教学的重点，要让更多的高职学生对篮球课程产生学习兴趣，养成良好的篮球运动习惯，进而实现高职学生身心素质的不断改善。
【参考文献】
［1］张才超．篮球教学中运用合作学习的反思与前瞻［J］．广州体育学院学报，2013，04．
［2］郑军，余卫平．对中学体育教育如何贯彻终身体育思想初探［J］．吉林广播电视大学学报，2010，03．
购物车(0)