摘要：除了成人高等院校教育理念落后与教育的功利化发展趋势外，毕业设计选题的盲目性也是关键因素。为了加强学生毕业设计选题的科学性，增强毕业设计内容的合理性与创新性，学校可以为学生创造理论与实践相结合的操作平台，将毕业设计纳入到具体的项目当中，实现毕业设计项目化管理模式。
关键词： 成人 高等教育 毕业论文
撰写毕业论文（设计）是非常必要的，是本科整个教学过程中最重要的实践性教学环节，是对成人学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一个不可或缺的考察。
一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景
（一） 社会方面
普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。
（二）学校方面
广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足
（三）学生方面
成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。
（四）教师方面
指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。
二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措
（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力
人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。
（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式
从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。
（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系
1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料
毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。
2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合
由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。
3. 严格答辩工作
从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。
4. 加强过程管理，规范操作模式
第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。
第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。
第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。
三、设想与展望
（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。
（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。
（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。
（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。
摘要：当前，成人高等教育毕业设计存在诸多问题，整体质量也不如人意，究其原因，除了成人高等院校教育理念落后与教育的功利化发展趋势外，毕业设计选题的盲目性也是关键因素。为了加强学生毕业设计选题的科学性，增强毕业设计内容的合理性与创新性，学校可以为学生创造理论与实践相结合的操作平台，将毕业设计纳入到具体的项目当中，实现毕业设计项目化管理模式。
关键词：成人高等教育；毕业设计；项目化管理；教育理念；
成人教育是高等教育的重要组成部分，在当代教育体系中占有重要位置。但纵观当前成人高等教育现状，毕业生人数在不断增多，而毕业生质量却在逐年下滑，尤其是其毕业设计的质量要远远低于普通高等教育，甚至是大学自学考试。究其原因，我们不难发现，这一现象与成人高等教育的功利化趋向有着直接的联系。毕业设计是学历教育成果的重要表现形式，直接体现着受教育者的专业能力与专业认知，因而，加强毕业设计管理，增强学生的理论实际应用能力，是当前成人高等教育的重要工作方向。
一、成人高等教育毕业设计的现状
当前，高等院校对成人高等教育毕业设计的重视程度远远低于普通高等教育，由于学生毕业设计时间过于仓促常常会盲目选题，造成毕业设计选题空洞，抄袭率高等现象。此外，在语言、内容上，成人高等教育毕业设计也存在着不同程度的问题。
1、毕业设计格式缺乏规范性
成人高等教育毕业设计最突出的特点就是格式缺乏规范性，甚至同一专业的学生在论文整体格式上还有所差别，特别是参考文献格式，更是形式各异。毕业格式作为内容的重要载体，若其不规范，则会直接影响内容的表达，使论文水准大大打折扣。
2、毕业设计内容浅显，缺乏体系性
现阶段，成人高等教育的学生在水平上参差不齐，有的是专科起点本科，有的是高中起点本科，教师在教学中也很难综合学生的水平而安排适合的课程内容，教学效果也必然不尽理想。加之成人高等教育的学生构成较为复杂，大多基础薄弱，到课率不高，获取知识就相对较少，这些直接造成了其毕业设计内容浅显，缺乏体系性。学生与教师在教学过程中的不作为或少作为是其最根本的原因。
二、成人高等教育毕业论文质量的影响因素
影响成人高等教育毕业论文质量的因素有很多，例如写作时长、教育背景等，但在其中起关键作用的主要是以下因素：
1、成人高等教育院校的教学理念
成人高等教育院校的教学理念是影响其毕业论文质量的首要因素。成人高等教育是继续教育与终身教育理念指导下的教育模式，然而，很多高校则将其视为末流，认为大多学生不过是为了混学历而来，因而，在教学过程中也对学生过于放纵，这直接导致了学生的专业素质偏低，使得在毕业设计中难以深入研究创作。
2、专业兴趣与职业发展
专业兴趣与职业发展是学生努力学习的内在激励机制，我们不难发现，学生按照兴趣选择专业，往往能够在学习过程中自觉约束自我，更容易集中注意力。而专业与职业发展相一致的学生，为了取得更好的工作成绩，也往往会自发学习，在毕业设计上也颇有心得。成人高等教育的许多学生在选择专业时，首先考虑的不是自己兴趣所在，而是这个专业是否容易通过相关考试，最终取得毕业证书与学位证书，因而，在学习过程中自然也就缺乏内在动力，意志薄弱的学生很容易半途而废，更遑论精心于毕业设计。
三、成人高等教育毕业设计项目化管理
就成人高等教育对象来说，大多都具有一定的工作经验，一些函授、电大的学生一般也都是在职的，成人高等教育毕业设计如能从实践出发，根据学生的工作性质及学科特点将其分组，归入不同的项目中去，从中深化选题的具体内涵。具体来说，成人高等教育毕业设计要实现项目化管理，必须做好以下两项工作：
1、建立高效严格的毕业设计评价机制
高效严格的毕业设计评价机制是成人高等教育毕业设计项目化管理的首要前提，只有合理有效的评价机制才能规范学生的选题，激发学生的创作冲动，提高学生自主性设计的能力。首先，我们要以创新性为最高评价标准。创新性是高等教育培养目标之一，一个好的毕业设计必然是在前人的基础上有自己独特的见解，有所创新，有所突破，只有创新才能推动学科的发展与社会的发展。因而，将创新性作为毕业设计的最高标准是我们衡量毕业设计优劣的重要标准之一。其次，按照普通高等院校毕业设计标准管理办法进行审核评价是提高成人高等教育毕业设计质量的直接手段。中国习惯将高等教育分为正规教育与非正规教育，而诸如成人高等教育这种非正规的教育，在攻克“毕业设计”这一关卡时，往往会持有“绿卡”，只要在字数、格式方面没有严重问题，便会放其通行。这种现象直接造成了学生对毕业设计敷衍了事的态度。成人高等教育虽然在教学形式上不如普通高等教育规范、系统，但由于学生在心理、生理上都已发展成熟，且相关的工作经验也使其在学习上都具有针对性，学习目标也相对明确，更能适应项目化管理的要求。在这种情况下，对学生实行与普通高等教育相一致的毕业设计品评标准，更能激发学生的创作激情。
2、建立项目化研究，实现校企合作的实践模式
项目化研究是毕业设计项目化管理的主要操作手段之一，所谓项目化管理就是将学生的毕业设计与具体科研或相关的项目结合起来，以小组为单位，以专业为背景，按照学生的工作实际，合理分派任务，发挥学生各自优势，使其毕业选题与设计成为项目整体的一部分，从而提高学生参与毕业设计的积极性，发扬团队协作精神，提高毕业设计的质量。项目化研究一般有多种形式，有的是学校教师承担项目，然后分派学生具体任务；有的是企业与学校合作，根据专业能力与工作经验，选择适合的学生参与到项目中来，从而在实践中选取毕业设计方向，总结毕业设计的内容，对于成人高等教育的学生来说，后者显然更加适合。因而，成人高等院校应重视与企业的对接，为学生创造更多的项目实践机会，当然，在项目中，也要强调研究内容与方向，事先让学生明确毕业设计选题，在实践中自觉找寻相关的理论，从而使理论与实践真正结合起来，领悟更深刻的内容，增强毕业设计的深度与广度。
此外，项目化研究对于学生来说，研究是重点，要在项目中拓展自己的专业知识与实践能力，因而其毕业设计应更倾向于学术性。学校可以在这些毕业设计中选取优秀的作品，推荐到相关的杂志上进行刊登发表，激励学生的创作热情，使个人在项目中的作用真正得到认可。
总之，成人高等教育毕业设计是学生专业功底及对所学的应用能力的具体体现，而有鉴于成人高等教育对象的特点，我们应着重增强学生的实践技能，培养学生的理论应用能力，因而，在毕业设计创作中，使学生加入具体的项目之中，从项目中找寻自己感兴趣的方向，以此作为切入点进行选题，并在不断的实践中丰富理论知识，从而形成一系列自己的心得体会，进而付诸文字，成为一篇优秀的毕业设计。这是成人高等教育的教学方针的要求，也是毕业设计社会化、科学化的重要体现。
[摘要]文章在对江苏某高校成人教育毕业生就业心理调查的基础上，分析了当前成人高等教育毕业生的就业心态，并与普通高校毕业生就业心态进行对比分析，提出了加强心理教育、提高面试技巧、积极引导实践、合理规划职业生涯等建议。
[关键词]成人高等教育 毕业生 就业心理 调查 思考
[作者简介]房德康（1960- ），女，江苏沭阳人，江苏大学继续教育学院党总支书记，高级工程师，研究方向为思想政治教育；林新荣（1972- ），女，安徽合肥人，江苏大学化学化工学院党总支副书记、副院长，讲师，硕士，研究方向为学生教育管理；张东萍（1975- ），女，江苏丹阳人，江苏大学继续教育学院学生工作办公室主任，讲师，硕士，研究方向为学生教育管理。（江苏 镇江 212013）
成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，目前每年有数以万计的成人教育应届毕业生。由于成人高等教育招生层次低于普通高等教育，很多成人高等教育毕业生在就业时存在一定的自卑心理，自信心不足，就业压力更大。调查分析成人高等教育毕业生的就业心理，对于正确引导成人高等教育毕业生的就业心态，提升他们的就业竞争力等均有重要意义。
一、对成人高等教育毕业生就业心理的调查
（一）研究对象
本次调查时间为2010年6月份，调查对象为江苏某大学继续教育学院2010届本科毕业生，共发放557份问卷，回收有效问卷527份，有效回收率为94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作为被测对象，同时也对该大学142名普通高等教育本科毕业生进行了就业心态问卷调查。
（二）调查方法
本研究采用心理与行为问题评估量表（SCL—90）、焦虑自评量表（SAS）和应届毕业生就业心态调查问卷。其中，SCL—90量表共有90个项目，10个因子反映10个方面的心理症状情况，测试通常采用躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子，采用5级评分制，统计指标为总分和因子分，总分﹥160分即为异常，因子分≥2即为异常。SAS量表含20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频率为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。正向评分题，依次评为1、2、3、4分；反向评分题则评为4、3、2、1分。20个项目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即为标准分（Y）。中国常模SAS标准分结果Y
（三）结果分析
1.SCL—90量表统计分析。如表1所示，成人高等教育毕业生的就业心理总体情况尚好，但还存在一些亟待解决的问题。其中，在焦虑和人际敏感方面异常突出，分别占25.62%和19.73%，这反映出成人高等教育毕业生不自信的就业心态。进一步的研究发现，男生的焦虑程度比女生严重，而人际交往比女生略强一些。这可能是由于男生比女生承担更多的社会责任，因此在就业中承受的压力也比较大。
2.SAS量表统计分析。如表2所示，近30%的成教毕业生表现出程度不同的焦虑程度，其中男女生的轻度焦虑分别占被测人数的25.47%和20.89%，重度焦虑分别占被侧人数的5.96%和8.23%，很明显男生的轻度焦虑程度比女生高，但是女生却比男生表现出过高的重度焦虑。
3.成人高等教育毕业生与普通高等教育毕业生问卷调查比较分析。调查发现，超过70%的毕业生在求职过程中拥有较好的心态。进一步分析发现，成人高等教育毕业生保持积极乐观、平常心态的达44.40%，保持感恩合作、坚持心态的达33.59%，明显高于普通高等教育毕业生的39.44%和30.99%；就业心态为消极等待的达16.51%，明显高于普通高等教育毕业生的11.27%；就业心态为恐惧不安的达5.31%，明显低于普通高等教育毕业生的7.04%。可见，与普通高等教育毕业生相比，成人高等教育毕业生能较好地定位自己，心理耐受力较高，但意识自控力较低。
二、对成人教育毕业生就业指导的思考
（一）加强心理教育，塑造健康就业心态
由于成人高等教育在就业市场中处于弱势地位，成人高等教育毕业生在面对激烈的就业竞争时，尤其是在受到用人单位的挑剔和拒绝后，往往比较自卑，甚至表现出过多的焦虑情绪，从而无法正确定位自己的就业目标和方向。因此，要加强成人高等教育毕业生的心理健康教育，针对他们在求职过程中可能出现的问题和困惑，进行及时的心理辅导，帮助他们疏导不良情绪，调整就业心态，提高心理承受能力，树立正确的择业观和价值观，从而使他们以积极健康的心态面对就业问题。
（二）提高面试技巧，增加成功就业砝码
让学生在短时间内充分展现自身的综合素质，这是面试指导的关键。成人高校就业部门可以邀请知名企业的人力资源招聘管理人员或优秀校友为毕业生开展系列讲座，一方面介绍求职实战技巧（如简历设计技巧、面试沟通技巧等）和就业政策法规以及相关的心理调试方法；另一方面通过具体事例指导毕业生在社会中寻找适当位置，树立良好的就业观念。通过形式多样的面试指导和模拟训练，增加毕业生成功就业的砝码。
（三）积极引导实践，创造灵活就业机会
要想培养成人高等教育毕业生始终保持积极主动的就业心态，就必须增强他们的实战经验。因此，从低年级开始，就应该引导毕业生通过参加社会实践、供需见面会、企业实习等形式，更多地接触社会和企业，了解企业的运作模式，了解企业对应聘者能力和素质的具体要求，从而进行必要的知识技能储备，不断调整自己的生涯规划，为今后灵活就业奠定良好的基础。
（四）合理规划职业生涯，形成正确就业理念
成人高等教育学生在进行专业选择时往往关注与社会实际需求的针对性、密切性、实践性，然而很多成人高等教育机构并没有形成专门的职业发展规划体系。只有加强对成人高等教育学生职业生涯规划的合理指导，把他们的个人潜能、就业愿景和社会实际需求有机结合起来，才能够更好地促进其就业。因此，成人高等教育机构应该通过多种方式的就业指导，帮助学生客观分析自身存在的优势、劣势和机会、挑战，使他们全面客观地了解自己，克服自卑、焦虑等不良就业心态，引导他们根据自身条件和社会现实规划好职业生涯，为成功求职做好准备。
作者：丁红玲宋永泽刘文权南海刘林单位：山西大学继续教育学院山西太原
1.政府的政策支撑。1978年后,成人高等教育与我国政治、经济、社会发展和改革的形势相一致,经历了80年代初期的恢复、中期的改革发展和末期(90年代初)的整顿调整,相继制定了一系列促进成人教育大力发展的重要决定。1981年1月,国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》,建立了高等教育自学考试制度。1985年5月,中共中央在《关于教育体制改革的决定》中,提出了建立岗位培训制度的意见。1986年和1987年,国务院分别发出指示,要求建立和逐步完善继续教育制度。1987年,国家教育委员会《关于改革和发展成人教育的决定》,强调“大力发展成人教育,不断提高亿万劳动者的思想道德素质和科学文化素质,使经济和社会的发展具有更加坚实可靠的人才基础,这对于把我国建设成为高度民主、高度文明的社会主义现代化国家具有重要的战略意义。”“决定”的,是中国成人教育制度建设史上的里程碑,对形成新时期中国成人教育制度构架起到了定型的作用,具有深远的历史意义。90年代初中期开始,进入了一个制度目标明确、制度加紧建立与加速完善的时期。这一时期的主要政策有:1993年1月7日,国务院转发原国家教育委员会《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》,进一步明确了成人高教改革发展的总体目标、政策措施;1993年2月,中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》,对中国成人教育的办学体制进行了重大改革规定,明确提出“要逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制”;1995年颁布《中华人民共和国教育法》,以法律形式确立成人教育作为国家的一种教育制度,规定国家要“建立和完善终身教育体系”;1998年8月,《中华人民共和国高等教育法》以法律形式确立了成人高等教育的重要地位;1998年,教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出高等教育要实现从精英教育向大众化教育的转变,要大力促进高等教育事业的发展。
2.研究机构建设。1978年以来,我国成人高等教育研究机构从无到有、不断壮大。1978年重建后的中央教育科学研究所成立了教育制度研究室(成人教育研究中心的前身),有了专职的成人教育理论工作者。
1981年,我国第一个成人高等教育研究机构)))“成人高等教育研究室”在华东师范大学组建。1982年,中国成人教育协会成立,标志有组织的群众性成人教育科学研究的开端。与此同时,从中央到地方相继建立了成人教育研究机构,各地教育主管部门、地方教育科研院(所)也相继设立了一批成人教育研究机构,有些已发展得较有实力,形成了成人教育科学研究的中坚力量。此后,成人教育研究团体、成人高等教育期刊陆续创办。还有高等院校自建的研究基地,尤以成人教育硕士、博士研究单位为突出代表。近年来,这类基地有了较快发展。1995年以来,华东师范大学、曲阜师范大学、北京师范大学、陕西师范大学、河南大学、山西大学等近3”所高等院校先后建立了“成人教育学”专业硕士点,这使成人高等教育理论研究队伍迅速壮大,使成人高教理论研究工作迈上了新台阶。
3.研究成果。从改革开放到2007年,成人高等教育理论研究已经走过了整整30年的历程。据不完全统计,30年中,成人高教理论研究共出版专著90余部。其中,第一部介绍成人高等教育的专著是赵效良等人编著、陕西人民出版社1986年出版的《成人高等教育中外历史要览》;第一部以“成人高等教育学”冠名的专著是叶忠海、高本义主编,1989年辽宁教育出版社出版的《成人高等教育学》。5”””多篇(不含论文集的论文)。学术论文涉及成人高等教育综合理论、普通高校成人教育(含函授教育、夜大学和全日制教学班)、独立设置成人高校教育等类型;内容则广泛涉及成人高教政策与举措、地位与作用、学科基本建设、体制与机制、目标与模式、课程与教学、管理与运作、考核与评估、创新与发展等方方面面。承担国家、部省研究课题11项,据不完全统计,从“七五”以来立项研究的课题有9项,具体有:(1).教育部规划课题:“高等函授教育的发展和管理研究”(范杨);(2)中华社科基金课题:“成人高等学历教育的改革”(黄青云);(3)教育部规划课题:“我国成人高等院校教员队伍建设的综合研究”(叶忠海);(4)青年社科基金课题:“理工科高等函授教育教学改革研究”(李记泽);(5)青年社科基金课题:“普通高校成人学历教育质量及其监控的研究”(余小波);(6)全国教育科学规划课题:“我国普通高校成人教育课程发展与教学改革研究”(李旭初);(7)教育部重点课题:“高等教育大众化进程中的成人高等教育研究”(李继峰);(8)教育部重点课题:“从学历走向学习:成人高等教育转型研究”(余小波);(9)国家一般课题:“我国成人高等教育办学机构转型与创新研究”(杜以德)。
4.研究阶段划分。30年来的成人高等教育理论研究,可以大体上划分为三个阶段:
第一阶段:1978)1987年。这十年间,成人高等教育理论研究与成人高教实践一样,经历了恢复整顿、调整发展过程。其中,1978-1982年为成人高教恢复整顿阶段,也是成人高教理论研究的起步阶段,这一时期发表的论文有三个特点。一是数量少,能搜索到的不到20篇;二是内容单调,研究范围一般局限于函授教育,内容大多是高等函授教育的经验总结;三是文章内容明显带有“”后拔乱反正的痕迹。1983-1987年是成人高教调整发展阶段,也是成人高教理论研究的调整发展阶段。这一时期开始,随着成人高等教育实践的发展,成人高教理论研究开始走向繁荣。1981年,华东师范大学5成人高等教育研究6创刊,并于1983年公开发行。此后,一批成人高教研究刊物相继创办,同时,不少高等教育期刊也开辟了成人高教研究栏目。
这些阵地的开辟,对成人高教理论研究发挥了重要的促进作用。这几年虽然没有成人高等教育专著问世,但论文数量有了大幅增加,从前5年的不到20篇疾升至近500篇。研究内容主要集中在四个方面:(1)成人高等教育方针政策研究。(2)成人高等教育发展理论探讨。(3)成人高等教育办学经验总结。(4)成人高等教育的教学管理与教材教法研究。据统计,1978)1987年这10年共出版专著一部,近500篇。
第二阶段:1988-1997年。这一时期,随着成人高等教育事业的发展,成人高教理论研究进入快速发展时期,研究成果不仅在数量上有了大幅度增加,而且研究范围不断扩大,成果质量有了显著提高。据不完全统计,1988-1997年出版著作52部(见表2-4-1-1),1700多篇,且呈逐年快速增长态势。这十年间科研论文的内容主要集中在成人高等教育改革发展、成人高等教育教学与成人高等教育管理三个方面,同时随着教育体制的改革和社会的发展,成人高教地位、作用研究也日渐增多。同期,还比较集中地发表了一批成人高教评估研究论文,这批论文既有对成人高等教育评估体系建立的思考,也有对评估机制、评估方法、评估质量、评估价值的探讨和对评估经验的总结。
第三阶段:1998-2007年。是成人高等教育理论研究进入了蓬勃发展的十年。据不完全统计,1998-2007年的10年间,出版成人高等教育专著41部(见表2-4-1-3),发表科研论文3000余篇。成人高教研究队伍不断壮大,研究人员素质和专业化程度有了较明显提高,研究成果数量、质量自然也不断提高。
5、结束语
积极发展各类成人高等教育,是传统的学校教育向终身教育过渡的重要举措,是完善终身教育体系的重要步骤,它代表着当前世界高等教育改革的新潮流,推动着我国学习化社会的进程,对于我国提高全民族的科学文化素质,增强国力竞争能力,促进和谐社会和小康社会的建设,实现中华民族的伟大复兴并以更加伟大光辉的民族形象屹立于世界民族之林的愿望都具有重大历史意义和现实意义。我国完善终身教育体系,建设学习型社会伟大工程的实施,进一步更新了人们的教育观念,并为成人高等学历教育指明了今后的发展方向,提出了新的更加艰巨的任务。人类社会现代化、信息化的发展为成人高等教育展现了广阔的发展前景,并预示着这个与先进生产力、先进文化发展并生的教育形态将迎来一个更加光辉的未来。因此,那种“成人教育已近黄昏”的奇谈怪论是毫无根据的这种论调,如果不是“盲人摸象”的病态呻吟,就是错把旧建筑倒塌腾起的灰尘当作新生事物而盲目崇拜的结果;至于那种对“成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是教育为现代化建设服务的重要途径,是传统学校向终身教育发展的充满活力的新型教育制度”,“蓬勃发展的成人教育是构建终身教育体系和建设学习型社会的重要支撑,是社会文明进步的重要标志”的科学论断和结论熟视无睹,随意砍掉成人教育的某种办学形式,诋毁成人教育的时代地位和历史作用的思想行为,无疑都是有悖于时展潮流,违背教育规律,缺乏战略远见的思维方式;也是置中国完善终身教育体系、建设学习型社会的目标于不顾,随意拆毁已初步形成的终身教育体系框架结构中部分基石的错误行为。历史说明过去,但更重要的是昭示未来。通过上面的分析研究,我们完全可以预期,在今后相当长的一段历史时期内,成人高等学历教育仍将一往无前地继续发展、改革,并在我国现代化的国民教育体系的建设中发挥更大作用,创出新的辉煌!
摘要：随着我国成人高等教育规模的迅速扩大，成人高等学历教育的质量问题益显突出，制约了成人高等学历教育的健康发展。文章从培养规格、教学计划、教学方式、师资队伍等方面，提出了一些提高成人高等学历教育质量的建议。
关键词：成人高等教育；质量；探讨
教育质量是高等学校的生命线，优质的教育质量是高等学校得以持续发展的命脉。随着我国成人高等教育规模的迅速扩大，成人高等学历教育的质量问题日显突出，制约了成人高等学历教育的健康发展，必须高度重视。
目前，我国成人高等学历教育仍主要依靠普通高等学校，其管理人员和教师的观念深受普通高等教育的影响，没有深入研究和探索成人高等学历教育的规律，在办学过程中，基本上是照搬普通高等教育的经验和方法，没有考虑成人教育的特殊性，教育思想、教学内容和教学方法不同程度地脱离实际，这是影响成人高等学历教育质量的一个很重要的因素。因此，只有强调成人教育的特殊性，更新固有的观念，改革现行的不切实际的教育方法，才能提高成人高等学历教育的质量。
一、准确定位，确定符合成人特点的培养规格
确定培养规格是高等教育的首要问题，它对制订教学计划、选择教学方式、选用教材等有着决定作用。只有准确定位，确定符合成人特点的培养规格，才能培养出满足社会实际需求的人才。
高等教育的培养规格包括基础研究型、应用研究型、技术型和职业型四种。普通高等教育侧重培养学术水平较高的研究、教学及规划、决策、工程、设计等人才，培养规格属于基础研究型和应用研究型。成人高等学历教育主要面向企业，培养在基层第一线从事与生产过程(或流通、服务等)直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员及部分智能型操作人员，所以培养规格应该是技术型和职业型。
目前，很多学校在确定培养规格时，没有深入研究成人高等学历教育的特点，而是照搬普通高等教育的模式，将培养规格定为基础研究型或应用研究型，这种定位必然使后面的教育行为(制订教学计划、选择教学方式、选用教材等)发生偏差，不能做到因材施教，这是影响成人高等学历教育质量的一个重要原因。因此，提高成人高等学历教育质量，必须首先解决这个问题。
二、结合社会实际需要，制订符合成人教育的教学计划
教学计划决定教学内容，它是实现培养目标和组织教学过程的主要依据。很多学校为了体现办学水平，在制订教学计划时，没有充分考虑它的培养对象主要是生产服务第一线的在职人员，基础较弱，存在着工学矛盾等因素，过分强调学科的理论性、系统性、完整性，忽视知识在实际工作中的应用，实用型课程偏少，重形式、轻效果，以计算机专业为例，教学计划中一般都把线性代数、离散数学、操作系统等基础课和专业基础课作为主要课程，要求学生系统地掌握，表面上看，知识的理论性很强，实际上，学生难以掌握，只好在教学过程中降低标准，以保证一定的毕业率。结果是基础理论没学好，专业技能没学到，很多学生毕业时，连一个简单的管理信息系统都不会设计，这样的学生既没有达到研究型的、应用型的标准，也没有达到技术型和职业型的标准，只是得到一纸文凭，根本不能满足社会的需要。
因此，在制订教学计划时，要体现成人教育的特色，强调主要以应用为目的，教会学生如何综合运用所学的科学原理及技术去分析、判断、解决现场的各种技术问题，本着学用结合、按需施教和注重实效的原则，处理好专业知识与职业技能的关系、传授知识与素质教育的关系。不同的行业对同一专业的培养要求也是有区别的，主要体现在专业课上。因此，应加强与企业的联系，积极广泛征求企业的有关人员的意见和建议，根据市场和社会需要，调整课程体系，更新教学内容，以人为本，因材施教，要有针对性和灵活性。比如计算机专业，在课程设置上，除了要有操作系统、数据库原理及应用、微机接口等专业基础课外，还应重点要求学生熟练掌握一门数据库及其开发语言，特别要加强上机实践环节，使学生毕业时，起码能够独立地完成一个简单的管理信息系统的设计与调试，这不但对他们的工作具有实际应用价值，也为他们今后学习其他数据库及开发语言打下一个良好的基础。
三、顺应时展。改革教学方式
长期以来，我国成人教育的教学方式没有大的改变，仍然主要采用集中讲解的模式。然而，随着社会的不断发展，这种学习形式及教学模式已越来越不适合当今成人教育的需求。由于成人学生都是在职学习，工作、家庭都要兼顾，工作的压力和单位严格的考勤制度使工学矛盾十分突出，传统的集中讲解方式使学员在时间上、空间上和经济上都受到很大限制，对学习有很大的影响。INTER网的普及为网络教学提供了充分发挥的平台。它的优越性体现在没有了时间和空间的限制，学员们随时都可以上网学习，既经济又方便，这在很大程度上解决了工学矛盾，网络教学可以使学员与教师之间、学员与学员之间的交流变得易如反掌。
通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个另的有针对性的学习指导和帮助。通过网上聊天室，身处异地的学员们可以轻松地跨越时空走到一起，共同交流学习经验和体会，共同探讨解决学习上遇到的困难和问题。成人教育的自主学习环节非常重要，忽视了这个环节，就难以达到培养的目标。网络教学方式可以为学员自主学习提供良好的支持服务。网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生获取信息能力的培养。网络教学方式是今后成人教育发展的趋势。因此应该积极发展网络教学手段，加强教学资源的建设，逐步用网络教学方式取代传统的集中讲解方式。随着网络教学的开展，学校应逐步形成依托校园网络的数字化校园环境，包括教学资源、教学管理系统，电子校园(包括课件、网上答疑、作业提交、网上聊天室等系统以及数字图书馆等)等等。网络教学资源更新迅速，能够跟上时代的步伐，这将有利于学习者的自主学习和教学质量提高。要通过网络教学方式，引导学生由从被动地到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务决实际问题地学习，从按部就班地学习到自定步调定目标地学习，这有利于学生创新能力和获取信息力的培养。
四、加强教材建设
教材是教学大纲的具体化。同时，教材又是学学习的主要材料，是他们获取知识、技能和发展智力主要源泉。因此，加强教材建设是提高成人教学质的重要手段。应从自学者认识的角度出发去选择内容和编写教材，适合成人的特点，强调针对性和实用性要详尽透彻，明白易懂，内容要更加充实、完整、系统层次结构要更加清晰合理，难点分散，重点突出，从而使教材的内容易于为学员所接受，便于学员自学。
五、提高教师的教学水平
拥有一支高素质的教师队伍，也是提高成人教学质量的重要因素。目前在高等学校里从事成人教育的教师都是主要从事普通高等教育的，如果简单地用给全制在校大学生授课的方法和经验来教授成人学生，则难以达到预期的效果。成人教育不仅要求教师具有较强的专业理论知识，而且还要具有丰富的实践经验他们应了解成人教育的特点，善于引导学生运用所学的知识去解决实践中遇到的问题，使学员能进入积极的学习状态，从而激发学员继续学习的欲望。通过聘任来自一线的优秀管理人员、技术或业务骨干，聘请有关专家组成高质量的教师队伍，可以大大提高继续教育的实用性，保证应对市场经济需要及专业设置的灵活性。网络教育的开展，给教师提出了新的更高的要求，教师的角色也要进行转变，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”。教师还要努力提高自身的工程实践能力，跟踪科技发展的新动态，及时掌握新知识、新技术。另外，学校还应面向社会，聘请企业的高级工程技术人员担任专业课兼职教师。只有这样，才能保证所传授的知识是紧密结合实际的。
摘要：成人高等教育对建立终身教育体系、建设学习型社会具有重要作用，要想让成人高等教育可以一直发展，就需要注重教学质量，并采取有效措施进行改善及解决，促进成人高等教育发展，本文分析了成人高等教育网络教育教学质量的影响因素及对策。
关键词：成人高等教育；网络教学；教学质量；影响因素；对策
成人高等教育中最重要的问题就是工学矛盾，成人学生需要兼顾工作及课程学习，使得他们无法保证到课率，考试也只是停留在形式上；还有缺乏优秀教师资源，教学成本高，教学水平差等问题。当前是信息时代，信息技术已经在各领域中得到了应用，在教育中也得到了广泛应用，因此，通过网络教学平台作为载体用网络课程远程开放式教学，可以有效提高教学质量及效果，教师需要合理应用。
一、成人高等教育网络教育教学优势
当前是信息时代，网络及信息技术一直在不断发展，其和现代教育技术都在成人高等教育中得到了广泛的应用，促进了其教学手段现代化发展。在教育中使用网络教师，可以改变传统的教学模式，将传统教学模式作为教学辅导，在教学中以引导学生及帮助学生学习为主要的教学形式，这种新型网络教学方法具有很好的应用效果，实用性较强。其充分体现了学生的主体地位，教学都是以学生为中心进行的，可以发挥出学生的学习积极性、主观能动性及创造性，该教学方式具有很多的优势。比如，因为其是通过网络载体进行远程式教学，学生在学习时可以打破时间和空间的限制，这对成人高等教育的学生来说很重要，对于很多学生来说，他们没有足够的时间花费在课堂学习中，但是网络教学刚好可以弥补这一不足，因此，也很受学生欢迎。学生可以自己在网络上获取知识，通过自主学习掌握知识，对于不同的内容也可以在这个平台上向其他学生或者是教师请教。学生和教师可以在这一网络平台中实现有效交流及沟通，相互交流信息。教师也可以在网络上通过间接或者直接的方式去引导学生学习，帮助学生更好的学习，提高学生学习效果。这一教学方式为那些工作时间、地点经常变动和有家务劳动拖累的学生提供了便利条件，可以让无法到校进行学习的学生也接受正规教育。教学实践也证明了这一教学模式的优势和效果，在成人高等教育中进行应用，可以有效节省教学时间，同时可以提升教学质量，其教学生动形象，可以促进成人高等教育发展，实现真正的开放式教学。
二、成人高等教育网络教育教学质量的影响因素
1．教学平台及资源建设不足。要实现网络教学，就需要建设教学平台及资源，但是在实际工作开展中存在问题，除了需要投入大量的人力、物力及财力之外，还需要具备先进的技术及理念，这些在短时间内解决存在较大难度。2．学生学习主动性欠缺。成人高等教育中，学生需要兼顾工作和学习，他们的主要精力及时间还是放在工作上，因此有的学生会没有或者有很少的时间学习，有的学生还缺乏主动性，这就使得他们的学习效果及网络教学质量都会受到影响。3．教师水平问题。教师需要将教学资源和课程内容上传到网络平台上，有的教师计算机应用水平有限，这就会让他们在制作课件等电子教学资源时，会无法充分展现出要讲授的内容，限制了教学质量发展。
三、成人高等教育网络教育教学质量提升对策
1．注重多媒体教学信息库的建设和开发。成人高等教育需要建设及开发多媒体教学信息库，开发教学内容及课件。课件的内容以及形式对教学质量都具有重要影响，因此需要加大人力及资金投入，建立多层次、全面的课程体系，制作出一批网络多媒体课件，课件要保证质量，形式要灵活生动、内容要新鲜、界面要做到友好。成人高等教育和基础教育不同，其课件技术性更强，课件需要让所有学生都可以看得懂、容易推广，这就需要教师在制作课件时要根据成人特点，课件中要体现针对性及实用性。在网络中需要建立丰富的功能及模块，如多媒体的实验室、教室、阅览室以及实验实习基地等，还需要具备仿真技术，建立虚拟情景，让学生在学习到知识后，可以在情景中进行练习，让学生学有所用。提供给学生的教学资源应该是方便办学主体控制、组织与管理的，资源要具备互动性及可扩展性，让学生可以结合自己的实际情况及特点，有针对性地选择学习内容，满足学生的个性化发展，让所有学生都可以获得提升。
2．在线测试。在网络上进行在线测试也是对传统测试形式的打破和创新，学生可以根据自己的实际情况及需要选择测试地点及时间，成绩报告结果可以及时地找出学生存在的不足，这样可以让学生认识到自己的学习情况，进而有针对性地进行提升，提高学生的学习能力及效果。另外，在线测试还有全球化、标准化特点。
3．建立网络教学模式下的教学评价机制。教学评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分，可以找出教学中的不足，对教学质量提升具有重要作用，在网络教学模式下，也应该相应地发展其教学评价机制。网络教学可以体现出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但是其也有不足，其具有过程离散、不确定性强等特点，这些也为教学质量的提升增加了困难。因此，要保证网络教学的教学质量，在管理方面就需要做到灵活，富有弹性，可以满足学生个性化学习需要，但是也需要加强管理，对学生学习过程进行严格管理，设置质量评估环节，在教学的各个环节中都要设置相应的教学质量评估及监控，如教学计划的实施、考试、具体课程的操作等，确保学生在学习的每个环节中质量都能得到有效保证，进而保证网络教育教学质量，让学生都可以获得发展和提升，最终促进成人高等教育发展。
四、结束语
综上所述，成人高等教育采用网络教学是一种必然趋势，在使用这一教学模式中，需要采取有效措施对各学习环节质量进行管理，确保教学质量的提升。
作者:潘莉 单位:桂林航天工业学院
1学籍管理的重要性
学籍管理对学生的入学、转学、毕业以及升学都有着紧密的联系，包含着学生在全国唯一的学号，记录了从小学到最终教育的全部信息和教育情况。加强学籍管理以利于保护学生的合法权益，尤其是学生学籍里的信息：姓名、身份证号码、学号、专业、录取和毕业的照片采集以及在校期间的表现都会伴随学生一辈子，唯一的学号加密也提高了安全的可靠性。另外加强学籍管理也有利于学生可以更方便快捷的查询到自己的信息，实时的更新节省了时间也提高了效率，需要时可以随时打印和存储。
2学籍管理中存在的弊端
2.1信息复杂性
成人高等教育的学生都来自不同的领域和单位，涉猎非常广泛，每个人都有不同的专业类别，尤其是年龄、文化水平、道德素养、思想动态、学习动机都存在着很大的差异，这就导致了学籍管理的复杂性，因此传统的管理方法无法对学籍进行有效的管理，不仅耗时较长和繁琐，工作的效率也无法得到有效的提高。
2.2信息可变动性
成人高等教育与普通高等教育存在着很大的差异，普通高等教育的学生没有成家和参加过工作，所以他们有着比较固定的学习模式和规律，而成人高等教育不论是在家庭上、工作中或者生活中都会比普通高等教育的学生存在变动的可能性要大的多，主要体现在工作的调动、升迁以及家庭中户口的变更，因此传统的管理方法就很可能在管理中造成信息不准确，甚至于出错或者丢失的现象发生。基于上述的愿意可以看出将学籍管理信息化对学籍管理至关重要，不仅可以有效并高效的提高复杂化性中的工作效率，同时也可以规避变动性中可能出现的错误，避免造成麻烦和损失。
3如何加强学籍管理的信息
3.1对信息严格把关
为了加强学籍管理的信息化，对于信息的准确性也要严格的进行把关，在新生报到入学交学籍档案时应对学生的准考证、身份证、录取通知书等信息与学生个人所填信息进行严格准确的核对，规范的采集。符合要求的学生可以根据专业和班级进行学号编制，为每一个学生建立基本的信息数据库，使得学生可以快速有效的查询自己在教育期间的所有信息，包括专业课程、选修课的课表查询以及课程结束后的课程分数和评价，使得学生科一了解到自己对知识的把握程度，有效的制定计划和提高自己。同时为了学籍管理信息化，可以实行电子学籍注册与普通学籍管理一起使用。因此需要负责学籍管理的管理员能够快速、准确并且熟练掌握电子学籍的注册方法和系统的操作，能够按照正确的格式在每学期期末结束时完善学生信息，保证实时更新并提交到管理部门备案保存，如有需要修改信息的学生，需提前申请，核实无误后正常程序进行有效修改，禁止学生随意自行修改或删减信息。
3.2完善系统的管理信息化
既然要信息化管理学籍，就应该不断完善学籍的管理系统，很多高校都存在的问题就是不能够实时对系统进行升级和更新，因此学籍管理系统因最初技术不成熟所存在的漏洞就一直没有得到有效解决，现在是信息化的时代，互联网技术在不断的发展，因此适当修改系统和与时俱进已经是不可避免的，应有效提到实际行动上，而不是停止不前。建立和完善一套较完整的学籍管理系统也不是一个人甚至一个部门就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同时支持，当然在实行前得到校领导的支持与重视也是十分重要的。建议可以组建一个成熟稳定的技术团队，反复的研究和改善系统存在的漏洞，在使用过程中可以多听听学生的需求，也可以通过调研其它高校的学籍系统，借鉴成熟的部分来不断提高信息的完整性，准确性，这样做不仅可以及时有效的解决问题，也可以大大节省时间、物力以及财力。
4结论
成人高等教育学籍管理表现为成人学生和各大高等院校之间的隶属关系，是对成人学生从入学学习之日一直到毕业时全过程的即在管理。它对提高教学质量，培养适应设会发展的合格人才和维护学校秩序意义重大。而传统管理存在的复杂性和变动性已经无法满足设会与日俱进的发展需求了，推出信息化的管理方式，利用互联网的优势结合修改系统是大势所趋，也会是最有效的方法。当然要实现完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解决的，以此问希望可以引起各高校的重视，根据自己的情况适当进行系统的加强和调整。当然，如何将学籍信息化做到最好，还需要我们不断的努力。
作者:沈崇磊 单位:陕西学前师范学院继续教育学院
一、成人高等教育教学点的重要意义
成人高等教育教学点（辅导站、函授站）是学校对学生进行教学的组织管理机构，是成人高等教育事业的重要组成部分，对成人高等教育事业的发展起着极其重要的作用。联系学校、学生、教学点自身及社会的各方面利益。其产生原因是高等教育大众化的趋势下，为了解决工学矛盾而采取的重要举措。学校用较少的投入整合多方教育资源，实现优势互补、互助互利，学生就近学习，节省相关的学习和交通费用，可适当兼顾做好工作，可谓一举多得。
二、教学点主体变迁及其产生问题
1.教学点的主体变迁。关于函授站的管理，成教【1993】12号文“关于印发《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》的通知”中有明确阐明。其第六条、第七条、第八条对建立函授站时应遵循的主要原则、必须具备的主要条件以及倡议如何选择建站作了详细规定。关于对函授站的监管其第二十六条作了八个方面规定，定期检查、评估函授站的工作。对于不符合规定的函授站，应责成主办学校停止在该函授站的招生，进行整顿或通知主办学校撤销该函授站，该条款对规范函授站日常运作非常有效。2.高校对成人高等教育定位出现背离。原“985”及部分“211”学校基本不再举办成人高等教育，承担成人高等教育的主体大多在高校中属三类或四类学校，其原因是一类、二类学校国家拨款多，自然不会劳心费力地举办成人高等教育。现今举办学校大多主要定位是为学校的普通教育创造经济效益，视成人教育为“创收产业”，而其人才效应在某种程度上退居到次要位置。学校在内部建设上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和学校的上规模和上档次上。因此，成人高等教育的管理和质量建设在大多数高校没有纳入学校整体发展规划，对于开设什么专业、招生规模有多大都没有具体规划，盲目地跟着市场运转。对成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建设问题没有引起重视，认真研究就更少了。“成人高等教育是领导钱袋子”一文是对成人高等教育现状的最好诠释。3.教育行政管理部门管理缺位。除上述《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》外，1998年《中华人民共和国高等教育法》的颁布和实施明确了成人高等教育事业的发展方向、目标和前景，为成人高等教育、普通本科教育的共同发展提供相应的法律依据。此后，针对成人高等教育，教育部颁布了一系列的相关文件，对成人高等教育的组织管理作了全面系统的规定。但现实中的教学短斤缺两，学生成绩弄虚作假，最可怕是在招生环节，有的教学点绑架学校，学校只能选择妥协或是哑巴吃黄连。学校以壮士断腕之举处理这些问题是不现实的，或因经济利益，或因颜面，或因官位。这就需要外部力量，但各级教育行政主管部门忙于普高考试改革、小升初探索、中考试点、高校评估，成人高等教育似乎被遗忘了，只有近似于行业协会的成人高等教育协会隔靴搔痒。
三、成人高等教育校外教学点规范管理的对策
1.学校应改变认识和强化管理。无论在何时，教育的核心是质量。社会需要能做事的人才，学生需要学到真东西。学校应对成人高等教育应有充分认识，对成人高等教育未来发展充分思考，有远见地制定政策。首先，成人高等教育是高校的责任和义务，成人高等教育将长期存在而且是向学习型社会转变的必经途径，不能简单地把成人高等教育看成谋生出路，而应是促进人的自我价值的实现和人的全面发展的根本途径。其次，要把成人高等教育与学校的办学定位、总目标定位、培养目标定位、质量保证目标定位等一系列定位有机结合起来，这是整个高等教育发展的必然趋势。学校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明确责、权、利三者的关系，完善教育制度体系，在稳定发展中改革和创新，实现教育的根本目的。2.学校加强对教学点教学质量的监控。管理教学点的目的是为教育目标服务，而教学质量是其操作目标，各种措施是工具。学校要想了解和掌握教学点的教育教学活动，必须花费一定的人力、物力和财力，采取多种形式对教学活动进行监督和指导。首先，建立教学点教学信息反馈机制，由教学点师生定期向校本部反馈有关教学信息，即建立校部与教学点之间的多种互动交流平台，学校从中了解教学点的教学动态，做到心中有数，避免教学点出现教学管理上的漏洞。其次，建立教学督查，定期到教学点检查工作，通过随堂听课、召开教师座谈会、学生座谈会、问卷调查、检查教案、抽查试卷等方式了解教学点一线情况，做好相关记录，作为教学点教学评估的依据。3.各级教育行政部门加强制度建设，落实管理措施。针对当前高校成人高等教育校外教学点管理缺失的现状，相关教育行政部门应与时俱进，通过政策修订和制度创新进行调节，充分发挥教育主管部门的指导和协调作用，中央和各省教育主管部门应重新考虑成立专门的成人高等教育管理机构，建立各省成人高教督导机构，定期与不定期进行质量专项检查，加强成人教学质量监控。积极培育和发展社会中介机构，设立独立于政府和学校之间的中介机构，评估和监督成人高等教育机构的质量绩效，加强成人高等教育的质量监控力度。地方教育行政主管部门对成人高等教育更应理直气壮地进行管理，因为教育所产生的利益除办学院校的社会效益、经济效益和学生的个体效益外，当地的未来发展受益最大，成人高等教育质量直接影响该地的未来。地县教育行政主管部门有责任、有义务、有权利为本地的未来而发挥其应有监督、保障之能。
作者:陶锌其 单位:云南财经大学继续教育学院
一、成人高等教育教学点的重要意义
成人高等教育教学点（辅导站、函授站）是学校对学生进行教学的组织管理机构，是成人高等教育事业的重要组成部分，对成人高等教育事业的发展起着极其重要的作用。联系学校、学生、教学点自身及社会的各方面利益。其产生原因是高等教育大众化的趋势下，为了解决工学矛盾而采取的重要举措。学校用较少的投入整合多方教育资源，实现优势互补、互助互利，学生就近学习，节省相关的学习和交通费用，可适当兼顾做好工作，可谓一举多得。
二、教学点主体变迁及其产生问题
1.教学点的主体变迁。关于函授站的管理，成教【1993】12号文“关于印发《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》的通知”中有明确阐明。其第六条、第七条、第八条对建立函授站时应遵循的主要原则、必须具备的主要条件以及倡议如何选择建站作了详细规定。关于对函授站的监管其第二十六条作了八个方面规定，定期检查、评估函授站的工作。对于不符合规定的函授站，应责成主办学校停止在该函授站的招生，进行整顿或通知主办学校撤销该函授站，该条款对规范函授站日常运作非常有效。2.高校对成人高等教育定位出现背离。原“985”及部分“211”学校基本不再举办成人高等教育，承担成人高等教育的主体大多在高校中属三类或四类学校，其原因是一类、二类学校国家拨款多，自然不会劳心费力地举办成人高等教育。现今举办学校大多主要定位是为学校的普通教育创造经济效益，视成人教育为“创收产业”，而其人才效应在某种程度上退居到次要位置。学校在内部建设上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和学校的上规模和上档次上。因此，成人高等教育的管理和质量建设在大多数高校没有纳入学校整体发展规划，对于开设什么专业、招生规模有多大都没有具体规划，盲目地跟着市场运转。对成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建设问题没有引起重视，认真研究就更少了。“成人高等教育是领导钱袋子”一文是对成人高等教育现状的最好诠释。3.教育行政管理部门管理缺位。除上述《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》外，1998年《中华人民共和国高等教育法》的颁布和实施明确了成人高等教育事业的发展方向、目标和前景，为成人高等教育、普通本科教育的共同发展提供相应的法律依据。此后，针对成人高等教育，教育部颁布了一系列的相关文件，对成人高等教育的组织管理作了全面系统的规定。但现实中的教学短斤缺两，学生成绩弄虚作假，最可怕是在招生环节，有的教学点绑架学校，学校只能选择妥协或是哑巴吃黄连。学校以壮士断腕之举处理这些问题是不现实的，或因经济利益，或因颜面，或因官位。这就需要外部力量，但各级教育行政主管部门忙于普高考试改革、小升初探索、中考试点、高校评估，成人高等教育似乎被遗忘了，只有近似于行业协会的成人高等教育协会隔靴搔痒。
三、成人高等教育校外教学点规范管理的对策
1.学校应改变认识和强化管理。无论在何时，教育的核心是质量。社会需要能做事的人才，学生需要学到真东西。学校应对成人高等教育应有充分认识，对成人高等教育未来发展充分思考，有远见地制定政策。首先，成人高等教育是高校的责任和义务，成人高等教育将长期存在而且是向学习型社会转变的必经途径，不能简单地把成人高等教育看成谋生出路，而应是促进人的自我价值的实现和人的全面发展的根本途径。其次，要把成人高等教育与学校的办学定位、总目标定位、培养目标定位、质量保证目标定位等一系列定位有机结合起来，这是整个高等教育发展的必然趋势。学校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明确责、权、利三者的关系，完善教育制度体系，在稳定发展中改革和创新，实现教育的根本目的。2.学校加强对教学点教学质量的监控。管理教学点的目的是为教育目标服务，而教学质量是其操作目标，各种措施是工具。学校要想了解和掌握教学点的教育教学活动，必须花费一定的人力、物力和财力，采取多种形式对教学活动进行监督和指导。首先，建立教学点教学信息反馈机制，由教学点师生定期向校本部反馈有关教学信息，即建立校部与教学点之间的多种互动交流平台，学校从中了解教学点的教学动态，做到心中有数，避免教学点出现教学管理上的漏洞。其次，建立教学督查，定期到教学点检查工作，通过随堂听课、召开教师座谈会、学生座谈会、问卷调查、检查教案、抽查试卷等方式了解教学点一线情况，做好相关记录，作为教学点教学评估的依据。3.各级教育行政部门加强制度建设，落实管理措施。针对当前高校成人高等教育校外教学点管理缺失的现状，相关教育行政部门应与时俱进，通过政策修订和制度创新进行调节，充分发挥教育主管部门的指导和协调作用，中央和各省教育主管部门应重新考虑成立专门的成人高等教育管理机构，建立各省成人高教督导机构，定期与不定期进行质量专项检查，加强成人教学质量监控。积极培育和发展社会中介机构，设立独立于政府和学校之间的中介机构，评估和监督成人高等教育机构的质量绩效，加强成人高等教育的质量监控力度。地方教育行政主管部门对成人高等教育更应理直气壮地进行管理，因为教育所产生的利益除办学院校的社会效益、经济效益和学生的个体效益外，当地的未来发展受益最大，成人高等教育质量直接影响该地的未来。地县教育行政主管部门有责任、有义务、有权利为本地的未来而发挥其应有监督、保障之能。
作者:陶锌其 单位:云南财经大学继续教育学院
［摘要］微课因短小精悍、时效性强的特征，改变了传统教学关系，不仅让成人教学更加生动，更有效地促进了培养目标与社会需求的快速对接，成为当前成人教育特别是汉语言文学专业教学的有效手段之一。另一方面，如何结合成人教学特征设计微课内容，仍然是当前成人教育运用好微课手段的难点。
［关键词］微课;汉语言文学;成人教育
微课作为一种新兴的教学手段，运用网络技术，具有短小精悍、针对性强等特点，在现代教育教学过程中发挥越来越重要的作用。成人教育学生受时空限制，传统的教育教学方法受到很大的挑战。在教学成人高等教育教学过程中微课手段的运用，一定程度上可以解决传统教育教学方法存在的局限和难以回避的问题。
一、微课成为现代成人高等教育教学改革的趋势
现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的效果并提高了课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通高校教学的模式。不少学校成人教育盲目追求招生规模和经济效益，师资力量、教学设备等实际资源承载能力难以适应的办学规模。有的学校仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已经无法满足成人的个性需求。当前，慕课和微课教学已成为高等教育关注的热点，也为成人教育提供了一种可行的途径。慕课在借鉴传统课堂组织方式特点的基础上，打破了教师班级小规模授课和“机械化灌输”的教学模式的局限，能够遵循成人学习的心理生理机制进行设计，并关注学习者的需求和学习行为。慕课需要处理好大量资料的整合、师生交流关系，以及实践课程的运用，需要在多样教学资源互助的情况下才能完成，这也成为成人高等教育教学的一大难题。与慕课相比，微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，较之慕课有着更强的针对性和时效性，在成人教育运用微课程教学模式更易于运用。
二、微课对成人高等教育教学中文课程的助力
因成人高等教育教学的对象大都是在职学员，学习对象的时间与空间成为成人高等教育教学中必须要解决的一个问题。以人文学科特别是汉语言文学专业教学，在成人高等教育教学中容易变成传统教学模式，学生学习的兴趣难以提升和保持，普遍存在着老师教授苦难、学生拒绝学习，“混文凭”的情况。微课所具有的特点，使之成为当下解决成人高等教育教学问题的有效手段。
(一)微课将汉语言文学专业教学中抽象的概念变得生动、具体
汉语言文学专业教学中，有许多专有概念比较抽象，如何领会作家的创作意图，以及怎样获得知识以至自身的提升，这些都显得十分模糊，这也是汉语言文学专业教学中教学的难点，对于成人高等教育教学的学生而言，如何在有限的教学时间内体味文学的魅力，这是现在成人教育教学亟须解决的问题。微课关注的教学点十分具体，针对性强，可以在短时间内传递有效的讯息，让学生尽快掌握知识点，可以帮助教师在有限的时间内不再专门进行知识点的普及而进行教学延伸，既能将抽象的概念变得生动、具体，又能将知识内容的深度挖掘出来，让学生从广度和深度两方面感知教学内容，极大提升学生对专业的认知度。
(二)微课将汉语言文学专业教学的培养目标与社会需求进行对接
汉语言文学专业教学十分注重学生文学素养的培养，而传统的教学中，教师十分突出主体的感受，借此来引导学生对于文学的感知能力，感受文学的美学蕴藉。但受学时所限，成人高等教育教学无法像全日制本科教学那样在传统课堂上完成所有的教学内容，更主要的是围绕主干课程进行教学，这就导致培养目标与实际教学相脱节，学生也无法全面地掌握本专业的内容。微课则利用其短小精悍、信息量大的特点，整合知识点，有针对性地普及知识，对受时空限制和教学内容限制的成人学生将大有裨益。微课还可以拓展成人教育除主干课程以外的其他知识，诸如可以开设影视欣赏、写作、博客教程等现代化的文学课程，既体现时代特点、符合现代教育教学的要求，也能弥补成人教育教学中选修课的不足，完善汉语言文学专业成人高等教育教学的内容。
(三)微课改变了汉语言文学专业教学中“教”与“学”的传统教学关系
即使是本科汉语言文学专业教学长期以来也都处于“一言堂”的传统模式，既不利于教师调动课堂气氛，也不利于学生学习的积极主动性，这种状况在成人高等教育教学模式中体现地更为明显，成人教育教学亟待改革。成人网络学习以强控制为特征的集合编码向以弱控制性的整合编码发展，整合编码打破了原有的学科界限，强调知识的综合性、生成性和情意性，学习者与教师之间的关系更趋于平等化，学习过程中的相互协作更加紧密。可见，微课利用网络平台，用易于学生接受的课程内容、教学方式，让学生从根本上掌握核心知识点。在这一教学过程中，教师与学生的角色关系是平等的，改变了传统教学中教师“一言堂”的局面，甚至教师必须主动去服务学生———亦即简明扼要的告知学生学习的知识点是什么，这有利于教师提升教学素养，进一步完善教学手段，充盈教学内容。汉语言文学专业采用微课的形式，在利用现代科技交际手段的同时，也能够弥补成人高等教育教学场所的限制，提高时间利用率，学生学习可从抽象到具体，知识点的掌握更加明晰。总体来说，微课的出现，在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中，既能解决学生学习时空受限的问题，也可以转变传统教学模式，让学生能有效地掌握知识点的同时，尽可能地感知文学的魅力，与现代成人教育教学的目标相适应。
三、微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施及存在的问题
如何在成人高等教育教学中进行微课运用达到预期的教学效果，仍需一个多方面整合的过程。当然，微课在教学过程中也不能充当一个“万能”的角色，仍然存在与现代教学中各方面进行磨合、实践与修正的过程。
(一)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施
如何将纷繁复杂的文学蕴藉变成通俗易通、且短小精悍的微课教学内容，这是汉语言文学专业成人高等教育教学需要完成的第一步。以卡夫卡的《变形记》为例。本课程教学的难点是卡夫卡为什么写“变形”，“变形”的内蕴有哪些?这样的问题在文学课堂讲授中，除却文本所反映的内容外，还需要结合作家及社会现实进行讲解，所涉及的内容是相当宽泛的，但又必须要讲明白，这就需要在制作微课的时候去繁留简，尽量选择通俗易懂的语言表达进行讲授。由此，这堂课的讲授内容则分为三个步骤:一是卡夫卡写《变形记》的由来;二是卡夫卡如何写《变形记》;三是“变形”的意义所在。这三个部分交代清楚了，这节微课所传递的内容也就表达清楚了。第二步是确定微课所采用的时间和界面。一般微课5－10分钟，以卡夫卡《变形记》要表达的内容，最好在10分钟左右，这样能交代清楚整个课程的来龙去脉，学生也易于理解。另外，针对这节微课的内容，选择微课表达的界面，可以使用图片动画形式，尤其是使用古希腊神话图片和卡夫卡作品插话图片，既可以体现这部作品的延伸性，也可以将这部作品“变形”的方式与路径交代清楚，运用多图转变的形式，让学生理解的更加深刻、具体。第三步要适当对本节课进行总结。在微课最后，应当引入字数不多的总结性文字，对所讲授的内容进行总结，让学生更明晰微课传递的信息，也能使课程更加完整。汉语言文学课程因为文学性强，表意有时讲究蕴藉，比起科普性强的专业，汉语言文学课程更强调感悟，因而，在汉语言文学专业微课的最后总结部分，尽量要简洁明了，一语中的。总之，汉语言文学专业的微课，尤其针对成人高等教育教学，课程设置在考量受众的需求时力求简化，在有限的时间范围内传达清楚大容量的教学内容，让微课成为教师与学生“教”与“学”的桥梁。
(二)微课在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中存在的问题
微课在高等教育教学改革中具有一定的优势，但在其应用过程中依然存在很多问题，特别是在汉语言文学这一类社会科学专业中。首先，微课程的整体设计耗时耗力。微课的制作包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、应用等几个方面。因汉语言文学专业的专业背景，仅让懂技术而不知晓学科内容的教师来制作微课，就会导致课程内容流于介绍，并不深入。而专业的汉语言文学教师，大都对网络技术运用不是很熟悉，制作课程显得力不从心。让技术教师和专业教师配合起来制作课件，也会因各种原因导致微课的制作比较粗糙。同时，高校教师承担科研和教学的双重任务，因一个内容就制作微课，教师的工作量加大，微课质量难以保证。现在已出现的许多微课专业视频，任课教师出镜讲授内容、专人录制视频的较多，做不到真正意义上的“微”课。其次，成人教育与职业需求的关系比较密切，要将重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化如何结合起来，在具体的教育教学中也是一个需解决的问题。研究表明:成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。可见，微课的开发则需根据学生职业需求进行课程设计，要制作实用、好用的微课资源。就汉语言文学专业的成人职业需求而言，教师、政府工作人员、秘书、新闻从业者等居多，如何根据专业方向和学生需求制作微课，这需要教师多方面进行考量，专业化微课制作团队的出现就显得尤为必要了。互联网和移动设备的大规模普及，移动网络设备的快速发展，线上学习更加便捷。成人高等教育教学在当下也面临改革的局面，微课作为网络时代的产物，在改变传统教学模式的同时，也更新了全民学习的理念。但是微课在其发展和运用的过程中，依然有许多有待改进的地方，尤其在人文社科领域，诸如其技术方式教学依然无法替代人文的素养熏陶，这也是现代技术与传统教学之间不可回避的矛盾，黎加厚曾说过“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”中，顺带推动了中国基层社会的自治，而这种“自治”虽然也是在外力的作用下实现的，但它却实现了“自治”理应有的价值内核———民主权利。这种“自治”是一种外生性的，发挥着启迪民智、保护民主权利的“自治”观念。这种“自治”观念的形成和发展，既发挥着启迪民智，宣扬民主权利的任务，同时又是彰显民主权利，实现民众利益的有效形式，因而是一种发展着的“自治”观念。
作者:宋珊 单位:延安大学文学院
摘要：在分析阐述了高校成人高等教育的本位和发展意义后，又分析了目前我国成人高等教育存在的问题，并通过借鉴澳大利亚成人教育的优秀经验，呼吁高校建设完善合理的成人高等教育资源配置，明确成人高等教育发展的方向，借他山之石改革办学模式，提高成人高等教育社会可信度，充分发挥成人高等教育对学校建设与发展的促进作用。
关键词：成人高等教育；继续教育；本位；比较
自2017年开始，普通高校成人高等教育只能开设本科专业，自此，普通高校的成人高等教育可以纳入继续教育范畴[1]高等教育的本位也必然要与继续教育相一致。通过重新思考我国成人高等教育的本位问题，分析了目前我国成人高等教育存在的问题。在比较了澳大利亚成人教育组织运行模式的先进经验后，对高校举办成人高等教育提出了几点建议，期望能对我国的成人高等教育健康发展起到一定的促进作用，以更好地适应我国经济新常态对人才培养的需求。
一、成人高等教育的本位与发展意义
（一）成人高等教育的本位
国家教育规划纲要提出：到2020年从业人员继续教育要达到3.5亿人次。任务极其艰巨。但是，不弄明白“搞什么样的继续教育”“怎么样搞继续教育”，也就是界定不准“继续教育的本位”问题，是很难完成我国的继续教育的重大使命的！刘延东同志在全国继教工作会上指出：“继续教育已成为实现人的全面发展的重要途径，跨进学习型社会的重要支柱，建设创新型国家的客观要求，传承与创新人类文明的重要动力。”刘延东同志的讲话将我国继续教育的本位给出了明确的阐述。加快发展继续教育已经成为国家意志，发展继续教育、建设学习型社会正在逐渐成为包括高校领导在内的社会大众的共识。为此，发展成人高等教育是适应我国经济社会发展新常态对人才职业与技术提升的必然。成人高等教育的目的就是通过继续教育这个平台，将成人的素质和技术、管理水平得到最大化的提升[2]所以笔者认为重实用是成人高等教育的最重要的出发点，也是其必然的归宿。
（二）成人高等教育的发展意义
为了达到这样的本位要求，高校要转变教育教学观念，充分认识到成人高等教育在高校中的重要地位，发挥成人高等教育对学校建设与发展的促进作用。成人高等教育对学校的建设与发展的促进作用可以归纳为以下几方面：1.成人高等教育对学科影响力的提升具有促进作用大学的院系在相关领域中的影响力有学术影响力和社会影响力。学术影响力靠学科建设、科学研究，社会影响力则靠科技服务和继续教育。如果一个院系在其学科对应的相关行业中毫无影响力，笔者认为是一件相当失败的事情。成人高等教育的对象均为在本学科之中已经具有一定基础的从业人员，在社会服务中积累了一定的经验。通过再次回到高校接受继续教育可以提升其在理论方面的素养和水平，为更好的开展业务实践活动打下基础。因此成人高等教育必然会受到广大从业人员的欢迎，开展成人高等教育可以有效扩大院系在相关领域中的影响力。2.成人高等教育对引进优质教育资源广泛开展国内外教育合作具有促进作用成人高等教育在国内外合作办学中经常会引进一些教育资源，例如相关领域的政府官员和行业专家对国家政策的解读比较深刻，见解独到精辟。又如成功企业家的创业历程等等。这些资源非常宝贵和难得，除了服务于培训班学员外，应该主动设立开放课堂让校内学生和青年教师共享。让青年学子多了解行业发展前景，多了解国家现行政策，既扩展知识面，又能促进就业。3.成人高等教育对多渠道校企合作，为学校争取横向科研项目具有促进作用当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。加强开展继续教育可以产生意想不到的效果，既让学员及时了解业内发展的新理论、新技术、新成果，也拓展了校企合作路子，促进横向科研发展。4.成人高等教育为教师提供实践教学，促进教学相长和提高教学水平具有促进作用成人高等教育是高校开放办学、教学相长、联系实际的重要途径。比如大学商学院、管理学院的教师一般都没有直接经营管理过企业，需要从企业发展鲜活的案例中吸取营养。世界上几乎所有的大学商学院、管理学院都在面向企业办学，其中必有教学相长的原因。再比如建筑学院的教师基本上都是硕士或者博士毕业就从事教学工作，具有理论研究的深度和广度。但是，由于没有在设计实践中获得丰富的经验，使得在教学中难免有纸上谈兵之嫌。成人高等教育的对象大多是工程经验丰富而理论薄弱，师生正好取长补短，相互提升。5.成人高等教育为学生开创教学实习和社会实践基地具有促进作用通过成人高等教育征集来的地方和企业“真刀真枪”的实践课题比教师凭空想象出来的假课题，对培养学生解决实际问题能力要强得多。在地方干部和企业家的帮助和合作下，也能促成一批很好的学生思想教育基地和社会实践基地。清华大学继续教育学院开展的教育扶贫活动就是一个典型范例，在研工部、校团委、校工会的通力配合下，每年吸引数百名研究生和青年教师到贫困地区社会调查和开展教育扶贫活动，今年已坚持了十年，效果很好。
二、我国成人高等教育存在的问题
追溯新中国成立后我国成人教育的发展，概括来讲其与我国特定历史时期的政治、经济和文化相融合，体现出自身固有的规律性，打上了我国特定历史时期的时代烙印。解放初期，面对广大脱离政治压迫和初步摆脱贫苦，走向幸福生活的翻身工农群众，急需提高他们的文化素质，成人教育主要是成人的扫盲教育。这类成人教育是一种普及性的，还算不上当前的成人高等教育体系。“”后，成人高等教育主要是对在“”中耽误的、没有机会上大学的知识分子的学历补偿，在20世纪80、90年代，我国的成人教育确实为渴望学习、渴望掌握科学知识和技术的人们提供了继续深造的平台，培养了一大批社会急需的人才，弥补了我国改革开放社会经济发展对高层次人才量与质的需求，发挥出了成人高等教育的重要职能。但是进入21世纪以来，随着我国普通高等教育的大发展，招生规模的扩大，以及招生政策的改革，当前我国高考毛入学率接近40%，特别是在经济发达地区，大学入学率达到了高中应届毕业生的80%以上，成人教育补偿学历的职能在逐步弱化。当前，成人高等学历教育更多是对未考上大学的少数适龄群体，以及高职高专毕业生中有学历提升需求的人员的继续教育。党的十八大以来，随着我国经济社会发展进入新常态，特别是面对《中国制造2025》对人才素质、技能的要求，成人高等教育在指导思想、培养规格与目标、教学质量、办学特色、教学内容以及服务社会能力等方面，与社会发展出现严重脱节[3]，亟待吸取国外一些成人教育办学的成功经验，来迎接面临的发展机遇与挑战。分析归纳当前我国成人高等教育的问题，主要有以下几个方面。（一）教育主管部门对成人高等教育的发展缺乏具体指导在我国，学生获取高等继续教育学历主要有三种途径，即成人教育、自学考试和远程教育，其主管业务部门是教育部的职业教育与成人教育司。统计分析教育部职业教育与成人教育司近年的工作要点和教育部出台的一系列管理文件来看，其管理精力主要在职业教育特别是高等职业教育上，对其管理出台了一系列的指导文件。但是，对高等继续教育有所忽视。对治理自学考试出现的不规范现象，没有深入研究各种情况的根源，往往给予的是堵而不是导，使得自考证书的含金量降低，逐渐在社会上失去了其原有的地位，参与的人数也大幅下降。远程教育的试点工作迄今经历了16个年头，依然是处于试点状态，原有的69所院校至今格局也没有改变。由于主管部门对高校中的继续教育缺乏具体的业务指导，高校中继续教育被边缘化，失去了往日的神采。这些与学习型社会建设严重脱节，与社会发展对终身教育的客观要求严重不符。（二）高校对成人高等教育的地位和作用存在模糊的认识大学的社会职能是：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。随着时代改变和社会进步，大学的社会职能重心会发生变化。当高等教育毛入学率处在低水平时，国家发展教育的重心一定是学校教育，大学的主要职能也一定是人才培养、科学研究，成人高等教育只能定位于社会服务，难免会被边缘化。当高等教育毛入学率高到一定程度时，教育体制必须不断适应学习的终身化，满足人们教育需求的多样化要求。国家就会加快发展继续教育，成人高等教育工作就会得到重视。清华大学老校长王大中院士经常讲：本科教育要打好厚实基础，研究生教育要提高科研水平，继续教育要从体制、机制上增强活力。在王校长眼里，继续教育已经不单单是社会服务的窗口，同时也是清华大学人才培养体系的一个重要组成部分。显然，继续教育是否纳入学校人才培养体系，其地位是不同的。在终身教育体系中，大学的继续教育不是可有可无的工作。一所大学可以不搞产业，但不能不搞继续教育。全世界的大学都是如此。从我国高校的办学指导思想来看，集中体现在如何办好全日制高等本科教育，特别是基于全日制本科的投入，重点搞好学科建设，发展研究生教育。“985”“211”院校更是将学科建设和研究生教育放在了重中之重。这种在办学指导思想上的片面，使得高校对成人高等教育在构建终身教育体系和学习型社会的重要作用认识不足，不能重视对加强成人高等教育的投入和建设。（三）成人高等教育的教学质量和学习质量亟待提升由于高校对成人高等教育的地位认识偏差，领导往往轻视成人高等教育工作，不能将其摆在一个正确的位置，继而不投入不建设，甚至人员配置不到位，使得成人高等教育的管理被削弱，教学质量难以得到保障。学生不重视学习，存在混文凭的思想和行为；任课教师也是不愿下大力气来做好成人教育的教学；管理人员也是有一种不出事就好的思想，只要大家平稳过下来就好[4]。如此，从管理层面，到教育的实施者，再到被教育者，形成了一种假管理、假教学、假学习的境况，看似繁荣，实则衰败。大家是心照不宣，明知是假，看似是真。使得成人高等教育的质量严重下滑，甚至对社会的风气也是一种败坏和消极的引导。（四）专业设置、教学内容滞后社会发展专业设置上没有与时展相适应，往往是全日制本科有什么样的专业，成人学历教育就开办什么样的专业，没有考虑成人的学习特点，特别是在教学内容上更是如此。比如，成人教育的授课参考书、教材全是十一五、十二五国家规划教材，让成考成绩仅仅上百分的学生，学习这样的大部头教材，效果可想而知，教师不愿教，学生也不愿学。一本书能讲个三分之一的就很不错了，进一步想想那些学生学习成绩是如何得来的。学习内容与社会发展不相符，与职业技术需求不一致，学不致用，导致学生学习情绪的抵触，效果可想而知。（五）管理技术手段落后，投入严重不足当前社会发展已经进入数字时代，除了成人高等教育之外，互联网+移动已经渗透到高等教育管理的各个层面，并且在全日制本科、研究生教育的管理上发挥出极大的效力。但是，纵观各个高校成人教育管理，却难以看到数字时代的阳光，尤其是“985”“211”之外的一般院校。由于成人高等教育在各个学校地位的边缘化，成人高等教育的建设投入严重不足，甚至学校每年的预算都是零预算，一些院校几乎处于自生自灭的状态。造成各个高校成人高等教育管理人员老化、更新迟缓，管理技术水平低，手段落后的状态。如此，使得高校成人高等教育的发展状况与社会赋予其的重要职能形成强烈的反差，不能承担起其应有的职责，制约了学习型社会和终身教育的健康发展。综上所述，由于各个层面对成人高等教育的轻视，成人高等教育出现了诸多不适应社会的发展的状况，不能满足社会的需要，更谈不上对社会发展起引领作用。
三、澳大利亚的成人教育
（一）澳洲大学联盟中成人高等教育在新南威尔士大学，校方以商业科技硕士学位课程（MasterofBusinessTechnology，简称MBT）为例，介绍了他们的远程教育，主讲教师是该课程负责人RuthLaxton女士。从RuthLaxton女士的讲解和与她的交流中，我们了解到该硕士学位班是面对企事业单位的在职人员的高等继续教育。该班共开设12门课程，学员通过网上在线进行学习，每门课程的在线交流学习时间不能少于课程时数的1/3。每门课程设立一名主讲老师，另外配置4-5名课程辅导教师。主讲老师作为该课程的建设负责人，负责网上课程资源的建设以及课程信息网上的、学习内容的布置，辅导老师负责学员作业的批改和与学员的沟通、课程的学习讨论等。网上设立有课程的交流讨论空间（coffeeroom），学员与老师、学员之间可以进入该空间就学习内容、学习心得开展讨论。另外，他们还可以对在工作、生活中遇到的问题进行咨询，寻求帮助，体现出了一些人性化的趣味。对课程学习讨论的过程计入学生的课业成绩。每门课程的结课考试可以在学校，也可以让学生在就近的学校／大学考试，甚至可以让学生在自己单位考试，由学生的上司来监考。当然这里要求很高的诚信机制。学员在规定的学习时间期限内将12门课程修读完且通过了结课考试，学校颁发学员学位证书。这类研修班实行注册入学，学费按照课程门数和学时数收取。由于是网上在线教学，学员可以来自全国各地，部分学员还是国际学生，如越南、印尼等。由此可见，澳大利亚的成人高等教育在高等学校中是一项不可或缺的，构成了其人才素质培养和管理能力、技术提升的一个主要组成部分。（二）TAFE学院的成人教育在走访中还了解到在澳大利亚有一种非常有特色的成人教育办学机构，也可以称之为社区学院或者职业技术学院，但是其又与我们传统意义上的社区学院或者我国的职业技术学院不能完全对等。这类学院英文名称为:InstituteofTechnicalandFurtherEducation,简称TAFE。澳大利亚的TAFE是提供跨州和地区的认证培训机构[5]，他们建立并独立立法，被视为满足经济和社会目标的相关管辖权的政府——在很多情况下，可以广泛地称之为“社区服务职责”——来支持各自政府的计划经济发展，并且确保最大可能获得高质量的培训和教育，尤其是对联盟行业中的成员素质能力的提升培训和教育。目前，澳大利亚有59所这类学院和2所具有这种职能的独立机构，承担着高中毕业生，大专、本科以及研究生毕业后的技术、管理的再教育的任务和各类认证的培训和考核。有些了解中国教育情况的澳大利亚人将其形象地比喻成澳洲的“蓝翔”，因为他就是对各类人员的职业技术培训和专业技能的认证考核。但是，在这类学院中学习，不仅仅是技术的培训，高中毕业生经过培训和考核，可以取得大专学历。另外，虽然TAFE本身没有本科或以上学历，但是TAFE的课程受大学承认，如果学生在TAFE毕业后，即使工作几年以后又想进修，他们在TAFE学过了的某些课程都可以在大学申请免修。这样做让技校和高校之间的联系很紧密，同时学生会更加认真对待在技校的学习。如此，在职业教育方面，为求学者打通了学历上升的渠道。所以，其与我国的高职高专院校人才培养是有很大不同的，与“蓝翔”相比，更是不能对等。TAFE为澳大利亚的经济社会发展，提供了非常重要的智力和技术保障。在澳大利亚的企事业单位招聘人员，要求其必须具有TAFE的学习经历和职业技术认证，这类学院是从业人员技术、管理能力持续提升的必经之路。本人认为TAFE的人才培养模式体现出了继续教育的本质特征。
四、对高校举办成人高等教育的建议
高校应充分认识到成人高等教育在高校中的重要地位，重视成人高等教育，发挥成人高等教育对学校建设与发展的促进作用。普通高校成人高等教育不仅能够服务于社会，更重要的是能够服务学校主体工作。(一)建设完善合理的成人高等教育资源配置，明确成人高等教育发展的方向高校的成人高等教育要有明确的发展目标和科学准确的定位，制度健全、管理规范，并与学校总体发展战略相吻合，确保其在学校发展中的地位，使其发挥坚持公益为主属性的同时，又能按市场规律运营，在体制机制上增强其促进学校主体工作的活力。为此，要建设完善合理的资源配置，促进其可持续发展。要配置一支稳定的高素质的专业化从业人员队伍。移动互联网+时代，传统的管理手段和技术将严重制约继续教育的顺利开展，对成人高等教育管理人员的技术能力和工作水平提出了较高的专业化要求。同时，管理队伍的建设还要注意项目和课程的研发人员、教学管理人员与市场推广人员的合理搭配，工作上的密切配合[6]。管理上要建立有激励机制，有效提高员工的工作热情和积极性。成人高等教育的特色要鲜明，要在区域或行业形成显著的影响力。成人高等教育要形成固有的特色，要加强自主研发能力，能不断推出符合市场需求的优秀培训项目和培训课程[7]。要以企业所需为导向设置专业，以学员的职业技能需求来定制教学内容，实施订单式的培养。注重课程的针对性、时效性、实用性，能形成若干个被社会公认的教育培训品牌。要建有较为完善的质量保障体系和监控机制，并要加强招生前招生后和教学过程的有效管理，保证专业建设所需投入的到位和充足，确保良好的专业品质，使受训单位和学员满意度高。（二）借他山之石改革办学模式，提高成人高等教育社会可信度前面我们比较详细分析了澳洲的成人高等教育办学模式，澳洲的成人教育培养的人才促进了其经济社会的健康发展。他山之石，可以攻玉。借鉴澳洲成人教育人才培养模式，尤其是TAFE的人才培养模式，可以为我国的成人高等教育注入新的血液。比如，在成人高等教育培养模式中实施毕业证书和技术鉴定资质证书双证制，加大考核认证，真正实施持证优先上岗，等等。通过改革办学模式和培养模式，改变注重理论灌输的陈旧教学，以实际应用为目标，强调职业技能、技巧和实际操作能力的训练和培养，达到“学以致用”的教学目的。提升社会对成人高等教育的可信度，使成人高等教育毕业生在社会中有显著的品质。
作者:温泉 李怡然 周卉 王铁宝 单位:1.河北工业大学 2.新南威尔士大学
摘要：以“工匠”的认真和敬业精神为出发点，从成人高等教育专业和课程改革方面探索如何将工匠精神融入到成人高等教育事业的改革和发展中，提出必须转变办学思路，以培养专业型人才为主，突出“成人性”和“实践性”；必须不断开拓“互联网+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引领下，教师爱岗敬业、坚守职责、精益求精，成人高等教育才能实现健康、可持续发展。
关键词：工匠精神；成人高等教育；课程改革
成人高等教育从建国初期创办到现今的几十年间，随着社会的发展、高等教育的改革也面临着挑战，成人高等教育该如何转型发展，是当前迫切需要厘清思路的核心问题。国务院总理2016年3月5日在十二届全国人大四次会议作政府工作报告时说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”第一次出现在政府工作报告中，立刻引发了各行业的热议。成人继续教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促进成人教育事业大发展。
1工匠精神的内涵
工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。将工匠精神引入到成人高等教育领域，其本质和核心是敬业和认真。具体而言，是指对教学的精益求精，关注每一个教学环节，追求完美；对教学的一丝不苟，严谨认真地对待每一节课，对待每一个学生；专注坚持，对教学和学术研究几十年如一日地倾心执着，不断完善；敬业爱教的工作态度，对教育工作怀敬畏之心，热爱教师事业。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未来成人高等教育生存、发展的必经之路，工匠精神不能仅仅停留在一个口号，它应该铭刻于每一个成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中践行工匠精神，除了教师内心的坚守外，还需要外部环境的支撑，尤为重要的是，政府不应追求教育产业化，而是要为成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社会共识，要保证成人高等教育不能沦为学校谋利的部门，应该认识到成人高等教育是成人继续教育的主体构成，是构建学习型社会不可或缺的重要组成部分；要保证教师在没有经济压力的情况下从事教育与科研工作，允许慢工出细活，允许教师用一生的时间和精力潜心教学和学术研究，做到摒弃浮躁、淡泊名利、宁静致远。试想德国科隆大教堂耗时600多年(1248年—1880年)才建好，但德国人用“慢功细活”的工匠精神奉献给世人完美的哥特式教堂。瑞士也是凭着凝神专一的工匠精神得以在手表行业享誉天下。只有本着工匠精神去思考成人高等教育的未来发展之路，才能改变目前成人高等教育流于形式、应付了事的倾向，找准定位，确定科学的发展思路、目标和方向。目前，要针对成人高等教育存在的问题和危机，思考如何将工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神视角下成人高等教育课程改革思路，探索成人高等教育、可持续的发展转型之路。
2成人高等教育面临的发展困境和挑战
2.1社会认可度降低成人高等教育曾经是我国高等教育办学的重要补充形式，深受社会认可和欢迎，由于近年来教学质量缺乏监管，一味追求经济效益，办学乱象丛生，成人高等教育的信誉受损，文凭的含金量下降。国内一些单位已不认可函授文凭。2002年9月德国宣布“在中国获得的成人教育学历在德国不再得到承认”，拒绝承认中国的成人高等教育文凭，拒绝为持成人高等教育文凭的人提供留学签证的新政策[1]。成人高等教育唯有痛定思痛，采取及时有效的措施，通过转型与创新，才能重获生机。2.2生源严重紧缩成人高等教育招生人数逐年萎缩，已呈现生源危机势头。很多院校每年的招生人数从十几年前的上万人，下降为两三千人，一些专业的学生人数由鼎盛时期的几百人，下降为令人忧心的个位数。其主要原因：第一，伴随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，全日制普通高等教育招生人数倍增，严重冲击了成人高等教育生源市场。第二，时期造成的大批需要提升学历教育的生源已基本完成专科和本科教育，转向硕士、博士等高层次教育，而目前成人高等教育还主要停留在本专科阶段教育。第三，网络教育、开放大学(电大)、自考等其他教育形式凭借其更灵活、更切合信息社会的发展模式，抢占了部分生源。第四，工学矛盾突出，导致成人学生退学率提高。2.3生源结构质变当代成人学生的生源结构发生了质变，呈现以下特点：第一，低龄化。以前成教学生的年龄普遍偏大，30～40岁之间的学生居多，现在的成教学生则分布在20～30岁之间，基本是80后、90后的新生代。第二，以往的成教学生由于受到的耽误，多数是已有丰富工作经历才来读书，身份为单位资深员工和领导，现在的成教学生多为新入职人员，非单位核心成员和领导阶层。他们从成人高等教育获得文凭后，具有重新更换工作或者自己创业的倾向，因此对成人高等教育的创业创新性具有强烈需求。第三，随着城市学生接受全日制高等教育的比例不断提高，当前成教学生的主力变为农村背景的学生，他们的教育基础相对薄弱，对理论化程度较高的课程接受能力下降，对课程设置和授课模式提出了新的要求。-52-第28卷苏州市职业大学学报2.4教育质量下滑很多院校的成人高等教育沦为谋利机构，轻教学质量，重经济利益。成人高考录取分数逐年下降，生源质量良莠不齐，学习态度不端正，混文凭的学生不在少数，学生旷课缺勤比例上升。从笔者任教的情况分析，夜大30%的到课率、函授沦为“周末班”“考试班”渐成常态，存在作业马虎、考试作弊等不良学习风气。成教师资力量薄弱，缺乏既懂理论又有丰富实践经验的“双师型”教师。由于对成人教育的轻视，成人高等教育越来越边缘化，优秀教师流失率不断上升，很多外聘教师也不愿教授成人学生，或者教学态度不认真，甚至请研究生代为授课的情况也屡屡发生。2.5“普教化”色彩浓郁，“成人性”特色不够突出我国成人高等教育的教学模式效法全日制高等教育，重文凭、强调系统理论知识的传授，具有浓厚的“普教化”色彩。第一，对成教学生在课程设置、教学内容、教学计划、教材选择上，照搬全日制学生的教学模式，未考虑成人学生特点。比如，笔者曾任教的“组织行为学”和“管理学”课程，就将全日制研究生选用的美国原版翻译的罗宾斯教授的教材作为成教专科学生的教材，由于教材本身理论性很强，要求学生不仅具备深厚的知识底蕴，还要对美国文化和社会背景有深入了解，才能理解教材内容。而成人学生的素质难以和全日制学生相比，导致教学效果不佳。第二，教学模式和手段以讲授为主，忽视了成人学生实践经验丰富，渴望教学互动和参与意识。缺乏实习等实践教学手段，导致重理论灌输、轻实践教学的问题。第三，考核方式效仿全日制，多采用闭卷考核，要求记背大量知识，未考虑到成人学生的年龄特点和认知规律。2.6学历本位的职能定位，发展思路狭隘学历教育一直以来是成人高等教育的主流，成人非学历教育往往处于“思想上重要，实际上忽视”的尴尬局面。从成人高等教育的界定来看，“成人高等教育是对成人进行各种类型、各种层次、各种形式的高等专业教育的总称。它主要是指职工高等教育、科技人员的继续教育、管理干部高等教育、农民高等教育、解放军高等教育等在职的成人高等教育，还指不在职的城市劳动居民高等教育。”[2]可见，成人高等教育包括的范围是非常宽广的，绝不仅限于学历教育。如今的现实是，一方面，成人高等学历教育日趋饱和；另一方面，各种民办的非学历培训市场异常火爆，内忧外患逼迫成人高等教育再也不能固守陈旧的办学理念，应主动适应社会需求，向多功能、多样化方向发展，开辟新的发展道路已刻不容缓。职业资格证书教育、社区教育、职工培训、农民教育、下岗人员培训、老年教育都是未来新的发展点，必然要求成人高等教育进行对应的革新[3-5]。
3工匠精神视角下成人高等教育课程改革发展思路
从上述的分析可见，成人高等教育现在处于急功近利的状态，一味追求效益最大化，看重即时利益，忽略了教育质量，导致了成人教育的粗制滥造，盲目随大流。成人高等教育必须秉持“工匠精神”，在各种利益诱惑和教育乱象面前，不忘初心，耐得住寂寞，脚踏实地，坚守教育的根本：教育决不能一味图“快”和“立竿见影”，决不能为了眼前的经济利益而随波逐流。工匠精神并非因循守旧、墨守成规，相反，因为追求精益求精，工匠精神更体现为与时俱进、不断创新的精神。成人高等教育转型的一个有效切入点就是创业与创新。首先，80后、90后的青年学生已成为当前成人高等教育的主力，他们是渴望创新，积极创业的一代。其次，继续教育和培训将成为成人高等教育的主战场，创业与创新教育将是非学历教育的侧重点。未来的成人高等教育将不再以培养学术人才为中心，而将以继续教育和职业培训为重点，注重培养具有较强创新创业精神和实践能力的高级应用型人才[6-7]。课程改革作为成人高等教育转型发展的重要内容，可以围绕增进学生创新与创业能力为目的进行一系列变革。
3.1专业和课程设置要符合成人学生特点
全日制高等教育的侧重点是培养理论水平较高的人才，成人高等教育的侧重点则是培养既具有较高的知识层次、较强的创新能力，又能掌握熟练的岗位技能的“学历+技能”的应用复合型人才。成人学生和全日制学生具有完全不同的特点，他们有工作实践经验，带着工作困惑来读书，更注重所学知识的实用性和可操作性，更渴望所学知识能答疑解惑、学以致用，对工作和生活有直接帮助，过于理论化、前沿化的研究对于成人学生而言是阳春白雪，学习不仅费劲，而且还和工作脱节。培训市场的火爆和成人高等教育招生人数和到课率的日益下降已说明了成人学生的选择趋势。培养目标和学生特点的不同，决定了在专业和课程设置上不能照搬全日制模式，应探索符合成人学生需求的模式[8-9]。第一，教材选择上，不宜选择理论精深生涩的学术著作类教材，应适度降低理论难度，增加实际问题解析的教材。应设立专项资金，鼓励成教教师编写适合成人学生的应用型教材，内容密切结合工作实际，偏重实践操作分析，讲解要深入浅出、生动形象、简明易懂。第二，考核方式要多种多样，符合成人特点。成人学生年龄普遍大于全日制学生，记忆力下降，闭卷考核、填空、名词解释等死记硬背的考试方式不仅无益于他们对知识的掌握，还增加了成人学生的考试压力，导致了考试作弊等不良行为。成人学生的特点是实践经验丰富，擅长归纳总结、抽象思维，采用开卷考核方式，案例分析、论述、情景推导、读书报告、工作总结、演讲、专题讨论、调研、职业技术资格和技能考证、实习实训单位考评等理论联系实际的实用性考题更能激发成人学生的学习兴趣，帮助他们真正掌握所学知识，并最大可能地将所学知识与工作结合起来。第三，结合各行业的职业资格考试来设置课程，比如人力资源管理专业，可以设置人力资源管理师资格考试课程；会计专业，可以设置会计证考试课程；旅游管理专业，可以设置导游证考试课程……这种“一箭双雕”的课程设置可以吸引更多的学生参与到成人高等教育的学习中，因为他们不仅可以获得文凭，也可以通过取得相应的行业资格证书，提高职业知识和技能，强化从业能力，提高学生的就业竞争能力。同时，成人高等教育也可以借此和各种考试培训机构争取生源，应对生源萎缩的困境。第四，多开设和成人学生工作紧密联系课程，提高其在工作中的创新能力。例如实用心理学、社交礼仪、插花艺术、化妆技巧、茶艺、职业生涯规划、投资与理财、现代管理实务、电子商务之类课程最受欢迎。这些课程实用性强，所学知识可以有效提高成人学生的工作能力，提高其职场竞争力。
3.2大力发展慕课等网络教育
成人院校学生由于工作时间忙，不能保证到课率。当前不论夜大还是函授，较低的到课率迫使成人高等教育必须另辟蹊径。从实践效果来看，目前有一些成人高等院校尝试将网络教育引入成人高等教育，开设网络选修课，学生可以利用工作空余时间自己制订学习计划，课程学习、师生交流答疑全程在网络进行，网络教育以其方便、灵活、省时、突破时空界限等特点，广受成人院校学生的欢迎。但由于网络课程缺乏监控，质量难以保证，可以借鉴当前较为流行的慕课模式，加强师生沟通，通过章节作业、课程讨论等考核，增加学生学习的积极性和自主性，提高教学质量。同时，如果未来慕课能够解决学分、社会认可等方面的障碍，成为成人高等教育的一个组成部分，慕课涵盖世界各高校、各专业的丰富课程内容，也将为成人学生打开一扇通往世界名校、名师、名专业、名课程的新渠道，非常有利于提高学生的创业创新能力[10]。
3.3强化实践性
增加实践环节，是加强创新与创业教育的有效手段。从课程设置、教师培训、教学方法和手段等各方面优化学生的知识结构，拓宽视野，培养创新思维、提高创新能力，使学生真正成为具有较强创造力、创新力的应用型人才[11]。第一，上课杜绝满堂灌的方式。多设计讨论、模拟训练等富有实践性的教学手段，借鉴翻转课堂等新模式，这样不仅能提高教学的趣味性，吸引更多的学生重回课堂，提高到课率，而且能借此体现成人学生实践经验丰富的优点，引导学生把工作中的实际问题带入到课堂教学中思考对策，在和教师、同学的交流中相互启发，在一次次的激烈思想争锋中提高学生的创新思维能力。第二，谋求政府、企事业单位和社会各界的支持，通过定向培养、校企联合、产学结合等方式，建立各种实训、实习基地，将其作为学生创新与创业的重要实践平台，由此保证学生不仅仅停留在课堂学习，更能在实际工作中检验所学知识，在实践中升华总结，探索更科学的理论知识。伴随着各种创业扶持基金的大力支持，利用合作办学优质资源和优质服务，帮助学生大胆圆梦，把在课堂学习中的创新思维和创业设想，转变为切实的创业创新行为。这方面沿海发达地区一些高校已做了有效的尝试，积累了宝贵的经验，而偏远地区，由于经济发展水平受限，差距较大，今后各高校可以多学习借鉴，相互扶持，共同进步。第三，加强教师培训，提高教学水平，拓宽教师来源渠道。未来成人高等教育以终身教育和岗位培训为重点，就要求教师转变纯粹的全日制教学理念，改变教学思维和方法，侧重培养学生的实践能力，特别是创业创新能力。为此必须建立“双师型”师资队伍。一方面通过培训，提高成人高等教育现有教师队伍的理论水平，丰富其实践经验，完善教学方法，另一方面通过校内外融通、专兼职结合等办法，聘请各行业专家、精英人士授课，担任实训导师，增强办学活力，弥补高校教师重理论而实践经验匮乏的缺陷。
4结语
成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，课程改革作为成人高等教育变革的重要环节，必须明确“成人性”的前提，转变观念，建设有针对性的课程体系，紧密结合终身教育、非学历教育、职业培训，以培养学生的创业创新思维和职业能力为目标，科学定位，发扬工匠精神大胆革新，才能促使成人高等教育顶住压力，坚持自我，历经风雨后，重现辉煌[12]。
作者:施芳 单位:云南大学
摘要：自从21世纪以来，我国的成人高等教育的办学规模得到了爆炸式的增长，招生人数较之以前也有了很大的提升，但是在量的提升背后，并没有伴之而来的教学质量的提升，教学质量跟不上教学规模的增长，这成了成人高等教育的发展路上最大地阻碍，成人高等教育也只有解决了教学质量的问题，使教学质量和教学规模相匹配才能真正地发挥成人高等教育在我国高等教育体系中的重要作用，才能够更好地在全社会中树立终身学习的教育理念，为构建社会主义学习型社会做出自己的贡献。
关键词：成人高等教育；改革；教学质量；提高
随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求量也越来越大，逐渐由普通劳动力的需求向技术型人才转变，这同时也使得高等教育在我国整个教育体系中的重要性越发凸显，当前的成人高等教育在近些年高速发展之后，已经具有了相当的规模，在规模上已经足以满足社会的整体需求，但是我国的成人高等教育在质量上还存在着很多的问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题严重阻碍了我国成人高等教育的教学质量的提高，已经成了我们在进行教育体制改革时所必须面对的问题，笔者从自身多年的教学实践出发，结合对成人高等教育的认知，提出了自己的几点看法，以期为提高成人高等教育的教学质量做出自己的贡献。
一、当前我国成人高等教育中所存在的问题
当前，我国的成人高等教育实践中存在着很多问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题限制了成人高等教育教学质量的提高。
1、学生素质良莠不齐，难以统一管理
成人高等教育与普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的学生有可能来自于各行各业，学生们的素质不尽相同，不能和普通高等教育教学那样，采用统一的教学方法。而且成人高等教育下，学生们的年龄差别也比较大，学生们之间、学生和教师之间的教学交流也存在着很多的问题，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教师和学生们之间的接触比较少，一周可能只有两天的时间进行交流，学生们无法将自身在学习上遇到的问题及时反馈给教师，同时学生们由于年龄跨度较大，难免会遇到家庭上的难题，一些年轻教师对于这些问题都很难给予帮助，这就使得师生关系的培养很受限制，教师无法很好地把握学生们的学习情况，无法根据学生们的学习情况及时改变自己的教学方法，以便更好地提高教学效率。
2、学校基础设施不全，难以辅助教学
在当前的成人高等教育教学的过程中，许多院校将学校的经济利益放在首位，不顾自身的教学资源和师资能力，盲目地对学校进行扩招，开设了很多专业，但是教师的数量却十分地缺乏，很难完成既定的教学任务。同样，很多成人高等院校内教学的基础设施不完备，例如教室数量较少、缺乏基本的多媒体设备、没有教学中所必需的教具等等，这些都给成人高等教育的教学质量的提高造成了阻碍，其实究其原因，归根到底是成人高等教育院校没有从心底里重视学校的知识教育和对学生们的能力培养，只是一味地向市场看齐，过分地追求经济利益，使得成人高等教育逐渐地商品化，背离了成人高等教育办学的初衷，这也是为什么成人高等教育和普通高等教育教学质量相差甚远的原因。
3、教师教学素质不高，难以保障质量
无论是在哪个教育阶段的教学过程中，教师的个人专业素质和综合能力，一直是提高教学质量的重要保障。但是在现在的成人高等教育的课堂上，有很多教师的综合能力不高，知识储备不够，难以胜任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校处于各种原因的考虑，在招收教师的时候对教师的综合素质考量不够，造成了成人高等教育院校中教师素质和综合能力普遍偏低的现象。俗话说，要想给予别人一杯水，自身就要有一桶水。但是当前有些教师自己的这桶水都没有装满，又怎么能教好学生呢？而且，现在很多教师只是将教学看作一项工作任务，只是按部就班、照本宣科地进行，完全不根据教学中所遇到的各种情况及时地转变自身的教学方法，用一种死的教学方法去套用各种各样的教学情况，使得课堂的教学效率和教学质量难以得到提高。
4、学校缺乏管理制度，难以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，学生来源比较复杂，教学管理比较松散，使得成人教育院校在进行教学管理的时候很难找到好的管理方法，从众多的成人高等教育的教学实践中我们也可以看出，很多学校管理制度并不健全，甚至有一些院校还在沿用十几年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本没有办法发挥出管理制度在高校教学管理中应有的作用，这其实也与学校不注重对学生们的知识教育过分追逐经济利益也有直接的关系，学校受经济大潮的冲击影响较大，放松了对学生们进行制度上的管理，加上成人高等教育体制下，学生和学校的联系并不是十分的紧密，使得学校原本就不健全的管理制度变得如同虚设，根本起不到教学管理的作用，使得成人高等教育的教学质量很难得到提升。
二、提高成人高等教育的几点方法
笔者从事一线成人高等教育工作已有十几年的时间，近些年来对我国的教育体制改革也有了一定的研究和掌握，以此来对如何提高我国成人高等教育的教学质量提出了自己的一些观点。
1、树立正确的教育观念，为成人高等教育提供思想动力
在当前的成人高等教育体制中，由于受社会主义市场经济的影响，许多高等院校在进行教学活动的时候，经常以市场为导向，将学校的经济效益放在了学校发展的第一位，忽略了对学生们的知识教育和综合能力的培养，这使得成人高等教育与普通高等教育之间的教学质量差距越来越大，因此成人高等教育要想在现基础上提升自身的教学质量，就必须树立正确的教育观念，将教书育人放在学校发展的首位，将培养学生们的学术知识和综合能力作为学校发展的目标，改变传统的成人高等教育体制下，以学生们的学习成绩作为学生们选优评干、发放奖学金的唯一标准，将学生们的综合素质的考评作为学生们学习情况考察的重点，摆正学校在教学活动中的地位，使学生们能够真正地从成人高等教育学习中学到知识，帮助自己未来的就业。
2、优化课程的设置安排，为成人高等教育注入新的活力
在传统的成人高等教育中，存在着课程设置不合理、课程安排过于老旧等问题，在近些年来，受市场经济的影响，许多成人高等教育院校疯狂的进行扩招，在原本的专业基础上设置了许多不合理的专业，有些专业甚至没有自己专门的教师，都是从别的专业临时抽调的，这就使我国的成人高等教育的教学水平难以得到提高。因此要想提高我国成人高等教育的教学质量，成人高等院校就必须在专业设置上进行合理地安排，在课程的安排上尽量照顾到所有的学生，使学生们能够有足够的学习资源来进行学习，例如学校在设置一个新的专业的时候，就必须考虑到自己学校内是否有足够的相关专业的师资力量来支撑教学活动的正常进行，还要考虑到学校是否具有足够的教学资源来支持学生们进行专业的学习，这样才能更好地发挥学校的教学优势，使学生们能够在成人高等教育教学中学到更多、更加系统的知识。
3、积极转变自身教学思想，为成人高等教育创造良好环境
成人高等教育在我国已经发展了很长时间，因此受应试教育的影响也比较大，教师在进行成人高等教育教学过程中，经常采取教师本位主义的教学方法，不注重学生们在课堂上的学习体验，使得师生关系无论是在课上还是在课下都没有办法得到很好地维护，这是与我国素质教育和教育体制改革的目标相违背的。因此教师要想提高成人高等教育的教学质量，就必须在教学过程中积极地转变自身的教学思想，坚持学生本位主义，将学生们放在教学活动的中心位置，积极听取学生们对于课堂的反馈和建议，根据这些反馈和建议，教师随时调整自身的教学方法和教学模式，以便更好地进行教学活动，提高自身的教学效率和教学质量。
4、建立健全学校管理制度，为成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和实施方面都存在着很多的问题，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地执行等等，这些都使得成人高等教育的教学活动受到了很大的阻碍，因此学校要想提高成人高等教育的教学质量，就必须从管理制度上入手，建立健全学校相关的管理制度，为原本缺失的管理制度注入新的活力，同时学校还要将这些完善的管理制度很好地执行下去，使其在教育教学的过程中真正发挥自己的作用，服务到教育教学中的方方面面，为成人高等教育教学质量的提高提供制度支持。
三、结语
总而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教学质量，就必须要树立正确的教育观念，在此基础上优化课程设置，完善相关的管理制度建设；教师要积极转变自身的教学思想，将学生们综合素质培养和全面发展放在首位，真正在成人高等教育中实现素质教育，真正提高成人高等教育的教学质量。
摘要：随着科学技术的不断发展，互联网技术在我们日常的生活、学习、工作中，占据着越来越重要的地位，网络平台是用户使用互联网技术的一个平台，人们通过网络平台的沟通，可以获得更多有用的知识，使自己更加符合社会的需要。因而，网络平台沟通对于成人高等教育管理而言，这既是机遇，同时也是巨大的挑战，在成人高等教育管理中充分使用网络平台沟通，可以不断更新学校的教学模式和教学方法，使学生可以更加有效的学习，同时也可以大大提高学校的教学水平，因此学校在成人高等教育管理中，应积极应对此种情况，对原有的教学管理方式进行一定的的调整，使之更加符合社会对于人才的各种需求。本文主要概述了网络平台沟通和成人高等教育，同时也探讨了网络平台沟通在成人高等教育管理中的特点，以及应用此平台进行成人高等教育的重要作用。
关键词：网络平台；沟通；成人教育管理；应用
一网络平台沟通概述
网络平台，主要是依托互联网技术，用户可以在这个平台中，不断发表自己的意见和看法，来进行思想的碰撞、交流和沟通。现阶段，互联网用户可以使用QQ、博客、邮件、论坛等方式作为载体，在进行思想的交流，用户在这个过程中，可以充分利用互联网技术的便捷性、平等性、广阔性的特点，与世界各地的人们进行各项事务的交流，因而，在成人高等教育的过程中，可以充分使用网络平台加强师生之间的交流与沟通，与此同时，学生也可以通过网络平台与世界各地的人们进行沟通交流，不断增加自己的知识储备，使自己更加符合社会对于人才的各项需求。通过网络平台加强师生之间的沟通，进而使学生加强与世界之间的沟通是目前成人教育管理发展的一个趋势，学校要在这个过程中，不断使用网络这个平台，不断对其进行教育管理，不断为社会培养更多、更优秀的学生[1]。
二网络平台沟通在成人高等教育管理中的特点
（一）具有虚拟性和真实性
在目前信息技术高速发展的背景之下，网络平台在成人教育管理中的应用得到了广泛推广，其取得效果也是非常明显的。网络平台沟通具有着虚拟性的特点，由于它对在学习社区内进行交流时，对于学生的身份进行了隐藏，因而就使得成人能够对自己的个性、看法、意见进行充分的表达，由于网络的虚拟性，成人可以不受任何约束和限制，自由表达自己的各种想法，但与此同时还存在着一定的问题，即学生对于网络对面的人的身份却无从知晓[2]。网络沟通平台沟通除了具有虚拟性的特点，它还具备着真实性的特点，因为在这个平台中，师生之间的沟通是平等的、真实的。学校使用网络平台对成人进行教育管理时，大多是在学校这个范围内的，由于在这个范围内，因而每个人的背景、具体信息都是可以真实可靠的，因而对于校方和成人学生而言，这是真实的，教师和学生可以放心的在网络中进行各项信息的交流和沟通，进而增加了信息的有效和真实。
（二）具有即时性与便捷性
使用网络平台进行沟通的方式具有即时性和便捷性的特点，网络平台自身具有超越空间的性质，它能够将在全世界不同地区、不同人种的成人聚集在网络上，进行知识的共同学习，通过网络平台，所以这两者之间的交流是非常及时便捷的。目前，随着智能手机的普遍推广，人们大多会使用智能手机上的即时应用来进行知识的交流与沟通，人们可以随时随地的，不受任何限制的通过手机网络，来进行知识的学习和交流，通过手机网络的应用，可以有效的体现这种沟通方式的及时性以及便捷性，这样就行促进两者之间的高效沟通。网络的速度是非常迅速的，它可以在很短的时间内，做到基本的信息即时接收与传递，在此情况之下，成人也可以借助网络沟通平台将自己的想法进行上传，并积极的与其他地方的成人建构起联系，不断进行交流，进而促进彼此之间的共同进步，同时教育者可以根据这些获得的信息，对于自己目前的教育方式进行一定的改进使之更加符合社会发展的需要，与此同时，教育者还需要掌握住成人受教育者的学习动态，了解他们对于知识的理解程度和掌握程度，加强教师与学生之间的沟通与交流，从而更好的改进教学方式，更好的培养学生，更好的对其进行管理[3]。
三网络平台沟通在成人高等教育管理中的作用
（一）网络平台沟通可以有效消除成人受教育者的心理压力
在传统教育模式中，教育者与受教育者一般是采用面对面的沟通机制，在这个机制中，受教育者的一些心理上的变化，容易对教育造成影响。成人的心理特征比较成熟，但是在教育活动中，不容易进入学生的状态。与此同时，以往传统的教学方式是教育者在讲台上讲，受教育者在底下听，课堂教学的主体是教育者，受教育者只是处于一个被动接受知识的地位，所以这种传统的教学方式，使得受教育者仅仅只是向受教育者灌输了知识，受教育者仅仅也只是听了这些知识，教育者并不了解其对于知识的掌握情况，同时也不了解学生对于此种教学方式是否满意，因而这种传统的教学方式存在着很多的弊端。目前，许多学校在进行成人教育管理的过程中，十分重视互联网技术的广泛应用，即就是重视师生在网络平台中的沟通与交流。网络平台沟通机制的虚拟性则为成人受教育者提供了一个相对具有隐私性的环境，成人可以在这个环境中，自由的发表自己的意见和看法，在这个环境里，不会受到老师的批评，同时回答错问题，也不会面临很尴尬的境地，因而，这种虚拟的环境不会引起成人的逆反心态，会使得成人在这种环境之下不断加强可以卸下心理的压力，解除相应的心理障碍，更好的进行学习，教师也可以对其进行更好的教育管理[4]。
（二）网络平台能够促进学校对于教学方式的不断改革
相对于传统的教学方式而言，通过网络平台沟通加强师生之间的沟通户互动对于学校而言也具有非常重要的作用，学校可以在这种沟通的过程中，不断学习先进的经验，不断了解目前社会对于人才的种种要求，因而在此情况下，可以根据学生的具体情况，做好成人受教育者的教学工作。传统的教学方式是以教师为课堂的主体，学生在这个环境下，只是被动的接受知识，因而学生对于知识的掌握程度并不是很好，此种教学方式，严重阻碍了学生对于知识的学习，同时教师的课堂教学效率也不是很高，所以，学校面对这些问题，必须要及时的做出相应的调整，及时进行教学方法的改革。通过网络平台加强师生之间的互动与交流，可以有效的促进教师和学生之间的沟通和了解，教师可以根据学生对于知识掌握的情况，不断的对自己的教学方法做出相应的调整，与此同时，学校可以根据教师对于成人教育管理的经验和意见，不断做好教学管理工作的革新，使之更能适应成人受教育者的学习现状，更好的培养这些接受教育的学生，更好的对其进行教育管理[5]。
（三）网络平台能够有效的加强师生之间的交流互动
在以往的教学方式之中，教育者知识单纯的教授知识，而受教育者也只是单纯的接受这些知识，因而在这个过程中，教育者和受教育者之间的交流互动是非常少的，因而教育者对其进行的管理的效果的也是不尽如人意的，然而通过网络平台进行师生之间的沟通的交流，可有有效的加强师生之间的交流，进而使得教师能够更好的对其进行教育管理[6]。传统的教学方式，会使一部分学生常常对于教师的问题，不知所措，从而陷入尴尬之中，这样极大的增加了受教育者的心理压力，使之不能进行有效的学习，而通过网络进行交流沟通，教师和学生不用面对面，这样有效的减轻受教育者的心理压力，在这种轻松、不用面对面的环境下，学生可以放心大胆的与教师和其他学生进行愉快的交流，同时学生在这个过程中，也会积极的畅所欲言，发表自己的独特的见解，张扬自己的个性，所以，这种的交流方式，可以交流方式可以有效的加强师生之间的互动，教师可以充分了解成人受教育者心里的想法，进而根据他们的特点，不断调整教学管理方法，之对其进行更好的管理[7]。网络平台沟通对于成人教育管理而言，有着十分重要的意义，因而需要被引起重视。
四结束语
对于学校的成人教育管理而言，采取网络平台的应用进行沟通是十分有必要的，它一方面可以有效的减轻受教育者的心理压力，使之能够更好的与他人进行交流，同时还可以有效的加强师生之间的沟通与交流，教师在这个过程中，可以充分了解成人受教育和的心理现状，以及对于知识的掌握情况，因而可以更好的调整自己的教学方法，学校在此期间，可以根据教师的管理经验和教学经验，不断进行教学管理方法的调整，使之更好的培养学生，使得学生能够更加符合社会中对于人才的种种要求，因而对于成人进行教育管理时，采取网络平台进行交流是十分有必要的[8]。
作者:程远 单位:国务院侨务办公室侨务干部学校
摘要：创新创业教育是我国当前成人高等教育转型发展的重要方向，做好成人高等教育实践教学是实现创新创业教育目标的有效途径。目前，成人高等教育实践教学过程中还存在着诸多问题。为此，高等院校应不断提高实践教学工作重要性认识，创新实践教学方式，壮大专业师资队伍、拓展校内外实训基地的作用，促进成人高等教育实践教学健康发展，从而更好的培养学生创新创业意识和工作能力。
关键词：创新创业教育；成人高等教育；实践教学
国务院的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为包括成人高等教育在内的各类高等教育开展创新创业教育指明了发展方向。高校只有不断加强实践教学发展，让学生在参与更多实践教学过程中，了解创新和创业的整个过程，感知创新创业的魅力，才能激发学生潜在的创新精神和创业意识，提高其创新能力。
一、实践教学对创新创业能力培养的重要作用
成人高等教育作为国家教育体系的重要组成部分，其办学目标是为了给社会培养更多实用型、技能型人才。这类人才必须具备创新、创业意识，具有扎实基础理论知识和专门知识, 而且还要掌握从事本专业领域的创新工作能力。加强实践教学是实现学生创新创业意识及能力培养的主要途径。目前成人高等教育的教学中更多关注理论知识传授，忽略了实践能力的培养，反映在具体的教学活动中，就是实训式的培养环节缺乏，这导致了学生解决具体问题、创新、创业能力得不到锻炼。不能满足企事业单位对人才的要求，更不可能培养出合格的创业型人才。只有不断进行成人高等教育教学改革，突出实践教学作用的发挥，精心组织开展创业教育及多样化实践教学活动，不断推进教学方法的创新，加强人才培养模式和课程体系的建设，才能增强创新创业教育的针对性和实效性，实现对学生创新创业意识及能力的培养。开展实践教学，必然促进理论与实践知识的结合，极大的锻炼学生交流、分析、决策、执行、管理等能力；通过深入企业等实训基地的实践教学活动能够让学生充分了解企业发展的艰辛，感知创业的曲折及企业家创新精神的重要性，培养学生不怕困难、勇于创新的人格特质；实践教学过程中可以分享成功者的经验故事，可以激发学生对创新创业工作的热情，为今后的社会实践注入新动力。
二、当前成人高等教育实践教学培养学生创新创业能力的困境
创新创业教育的内涵是将创新、创业和学生的专业背景有机结合，通过新的教育模式对学生的创新精神、创业心理素质进行培养和提升，加之高质量的校内外实践，最终达到学生的创新创业行为。因此，要不断强化成人高等教育实践教学环节，深化实践教学改革，增加创新创业教育比重，剔除实践教学过程中不利于学生创新创业意识和能力培养的因素，为高素质创新型、创业型人才的培养创造良好的条件。目前，成人高等教育实践教学不能适应学生创新创业意识和能力培养的主要弊端表现在以下几个方面：
（一）对实践教学缺乏足够重视
目前, 成人高校创新创业教育工作背景下,不同程度地存在着对成人教育、对实践教学环节重视程度不够，实践教学工作落实不到位的现象。有的学校有相应实践教学计划, 但也因种种原因落实不到位；有的学校直接没有任何关于实践教学的安排，长期开展理论教育；还有少部分学校对成人高等教育不重视，缺乏有效激励机制，以致教师不愿意给成人上课，不愿意从事实践教学工作。最终导致实践教学培养学生创新创业能力作用得不到发挥。
（二）实践教学方式单一化
成人高等教育的对象多是一些在职人员或待业人员。由于有工作、参加面授时间有限，工学矛盾一直成为成人教学中的突出问题。在教学计划的实施过程中，理论教学实施比较容易，而实践性教学环节实施相对困难，往往采用校内集中训练、校外实习、毕业论文等方式进行, 形式单一且达不到预期效果。甚至忽视实践性教学环节，教学方式长期也得不到创新，严重制约了成人高等教育质量的提高。
（三）缺乏专业的师资队伍
高校开展成人高等教育必须要有专业的师资队伍。教师除了具有较强的专业理论知识之外，还必须具有扎实的实践性教学技能。当前，大多数高校没有从事成人高等教育的专业教师，或者专职成人高等教育教师的数量偏少，都极大地限制了成人高等教育事业的发展。再者，教师个人实践工作经验、学历、专业等多方面条件的限制，缺乏社会工作经验，对创新创业的研究也不够深入，实践教学指导工作效果一般。
（四）缺少实训基地
实训基地是成人高等教育实践教学开展的载体之一。而多数高校缺少成人教育实训基地，即使有实训基地，也多是以参观、讲解等形式完成实践教学，真正的实践性、应用性活动开展很少。多数学校成人教育实践教学主要依托学校的实验室和实训模拟系统进行。因此，如何利用成人高等教育学生多是在职学习或暂时没有工作的特点，实现学校、学生所在企业、实习见习基地、创业基地等效用的融合，将学生在学校、各自企业、实习见习单位、创业基地等的实训真正纳入成人高等教育的实践教学体系就显得十分重要。
三、促进成人高等教育实践教学发展的对策
（一）提高对实践教学环节的重视
创新创业教育背景下，成人高等教育要实现培养专业高技能、应用型、创新型人才的目标，就必须提高对实践教学重要性的认识，打破原来以教授理论知识为主的教学模式，使教学与企业需求及社会经济建设需要紧密结合，构建符合创新创业教育需求的实践教学体系。实现成人高等教育教学目标、教学内容、教学模式等方面的变革。
（二）不断创新实践教学形式
一是要不断丰富课堂教学内容，创新教学手段。如开展模拟创业课，要求学生组建团队，寻找商机，制定创业计划等。二是课外鼓励学生参加各类竞赛活动，积极开展一系列创新创业讲座、积极联合地方政府主办创新创业大赛或组织学生参加校际之间的创新创业大赛，来启发学生的创新创业意识，培养实际工作能力。三是创新发展校外实习环节。要构建学校、学生所在企业、实习见习单位、创业基地、网络平台相融合的一体化开放式实习组织体系，真正实现课内课外、校内校外、线上线下相结合。可根据创新创业教育培养的主要目标和学生的不同类型，参与各种组织的岗位工作，拓展学生的创新能力和提高解决实际问题的能力，真正发挥出实践教学的作用。
（三）加强实践教学师资队伍建设
第一，应当吸引更多专业理论基础扎实、实践能力较强的教师、学者专家从事成教实践教学工作。可以借助网络平台教学的强大功能，聘请校外优秀兼职教师上课的方式，充实教师队伍。第二，积极与企业合作、邀请企业家作兼职教师，讲授创新创业的实践经验。第三，加强在职教师的培训。鼓励和支持教师深入企业挂职锻炼，体验企业创新创业实践，丰富社会经历，从而提高其实践教学水平。
（四）加强校企合作，促进实训基地建设
要充分利用高校实验室、网络平台既有资源做好成人实践教育工作。尤其是要协调好实验室、网络实训平台使用时间，实现成人教育的实践教学与普通学生实践教学的统筹安排。在资金条件允许的情况下，加强对实验室、网络实训平台的投入，不断完善实践教学的硬件设施。可以联合企业办学、采取定向培养和上门培训等方式加强校企合作，不断拓展校外实训基地。高校和政府部门应联合成立创新创业孵化基地，充分利用好社会各界的资源，给学生创造优质实践平台。高校和地方政府尽可能为学生创新与创业活动提供场地、资金、培训、指导等多方面的服务，从而激发创新意愿，创业活力。高校应联合当地政府和大中型企业共同创办大学生创业园区，使学生的创业实践活动得以在创业园区内开展。
四、结语
在当前经济和社会发展的新背景下，用人单位和社会各界对成人高等教育的人才培养、教学形式、师资队伍等都提出了新的要求，需要全面深化成人高等教育改革、不断加强创新创业教育发展，突出实践教学的核心作用、实现成人高等教育在新的历史条件下的创新发展。
作者:白鹏飞 单位:延安大学
摘要：成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，以其自身丰富的内涵、较强的功能性，促进了我国高等教育事业的改革与发展，在增强国民综合文化素质与学历知识水平，推进落实科教兴国战略等方面都发挥出了非常重要的作用。我国成人高等教育取得了丰硕的成果，积累了宝贵办学经验，成人高等教育发展的历史对于进一步推动成人教育事业的发展提供了有益的启示。我国成人高等教育将在满足社会需求、教育体制改革、教育教学创新等方面做出新的贡献。
关键词：成人高等教育；发展历史;教育创新
成人高等教育作为一种壮大教育形式，是随着现代工业的发展而不断发展的。目前我国的成人高等教育经过多年发展已具备相当规模，已成为我国高等教育体系中的重要组成部分。本文在梳理我国成人高等教育的发展历史、分析成人高等教育发展现状的基础上，进一步探索成人高等教育事业不断满足社会需求、改革办学方式、坚持不断创新的趋势，以期推动成人高等教育事业继续发展。
一、我国成人高等教育的发展简史
新中国成立后，20世纪50年代已经开始出现夜大学和高等教育函授形式的成人高等教育。随着社会主义建设，我国成人高等教育进程得到发展，成人高等教育为我国培养了数十万社会主义建设人才，为我国高等教育的发展做出了巨大的贡献。
（一）1949年12月首次教育工作会议
新中国成立后，大力发展经济引发社会各行各业都需要人才，但是当时有知识有技能的人才稀缺，在这样一种形势下，我国首次教育工作会议于1949年12月正式召开[1]。会议中明确要求建立人民大学，将培养更多的社会主义建设人才作为新型高等教育的出发点，另外会议还要求积极组织开办业余补习教育。1952年7月，教育部正式出台《关于高等师范学校的规定》，其中要求国内高校应当设置夜大，让成年人能够白天投身于社会主义建设，利用夜晚时间充分学习。
（二）1958年中央教育工作会议
1958年的中央教育工作会议中明确提出教育应当和劳动生产联系起来，教育必须要解决主观主义与教条主义等思想认识问题，在《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中阐明了“两条腿走路”的思想，在很大程度上调动了社会群众参与成人高等教育的积极性，从而有效地推动了我国成人高等教育的发展。
（三）1977年教育部文件
1966—1976年“”期间，成人高等教育事业遭受了十分严重的破坏。1977年，成人高等教育事业重新复苏，我国教育部出台了《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》，其中要求应当把高等学校开设函授以及夜大纳入到其长期战略发展规划中来，坚持普通高等教育和成人高等教育共同发展的方针，强调函授和夜大的发展。另外《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》中还明确要求必须要采取多元化的办学方式，不断提升函授、夜大的办学质量。1978年开始，独立设置成人高校进入了飞速发展时期。
（四）1987年教育部文件
1987年，原国家教育委员会（现教育部）出台了《国家教育委员会关于改革和发展成人高等教育的决定》，其中提出：要确保我国社会经济的持续健康发展，促进成人高等教育的发展是关键所在，应当借助于成人高等教育的健康发展来提升劳动者的综合素质能力。
（五）1995年《中华人民共和国教育法》
1995年3月，在《中华人民共和国教育法》中明确提出了建立成人高等教育制度，由此成人教育制度正式开始实施。中央政府大力支持成人高等教育的发展，也努力组织开办其他各种形式的业余教育。《中华人民共和国教育法》的出台为我国成人高等教育的发展提供了法律保障。
（六）2010年7月《国家中长期教育改革发展规划纲
要（2010—2020年）》纲要中正式提出继续教育特别是成人高等教育属于任何人都能够参与的教育活动，属于终身教育体系中的重要组成部分，它可以包含社区教育、休闲教育、老年教育等不同形式。应当在稳步推进学历继续教育的基础上，加大力度开展非学历继续教育，促进我国从人力资源大国朝着人力资源强国发展的步伐。而成人高等教育可以说是发展学历继续教育与非学历继续教育的关键一环，在新形势下，我国成人高等教育不仅要坚持学历教育的发展，同时也应当积极推进非学历教育的发展，注重成人高等教育的社会服务功能以及文化传承功能，彻底转变过去那种忽略非学历教育、轻视继续教育的思想认识[2]。
二、成人高等教育发展历史对我们的启示
（一）了解社会需求
随着社会经济结构的变化以及产业结构调整，目前国内对于劳动力的需求也出现了非常大的变化，各行各业对于专业人才也提出了更高的要求。另外，随着信息技术与互联网技术的普及应用，各个岗位、各个职业对人才的知识需求逐渐提升。而社会经济、产业和职业结构发生的这一改变，同时还会造成职业流动性的提高，需要劳动者能够拥有更高的适应能力。所以，过去那种一次性的教育已经不能够符合当前社会经济发展对人才的需要，人们必须要尽可能地满足生产与生活的需求，尽可能地去适应现代科技和社会的发展，在不断学习、持续学习、终身学习中逐渐提高，让终身学习成为人们的普遍观念。所以，成人高等教育应当贯彻落实终身教育，为社会创造更多的学习机会，这也是成人高等教育持续健康发展的重要条件。
（二）促进体制改革
建国以来到1991年，国内成人高等教育始终都采取高度集中的管理方式，国家政府部门在培养目标、办学资格、招生规模、质量监控等各方面都实施统一化的管理机制。虽然这种统一化的管理模式有助于让办学秩序更加规范，但是在很大程度上阻碍了我国成人高等教育的发展，也制约了成人高等教育发展创新的步伐。1992年8月，国家教委发出《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，其中明确要求应当转变管理体制，逐渐实施分级管理，即严格管理学历教育，灵活管理职业教育与岗位培训，管理好高等教育的同时逐步放开基础教育。如此改革为我国成人高等教育的健康发展创设了非常好的社会环境，对国内成人高等教育而言，唯有真正实现国家调控、省市监督、依法办学的体系，才能够真正发挥出成人高等教育的重要价值[3]。
（三）永葆创新精神
创新是民族发展的灵魂。针对成人高等教育而言，失去了创新便不会有其发展的空间。成人教育工作者应当具备创造精神和开辟精神，围绕“在新的形势下，如何促进转型，实现成人高等教育稳步、健康发展”这一主题进行理论思考和实践的开辟探索。传统的一次性的学校教育远远不能适应社会发展和人们不断更新知识的需要，人们要适应社会和科学技术的不断发展，就只有继续学习，不断学习。而成人教育是最接近终身教育的教育形式，是终身教育的主体构件。应以构建终身教育体系为目标，大力发展形式多样的成人高等教育[4]。
三、成人高等教育发展路径探析
成人高等教育经过多年发展已具备一定的规模，其生存空间和发展方向，已引起相关部门的高度重视。社会需求的不断改变引发成人教育改革不断深入，成人高等教育发展的趋势主要表现为：满足社会需求、改革办学方式、坚持不断创新。
（一）满足社会需求
信息化社会需要具有掌握信息理论和操作能力的人才，而成人高等教育也担负了培养此类人才的任务。人才是指具有一定的专业知识或专门技能，并进行创造性劳动，对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才本身是具有社会性的，成人高等教育的主要目的就是培养人才，为社会提供符合要求的从业人员，成人高等教育应以满足社会需求为目标。
1.信息化
成人高等教育为社会培养社会发展所需要的人才，社会的科技、经济及文化的发展也会为成人高等教育提供更好的教育资源。成人高等教育学校作为传承人类文化、维护社会价值准则、培育社会精英的社会组织机构，也将越来越成为一个社会不可或缺的部分。
2.智能化
日常管理智能化需要员工具备操作智能化设备工具的能力，提高自动化水平。3.专门化当前成人高等教育所面临的有效市场需求是劳动年龄人口提高职业能力的功利性需求，在引导信息社会成人发展的长远需求时，又必须立足于工业化时代成人的职业需求，既把握成人高等教育原有的学历优势，又必须适当增加职业发展的内容，提升成人职业发展的竞争力，满足其现实需求。
（二）改革办学方式
高等学历教育快速普及后，成人高等教育所能分享的学历文凭资源空间受到挤压。现在用人单位更加看重求职者是否具有从事特定工作岗位的业务能力。多次报道的大学生毕业后接受职业教育证明学校教育存在缺陷——只强调知识学习忽视职业技能的训练。成人高等教育在终身教育理论的支持下进一步拓宽了发展空间，能够为终身教育、为学习型社会的建设提供持续有力的支持。
（三）坚持不断创新
1..创新教育制度
普通高等教育近年来的招生范围也在进一步扩大，这必然会对成人高等教育的生源数量产生较大影响。因此，在这种形势下成人高等教育要想突破发展瓶颈，实现可持续发展，必须要转变以往单一教育模式，向多元化模式发展，这样不仅能够满足不断发展的社会市场经济需求，还更加贴合人们逐渐增长的教育需求和能力水平提高的需求。成人高等教育应在做好学历教育的基础上，大力发展岗位培训、继续教育以及闲暇教育等非学历教育，实现自身多元化教育发展。
2..创新教育管理模式
一方面，政府应基于为社会经济发展服务的理念制定完善的成人教育相关法规体系，并且要确保法律法规政策的灵活性、实用性和自主性，以便为成人教育可持续发展提供保障。同时，通过制定相关法律法规政策来加强对成人教育的监督，让成人教育办学质量能够进一步得到社会各界的认可。另一方面，对于现阶段社会各界对成人教育的各种负面评论和质疑，教育部门应借助相关法律体系来加强对社会公众和社会舆论的监督，以此来优化成人教育社会舆论环境。另外，针对成人教育还应制定健全的质量评估政策体系，对成人教育开展院校进行监督和审查，加强对成教院校中重大问题涉及人的法律惩罚，确保成人教育教学开展的合法性、合理性和高效性。
3..创新教育管理观念
在成人高等教育过程中，由于成人学员身份的特殊性，他们往往要兼顾学习和工作的双重压力，难以在两者之间恰当分配时间、精力，形成较难解决的工学矛盾。管理人员应当站在学校的整体利益角度，结合学校长期战略发展规划，坚持系统的理论指导，认真协调好各方关系，最终实现整体最优化。逐渐从过去的学年制转变为学分制或者弹性学制的管理体制。
4..创新人才培养模式
在当前形势下，校企合作、联合等合作办学方式是培养实用型技术人才、服务地方经济建设的重要途径，也是成人高等教育培养模式的新选择。校企合作、联合等合作办学方式的本质就是成人高等教育自身规律与企业对人才需求之间的矛盾的解决。学校通过合作培养模式可以加强人才培养，提高办学能力。通过与企业合作可以逐步明确办学思想，找到正确的办学方向，确立正确的培养目标，明确正确的教改思路、内容和方法。
5..创新教学内容
目前成人高等教育的教学目标、招生方式、专业课程设置、教学规划都难免出现盲目照搬照抄普通高等教育教学模式和理念的问题。要想淡化成人高等教育中存在的“普教化”现象，需要从办学本质上进行改变，创建有成人教育自身特色的教学模式，实现传统成人高等教育向特色成人高等教育的转变。因此，成人高等教育应加快对以往陈旧教学专业设置模式的调整，同时增加特色专业的设置，特色教材的开发，加强对现代科学化教学手段的引入，并充分结合成人高等教育学生自身特色来设置教学课程和教学时间，以此来有效提升成人高等教育办学管理水平及社会信誉度，从而满足社会对成人高等教育人才的多元化需求。
6..创新教学方式
在成人高等教育中，师生互动目前来说还相对死板，很多课堂教学都是教师一味地讲，学生处于被动学习状态。要彻底扭转这一局面，应当将多媒体技术积极应用到成人课堂教育过程中来，尽可能利用好各类教学资源，加入一些有针对性的内容，比较有趣的课件、微课、慕课等，吸引学生的注意，从而巩固学生的记忆和理解。就教学方法而言，应当将成人学生所掌握的工作经验结合到实际的课堂教学中来，利用引导式、辩论式的教学手段，让成人学生能够具备新的认知结构，提升教学效率。回顾成人高等教育过去几十年的发展历史，展望成人高等教育发展趋势，在取得历史成绩的基础上，成人高等教育将成为终身教育中的一种重要形式。成人高等教育将在持续创新过程中，获得全面的、多样化的发展，为我国的社会发展和经济增长做出新的贡献。
作者:姚琳 单位:北京宣武红旗业余大学
近年来学界对于成人高等教育转型发展这一问题的研究呈上升趋势，并达到高峰。笔者以“成人高等教育”和“转型”为主题在中国知网全文期刊库中进行高级检索，查找到2011年到2015年五年间共有195篇关于成人高等教育转型发展的论文，其中59篇发表在中文核心期刊上。学者们对我国成人高等教育转型发展的认识比较全面深入，笔者试图梳理和分析近五年我国成人高等教育转型发展的研究情况，并进一步总结和提出一些建议。
一、我国成人高等教育转型研究回顾
（一）概念界定
学者们阐述了成人高等教育转型发展的概念，并且高度认同转型对成人高等教育发展的重要作用。胡凤英认为，“所谓成人高等教育的转型发展，是指成人高等教育的发展从观念到形式、从外延到内涵等方面产生深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升办学绩效、充分发挥功能、谋取更大作为、获取自身的可持续发展”。［1］转型是成人高等教育发展的必然要求，同时也是成人高等教育由不足到完善、由规模向内涵深入发展的一个过程。于小波将我国成人高等教育的“型”划分为“学历导向、职业导向和学习导向”三种的同时，强调成人高等教育转型是一种“积极的变化过程”、“深层次的变革过程”和“艰巨的过程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“长期性”。［2］
（二）成人高等教育转型发展的背景
成人高等教育转型发展有其深刻的背景，主要表现在终身教育理念、知识经济和信息技术的发展。终身教育理念是成人高等教育转型发展的重要理论基础，终身教育的发展为成人高等教育的发展指明了方向。魏勇和苑兆忠认为，“构建终身教育体系的目标提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成为教育体系中的重要环节”。［3］终身教育是在成人教育理论和实践基础上提出的，并且成人教育是终身教育体系的重要组成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有机组成部分，因此，成人高等教育的转型发展不仅是终身教育理念的要求，更是构建终身教育体系的使命和任务。知识经济的发展给成人高等教育转型发展既带来了机遇，也带了挑战。随着社会主义市场经济在我国的兴起以及知识经济的发展，成人高等教育的办学理念和人才培养模式等遇到了挑战。与此同时，李红霞认为，“知识经济的到来助推了教育终身化、学习型社会等理念的推广，为成人教育的规模化发展提供了契机”。［4］在知识经济迅速发展的时代背景下，纪新华认为，成人高等教育应该以“更新的教育理念、更系统的发展规划，真正确保其内涵和外延都能够获得拓展”。［5］信息技术推动了成人高等教育转型发展，并且对成人高等教育的转型发展具有重要的作用。王倩指出，“积极引导现代信息技术运用于我国成人高等教育领域，势必对我国成人高等教育办学机构的教学模式、办学机制、管理体制等方面的革新产生极为深远的影响”。［6］随着信息技术深入到成人高等教育的发展，必将引起成人高等教育资源的转型。成人高等教育资源由原来的封闭型转向资源共享型，实现教育资源利用的最大化，不仅有利于知识信息的传播，而且有利于成人高等教育教学的改革。
（三）成人高等教育转型发展中存在的问题
1.办学理念迷失
办学理念是教育发展的先导，成人高等教育存在的首要问题就是办学理念迷失。我国高等教育具有教学、科研和服务社会这三大职能，而服务社会是成人高等教育的主要职能之一。当前成人高等教育发展并没有做到遵循教育的内在规律，以市场为导向，以服务为宗旨。成人高等教育作为普通教育的补充，其历史使命主要是提供学历教育。现在随着终身教育理念、知识经济和信息技术的发展，人们对学历教育的需求降低，对非学历教育的需求增加，而成人高等教育还是以学历教育为主，忽视了对成人技能的提高。另外，改革开放以来随着社会主义市场经济的发展，成人高等教育院校过分重视其经济效益，很多学校将成人高等教育作为其创收的手段，忽视了成人高等教育的社会效益，进而迷失了其办学理念和办学职能，不能很好地为社会和经济发展服务。
2.培养模式滞后
成人高等教育在发展过程中存在的主要问题是培养模式滞后。朱银友指出，成人高等教育当前存在的主要问题是“同质化”现象严重，“一是照搬普通高等教育的体系、内容与方法，有显著的普教化特征。二是办学目标定位、人才培养、教学内容、教学形式与手段等方面高度同化”。［7］成人高等教育在人才培养模式中存在以下具体问题：在培养对象上，成人高等教育的“教育对象单一，目前成人高等教育的教育对象基本局限于希望取得学历文凭的青年成人，成人高等教育还没有成为面向所有人的教育活动”。［8］在教育内容上，重视对理论知识的讲授，而忽视了对实际能力、技能的培训。在专业、课程设置上，成人高等教育没有按照成人高等教育的培养目标和社会市场需要去设置专业和课程，而是照搬普通教育的专业和课程。在教学方法上，采取传统的教师教、学生学的“满堂灌”式教学方法。在评价体系上，以考试为主要评估方式，忽视对学生技能和学习过程的评价，并且评价主体单一。
3.管理机制不完善
管理是教育发展的重要环节，而我国成人高等教育管理机制不完善是成人高等教育发展存在问题的原因之一。在国家层面，由于我国关于成人高等教育的政策法规和管理机制不完善，造成成人高等教育出现管理乱的现象。林世员从管理运行机制着眼，指出成人高等教育“多头管理，造成资源无法共享、管理力量分散，存在‘内争资源、外争市场’的弊端”。［9］在成人高等教育学校内部管理中，王乔和吴宗福认为，我国成人高等教育“办学管理体制僵化”主要表现在成人高等教育机构“沿用普通高等教育二级管理模式”。［10］此外，成人高等教育管理滞后还表现在成人高等教育学校在校外设置函授站点，让层次更低的学校或民办教育机构进行教学和管理，出现教学和管理脱节的现象。成人高等教育除了存在办学理念迷失、培养模式滞后和管理机制不完善的问题之外，还存在内涵发展不足、办学上缺乏特色、品牌化意识不强和转型目标定位失据等问题。
（四）成人高等教育转型发展的路径分析
在终身教育理念、知识经济和信息技术深入发展的大背景下，针对成人高等教育存在的办学理念迷失、培养模式滞后和管理机制不完善的问题，成人高等教育转型发展应采取明确办学理念、完善培养模式和变革管理体制的策略。
1.明确办学理念
在办学过程中，理念先行。我国成人高等教育的转型发展应进行理念革新，明确办学理念，其中坚持“以人为本”的教育理念是理念革新的重要表现。此外，随着终身教育理念的深入发展，将终身教育理念贯彻于成人高等教育发展的始终，在发展学历教育的同时更加注重发展非学历教育。谈传生和于小波指出，当前我国成人高等教育转型发展具有双重特性，“即传统学历导向的成人高等教育向职业导向和学习导向转变的双重任务，前者是必经阶段和当前重点，后者是最终的理想追求和方向”。［11］转变成人高等教育观念，发挥其服务职能，促进经济社会发展，尤其是区域经济发展。成人高等教育应立足服务本地区的经济发展，培养适应地区发展所需要的人才，实现教育服务社会的职能。
2.完善培养模式
完善培养模式是成人高等教育转型发展的关键，也是成人高等教育转变教育过程的重点。针对成人高等教育办学过程中出现的“同质化”现象，成人高校应进行“特色化”办学。在培养对象上，成人高等教育通过招收社区人员、开发农村成人市场和校企合作等方式增加生源，扩大成人高等教育的学习对象。在专业设置上，根据社会、市场和成人的需要设置专业，通过校企合作、联合办学开设特色专业。在教学方法上，根据成人学员在年龄、学习基础、学习能力和学习时间等方面存在的差异性，采用灵活的教学方式，通过学分制对学员学习情况进行管理，解决工学矛盾问题，调动学生学习的积极性。在新的形势下，对成人高等教育的教师应提出新的要求，教师要跟上时代的步伐，学习新的教学内容、方法和手段。同时，学校应加强对教师的培训，积极建设“双师型”教师队伍。在评价体系上，打破单一的评价模式。雷鸣、陈永华强调，成人高等教育应“从单一的评价主体转向多方共同参与、多变互动的模式，从过去的终结性评价转向过程性评价与终结性评价”。［12］
3.变革管理体制
变革管理体制是我国成人高等教育转型发展的重要保障。在国家层面，出台相关的法律政策，以确保成人高等教育的合法性地位和理顺管理体制。孙竞认为，“加强立法，首先应针对成人高等教育发展的现状及容易产生的问题以立法的形式进行规范，其次对成人高等教育通过相关的法律支撑给予更多的政策支持”。［13］针对我国成人高等教育内部管理体制上的问题，谈传生提出从“管理理念、内部管理、办学管理”三个层面实现成人高等教育由“传统粗放式管理向现代精细化管理”［14］的转变。此外，成人高等教育变革管理体制，形成多元办学机制和实现转型发展，离不开中介组织的参与。朱强、何爱霞着重论述了中介组织在成人高等教育发展转型中的作用，具体表现在三个方面，“中介组织能够有效缓冲成人高等教育中遇到的外部环境压力，协调成人高等教育合作办学中多方主体间的关系以及加强社会对成人高等教育质量的监督和评估等”。［15］成人高等教育在转型发展过程中除了明确办学理念、完善培养模式和变革管理体制之外，还可以通过建立立交桥以完善成人高等教育体系，运用现代信息技术手段完善教育形态。
二、我国成人高等教育转型研究中存在的不足
（一）研究人员结构不合理
近年来，研究者投身到成人高等教育的转型发展研究当中，但我国成人高等教育转型发展研究的研究人员结构不合理。对研究人员结构的分析，从职称结构、学历结构和研究方向三个层面进行。
（二）研究方法单一
在研究方法上，成人高等教育转型发展研究以思辨性研究居多，少实证性研究。大多数研究遵循着“是什么—为什么—怎么办”的思维进行思考论述，对成人高等教育转型发展多是理论论述，很少进行实证性研究和定量分析，缺少个案研究和数据分析。在众多研究当中，只有谈传生、于小波和凌云的《成人高等教育转型发展“思维”模式的探索》和孟翔君的《经济转型升级背景下成人高等教育人才培养体系的创新实践探索》是个案研究，其它研究很少涉及。在研究当中，学者们运用统计软件进行数据分析的不多，描述的内容不能准确反映成人高等教育转型发展的真实情况，很难使人信服。
（三）研究视野狭窄
在研究视角上，成人高等教育转型发展的研究视野狭窄，主要表现在以下两个方面：第一，缺少对国外情况的考察和探索，学者们多是聚焦在对国内情况的研究，很少对国内外成人高等教育转型发展状况进行比较研究。现阶段我国成人高等教育处于转型发展阶段，应该多借鉴国外成人高等教育发展的理论和经验。第二，缺少用跨学科的视角研究成人高等教育转型发展的问题。研究者多从研究课题着手，局限于成人教育自身展开研究，忽略将成人高等教育研究范围扩展到心理学、管理学等相关学科领域。
三、我国成人高等教育转型研究发展展望
（一）加强研究力量
基于我国成人高等教育转型发展中存在的研究人员结构不合理的问题，应调整研究人员结构，加强研究力量。笔者认为应做到以下两个方面：第一，加强研究队伍建设，从事成人教育的管理人员、研究人员和其他相关领域的专家学者多关注成人高等教育转型发展问题，并积极参与到理论研究和实践工作当中。第二，有成人教育博士学位点和硕士学位点的单位加强对人才的培养，提升在读博士和硕士研究生的理论素养和实践能力，为成人高等教育转型发展提供人才力量。
（二）采用多种方法研究
基于我国成人高等教育转型发展中存在的研究方法单一的问题，应采用多种方法进行研究。笔者认为应该做到以下两个方面：第一，思辨性研究和实证研究相结合。在对成人高等教育转型发展的研究中，除了进行理论上的思辨研究，应更加注重实证研究，要基于实践项目与课题发现问题和提出有针对性的建议。第二，在文献法的基础上，采用问卷调查、访谈分析、个案研究和统计分析等多种方法，将定量研究和定性研究结合起来，提高研究的科学性和准确性。
（三）开阔研究视野
基于我国成人高等教育转型发展中存在的研究视野狭窄的问题，应开阔研究视野。可以从以下两个方面着手进行：第一，多关注国外对成人高等教育转型发展领域的研究，以国际化的视角关注成人高等教育转型发展，通过对比借鉴国外的理论和实践研究成果，同时注重成人高等教育转型发展研究的本土化。第二，进行跨学科研究。学者们对成人高等教育转型发展的研究，应在适应现实需求和遵循其自身发展规律的同时，将其研究范围扩展到管理学和心理学等相关学科领域，并借鉴和运用其它相关学科的研究成果。
作者:赵闪闪 焦峰 单位:河南大学
［摘要］成人高等教育是普通高校人才培养的重要组成部分。我国成人高等教育在取得重大成就的同时，其发展也面临着来自体制内外的挑战。新时期普通高校做好成人高等教育的班级管理工作，对促进成人高等教育良好发展具有至关重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班级管理的现状及存在问题进行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班级管理工作进行深入探讨。
［关键词］成人高等教育;班级管理;管理措施
一、引言
“成人高等教育”是指对符合规定标准的在业或非在业成年人素质提高的学历教育，属于继续教育(含职业培训)性质。它既可以满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，也可以扩大高等教育机会，培养专门人才。随着我国教育改革的进一步深化，成人高等教育的服务对象不断延伸、教育层次不断提高、教育内容不断丰富，同时其办学方式也日益趋向开放、办学主体趋向多元、教育渠道趋向沟通，并且成人高等教育在理论研究方面也取得了一定进展，学科建设也已启动。成人高等教育的教育空间不断扩展，其主要阵地是专门的成人高校和普通高校，本文主要探讨的是普通高校中的成人高等教育。班级是普通高校开展各种活动的基本单位。良好的班风有助于教学活动的开展，同时能够培养学生的集体荣誉感，并以此促进学生形成健康的人格特质，成人高等教育也是如此。因此，针对成人学员的自身特点，制定适用于成人学员的班级管理方法，做好成人高等教育的班级管理，对提高成人学员的专业素养有着至关重要的作用。
二、我国普通高校成人高等教育班级管理的现状及存在问题
在现代社会中，成人高等教育作为一种新兴的教育制度，完成了传统教育向终身教育的过渡，为经济和社会的发展不断输出人才。然而随着教育大众化目标的实现，普通高校开展成人教育的一些问题也开始显现，如定位存在偏差，具体表现为把成人教育仅仅当作创收的手段，从而忽略了成人教育的教学质量和班级管理，也忽视了其自身人力资源的培养。
(一)管理体制不健全，缺乏实施保障
首先，相关管理体制和法律法规的缺失导致普通高校中的成人高等教育的班级管理缺乏可遵循的总体规范。现存的成人教育法律法规大多以政策、条例等形式出现，多分散在各种教育法律法规和相关条例之中，且过于抽象，缺乏系统性、具体性和针对性，难以对新时期的成人高等教育起到应有的引导和规范作用。其次，缺乏明确的实施保障单位，其中众多教育主管部门对成人教育的多头管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尴尬局面。正因此，地方一些培训机构开始在成人教育行业变相捞钱，甚至喊出“只要有钱，一切都好办”。最后，班级等基层单位难以贯彻方针。由于成人教育的对象较为广泛，且层次多样，缺乏固定的基层管理组织。仅靠教师一人，难以实现有效的管理。
(二)班级管理者专业化水平不高
我国目前的成人教育管理者通常都没有经过系统化和专业化的训练，而是依据自身多年的普通高校教育管理经验来进行管理，这自然会引起管理方式与管理对象的不匹配。我国目前普通高校的成人高等教育的班级管理者通常由其他从事普通高等教育的辅导员兼任，但成人高等教育的对象与普通高等教育的对象在年龄、职业经历、社会阅历等方面均存在区别，若将两者等同，便会导致成人高等教育体系的僵化，不利于成人的素质发展，与其最初的目的相背离。其次，社会上也缺乏相应的专业训练机构来对成人教育管理者进行培训，政府和相关高校对成立相关培训机构缺乏构想和资金投入。普通高校的成人教育班级管理者通常要利用假期进行班级管理，工作热情不足，容易产生倦怠感，也会导致管理工作不到位。
(三)班级管理手段缺乏针对性，师生沟通渠道匮乏
我国的成人高等教育班级管理还未得到足够的重视，班级往往是一个形式上的教学单位，而没有成为真正的集体，凝聚力较低。大部分成人高等教育班级的学员通常都是上课或考试时才聚到一起，师生之间沟通的渠道较为匮乏。这就导致了班级管理者无法真正了解班级成员的具体情况，从而也无法有针对性地开展班级管理工作，并使班级凝聚力日益降低。因此，师生之间的沟通亟待加强，使班级管理者更好地开展工作。
三、普通高校成人高等教育班级管理的措施
(一)建立健全班级管理制度，细化学员常规管理
1．制定健全规章制度，确保管理制度的可行性
在班级管理制度方面，规章制度制定者应该针对成人学员的具体特点建立健全规章制度。具体做法为:第一，重新组建一个独立的管理系统，明确总负责人和各项工作负责人，避免多头管理;第二，以学校客观条件为依据，从而确保规章制度的科学性和可行性。为了保证这一点，在制定规章制度前，可以采用问卷法和访谈法，对成人学员以及成人高等教育一线教育工作者进行调查，并以此为规章制度的制定提供依据;同时可以抽取有代表性的学员样本进行制度的试实施，对规章制度进行评估和修订。
2．细化班级常规管理，保证规章制度实施
在建立健全的规章制度后，应敦促教育管理一线人员对规章制度的实施给予切实保证。只有一线教育管理者严格按照规章制度来进行班级管理制度，班级的学习活动才能井然有序地进行。在常规管理方面，应明确规定哪些事情可以做，哪些事情不能做，对于考勤制度、请假制度、奖惩制度和考核制度等规章制度的传达，应该通过宣讲和案例的方式让学员学习并熟知，而不是因怕麻烦避而不谈，或者出了问题才告知对方。除此之外，对于严格遵守规章制度的学员要进行奖励，对于违反规章的学员要进行惩罚，奖励和惩罚可以用学分的方式或其他对学员有一定切实影响的方式来体现。这种榜样模式可以有效提高学员对于规章制度的重视，保证规章制度的贯彻和实施。
3．抓好班干部队伍建设，提高学员自我管理能力
在班级管理工作中，为增强机体凝聚力，应该采用民主选举方式组建班干部队伍，并就学业完成过程中出现的主要问题进行研讨。班级管理者应该充分调动有能力、尽责性强、有奉献意识的学员的工作积极性，协调组建有一定管理能力的班干部队伍，明确班干部职责，使信息能够流畅地上传下达，保证班级活动正常运转，深入了解学员的总体情况。同时，班主任要加强班干部队伍的教育，提高班干部自身素质，并进行定期考察，可以实行轮换制让合适的人做合适的工作。需要注意的是，班级管理者不应过于突出体现班级干部和普通学员的区别，而应逐步实施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛围。以此提高全体学员参与班级管理的积极性，增强自身的自我管理能力，进而达到良好的班级氛围。
(二)提高班级管理者素质，提升班级管理效率
首先，作为班级管理者应该对自身岗位的重要性和工作的内容有一个正确的认识，全身心投入班级管理工作中去，树立良好形象。班级管理者应该给自己一个恰当的定位:自己既是班级管理者也是学生的服务者，要以平等的方式对待学员，增进与学生之间的友谊，在管理过程中宽严相济，懂得灵活应变。其次，由于成人高等教育的对象多是在职者，他们有自己的工作安排和行为习惯，故班级管理者应该尽可能多地为学员创造一些符合他们习惯的学习环境，组织一些能够发挥学员长处的课外活动，这将有利于师生之间的良好沟通。最后，作为班级管理者，要时刻与时代接轨，不断更新观念，学习和提升自身专业素养，为更好地进行班级管理奠定坚实的基础。政府部门或高校应该整合社会资源，建立健全的专业训练机构对在岗的班级管理者进行定期培训，以满足班级管理者的学习需求。
(三)增进师生沟通，掌握学员总体情况
班级管理者与学员之间的有效沟通，能够消除许多在班级管理上存在的问题。当今社会是信息化社会，信息沟通的手段和渠道日新月异，班级管理者应该与时代接轨，有效运用电话、微信、QQ、微博等各种现代通讯设备进行师生间的沟通，消除与学员之间的隔阂。另外，班级管理者要与学员形成日常性沟通，而不只是有事情的时候才进行，只有这样，才能使班级管理者更加及时有效地了解学员的相关信息，提高应变能力，及时处理问题。除此之外，管理者与学员间的沟通要以平等为原则，这样才能保证信息的真实、准确，以便更有针对性地开展班级管理工作。除了学员的日常基本信息外，深入了解成人学员的心理，对班级管理也有着非常重要的作用。由于成人学员学习环境具有相对的局限性，他们的学习情绪和对班级中一些事情的看法也不尽相同，因此，一定要事先深入了解学员的心态，才能更好地应对某些突发问题，达到管理好班级的效果。班级管理者可以通过与学员进行谈心、通过较为熟悉的学员间接了解、定期组织一些集体活动来达到这一目的。除此之外，还要充分了解、积极挖掘每个学员的特长、爱好，并充分利用，以推动班级管理的良性发展。另外，成人高等教育班级管理还应该注意到成人教育特有的需求。成人教育注重学习者经验及活动情境的整合。这就要求班级管理工作不仅要注重成人学员的知识学习需求，更要剖析成人学员日常生活经验，提供解决相关问题能力的训练，使其更好地适应班级生活。与此同时，普通高校的成人高等教育班级管理注重学员自主参与，突出师生互动、教学相长。成人教育中，管理者的角色着重于提供良好的环境与资源，辅助学员更好地进行学习。成人教育不仅以“学生中心”为特色，而且是“师生互动”的过程。这些都要求普通高校的成人教育班级管理者要具有与学员情况相匹配的管理方法以及与自身优势相协调的管理方法。
四、结语
成人高等教育的教育对象主要为在职人员，这使成人教育班级管理工作具有了特殊性和复杂性，这就要求成人高等教育班级管理要具有与自己特色相适应的班级管理方法。班级管理者应当转变观念，加强与学员之间的沟通联系，构建和谐的班集体。随着成人教育的快速发展，开展成人高等教育的普通高校必须不断提高对班级管理的重视程度，建立健全规章制度，给成人学员的成长营造一个良好的生存发展空间。
作者:顾丹 单位:沈阳师范大学
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