我的学生是一个初二的女生，有个很要听的名字叫何莹堙，人如其名，非常漂亮。今天是我第一次到她家做家教的日子，莹堙的家长热情地招待了我，与我在客厅里诚恳地交谈了很久。从莹堙的性格爱好谈到他的学业特长。因此，第一次了解莹堙时，通过与他交谈她喜欢的明星开始的。在交谈中，我了解到以下情况：莹堙有很强的求知心，但是有点懒惰，上课容易走神，特别是英语总是她的弱点，无论怎么学总是不见起色，以至于到后来只要看到有关英语的东西就头疼。”由于上述诸多原因，他的英语成绩很不尽如人意。父母对他抱以很大的期望，希望他能够考上重点高中，近而考入重点大学。而他现在的学习情况，让他的父母感到担忧。
在交谈中，我可以感受到父母心中那种望女成凤的殷切期望，感受到父母对女子的那种期望是那样挚热的、无私的。他们看的很远，看到了子女的未来；我被父母对子女的这种情义深深打动了，同时感到肩上的担子很重。虽然我是英语专业的学生，但我毕竟没有任何实际经验，教好莹堙对我来说是一个“挑战”。
在第一天的两个小时的上课中，我尽量与她聊一些比较有趣的事情，当然是有关于英语的。对于她这样的情况我觉得我应该从培养她对英语的兴趣开始。从英语的一些趣味小故事，到比较出名的美国大片。我发现她的表情也变得鲜活起来。但是只要我一提到她的课本，或是一提到有关语法的东西，她的眼神又开始晃悠了。『本文来自范文中国为您*整理，感谢*您的*支持!这使我有种深深的无力感和挫败感。一天的两小时家教时间很快就过去了，我跟莹堙相处得还算愉快。
第二天，为的改善她懒惰和喜欢走神的毛病，我给她讲了我的同学的经历，给她阐明了学生的职责和学习的目的。她似乎懂得了什么。不时地点头表示同意。此后，我也经常给她聊类似个事，不时地与她交谈学习体会。她的听课状态比以前有了很大的改观。每天上午工作两个小时，中间有一段休息的时间。因此，我在以后的讲课中，对他的要求渐渐严格起来，并经常给他讲解懒惰的害处。他虽然听得进去，但改观不大。这是可以理解的。
在这中间休息的时间里，，她会和我聊一些课外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，以及她写的一些东西。对于她说的话题，我都认真去听，从这些我可以更多的了解孩子的心理。我和她一起分析这些流行的文化的现象，讨论发展的趋势和之所以能流行起来的原因，从中我发现她的见解很独特，在我的引导下也能有更多的阐述。通过这些交流我告诉她，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在文章的写作上是很有用处的。我平时会布置她用简单的英语写一些小随笔或是日记。『本文*来自范文中国为您*整理，感谢#您的支持!她就在这段时间拿给我看，与我分享她的喜怒哀乐。我也就趁此机会修正她句子当中的错误，和拓宽她的写作思路。
由于每天做家教，这就迫使我改掉了假期睡懒觉的习惯。开始的几天，她听课时，时常会走神，一副心不在焉的样子。有时，我心里会感到很恼火：自己如此卖命地讲，她却置之不理，。好在我很有耐心。每当她走神时，我都会提醒她，耐着性子给她讲下去。
她做题时，喜欢动嘴，而懒于动手。听课时，也只是“洗耳恭听”，从未做笔记。这正是她学习懒惰的体现。我清楚地知道：她有时会给我带来“沉重”的打击。记得有一次，我给她讲解了，她听课时，显得有些吃力。我讲完后，问她是否还有疑问。她点头表示全听懂了。过了两天，为了检验复习的效果，，我感觉自己仿佛从九霄云殿一下子跌进了无底深渊。这是我家教过程中遇到的最大的挫折。事后，我不断地反思：是自己的原因，还是她的原因？不管怎样，有一点很清楚：她根本没听懂。『本文来自范文中国为您整理，感*谢*您的支持!面对懒惰成性的她，我显得“束手无策”。学习成绩的好坏，往往取决于学习习惯的好坏。懒惰是学习的“大敌”。，只得不时地督促她，鞭策她，使她逐渐变得勤快起来。
她是一个思维敏捷，有独特想法的孩子，如果她认真审题，仔细做答的话，我相信她会有很不错的成绩。我把我的想法和思路都告诉她，她频频点头表示赞同。我也开始意识到：现在的首要任务不是讲课，而是帮助她端正学习态度。此后，我也经常给她上类似的课程，不时地与她交谈学习体会。她的听课状态比以前有了很大的改观，我也为之而感到欣喜万分。
一、理论背景
（一）事理学原理
基于事理学，任何一个具体工作岗位不外乎要求在岗位人员善于发现并解决与本岗位职责相关的现实问题，从而体现其分析与解决问题的能力水平。岗位上的具体问题，大到投资项目，创办或经营某企业、研发某产品、实施某项体制改革，小到制定一道工艺流程、实施某一技术革新、诊断某一机器故障等，通常先有解决问题的可行方案或思路，然后实施解决问题的方案。先思后行表明工作方案与方案实施之间具有很强的相关性。一个问题的解决通常需要满足三个方面的要求：一是方案的制定；二是方案的实施；三是方案的实施与操作的优化选择。同理，一个高职学生应职应岗的专业能力主要表现为：一是形成解决问题的方案思路及其优化选择的能力；二是方案的实施操作及其优化的能力。为此，高等职业教育各专业的培养重点在于如何培养学生应职应岗的专业能力，即对本岗位分析、解决问题的能力。
（二）能力本位的职教观
由于高职教育肩负高技能应用型人才的培养目标，所以“能力本位”（CBE）理应成为指导我国高职教育课程改革与发展的基本思想。其中的能力是指个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会环境、职业环境和生活环境，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力本位的职业教育，要求学习主体在学习中有意识地发展以下三个相互依存而有机联系的本领：（1）学会独立制定计划；（2）学会独立地实施计划；（3）学会独立地评估计划。能力本位的职业教育，强调个体在生存与发展的社会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验，经由“获得―反思―内化―实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。显然，能力本位教育观，注重学习主体通过行动实现能力的内化与应用，彰显职业教育中的素质教育。
（三）行动导向的教学观
专业知识与专业能力的转化必然以具体的行动情景为载体，因此，行动导向的学习必然成为高职教育的一种普遍范式。高职教育教学以服务于“就业导向”为主目标。其目标的定向性、应用性与整体性表明，高职教育的教学是一种“有目标的行动”。行动导向的职业教育教学强调：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在真实的实践体验中，习得专业知识，训练与掌握职业技能，从而构建个人意义的经验和知识体系。无疑，“行动”在这里构成一个框架，知识体系是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分将能快速地从内部输出，迅速转化为实用而有效的行为。职业教育的行动特质，正是高职英语课程综合实践教学的有力理论支撑。
二、课程综合实践教学的组织形式
基于上述理解，我们构建与实施应用英语专业综合英语课程综合实践教学。借助学生创新创业素质教育平台，从专业学科教学的视角设计行动项目群，采用动态的发展性管理与评估办法，实施综合英语课程综合实践教学，主要由以下8个方面组成：（1）导师组织学生分小组（每个小组4-5人）开展商务话题报告项目选题；（2）组员任务分工；（3）完成话题报告方案设计；（4）小组讨论与方案优化选择；（5）方案实施；（6）方案实施报告与成果展示；（7）教师点评和同伴评价；（8）活动反思。
应用英语专业综合英语课程教学的初期，教师根据课程目标和学校综合实践教学的总体部署，从综合英语课程教学的角度，结合学生的学习需要和学习兴趣，坚持学生主体、任务导向的原则，分析在综合英语课程中出现的典型商务话题，确定不同学期的综合英语课程综合实践教学的重点和目标，构建国际商务话题报告实践项目组。各个项目尽可能有层次感，满足不同学生的要求，体现因材施教。每个学期针对不同学情，即不同的学习小组与学习任务，导师组织学生深入讨论与修订课程综合实践项目的要求、内容与实施方案。各个项目包括项目简介和不同的技能要求、工作重点和难点、考核标准等有用信息，供学生设计与实施课程综合实践方案时参考。
为了确保综合英语课程综合实践教学质量，在活动的第一周，导师首先做项目介绍，明确学习目标和评价标准；其次，导师要求每个学生选定一个项目，以项目相同为原则形成不同话题报告项目组，并由学生推选各自小组组长；然后各个小组长组织组员仔细开展项目学习、话题报告选题、工作任务分工、话题报告方案设计与优化。第二周是主要工作方案的实施阶段，学生收集资料并以小组为单位按统一格式写出1000字左右英语话题报告演讲稿，同时做PPT辅助课件。学生分小组开展话题报告排练。每个小组的英语演讲稿由小组长负责修改，然后提交给指导老师，指导老师负责材料审核并提出必要的改进意见，以确保话题报告演讲的质量。第三周总结交流、答辩与成果展示阶段，每个小组派代表做PPT辅助的口头话题报告，即小组项目实践成果汇报与展示，演讲一般限定在10分钟内完成。主报告人（学生）1人，其余小组成员可以在规定时间内陈述自己的辅助观点。每个小组陈述结束时，观众席的“评委”（其余小组学生代表扮演）通过英语提问、评论或提出改进建议，进入答辩环节，提问环节一般不少于2个问题。同时学生评委根据事先确定的项目评价标准给各小组口头话题报告的表现评价并打分，去掉最高分和最低分，最终学生评委小组的平均分记入考评栏目，作为学生课程综合实践成绩的重要参考依据。
三、学习任务的特点
（一）融合性
应用英语专业综合英语课程综合实践教学任务源自专业人才培养目标和综合英语课程教学目标，结合学生实际，针对应用英语专业岗位群中真实（或接近真实）工作任务，设计与实施英语商务话题报告。这种教学活动实现理论与实践平衡，知识与技能的转化，专业教育与就业（创业）教育融合，激发学生合作、探究的兴趣和培养学生分析问题、解决问题的综合职业能力。它使学生平时所学的专业知识和技能直接为具体工作服务，有利于学生实际应职应岗能力的培养与发展，提高个人的综合素养，为将来的就业（创业）做准备。其中英语组织能力，口头表达能力，活动协调能力和团队合作意识的融合性教育对学生未来的职业发展具有深远意义。以第四学期的课程综合实践项目“模拟广交会”方案设计的话题报告为例。该项目要求学生团队协作完成一系列学习任务，其中包括展位布置，同商家谈判，拉赞助，商品名称和价格的中英文目录单制作，产品简介，广告设计和产品营销策略等全部要求用英语完成，是对学生的商务英语技能一次全方位的训练与检测。
（二）实用性
基于商务话题报告的高职英语课程综合实践的学习任务具有很大的实际应用价值，与学生的生活现实和就业密切相关。应用英语专业以培养高技能商务英语人才为主，其中英语口头表达能力的培养是重中之重。以此为基础设计“话题报告”的实践项目，根据不同的商务活动情景制定相应的话题报告方案，精选话题内容，利用网络等多媒体手段收集信息，分工与合作，小组研讨与排练，方案设计与优化，小组演讲与反思等一系列合作学习活动。这样的课程综合实践教学不仅拓展学生的学习空间，而且真正实现学以致用的目的。从撰写项目方案设计说明书到英语演讲稿书写和英语演讲与问答的整个教学活动过程，知识应用、思维发展、职业关键能力训练等环节，同学生的未来职业生存与发展息息相关。
（三）实践性
高职英语课程综合实践教学需要学生的创造力、想象力、人际交往能力、计算机应用能力、学习资料的收集和选择能力、口笔头语言表达能力、临场应变能力、深层次思考能力和强烈的责任感的共同参与。在不脱离综合实践课程目标的条件下，指导教师鼓励学生自行设计话题报告，有时候连教师和学生都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果，需要什么样的学习材料，动用什么样的学习策略，除必要的指导外，在整个过程中学生都是在一种未知中探索。教师把学生像“小羊”一样放出去“寻草”。教师自己做好“牧羊人”的工作，教师仅仅提供指导性建议，决不“越俎代庖”。这种开放性的学习活动使学生常处于真实的工作环境中，超越日常课堂的深层次思考和探究式实践状态，应职应岗能力和综合素质得到实实在在地训练和发展。
（四）互动性
为了鼓励学生积极参与实践活动，拓展学生的想象力，在综合英语课程综合实践教学过程中，学生拥有很大的自主选择权，决定项目内容的取舍，思考，提问，讨论，比较，批判地接受他人的观点。其次教师对学生的话题报告创新度高低有比较，有点评，使学生与学生、学生与教师之间增加了交流和沟通的机会，一些平时课堂里教师感觉比较棘手的任务，如学生不爱用英语问答、无话可说、缺乏信息交流等问题，借助话题报告综合英语课程综合实践教学得到解决，实现有意义的学习。例如，有的学生介绍如何找工作的话题，讲述自己真实的求职经历，引起了众多学生的兴趣和共鸣，评委学生提出多个颇有深意的问题，使得大家对将来就业中可能遇到的挑战有了比较深刻的认识。指导教师由此顺藤摸瓜，深入学生进行就业与择业的思想教育。
四、教学效果分析
（一）语言技能提高
经过2年的综合英语课程综合实践教学，学生的听、说、读、写、译能力都有了明显提高。例如，第三学期基于典型商务案例分析的话题报告，要求分小组广泛阅读成功或失败的商务活动并写出分析性报告，极大地提高了学生的英语阅读、写作、分析与比较能力。实践中，学生精选有关的商务活动案例，群策群力，充分展示自己的才华和专业实力。成果汇报展示时，各小组通过不同形式，如视频录制、情景剧表演、图片展览与介绍等，展示自己的学习成果，极大提高了学生的英语能力。有学生在活动反思中写到：“这样的课程综合实践的过程其实是自主学习和应用英语的过程，它给我们提供了比平时课堂多得多的行动机会，切实提高了我们的英语应用能力。短短3个星期的实践活动，我们所读和所写英语文章比之前的十几周作业还要多。同时，我们的参与意识、学习兴趣和热情都得到提高，英语听说能力的进步感觉比较明显。”
（二）学习行为变化
1.传统的课堂教学中，学生往往被某一教材“绑架”，偶尔也读些课外读物，但题材零散。商务英语话题报告的课程综合实践中，学生在教师指导下，项目完成的前后都要阅读大量相关的课外读物，规定至少5篇，每篇文章字数500-800，并要求写出50-100个主题词的读书笔记。
2.综合实践前的课堂上，虽然学生偶尔做些活动，但多以老师问学生答的形式为主，参与活动的人数不多。到了课程综合实践阶段，学生才真正成为学习主角，师生互动和生生互动的机会大大增多。更为可喜的是，话题报告时经常出现抢先问答的场面。有的学生为了得到提问机会，一直站立而不愿意坐下。这在课程综合实践前的课堂教学是罕见的现象。每个学期，每个项目，每个学生至少有3次自我展示的机会，分别是小组排练、汇报交流、随机问答、活动点评和活动反思等。成果形式别出心裁，演讲主题新颖，多媒体课件设计精美有创意，有时甚至还有动漫效果。
（三）学习心理
1.目的明确，兴趣激发
平时学习，通过大学英语四、六级等级证书考试成为众多英语专业学生的“主要目标”。课堂上教师讲解、学生聆听的教学模式很大程度上限制了学生的自主性、创造性以及想象力的发展。课程综合实践使他们对英语学习有了深层次的认知，学习不只是要考试分数，更重要的是英语综合应用能力。课程综合实践中，学生被赋予了更大的自主权，围绕项目，他们可以自主选择选题，设计话题报告内容，自我评价。学生从被动地接受向主动学习转变。
2.自信心加强，成就感显现
课程综合实践教学淡化分数，强化能力，学做合一，提高了他们的自信心和成就感。有学生在学习反思中说：“以前英语学习就是无休止地做各种题目，深怕单词不会写，听不懂，更不要提什么职业关键能力了。课程综合实践活动的确不同”；“在完成项目过程中，我们全力收集新颖、有趣、时代感的话题信息，于是我们读了好多资料、做读书笔记。尽管如此，成果汇报很是吸引大家的眼球。各个小组的交流更是极大拓展了我的学习。学了不少管用的东西，很实在，收获不少。”
（四）综合社会能力
商务英语话题报告的课程综合实践不仅充分展示了学生学业的发展状况，而且项目建构、方案实施和活动反思的整个学习过程有效培养了学生的社会综合能力，学生从中得到了实实在在的好处。首先，小组协作中，合作学习能力提高了。通过构建项目学习小组，合作学习解决了独自学习中难以解决的问题，如演讲的排练。其次，创造意识得以培养。话题报告实践教学项目的设计、内容的取舍以及成果汇报环节都凸显学习的实践性和探究性。第三，自主学习能力提高。学生学会了制定学习目标和活动计划；完成学习任务的前后，能合理选用材料，决定完成学习的时间和方法；监控自己学习过程和方法；自我评估学习成果。
关键词：基础英语课堂；口语教学；值日报告；口头呈现
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化经济使得英语口语交际能力愈来愈受到重视，同时英语口语教学的必要性和紧迫性日渐突出。传统的基础英语课堂教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位，很少参与课堂活动，更别提有足够的口语训练。现代教学法专家认为，教师的作用固然是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学活动的主体，是教学过程中积极主动的参加者。
一．值日报告（Duty Report）
为提高英语专业学生的英语实际运用能力，基础英语教学如今越来越重视交际教学思想的应用，而Duty Report作为一个很好的交际口语实践平台，为基础英语的口语教学创造了一个良好的教学环境，而且其形式丰富多样，知识涉及面广，学生覆盖面广，因此，Duty Report被教师们广为采用。Duty Report不仅是提高学生听说实践能力的有效方法，更能够有效提高学生学习和运用英语的积极性和兴趣、活跃课堂教学气氛，从而促进基础英语课堂口语教学。
采用Duty Report可让每位同学参与其中，可在学期初排定学生轮流的顺序，或者按学号轮流，或者按学生自定的顺序轮流，之后每次Duty Report活动结束之前可提醒下一位将轮到的学生提前准备，以保证每位学生都有充分的课前准备和保证报告质量和口语训练效果。
Duty Report的题材和内容可由学生自主选择，选他们各自最感兴趣的话题，这样能激发学生准备和完成报告的兴趣和热情。但也须对题材和内容作一定的规范，以免因材料过难过偏而影响报告效果和报告后的互动，比如报告用词应避免过难或过专业，一个班级的报告题材不可太单一，教师可引导学生结合基础英语课堂教学内容或学习、生活的各方面选材，选材尽量多样化，做报告的方式也尽量丰富多彩，以保证活动本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用时间须统一规定，以免影响后面的教学，一般安排在每次课开头，作为课堂预热(warm-up)，以三至五分钟为宜，可外加2分钟的提问时间供在座学生和老师与报告者互动，以保证听者始终积极参与报告活动，并同时锻炼口语和听力。
Duty Report在实施过程中，师生都要高度重视每一个环节，切勿让其流于形式，成为被动的任务。教师在整个过程中要积极鼓励学生，提供必要的帮助和指导，并将每次报告的情况做好记录和评价以纳入平时成绩和激励学生以此锻炼口语。
二．口头呈现(Presentation)
Presentation通常指课堂上学生个人或小组向全班呈现某一话题的教学实践活动，是目前英语课堂尤其是口语教学中普遍使用的一种教学手段。通过Presentation的运用不仅能够有效调动学生参与口语教学的积极性，真正成为课堂活动的主体，也能够避免传统课堂中教师是唯一的信息来源的境况，使得课堂信息变得丰富和多元化，同时更能使学生改变被动接受教学内容、不敢当众开口讲话的现状，让学生自信和大胆地面对全班发表见解和表演，提高学生的英语口语交际能力。
结合基础英语课堂实际，可充分利用教材中的内容设计Presentation的任务。以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，可设计不少的呈现任务。如第三册中的Speaking A，B部分的口语任务可提前布置给学生，让他们课前准备好，先在小组里演练，时间控制在每一项三分钟左右，课堂中再请一些学生到讲台处呈现；又如Speaking C部分可提前请学生仔细看图，并根据图中的信息每人为图编好一则短小有趣的故事，时间也是每则三分钟，然后在课堂中选学生逐个呈现。在呈现过程中学生会充分发挥想象力和创造力，给异常简单的一幅黑白图配上无数种版本的精彩故事，不仅口语呈现变成倾听有趣的故事了，而且学生积极性非常高，争先恐后呈现自己所编的故事，听者也听得很认真。这类任务因提前准备好了，学生很少担心自己说不出来，而且因自己的故事是独创和新颖的，学生很渴望呈现给大家。如此，学生积极锻炼口语表达，同时认真倾听同伴呈现，实现了良好的英语口语交际实践。再如，Presentation的任务也可源自基础英语课文，每单元的课文都有一个主题，可利用课文主题来设计呈现任务，如讲“守时”的单元就可请学生提前思考和讨论守时的重要性和必要性，课文导入时可先请学生呈现各自的见解，既调动了课堂气氛，导入了课文，共享了相关“守时”的各种观点，又很好地锻炼了学生的思维和口语。
Presentation的任务设计的时候务必要求明确、指令清晰。学生呈现结束时教师要及时总结和点评，对优点作出肯定和赞赏，对不足委婉地提出建议或希望。对不同水平的学生可有不同要求，对于基础较差的学生可适当降低呈现难度和减短呈现时间，鼓励其从简短的开始，并给予适当的帮助，逐渐增加其对口语呈现的信心和兴趣。Presentation在实施过程中，教师同样要给予鼓励和指导，并将学生在呈现中的表现及时做记录和评价、纳入平时成绩，激励学生有更好的呈现效果。
结束语：以上两种口语教学活动能帮助教师有效地实施基础英语课堂中的口语教学，引导学生综合运用英语语言知识，积极参加课堂教学实践活动，使学生逐渐学会在实际语言环境中积极思考和参与，激发学生对基础英语课堂的浓厚兴趣，培养学生开口讲英语的自信心，从而加强英语交际能力训练，有效提高学生的英语口语水平。
作者单位：浙江师范大学外国语学院
参考文献:
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[2]刘彦峰，张晖，王晓雯．“Duty Report”在综合英语课堂教学中的探析[J]．河北理工大学学报（社会科学版）,2009(11):168-170.
摘要：有机化学实验是高校化学、化工、制药等专业重要的基础课程，近年来在有机化学实验课程中引入双语教学在各高校中也渐成潮流。然而，作者在自身的实践过程中发现，低年级基础实验课程双语教学存在诸多问题，很大程度上会影响正常的教学效果与质量，盲目开展、推广双语教学往往会起到适得其反的效果。
关键词：双语教学；有机化学实验；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0224-02
一、引言
自2001年教育部明文提出在高校中积极推动双语教学开始，英语、汉语混合教学逐渐成为新世纪以来高校教学改革的热点领域。作为高校化学教育的重要环节，许多高校即陆续开始尝试在低年级的基础有机化学实验课程中引入英文教材，使用英文讲授，以使学生较早接触并熟悉专业英语，便于其高年级阶段的文献查阅、实验室科研等任务。我校也较早地进行了这方面的尝试，至今已有多年的实践经验。在双语教学过程中，我们借鉴、采用了一系列颇有效果的做法，如编写双语教材、强调化学化工专业词汇、实验讲解时采用较浅显的英文口语、繁难处采用汉语复述、要求学生做好预习并使用英文完成实验报告等。在多年的教学工作中，我们取得了一定的成果，同时也发现了许多问题，值得改进与反思。
二、反思
1.英文讲授。作为基础课程，有机化学实验课在高校中通常安排在低年级完成。刚开始接触该课程的同学，之前只经过了短期的大学生活，仅有少量的无机化学实验基础。猛然间接触更为复杂的，同时又以英文讲授的有机实验课，遭遇大量的新的专业词汇，对学生而言明显学习曲线显得陡峭了些。许多低年级同学听力基础也较为薄弱，更是难以适应英文讲解的环境。针对这一问题，根据多处报道的经验，我们尝试过使用由浅入深的授课方法，起初的几次实验大量使用汉语，而后逐渐提高英语比例，而较复杂的操作、步骤先使用英语而后再使用汉语对照讲解。这种英汉对照方式有一定的效果，但依然无法从根本上解决学习曲线的问题。此外，由于在教学过程中不断地切换中英文讲述，不可避免地引起了语言环境的割裂。汉语与英语在表述逻辑上本身也存在很大的差别，学生在听课时需要频繁地切换接受模式，往往会导致不必要的思维混乱，引起知识掌握的碎片化。更有部分同学在英汉对照讲解过程中养成了不良的习惯：对英语不去深究，专等汉语的复述部分。这显然并非双语教学的初衷，反而是事倍功半的浪费。针对这一问题，有人建议以较大尺度（章节、课时）为单位而非以小尺度（句、段落）为单位进行英汉对照：先完全以英文讲解整个实验，以便为学生提供完整的英语环境，培养其用英语思考的习惯，进而理解相关知识；待英文讲解结束后，再使用汉语复述主要内容，纠正之前学生可能的理解偏差。我们的初步实践中也发现，这种方式确实在一定程度上可以克服频繁语言环境切换的弱点，然而两次整体性的讲解会使得授课时间几乎成倍延长。在理工科高校中，基础课学时原本就异常紧张，这种做法偶尔使用尚有可能，但大规模、持续性贯穿整个实验课教学几乎没有可行性。
2.双语教材。在双语教学过程中，一本合适的英文教材必不可少。不少学校的双语教学，特别是理论课，往往直接使用外原版教材。然而实验课程存在其特殊性，各高校由于专业重点、实验室条件等诸多方面的原因，开设的基础有机化学实验课内容上往往存在很大区别，国外的原版实验教材在这里更是“水土不服”。为此，我们特意编写了与本校情况契合的英汉双语对照实验教材。为保证教材英文的质量，还特地由有机化学与外语两个教研室合作完成英文部分的编写。但毕竟英语教研室编者对化学操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很难称得上地道，也不可避免地存在一些错误，对学生的英文学习难免产生一定的负面影响。此外，由于教材中英汉内容基本完全对应，很多学生往往不甚注意英文部分，在预习、复习及实验过程中通常只阅读汉语段落，英文部分遂成为摆设。我们曾考虑过撤除教材中的汉语部分，改为全英文教材，或可一定程度上解决这一问题。但该做法必然会使得斜率本已颇高的学习曲线愈发陡峭，因此也缺乏可操作性。
3.实验报告。实验报告是实验教学中重要的总结环节，是对实验内容的复习与提炼，对教学成果的检测与反馈。与诸多其他院校相同，我们也要求学生使用英文完成实验报告。这种做法理论上在实验报告的原本功用之外，还可加深学习者对英文专业词汇的印象，检验其双语内容的掌握情况，培养其英文写作能力。然而在实际教学中我们发现，许多同学受限于自身的语言水平，很难组织好合理、流畅的英文，撰写报告时不得不将大量时间花费在英文写作上，反而忽视了实验报告原本的用意。更有甚者，部分同学的实验报告并非自主撰写，而是几乎全盘照抄双语教材中的英文部分，抄写时亦不求甚解，乃至教材中的印刷错误也原封不动出现在报告当中。这种“英文”报告流于表面，毫无意义，完全丧失了实验报告原本的功用，严重不利于学生对知识的复习与巩固，更遑论科学精神的培养了。根据我们自身的实践，盲目对学生提出过高的要求，不但完全达不到预想的效果，反而会使教学质量大大下降。
4.专业词汇。多处的实践都证明，在双语实验教学中，化学专业词汇是特别应当强调的内容。我们也发现，经过一年的学习，学生主要熟记的也是诸如化合物命名、仪器名称、实验操作等专业单词。然而受低年级英语水平及阅读量的限制，学生通常依然无法达到更高的要求：胜任专业文献的阅读、写作任务。而这些英语词汇的学习，基本只是一个简单的记忆过程，对提高学生的实际英文水准帮助并不大。更何况，这些词汇日后在《化学英语》课程中，在日后科研实验室工作阅读文献时又将重复涉及。我们曾对比过开展与未进行双语教学的学生在高年级阅读科技文献的情况，并未发现有显著区别。低年级时的双语教学似乎很大程度上做了无用功。
三、结语
总之，经过多年的基础有机化学实验教学实践，在教师与学生两方面都耗费更多的资源与时间后，我们发现表面光鲜的双语教学远未达到预期的成果，对低年级学生的专业英文水平提高并不显著。甚至因为学生不得不将更多精力投入在陌生的专业英语上，反而会对实验课程基础知识与技能的掌握造成不良影响。英语并非有机化学实验课的核心内容，因为双语这个芝麻而丢弃了西瓜，实有买椟还珠、舍本逐末之感。因此，我们认为，双语实验教学――至少在普通高校的低年级阶段――不应为追求新潮而强行大面积推广。对于绝大部分同学，应按照传统方式进行教学，而部分英语水平较好的同学或可设立单独的双语教学班。此外，双语实验教学即便展开，也应与之后的专业英语、文献查阅等课程进行统筹安排，避免出现过多的重复、冗余内容。
参考文献：
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社会实践调查报告格式
1.报告题目
报告题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
2.学院及作者名称
学院名称和作者姓名应在题目下方注明，学院名称应用全称。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
报告需配摘要，摘要应反映报告的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：
a)摘要字样;
b)摘要正文;
c)关键词;
d)中图分类号。
4.正文
正文是实践报告的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。
要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路;坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议;报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。
字数一般控制在5000字以内。
5.结束语
结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。
6.谢辞
谢辞通常以简短的文字对在实践过程与报告撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。
7.参考文献
参考文献是实践报告不可缺少的组成部分，它反映实践报告的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。
8.附录
对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容可以编入实践报告的附录中。
社会实践调查报告范文
一、调查概况
我于xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。()74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们考大学意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为英语对于我们以后的生活几乎没有用处。
3、学习习需求
当前，特长是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
4、学习目的
调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
[关键词]Duty Reports耐心兴趣灵活
新目标英语突出语言使用能力的培养，通过听、说、读、写的全面训练，提高学生实际运用英语的能力，达到学习英语的卓越境界―交流。为达到这一教学目的而引入的交际教学法，要求教师为学生提供大量的语言活动机会，使学生抓机会将语言应用于实际。除了教材中提供的会话、表演，很多教师都想到让学生用英语做Duty Reports（值日报告）。确实，Duty Reports给学生语言活动的机会，使学生能够运用所学的英语交流思想，传递信息，最终达到我们外语教与学的最根本的目的，交流。那么如何坚持抓好Duty reports呢？笔者通过实践认为：
一、Duty reports必须从头抓起，从第一节课抓起
大家都知道，学语言越早越好。初中生模仿力强，好奇心也强。上好第一节课是激发学生兴趣，杜绝哑巴英语的关键一步棋。老师以简单的“Good morning！My name is……What’s your name?”邀请一个一个学生与老师对话“Good morning, Miss Yang! My name is……”可以先邀请有点基础的，后面的同学便会自然的模仿、参与。这时教师的态度应该是亲切的，必须以最大的耐心与爱心帮助学生开口说英语。千万不要一开始就给学生厌烦的脸色，造成学生害怕说英语的心理。要让学生能突破心理障碍，在教师的启发下心情愉快地、主动积极地参与语言实践，顺利迈出要说、爱说英语的第一步。
二、Duty reports 应该循序渐进，不能超之过急给学生造成压力
幼儿呀呀学语，由字到词到句。学外语也一样，由易到难，由简单到复杂。初学外语者词汇不多，不可能自己编撰值日报告材料，这时教师可以让他们单纯地上台表演课文的会话，允许他们更改会话中的小部分，或者让他们在老师指导下准备会话材料，做到单纯中有变化，机械中有灵活，重复中有增减，枯燥中有情趣，才能把学生学习外语的积极性充分调动起来。随着所学知识的增加，允许学生自由选择内容，或朗诵，或表演。如把尺子或书当电话，进行电话表演，拿上随身物品进行借与还，买与卖的表演等等。到一定程度，老师可以提供给学生一定的材料作参考，要求学生写出小小文章进行朗读。开始5句左右，慢慢增加。学生可以从自我介绍“I’m a middle school student. My name is ……。I’m in Class Two, Grade One……”开始，学了“There be”句型学生们学会了描述自己的教室内外的环境等。学了过去时，将来时，学生们纷纷描述自己的旅行，假期，说出了自己新年的决心与梦想的工作等等。学生们循序渐进，现学现用，对生活充满积极态度，实是可喜可贺。
三、Duty reports 必须灵活多样才能吸引学生的兴趣
随着教材的加深，学生难免有好中差的分化。为了鼓励学生把值日报告坚持下去，本人根据学生的不同程度做不同的值日报告要求，即所谓因材施教。我的做法是：1、大多数差生因懒于记单词，因此对他们的要求是以朗读单词、课文给老师听为主，有时老师可适合地问点简单问题；2、中等生要能流利地朗读课文和回答老师的提问，还要会用自己所学的知识写小小文章。3、好学生除了流利朗读课文、回答问题，他们所编会话，所写的文章要有一定的实用性、有一定的内容。当然老师可以给予提示，老师把这些要求让学生了解，这些要求也并非死框框，老师和学生可以灵活掌握尺度。例如有兴趣的差生能力限度内也可以自己编写上台演讲，即使简单也有帮助。记得有个偏差的学生，一次值日报告画了只可爱的胖猪，并把它描述为自己的好朋友，取了名字。引起了大家的兴趣，得到了老师和同学的鼓励与肯定，增强了学习兴趣。
四、Duty reports要讲究质量，真正落实，不断总结
学生做值日报告时，除了班上学生要认真听，教师要注意学生的语音、语调及一些语法上的错误，以便课后能给学生提出纠正。教师最好别打断学生做纠正。口语教学关键在于引导学生开口而不要怕说错，过多地纠正错误，反而使学生不敢开口，不利于学生口语能力的提高。教师可以在学生演讲、表演完后将文章再读一遍，错误的地方教师可将纠正后的正确的读重些，让做错的同学心中有数，其他的同学也能记住正确语言。必要时最好课后叫学生面批。写小文章准备演讲的最好能在演讲前先给老师批改朗读一遍，这样就可以自信、自如地发挥。教师可以把学生的值日报告按优、良、中、及格、不及格五等级分类并评定分数。指出优缺点。值日报告最好控制在课前5分钟左右以免影响新内容教学，若安排不过来可以利用活动课多安排时间。只要教师抓紧不放松让他们形成习惯，相信学生语言表达能力会不断提高，会收到良好的效果。
一、值日报告的意义和作用
教师走下讲台，学生走上讲台。让学生感知和习得语言，在课堂内开展活动。把所学的知识转化为活生生的交际事实，启用真实情感进行语言操练，从而把真实生活带进课堂，使语言自然融入交际背景中，使生活自然融入教学之中。课堂上的5分钟，需要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做好值日报告的前提。无论是何种形式的值日报告，学生都要对所要做的报告进行选题、选材；阅读材料、组织材料、加工整理；为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，与其它学生的合作能力也得到加强，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做值日报告时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识；一方面提高了自身的英语运用能力；另一方面，为课堂创造了一个真实的英语语境。
二、值日报告的显性效果
（一）充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用语言的综合能力
为了在值日报告过程中展示自我，学生在准备过程中，会查找课外阅读材料。从而有心地积累一些好的故事、笑话、名人名言或者好的句型；还会积极主动使用；改编已学过的词汇和句型。有时想表达心中所思所想，必会查阅汉英字典或寻求其他同学的帮助，从而创造性地使用未学过的词汇和表达方式。而且为了能有效地在汇报过程中与其他学生互动，总有一些奇思妙想，把电视中的娱乐互动节目或课堂上教师的互动模式加上自身的创新结合起来。这一准备过程中，学生增加了阅读量，提高了自主学习能力；扩大了词汇量，提高了遣词造句能力。学生将所学知识及自身思想展现出来，既提前了他们自信，培养了沉着和应变能力，还大大提高了他们的口语水平。
（二）激发了其他学生的参与意识，提高他们的口语和听力能力
一则好的值日报告，不仅让参加者增加自信，富有成就感。作为听众和观众的其他学生在感叹这位同学良好的口语表达和有见地的思想、观点的同时，自身也想轮到自己做值日报告时，在这一方小小的台上show出自己最佳的水平，给他人留下深刻的印象。这样对于后面的参与者是一个很好的示范与激发作用。为了避免在做报告中，出现学生无所事实的情况，听的学生会拿出笔来记录一些要点；轮到值日报告结束时，可由值日的学生提1-2个问题，请学生回答；有时可以反之，听的学生在时间允许的范围内，用英语陈述对报告的看法，或提出或指出报告中语音语调，句型等方面的小错误，从而共同提高。事实证明，这样既提高了全班学生的听力和口语能力，而且生生之间有一良好的互动关系。
二、优化值日报告的两大举措
值日报告虽然由学生自己设计操作的，但作为课堂主导的老师，则起着优化值日报告的作用，老师对于报告的质量 ，长度及效果则起着重要的调控和监督作用。
（一）分层报告，确保质量
为了防止流于形式，没有效果。教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。学生口语水平参差不齐，如何改善这一状况呢？笔者采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。具体是这样的：先让英语课代表、英语小组长和一批口语表达能力强，自信大方的优秀学生先做报告，通过他们的示范，让全班学生有一个对值日报告水平的把握。然而轮到积累了一些经验的中等生，在中等生努力准备排练的过程中，我安排一位优生指导一位中等生，以最快速度帮助中等生进步、成长。
（二）内容实效，评价客观
关键词:项目教学;基础模块;职业模块
一、项目教学法的教学目标
中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出
由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征
项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
四、项目教学法在英语教学中的实际应用
随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。
(一)确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。
(二)讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。
但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。
(三)实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况,进行了一部分的取舍,首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况,加进一些计算机词汇。然后,加进一些招聘广告;面试英语和专业英语等。把每一课Dialogue B和Reading and Writing部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,并能制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告等,把教材内容进行了大量的增加和删减。
第一学期,基础模块部分,找出围绕讨论话题的对话进行练习,然后找出一些专业词汇带入这些对话,这样既学到了英语知识又学到了专业英语。
第二学期,职业模块部分,在第一学期的基础上加一些专业知识,象工民建英语,机电英语,电子商务英语,产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。
(四)检查考核
考核分为口试,笔试和实践三个部分。
评价的具体操作灵活,突出实践性,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点。
考试内容:变知识考核为主为能力考核为主,注重理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等能力,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行,如随堂考核、期中、期末考核,或按教学内容考核等,也可按教学要求考核,主要突出实践性,对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等;读写方面可以是制作英文名片,海报,招聘广告,翻译英文说明书等。
(五)项目总结
总结是提高的有效途径,项目结束后,派出几个学生作为代表,上台总结发言,讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。
在项目教学中,学习过程是一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。
总之,项目教学改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的良好环境,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化,培养出来的人才更能够适应社会的需要。
关键词：高职院校商务英语实践教学文献综述
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1007-3973(2011)010.166-02
1、前言
高等职业教育是培养学生的应用技能为主的教育。从某种意义上来说，它属于实践教育，强调专业性，实用性和针对性。近几年来，高职英语教学和研究走出了一条适合自身发展的路子，一种独具特色的教学模式和方法正在形成。在经济全球化的背景下，特别是我国加入WTO以来，中国的对外交流互动日益频繁，越来越多的企业投入到对外贸易合作活动中，对高素质的商务英语人才的需求也愈加旺盛。然而，一方面是大量高端商务英语人才的缺失，另一方面却是大量商务英语专业的毕业生无法就业的尴尬局面。2003年前后，教育部连续召开三次研讨会，探究高职教育产，学，研结合发展议题。会议提出了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产，学，研结合道路”的发展思路，指出“产，学，研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，将产，学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。此后不久，国务院的《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)第十条明确提出要“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”，并规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。在这一背景下，进行以就业为导向的高职商务英语专业实践教学技能训练与研究就显得十分重要。广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者结合商务英语教学实践，开展了一些关于高职商务英语实践教学的改革和研究。笔者作为一名从事高职教育多年的工作者，阅读了大量的文献，现综述如下。
2、国外职业院校外语教学的研究现状
进入21世纪，全球经济一体化和新技术革命，是与职业教育关系最密切的变化，这些变化给世界各国的职业教育体系带来了巨大的挑战。为迎接这个挑战，全世界各国都在改革他们的职业教育，尤其是改革外语实践教学的课程。外语教学中，老师不仅要注重听，说，读，写能力的培养，更要注重学生外语交际能力的培养。在西方国家，学校的实践体系教学环节占的比例很大，比如在荷兰，德国，法国以及北美国家的四年大学本科生教育中，实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2：8，二年级4：6，三年级6：4，四年级8：2。国外的这些职业教育的研究已经采取了许多实际行动，也革新了许多教育理念，教学模式和教学方法，所有这些研究都给我国英语实践教学的改革提供了高贵的经验。
3、国内职业院校高职商务英语实践教学研究现状
提高商务英语实践教学质量，培养应用型商务英语人才是高职院校教育中至关重要的问题。在这样的前提下，国内很多高职院校的工作者对商务英语实践教学进行了多方面的研究。
3.1商务英语毕业生岗位能力分析研究
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高职院校职业院校的商务英语专业旨在培养具有良好职业素质和职业道德，行为习惯优秀，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动，与实际工作零距离对接的应用型人才。而现实工作岗位中，高职院校商务英语专业毕业生往往不能很好的适应与外贸相关的工作中，与实际岗位的能力要求存在巨大的差距，在《用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告》一文中，作者通过对调查结果分析，得出不同层级岗位对英语需求及使用偏好，各岗位对英语技能的使用偏好，以及用人单位对英语各项技能的期望。该调查报告通过对150家当地的企业进行问卷调查，通过SPSS分析，数据准确，从而清晰地分析了企业对于商务英语毕业生英语技能要求。表明促进实践教学的重要性。在《以就业为导向的商务英语专业实践教学模式探析》一文中，作者通过调查分析，归纳出了商务英语专业学生应具备的岗位能力。提出高职商务英语专业毕业生工作岗位群主要是“涉外企(事)业单位文员，外贸公司业务人员等”，并指出其相对应的就业能力分析，主要包括“熟练掌握涉外企业文员涉及的语言应用能力，具备在商务交流中翻译英文资料，接待境外商务人员的能力；熟练掌握国际贸易实务操作技能，掌握商务谈判技能，熟悉合同签订，进出口业务流程，具有与人沟通的英语口语翻译能力等”。从而作者强调了促进商务英语实践教学的必要性。
3.2商务英语实践教学现存问题研究
笔者阅读大量相关文献，并结合自身的教学经验得出，高职院校商务英语现行实践教学还存在大量的问题。其中，问题比较严重的几个方面包括：(1)复合型教学人才，双师型师资的缺乏。高等职业教育的培养方案，要求从业教师既要有扎实的理论修养，也要有丰富的实践经验。而事实是，这样高素质的多面专职商务英语专业教师，在目前的高职院校里为数甚少。促进具有双师素质的商务英语专业教师，已是迫在眉睫。(2)实践教学目标不明确。很多院校虽然重视到了商务英语实践教学，但是对该专业的时间教学要达到什么样的目标，培养学生在哪些方面的实践动手能力都不是很明确。(3)商务英语实践教学体系不完善。对于这一方面，是大多数笔者所阅读的文献中涉及最多的一点，商务英语专业具有“英语”和“商务”的特点，要求在实践教学体系中把两者有机结合，注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，体现商务英语综合运用能力。而当前实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是有任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够，严重影响着人才培养质量。(4)实践教学评价标准和机制不完整。实践教学的考核和评价是确保质量的重要手段。当前的商务英语实践教学基本上都是围绕着书本展开，没有统一科学的教学评价标准。这样就不能客观的反应实践教学的真实状况，教师也无法准确把握学生学习状况和实践教学效果，不能帮助学生及时发现不足和提高学生的实践动手能力，达不到实践教学预期的目标。这些问题这在《建构主义教学理论下商务英语实践教学新探》与《构建商务英语实践教学体系的思考》等文献中，都探讨的非常详细。
3.3高职商务英语实践教学体系的构建研究
综合对于高职商务英语实践教学所存在的问题研究，研究者们提出了如何构建高职商务英语专业时就爱你教学体系的若干方法。在高职商务英语专业人才培养过程中，突出“职业技能为核心”的理念，加强英语交际能力的培养，同时重视商务知识和商务技能的学习与训练。在英语教学实践中探索并实行“三位一体”实践教学体系。笔者总结了多数文献关于商务英语实践教学体系的构建研究，得出以下观点。首先要提高商务英语教师素质，彭枚芳在《构建商务英语实践教学体系的思
考》中提到，提高商务英语教师素质，包括扩大引进既有专业英语语言知识又有商务实践能力的高素质专业英语教师，完善合理教师结构。加大对现有教师的培训力度，特别是纵深其专业商务知识的结构体系。其次是合理设置商务英语专业课程。熊伟在《构建主义教学理论下商务英语教学模式》提到，高职院校设置的商务英语专业课程，应体现“专业英语+商务知识+实际技能”的教学任务。笔者认为，应开设相应的课程模块，包括专业英语课程模块，国际贸易模块，商务文化模块以及实训模块，尤其开展跟单业务，网络营销或商务谈判，组织展会，签订合同等实际情景操作等来提高学生的实践技能。第三，创新教学手段和方法。这在多数文献中都涉及到。孙伟在《高职商务英语实践教学模式探究》以及丁金珠在《高职商务英语专业实践教学环节探索》中提到，教师职能从自己为主讲人的角色转变为以学生为中心，鼓励学生模拟设置各种商务情境，进行情景教学；在日常教学中融入案例教学。以此来加强学生对实际商务工作的认识，让学习者了解工作过程中可能出现的问题并培养他们解决问题的实际操作能力。当然，笔者认为还可以采用互动教学方，项目教学法，多媒体教学法，实验教学法，顶岗实习等教学方法，将课堂教学与社会实践有机结合。最后，要促进产学结合，校内外实训。蒋宏在《高职商务英语实践教学体系构建研究》一文中表述的非常详细。要使企业需求与学生实训真正接轨。包括校内实训环境的完善和校外实训基地的建立。只有充分利于校内实训坏境，并与校外实训基地有机结合，学习者才能真正把书本知识转化为实际经验和实践技能，达到既定的培养目标，同时也给教育者提供了最准备，详细的市场信息，更好的服务与教学。尤其要与进口企业，外贸公司，合资企业或其他对外经济机构建立密切的联系，经常给学生提供学习观摩，参观调研的机会，大力加强校企合作，打造实训平台。真正做到学校和企业的双赢。
4、结语
通过阅读大量有关高职商务英语实践教学的论文，笔者发现，不少刊物和杂志中的质量也参差不齐，观点较多重叠，学者文章以思辨居多，教师文章的经验雷同。但同时，通过文献的阅读，受到了许多启发。使笔者自身在从事商务英语实践教学研究中，获得大量可靠的资料和信息，并启发笔者进一步开展国内外实践教学体系对比研究，以缩小与国外实践教学的差距，真正通过研究，促进商务英语实践教学效果。
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