关键词:大学生 文学修养 英语学习 英语教学
众所周知,语言与文学是紧密相连的,没有一定的文学修养,语言水平不可能真正提高。尽管对非英语专业的学生来说,文学方面的要求不能定的太高,但是,培养他们一定的文学修养对提高他们的英语水平确实大有裨益。
《上枢密韩太尉书》中说过:“文者,气之所形。然文不可以学而能,气可以养而致”。所谓的文学修养,我想其最终表现为内身的气质修养,通过大量的阅读和各种文化的熏陶是可以获得的。但在目前的大学英语教学中,也许是由于受到标准化测试的负面影响,不少学校普遍关心和感兴趣的问题是如何通过四、六级考试,而不是如何扎扎实实地打好英语基础功,扩大知识面、丰富阅历等。我们的教师有时也会自觉或不自觉地受到这种想法的影响,把教学的重点放在语言形式的分析、训练以及考试技巧的介绍上,而对语言内容本身以及与此相关的文、史、哲、美等背景知识方面的介绍、评析则一概予以省略。从目前实用的角度来看,这似乎是行之有效的。但是,从长远的角度来看,这不能不说是我们当前外语教学的一种偏颇。笔者认为,一定的文学修养对大学生的英语学习至少在下列几个方面是有好处的。
一、 加深对文章原意的理解
随着大学英语教材的逐步改革,英语阅读教材中直接从英美报刊中摘录的原文越来越多。在英语中,语言形式与内容有时是统一的,但有时却是矛盾的。在矛盾的情况下,如果不了解有关文学、历史、哲学、宗教、美学等方面的背景知识,或者说没有相关的文学修养,照字面意义去生硬理解,往往会造成望文生意的笑话。
例如:John can be relied on. He eats no fish and plays the game.
照字面意思理解为:“约翰是可靠的。他不吃鱼,还玩游戏。”这只是理解了原文的形式。由于缺乏历史、文学知识,所以没有真正理解原文内容。考察一下英国历史,即可知道,英国在伊丽莎白一世时宗教斗争十分激烈,旧教徒(Papist),即罗马天主教徒(Roman Catholics)规定斋日(星期五)只许吃鱼。新教徒(Protestants)推翻旧教政府后,拒绝接受旧教在斋日里吃鱼的习惯,以表示忠于新教。英语中“不吃鱼”也就转而取得了“忠诚”的意思。
再如:莎士比亚的《李尔王》中有这么一段台词:
Lear: What dost thou profess? What wouldst thou with us?
Kent: I do profess to be no less than I seem;
To serve him truly that will put me in
Trust…to fight when I cannot choose, and
To eat no fish.
李尔问肯特“你是干什么的?你来见我有什么事?”
肯特回答说:“你瞧我像干什么的,我就是干什么的;谁要是信任我,我愿尽忠服侍他……迫不得已的时候,我也会跟人家打架;我不吃鱼。”(第一幕、第四场)。朱生豪先生在直译“我不吃鱼”时,加了一个注:“意即不是天主教徒,天主教徒逢星期五按例吃鱼”。北京大学许渊冲教授在他《翻译的艺术》一书中将这个短语译成“他忠实得斋日不吃荤,凡事都循规蹈矩。”这样意译也许更容易让中国读者理解。
“play the game”“玩游戏”表示“遵守规则”。这也是从形式到内容意思转化的范例。
再如,有位大学教授有一天正在讲授文学课,快接近尾声了。他正沉溺于他所得意的英文诗歌欣赏时,下课铃响了。学生们随即就开始把他们座椅上的活动扶手砰然地收下去,准备离开。
那位教授口若悬河正讲得起劲,突然受到学生的干扰,满怀不悦,于是举起手来说道:
语码转换（code-switching）是根据时间、地点、谈话内容、谈话对象等因素的变化，双语人或多语人在同一或不同话轮中，而换用不同的语言的双语甚至是多语现象。在我国大部分的英语课堂中师生双方的母语都是汉语，在教学过程中，为了促进教学活动的顺利开展，帮助学生理解和掌握目的语，教师会运用母语进行解释或阐述来提高学生的理解率和课堂教学效果。同样，在用英语进行课堂讨论或是回答问题过程中，如果遇到表达障碍，学生也会很自然地转向母语。而且由于师生的双语水平不同，无论是简单的语码转换还是对双语能力要求更高的高级语码转换都普遍存在于中国的大学英语课堂中。
二、教师语码转换
行为主义刺激—反应论指出要加强二语的习得，就需要让学习者不断地接受二语刺激形成二语语言习惯，并减少母语的语法知识结构对二语语法知识干扰。根据这一理论的指导，大学英语教师在教学中就应该只使用英语，通过加大目的语的刺激，提高学生语言的输入和吸收效率。但是我们不得不考虑目前中国大学英语教学的现状，如果完全不使用汉语，可能只有一小部分同学能够准确掌握教师想要传递的教学信息。所以为了满足大部分同学的需求，在一定的教学活动中进行汉英语码转换，是相当有效的策略，有着不容小觑的教学功能。
（一）准确传递教学信息
大学英语课堂教学中，教师有意识地适时使用某些语码转换有利于促进学生理解和掌握课堂教学信息，提高“教”与“学”的效率。授课中，尤其是在句法分析、新词讲解或是学习策略介绍时，适时地使用汉语加以解释，不但顺应了课堂教学的现实和师生双方的英语水平，而且会比只用英语讲解更为简洁、清晰且重难点突出。再者，汉语的使用也能够缩小由于文化、社会历史背景灯造成的理解偏差，克服由语言文化差异所带来的学习障碍，让学生更准确地理解和掌握课堂教学信息，进而有效地促进目的语学习。
（二）缓解学生的焦虑情绪
由于学生英语水平不同，如果教师不适时地运用汉语进行讲解，则会使许多学生都产生焦虑和消极的心理暗示（基本听不懂老师在说什么），这必将影响其对课堂的积极参与度和专注度。适度的语码转换会促进学生的理解，缓解焦虑情绪。在最大限度地保证学生目的语的输入的前提下，教师适时、恰当地使用汉语，进行必要的语码转换可以促进学生理解并提高学习信心，从而促进英语的输入和吸收效率。例如，在讲到“Youcanleadahorsetowater,butyoucan'tmakeitdrink.”这句话的意思时，与其用他们似懂非懂的英语进行解释，不如说的“师傅领进门，修行靠个人。”。这样，学生应该会更能体会这句话的深层含义，印象也会尤为深刻。语码转换有利于营造轻松的课堂氛围，提高课堂教学效果。
（三）提高学生课堂参与度
“以学生为中心”的课堂教育模式，推动了教师身份的转变。要去教师要从过去的知识教授者转变成为课堂活动的组织者和管理者，所以在大学英语课堂中，我们鼓励学生通过回答问题、小组讨论、角色扮演甚至是辩论等不同形式的活动来积极地参与课堂。如果课堂中教师完全使用英语的话，那些英语基础比较薄弱的同学会比较容易产生距离感，可能会对课堂教学活动产生排斥心理。这时，如果能使用简单的语码转换把课堂任务的重点进行解释或重复，不但能起到强调作用，引起学生的注意，提高理解率，还会让同学们感到很亲切和随意，促进其轻松自然地参与课堂活动，促进课堂教学计划的实施。不过，教师要准确把握课堂语码转换的度，不要随意地进行语码转换，更不能对自己所讲的每句英语都进行翻译。首先，频繁地进行两种语言的切换，会增加教师的教学负担。其次，当学生知道你会用母语对目的语进行解释的时候，就会对母语有期待，从而忽视目的语的输入。所以教师随意进行语码转换会破坏二语习得的环境，事倍功半，课堂上的英语输入就失去了应有的意义，不会促进英语的学习。
三、学生语码转换
我们对学生课堂语码转换的功能也应予以重视，Creese和Blackledge在TranslanguagingintheBilingualClassroom（2010）中明确指出语码转换对课堂学习效率和学习者自信心的增加有着举足轻重的作用，是有利于促进第二语言学习的交际策略和学习策略。
（一）策略性语码转换
在课堂活动中，学生所使用的语码转换大都属于有意识的策略性语码转换。在回答提问或进行课堂讨论时，面对由自身语言能力的不足、或文化差异而造成的目的语的表达困难、亦或是出于信息解释的需要等都可能会进行策略性的语码转换来实现语言交际的目的。比如，在课堂讨论中提到“登革热”一词时，很少有同学知道“denguefever”这样的表达，所以就会很自然地使用汉语。不难看出，在课堂上，学生有意识地使用母语来弥补目的语词汇的不足，同样能有效缓解学生的紧张焦虑情绪、促进课堂讨论的深入开展、完成学习任务。还有的同学进行课堂语码转换是为了活跃气氛，创造幽默。例如有的学生在自我介绍时会说：“Iam矮矬穷…”这样的话，显然，这种表达有利于缩短心理距离，增强语言亲和力、提高互动效果。
（二）无意识语码转换
除了会有意识地使用语码转换来完成交际目的，在课堂活动中，我们发现无意识语码转换现象也会经常出现。这类语码转换一般会出现在较长时间的目的语陈述中，学生会不自觉地使用母语，尤其是在用目的语表达不够顺畅，需要赢得思考时间时，学生可能会使用“那么”、“然后”、“还有”等等，而不是用“so”、“then”、“inaddition”或“moreover”等来连接。还有的学生使用目的语进行表达的过程中突然会说：“不对”、“不”这样一些自我否定的母语，然后再用目的语准确的表达。这些母语的使用从表面上看都是一种失误，但是这很大程度上却是由于学生缺乏目的语表达意识。而且学生的这种无意语码转换的频率取决于他们的目的语水平的高低，也就是说目的语水平越高的同学无意语码转换的频率会相对较低。无论是策略性的语码转换还是无意识的语码转换都普遍存在于学生的课堂表达中。尽管语码转换可以帮助学生缓解焦虑，，营造轻松和谐的课堂氛围而学生应当尽可能地降低不必要的语码转换的频率。这就要求学生提高学习兴趣，在加大词汇学习的同时，也要善于思考，积极寻求有效的方法用目的语来积极弥补各种原因所造成的词汇空缺。随着语言能力的提高和自信心的增加，学生语码转换的频率也会随之降低，目的语的输出将会变得更为流畅和连贯。反之，如果学生任意使用语码转换，过分依赖母语，就会形成不良的二语习得习惯，影响学习效果。
四、结语
论文摘要：目前我国大学生英语学习过程中对文化意识的培养方面比较薄弱，因此如何提高大学生的英语文化意识是本文研究的重点。
1英语文化意识
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力等。大学生英语文化意识是指英语学习者对于其所学习的语言文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像英语本族人的思维一样来思考东西并做出反应，以及进行各种交往活动。具有良好的英语文化意识意味着英语学习者能自觉地消除在与英语本族人进行交谈的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。
2英语文化意识培养的原则
2.1整体性原则
把文化意识纳人大学生语言教学的框架，从单纯的语言教学向文化知识倾斜，使两者从分走向合这是以大学生语言教学的整体目标为依据的。
2.2差异原则
人总是在一定的文化环境中生长的爱特定文化的影响，其一言一行必然带有此种文化的印记。来自不同文化的人们在进行交际时难免会遇到大大小小的障碍，因为世界上没有两种文化完全一样。
2.3实用性原则
优先传授给学生的应当是对学生交际作用较大的现代的、占主导地位的文化内容，因为人们的交际是与现代的、占主流地位的普通人的交际。
2.4层次性原则
在大学生文化意识学习过程中应注意区别表层文化和深层文化，而这两种不同层次的文化在现实生活中往往又有交叉的层面。在教学过程中要区分层次，理清主次，对与学生英语学习有较大积极方面进行重点教授。
2.5阶段性原则
我们的语言教学是循序渐进的所以，文化教学也应相应地分阶段进行，根据不同阶段的英语水平，按照由易到难，由浅人深的原则适应地进行文化教学，使语言教学与文化教学相辅相成。
3英语文化意识培养的基本途径
3.1英语课堂上的文化意识培养策略
3.1.1改变课堂教学形式
传统以教师为中心的死板的教学形式束缚了学生的思想，抹杀了他们的创造能力，使他们变得思想呆板，徽于创新，影响了教学效果。大学生英语文化交际的培养目的，就必须把课堂的中心由教师转换成学生。以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生活跃思维，培养他们的“文化意识”。
3.1.2讲解过程贯穿课堂
教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。这种讲解需与学生的英语发展水平相一致，对英语专业的学生主要用英语讲，而对非英语专业的学生开始主要用母语讲.逐步加大英语讲授比重。
3.1.3角色扮演
让学生扮演英语文化的角色，有意引导学习运用目的语的文化规则。
3.1.4反复练习
在使学生熟悉、了解英美文化并意识到中英文化之间的差异的同时，还要让学生进行反复练习。可以让学习编写对话，或设计一个情景，让学生设想自己的角色，设想自己充当的角色应该说什么话、谈什么事以及怎么说，从而了解语言背后的文化因素。
3.2课程资源开发策略
3.2.1调整课程设置
大学的英语课程设置，除了开设所学语言国家的历史，文化概况等课程，系统地传授知识文化外，还应增设语用学、国情语言学、语言与文化、跨文化交际等课程，培养学生的英语文化意识。
3.2.2使用原版教材
使用一些较为系统的与英美文化密切相关的原版教材，原版报纸杂志，特别是一些音像材料加:《走遍美国》( Family Album US-A)等脍炙人口的英文教材配合多种英文原版电影，，DVD等，给学生提供真实的语言场合，使学生有身临其境的感觉，增强学生对英语使用国家文化的感性认识。
3.2.3阅读与讨论
鼓励学生多读一些英美概况、英美文化、习俗等内容的书籍，通过阅读自己找出两种文化的异同然后进行讨论和交流。既扩大了学生的阅读量，又培养了学生分析比较的能力，同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。
3.2.4教师专业化发展策略
作为大学英语教师，自身应具备很强的英语文化意识，这需要教师通过各种方法丰富自己的英语文化知识，不能只限于熟知所教的课本，应大量涉猎课本以外的知识，以完善自身的文化修养。只有这样才有足够的能力去培养学生的文化意识。教师应当充分认识到自己所教的每一堂课中，都无不包含着文化意识内容应在备课时精心准备，除了教授正常的单词、句子、章节外，要着意发掘每节课内容中的文化差异与文化意识。
(1)大学教师知识系统的提升
大学教师专业知识系统的提升在于提高英语文化知识。一方面学校应该重视教师英语文化意识的培训，并定期组织教师进行短期的出国访问，为教师提供文化交流的机会和平台;另一方面可以请相关学者利用假期时间举办一些培训班，对英语教师进行培训。对教师本身而言，想有效地培养学生英语文化意识，就要厚积薄发。平时要多做积累，利用互联网、电视、书籍等媒介，有意识地培养自己的文化敏感程度，并结合与同事的探讨研究，这样才能完成对自身知识技能系统的有效提升。
(2)大学教师职业技能的提升
传统的功能语法限制大学教师对文化意识相关知识的讲授，教师对相应的文化意识培养方法也不是特别了解。建议教师可以利用网络、书籍等资源，自己学习文化意识培养方面的相关知识，了解文化讲授法、文化旁白法、文学作品分析法、文化对比法，总结出一套行之有效开展课上与课下文化意识培养活动的方法。
关键词：英语 文化 客观宽容 学习交流
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0010-02
语言是文化的载体，其中包含不同民族的历史过程，传统习俗，行为规范，思维方式，价值观念等内容。学习一种语言，不仅是要学习该语言的发音方法，拼写规则，语法规则等语言形式，还包括学习了解该语言蕴含的文化内涵。当代中国大学生经过小学，初中，高中阶段的英语学习，掌握了大量英语词汇，语法，能进行英语阅读，却不能游刃有余地应用英语进行交流，究其原因，主要有两个方面，一是因为他们没有用英语进行思维和表达的能力，二是不了解英语背后的语言文化。因此，在大学英语教学过程中积极培养学生跨文化学习交流能力势在必行。
1 大学英语教学培养学生跨文化学习交流能力的意义
语言是文化的载体，文化是语言的基础。随着信息时代快速迅猛的发展，全世界人民间的距离越来越小，国际间的交流频繁而便利，英语成为世界人民通用程度最大的语言交流工具。作为当代中国大学生，学习英语的目的不能仅限于应付各种考试，更要适应时代潮流，能够灵活应用英语这门语言工具与外界交流，拓展视野。因而，教师只有在大学英语教学过程中积极培养学生跨文化学习能力，才能使学生积累丰富的英语文化知识；培养学生英语思维能力和语言感知力，提高学生英语综合应用能力。另外，也只有当学生具有了一定跨文化学习能力后，才更能了解英语的文化背景，排除因民族文化不同产生的语言障碍，理解并尊重英语国家文化风俗，避免因语言失误产生误解，从而实现灵活熟练，积极愉快的英语交流。
2 大学英语教学过程中如何培养学生跨文化学习交流能力
2.1 提高教师自身英语文化素养和跨文化交际意识
大学英语教师是英语文化的传播者，要培养学生的跨文化学习交流能力，首先应深化自身对英语文化的理解，提高自身英语文化素养和跨文化交际意识。一方面，英语教师要紧跟时代步伐，多读英语原版报纸，书籍和英语新闻，了解英语国家发展趋势和政治形式；多听英语歌曲，多看英文电影，了解英语国家流行趋势和人民生活。另外，在弄懂英语文字内容的基础上，寻找并理解形成文字的历史，政治，风俗习惯，价值观念等方面的原因，提高英语文化素养。另一方面，英语教师要转变思维方式，善于发现中西方思维模式的差异，克服母语和本民族文化影响，尽量用英语思维方式理解问题，解决问题，尊重英语表达习惯，用英语进行教学及与学生交流，提高跨文化交际意识。
2.2 培养学生正确对待英语文化的态度
文化是一个民族建立自己信仰，价值观和规范体系的根源，它影响着本民族人民的言行举止，风俗习惯和评价体系，世界各地文化都有其自身特定的个性和不同风格，而语言是各种不同文化的具体体现。因而，英语教师在教学工作中要引导学生克服民族偏见和歧视，不用本民族文化标准评价他人言行，以客观公正，宽容大度的态度对待西方英语文化，树立一切文化平等无优劣的观念。另外，教师在教学中还要引导学生在进行英语交际过程中置换文化立场，站在英语文化的立场上，用英语的思维模式感知西方文化，树立主体意识。
2.3 充分利用教材，培养学生研究了解英语文化，提高跨文化学习交流能力
英语教材是学生学习英语的主要依据，教材知识系统而规范，教师应充分利用教材培养学生研究了解英语文化的能力。首先，我们可利用词汇这种语言载体所隐含的中西方文化差异，培养学生跨文化意识。例如，在英语中，很多表示颜色的词汇就很能体现中英文化差异，white在英语文化中它是圣洁的象征，而在中国文化中却表示丧葬；red在英语文化中表示危险，而在中国文化中表示喜庆。另外，教师要挖掘英语教材课文内容包含的文化背景，培养学生了解英语文化，提高跨文化学习交流能力。例如，外语教学研究出版社发行的《新视野大学英语》第二版读写教程，该教程充分渗透英语文化，传递西方文化价值观，其中《The Battle Against AIDS》，《Face to Face with Guns》等课文尤为突出。《The Battle Against AIDS》展现西方社会开放的弊端，也充分描述美国社会与人民勇于与艾滋病抗争的不屈精神，还说明美国人民追求平等自由的生活态度。《Face to Face with Guns》则侧面说明美国私人持枪受宪法保障，所有州的居民都有购买枪支的权利所带来的社会问题。
2.4 创造英语文化交流环境，培养学生跨文化学习交流意识和能力
良好的语言交流环境是学习者快速掌握语言，勇于自由运用语言的前提。在大学英语教学过程中，教师首先应坚持用英语教学及与学生交流，创造良好的课堂交流氛围，引导学生用英语思维模式思考并解决问题，大胆用英语相互交流，敢于开口，不怕犯错，在错误中不断改进，提高跨文化交流能力。其次，我们还可利用便利的网络课堂，观摩国外课堂，同国外院校开展交流，引导学生与有不同文化背景的学生共同学习，交流，成为网络伙伴，提高学生跨文化交流的意识和能力。有条件的情况下，还可请以英语为母语的外籍教师来上课或做演讲，创造真实语言环境和机会提高学生跨文化交流学习能力。
2.5 开展批判性英语实践技能训练，提高学生对中西方文化的对比能力
在进行英语教学过程中，教师要大量开展批判性英语实践技能训练。批判不是否定，而是学生对英语阅读，听力，对话等进行客观评估与思考，理解语言背后的文化因素和内涵。在这个过程中，教师要培养学生以宽容的态度，站在英语文化背景的立场上，最大限度合理准确理解英语文化和观点，寻找语言文字形成的深层文化原因，避免因民族文化差异导致的曲解或一知半解。其次，引导学生分析英语本义，引申义，比喻义等更深层含义。在学生熟练掌握母语，尊重本民族文化也认同英语文化的前提下，培养学生对中西方文化的对比能力，从而提高学生跨文化学习交流能力和英语综合应用能力。
总之，不同历史发展过程，不同的地理环境及不同的政治体系等多方面的原因造就不同的文化和语言。学习英语就必须以客观宽容的态度尊重英语文化，认可英语文化价值观和英语思维模式。教师在大学英语教学过程中，要渗透英语文化知识，培养学生英语思维能力，提高学生跨文化学习交流能力，帮助学生不仅学习一种语言，更学习一种文化，提高学生英语综合应用能力。
参考文献：
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随着教学改革的深入， 以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式。在我国新的大学英语教学改革的背景下， 传统的以考试为中心的学生评价模式已不能满足教学改革的需要， 大学英语教学迫切需要转变评价观念， 建立新的多元化评价体系， 真正发挥评价为教学服务、促进学生发展的功能。
一、大学英语学生评价的现状分析(一) 传统大学英语学生评价体系及其存在的问题传统的大学英语学生评价体系包括三个子系统: (1) 基础阶段结束时的四、六级英语考试; (2) 各学期期末的学业考试; (3) 社会对大学生英语综合能力的需求和评价。11 四、六级考试从1987 年实施至今， 大学英语四、六级考试已成为我国最普遍、最权威的英语水平考核标准。四、六级考试作为大学英语教学的一种评价手段， 适合于检查对课程共同目标的实现程度， 为被评价者提供了一个外在的参考标准。但由于它无法反映个性化教学结果， 对教学过程描述有限， 因此在评价中所起的作用也是有限的。同时， 它也给教学带来了负面效应， 主要表现在: (1) 过分强调考试结果， 使教学与考试本末倒置， 造成以考试为中心的教学， 教师和学生穷于应付考试技巧， 失去了对英语真正的兴趣; (2) 考试成为评价学校质量和教师教学的唯一标准， 忽视了教学的复杂性， 挫伤了教师的积极性; (3) 把考试结果作为毕业、就业的条件，歪曲了教学的目的， 使学生盲目追求证书而忽视了语言应用能力的提高; (4) 大量使用试题式人工语言， 缺少真实语境，理、协调和创建节约型校园的组织领导工作。目前大部分高校都设有节能委员会或节能管理中心等机构， 挂靠在后勤水电管理中心。行使节能统计、能耗分析、节能挖掘和监督、节能新技术与新产品的开发和推广应用等职能。但是， 存在权威性不够、涵盖面不广等问题， 仍需进一步强化职能， 充实力量， 明确职责， 使之能够有效地开展工作。其次， 要加强对创建节约型校园工作的指导， 在全校范围经常开展宣传发动、教育培训、业务指导、技术推广、经验交流等一系列的资源节约活动。再次， 要加强对节约工作的监督、评估和考核， 制订导向政策和激励机制。高校后勤要建立对节约工作的监督、评估体系， 定期进行考核， 将资源、能源费用控制量化数分摊计入各部门的成本考核， 费用的高低直接与各部门的利益挂钩。对消耗超过指标的， 给予惩罚; 对消耗低于既定指标的， 给予奖励。要完善各项管理制度， 从政策导向上激励广大员工积极参与节约资源、能源的积极性， 鼓励广大员工为建设节约型校园做贡献。我们国家还不富裕， 穷国办教育更需要有艰苦创业、勤俭办一切事业的精神。创建节约型校园任重道远， 让我们每一位高校后勤员工积极行动起来， 努力提高后勤管理水平，积极参与各项资源节约活动， 与全体师生员工一道， 从我做起， 从现在做起， 从身边做起， 从点滴做起， 坚持不懈， 持之以恒， 真正把创建节约型校园的工作落到实处。__导致高分低能的出现。①目前， 国内正在酝酿四、六级考试的改革， 针对大学英语课程的改革也同时进行， 其中评价是这次改革的重要内容。四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时， 使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用， 即通过四、六级考试的改革， 引导师生正确处理教学与考试的关系， 更合理地使用四、六级考试， 使考试更好地为教学服务。21 学业考试大学英语第一到第三学期的期末考试应该属于学业成就测试。它是一种检查学习进度的考试， 必须呼应过去的教学， 命题不能离开教学内容。《大学英语教学大纲》对此的规定是:“基础阶段各级教学结束时均应安排考试， 考试的命题应以所学课本内容为基本依据。基础阶段结束时， 按本大纲的基本要求和较高要求组织考试。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。”但是， 由于四、六级考试的重压， 使得很多学校在期末考试中盲目模仿四、六级题型， 多项选择题占据了试卷的绝大部分， 且测试内容和本学期所学内容毫无联系或联系很小， 降低了学生对课本学习的积极性。另外还有一种值得注意的现象， 即期末考试题中有60% 以上都为课本上的原题， 教师还会在考前给学生划重点， 平时即使不上课的学生通过突击学习也能在很短的时间内取得高分， 这样也挫伤了一些学生的积极性。②要想解决上述问题， 除了要从根本上对四、六级考试进行改革外， 在外语教学中探讨灵活的、多元的评价方式也是必不可少的。比如， 教师应对学生在本学期的各方面表现如课堂活动参与情况、书面作业完成情况、课外活动情况等， 有一个具体、详细、公正的记录， 做到对学生平时成绩的打分有理有据， 从而促使学生积极参加课堂内外的英语活动。期末考试应与本学期所学内容紧密相连， 使学生更为积极地参加课堂活动; 题型应灵活多样， 采用听写、填空、简答、句型替换、翻译、写作等多种形式。31 社会的需求和评价虽然《大学英语教学大纲》明确指出: 大学英语的学习目的是“使学生能以英语为工具获取专业所需的信息”， “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部， 是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径。高校均应在三、四年级开设专业英语课， 确实保证大学英语学习四年不断线”。但是， 许多学校由于把专业英语定为选修课， 对学生在专业英语方面未制定任何考核指标， 因此教师和学生在专业英语方面的学习缺乏动力。再加上在教学规划、师资和教材方面所存在的种种问题， 使得学生根本体会不到英语作为工具对其专业发展的巨大好处。由于既无法使学生直接从他人处了解社会对其英语运用能力的迫切需求， 又无法让其切身体验英语对其专业发展的实际好处， 社会需求这个最终评价系统基本上丧失了其对大学英语的正确导向作用。③针对这种现象， 有必要使英语教学与评价结合起来， 在真实性的任务与情境中教育和评价学生， 使学生通过考察、讲座、活动等形式， 切实把英语学习与自身的发展和社会的需求结合起来， 正确地评价自己。(二) 大学英语学生评价体系改革势在必行从社会用人需求来看， 随着我国经济的进一步发展和对外交流的进一步扩大， 国家、社会以及大学生本人对大学生英语能力的需求越来越高， 大学扩招和大学生就业的市场化等一系列因素又加剧了这一趋势。受此影响， 大学英语教学出现了较为普遍的应试教育现象: 四、六级考试成了学校和社会考核的终极标准; 各学期期末的学业考试失去了其本身的意义， 只是一种四、六级考试的模拟; 学生缺乏适当的途径去了解社会对英语运用能力的实际需求。众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩， 社会对外语证书也更加看重， 大家普遍关心的问题是通过率如何， 而对学生实际运用语言能力的关心则退居其次。以分评教、以分评学、以分评人之风经久不衰。面对这种应试教育现象以及社会对外语人才高能力的需求， 教育部高教司司长张尧学曾经指出， 大学英语应由重点培养学生阅读能力转变到提高学生综合性实用能力上来， 把听力和交流放在英语教学的重要位置， 并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。这表明， 现行《大学英语教学大纲》的培养目标， 受到了直接挑战。长期以来， 大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象， 许多教师只是想当然地把语言当作一门知识去教。这门知识主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。一个人外语掌握得如何， 就看他是否掌握了这三个方面的知识。适应这种传统的知识观、语言观和教学观， 多年来我国大学英语教学的评价观认为， 英语学科的学生学业评价， 就是通过考试考察学生对语言知识的理解和记忆。随着语言学研究的深入， 人们对语言的认识也逐步深化， 建立了现代语言观。人们不仅认识到语境在语言使用中的重要性， 同时还认识到语言的使用是一个动态的交际过程， 因为真正的语言使用能力是在生活中体现出来的， 由此便产生了交际能力这一概念。随之， 外语教学也从注重知识的讲解转移到能力的培养上来。随着现代语言学的发展以及大学英语教学的改革， 传统的静态的书面成绩已无法实事求是地体现学生能力的高低， 这种以考试为主的评价方式与当代大学英语教学改革不相适应， 严重阻碍了教学的发展。因此， 如何建立动态的、质性的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的学生评价体系， 以评价促进学生的发展、以评价促进教学的提高，就被提到了大学英语教学的日程上来。
二、现代教育评价视野中我国大学英语学生评价的改革方向
【关键词】英语 教育 改革 思辨 能力
一、地方高校大学英语教育现状
外语教育在中国开展了几十年，从三十年前的初一起点的英语教育到如今小学一年级起点的英语学习，甚至幼儿园起点的英语早教，英语已经和母语一样占据着学校教育的大半江山。进入大学之前，学生经过了多年的英语学习，已基本掌握了一定的词汇和语法，能在没有辅助工具的情况下阅读一般性英语读物。进入大学校园后，英语学习理论上从高中的应试教育转向能力培养上，但实际教学中，传统教育对师生刻骨的铭化并没有使老师的英语教育和学生的英语学习做到知行合一。绝大部分学生面对枯燥的课本，学着没有新语法知识的课文；部分老师把新单词和长难句以及篇章的理解成为了英语课堂的讲解重点，每堂课中分配给学生练习英语口语，激发学生透彻分析问题并能用英语阐述推理的机会少之又少。
大学生们面对大学英语学习充满了困惑和期许，他们在质疑了大学英语知识传授模式化，课程形式固定化、教材内容老化之后，期盼着能在课堂上看到新鲜的变化，如何能做到入学前的英语学习和入学后英语教育的无缝衔接是高校英语教师不断思考，倍感迷茫的问题。师生都在问：看似经年累月的英语教育真的培养出了学生在从事与英语相关工作时所具备的素质与修养吗？本文作者试图通过以英语为工具，培养学生思辨能力为切入点，探索改革英语教学，提高大学生的人文素养的新途径。
二、将英语思辨纳入大学英语教学的原因
据研究调查，在21世纪的就业市场中，用人单位最看重的3项技能分别是（1）Oral Communication （口头交际能力） （2）Professionalism/Work Ethic （职业道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而这三项技能恰恰就是辩论给学生们带来的好处。除此之外，辩论对学生的最有力的影响就是辩论培养了他们的批判性思维。
思辨能力是人类交流不可或缺的必要技能，辩论正是锻炼思辨能力的有效途径。它不仅能够锻炼学生的反应能力和临场应变能力，而且能拓宽辩手看问题的方法和视角，促使其培B和发展创造性思维。辩论在锻炼学生语言表达能力的同时，提高学生对社会的关注，集语言交际、信息及思维功能于一体，在英语教学中有着举足轻重的作用。现代的大学英语教育中引进英语辩论教学具有时代性、紧迫性和必然性。
针对“辩论与培养批判性思维能力”这一命题，早在1999年就有国外研究者们进行了大量的实证研究，结果表明辩论对学生批判性思维能力具有促进作用。其中，Jackson 对来自九国大学的100 名辩论者和147 名非辩论者进行实证研究，发现参加辩论的学生思维能力得分高于没有参加辩论的学生。Allen等（1999）基于过去五十年中研究者们对公共演讲课程、辩论性演说课程和竞赛辩论进行的19 项定量研究进行综合定量分析发现：三类课程对批判性思维的培养都有促进作用，其中竞赛辩论课程对批判性思维的促进最大，参加者比未参加者的批判性思维能力更强。
我国外语教学专家束定芳在《外语教学改革：问题与对策》一书中指出：“不能把外语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课，事实上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的实践；只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语”。而辩论从准备开始就是在做阅读练习，辩论的立论要想经得起质询，就必须要证据确凿，材料准备充分，这就促使学生查阅大量英文资料，去其糟粕，用其精华。辩论要求学生把听说读写几方面能力综合起来，因此英语辩论教学听说读写并能有效促进英语听说读写能力的提高，整体的英语教学质量将因此有很大的改观。
通过引入英语思辨教学可以转换学生死读书，读死书的传统学习模式，以此为契机，实现大学英语学习的新突破，提升学生英语思辨能力，解决学生的“思辨缺席”的现状，提高学生英语口语表达能力，解决学生“哑巴”英语的现状，扩大学生英语阅读量和提高学生对社会的关注度，解决“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状。在大学英语教学中导入英语辩论教学，在基础知识和拓展知识有效结合的同时，增强学生的听、说、读、写、译的全方位发展，为大学英语教学开拓新的发展方向，也为学生将来就业打下夯实的基础，增加其就业机会。
三、将英语思辨纳入大学英语教学的挑战
以英语为交际语，以夯实的知识储备为基础，经过观点的往复交锋，通过表象看实质，这些都是英语辩论的基本环节。它们的实践操作对老师和学生提出了巨大的挑战。从学生层面来说，选择了英语辩论就选择了放弃传统的学习方式，他们必须学会自主学习，主动查阅大量资料，摄入海量知识，学会英汉两种语言的转换，学会英语的听，说，读，写，学会包容，学会尊重，学会合作等。
面对学生的转变和提升，老师必须高瞻远瞩，更上一层楼。老师在不断学习、提高自身知识储备的同时，如何发挥引导作用，如何进行课程设计和安排显得尤为重要。如：如何激发学生的兴趣，如何将教学要求和辩论内容有机结合，如何选题，如何有效引导辩论的进行，如何给出即时有效反馈等。
从学校管理层面来说，一是课程体系中能否增设辩论课，如果能增设辩论课，就地方高校而言，学生能力不等，不是所有大学生都能学习这门课，这就涉及到学生分流，分层学习的情况，这势必对学生的管理带来很大的不便。二是，如果不能增设这门课，如何在现有教材、现有课时的基础上进行内容的取舍和课时的分配，此部分的日常学习对学生的终结性评估又有何影响等。
四、结语
英语教学如同我们朝着目的地行走在路途，当前我们行走了很久后发现前路通行有困难时，我们无法选择退缩、放弃，我们所要做的是寻找转弯的路口。当地方高校的英语教学毫无生气，师生皆倦怠的时候，我们该思考将英语教育进行地方化，本土化改革变形的问题，尽管前路充满挑战，改革的成果不会很快显现，但我们相信经过不断的摸索、调整、坚持，充满生机的英语学习一定能重现。
参考文献：
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[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.10-11.
网络和信息技术的高速发展给高校图书馆带来了巨大的挑战。为了应对挑战，高校图书馆开始尝试为读者提供学科服务，即按照学科、专业或者项目，而不再是按照文献工作流程来组织信息资源工作，使信息服务学科化而不是阵地化，使服务内容知识化而不是简单的文献检索与传递。学科服务的提出后获得了非常迅速的发展，众多高校纷纷针对本校实际情况，开展专业化和个性化的资源服务，为其教学及科研水平的提升做出了重要贡献。
2．如何利用高校图书馆优势助力大学生自主学习
2．1深化服务内容，改善自主学习效果大学生的自主学习具有专业性、综合性和应用性相结合的特点，随着学习的进一步深入，大部分学生已不再满足于从图书馆获得文献资源及一般性的参考咨询服务，而期待能获取基于某一内容的更深入和更系统的知识。针对这种需求，图书馆应进一步深化服务内容，改变“以资源为中心”的服务模式，从用户角度思考问题，改善大学生英语自主学习的效果。
2．1．1专题推荐阅读根据用户阶段性学习任务及兴趣，为其推荐专题图书、电子资源、网络资源，如大学英语四六级或专业四八级考试之前，为其推荐应试图书，教给学生如何使用维普或银符等级考试资源库进行模拟考试，组织英语备考讲座或考试经验分享等活动等;
2．1．2英语兴趣小组由英语专业学科馆员创建英语兴趣小组，和学生在课余时间共同探讨英语学习中遇到的各种问题;适时地进行英语名著的赏析，提升学生语言和文化素养;同时，在各种活动后，对具有共性的问题及学习经验进行记录和分析，并以专题的形式做成展板，分享给其他的英语学习者。
2．1．3节日主题活动主题活动主要目的在于让学生亲身体验西方节日。在每个较为重要的西方节日来临之前，让学生对节日的由来、内涵、意义、举办方式及影响范围等进行调查，并以调查研究结果为基础，确定主题活动的内容等，发动学生进行自发组织。这种主题活动，一方面可以充分发挥学生自主学习的积极主动性，一方面可以锻炼学生的调查分析及组织策划能力。
2．2注重信息素养教育，提升自主学习能力由于各个学科的专业特点不同，其信息素养教育的侧重点也会有所区别。所以，英语学习者的信息素质教育应由同时具有英语专业背景和图书情报背景的老师来担任，以便更有针对性地提升其学生的专业信息素养，进而增强其自主学习能力。
2．2．1基础性讲座结合大学英语学习的内容及特点，开展文献检索的基础知识、计算机网络技术在检索中的应用、检得信息的加工与利用等内容，另外，基础讲座中还要有意识地培养学生的信息意识及学生批判性评价信息的能力，使其能够主动去了解、挖掘和利用周围信息，并在信息加工处理过程中，主动地、理智地对信息进行判断、分析，较有效地剔除其中的虚假信息，找到符合要求的有较高参考价值的信息。
2．2．2拓展性讲座学生的英语学习中既有其共性问题也有其个性问题，所以针对大学生英语自主学习的信息素养教育还应该有针对少数学生的个性化问题的拓展性讲座。如针对学生英语语言环境缺乏的问题，开设“英语口语资源获取与利用的讲座”，教给学生通过哪些途径和英语为母语的人进行便捷的交流，使学生不用出国就可以拥有较自如的语言学习环境，借助真实语言氛围和信息，理解和掌握英语。
2．3构筑共建共享平台，激发自主学习热情图书馆利用其人力、文献及空间等资源优势，建立图书馆的大学生英语自主学习中心。由英语教师、英语学科馆员及部分学生共同设计网络英语学习资源服务平台，并确定网站的风格、频道、内容设置等，由英语学科馆员及图书馆技术人员具体实施搭建工作。
2．3．1平台的风格此平台的用户主要为学生读者，所以网站的设计要符合学生读者的思维方式和使用习惯，尽量生动活泼、简洁明朗、使用便捷，使学生读者能够在第一次使用这个平台就喜欢上它，并愿意随时访问和浏览其中的内容。
2．3．2平台的频道此平台应包括资源频道、培训频道、咨询频道和交流频道四个部分。在资源频道中，学生可以根据自身不同的学习需求和学习特点对英语学习相关的馆藏资源和网络资源进行获取利用;在培训频道中，学生可以获取图书馆信息素养方面的培训信息，及英语学科馆员针对专业资源获取方面提供讲座的视频;在咨询频道中，学生可以通过各种通信手段得到资源及专业学习方面的帮助;在交流频道中，学生能够随时随地和大家共享自己找到的好资源，能够随时随地地发表对资源的看法，及对某段学习过程的心得;
【关键词】互文性理论；高校英语专业课程；资源建设
互文性理论对高校的英语专业课程有着至关重要的作用，不仅可以促进高校学生的沟通交流能力，还可以促进高校整体的英语能力的进步。互文性理论最早是由法国的学者提出的，他主要指的是每一句话语都是相互依赖的，每一句话语都不是独立的，他们之间存在某种依存关系，所以也被称作是互文性。现在以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设还存在这样那样的问题，所以，高校要针对高校的英语课程进行改革，基于互文性理论从教学的方法、内容以及形式等各个方面进行变革，争取从根本上促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，让学生的英语水平从根本上有所提高。
一、互文性理论的具体含义
互文性理论现在已经广泛应用于高校的英语教学中了，所以，关于互文性的具体含义要清楚明白。互文性理论最早可以追溯到上世纪60年代，它最初的提出者是一位来自法国的学者名字叫克里斯提亚，互文性理论最初是在符号学中被人们熟知的。互文性理论具体就是指一门语言是不可以独立存在的，语句也是相互依存的，它们之间不可避免的存在某种联系，无论是从词汇上还是从语句的用法上。当然，互文性理论也是依据不同情况发生改变的，让互文性理论有所改变的一大因素就是语言使用者的具体表述方法。所以，语句之间，语言之间等存在的各种依存关系组成了整个的互文性理论。当然，互文性理论也不是局限的，它不仅应用在文本之间的语句关系，更应用在文本和人之间的关系。所以，对于互文性理论来说，文学领域是其发展的主要领域，但是，同样的，它也适用于各种非文学领域。所以，想要真正提高高校学生的英语能力，更好的进行高校英语教学，互文性理论就要有所应用，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要逐渐的开展下去。
二、高校英语专业课程资源建设的现状及存在的问题
以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设过程中基本上是顺利的，但是由于很多高校还没完全重视互文性理论，没有意识到互文性理论对高校英语专业课程建设的重要性，所以，在建设过程中不可避免的存在这样那样的问题。高校英语课程建设对高校来说是至关重要的，但是，现在许多的高校的学生却没有灵活运用英语的能力，只是机械的学习英语没有做到掌握英语，所以，高校英语的教学需要改革，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要提上日程。现在高校英语专业课程资源建设的问题还有不少，首先，互文性理论在高校英语专业课程中不受重视，现在我国的很多高校没有设置专门的英语课程，在英语课堂上只是机械的进行词汇语法的教授，学生很少领悟到词汇之间语法之间的互文性，久而久之，学生的英语能力不可能有所提高。其次，高校英语专业课程教授过程中方法单一，内容死板。一般来说，英语教学中教师只扮演教授的角色，学生只机械的死记硬背，学生对英语的学习没有积极性，教学内容只以书本为重，没有任何的课外延伸，学生无法联系实际，对英语的学习没有融入互文性理论，学生不能把英语学以致用。所以，针对高校英语专业课程资源建设存在的问题要及时解决。
三、以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设的具体举措
（一）引导学生掌握英语的具体语言特征。英语是应该灵活掌握的学科，把学到的内容学以致用的学科，所以，英语学习之前要先了解英语这门语言的具体需要特征。英语主要是由词汇和语法构成的，所以，在高校英语课程教学中应该主要以这两点为重。对于词汇，讲解之后要注意延伸，根据英语的互文性进行课外延伸，可以让学生自由探讨，根据词汇和涉及的词组进行造句，让学生学以致用。另外，在英语教学过程中要让学生提高自己的词汇量，教师根据互文性理论选出适合学生的英语资料，选择地道的英语资料，让学生根据资料中的词汇语法进行研究，以此来让学生真正感受英语这门语言的魅力。
（二）改革英语教学的形式，提高学生学习积极性。现在高校的英语教学形式比较单一，内容也比较死板，这成为了学生学习积极性低的一个主要原因。所以，想要促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，就需要改革英语教学形式，丰富英语教学内容，以此来提高学生的学习积极性。首先，可以营造融洽的英语学习氛围，在英语教学过程中可以分成讨论小组，根据互文性理论，让学生从课本中延伸，不仅是局限于课本，教学形式要多种多样，适当的时候可以播放一些英语原版电影，发放原版英语书籍，让学生从这些形式上更积极学习英语。让以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设更顺利的进行。
四、结语
英语的学习并不是一蹴而就的，学习英语的基础不是死记硬背，而是要以互文性为根本进行拓展延伸，互文性不仅仅是语句之间互相关联，也是文本和社会之间的互相关联。所以，高校的英语教学要进行改革，把互文性理论融入英语教学中，让学生真正掌握英语，改掉英语学习的坏习惯，在英语学习中认识到互文性的重要性。互文性理论是长期以来众多学者研究出来的理论，所以它具备一定的权威性，所以，现在高校要重视互文性理论，解决英语教学中存在的这样那样的问题。提高英语教师队伍素质和学生英语学习素质。
参考文献
[1].何文英，互文性理论视角上大学英语教学方法探析[J]，改革与实践，2014.01（10）：117-119
摘 要：英语作为重要的国际语言在当前经济全球化的大趋势下其重要性日益凸显。高校是我国社会主义建设人才培养的基地，因而提高高校英语教学的成效也就显得尤为重要。近些年来我国的教育体制进行了一系列的改革，传统的高校英语教学方式并不能切实有效地提高学生的语言交际能力，因而也受到了来自各界的质疑。在此背景下，将语言学理论作为指导对高校英语教学的效率和成效都会产生巨大的影响。该文就语言学理论指导下的高校英语教学进行了分析和探讨。
关键词：语言学理论 高校英语 教学探讨
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0103-02
我国学生在小学时就已经开始接受英语教学，可以说英语对于高校学生来说是一门基础的语言类学科。高校阶段的英语教学更注重学生实际的英语应用能力的培养，基于语言学理论进行的英语教学针对性很强，可以有效改善传统教学体制下“哑巴式英语”的状况，提高高校英语教学的成效，因而进行相关研究对于促进我国高校英语教学的进步具有重要的现实意义。
1 语言学概述
语言学的研究范畴主要是人类语言的相关问题，包括语言的社会功能和生物功能、语言发展史、人类语言规律以及不同语言差等。语言学的研究范围较广，英语首先是一门语言，其次才是一门学科，英语本身就是对英语语言的研究，因而也可以将其称作是英语语言学，而语言学的一般理论对英语教学给予指导可以有效提高教学的科学性，学生英语相关问题也更容易掌握。除此之外，基于语言学理论进行的英语教学还可以提高高校学生对于语言学的兴趣，促进学生自主学习能力的提高，从长远来看语言学理论对于高校英语教学发展有着积极地推动作用和指导意义。
2 语言学理论与高校英语教学
2.1 输入理论与英语教学
高校往往是将英语作为第二语言进行教学，而输入理论就是语言学中第二语言学习的重要理论。通俗来说，就是当学习者置身于略高于其自身语言能力的环境中时，语言能力更容易得到提高，而我国缺乏适宜的英语学习环境，因而教师就需要尽力给学生创造适宜的文化环境。语言学习者对该语言文化的态度在一定程度上决定了学习的成效，因而高校在进行英语教学时应当注重文化输入的体现，英语学习材料要甄选得当，使学生产生身临其境之感。高校英语教学应当培养的是学生跨文化交际的能力，因此教师在教学过程中需要使学生了解英语国家的社会文化体系，学生在潜移默化的输入环境中提高自身的英语能力。
2.2 隐喻认知理论与英语教学
隐喻认知是人类语言认知的重要规律，即人们会利用已知的概念和语言来对未知的概念、词汇等进行理解，语言学的隐喻认知理论在英语阅读、听力以及翻译的教学中具有重要意义。人类大多数的认知域科技、情感、灾难以及文化等的文章中都会应用到隐喻认知，教师需要抓住这一规律有针对性地进行教学。例如学生在阅读时遇到关键的词汇不认识时，教师可以引导学生通过周围的描述使学生产生联想，从而推测出词汇以及句子的大概含义，结合隐喻认知理论培养学生的联想理解能力可以有效提高学生的英语水平，促进教学效率的提高。
2.3 衔接理论与英语教学
语言学中的衔接理论主要是指通过连接、替代、省略等手段来对词汇进行衔接，从而使语篇可以表达出相应的含义，教师可以将该理论应用于学生的阅读以及听力等能力的培养中，让学生在分析句子时通过理解关键词汇明确句子的含义。例如听力对话的句子中出现“pay...check”等词汇，那么对话发生地点可能是银行，“present...cake”则可能正在举行生日聚会，类似的词汇搭配很多，教师要在日常的训练中多让学生进行相关的积累。此外，一些阅读语篇的问题和文章也存在一定的衔接，找出这种衔接对于学生英语理解能力的提高来说也是十分有利的。
3 基于语言学理论的高校英语教学对策
3.1 提纲式英语教学
简单来说就是为学生的英语学习建立一个清晰的提纲，通过骨干式形式的教学，学生更易掌握到英语学习的重点。学生根据提纲可自行在脑内建立出一个学习的思路，可以更多地掌握教师想要传达的语言知识，且不同知识点由于建立了联系，学习的难度也大大下降，因而英语学习的成效随之也会提高。除此之外，提纲式教学也有利于减少教师备课的工作量，英语作为语言类学科，细碎的知识点本身就比较多，教师如果毫无目的地进行讲解，重点知识点得不到体现，学生的英语能力很难得到提高。因而提纲式高校英语教学的模式的推广和普及有着充分的必要性。
3.2 视觉式英语教学
视觉法是重要的语言学教学理论，最早出现于19世纪中期的德国。将视觉法应用于大学的英语课堂可以对学生的疲劳状态进行缓解，从而提高学生的学习积极性和英语学习的兴趣。视觉法是将语言学习与我们人类自身认识事物的特点相结合，我们认识一个事物总是先整体了解然后才是局部，英语学习也应当如此。例如阅读能力的提升可以让学生先通读文章了解大概的内容，再进行重点难点句子的分析，最后是单词的讲解。在实际的教学过程中可以将视觉法和提纲法进行良好地结合，让学生写出文章的架构并对重难点词汇句子用不同颜色标记出来，通过视觉感官刺激提高学生的英语学习兴趣和积极性。
3.3 交际式英语教学
高校基础英语教学的根本目的就是培养学生的英语交际能力，交际式英语教学就是将听、说、读、写能力的培养结合起来。语言分为输入和输出，而这两项能力都不是先天就会的，需要后天的培养和锻炼。交际是语言学习者必须迈出的一步，对于高校英语教学来说也是如此，高校要将交际能力纳为教学考核中，教师在日常教学中尤其要加强学生听、说能力的培养，尽量使学生在日常生活中可以运用英语，且可以与人进行基本的交流，只有这样，才可以切实提高高校学生的英语语言运用能力，也有利于高校教学质量的提高，同时也可以提高学生对于当前经济全球化的适应能力。
4 结语
综上所述，高校英语教学中要注重英语本身的语言类学科属性，充分发挥语言学理论对英语教学的指导和促进作用，提高英语基础知识和应用能力教学的成效。在社会深化改革的大势下，高校英语教学模式也要对传统的英语教学体制进行适当地调整和创新，通过语言学理论推动英语教学理念和方法的进步，同时通过高校英语教学实践对语言学理论进行进一步地完善和发展。
参考文献
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