关键词： 师专教师 多媒体教学能力 现状调查
一、多媒体教学能力的涵义
教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力［1］。教师多媒体教学能力具有教师教学能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中指出:教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面［2］。教学认知能力包括分析教学目标、处理教材进行教学设计、了解判断学生的能力。它是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的水平，影响教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括：讲清概念的能力、抓住重点的能力、理清脉络的能力、语言表达的能力、科学运用多媒体手段的能力、启发诱导的能力、师生互动的能力、掌握时间的能力、组织讨论的能力、学业考核的能力等。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师对教学活动的科学性的觉察、反思和有意识调控，以确保教学活动的有效性。
我认为教师的多媒体教学能力，是以促进学生发展为目的，恰当利用多媒体教学资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，完成教学任务的综合能力。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力四个维度对师专教师的多媒体教学能力进行了调查研究。
二、师专教师多媒体教学能力现状调查和结果分析
（一）调查对象和内容
本研究选取的调查对象是某师专的教师。问卷调查采用整体抽样调查的方式。根据本文对多媒体教学能力的定义，从四个维度进行调查问卷的设计与编写：多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力。问卷调查所得数据的统计采用EXCEL软件统计和人工核查两种方式。
（二）问卷发放和收回情况
本次调查中被调查者不记名，并且当场填写当场收回问卷，倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。发放问卷80份，回收74份，回收率92.5%。
（三）调查数据统计与结果分析
1.师专教师多媒体教学设计能力偏低
教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”［3］。被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。可以说，教师能否掌握相关的教学设计理论，教学设计的能力的高低，直接影响着多媒体教学的有效性。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①在多媒体教学内容设计方面：21.62%教师回答对课程的教学目标、重点难点“很明确”，75.68%教师回答“明确”，2.70%教师回答“不太明确”。
②多媒体课件展示的信息量是否恰当：5.41%的教师认为“很大”，21.62%的教师认为“偏大”，72.97%的教师认为“恰当”，5.41%的教师认为“偏小”。
③在多媒体运用设计方面：教师上课运用的多媒体课件的目的（最多可选3项），29.73%的教师选择“代替板书”，89.19%“教学直观，便于理解”，24.32%选择“加强记忆和理解”，51.35%选择“扩充书本外的知识”，62.16%选择“解决教学重点、难点”，29.73%选择“激发学习兴趣，创设情景”。
④对教学内容深浅度是否适合学生的理解水平：10.81%的教师选择“很适合”，78.38%的教师选择“适合”，10.81%的教师选择“一般”。
调查结果表明，师专部分教师对教学内容的把握不是那么准确，不利于学生的理解与掌握；部分教师对教学目标和教学的重点难点模棱两可。教师专业知识的不足和多媒体教学理论方面的欠缺，是教师多媒体教学设计能力不足直接原因。反之，多媒体教学设计能力不足进一步地说明了师专教师提高专业知识和教学理论水平的必要性和迫切性。
2.师专教师信息素养不足
信息素养是信息技术素养的简称，是指个人运用信息技术去解决工作和生活中实际问题的意识、知识技能和承担的社会责任的总和。信息能力是信息素养的重要组成部分，而且是信息素养的外化表现形式。教师的信息素养表现在:主动掌握必需的技能，知道如何去获取教学所需的信息，明确信息需求，判断信息的价值，并能从所获得的信息中筛选出有用的信息，经过整理、设计，使之适合教学需要，丰富教学资源［4］。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下：
①多媒体计算机操作熟练程度方面：32.43%的教师认为“很熟练”，43.24%的教师认为“熟练”，24.32%的教师认为“一般”。
②教师使用软件方面。可以熟练使用的软件（可多选）：选择“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，选择“Dreamweave”的占13.51%，选择“Authorware”的占21.62%，选择“Flash”的占37.84%，选择“3Dmax”的占2.70%，选择“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒体课件所使用的软件工具：94.59%的教师选择“PowerPoint”，2.70%的教师选择“Authorware”，2.70%的教师选择“Dreamweave”。
③教学中遇到软、硬件故障怎么办：37.84%的教师选择“自己解决”，54.05%的教师选择“请同事或管理员帮忙”，8.11%的教师选择“改用传统方法上课”，也许是因为学校规定不能随便停课，所以没有教师选择“暂时停课”。
④利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面。是否可以在网络中正确寻找并获取自己需要的信息：51.35%的教师认为“完全可以”，48.65%的教师认为“可以，偶尔会遇到困难”，没有教师回答“有困难”或“完全不可以”。
调查结果表明:部分师专教师多媒体计算机操作熟练程度没有能很好地满足多媒体教学的技术需要；教学中能够自己解决常见的软、硬件故障，保证教学正常、通畅进行的教师不多；教师能熟练运用的相关教学软件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能满足多媒体教学的多种信息的要求；利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面，将近半数教师还不能充分利用网络进行搜集、加工、处理和运用各种教学资源。总而言之，教师的信息素养水平普遍偏低，很多教师不具备教育教学所需的、敏锐的信息观察和获得能力，其信息素养有待提高。
3.师专教师多媒体课件开发能力有待提高
多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件。多媒体课件质量的优劣与多媒体教学效果密切相关。甚至于有很多高校将多媒体课件制作能力作为衡量教师教学能力高低的一项重要指标。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①制作多媒体课件占用教师的备课时间：27.03%的教师认为“非常多”，59.46%的教师认为“比较多”，8.11%的教师认为“有些多”，5.41%的教师认为“比较少”，没有教师认为“非常少”。
②多媒体课件中包括信息种类（可多选）：91.89%的教师选择“文字”，100.00%的教师选择“图形图像”，43.24%的教师选择“声音”，48.65%的教师选择“视频”，48.65%的教师选择“动画”。
③上课使用的多媒体课件主要来源于：59.46%的教师选择“自已制作”，5.41%的教师选择“同事制作”，13.51%的教师选择“借用、下载”，21.62%的教师选择“网上下载修改”。
④在制作教学媒体时，常遇到什么困难（可多选）：59.46%的教师认为“教学素材获取渠道困难”，86.49%的教师认为“花费较多时间”，27.03%的教师认为“硬件条件匾乏”，2.70%的教师认为“不懂教学理论和教学设计”，21.62%的教师认为“对相关教学设备和软件操作不熟练”，18.92%的教师认为“需投入一定经费，自己难以承担”，“其他”为2.70%。
调查结果显示：师专教师制作多媒体课件主要是借助于“PowerPoint”软件，课件的信息表现形式以“文字”、“图形图像”居多，对音频、视频和动画的加工处理能力有所欠缺，或者是加工处理这些信息比较繁琐而不被采用。由于部分教师计算机软硬件操作不是那么熟练，信息素养不高，导致“教学素材获取渠道困难”，制作课件“花费较多时间”。相当多的教师并不亲自制作课件，以致于学生乃至教师本人对课件质量并不是很满意。就总体而言，师专教师多媒体课件的开发能力还有待进一步提高。
4.师专教师多媒体教学实施能力欠缺
相比传统教学而言，多媒体教学是存在着明显的优势，但多媒体并非万能，不存在用了多媒体，教学就会有效或者高效。如果在多媒体教学实施中滥用或者误用多媒体，非但达不到多媒体教学的目的，甚至于适得其反。教师多媒体教学实施能力的高低是影响多媒体教学有效性的一个重要因素。在这一维度设计了5个问题项目，问卷调查统计结果如下。
①把握多媒体课件内容呈现的时机满意程度：“很满意”占8.11%；“满意”占78.38%；“一般”占13.51%。
②多媒体教学的节奏如何：“节奏很快”占10.81%；“节奏偏快”占40.54%；“节奏适当”占48.65%。
③多媒体教学会造成学生做笔记的困难情况：“很困难”占2.70%；“困难”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困难”占13.51%；“一点都不困难”占2.70%。
④在多媒体教学中，鼓励学生参与课堂讨论情况：“经常鼓励”占18.92%；“鼓励”占70.27%；“很少鼓励”占10.81%。
⑤多媒体教学影响了师生互动情况：“影响很大”占2.70%；“有影响”占13.51%；“没影响”占64.86%；“不太影响”占8.11%；“一点都不影响”占10.81%。
问卷调查结果显示：师专多媒体教学节奏有些偏快，造成学生做笔记有些困难；在多媒体对教学过程中部分教师对内容展示时机把握不准，影响教学的效果；多媒体对教学过程中的师生互动有所影响，但影响不太；教师提问和鼓励学生参与参与讨论有所欠缺。如果说多媒体是一种教学的工具话，那么只有懂得使用它的人才能发挥其真正的功能。有效地将多媒体整合于课程教学中，发挥多媒体教学的优势，需要提升教师的多媒体教学实施能力。
三、思考和建议
有学者认为，现代教师的素养应主要包括:了解和掌握现代教育思想，具有强烈的研究意识，很好的研究能力和杰出的教育教学才能，开拓创新的意识和能力，获取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒体教学能力已成为教师素质的核心，是多媒体教学有效性的关键。
（一）加强多媒体教学培训
教师教学能力提升可以通过自我提升和学校集中培训进行。培训从理论和实践两方面展开。通过学习多媒体教学相关理论，更新观念，树立现代教育理念。通过多媒体教学实践技能的培训，使得教师掌握制作多媒体课件的相关软件，提高教师的信息素养，具备多媒体教学资源的开发或二次开发的能力。
（二）加强多媒体教学示范与研究
随着网络的迅速发展，教师可轻松地在网上获取与教学内容相关的多媒体教学资源。于是，有不少教师以下载课件代替备课，误以为有了精品课程的课件，就能依据课件进行教学，最终达到教学目标，对如何将多媒体教学资源有效地运用于课堂却少有研究。目前师专虽然有每学期听课的要求，但每每流于形式，并没有真正开展听课和评课的活动，每一位教师一如既往地按自己的想法去制作课件并进行多媒体教学。学校应该充分发挥学科带头人的作用，通过多媒体教学示范课和研究课，最终推动整个多媒体教学的深入发展。
（三）参与课题研究，积极进行交流
鼓励教师参与多媒体教学的相关课题研究，了解多媒体教学特点、优势及其发展趋势。鼓励教师与专家、学者进行交流，吸收先进经验。通过案例分析，加强多媒体教学模式的实践研究。
（四）开展多媒体教学基本功竞赛
多媒体教学基本功竞赛为教师提供了展现自己教学能力和水平的平台，是提高教师多媒体教学素养的重要途径。学校通过多媒体课件大赛、多媒体教学比赛，组织专家和教学名师对每位参赛教师的多媒体教学技能进行现场指导，构建多媒体教学交流、评价和提高的平台，促进教师多媒体教学能力的发展与提高。
参考文献：
［1］顾明远.教育大词典M.上海.上海出版社，1998，（6）.
［2］陈琦.刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社，2006，（5）.
［4］李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究［D］.北京交通大学，2007，（3）.
［5］周海鹰，缪丽萍.论高校教师的信息素养［J］.黑龙江高教研究，2004，（8）.
【关键词】 多媒体教学 现状 对策
随着多媒体的广泛应用，多媒体在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，对教学的水平也提出了更高的要求，只有不断地进行改进才能适应社会的发展。
一、多媒体教学的优点
1、交互性比较强，能够营造良好的教学情境。在传统的教学过程中，教学的内容、方法、和活动都是教师一手进行安排好的，学生知识一味地跟着教师的步伐进行学习，学生只是被动的接受教师安排的过程。而多媒体教学的一个人显著的特点就是：人与机器进行同步的学习，及时的进行反馈，这是其他任何媒体不具备的。采用多媒体教学辅的教学，能创设出逼真的教学环境，形成一个活泼的教学方式，充分的调动学生的积极性，激发学生学习的求知欲，让课堂为学生所用。
2、可以实现资源的共享。传统的教学中，很多的优秀的教师用尽心血的编写教材，可是由于传播的不便，使很多的资源得到浪费。在一定的层面上，不仅浪费了资源而且耗费了一定了精力。多媒体教学是通过数字化的教学环境，利于广泛的传播知识，使资源可以得到共享。采用多媒体教学，教师的智慧和创作的方式，都在多媒体中得以实现，使学生摆脱了课堂教学在时间和空间上的制约。开拓了学生的视野，培养了学生自学的能力，在一定程度上提高了信息的利用率。
3、传播的信息量非常大。随着教育的改革，教育制度的完善，信息化的程度越来越复杂。培养学生的综合能力已经不再是喊在嘴边的口号。在教学的过程中，怎样才能让学生学会更多的知识，是教师面临的一个重要的问题。教师需要给学生讲述比较全面的知识，拓展学生的视野，然而用传统的教学方法是不能将全面的知识教授于学生的。在互联网发展的今天，教师应该充分的掌握计算机知识，用符合现代化发展的设备进行知识的讲解，是现代教育赋予教师的责任。采用多媒体教学恰恰完善解决了问题。多媒体教学速度量大、知识点多、涵盖率高。在提供优质的教学过程中，使得学生的自我能力也在进一步增长，达到了培养学生全面发展的目的。
二、多媒体的现状
1、多分的依靠课件进行知识的讲解，忽略了教师的主要位置。多媒体作为现代教育的工具，在一定的运用中，可以提升教学的水平，但是多媒体只是教学的一个辅助的工具，作为教师，应该发挥教师的主导作用及地位。而不应该把讲课的主要角色教给多媒体。这样的教学方式在教学中是万万不能采取的。
2、多媒体传播的质量不能满足现代教学的水平。我们处在知识爆炸的时代，在这样的世道中，研发人员开发一个新的课件是非常困难的，由于草率性的完工，使得学生在进行多媒体教学的过程中，难免出现一些原则性的错误，这就需要教师在运用多媒体的过程中，仔细地发现并帮助学生改正错误。
3、课件承载太多的信息量。从当前的多媒体教学来看，演示型的课件在教学的过程中占主要的位置，课件本身也负荷着巨大资源。作为教师，总想学生可以多学点知识，然而没有了黑板的教学，学生的笔记也是草草了之，久而久之，学生就会把多媒体教学当作是看电影一样在脑海拂过，学生对知识没有达到吸收和应用。久而久之，学生积累的知识点越来越多，直有经过考试，教师才明白学生有好多的知识盲点不能掌握，这样下去学生对于学习就会产生厌烦的情绪，知识将不能掌握。
三、多媒体负面情况的对策
1、谨慎选择。在使用多媒体课件的时候，开发者应该投入极大地激情，保证课件的内容是符合客观规律和学习的内容。要善于听取各方面的意见，极大程度的把课件与教学相结合。在选用课件的时候，应该具有针对性、实用性。
2、优化教学模式。实践告诉我们仅仅依靠多媒体教学是不行的，也是不可采取的。引进多媒体教学只是为了辅助教师的教学的。如果本末倒置，让多媒体充当教学中的主要执行者，那么教学的质量是不能够得到提升的。必须把多媒体的优点与现代的教学相结合，取长补短，才能提升教学的水平。
3、整顿好多媒体教室及教学的管理。在多媒体的管理中，应该有专门的人进行负责、记录、维护等情况。制定切实可行的多媒体管理政策，确保多媒体教学可以正常的进行。合理的把教学的任务与多媒体结合，在利用多媒体的过程中，不断完善知识点。
结束语：多媒体的应用在一定程度上，对教师的教学起到优化作用。但是如果不能合理运用，只会造成资源的流失。在现代化的发展中，教师应该结合学生的特点，因材施教，相信在教师学生的配合下，学生的知识掌握能力将会得到快速的发展。
参 考 文 献
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）12―0074―01
多媒体技术简单的说就是通过计算机对声音、图像以及视频进行有效整合，并通过屏幕的方式显示出来，这种方式对教学有着一定的影响，并以其自身的优势得到广泛的应用。但多媒体在幼儿园的应用过程中存在一定的不足之处，下面笔者谈谈自己的看法。
一、多媒体辅助幼儿园教学的现状
1. 教师对多媒体教学认识不全面。很多幼儿园教师对多媒体的运用缺乏正确的认识，他们只认为多媒体可以有效提高教学质量，使课堂教学具有新意，但没有认识到多媒体也存在着不足。也正是由于这一原因，教师过于重视多媒体在教学中所产生的作用，却忽视了自身的主导作用。
2. 教师自身水平有限。由于多媒体的广泛应用，很多的幼儿园对其持有积极主动的态度，但由于教师自身对多媒体的了解程度有限，所以难以充分发挥多媒体的辅助效果。很多幼儿园教师的水平不高，他们在教学的过程中只是从网络上下载相关的课件来进行教学，主要形式就是PPT，对于其余的软件并不了解，掌握的程度也相对有限，这就导致多媒体的功能不能充分发挥。虽然教师对多媒体的掌握水平并不代表教师的教学能力，但这也会在一定程度上阻碍教师能力的发挥。
3. 硬件设施不完善。根据调查研究表明，很多幼儿园内部的多媒体资源配置不均衡，这也就难以保障多媒体在教学中的有效运用。现阶段，我国的幼儿园并不是均有多媒体活动室，也有一部分幼儿园自身具有多媒体活动室，但受到多种因素的影响，并没有对其进行有效的运用，因此难以充分发挥多媒体设备的优势与作用。同时，教师在对多媒体设备进行应用的时候，主要是通过相关的软件或者网络资源下载的方式进行使用，在对其运用的过程中没有考虑到本园幼儿的特点，所以难以达到预期的效果。
4. 缺乏交互性。在进行多媒体教学的过程中需要有良好的交互性，然而幼儿园教师在使用多媒体辅助教学的过程中就缺乏交互性。在幼儿园进行多媒体教学时教师应该把握幼儿的特点，将幼儿想要知道的东西直接地展示在幼儿面前，以此来激发幼儿学习的兴趣。随着情节的变化，幼儿的情绪也会发生相应的变化，这就要求教师在教学过程中灵活处理这一现象，并对计算机自身的交互功能进行有效运用，通过正确引导来帮助幼儿获取知识。
二、提高多媒体应用效果的对策
1. 对多媒体要有正确的认识。想要将多媒体的辅助功能进行充分的发挥，就应该要求教师对多媒体的作用与其在教学中的地位进行正确认识。多媒体设备是科技发展的产物，其在教学中能起到辅的效果，帮助教师进行教学，为教学活动的开展提供服务。在实际教学中，幼儿是教学的主体，教师则是教学活动开展的主导，多媒体技术并不可以直接替代教师，所以教师应该对其进行正确的认识，并适当的使用多媒体进行辅助教学，才能提高教学的质量。
2. 完善幼儿园的硬件设施。幼儿园并不属于国家义务教育的范围，所以政府进行投资的公立幼儿园相对较少，现阶段社会中的私立幼儿园相对较多，由此，具有资金来源的幼儿园可以不断完善自身硬件设施，但经济较为落后的小型幼儿园则难以承担硬件设施所带来的经济负担。多媒体在幼儿园教学中应用的主要目的是为了辅助教学，提高教学质量，所以这就要求国家加大对幼儿园的投资与建设，扶持中小幼儿园的发展。
关键词：多媒体技术 高职英语教学 对策研究
随着科技的发展，计算机越来越普及，并显示出巨大的优势。以计算机辅助的多媒体已普遍走进高职院校并发挥出巨大的优势。但是也存在许多不尽如人意的地方。教师如何合理使用多媒体、多媒体本身存在的问题、学生对多媒体教学的反应等等许多问题亟待解决。
一、高职多媒体教学的现状
高职院校自多媒体普及以来，大大减轻了教师的备课量，极大的方便了教师的讲课，大屏幕一拉，学生抬着头一直看就行。课堂有“人灌”变成“电灌”。教师在教学过程中没有依据教学计划和教学内容来灵活安排课堂，仅仅从网上下载很多的课件和资料播放给学生，没有考虑资料的适用性和学生的接受能力。有的教师甚至完全脱离课本，仅仅依靠网上零散的资料来教学，完全没有系统性。这不仅贻害了学生也降低了教师的教学水平。在这种情况下，，面对这么多的教学资料，学生就会无所适从，面对老师的电灌，学生根本没有时间去思考，去主动构建知识框架。教师变成课堂的解说员，只需操控鼠标，把需要讲解的课文和例句拷贝到电脑上，然后按照顺序在那里解说，完全忽视了学生的主体作用。使课堂变成一种形式。教师的这种盲目机械的多媒体运用方式，不但没有真正有效的克服传统教学的不足，而且也没有发挥出多媒体教学的优势，从而极大的影响了教学效果。因此必须探索一种行之有效的方式。
二、高职多媒体英语教学的必要性
随着社会形势的发展变化，高职院校如雨后春笋般出现，高职院校的竞争也越来越激烈。而高职院校竞争的焦点是生源的竞争，如何留得住学生，如何让学生真正能学到知识技能，最终找到好的工作，这才是最终的根本。而这一切又终归于教师的教学。就拿高职英语教学来说，目前存在诸多问题，老师上课满堂灌，学生盲目的记笔记，完全是以教师为中心的单一的教学模式，限制了学生的积极性和学习的主动性，不利于学生英语学习能力的培养。即使具备了多媒体，也没有得到合理的应用，教师上课依旧是完全依赖课本，仍然停留在将黑板搬上屏幕的水平，多媒体没有充分发挥它的优势。
因此，加强高职多媒体英语教学现状的探究，使多媒体与高职英语课程有效整合，并积极研究相应对策及准确预计今后高职多媒体英语教学发展的方向，对于高职英语教学具有十分重要的意义。
三、多媒体技术在高职英语教学中的优势
1.多媒体教学能极大提高学生的积极性和学习的热情
传统的教学主要是通过教师的口授进行的，对于一些丰富多彩的图片、视频短片及相关声音资料，教师无法进行传授，因此限制了学生的想象力和创造力。而多媒体可以展示与教学内容相关的视频音频资料及相关的图片，教师通过丰富多彩的课件展示，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机。学生在视觉、听觉等方面得到了全面的刺激。在高职英语教学中，教师把枯燥单调的单词、语法、句式都转变成活泼的图像、声音或文字，让学生更易于接受，活跃课堂气氛，提高了学生对英语学习的兴趣。
2.多媒体教学能够优化学生学习的氛围，提高学生的主体地位
教师在课堂上是指导者，多媒体的演示者，而学生才是课堂真正的主体。教师利用多媒体来创造不同的文化氛围，例如像感恩节、圣诞节、愚人节等，教师通过不同的课件或图片或视频来展示，让学生体验到一种异国文化的氛围。学生不仅获得了直观的知识，扩大了知识面，同时也提高了学生的语言运用能力。多媒体教学可以丰富高职英语课堂的容量，优化教师的教学结构教师可以通过多媒体设置不同的英语教学场景，然后让学生通过不同的情景去展示练习口语表达。例如让学生用英语去表演一个白雪公主的场景。教师可以通过多媒体去设置不同场景，配上不同的音乐，大大节省了人工和时间，极大提高了学生表演的兴致。
四、多媒体在高职英语课堂教学中的合理应用
1.教师在导入新课时，可以利用多媒体来激发学生的学习兴趣
教师在上新课的时候，可以避免枯燥的照本宣科，教师可以通过多媒体课件展示，集声音图片和文字一体，充分调动学生的热情和学习的积极性，使课堂更加丰富多彩。
2.教师在教学时可以利通多媒体突出教学重点，突破教学难点
由于高职学生大部分基础比较差，因此学生的接受能力也比较差，上课的积极性也比较低。有的老师讲课完全不按照学生的水平来，致使课堂沉沉。因此教师讲课就不能满堂灌，要重点突出，按照学生的能力水平来，同时又充满趣味性。在高职英语教学中，学生最头疼的就是记单词，因此词汇教学也是教师需要重点钻研的地方，利用多媒体就会更直观。老师可以把不同的词汇用一些音像小品来表示，既简单又直观，加深了学生对单词的理解和记忆。
3.教师在上课时可以利用多媒体增大教学容量，从而进一步提高教学效率
多媒体技术具有其他工具无可比拟的优势，它充分利用现代科学技术，能突破时间和空间的局限，把学生的视野拉得更远，而传递信息的范围更广。在短短的四十分钟里，学生的感官范围不断的延伸，速度更快，时间更短。教师可以节省更多在黑板上一字一句写的时间，利用现代多媒体技术，节省更多的时间让学生参与到练习中来，锻炼学生的英语表达，从而提高学生的英语应用能力。
总之，经过多年的实践研究，多媒体教学是有效的、高效的。尤其是在高职英语教学中，能够充分激发学生的学习兴趣。它适应现代化教育发展的趋势。它能够极大的丰富教学内容，改变了以往单一的教学模式，调动了学生的积极性。在以后的教学中，将会进一步探索多媒体教学的有效形式，更好的服务于高职教学。
参考文献
[l]王琦，多媒体课堂中外语学习认知风格研究田.外语界
[2l蔡基纲，武世兴.弓！进网络多媒体技术，改进传统的教学模式田.外语界
关键词：多媒体教学；教学模式；改革；有效性
一、引言
多媒体教学的概念“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，该词是由“Multiple”和“Media”复合而成的。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术，简而言之就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术。在我国，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体上的信息和多种存储器上的信息进行处理的技术。从英语教学的狭义角度来讲，多媒体教学一般是指计算机控制的交互式多媒体教学系统。
多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。
二、大学英语教学需要新的教学模式
当前，大学英语多媒体网络教学平台辅助教学模式成为高校英语教学改革发展的必然趋势，如何更有效的应用网络教学平台已经成为大学外语教学领域中的一个热点问题。鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。为促进教学模式的有效改革，各校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30-50%。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
三、大学英语教学改革工作
2006年是教育部继续深化和全面实施大学英语教学改革关键的一年。据调查统计，截至2006年底，全国高校采用教育部委托5家出版社开发的教学软件系统、实施教学新模式的高校达600所左右，学生人数达240余万人次，大学英语教学改革保持了良好的发展势头。
为“总结经验、巩固成果、深化改革、以点带面，全面推进大学英语教学改革”，2006年教育部实施了一系列重大举措，积极完善并大力推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式，不断提高教学质量。在教育部统一部署，各级教育行政部门、高等学校和广大师生共同努力下，深化大学英语教学改革取得了重要成果。
1..进一步明确了大学英语教学改革的目的。
各高校认识到大学英语教学改革是一项极为重要的改革，其深远影响已远远超出一般意义上优化教育资源，减轻扩招压力等方面的改革，而是通过教学模式改革，转变落后教学方式和学习方式。高校在大学英语教学内容、教学管理、师资队伍、教学条件建设等方面发生了重大变化，从而进一步引发高等教育各个方面的深刻变革。全国有更多高校加入教学改革中，高校在人力、物力和财力上给予了充分的支持。
2.广大教师参与教改的热情空前高涨。
通过培训，他们对基于网络的多媒体教学模式有了深入了解，体验到教学改革对提高英语教学水平，特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。
3.学生对新模式普遍持欢迎态度，大学英语学习发生了本质性的变革。
学生通过教学改革，从以往知识的被动接受者转变为学习的主动者，新的教学模式提高了他们的学习兴趣，提高了积极参与教学活动的热情。新的任务型教学法，提高了学生发现问题、解决问题、交流和表达的能力，沟通、协作能力也得到发展。学生们认为，新模式为他们今后终生学习能力的培养起到了重要的作用。四是大部分学校在教学改革方面取得了可喜成果，在教改的理论与实践方面积累了丰富经验，大学英语教学正朝着多元化、个性化和交互式的自主式学习的方向发展。
四、大学英语多媒体教学中的问题
多媒体具有声、象、图、文并茂、易于互动交际等特点，将其用于英语教学中，可以很好地解决传统英语教学无法解决的听和说问题，从而提高了学生应用英语的综合能力。目前多媒体英语教学作为一种先进的教学模式已经被广大英语教师广泛认可并使用。但是在实际课堂组织教学的过程中仍然存在问题。
1.教学课件中的信息量过大，主次混淆
在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。另外，由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做语言练习。在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍、词汇的列举、内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入训练。英语语言能力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能变得清请楚楚，轻轻松松。
2.教学课件设计华而不实，分散注意力
使用多媒体英语教学时机要适宜。只有使用恰当，才可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制。多媒体的使用，不可以喧宾夺主，分散学生精力。目前教师更加注重课件的形式而忽视了课件本身的作用，多媒体课件存在着过于华丽的现象，比如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。
3.教学课件应积极创新，理顺教学思路。
一个好的课件，应该是经过细心设计、充分体现出教师的教学结构、教学思想，把教师的教学思路作为贯穿这一节课的灵魂，处处围绕本课的教学目标进行。许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。教师所展现的每一幅图片，播放的每一个声音的目的是为了辅助教学。教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件，所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心进行交际活动，同时应注意拓宽学生的知识面。
五、提高多媒体教学有效性的建议
教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具多媒体软件进行良好教学，这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率
1.提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能
教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。
2.自觉提高教师自身多媒体教学素质
多媒体教学是一种现代化的教学手段，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效果。
3.多媒体教学与传统教学手段相结合
教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果，应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具，不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，教师要适时进行板书，以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来，使之更好地为大学英语教学服务。
4.教师应重视师生之间的交流
教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响，如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统，提高网络学习的交互性。在实际教学中，教师应根据教学内容，尽可能调动学生的情感因素和智力因素，并使之与他们的生活经历联系起来，在教学过程中与学生进行适当的言语交流，而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛，让师生关系变得更加融洽、协调。
5.应体现多媒体教学是对课堂教学的辅助。
使用多媒体英语教学时机要适宜。只有使用恰当，才可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次使用多媒体英语教学要防止学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制。多媒体的使用，不可以喧宾夺主，分散学生精力。再次防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点。一个好的课件，应该是经过细心设计、充分体现出教师的教学结构、教学思想，把教师的教学思路作为贯穿这一节课的灵魂，处处围绕本课的教学目标进行。教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件，所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心进行交际活动，同时应注意拓宽学生的知识面。
六、结论
将多媒体网络教学平台引进到大学英语的教学之中，虽然教学质量有了提高，但教学信息资源未能得到更有效利用，多媒体网络教学平台与大学英语教学的整合只是停留在表面上，如何深层次的整合已经成为大学英语教学改革的核心，问题的关键是怎么才能用好，怎么能将多媒体网络教学平台与大学英语教学很好的整合，从而在整合后产生一种新的教学模式，这种教学模式既保留了传统班级授课制的优点，又融入了多媒体网络教学平台的优点，使传统教学和多媒体网络化教学都成为新大学英语教学模式的重要组成部分，使二者应该相辅相成、相互渗透、和谐共处于大英教学实践中。（作者单位：东北财经大学国际商学院）`
参考文献：
[1]于萍萍.大学英语多媒体教学模式探究[J].教育与职业.2006（20）.
[2]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界，2003，6.
[3]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].清华大学出版社，2006
[4]晏晓蓉，陈佳.论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力[J].重庆大学学报（社会科学版）.2004（6）.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外国语学院出版社，2004.
[6]韩晓美.多媒体教学中教师的作用[J].北京市干部学院学报，2005，3.
论文摘要：随着教育改革的逐渐深入，多媒体辅助教学已成为现代教学中最常用的教学手段，是以往任何一种先进媒体的无法比拟的。然而多媒体在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。我们应该正确对待多媒体辅助教学的利与弊，以期达到最佳的教学效果。
随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。多媒体教学是近几年发展迅猛的一种现代化教学手段[1]。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。多媒体演示教学虽然有众多的优势，但在实际教学中还是存在一定的局限性，那么，我们应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊呢？
1 多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学形式的多样化提高了学生学习的积极性和主动性
多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果。对学生学习能起到积极的促进作用[2、3]
1.2 采用多媒体辅助，可以提高教学效率。
多媒体组合教学的实施，很大程度上改革了传统的教学模式，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。
同时使用多媒体辅助教学节省了大量的课上写字、绘图等板书的时间。能使教师利用有限的上课时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了学习效率。如果用传统的方式授课，一节课几乎讲不了多少内容，教学效率很低。
1.3 有利于资源共享、突破学习时空的限制
随着校园网的建成与完善，好多教师的课件可以到校园网上，学生可以选择自己的时间、地点巩固讲过的内容、预习未讲的知识，另外还可以根据学习兴趣浏览非专业开设的课程内容，拓宽了知识面促进了学生的自学能力。
2 多媒体教学存在的问题
2.1 授课速度太快，信息量太大，难于抓住重点
采用多媒体教学可以明显减少课程的学时数，但讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，使学生听与记顾此失彼，无停顿与思考的余地，影响对所学知识的感知和理解，更没时间进行分析、整合和储存，使其难于抓住重点、难点，降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，严重影响教学效果。
2.2 教师的主观能动性可能会有所降低
由于多媒体教学的优势，使得好多教师选用多媒体进行教学，且依赖多媒体进行教学，教师课堂教学过分依赖投影，忽视板书的应用，使得部分青年教师的板书应用水平呈下降趋势。由于长期对着电子显示屏照本宣科，因此某些教师的语言表述有所下降。
教师是课堂教学的主导，其严谨的教学态度、快速的应变能力、广博的学识、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，甚至个人的人格魅力都是其圆满完成教学任务的必要条件，这也是每位教育工作者以期达到的较高境界。老师在授课的过程中不仅传授学生知识，而且还要调节课堂气氛、集中学生的注意力、观察学生的表情，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从老师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。但是多媒体教学容易忽视了师生之间的互动作用、忽略了师生之间情感的交流，以致于出现了学生不喜欢多媒体教学的现象。
3 讨论
现代教育技术的不断发展，促使广大教师在教学中改变传统的教学方法和教学手段，通过合理运用多媒体辅助教学可以使教学中许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。但同时多媒体辅助教学存在相应的问题，这就要求我们能够辩证的看待多媒体辅助教学的利与弊，扬长避短，使多媒体辅助教学更好的服务于教学，成为教学的好帮手，提高教学实效，从而开创教学暂新的局面。
参考文献
[1] 常淑凤，郭领艳. 多媒体辅助教学的辩证思考[J] .多媒体技术及其应用，265.
多媒体教学优点有目共睹，优化教学层次、教学方法丰富、改变了填鸭式教学方法，避免了灌输模式的弊端。新的启发式教学，激发学生的创造力、创新能力，积极引导学生学习思维，让学生产生学习兴趣，学生成为教学的主题。与板书式教学相比，多媒体教学体现在课件内容表达丰富，图像、声音、视频丰富多彩的表现形式，还能即时显示课堂教学成果。即提高学生的上课听课效果，又提高了学生的注意力，也提高了学生上课学习效率，提高教学效果。在教学中丰富的教学内容有利于提高学生的观察力、想象力、思维更加活跃、更深入理解记忆。
通过多媒体教学改善了课堂教学环境，提高了学生的学习效率，提高了课堂教学成果。多媒体教学脱离了书写式的模式，脱离了板书教学，减轻了教师上课书写时间，上课环境得到优化。现在高校教师都已经习惯脱离板书教学，可以说基本上取代了板书。通过多媒体课件生动的展示给学生，配以声音、解说、视频演示等给予学生一种学习享受，让学生更能深入学习课堂内容，提高学习效率。
多媒体教学另外一个方向就是网络化教学，网络的飞速发展，遍布每个角落，校园网的飞速建设，网速曾几何级的增加，计算机网络技术的普及，给多媒体教学提供了硬件基础。网络化教学解决了多媒体教学的许多不足，学生能动态的展示自己的课堂作业、作品，教师能实时批改、点评学生的作业，让学生及时的查看自己作业、作品，与老师实时互动。学生可以在任何时间通过网络化教学在线学习。
伴随着多媒体教学的逐渐深入，在教学中出现了如使用效率不高、维护困难、教学软件匮乏、教师教学理念跟不上、部分学生不适应等问题，高校部分教师逐渐对多媒体教学的热情丧失，在这种状况下，一部分老师开始对多媒体教学产生了疑问，到底多媒体教学能否达到理想的教学效果，学校在多媒体教学投入很大，也开始对这种大投入其效果到底怎样产生了质疑，多媒体教学在现实中出现的种种问题，使得如何规范、合理的使用多媒体教学成了现在紧要的问题。
比如，高校投入大资金配备多媒体设施，出现资源过剩，教师不能充分的使用多媒体资源，造成了不必要的资源浪费，有些院系重复建设，没有达到硬件资源共享。山东济南多个高校调查，仅机房就有多个大学院系重复建设，计算机系有机房、电气系有机房、建筑系有机房，甚至文史类，历史系、外语系都建各自的教学机房，照成了财力、物力、人力的浪费，没有做到多媒体硬件的资源共享。违背了教育部推广多媒体信息化教学的本意。在教学资源扩张后，还出现了维护困难，需要学校投入更多的人力维护硬件设备，后期维护困难。
教师使用多媒体的盲目性，由于高校一窝蜂的上多媒体设备，出现了教师软资源匮乏，教师使用多媒体的能力欠佳，培训未到位等一系列委托也慢慢的体现出来，部分高校教师上课期间，错误的理解多媒体教学，把所有内容都融入到课件中，全程播放课件，没有了教师的旁白、讲解，失去了多媒体教学的本意。教师缺乏正确的培训指导，无论课程是否适合，一味的使用多媒体，反而达不到教学效果，使得教学质量打折。
多媒体课件方面。现在越来越多的高校教材随书自带多媒体课件，虽然对于教师课件制作省时省力，但是课本自带的课件是以课本本身章节、单元制作，课件的制作本身就包含了教材作者个人的教学思维、授课方式及教学理论，但是在实际情况下，课堂、学生、现实情况不是一成不变的。老师要根据现实情况针对性的对课件进行再理解，让课件适应新的教学情景。现在越来越多的高校教师直接照搬随教材的电子课件，不联系学生实际情况，达不到良好的教学效果。
通过什么方式才能提高多媒体教学质量？
把握好多媒体课件的合理使用，老师要驾驭好课堂学生思维方向，增加课堂教学氛围、随堂互动环节，调动学生学习的兴趣。
学校方面，提供丰富多彩的教学资源库，让老师有更多的多媒体教学资源使用，让老师通过教学资源库，根据自身情况，学生情况制作合适的多媒体课件。进行多种方式的优秀课件评选、评比，进行奖励，提高多媒体课件的制作水平。
多媒体教学只是一种教学手段，通过它来辅助教学，提升课堂的授课效率，解决了传统板书式教学不易理解的教学问题。多媒体教学功能在全，也只是教学辅助，授课教师才是驾驭课堂的主导，学生是主体，这个不能混淆。
多媒体教学成为教师方便的教学助手。然而，无论你的多媒体教学多么熟练精通，电子课件制作的多么光鲜华丽，教师在课堂中的主导作用是不能取而代之的。任何辅助教学都不能取代老师在课堂上与学生的口、眼、耳的直接交流。教师通过课件展示内容，对重点、难点有必要进行讲解，需要演示、示范的还要及时示范等。需要教师板书的还需要及时板书讲解，达到教学目的。
同时课件制作也是关键，虽然现在绝大多数课件都是跟着教材过来，还是需要老师根据相应的教学大纲进行修改，以教材为基础，把各个章节进行链接，符合本校的教学大纲要求。使课件更符合本校的教学大纲要求，做到更加直观易懂。课件质量上要做到内容要丰富，尽量减少文字内容，通过图像、声音、视频、图标等进行演示，提高学生的兴趣，活跃上课气氛。
上课期间授课速度也需要教师有效把握，简单的内容给予点到即可，或者通知学生提前阅读。针对重点难点、学生多数反映的课堂问题还是需要老师重点讲解，不是看课件就能理解的。针对重点难点课堂演示还要给予一定的时间让学生去思考。
关键词： 初中生物教学 多媒体 应用现状
一、引言
多媒体教学与现代计算机和网络技术相应而生，是一种辅助教学工具。孔子曾云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体教学就是“器”的性质，旨在通过硬件设施和网络辅助实现更高效的教学效果。又称为计算机辅助教学，也就是今天一般人理解的多媒体教学。多媒体融入初中生物课堂时间相对较晚，取得的成效不明显，但发展至今，逐渐形成一个相对完善的体系，并改变教师的教学模式和学生的学习方法等，总的来说就是利大于弊。目前关于初中生物多媒体应用的利弊之处，缺乏系统总结和探究，也是多媒体有效融入初中生物教学的关键。
二、现今初中多媒体辅助生物教学的成功之处
生物学属于自然科学，初中生物内容相对简单，主要教学内容基本来自教材和依据教材进行的实验活动，但多媒体介入使传统教学模式发生很多改变，效果有目共睹。
（一）教学内容层面
生物学目的可以说是探索大自然的奥妙，主要知识架构是生物圈的整体环境及生物圈的构成成分，如动物、植物、人等。在没有利用计算机以前，生物学辅助教学仪器只有简单的实验工具和显微镜等，这些器具远远不能满足生物学习需要。基于课本而言，在计算机辅助下，可以向学生展示生物学涉及的动态过程，如细胞分裂、光合作用等；而对于课本之外的内容来说，更使学生获益良多，网络提供远远超越课本知识的生物学信息，其检索功能便于学生对知识进行分类探究和整理。在广泛涉猎的情况下，学生更清楚自己的兴趣和目标所在，从而更容易培养起对生物学的热情。
（二）教学方法层面
多媒体的介入使传统初中生物教学一改旧时风貌，不仅体现在教学内容方面，更体现在教师教学理念和方法的转变上。可以说，教师是多媒体教学的主要设计者和使用者，必然改变教师传统教学方法和模式。现今初中生物教学中，教学方法的转变主要体现为由原始口传心授和基础实验模式转变为对电子资源的利用，大大改进教师的教学负担和学生的接受能力。不仅如此，多媒体是一个充满创新潜质的舞台，教师在这其中可以借鉴优秀的教学经验并不断推陈出新，探索更完善的教学方法。
三、多媒体生物教学所遇到的难题
马克思主义哲学发展观认为，新事物的发展道路是曲折上升的，凡物之长，有利则必有弊，多媒体应用到教学活动中的过程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影响，造成多媒体技术“低效”利用，整体而言，现在初中生物教学中的多媒体介质有很大一部分没有得到充分利用。
（一）多媒体教学与学生实际操作能力培养不协调
和谐是中国文化的基本特征之一，即强调各个环节和部分的共同协调发展，不能偏费一方。多媒体技术是依靠计算机存在的，它提供的都是电子资源，诸如影像等动态资料，却和动手能力不搭边。如果一味凭借多媒体实施单一教学，学生永远只能停留在记住知识、接受知识的层面，而不会实际应用。生物学是一门操作性很强的学科，如植物的嫁接技术、培育技术等，如果只停留在只学不做层面，不仅学到的知识容易忘，更关键的是当学生面临实际情况时，只会手足无措、空留叹息，这也是我国各大学科中普遍存在的问题。随机调查发现，大部分同学都可以讲出植物嫁接程序和过程，专业名词等都表达得很到位，但当让学生演示一下嫁接过程时，相当一部分同学手忙脚乱，一会儿找不到东西，一会儿停下来在脑海中想着理论上的程序，在很大程度上暴露学生对知识的掌握没有落到实处，依然只是拥有一个“空壳子”，华而不实。
（二）多媒体教学资源没有得到充分有效地利用
如上所言，多媒体辅助教学还处于初级探索阶段，因此并没有达成广泛一致。部分教师的操作能力和资源收集及整理能力严重不足，甚至出现课件制作差、教学内容扩展少等问题，无法满足学生的学习需要。目前初中生物教师中，还有一批年龄较长、在旧模式中学习和成长起来的老教师，他们没有接受过专业的计算机培训，自己也没有过类似经验，只能跟随变化而变化，随波逐流。针对这一情况，学校并没有组织相关教师计算机培训和课件制作，因此很多教师对网络不甚了解，更没有筛选资料的意识和能力，必然造成资源利用程度不高，教学环节的设计不合理等，最终受害的仍然是学生群体。
四、结语
通过上述分析不难发现，多媒体介质的融入给教学带来便利的同时带来许多问题，如硬币皆有两面，多媒体辅助生物教学带来的主要问题就是教学方向的偏差和多媒体技术利用不当，必然导致多媒体辅助教学功能的浪费及与传统教学理念和方法的不协调，最终无法满足学生对生物学知识的需求，使教学发展滞后于时展。当然，认识到这其中存在的问题并提出相应改进措施，相信多媒体在初中生物学中的高效利用将不难实现。
参考文献：
[1]温立娜.多媒体在生物教学中的利与弊[J].中国现代教育装备，2011（12）.
一、健康性问题
经济不发达使得山区县城初级中学的多媒体技术基础设施非常薄弱，从数量上看，一般都只有一个计算机室，少数学校还有一个多媒体室。能容纳的学生也就在五六十人左右。从配套设施来看。多媒体室里就一个主控台、一个屏幕、一个投影机、一个展示台，没有电子备课室，没有像几何画板一类的教学软件。屏幕的显示效果也非常差，上课时需要把教室门、窗户全部关上并拉上窗帘，教室里黑漆漆的才能看清楚屏幕上的字。常见的现象是学生整整45分钟都在黑漆漆的教室里学习、作业，尤其在夏天，教室里汗气熏天，空气质量极差，对学生的生理卫生健康极为不利。所以，我认为在多媒体辅助教学中，一要在设备配置时首先保证屏幕显示效果，保证在正常开窗开门的环境下大多数课件内容都能让一定距离内的学生看清楚。二要在备课时为学生的健康着想，从光、色以及字体的使用、搭配上动脑筋，熟悉所利用的设备的性能，因地制宜的最大限度的提高课件清晰度，三要在课堂教学时根据内容的需要适时开关窗帘，减少在黑暗中上课的连续时间。
二、教学手段的优化组合问题
多媒体技术是可选的一种教学媒介、一种教学手段，并不是每课必选的，至少从目前的条件来看它不应该成为唯一的选择。比如在数学定理、公式的推导中，要展示引导、激励、试误、修改直至完成整个推导，传统的黑板、粉笔这些教学媒介更具优势。实际教学中，在理科尤其是在数学多媒体辅助教学的课堂中，听课教师的反响不如语文、英语等文科类的多媒体辅助教学，其原因之一就是理科教学中，需要大量的推理论证，而且是要引导、激励学生一起完成，在这个过程中免不了有尝试、修改、选择和优化，所有的想法、灵感、方案等都不一定能够事先预设，有很多都是临时生成的，限于我们的条件和技术水平，这些课堂生成资源的随时记载、展示、撤销难以靠多媒体辅助技术完成。因此，我们可从以下两个方面考虑为各种教学技术和手段的优化组合创造条件：一是合理配置屏幕和黑板，把黑板和屏幕分开安放。现在多数是让屏幕覆盖在黑板上，需要用黑板时，教师通常有两种解决办法，一是在屏幕两端露出的黑板上书写，一是把屏幕卷起，前者书写空间有限，难以满足需要，后者需要经常把屏幕卷起、放下，不但耗费教学时间，如果屏幕卷起的功能失效，教师更会措手不及。所以实际上教师多采用第一种办法，这就得尽量减少书写环节和内容，阻碍了传统教学媒体优势的发挥。二是要解决好何时用多媒体何时不用多媒体。①展示文本时用多媒体，比如提出预设问题、出示预设阅读材料时用多媒体可以减少书写时间，让学生更快的感知文本的整体，给学生更多的思考、尝试的时间，增加有效教学时间，展示学生练习或习作时用展示台进行投影，可以让更多学生的学习成果得及时到反馈，有效激励学生学习积极性强化持续学习动力。②需要模拟运动变化过程时利用多媒体，动态性正是多媒体技术较之传统教学技术最为重要的特征之一，它利用声光电色模拟物体运动、生命过程、还原生活场景，使教学更加直观具体，学生对事物的观察更加细致、全面，对知识的理解更加深刻、透彻，坡诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生平时在生活中难以观察到的事物特征，当跳出生活观察生活片段时可能会有更多发现。如生物中的光合作用、循环系统的工作原理，数学中二次函数的图像的开口随二次项系数的绝对值的增大而减小等就可以通过多媒体课件更加形象的展示给学生。
三、课堂容量问题
多媒体技术的引进给课堂带来最明显的变化就是教学效率的提升。它在创设教学情境、提供生动教学直观形象方面给教师带来了极大的便利，他帮助教师更快的把学生的注意力吸引到教学内容上来。同时他节省了传统教学中教师在黑板上书写的时间，师生用于思考练习的时间比传统教学技术辅助的课堂会更多。所以，我们经常看到多媒体辅助教学的课堂知识容量很大，师生是一个知识点接着一个知识点，一个问题接着一个问题连轴往下转，几乎没有停歇的机会，令观摩者叹为观止，自叹弗如。其实在这里我们要澄清一些认识，课堂容量的本质是思考的容量而不仅仅是知识的容量，教得好的标准不是给学生提供更多的知识，而是促进学生学得好。学生有没有思考的意愿，有没有思考的时间和空间是能否促进学生学得好的关键。一个班级五六十人，其学习风格、学习习惯和接受能力都各不相同，如果无视学生个体差异，一味加大课堂知识容量，势必造成大多数学生的被动接受学习，满堂灌的陋习就会越发严重。因此，我们在充分利用多媒体技术优势增加教学容量的同时，更着眼于向纵横两个维度拓展学生的思考容量，根据学生实际情况适时调整教学预期，有效利用教学时间，把多媒体技术辅助教学的重点放在促进学生有效思考上，把教学的知识容量控制在一个适当的水平。
四、朴素性问题
现在的多媒体辅助教学有两个现象值得我们思考、研究。一是课件大多做得华丽多姿，色彩浓艳、动态饰物繁多、音乐频繁，令人目不暇接，二是多采用声光电制造的生动具象帮助学生达成对文本的理解。从实际效果来看，前者的负面是分散学生注意力，浓艳的色彩、闪烁的光电、扑腾的飞禽走兽、喧闹的音乐分散了学生对教学文本的注意力，教学文本处在了次要地位。在实际听课中，我曾经听不明白音乐声中教师的开场导语、看不清楚花丛中让学生理解的文本内容、多少次被与教学内容毫无关系的可爱的生灵的吸引而听不明白学生的睿思智语、多少次辨不清那一刻是课件的伴奏还是学生违纪的呢喃私语。后者虽然有助于学生直达文本情境、理解文本内涵，但却使学生失去了咀嚼、回味、冥思、苦想那样一种纯文本时代的阅读的快乐和幸福，有世俗的快餐文化之嫌。学习有时需要禅一样的体悟，上乘的学习境界是悟明白而不是看明白或者听明白。因此，多媒体辅助教学中要讲究朴素二字在课件中的落实，声光电色的运用要适时、适量，有助学生理解而又能不喧宾夺主，同时还能兼顾纯文本时代的快乐和幸福。比如，课件伴奏音乐的选择，就要考虑什么音乐有利于引导、激励学生思维，尽量选择那些能激活大脑思维、能让学生注意力集中起来的音乐，而且在教师讲课至少是在讲重要内容时不要让音乐干扰学生听觉。
五、平台性问题
教师要充分认识到多媒体设施是一个平台，是师生共同的平台，是助教的平台，更是助学的平台。在实际教学中，我所见到的多媒体辅助教学多是教师的平台，是教师费尽心力制作出来的供教师用的教学方案，没有或者说很少有学生参与的痕迹，整个课件就是课本或教案的翻版，是传统教学中黑板上书写内容的克隆，而且是预制的，还不如传统课堂教学更具随堂生成性。整个课堂都是教师在操作多媒体，在展示和解读课件，学生与多媒体无缘。课堂表现更缺乏生趣，与新课程强调的“自主、合作、交流”相去甚远。为了让多媒体成为助学的平台，我们应该从以下一些方面作出努力：①让学生参与到课件的制作上来，如让学生自己收集一些与课堂教学内容相关的自然现象、人文景观、生活场景、实验过程、文献资料等作为课件的素材。②让学生操作多媒体以展示学习成果，如把预习时自己的理解、收集到的一些资料等存入自己的邮箱或U盘（在县城初级中学里有一部分学生是用得起U盘的，至少大多数同学有QQ邮箱），在课堂上允许学生操作多媒体展示这些内容。新课程强调“用教材教”，我国政府也开始着手教材的循环使用问题，这些都是在摆脱“教材中心”，教材只是一个纲，落实这个纲的资源并不唯一，学生可以通过网络搜索相关资料，在分析、比较、归纳、综合、整理的过程中更好的理解、掌握、运用教材所要传达的目标和任务。③通过展示台交流学生课堂学习成果。让学生用展示台展示自己的解题方法、手工作品、课堂随笔，与同学分享自己的思想，体验成功的快乐。④利用一些教育软件提高学生课堂参与度。如几何画板、函数作图器等（这些都有免费的可用，并不都需要钱），让学生自己操作多媒体完成一些探究过程。
六、科学性问题
常见物理、化学、生物教学中利用多媒体动画模拟物体运动、化学反应、生命机理，形象、直观、生动，学生很容易理解接受。听课后询问学生是否做过这些实验时，大多数学生回答没做过，教师问为什么没做这些实验时，回答说没时间做或难做，有些实验在现有条件下确实很难让学生实际去做，通过动画模拟暂时理解、记忆下来，等待他们有条件、有能力、有机会时再作研究是可以而且也只能如此，何况还有计算机模拟研究。但是，如果能做仅因赶进度省时间而不做，或者因为有难度但并不是不能做而放弃做，图简单让学生看看动画演示完成教学任务那是绝不可取的。这样教育出来的学生是难以有科学精神的，没有了科学精神哪来的创新能力，新课标中培养学生的创新精神和能力又怎能落到实处？因此，在多媒体辅助教学中，不要因为多媒体的便利之处而忽视了学生的实践能力的培养，不要忽视了科学精神的培养，要尽最大可能创造条件，让学生有更多的机会动手实践、实验，在此基础上利用多媒体再现实践、再现生活现象、自然规律，让学生更好的理解客观规律，让学生从小树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学观念。
七、沟通问题
购物车(0)