一、教学计划
七年级是小学到初中的转型期，教学方式和教学内容都开始发生转变，所以我时刻注意学生对这种转变的适应情况，及时解决出现的问题。我努力把学习内容归类，用尽量简洁却有趣的方式教课，让学生在不知不觉中接受知识，以免学生对英语的学习产生厌烦的情绪。两个班的人数都在70人左右，要想对所有学生进行细致的辅导，这几乎是不可能的，所以我每周都会制定目标针对广泛出现的问题进行有针对性的辅导。经过一年的学习，学生们已经逐渐的适应了初中的教学模式，知识上也有了一定的提高，而且知识的运用也较好。
二、教学成绩
在这一年的学习中大部分的学生都能够掌握初一应该掌握的英语知识，而且能够较为熟练的运用，这对他们今后的学习非常有帮助。另外，除了课本知识的学习我还注意学生良好习惯的培养，希望他们逐渐增强自制力，为学生从老师教的学习模式向自学型学习模式转换打好基础。
三、存在的问题
虽然学生基本上都能把所学的知识掌握，但是在知识的灵活应用方面却仍旧存在困难。另外，部分学生对学习失去了兴趣，注意力投放在其他的地方，这不仅不利于教师的教学而且严重影响学生以后的发展，从而对学生人格的塑造产生很坏的影响。
四、改进的措施
一、加强师德修养，提高道德素质
在本学期的教学实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。我认真学习马列主义思想和邓小平理论，用***总书记"三个代表"的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照"有事业心、有责任心、有上进心"、"爱校、爱岗、爱生"、"团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取"的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。
二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功
在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。 要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。
了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。
考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。
3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。
三、加强教育教学研究，提高教育科研能力
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s the time? it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学
1.引言
当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。
2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用
2.1通过英语教学实例总结语法知识
人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。
2.2通过创设情境对语法进行解析
情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。
2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务
情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。
3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题
3.1进行英语语法教学模式创新
传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。
3.2英语教师要提高自身专业素质
情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。
4.结语
教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。
参考文献：
关键词：初中英语；牛津教材；教材运用
初中牛津英语教材是在我国英语教学中不断总结的经验教训和新课程改革的推进之下，应运而生的。初中牛津英语教材是以《义务教育英语课程标准》为指导所编写的新教材。它改变了以往枯燥、乏味的传统英语教学模式，为现代的英语教学注入了新的活力。对初中英语教学模式、教学方法的创新及教学效率的提高都起到巨大的推进作用。下面笔者就来谈一下自己对教材运用的心得，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、初中牛津英语教材的特点
牛津英语教材与传统的英语教材相比，具有信息容量更大、图文更加生动形象、内容更加贴近实际、更能顺应时代的发展等突出特点。课程标准要求初中英语教学要着力培养学生的英语运用能力。因此，在实际的教学过程中，教师要充分发挥教材的作用和特点，与学生的日常生活相结合，为学生传递更多、更丰富的内容和信息，更好地培养学生的语言能力。
二、灵活运用初中牛津英语教材
1.整体把握教材的编写
教材的编写，反映了教材的总体内容和思路。把握教材的编写意图，对实际的教学具有重要的指导作用。初中牛津英语教材内容多样，词汇丰富，是以功能、结构和任务相统一的方法编写而成的。因此，教师在教学的过程中，首先要认真学习和领会初中牛津英语教材总的教学目标和编排结构。然后，从全局出发，整体把握初中的英语教学，对每节课程的安排都有一个具体的思路和规划，形成从整体到部分的具体可行的教学方案。
2.结合学生实际运用教材
每个学生都是独立的个体，学生的学习能力和理解能力也不尽相同。这就要求教师在实际的教学中，不能一概而论，而要依据每个学生的实际情况，因材施教，灵活组织、运用教材。初中牛津英语教材是适应新教学要求的教材，它为教师的教学提供了较大的创造空间，让教师能根据学生的实际情况进行有效的教学。这要求教师在教学的过程中，不能被课本内容所束缚，要深入了解学生的具体学习情况，根据学生的具体情况来安排教学内容，创造性地运用教材内容，使之适合不同学生的学习需要。
3.转变原来的教学思想
新课程改革要求英语教学要重视对学生语言运用能力的培养，教学思想的转变是提高初中英语教学质量的前提条件。初中牛津英语教材已经转变原来的编写方式，注重英语交际能力的培养和英语教学的国际化倾向。在初中牛津英语的实际教学过程中，教师要转变原来的重学分而轻运用的思想。在教学过程中积极组织多种形式的教学实践活动，结合初中牛津英语教材，让学生多用英语进行日常交流，在实际运用培养学生的英语思维能力。
4.运用教材情境激发学生学习英语的兴趣
初中牛津英语教材是具有创新性和实用性的教材，在这本教材中，有具体的教学情境设置。初中的英语教学要充分利用情境进行教学，这样既有利于学生对课堂知识的认识和理解，也有利于增强学生的课堂参与度，提高学生的学习兴趣。
总而言之，教材的运用要经过长时间的磨合才能更好地发挥其优势，初中牛津英语教材也是如此。初中英语教师在实际的教学实践中，要充分把握教材内容，灵活运用教材知识，运用多样化的教学手段，促进初中英语教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]那文.对牛津初中英语教学的思考[J].科教文汇，2010（23）：147-148.
[2]储祥兰.初中牛津英语教学策略探究[J].考试周刊，2009.（49）：103-104.
关键词：语法；比较法；初中英语；情境法；加强训练
有人曾经说过这样一句话：“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。”语法是英语的基本单位，包括词法和句法。然而，很多初中生都反映英语语法教学十分单调、枯燥，他们总是记不住，也学不会，更不知道怎么用。这主要是因为教师的“满堂灌”没有将语法与其他英语教学活动联系在一起，导致初中生只能机械记忆。下面，笔者从将语法进行比较、创设具体的情境、加强训练三个方面，讨论初中英语教师应如何展开语法教学。
一、作好比较
初中生在学习语法的过程中，总是将一些相似的语法混淆在一起，导致他们在做题中总是失分，久而久之，他们便会渐渐丧失自信。因此，教师应该将这些容易让初中生产生混淆的语句总结在一起，指导学生比较其中的不同，掌握各个语法的特点。比如，在these和those复数代词的教学中，学生总是分不清什么时候选择“those”，什么时候选择“these”。于是，在教授这些语法知识的时候，我举出了两个例子。我用手拿着几支钢笔，对学生说“These are some pens in my hand.”然后，我指着窗外的树说“Those are trees.”由于我引入了动作，并且直接利用教室内外的事物，因此，学生们很容易比较，知道these通常指的是距离较近的事物，those通常指距离较远的事物。再如，like一词有多种用法，很多学生对于如何在具体语境中like后面到底应该加名词、代词、动名词还是不定式有一些困惑。因此，我举出一个例子：“I like novel，so I
like reading them， but tonight I like to play basketball.”在这个长句中，学生可以比较这三个部分，从而判断出like加名词，表示喜欢某人、某事；like加动名词与加不定式，表示喜欢做某事，前者更加强调爱好、习惯，后者强调偶尔或某次具体的行为。
二、创设具体的语法情境
初中生学不好英语语法的一个重要原因便是他们对语法没有学习兴趣。初中生的逻辑思维能力比较差，这就使得他们探究英语语法的客观规律时遇到的问题较多。针对这个情况，教师便可以创设具体的情境，让学生在生活中学习英语语法。比如，在学习is、am、are这三个系动词的时候，我在课堂上展开自我介绍，我说：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”让学生在生活中比较这四个句子的不同之处，总结出系动词be的具体用法。学生在比较中可以发现，在第一人称后面要使用am，第二人称后面要使用are，在使用第三人称的时候要使用is。在总结出这些规律之后，我让学生思考these、those等复数名词后面应该使用哪个系动词。学生认为这些复数名词也属于第三人称，所以应该使用is，于是，我利用教室中的现有物品，举出例子“These are some books.”纠正了他们这个错误。
三、加强训练
记住英语语法，并不代表学生能够掌握并运用这些语法。教师应该要加强训练，让学生在练习中不断巩固自己所学到的语文知识。教师在布置训练任务的时候，还要注意适度与分层的原则。适度是指布置能够提高初中生运用语法能力的少量练习；分层是指教师要根据学生对具体语法的掌握程度，让不同的学生完成不同的练习任务。在每次语法教学结束之后，我都会设计几层练习题，比如，简单的语法选择题、与这些语法有关的句型创作题、与这些语法有关的阅读任务等，学生可以根据自己的学习情况自
主选择有关练习，以此提高自己的Z法知识。
总之，语法是英语的基本组成单位，是每个初中生都应该掌握的基本英语知识。教师使用比较法，将容易让学生对各个语法知识进行总结，指导学生比较其中的不同之处，探索出英语语法的学习规律；教师要创设具体的英语语法情境，让初中生能够在生活中学到英语语法知识，使其掌握如何在生活中如何运用英语语法；教师要加强训练，让学生自由选择，使其根据自己的实际情况选择并完成不同量、不同内容的练习任务。
参考文献：
【关键词】 初中英语 教学 初中生
英语作为一门国际通用语言，具有其自身的独特性。英语学习的目标根据年纪的层次不同而有所侧重，初中英语学习要求学生掌握基本的音标读法和单词记忆方法，教师要根据学生的获得知识能力和认知能力探究适合的教学途径，在继承传统教学优良之处的基础上适当地转变教学方法。目前多数初中英语教学采用适当的情景教学方法，“教师教学辛苦和学生学习困惑”的问题得到初步的解决，学生的外语学习求知欲愈发强烈。然而由于教学放大的不当和学生学习方法的失误，导致英语教学课堂效果不明显，教师的教学理念未能及时跟上时代的潮流，习惯于以“题海战术”的方法加强学生的英语能力，忽视对学生的学习方法指导；学生的课堂学习能力不能充分调动起来，英语单词和文章的记忆较为困难，学习效果不佳等问题层出不穷。初中英语教学问题的存在很大程度上阻碍了我国英语教学的改革前进，不符合新时代的课程教学需求，需要进一步完善。
1. 初中英语教学现状的分析
初中英语教学方法对学生的学习有重要影响，初中学生外语学习的认知处于初级水平，在学习方法探索和学习目的认知层次较低。笔者对部分中学进行问卷访问，初步分析目前初中英语教学存在的问题。
1.1初中英语教学目标不明确
由于我国教育受到“应试教育”的影响，使得多数初中英语教学目标不准确。教师受到学校升学率和硬性约束，倾向于向学生灌输的“以考试取得高分”的理念，英语课堂教学模式较为单一，要求学生对音标和单词死记硬背，没有确切的学习目标。初中学生英语基本要求是掌握英语的学习方法，为日后英语学习打下结实的基础。学生需纠正英语学习目的的错误认识，端正学习态度，以积极的心态去发现英语的奥妙，理解英语学习的真正好处，持之以恒地坚持学习。
1.2语法教学存在失误
语法是学习一门语言所需掌握的重要部分，深入学习理解语法的特点和规律，才能更好理解语言文化。然而目前初中英语语法教学成效不高，教师的语法教学分析较为简单，多数教师只根据教案要求对学生进行语法讲解，并不深入英语文化特色进行更深入地分析，这使得学生学习语法层面较低，多数制停留在语法法则的背诵记忆，并不能深入领会语法背后的文化内涵，同时不能更好地总结英语学习规律。语法理解不透彻使得学生不能归纳出更好的英语学习方法，不利于学生英语学习的长远发展。
2. 初中英语教学应遵循的原则
初中英语教学迎来了时代的新挑战，只有不断优化英语教学的方法，才可在实际意义上提升初中英语教学的质量。笔者对目前初中英语教学存在的不足，提出以下原则，以推进初中英语教学迈向更高的台阶。
2.1提升学生的语言输入和输出能力
语言学习的最终目的是用于交流，因此要求学生真正学习掌握英语听和说的能力。新课改将英语听和说作为教学的重要内容，教师可根据英语单元的特点，适当地安排英语情景教学。如八年级英语课程教学中，以讨论学生喜爱的明星为主题的学习，教师可将教学方案设计如下：（1） 课堂教学前先让学生讨论自己所喜欢的明星，以个别明星为话题来活跃课堂气氛；（2） 在学生热情讨论时，逐步引出单元学习所要掌握的新单词；（3） 为进一步深入讨论话题，教师可引导学生掌握部分所需学习的新句型，要求学生自由发挥，以此来激发学生的思维和表现欲，同时能更好地训练学生“说英语”的能力；（4） 教师对学生的句子构造和语法进行评价，纠正学生容易犯错的问题，提升学生细心学习的思维。
2.2采用多元化教学方式
英语学习涉及到生活的方方面面，因此要不断转化教学方式，改善学生对英语学习枯燥乏味和排斥的心理。过长的英语文章和复杂的英文句子容易给学生带来恐惧感，教师要灵活地引导学生背诵英文，树立正确的教学理念，加强学生学习方式的指导训练。同时学校还需完善教学考核机制，避免班容量达的弊端，优化教学系统，合理定位教师角色，加强教师与学生的交流沟通，帮助学生树立学习信心。
3. 总结
初中英语教学要把握好视、听、说三大方面，教师需要根据学生求知心理进行教学。初中处于英语学习的起步阶段，学生的英语基础较差，学习方法不科学，学生对英语学习的迷茫等问题，都容易阻碍英语教学效率的提高。笔者针对此状况提出改善教学理念和模式、树立正确的学习观，务实学生英语学习基础等建议，帮助学生采用科学有效的学习方法，克服主客观等各方面的学习困难，提升初中英语学习的实效性。
【关键词】初中英语 总复习 效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0102-01
初中英语在初中课程中占得比例较大，学好英语可以很大程度上减小中考的升学压力，因此初中英语老师应该注重总复习的教学，提高学生的英语成绩。在总复习的教学中，老师首先要从疏导学生的心理状态开始，因为英语是学生的弱项，初中学生对英语的学习存在恐惧，所以减小学生的心理压力是提高总复习教学效果的第一步，其次老师就应该从课堂教学过程中做起，本文将主要概述这个过程当中老师提高总复习效率的措施。
一、开展三轮复习法
初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。
二、开展重点与难点的复习教学
前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。
三、听、说、读、写，并驾齐驱
英语是一门语言学科，现在学习英语的最终目的就是将来可以用英语和别人交流，所以在总复习阶段中听、说、读、写这几部分是分不开的，而不能仅仅在“读”“写”这两部分当中下功夫，因为这几个方面是相辅相成、相互联系的。然而一部分老师在对初中英语进行总复习的过程中，往往通过“题海战术”对学生进行训练，确实可以让学生掌握做题技巧，提高学生的初中英语成绩，但是这对学生未来的发展并没有良好的作用，因为新课标中英语培养学生的目标不仅是学好英语，更是学生可以熟练地应用英语这门语言。所以在英语的教学过程中，要注重学生对“听”“说”能力的锻炼与培养。为此，在总复习以及平时的课堂中老师可以尽量使用全英教学或者在英语课堂上添加播放英语的时间、组织英语角活动等等，虽然在开始的时候会有困难，但是只要老师有信心可以做到，最后就会有好的效果，也会提高总复习教学的效率，为完成新课程标准的目标而努力。
综上所述，总复习阶段对初中英语学生成绩的提高以及未来的发展确实有很大帮助，可以通过以上的方式来改善课堂教学模式，同时对初中学生进行心理上的疏导，从而提高初中英语的课堂效率，获得良好的复习效果，进而提高学生成绩。
参考文献：
[1]帅凤英.强化英语口语训练，提高口语交际能力[J].中国科教创新导刊.2009（15）
关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0150-02
在初中阶段，英语作为一门十分关键的科目，深受师生的重视。阅读英语教学中的重要组成部分，学生通过学习英语阅读知识，能够对其综合能力的培养发挥重要作用，所以进行初中英语阅读教学具有一定的意义。
学生通过学习英语阅读内容，有利于其语言交际能力和理解能力的增强，在英语新课程标准的指导下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，需要教师在开展英语阅读教学时采取合理的教学方法，为学生学习英语阅读知识创造有利途径。
一、任务型教学的内涵
对于任务型教学而言，其指的是结合教学内容，将教学内容总结成一个全新的任务模式，学生在教师的引领下，完成各项任务。在课堂教学中，通过开展交流、实践和小组讨论等活动，教师正确引导学生学习教学内容。任务型教学能够将目标和任务等予以形象化和具体化，学生通过参与到实践活动中，进而对教学内容有更加全面和深入的理解。
在任务型教学模式的作用下，教师采取任务教学方法，使得学生在课堂上学习到新知识，从而有利于早日完成教学目标。在运用任务教学法展开教学活动时，结合教学内容展开创造性设计，构建任务化活动，在任务型教学中，师生共同参与到任务化活动中，相互学习、合作，
在任务型教学的驱动下，学生的求知欲增强，对问题进行解决，通过完成任务，学生能够完成反思和领悟的过程，从而最大程度的激发学生的学习动机。
二、任务型教学对初中英语阅读教学开展的作用
教师在开展任务型教学任务活动时，提升了学生的主体地位，将学生作为学生的中心，将英语阅读教学内容和任务有机整合在一起，为学生丰富英语知识提供有利保障。总之，通过对任务型教学进行分析，可以表明在将任务型教学运用在初中英语阅读教学时，教师提高了学生的主体地位，将任务作为中心，并将活动作为主要教学方式的思想，进而实现学生进行自主学习，积极参与到交流活动和实践中，学习通过在交际中灵活运用英语知识，因而对提高学生学习英语阅读的积极性和主动性具有重要意义。另外，在初中英语阅读教学期间，为了早日实现素质教育目标，为学生的全面发展提供有利保障，通过将任务型教学与初中英语阅读教学紧密联系在一起，然后制定各种教学任务，实现与素质教育的对接，能够达到优化初中英语阅读教学效果的目的，而且对提升学生学习英语阅读的兴趣和自信心发挥了重要作用。
三、当前初中英语阅读教学过程中存在的问题
（一）教学理念具有局限性
在初中英语阅读教学过程中，部分教师的教学观念比较落后，对英语阅读教学的重要性未能有深刻认知，因而在英语阅读教学中，对其没有予以有效重视，所以教学效果不良好，不利于学生对英语阅读知识的学习。
（二）教学方法单一
在教育体制不断改革和深化的背景下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，然而，部分教师在教学过程中，仍然受到传统教学方法和理念等的限制，未能对教学方法进行全面改革和完善，所以没有有效提升初中英语教学的有效性。
在实际开展初中英语阅读教学时，部分教师将阅读认为只是精读，在教学时，注重于对生词和词组等的解释，并且逐句分析句子的语法和结结构等内容，所以在单一和枯燥的教学方法的影响下，长期下来，导致学生学习英语阅读的积极性和主动性降低，对学习英语阅读感觉到乏味。同时，在英语阅读教学时，教师将教材和试卷等阅读作为主要教学内容，因而在教学时采取题海战术，在枯燥的教学方法下，学生对学习英语阅读的积极性降低，从而造成了教学效果偏低的效果。
（三）教学内容的范围窄
由于英语阅读对学生理解能力和语言表达能力等的提升发挥了重要作用，所以在初中英语阅读教学中，应当确保英语阅读教学范围更加广泛，确保学生获取知识的渠道被拓宽。但是，教学内容的范围窄，英语阅读教学内容局限于教材和试卷，所以学生所接收的内容具有局限性，英语阅读的深度和广度还有待提升。
四、任务型教学应用在初中英语阅读教学中的具体措施
（一）展开任务型英语阅读设计
在初中英语阅读教学期间，为了促进学习的英语综合能力得到有效培养，英语教师应当在全新的教育体制引导下，对教学方法进行创新，然后将任务型教学应用在初中英语阅读教学中，从而为学生深入学习英语阅读内容提供有利途径。
为了确保任务型英语阅读教学活动能够有序开展，教师应当展开任务型英语阅读设计，根据教学的具体内容进行优化设计，继而保证任务型英语阅读教学活动能够顺利实施。例如，在“Have you ever been to Singapore？”教学过程中，教师对文章的知识和背景等予以深入挖掘，搜索与其相关的词汇和图片，并绘制文章结构图，然后设计文章初读和精读等环节。同时，将比赛和小组活动等形式作为任务型教学的主线。总之，通过进行任务型英语阅读设计，能够任务型英语阅读教学活动的开展打下坚实基础。
在将任务型教学应用在初中英语阅读教学过程中，教师根据学生的学习动力和学习动机等制定比较具体的教学任务，通过完成各项任务，进而完成对英语阅读知识的学习。学生通过积极参与到任务型教学活动中，有利于其灵活的运用所掌握的语言和相关知识点。因此，在初中英语阅读教学期间，教师科学的运用任务型教学法展开教学活动，在制定各种英语阅读教学任务时，需要从英语语言特点和学生角度出发，从而为学习制定具有可行性的学习任务，学生通过参与到不同形式的英语阅读学习任务中，因而对学生的英语阅读能力提升发挥了重要作用。
（二）组织开展任务型英语阅读教学活动
在教育体制不断改革和完善的背景下，在教学过程中，应当满足教育体制的基本要求，所以在初中英语阅读教学期间，为了进一步提高英语阅读教学效果，需要对教学方法进行创新和优化，从而为英语阅读教学质量的提高创造有利途径，并最大程度的调动学生学习英语阅读知识的积极性和主动性。由于任务型教学在对英语阅读教学的开展发挥了重要作用，所以将任务型教学与初中英语阅读有机联系在一起，通过组织开展任务型英语阅读教学活动，从而为学生学习英语阅读内容搭建良好的平台，为学习提供最佳的学习途径。
在初中英语阅读教学过程中，教师在实施任务型教学时，需要结合教学内容，开展任务型阅读教学活动，在组织任务型教学活动时，教师根据学生的特点和学习动机等多方面因素，将学生分成若干个小组，通过采取合作的方式，共同完成任务型英语阅读任务。
教师在对学生进行分组期间，应当保证分组要具有合理性和科学性，先将学生分成不同的层次，然后将不同层次的学生予以合理搭配，通过采用分工和小组合作的方式，从而为任务型初中英语阅读教学活动的开展奠定良好的基础。
（三）师生共同合作
在初中英语阅读教学过程中，将任务型教学法运用在英语阅读教学中，对培养学生的认知能力也起到举足轻重的作用，学生通过积极参与到任务教学活动中来，对其合作意识和团队意识的增强产生了良好的效果，学生在任务学习体验中可以对学生英语阅读产生浓厚的兴趣，并对学生学习动机的培养奠定了良好基础。
通过开展英语阅读教学活动，有利于培养学生的人文素养和理解、分析等能力。同时，对拓宽学生的视野和获取更加丰富的信息发挥了重要作用。总之，英语阅读教学对培养学生的综合语言能力创造了有利途径。在实际展开任务型英语阅读教学活动过程中，教师要充分发挥其引导的作用，正确指导学生参与到小组协作和探讨中来，进而积极参与到任务型英语阅读教学活动中，共同对英语阅读内容进行分析。学生在学习英语阅读教学内容时，对英语阅读内容进行初读和精读，因而对英语阅读内容有更加深入的理解。同时，师生共同合作，师生之间对难以理解的知识进行探讨和分析，通过发表各自的见解，对英语阅读内容予以归纳和总结，并将学生的意见和想法整合在一起，然后教师给予学生指导，对阅读进行补充，从而顺利完成任务型英语阅读教学任务。
五、结语
在初中英语阅读教学中，通过在教师的正确指导下，培养学生的阅读理解能力，并将所掌握的英语知识有效的运用在英语阅读中，所以英语阅读作为英语教学中的重要组成部分，对提升学生的英语综合能力具有重要意义。对于任务型教学而言，其在教学中的运用，对优化课堂教学效果发挥了主要作用，所以应当将任务型教学合理的应用在初中英语阅读教学中，从而为增强初中英语阅读教学效果打下坚实基础。
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