关键词：双导师制；金融硕士；问题及对策研究
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）26-0109-02
一、金融硕士专业双导师制概念
金融硕士专业是我国目前40种专业硕士中的一种，2010年开始设立，时间较短。目前，金融硕士的培养借鉴其他学科的宝贵经验引入了双导师制。
金融硕士培养中双导师制是指由校内具有丰富经验的，长期从事理论知识研究的专职导师和校外聘用的实践经验丰富的高层次专业人才联合指导，完成对金融硕士的培养。简单的说就是校内学术导师和校外实践导师联合教学的制度。
二、金融硕士教育中双导师制存在的问题
校内导师将金融硕士的理论水平引领到一定高度，而金融硕士校外导师有银行、证券公司、金融集团、担保公司等行业背景，凭借其在该领域丰富的实践经验为研究生提供实践能力的指导，有效地弥补了校内导师在实践能力培养方面的欠缺，使得增强学生理论知识的同时加强了学生适应社会的实践能力，拓宽了学生的学术视野，加强了学生的综合思辨能力。但金融硕士双导师制的培养刚刚起步，还处于探索发展阶段，现实实践过程中遇到了诸多的问题。
（一）校内导师观念陈旧，指导方式落后，实践环节参与不够
校内导师可称为学术导师。金融硕士是专业学位的研究生，必然要符合社会的需求，强调实践性与社会接轨。而仍有部分校内导师不能及时更新自己的观念，采用科研模式指导金融硕士专业研究生，单方面注重学术，以纯学术研究为目的，所讲内容不结合实际情况，这在一定程度上限制了学生的思维。学术导师掌控申请项目核心的研究，学生并不能真正的参与其中，不能获得理论知识实质性的进步以及高层次、专门化的应用技能。简单地认为实践环节是校外导师的责任，所以对实践环节参与少，甚至不参与，对专业学位导师的认识片面。
（二）校外导师、企业参与的积极性低，影响金融硕士培养的质量
校外导师对金融硕士研究生实践、解决实际问题的能力影响重大。现实实践中，由于校外导师都是有银行、证券公司、金融集团、担保公司等行业背景的高管，除了教课、指导学生外，还得利用大部分的时间工作，精力有限，指导学生的数量有限，未形成规模，很多学生得不到校外导师的指导，致使校外导师发挥的作用不明显。很多高校并未对校外导师进行补贴，学校认为校外导师属于聘任的兼职教师，对其没有行政管理权，未给予同专职教师同等的权利，没有相应的激励制度和评价监督制度，管理存在严重漏洞，严重挫伤了校外教师的积极性。很多学校教育计划中如选拔录取培养目标与培养方案的制订、课程体系的设置、学位论文选题和担任授课教师等环节工作都没有让其参与其中，使得校外导师参与指导的积极性低。校企合作企业不深入，企业关注短期利益，不注重对人才的培养，尤其是在银行机构实习的金融硕士，往往接触的是简单的业务，涉及不到核心业务，成为企业单位的打杂工，不能真正了解前沿理论和实践，实习效果大打折扣。
（三）校内外导师缺乏沟通，责任不明，合作不深入
双导师制改变了传统的教学模式，充分发挥校内和校外导师的优势培养优秀的金融硕士，通力合作，共同探讨培养金融硕士的最佳培养计划。现实实践中，校内导师和校外导师几乎不沟通，甚至从未见谋面，无法及时处理一些培养过程中出现的问题，双方各自为政，何谈共同探讨金融硕士的培养。没有明确的制度界定校内外导师的责任、职责，诸如金融硕士的实习鉴定、中期考核、毕业答辩等环节的导师责任及侧重点都没有明确规定，使得相应责任缺位，影响硕士培养质量。校内导师注重科研，认为实践导师只是起“协助式”作用的导师，没有给实践导师科学合理的定位，没有认识到与实践导师实质性合作的重要。
（四）缺乏政策支持和制度保障，金融硕士培养双导师制落实不到位
2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。但只是做了概括式指导，在制度、资金上并未给予支持与协助。各级地方政府也基本上停留在意见指导上，在制度、资金等照顾上也没有具体的措施。
金融专业学位设立时间短，各高校对其培养未予以足够重视，尤其金融专业双导师制度的实践形同虚设。调查显示，多数的学生没有校外的导师，未参加校外的实践基地，即使确定了导师，也是挂名的较多。学校缺乏相应的组织管理措施，促进校内外导师的沟通合作，缺乏相应的激励制度，未形成统一、可循环的评聘模式调动企业，校外导师的积极性。
很多学校不注重对教师的遴选和培训，例如，未对校内外老师的聘任做具体的规定，即使要求了校内教师的职称、的数量、项目研究等，但没有明确的量化指标，在实际的招聘过程中操作性不强，遴选教师往往不符合金融专业学位研究生的培养要求。
三、构建金融硕士完善双导师制的对策
（一）组织校内外导师培训，加强教师队伍建设，促进观念的转变，增进责任意识
培训是增强校内外导师对金融硕士培养的目标、规律、政策的认识，转变陈旧观念，促进教学创新的有效手段。通过培训，转变校内外导师对金融硕士培养认识的不足和误区，有针对性地增强校内外导师的指导能力。通过各类适时的多样化、长效化、常态化的培训，促进校内外导师在原有基础上提高。转变校内导师唯学术论的片面观念，侧重校内导师实践技能和专业知识的培训；促进校外导师增强教育责任意识，针对其实践经验丰富、理论知识相对欠缺的特点，培训侧重加强金融硕士培养的特点和规律的认识，加强金融硕士教育相关政策和规定的讲解。不断优化导师结构，促进强强联合，以强带弱，增强青年教师的实际指导能力，增强教师教学活力，加强教师队伍建设。
（二）加强沟通，协同创新，通力合作
双导师制的核心思想是充分发挥校内外导师的各自优势，促进金融硕士的理论知识和实践能力提高，这就需要不断加强校内外导师的交流，探讨学生的能力结构，有针对性的培养、发挥双导师制的优点。考虑校外导师并不是专职的教师，工作性质特殊，校内导师需主动与其通力合作，优势互补，提高金融硕士的培养质量。校内外导师可以组建导师团队，共同研讨学术和社会实践生产，促进校内导师提高社会实践的认识。同时，让校内导师参与学生培养方案，课程体系、教学计划等各方面的制订。学校组织相应的研讨会，为校内外导师沟通创造条件；开设校企合作课程，促进校内外导师之间、师生之间合作与交流，校内外导师共同开发校企合作课程，合力为学生提供研究性学习和研究性实践、科研为一体的依托国家需求项目的新型课程，促进金融专业学生能力素质的提高。
（三）完善创新制度建设，政策支持，促进双导师制的落实
从政府角度，出台相应的鼓励、支持政策，为金融机构和高校联合培养提供资金支持，设立专项资金改善人才培养基地的环境设施，制定金融硕士人才发展培养体系。从学校的角度，一方面，完善管理，建立相应的激励、多维度评价和监督反馈机制，如评定合理的校外导师的薪酬、职称；广泛征集各方建议，建立完善的校内外导师聘任制度，构建操作性强、具体的监督反馈机制，及时调整教学方式。另一方面，明确校内外导师的权责，以具体文件的形式细化；搭建双方沟通交流的平台和机制，要求在各司其职的同时共同关心研究生的学习、工作和生活情况，并一起对研究生的论文质量负责；校方和企业应各自对自己的导师行使管理权限。
全日制专业学位研究生教育是研究生教育结构的重要举措，金融硕士专业双导师制还处于探索阶段，需要引起校企各方以及政府的重视，明确职责，加强沟通，制订完善的保障激励措施，促进双导师制的落实。
参考文献：
[1] 李太卫，邱法宗.专业硕士培养体制调整下的双导师问题及对策[J].长春工业大学学报：高教研究版，2010，（4）：16.
协同创新能够实现主体间人力资源、信息、技术等创新要素之间的共享与协调，是新形势下提高金融学硕士研究生培养质量的重要手段与新型模式，有助于形成“政－产－学－研”良性互动与循环的金融学硕士研究生培养模式，从而增强金融学硕士研究生的科研创新能力，提高其综合素质。
【关键词】
协同创新;研究生培养;金融学
协同创新指的是创新资源要素的集合，通过创新主体之间的协同，破除已有壁垒，实现主体间在人力资源、信息、技术等创新要素之间的共享与协调，从而实现较深入的合作。协同创新并非各创新要素和创新主体之间的简单配合，而是要实现合作后的创新能力大于单个主体独立创新的能力。主席在2015年十二届全国人大三次会议上强调“创新是引领发展的第一动力”，并提出“必须推动要素集合，推动协同创新，形成创新力量”。协同创新已成为科技创新、文化创新、产业创新的重要方式，协同创新模式也逐渐受到了高校科研、教学的重视。教育部、国家发展改革委和财政部于2013年也联合出台了《关于深化研究生教育改革的意见》(教研［2013］1号)提出要进一步加强高等学校与科研院所和行业企业的战略合作，支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台，完善校所、校企协同创新和联合培养机制。
当前，金融学硕士研究生规模较大，金融学是热门的专业之一，每年都有大量的考生报考该专业。社会对金融学专业的需求量也较大，根据徐坚成和张爽(2014)的统计，从2010年到2020年，我国金融业人员占全社会就业人员比例将从0．8%上升到1．4%左右，届时金融从业人数有望达1060万人。然而在金融学硕士研究生的培养过程中，科研与实践的平衡关系难以实现，一些高校比较重视金融学的科研能力培养，也培养了具有较大科研发展潜力的硕士研究生，但是总体来说，金融学硕士研究生的培养还不尽如人意，研究生实践能力较弱，难以达到金融企业等用人单位的要求。一些科研成果“空对空”，难以转化成实际的金融创新。另一方面，也有部分高校在金融学硕士培养过程中，比较重视实践能力的培养，这在一定程度上强化了学生的创新创业能力，但是这种培养模式也容易导致学生专业基础知识不扎实，发展后劲不足，无根之木难以成长为参天大树，学生发展的高度容易受到限制。有鉴于此，在协同创新的背景下，金融学硕士研究生的培养也可以在协同创新的培养模式下，充分结合高校、科研机构、金融监管部门和金融企业的优势，培养具有深厚理论功底和较强实践能力的金融学硕士研究生。在协同创新视角下，金融学硕士研究生的培养可从引入多主体协同的金融学研究生教学模式、深化基于协同理念的跨学科金融学研究生培养模式、实施以应用需求为导向的金融学研究生科研创新模式以及建立基于协同理念的金融学研究生培养激励与评价体系等方面实施。
一、引入多主体协同的金融学研究生教学模式
目前，部分高校的金融学专业建立了产学研合作的教学模式，产学研合作在一定程度上打破了传统培养模式的缺陷，有利于资源与信息共享和教育质量的提高，但是在产学研合作的过程中，研究生培养还存在与社会需求脱节的现象，合作主体间的合作形式较为松散，实质性的联合培养活动还比较少，产学研合作的程度还需进一步提升，形成多主体协同的金融学研究生教学模式。(1)提高金融学硕士研究生培养单位的主动服务意识。意识是行动的先导，一些培养单位的协同意识还停留在建立实习实训基地的层次，没有从更长远和更深层次意识到协同创新给金融学硕士研究生培养带来的机会，这也导致了协同创新不能取得较好效果，同时，这也难以激发学生参与创新活动，学生的积极性得不到很好的调动。因此，金融学硕士研究生培养单位应积极与金融监管部门沟通，与商业银行、证券公司等新型金融机构联系，提高服务金融行业的意识，推动建立多主体协同的金融学研究生教学模式。(2)形成政府顶层设计，培养单位与用人部门协同行动的深度协同模式。白俊红和卞元超(2015)认为应进一步加强政府对产学研协同创新的支持力度，建立多元化的政府支持方式，从制度和资金等多方面引导和支持产学研协同创新平台的建设。政府主管部门针对各地的金融发展和研究生教育的实际情况，建立管理与指导的协调中心，发挥培养单位与用人单位的比较优势，制定符合协同创新的相关政策，从而建立起高度协同的创新培养模式。借鉴美国“硅谷模式”，以研究生培养单位为依托，以金融企业为主力，将金融企业的实际需求转化为科研课题，从而增强研究生的科研创新能力。同时，也可以借鉴日本的“官－产－学－研”结合模式，政府通过制定一系列法律来促进产学研结合，形成以行业为主体的创新体系，在此创新体系下，研究生的科研创新更容易形成“顶天立地”的高水平研究成果。(3)实施协同创新下的“双导师”培养模式。以强化研究生科研创新能力为导向，实施“校内导师与校外导师”相结合的培养模式，校外导师为金融企业或金融监管部门一线的管理人员或技术人员，他们有着丰富的实践经验，也能发现有价值的金融问题，而校内硕士生导师则以学术指导为主，“双导师”制有利于形成协同创新的实现，达到培养复合型、应用型、创新性人才的培养目标。
二、深化基于协同体念的跨学科金融学研究生培养模式
学术研究的重大突破需要学科交叉，从历年经济学的诺贝尔得奖的学术背景看，大多具有跨学科的知识结构，其学术成果在多个学科也有较大的影响力，学科交叉是科学研究的趋势，金融学硕士研究生的培养也应在协同创新的理念下，完善跨学科的培养体系。金融学硕士研究生的培养过程中，应形成涵盖“金融学、经济学、管理学、心理学、数学、统计学、工程学”等学科的课程体系。复合型人才更有利于协同创新，跨学科培养有助于研究生科研能力的提高。其中经济学和金融学是基础，具备扎实的金融专业基础知识是学习其他学科知识的前提。管理学和其他学科知识是手段，充分运用其他学科知识有助于发现金融学术研究中的问题，也有助于提高解决金融协同创新中提出的问题。值得重视的是，应加强金融学硕士研究生数学能力的培养。正如经济学家熊彼特指出:一位经济学家，如果不同时是一位数学家、一位统计学家，特别最重要的是一位史学家，那就不配作为经济学家。
三、实施以应用需求为导向的金融学研究生科研创新模式
长期以来，高校教育“重理论、轻实践”，理论与实践相分离，金融学硕士研究生也不例外，这导致了金融学硕士研究生难以系统掌握专业实践技能，其研究成果也缺少“地气”。协同创新模式下，各培养主体都会基于自身的应用需求，给金融学研究生人才的培养提出要求，从而促使研究生科研创新能力的提高。(1)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应着眼于解决金融监管中的实际应用需求。当今金融市场创新层出不穷，国内外金融环境复杂多变，人民币国际化进程加速，利率市场化已经完成，互联网金融蓬勃发展、金融监管理念、监管模式与监管手段等均应事先创新，因此，金融学硕士研究生的培养应紧密联系金融监管实践，在协同创新的模式下，解决金融监管中的实际问题，形成具有中国特点的监管理论创新成果。(2)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应满足金融企业经营的实际应用需求。创新创业浪潮下，金融市场创新进入了新的发展阶段，新兴金融模式与金融产品的涌现给金融企业的风险管理、经营管理等带来一系列有待解决的新问题，而高校的金融学硕士研究生培养则可以瞄准市场需求，以解决金融企业的实际问题为导向，形成“顶天立地”的、有理论创新和应用价值的科研成果。(3)协同创新模式下，金融学硕士研究生的科研创新应解决金融消费者的资产管理与风险管理需求。随着国内经济的持续快速发展，我国居民的收入显著提高，伴随着金融市场深度和广度的提高，金融消费者的资产管理需求、投资需求和风险管理需求等金融需求快速增长，但当前金融服务供给不均衡、服务质量有待提高，在满足金融消费者需求时也存在大量问题需要解决，这就需要金融学研究生培养管理过程中，加强与金融市场各类主体的对接，形成协同创新的模式，在满足金融消费者需求的同时，实现金融学硕士研究生培养质量的提升。
四、建立基于协同理念的金融学研究生培养激励与评价体系
金融学硕士研究生培养模式的正常运行需要制度保障，而在制度保障体系中，激励与评价体系尤为重要，在协同理念的指导下，金融学硕士研究生培养需要完善激励机制和评价体系。(1)金融学硕士研究生培养的目标是强化其创新能力，而协同创新的落脚点也是创新，二者的目标是一致的，即要提高金融行业的创新能力，这就要求在研究生培养过程中以创新能力为激励和评价指标，如加大对科研成果的创新程度的评价，加强对研究生创业能力的评价等。(2)健全利益分配机制。协同创新模式下，参与主体涉及政府、高校、科研机构和金融企业等，各利益主体有不同的利益诉求，基于协同创新的研究生培养模式需要协调好各个参与主体的利益诉求，例如，可参考黄波，陈晖和黄伟(2015)提出的引导型基金管理模式，进行利益分配，将可以金融创新的部分利益由研究生分享，激发创新主体的积极性，形成政府、企业和教学科研良性循环的发展模式。(3)建立与协同创新相协调的评价体系。协同创新是一种新的教学培养模式，这种模式下，教师的科研教学等均出现了新的变化，这就要求建立与协同创新相协调培养评价体系，如:在教师评审上，采取更多元的评价方式，将科研成果质量的评价与金融企业的实际需求相结合;在对学生课程评价等方面，将合作金融机构的影响力以及协作程度等相结合;在学生的就业环节，将协同创新单位对学生的综合评价反映在就业推荐表中，更为重要的是，将协同创新过程中的培养问题反馈到教学培养单位，为研究生培养质量的提高提供依据。
五、结论
协同创新是提高金融学硕士研究生培养质量的重要手段与新型模式，通过多方通力协作，将金融监管与经营实际中的问题反馈到教学科研活动中，以培养单位的科学研究为基础，解决金融实践中的前沿问题，从而形成“政－产－学－研”良性互动与循环的培养模式，增强金融学硕士研究生的科研创新能力，也有益于实现金融市场“创新创业”理念的落实与金融市场的进一步发展。
【参考文献】
［1］严新乔，董杰．高等教育与产业协同创新的现状分析和对策研究［J］．浙江纺织服装职业技术学院学报，2015(4)
［2］徐坚成，张爽．我国金融业人力资源现状及需求预测［J］．经济纵横，2014(3)
［3］白俊红，卞元超．政府支持是否促进了产学研协同创新［J］．统计研究，2015(11)
浙江大学法学专业公司与金融法方向（同等学力）
申请硕士学位课程 招生简章
经济的全球化，使得金融业在国家经济生活中的重要性日益上升，也使公司与金融法成为各国法律体系中最重要的组成部分。金融业是一个以规则运行为特征的特殊产业。实践证明，经过高素质法律训练的人尤其适应该行业的竞争与生存，因此，法律人往往会从事该行业工作，已经具备其他专业知识背景的人员，如实现与法律专业知识的复合，成为复合型高端人才，则优势凸显。具备传统法律知识的人员，对于专业很强的公司与金融法律也有知识转型、更新和提升的需要。
浙江大学法学院为应对这种社会需求，特开设公司与金融法硕士课程班，综合浙江大学法学院和国内高校、研究机构及金融管理实务部门的优质资源，为学员提供硕士层面前沿热点国内外公司与金融法律知识，使学员的公司与金融法理论和实务能力得到跨越式提升。
【课程对象】
公司、证券、银行、保险、信托、期货、担保、贷款公司等相关行业人员；公安、法院、检察院、律师事务所及仲裁委等公司与金融法律从业者；政府金融办、人民银行等“一行三会”监管官员。
专业背景不限，免试入学。
【课程设置】
法理学、法学前沿、硕士生英语、民法总论、物权法学、债权法学、商法、金融法、票据法、公司法、股权投资法、证券期货法、保险法、银行法、投资基金法、信托法、国际金融法、金融刑法、行政法（金融监管）、房地产法、民事诉讼与仲裁、货币金融专题、证券投资专题。
富有特色的实战案例教学，理论与实践相结合，知识与能力并进。
【学习时间】
1年半，双休日学习。
【证书颁发】
经考核合格后颁发浙江大学同等学力申请硕士学位人员课程班结业证书。符合条件，通过考试和硕士论文答辩可获得浙江大学法学硕士学位。
【课程费用】
学费：21000元。
书本费：1000元。
教学地点：浙江大学之江校区
【联系电话】 010-51656177 010-51651981
【免费直拨】 4000,716,617
一、财经类硕士研究生就业意向与就业服务需求总体分析
1.财经类硕士研究生的就业意向分析
（1）职业规划。关于毕业后的打算，高达92.67%的学生选择就业，只有不足5%的学生期望继续升学，选择出国、自主创业或其他的学生也不足4%。可见，财经类硕士研究生毕业后的定位明确，目标具体，且高度集中。
这一方面反映了财经类硕士研究生经过三年硕士生涯的学习和锻炼后，理论知识较为扎实，专业功底积累充分，在就业市场上竞争力较强，因此更倾向于直接就业;另一方面也说明财经类硕士研究生对自身未来的发展侧重于应用型人才定位。
（2）择业意向方面。财经类硕士研究生在首次就业时，优先考虑专业对口的金融机构（占比77.11%）。国有大中型企业（占比50.67%）、事业单位（占比39.78%）以及党政机关（占比26.22%）等相关岗位对毕业生也具有较强的吸引力。由此看出，财经类硕士研究生对就业的期待起点较高。
（3）期望就业的金融机构。在银行、证券、保险、基金、期货及信托等各金融机构中，超过一半的学生（59.22%）期望进入银行，选择证券和信托的比例分别为16.22%和11.33%，居于平均值水平，而选择基金、期货、保险等金融机构的硕士研究生则少之又少。
（4）期望工资水平。财经类硕士研究生首次就业时对月薪的期望水平为5465元（选取区间数据的中位数作为样本数据进行加权平均），其中，85%以上的财经类硕士研究生对首次就业的月薪期望达到4000元以上，并且45%左右的学生更期望首次就业的月薪达到5500元以上，超过目前全国硕士研究生首次就业月薪平均值3680元（数据来源于搜狐教育）。可见，财经类硕士研究生对首次就业的薪水普遍存在较高的期望。
（5）影响就业选择的各项因素重要性分析。考虑就业单位各方面因素，财经类硕士研究生最看重以下两点：个人发展空间和行业发展前景。在5级量表体系中，这两项的重要性分别高达4.46分和4.42分。说明财经类硕士研究生在择业过程中目光长远且理性，具备一定的长远规划。薪资福利水平（4.14分）排名第三位，这与前面分析的财经类硕士研究生的期望薪资较高的结论一致。
同时，财经类硕士研究生对于职业稳定和地理位置的要求相对较高，这两项的重要性分别占4分和3.91分;而企业文化氛围相对来说就没有那么被看重（3.87分）。因此，财经类学校需在硕士研究生培养过程中加强文化熏陶，提高人文素养。
此外，财经类硕士研究生在择业时对岗位与专业的对口性较不看重，他们并不拘泥于专业是否对口，专业对口的重要性只占3.46分，对比其他因素来说分值较低。
2.财经类硕士研究生的就业服务需求分析
（1）获取就业信息的渠道。财经类硕士研究生主要通过以下三条途径获取招聘信息：学校的招聘信息（82.44%，包括网站或海报等）、应届生专业招聘网站（78.89%）和校园宣讲会（70.00%）;通过工作实习、企业官方网站等获取就业信息的比例较小，分别只有20.89%和17.56%的比例。
（2）对学校职业规划服务的需求。财经类硕士研究生希望学校重点提供以下三方面的职业规划服务：职业规划一对一咨询（62.22%）、职业规划课程（53.56%）和职业规划测评服务（44.67%）。可见，财经类硕士研究生对于职业规划相关服务的需求较大，而且更加需要专业的一对一服务。
（3）对学校就业服务的需求。对于“硕士研究生最期望参与的实习实践活动”这一问题，91.11%的财经类硕士研究生最期望参与专业实习;其次是企业参观体验（35.56%）和行业课堂（33.78%）。
当被问及“您认为学校就业部门在帮助学生就业的过程中，应该提供哪些服务？”时，88.67%的财经类硕士研究生认为最需要学校提供充足的就业信息，61.78%的人认为就业技能指导和培训服务也很重要，另有58.89%的人希望学校拓展就业渠道，更优质和高效地为学生提供就业服务。
二、开展财经类硕士研究生就业工作的对策建议
1.加强用人单位的引进工作，鼓励学生多元化就业
关于就业意向，金融机构、国有大中型企业以及事业单位三大领域吸引了90%以上的财经类硕士研究生;而其他诸如民营企业、基层就业项目、选调生等对学生吸引力不明显。为此，财经类学校一方面需要提供更优质的就业服务，加强对金融机构和国有企业等用人单位的引进工作，以满足广大财经类硕士研究生对高端行业的岗位需求;另一方面也需要加大力度拓展房地产业、快消行业、IT企业、咨询服务行业等就业市场，鼓励更多学生进入社会各主流行业展现财经学子的风采。同时，学校要加强对基层就业项目的宣传和动员力度，鼓励和引导更多优秀的财经类毕业生到基层、到祖国最需要的地方去锻炼，扎根在艰苦的岗位上，为贫困落后地区的发展贡献青春和智慧。
2.加强学生在金融机构就业的差异化引导
在各类金融机构中，有接近2/3的财经类硕士研究生对银行情有独钟，就业目标比较集中。因此，学校在培养过程中要进一步加强多元化、差异化引导，加强学生的专业知识和实践技能培养，提升学生在金融招聘市场上的就业竞争力;学校就业中心也需引进更多类别的金融机构，为硕士研究生的分散化、个性化就业提供更多的机会。
3.提供优质化的就业信息和专业化的就业认知辅导
财经类硕士研究生对首次就业的月薪期望值存在偏高的倾向。若是在全面评估自身实力以及了解总体就业行情后，确定自己合理的月薪期望，那说明学生对自身在就业市场上的竞争力充满信心。因此，学校就业中心可进一步扩展对毕业生的就业服务，提供更多更优质的就业信息，创造更精品更高端的就业平台，以充分展现学生的就业竞争力。为防止某些学生盲目跟风，学校就业中心也需加强对学生的就业认知辅导，协助学生分析目前的就业形势，鼓励其制定长远的职业目标，在首次就业过程中不要盲目跟风，过分看重薪资福利，要综合考虑自身条件、行业发展趋势和个人发展空间等，制定更科学合理和可行的发展规划。
4.提供全方位的职业规划与就业指导服务
一、专硕种类选择 真正认识和了解相应的专业学位硕士所学内容和能力要求。 不要单单从字面上了解相应的专业学位硕士。如管理类专业硕士虽带有管理的字眼，但其带有典型的理工科性质，明显的是，会计硕士和审计硕士在实际工作当中要求你用数据来进行对比和理性的分析。有着理工科背景的考生无论在复习过程中还是以后的读研就业中都具有很大的优势。
经济类硕士中的金融硕士、资产评估硕士等虽然要求有很强的理性思维，但是也要求你有一定的管理能力，是个交叉应用的学科，尤其以后你做到管理岗位，特别需要既能感性认识又能理性分析，并且需要具备管理经验和感知能力的复合型人才。
选择专业时，分析报考热度和自己的实际情况。 专硕的种类众多，其“冷”、“热”程度是不同的，如管理类和经济类专硕近年来非常热，竞争异常激烈。同时，经济管理类专硕，资产评估硕士、国际商务硕士、应用统计硕士、税务硕士、保险硕士等经济类硕士的热度就要比金融硕士和会计硕士差很多。报考的热度不同，所面临的难度和风险也会有很大的不同。
此外，要分析自己的实际情况，要明确地知道自己的短板在哪里。比如，数学成绩不好可以选择不考数学的专硕，如图书情报硕士、新闻传播硕士等偏文科类的专硕。
本科所学专业直接对应的专业硕士。 如果本科就读的专业有直接对应的专硕，那可谓是进水楼台先得月。比如你本科专业学的是金融学，你可以直接选择金融硕士。本科就读的是会计专业，可以直接选择会计硕士。这样对未来的考研复习和以后的硕士学习都有很多的帮助。
跨专业报考，尽可能选择与本科专业相近的专业硕士。 需要提示的是，虽然前几年通过学习专业硕士转行成功的例子比较多，但是随着各行业发展的成熟，跨行业攻读硕士越来越难，而与本科专业比较接近的专业学位硕士所面临的难度无疑要小很多。
例如本科专业就读的是管理类的企业管理、行政管理或工商管理，可以在管理类专硕中进行选择，可以优先考虑相对比较成熟的会计硕士或审计硕士，如果数学成绩不理想可以考虑报考不考数学的图书情报硕士。如果本科就读的是经济学，那无疑你可以在经济类专硕中进行选择。
二、专硕院校选择 院校的选择相对种类的选择要简单一些，因为影响院校选择的因素比较客观一些。
院校位置 专业硕士在择校方面还是和学术型硕士有一些区别，学术型更多的是在选学校的时候看这个学校是不是“985”和“211”，但专业硕士更多是考虑这个学校所在的地理位置，考虑这个位置的经济发展水平，这个地方的开放程度。这是最重要的。因为你考的是专业硕士，是双导师，你的实践性导师也就来自所在的城市，如学金融的学生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融还是有很大差别的。
院校实力 院校在实力方面的排名在作为选择项时，其重要性不言而喻，判断院校实力通常可以看以下几个方面，在该专业领域内的地位、导师质量、近年来学术成就等。
院校名气 名气其实就是学校在社会上的认可度，名气越大的院校越有利于学生的发展，也更加有利于就业。
院校特点 一个院校的就业特点潜移默化中决定了你在未来工作中的定位，比如读研期间选的是财经类院校，读研期间所接触的一些人和课题研究可能是围绕财经类展开的。那么你未来就业首选的肯定是一些和财经类相关的企业，如银行、证劵等。
对外经济贸易大学在职研究生不难考，相比于全日制统考来说，贸大在职硕士的难度较低，第一步进校免试入学，修完相关学科课程，参加统考考试，一般就考外语和学科综合。参加对外经济贸易大学统考考试60分/科合格，对于大多数在职考生而言都非常容易通过。加上4次考试机会，成绩累计通过。
自从在职研究生纳入统考之后，在职研究生证含金量提升，以在职的形式提升自己也是大多数人的选择。还可以报考同等学力申硕对外经贸大学在职研究生，免试入学，入学压力几乎不存在，这也保证了大家的学习质量。另外，如果满足申硕条件，对外经贸大学在职研究生学员还可以报名参加五月份的申硕考试，最终拿到硕士学位。
五月同等学力申硕也有条件，参加五月同等学力申硕考试的条件是学士学位满三年，完成对外经济贸易大学在职研究生课程班的课程学习，基础课程及专业课程修满学分，然后通过学校组织的各科考试，就可以获得结业证书，结业证书主要作用是在参加五月同等学力申硕考试进行资格审查的重要依据。
拿到结业证书下一步就是通过五月同等学力申硕考试。每年国家组织一次，考试时间为每年五月份最后一个周日，上午考外语，下午考综合。每门课考试合格的分数线为60分，这一点我感觉我还是很好通过的，过了60分及格线就能过关，难度还是不大的。在通过全部考试后要回校进行论文开题，在一年内完成学位论文，并且满足申硕条件，才能申硕获得由教育部颁发的硕士学位证书。
河南财经政法大学位于河南省郑州市，地处中华腹地，九州通衢，北邻黄河，西依嵩山。学校由原河南财经学院和原河南省政法管理干部学院于2010年3月合并组建而成，是省属公办全日制普通高等学校，是河南省重点支持建设的骨干高校之一，是河南省博士学位授予权立项建设单位。
学校现有文北校区、文南校区和龙子湖新校区3个校区，占地面积近2000亩，总建筑面积52万平方米，学校教学、科研、体育场等基础设施齐全，建有各类教学实验室，图书馆藏书近300万册。学校现有文北校区、文南校区和龙子湖新校区3个校区，占地面积近2000亩，总建筑面积52万平方米，学校教学、科研、体育场等基础设施齐全，建有各类教学实验室，图书馆藏书近300万册。
学校以经济学、管理学、法学为主干，兼有文学、理学、工学、艺术学等七大学科门类。现有54个本科专业、8个一级学科硕士学位授权点、53个二级学科硕士学位授权点，另有工商管理硕士（MBA）、会计硕士、金融硕士、国际商务硕士、应用统计硕士、资产评估硕士、农业推广硕士7个硕士专业学位授权点。有金融学、会计学、工商管理、国际经济与贸易4个部级特色专业建设点。有理论经济学、应用经济学、管理科学与工程、工商管理、农林经济管理5个省级重点建设一级学科，25个省级重点建设二级学科。全校现有全日制在校学生28000余人。
目前，全校师生正按照学术兴校、质量立校、特色名校、人才强校、制度治校的发展战略，团结拼搏、众志成城，为建设基础雄厚、多学科协调发展、特色鲜明的高水平大学而努力奋斗！
（来源：文章屋网 ）
关键词：会计学硕士 研究生教育 改革 教育理念 实务型
随着我国社会经济的不断发展, 我国高等教育的市场化、大众化程度越来越高, 会计学专业研究生教育也由原先的精英教育逐渐普及化, 招生人数连年增长, 而从就业情况来看，更多地走向实务界。这与原先培养教学科研与实务双重人才的培养目标有较大差异。由于教学实践落后于形式的发展, 导致培养出来的研究生与社会期望有着较大差距。在新形势下, 有必要对我国会计学专业硕士研究生的培养加以反思和改革, 以实现会计学研究生教育的科学发展
一 、我国会计学专业硕士生教育形势的变化
1.经济环境的变化近些年来我国经济持续以较高的速度增长, 资本市场逐步健全, 大型企业集团乃至跨国公司的数量均有所增加, 民营经济等非公经济也快速发展。这为会计学专业研究生的就业提供了更为广阔的空间。
1.1随着我国国际经济交往的增多, 国际投资、并购、融资日益增多, 迫切需要国际会计、反倾销会计、税务筹划等高层次人才;
1.2随着我国金融市场的发展, 衍生工具等新兴业务不断出现, 金融控股公司也有所发展, 有关金融机构及监管部门对会计专业研究生的需求增加;
2.教育环境的变化
近年来, 随着我国高等教育改革的深入, 研究生的招生规模不断扩大, 这必然对会计学专业硕士生的招生、培养和就业产生深远影响。2000 年以来, 我国硕士研究生招生人数持续增长, 录取率由 16.6%提高到目前的 27%左右。这表明, 我国的硕士研究生教育正逐渐由精英教育向大众教育转变。近年会计学硕士专业一直是报考的热门专业, 可以预见, 会计学研究生招生规模还将进一步扩大。然而,培养会计学研究生的师资和其他软硬件增长缓慢。
3.就业形势的变化
我国快速变化的经济和教育环境使得会计学硕士研究生的就业渠道有所拓宽，但硕士研究生的就业结构也发生了较大变化，社会对教学科研型硕士研究生的需求大大减少，而对应用型硕士研究生的需求有所增加。与以前相比，会计学硕士研究生直接从事科研工作的可能性很小，大量的硕士研究生将面向实务界。务实型研究生模式的建立显得更为重要。
二、我国会计学研究生教育的现状与问题
虽然我国会计学研究生教育取得了丰硕成果, 但传统的研究生教育思想根深蒂固, 经济的快速发展对高层次会计人才的要求越来越高, 经济全球化进程加快, 随之带来的会计学研究生教育国际化, 都给会计学研究生教育造成很大影响。
1.会计学研究生招生规模迅速扩张, 教育质量下降
20 世纪 90 年代末以来,我国会计学研究生招生规模以每年 30%的速度增长, 近年会计学硕士专业一直是报考的热门专业，可以预见，会计学研究生招生规模还将进一步扩大。然而,培养会计学研究生的师资和其他软硬件增长缓慢。会计学硕士的学制现在普遍改为两年，两年中不论课程设置是否合理，更多的会计学硕士生共享一个导师情况下学制的减少，使学生学习效果大打折扣，教育质量明显下降。
2.会计学研究生教育理念陈旧，难以适应外部环境的变化
二十多年来国际国内环境发生了很大变化，但研究生教育的理念十分陈旧，仍把研究生教育看成是只向学生传授知识，人数和规模决定地位论盛行，片面认为会计学研究生招生规模越大, 会计学专业在大学或同行中的地位也就越高。更多的是“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新； 重统一要求，轻个性发展； 重机械记忆， 轻试验应用；重专业单一型人才，轻开拓复合型人才” 。片面理解教育产业化，未能将产业化的宏观思想与微观的具体操作有机结合起来，急功近利，浮于表面。所有这些严重阻碍了会计学研究生教育的改革创新。
3.会计学研究生课程设置和培养方案模式化，严重束缚了会计学研究生的个性发展和创新意识
有学者在对三十多所有代表性的大学会计学研究生专业课程设置和培养方案进行分析, 发现多数学校是相同甚至是一样的。会计学研究生课程设计基本上采用学科中心设计模式, 这种模式对学生的需要、兴趣和经验考虑的较少。在竞争日趋激的社会, 特色就是质量, 特色就是水平, 特色就是生命, 我国会计学研究生教育缺少竞争力,“国际化”成为口号。未来的信息化时代更加重视“多样化、个性化、创造性人才”的培养, 随着经济体制和经济增长方式的转变, 培养“标准化会计人才的”的大学必将越走越窄, 逐渐被市场所淘汰。
三、我国会计学硕士研究生教育改革构想
1.教育模式改革。当前研究生教育的重要任务是提高教学质量，提升研究生的综合素质。
1.1建立高级会计人才的评价标准。会计学硕士研究生教育的目标是要培养高级会计人才。关于高级会计人才能力框架的构建，很多机构和学者进行了专题研究，形成了很多高质量的文献。
1.2素质教育和专业培养相结合，全面提高硕士研究生教育质量。①适当放缓招生增长速度，加快会计学硕士研究生教育的软硬件设施建设；②提高导师素质，强化导师责任，明确导师职责，落实导师考核制度；③提高学生的国际化程度和外语交流能力，这有利于其未来发展；④导师应创造条件、提供机会，让学生参与科研活动和社会实践活动；⑤因材施教，针对每位学生的具体情况制定切实可行的培养方案；
2.培养目标改革
培养目标直接影响到课程设置、培养模式、就业导向等，因此培养目标的确定对会计学硕士研究生教育的开展来说十分关键。长期以来，我国会计学硕士研究生培养目标倾向于学术型人才，注重对学生科研能力的培养，这一培养目标受到很多学者的质疑，认为我国现行的会计学硕士研究生培养目标强调科研和教学能力的培养，已逐渐不符合我国社会经济发展对高层次会计人才的需要，会计学硕士研究生的培养目标应根据社会发展的需要，从理论型、科研型转向综合应用型。
【关键词】国际传播体系；国际传播能力；国际新闻传播硕士；新闻教育；核心能力
【中图分类号】G210 【文献标识码】A
在我国国际传播体系的建设中，非常重要的一个方面是高端国际新闻传播人才的培养。自2009年开始，我国在五所知名高校开设了国际新闻传播硕士专业，要培养“新一代的驻外记者”。从项目设立的背景、培养目标以及已得到的国家层面上的重视程度看，我国国际新闻传播硕士项目具有相当的高端性和特殊性，因此项目建设需具有高度创新的和感想敢试的培养思路。目前，各校的具体培养方案都仍在不断探索中，因此也存在着一些问题。
一、目前国际新闻传播硕士课程设置存在的问题
总体看来，目前围绕该项目的创新还不够，总体上有“特殊项目不特殊、高端项目不高端、硕士项目本科办、专业性教育‘学术化’”的倾向。具体存在着以下四个方面：
1. 课程数量太多，硕士项目本科化。过度拘泥于全国统一的硕士培养制度，各校都为该项目开出了大量的课程，如人大共开了15-16门课，共34个学分；清华大学29门，共36个学分；北外20门，共34个学分；中国传媒大学22门，共35个学分；复旦大学12门，学分36分。而该项目总共只有两年时间（从目前的情况来看，两年学制是个趋势），其中在校学习一年，实习一年。课程数量繁多，使得使学生忙于应付，对每门课都只能浮光掠影，一带而过，无法深入。该项目的培养目标并不要求教师通过独立开课让学生对某一领域的历史、理论和方法都事无巨细地深入了解，而是要结合项目培养目标有选择性地传授各领域的关键知识和技能。一门课程如果能做到深入，不仅能激发学生自主学习的兴趣，而且能使其触类旁通，举一反三，达到以质取胜，以少胜多的效果。
2. 专业课程分得过细，浪费教学资源。这也是造成以上课程数量过多的原因之一。如各校关于“英语新闻写作报道”就分为《初级英语新闻采写》、《高级英语新闻采写》、《初级英语财经新闻采写》、《高级英语财经新闻写作》、《英语特稿写作》、《调查性新闻》等。而实际上一门高强度、高密度的《英语新闻采访与写作》课程完全可以囊括以上所有内容。将授课内容过于细分必然造成内容重复，教师浮于教、学生浮于学，浪费教学资源和学生时间。
3. 纯语言类课程太多，降低了项目层次。如人大分别开出《第一外语》、《高级英语》；中国传媒大学开出《外语语言基础》、复旦大学开出《硕士生综合英语》和《硕士生高级英语》等。这些课程占用了大量教学时间，将本应注重专业教学的国际新闻传播硕士项目降级为英语语言提高类项目。
4. 公共必修课设置缺乏新意。各校都将 “马克思主义”以及“科学社会主义”等作为“公共必修课”开出，而实际上，这些课程在硕士生入学考试中都已经考过。我认为，如果在内容层次上无法与入学考试的内容相区分或提升，这些课程在硕士阶段可以免除，或并入其他课程，如《政治哲学与政治传播》课程中。
由于存在以上问题，目前各校的国际新闻传播硕士项目给人感觉层次低、目标模糊、教者一头雾水，学者满脸困惑，教师与学生都感觉劳而无当、劳而无功，导致培养目标难以实现。
二、培养三种核心能力：一种课程设计的新思路
我认为，目前五大高校的国际新闻传播硕士的课程设计基本上都没能充分体现未来岗位对学生能力的需求；课程设计模块都是基于传统的公共必修课、专业必修课等，尽管有些课程从名称看似乎体现了一些针对性，但授课内容有些“绕圈子”，与项目“短、平、快”的实战性和应用性要求不符。
因此，我认为该项目的课程设计思路首先应从“驻外记者”（或者说新时代的国际新闻传播一线的和高端的从业人员）需要具备何种“核心能力”出发，然后针对这些能力开发出或整合出专门课程。我认为，该项目的毕业生应该具备以下三种核心能力：国际传播能力（外语报道）、新媒体传播能力（技术）和由各科综合知识支撑的宏观逻辑分析能力。其中，前两种能力属于基础能力，处于微观的“术”，而第三种能力则为关键，属于中观乃至宏观的“道”。下面，我对培养这三种能力的必要性分别做一分析论证，然后提出相应的课程设计，供各方参考。
1.国际传播能力――外语报道
国际新闻传播硕士生应该已经具备很高外语能力（目前以英语为主）。而以英语为媒介传授的、高强度和高频率的《英语新闻采访与写作》课程和极为广泛的英语阅读可以进一步提升该能力。
目前，对国际新闻传播硕士生的英语能力要求存在着两种“极端”认识。其一，认为“语言不过是一门工具，其他知识更加重要”，因此将国际新闻传播硕士录取的语言要求放得过低，如大学英语“六级”。（还有学校在招生语言要求中，竟将六级与GRE并列，而后者对考生的语言和逻辑分析能力要求远高于前者，这体现有关方面的外行和对高水平入学者的“不尊重”）。我认为，要真正做好国际新闻传播，对语言能力如何严格要求都不为过。其二，过于强调入学者的语言能力，而没有看到纯语言专业背景学生具有的“知识结构单一、视野过于狭窄和微观”的不足。
我认为，以上两种极端观点都有失偏颇，但尤其要克服第一种观点。这是因为，首先，由于项目专业教学语言多为英语，而且今后的工作语言也大多为英语，所以绝不能降低入学者的语言要求；其次，具备了相当英语基础的学生，能较快了解和掌握其他专业知识，而对于英语能力较差的学生，该能力的大幅提高在短期内难以实现；第三，鉴于人类知识之间的互通性，语言学习得很深很好的学生，已经具备从容获得其他知识的基础能力和时间。学生的英语水平不够高，往往是因为其英语语言和文化阅历不够，这也会导致课程整体水平下降，使得随后的英语新闻采访与报道、编辑、评论等课程很难开展。
但是，需要指出的是，国际新闻传播硕士项目要招收的既不是单一的语言人才，也不是其他单一专业人才，而是已经具有相当高（如英语专业八级或GRE成绩优秀）的英语（或其他语种）的外语语言和文化素养，并凭借语言获得了开阔的视野，愿意进一步学习新闻传播理论和技能，投身国际新闻传播事业的学生。这类学生外语已经相当优秀，但不一定是语言专业出身。对这样的学生而言，在国际新闻传播硕士阶段，英语（或其他语种）不过是教学和学习媒介，而不是学习的对象，他们因而有更多的时间和精力去学习其他相关科目。
2. 新媒体传播能力――技术
该能力主要通过高强度和高实践性的《新媒体辅助新闻报道》课程来培养。
在2009年全国第一届对外传播理论研讨会上，我曾指出，“随着媒介融合进程的深入以及互联网对国际舆论的承载、构建、引领和渗透的日益主流化，互联网上的国际传播战中将出现一个新的战场，即利用社会性媒体实现对目标国年轻网民群体的渗透和争夺，而胜利一定属于精通新媒体本质特征、战略明确和行动迅速的一方。” 鉴于这种趋势仍在不断明显和深化，培养学生利用新媒体，特别是互联网获得新闻线索和数据、采访新闻人物、制作和传播新闻的能力至关重要。《人民日报》社已经对国际新闻传播硕士的培养明确提出了增加新媒体课程的要求：“传统媒体与新兴媒体融合发展乃大势所趋。让学生了解网络、手机等新媒体，并传授相关工作技能，为成为全媒体记者打下基础。
我认为，新媒体课程不仅仅包括跨平台的报道技能，还应包括对各种网络社会性媒体的应用。在美国，各大新闻学院都已经开设相应课程，向学生传授如何利用Twitter, Facebook、博客和Skype等获得新闻线索、采访新闻人物、研究新闻主题、和推广新闻等。因此，我国国际新闻传播硕士课程中也应该开设这类课程。
3. 综合知识支撑下的逻辑分析能力
逻辑分析能力属于人才应该具备的核心智能之一，是美国的大学入学考试SAT、研究生入学考试GRE，GMAT和LSAT，以及我国的MBA联考的主要内容。我认为，培养优秀的逻辑分析能力应该是我国国际新闻传播硕士项目的终极目标。
该能力可以指微观层面的，也可以指宏观层面的。微观层面的逻辑分析能力指如“迅速判别西方涉华言论和新闻报道中存在的逻辑谬误并予以反驳”这样的能力。比如说，某些西方媒体和记者一方面批评中国的独生子女政策，另一方面又宣扬“中国对世界资源的威胁”。而实际上，中国通过实施独生子女政策减少了数千万的人口，而这自然降低了中国对全球资源的需求，独生子女政策本身就是对“中国”的反驳；又如，西方某些媒体一方面指责中国不是一个依法治国的国家，另一方面当中国依法对违法中国法律的英国毒贩判处死刑时，却又指责中国“没有人性”。显然，被西方媒体和记者津津乐道的看似很有说服力的论据彼此间都充满了矛盾，违反了逻辑上的同一律。
而宏观层面的逻辑分析能力，我认为是指经由多方位、系统的和长时间的训练后而具有的高超的，能调动自身具备的一切知识、技能、阅历和经验集中应对和解决当下问题的能力。
该能力的培养无疑是一个系统工程，需要从多个角度进行，我认为可以具体到以下几门课程：《跨文化传播》（如中国文化源于农耕社会，因而重视collectivism, 西方文化源于游牧社会，因而重视individualism等）、《新闻传播学概论》（拟态环境理论、黄色新闻、新闻专业主义、意见领袖、议程设置理论、涵化理论等）、《国情与国际关系》（包括中国人的生存权与发展权、美国的资本主义发展、美国金融危机、中美和中欧关系等）、《中外新闻伦理》（中美当代新闻实践中的相关案例）、《政治哲学与政治传播》（如民主制度、资本主义、纳粹主义、无政府主义、社会主义以及西方国家的政治传播实践等）、《新闻传播研究方法》（如通过各种科学手段获得可靠数据）等、《英语分析写作》（对以上各门课程所学知识的综合运用）。
逻辑分析能力的培养涉及对多方面知识的掌握和灵活运用。这里我冒不谦之虞举一例子予以说明。例子中，【】内的内容是该回答涉及的相关知识。
有一次，复旦大学新闻学院宴会接待几位来自《洛杉矶时报》的普利策奖获得者。席间，一位获奖者向我们教师提问：“你们觉得新闻业在中国应该扮演什么样的角色？”他的这一问题引起了同桌所有其他外国记者的兴趣，他们都停箸看着我们。
对这个问题，提问者显然早已有他认为“正确”的答案，但他“愿意给中方一个说明自己的机会”。我方如果回答不好，很容易被对方不断追问，最后陷入被动。在座的老师们都将问题推给了我。我思考后几秒钟后，回答说：“我认为，中国的新闻业主要是为了维护公众利益”【新闻媒体的社会责任理论】。这是西方新闻界常用的话语，提问者是熟悉的。但是，至于何为“公众利益”，我通过以下具体实例来说明。
2009年初，我在美国时，美国新闻界以及奥巴马总统每天都会对金融危机的不断恶化作实时报道，如美国今天有多少人失业、有多少工厂和商铺关闭等等，这些铺天盖地的报道当然满足了人们的知情权，但无疑也放大了金融危机的严重性，强化了人们对事态严重性的认知【传播学涵化理论】，有些美国人甚至失去了生的希望，采取极端行为，如在夫妻双方均失业后，面对沉重的经济压力，丈夫将自己的妻子和孩子枪杀后自杀【对美国新闻时事的了解】。这种自杀事件当时已经开始不断出现，在媒体的报道之下已有扩散的趋势【美国媒介的copycat效应】。而众所周知，全球化时代的经济实际上就是“信心经济”【经济学的基本知识】。对于不断恶化的经济状况，新闻媒体不加区别地广泛报道，由于“自我达成的预言”（self-fulfilling prophecy）效应的存在，实际上可能并非那么严重的经济结果真的进一步恶化，形成恶性循环【心理学知识】。对于金融危机带来的巨大影响，你们美国新闻从业人员是有着深刻体味的。金融危机使得报业危机进一步加剧，更多的新闻编辑记者被裁员【美国报业的现状】。但实际上，这些新闻从业人员以及所在媒体对金融危机“无事不报”的做法，加剧了经济形势的恶化，同时也加速了自己的失业。
而在中国，配合政府的经济刺激计划，对关于金融危机影响的报道，中国媒体有意识地减少了报道量【对中国媒体制度的了解】，从而提振了公众信心，遏制了经济形势的进一步恶化。后来，在一片低迷的世界经济中，中国经济却能基本向好，为引领世界走出危机做出了巨大的贡献【对中国经济发展的了解】。
“在这个过程中”，我最后总结道，“中国的新闻媒体报道事实和真相，但更关注长期的和更大范围的公众利益，因而履行了自己的社会责任。”【新闻媒体的社会责任理论】
我回答完后，在座的同事、同行都点头表示同意，而那位提问的记者和其他美国记者们在这一富于逻辑、理性并富有现实意义的回答面前，都无话可说。而这种“有理有礼有节”的应对能力的背后实则是一种在“知己知彼”的丰富知识支撑下的逻辑分析能力。
总结而言，以上所列的三种能力互相区别，但也相互渗透，其相应课程可列表如右：
在教学方法上，我认为，鉴于外教对中国国情和立场普遍缺乏了解，以及本项目的主要目的并非在于提高学生的英语水平而是传授实质知识与技能，以上课程，除《英语新闻采访与写作》之外，都应该由富有理论与实践经验的中国教师用中英双语教授；课程同时使用中文和英文两种教材，辅以大量的英文阅读材料；授课方式以案例分析和讨论为主，突出课程内容传授的目的性和实战性。
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