关键词：专题研讨；统计学；医学
中图分类号：R-0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19
课题项目：本文系2015年江西省研究生教学改革课题（JXYJG-2015-079）。
作者简介：宋伟才（1973―），男，江西万载人，江西中医药大学计算机学院副教授，研究方向：医学统计。
统计学是绝大多数医学类院校硕士研究生基础课程中的必修课之一，是一门实践性、应用性很强的学科，该课程对于培养研究生的科学研究思维方式和保证其顺利完成课题研究具有重大的作用和意义。然而，由于医学研究生数学功底普遍薄弱，学习模式以记忆为主，导致其在统计学课程学习中存在很大的困难和瓶颈，也给广大教学工作者带来了诸多的难题和困扰。因此，我们决定采用专题研讨式教学法进行课堂教学，这种教学方法是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研究与讨论进行知识构建、体验学科研究方法的一种学习方式。
一、专题研讨式教学法的内涵
专题研讨式教学法，是以学生主动学习、 分组合作讨论为前提，以课程为基本研究内容，通过个人、小组、 集体等多种形式的解难释疑的教学活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方式[1]。该教学法的目的在于通过学生的主动参与，培养学生独立自主的学习能力、 思维发散能力、创新能力等，以提高学生的综合能力。研究生层次的人才培养重在能力，医学专业研究生对统计学课程的理论知识的运用比较浅薄，可以通过教师的精心组织来开展专题研讨式教学。教师的组织、引导作用是专题研讨式教学的核心，也是教师教学功能发挥最完整、最重要的环节。教师的主要作用是创造良好的自由讨论的气氛及环境，鼓励学生主动参与、主动思考；同时进行必要的引导，使讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见，只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及解决方法，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。同时教师要发挥教学主导作用，善于“纠偏削尖”，开言引路把讨论引向正道，研讨结束后，教师要抓住讨论中的几个主要问题，解疑释惑，画龙点睛，归纳提高。
二、专题研讨式教学法在统计学课程中的运行
（1）教学准备：讨论课的效果与课前准备有极大的关系，要把专题研讨式课堂教学做好，教师和学生都必须做好课前准备工作。老师首先要制订课堂教学计划，在上课之前设计好课程的教学计划书，计划书包括教学目标、教学内容、 教学方法、教学要求、阅读材料等，这些材料在开课之前向学生发放[2]。在专题的选择上，结合该课程当前最新研究成果提出中心议题，议题要满足理论联系实际，知识传授与能力培养相结合的原则，并且要结合一些实际问题构建出真问题和假问题， 根据这些问题来探讨解决问题的途径，以提高学生的理论思维和创新能力。
（2）专题研讨：首先依据学生人数进行分组，每组由5人或6人组成，学生在老师的指导下查阅资料，依托讲课和评课形式分组进行交流，展开讨论。讨论包括三部分，一是对讨论内容的概括，二是对文献中的观点进行评价并谈自己的想法，三是根据阅读材料提出解决问题的方法。其次进行师生交流，在学生讨论无果的情况下，师生进行交流和讨论。教师要把握学生的兴趣点及知识结构，才能在师生讨论过程中始终把握问题的主线，引导学生一步步深入挖掘问题的根源所在，找到解决问题的办法。最后对专题做出总结，并对题材进行相应的拓展，开拓学生思路，从理论上将讨论提升到一个高度，为学生进行更深入的探讨提供空间。
（3）教学评价：它包括两个方面，一是教学效果的评价，二是学生考核评价。教学效果评价主要是专题研讨法有没有增进学生对所学知识的掌握与运用，它由学生进行评价，便于今后不断改进；学生考核评价就是教师对学生进行成绩评定。
（4）课堂教学程序设计如下图。
三、专题研讨式教学要解决的问题及应注意的问题
为了在课堂上更好地实行专题研讨，首先教师要引导学生积极主动地获取知识，转变他们的学习观念，生生之间与师生之间的研讨要遵循循序渐进的原则，这样可以深化对研讨主题的认识，实现课程学习的最佳效果。其次教师应深入钻研本专业相关课题，站在科学研究前沿，提高对学生专题研究和专题讨论的指导水平，而且要加强对专题研讨式教学方式的研究，探讨如何发挥这种教学方式的优势。再次要做好充分的教学准备，包括对学生的调研、专题的选择、研讨资料的准备等。最后在统计学中，许多概念抽象、难懂，有许多人一时无法理解，因此要重视对学生思想方法和学习方法的指导，选取的案例要能达到启发学生思维的目的。
研讨式教学还需要注意几点，首先要防止出现“放羊”现象。研究生的数学基本功好于本科生，一些研究生在本科时学过数理统计，同时研究生的自学及探索能力高于本科生。显然，对于研究生而言，研讨式教学比“填鸭式”教学要好，但研讨式教学也容易出现一个问题，就是产生我们熟知的“放羊”现象，即出现放任不管的现象。因此，教师需要具有强烈的责任感，在课中严格控制课堂局面，这样才能防止出现“放羊”现象。 其次要防止出现“跑题”。医学统计学课程的研讨式教学就是让学生通过讨论，激活他们的创造性思维，培养研究生的科研创新能力以及解决问题的能力。研究生们的思维比较活跃，这就需要教师在课堂中善于掌控和引导，但如果组织不规范，就容易出现跑题现象。最后要防止出现“一言堂”，要让大部分学生都参与进来。
四、小结
实践表明，将专题研讨式教学法引入研究生统计学教学中是一种有效的方法，它真正使教与学有机地融合在一起。该教学模式有利于培养学生的创新精神、创新能力以及解决问题的能力，增进了师生之间的知识交流和信息反馈，提供了一个开放、宽松、积极的学习空间。通过研讨，不仅可以锻炼学生的言语表达能力，还能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面。研讨式教学方法在实际运用中取得了良好的效果，很受研究生们欢迎，因为在教师的指导下，能充分发挥学生的主体作用，使学生在自我学习、自我教育、自我提高的基础上，进一步获取知识、培养能力。
参考文献：
第一作者：李玲，硕士，讲师。研究方向：医药经济与管理。
通讯作者：夏新斌，博士，副教授。研究方向：医药经济与管理。
基金支持：湖南中医药大学校级教学改革研究项目 “研讨式教学法”在高校管理学课程中的应用研究（2015-JG039）；湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK015BGD051）
P键词：管理学 研讨式教学 教学设计
【中图分类号】C93-4
一、 问题的提出
研讨式教学法是现在西方发达国家高校中的一种主要教学方法。它主张“通过认识过程去掌握认知结构”，在研讨式教学中，教师和学生处于同一平台上，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。在教学活动中，这一方法为学生提供了思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设了一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。
管理学是经济管理类专业的一门专业基础课程，又是管理学科体系中的一门重要学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。目的在于使学生对管理学的基本知识、基本原理、基本理论以及管理职能有一个比较全面地、概括地了解和掌握，并逐步使学生树立起重要的管理意识和管理观念，主动汲取前沿理论，既能够对战略层面的问题有宏观的思考和把握，又能够对一般管理学问题有清晰的认识和操作能力。因此，管理学教学既要注重基本理论的传授，又要注重学生实践能力的培养。但在目前的管理学教学中，教学方法大多仍然是以教师讲授为主，学生被动的接受，学生的主体作用得不到充分发挥，创新能力的发展也受到了制约。基于管理学教学中现存的这些问题，在教学中引入研讨式教学法则是解决这些问题、达到学生主体作用充分发挥的有效途径。为此，笔者通过《以海底捞为例探寻企业文化》的课堂研讨设计及实施过程来探索管理学教学的新方法，为国内管理学领域广大教学者开展研讨式教学提供参考性的实践价值。
二、 以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施
组织文化是管理学中组织这一部分的一个重点和难点内容。从概念上看组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象；或者说，它是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。对于这样一个比较抽象的概念，要从实体、制度和精神三个层面来剖析组织文化的结构对学生来说无疑是很有难度的，单纯的讲解理论或者讲述一些学生没有体验过的企业案例也很难让学生获得共鸣。所以我们选择了海底捞这样一个很多学生都有过亲身体验过的企业作为案例和切入点，在教学中，我们将教学过程分为了以下四个阶段：
第一阶段：课前资料搜集。学生以小组为单位通过在网上查阅海底捞企业的文字和视频资料，了解企业的基本情况，通过查找网络报道、书籍和阅读企业文化的相关文献资料。对本选题有初步的了解和认识。
第二阶段：课堂情境展示与小组讨论
通过播放在海底捞火锅店张勇董事长的访谈视频，以及学生亲临海底捞拍摄的视频资料，让学生获得视觉上和认识上的直观感受。让学生自己总结和分析海底捞组织文化的构成模式。因部分视频由学生自己取材、拍摄和制作，所以学生的积极性较之前的案例分析课大大提高。从观看视频和谈亲身体验的过程中来理解组织文化的表层文化，其包含的内容和表现形式。其次通过小组讨论来分析海底捞企业文化的建设和形成过程。主要围绕这些问题展开：从海底捞的成长和发展过程中探寻，其企业文化的源头是什么？企业文化的表层表现和中层制度之间有怎样的关系？如果你作为一名企业文化主管，将从哪些方面去建设一家企业的文化？等等
第三阶段：班级研讨
由老师主持，结合第二阶段提出的问题，组织学生进行全班性的发言和研讨。各组选派1-2名学生作为代表，发言过程由问题牵引，在第二阶段列出的问题作为研讨的提纲。老师依据问题向各组学生征询回答学生则发表各自对问题的看法。老师根据学生的回答，不断地引导，激发深入讨论。在研讨过程中，可对学生 “精彩发言”次数进行统计，作为成绩综合评定的依据。其中，“精彩发言”既可以是对问题的回答，也可以是对他人观点的评价或者是提出的有意义的新问题。
第四阶段：总结提高与拓展延伸
课堂学习研讨结束后，让学生自己针对本次课撰写心得报告，也可自己选择一家企业分析其组织文化的结构。心得报告完成后，在下一堂课中将优秀的报告进行公布，请学生将其精彩观点与其他同学分享。
三、 教学效果的评估
教学效果评估通常是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为，应通过对教学预设目标的达成、学生获得的成长与发展来进行评价。笔者以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施总体上获得了较好的教学效果。通过学生亲自去企业现场取材进行视频制作，视频的观看与小组研讨，其感官视觉和真实体验让学生一直保持着浓厚的学习兴趣。以探寻、研讨的方式引导学生学习枯燥、生硬的理论，既突破了以往的传统教学模式，寓教于乐，又能使师生、生生相处融洽；而根据对学生的课后回访，学生普遍喜欢这种教学方式，对研讨式教学法满意度达到100%。
当然，其不足之处包括：课前的准备过程没有统一组织，在小组资料搜集的过程中或许会出现部分学生“搭便车”的情况；课堂研讨由于采取学生主导，难免偏离主题，老师需适时纠正互或阻止等。
四、 结论与建议
在管理学教学中运用研讨式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、综合概括、表达能力，有利于学生团队精神的培养和创新能力的提高。与此同时，研讨式教学对教师提出了新的挑战，它要求教师在课前下功夫、费心思钻研教材，根据教学内容的需要，精心设计课堂上需要研讨的问题，这些问题要能够激发学生的学习积极性，能够引发学生的思考和争论。在教学过程中还要突出学生的主体地位，不断鼓励学生积极思考和参与，勇于发表自己的观点和见解。
参考文献：
[1] 郭汉民，李永春，田丹. 传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学[J]. 湘潭大学学报（哲学社会科学版）. 2006（05）
关键词：研讨式教学法；理论教学；运动生物化学；考核方式；教学方法
运动生物化学是体育教育专业的专业基础课程，课程对理论和实验操作能力要求高，在运动员选材、身体机能评定和运动营养等方面起着重要的作用。同时，在指导竞技体育与大众健身科学化方面也有重要作用。因此，体育专业的学生只有掌握运动生物化学的理论知识与实验技能，才能成为高素质的体育专业人才。我校体育教育本科学生运动生物化学课程已开设10年，笔者作为专任教师，为了提高本课程的教学质量，现对10年来的教学方法、手段等进行分析、回顾总结、改革并提出相应对策。研讨式教学是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，在打破旧模式的“满堂灌”和“一言堂”的基础上，实行以教师指导学生研究问题，师生展开讨论的“群言堂”，重方法传授、能力培养、学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化培养学生的多种科研能力。本学期，笔者总结以往的运动生物化学教学，以研讨式教学方式对2014级运动生物化学课堂教学进行改革，取得了初步效果。
一、运动生物化学课程教学存在的问题
运动生物化学是体育教育专业理论课中较难的一门基础课程，加上体育本科学生虽然具有高中化学基础知识水平，但基础低于其他专业的学生。在教学和学习过程中，学生对这门课程的理解和掌握存在一定难度。1.运动生物化学课程内容理论性强而抽象，知识点、难点较多，课时数少，由于实验室条件差，教师在教学中只能偏重理论，实验相对较少，理论与运动实践脱钩。这导致原本就重术科轻理论课的学生更加觉得理论课程枯燥乏味，更不愿进行理论的学习。因此，课堂教学效率和教学质量不佳。2.以教师为主的灌输式教学法，不利于充分发挥学生的主观能动性。部分学生在课堂上低头看手机或者睡觉。3.学生依赖性强，在没有具体要求的课堂教学中，学习的主动性和积极性不高；碰到问题不愿思考，希望教师能直接给出结果。4.由于体育学院实验室条件差，实验项目开设不足以满足实验教学的需要，理论与实验、实践脱钩，不能很好地培养学生的动手能力、分析与解决问题的能力，以及创新能力。5.目前的考核制度是一张试卷定结果，不能客观、公正地考核学生的综合素质。因此，运动生物化学课程教学方法改革势在必行。
二、研讨式教学法在运动生物化学教学中的实践
学校这几年注重应用型、创新型人才的培养，一直提倡将研讨式、合作式、微课、慕课、现代教育技术、互联网+等教学形式应用于课堂教学，运动生物化学课程有其独特的特点，也应该形成自身的特色教学形式。体育教育专业2014级运动生物化学应用的教材是张蕴琨、丁树哲主编高等教育出版社2014年出版的，全书共有绪论和12章的内容。在实际教学中，根据学生掌握内容情况，将研讨式教学法应用到本课程教学中，有利于提高学生的积极性和主动性。1.运动生物化学各章节研讨内容的确定。根据教育部体育专业课程的教学指导纲要，结合学校实际情况，充分利用教育资源，以培养应用型人才为目的，促进教学质量的提高。依据运动生物化学的定义，将运动生物化学内容应用于体育锻炼与竞技体育的运动实践之中。对课本进行认真研读之后，确立专题讨论内容，研讨内容以理论与实践相结合，以提高运动能力、增强体质，促进健康为目标。研讨内容如下表所示。从上表可以看出，除了绪论和第12章，1～11章都安排了研讨内容，在确定内容的过程中，主要考虑体育教育专业学生的基础较差，对理论学习的积极性不高，所以选择了一些与运动和训练、生活实践比较接近的题目，以提高学生的积极性。即，理论联系实际。实践的过程中学生会返回书本去寻找自己想要的答案，在这个过程中学生思考、讨论、解决问题等。2.研讨式教学法在理论课教学中的应用黄世虎认为，一个有效的研讨式教学实践模式应满足前提条件、实施过程和关键因素3个构成要件。实际操作中，教师的个人工作能力和学术涵养起着重要的作用。研讨式教学过程中，教师是组织者和学生学习的引导者。师生角色转变之后，学生应该积极参与讨论教学的全过程，加强师生交流与探讨，以此使研讨式教学处于良性循环过程。（1）上好第一次课。在教学大纲、教学日历和教学计划的共同指导下，研讨式的教学内容确立后，第一次课就显得特别重要。教师在第一次课上要立好本门课程的课堂常规，也就是首先要让学生了解课的性质、内容和学习要求。其次是知道本学期的教学计划，对学生进行4～6人的分组安排，分配每次课的研讨内容，布置学期末的考核内容。最后，教师引导小组研究、讨论研讨流程，特别是对资料收集的途径、数据整理的方法，研究报告的撰写等等进行引导。教师要让学生知道本门课程的考核方式，以便学生在资料收集过程中有条有理。（2）培养科研与创新能力。从郭汉民提出的学生必须具备检索文献、收集、阅读、鉴别文献资料、发现和提出问题、归纳综述、逻辑思维能力和分析综合、创新能力、文字和口头表达等10种科研能力出发，在教学中，注重培养学生的科研能力与创新能力。首先，在确定研讨内容之后，给学生提供相关的资料去阅读，然后根据关键词使用相关的检索工具进行文献查阅，让学生自己收集筛选资料。其次，按照索引，充分利用互联网，有目的地查找和搜集有关资料，学会利用图书馆、档案馆、博物馆等方式全面详细地占有资料，必要时可进行实验或实地调查。在课堂教学中每次安排针对性的资料进行阅读与讨论，加深学生对文献的思考，提高学生的阅读能力。再次，为避免收集的资料过多，建议学生查阅权威期刊、网站等，对搜集来的资料进行处理，鉴别真伪与价值。学生围绕专题讨论内容，对资料进行取舍与归纳，发现和提出一些有一定创新意义和研究价值的问题。最后，在资料的收集、阅读过程中，学生对不懂的问题进行关联性的查找，小组讨论试着解决问题，并在新的联系中提出新的看法、观点和假设。问题要有创新和新意，以此培养学生的创新能力。除了这些，还有问题的呈现，建议学生积极思考，用不一样的方式呈现问题。例如，一节课程中，有的学生用话剧呈现问题，有的学生用辩论形式呈现问题，有的学生以相声的形式呈现问题，显现出学生的创新思维能力。运动生物化学课上，没有重点对学生的文字表述能力进行训练练习，在以后的教学中，可以针对性地进行培养。本门课主要培养学生的口头表达能力，使学生既能加强交流和讨论，又能提高综合分析问题的能力；不仅锻炼学生的胆量，还可以提高学生的自信心等。上课之初，笔者鼓励学生要积极踊跃地发言，不发言就提问他们，慢慢地，学生习惯了发言、讨论，课堂氛围活跃起来。从一学期的课程讨论之后发现，学生的科研能力，创新能力和语言表达能力等得到了提高。（3）团结协作能力的培养。从一上课，教师就将学生分成4～6人一组，小组内各成员之间在不同的专题中有明确的分工，可以保证专题研讨的顺利进行与呈现。一学期下来，学生之间的配合更加默契，共同协作完成任务的能力逐步提高。这对学生以后踏入社会有很大的帮助。3.研讨式教学法在实验课教学中的应用。研讨式教学法在实验课中的应用，验证性实验主要是以视频的形式呈现，教师在一边指导，对实验中可能出现的问题进行提问，全组合作共同完成实验。实验对象和实验环节不同于以往。特别是对实验数据的分析讨论，更具针对性，可以保证小组之间的数据不会出现雷同，更具针对性，提高了学生分析问题的能力。在综合性、设计性和创新性实验中，首先，让学生自己查阅资料，选择研究的题目；其次设计实验方案，小组合作，分工明确，完成实验；然后对实验结果进行分析讨论，体现研讨的作用；最后总结经验得失。这样的方法不但能提高学生的积极性、创新探索能力，同时还可以保证小组之间实验设计的唯一性，提高了实验课程的价值。
三、研讨式教学后的课程考试方式
验证学生学习能力和学习水平的标准之一是课程考核。以往课程考核的内容包括平时成绩（10%）、实验实践成绩（20%）和课程考试成绩（70%），大部分成绩依赖于最后的一张试卷，不能很好地反映学生的学习掌握情况。同时，会使学生平时不学习，考前临时“抱佛脚”，不利于学生学习成绩的提高。加入研讨式教学法后，学生的考核内容发生了相应的变化，考核内容包括平时成绩（10%）、研讨式成绩（70%）和课程考试成绩（20%），研讨式的考试内容包括专题研讨视频、查阅文献资料、查阅资料与研讨内容时的照片。学生以小组为单位上交，既体现个人能力，又培养团队合作精神，题材不限，着重培养学生的创新能力。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提到了讨论式教学，提倡上研讨课。我校近期举办了首届研讨式教学比赛与立项，足见学校对研讨式教学的重视。经过一个学期的研讨式教学发现，在体育学院运动生物化学理论课中进行研讨式教学，不仅提高了学生学习的兴趣，也提高了学生的科研水平，不足之处是学生的基础不牢，探讨问题的深度还不够。学生有好的学习习惯、学习能力更重要，相信学生会越做越好。
参考文献：
[1]张慧敏，李晖.运动生物化学理论课教学现状分析与对策研究[J].西昌学院学报•自然科学版，2013
[2]郭汉民.研讨式教学与大学生科研能力培养[J].吉首大学学报（社会科学版），1999
[3]李丽.高等院校运动生物化学教学探讨[J].当代体育科技，2014
关键词 讨论式教学；医学遗传学；遗传病例
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0097-02
1 前言
医学遗传学是医学中最前沿的学科，也是新兴学科[1]。医学遗传学主要是利用DNA技术就疾病与基因之间的关系，从分子角度为疾病早期诊断提供依据，以有效预防出生缺陷、疑难杂症等疾病的诊断[2]。医学遗传学是联系基础医学与临床医学之间的纽带。日常教学中，如何提高学生的学习兴趣，选择合适的医学遗传学教学方法，已引起医学教师的高度重视。本文通过对不同年级的医学遗传学专业学生进行问卷调查，了解学生对讨论式教学模式的评价，分析讨论式教学方法在医学遗传学教学中的应用效果。
2 调查问卷结果分析
选择2012年、2013年、2014年医学遗传学专业的学生共921人，发放调查问卷921份，收回921份。统计分析调查问卷的结果，并得出最后结论。
对问题式教学方法的印象 通过对921份调查问卷进行统计分析，有792人非常喜欢讨论式教学方法，占85.99%；101人比较喜欢讨论式教学方法，占10.97%；28人对讨论式教学的印象一般，占3.04%。
对问题式教学方法的总体评价 834人认为讨论式教学方法非常有新意，占90.55%；73人认为讨论式教学有一定新意，占7.93%；14人认为讨论式教学无新意但有意义，占1.52%。
设置问题的难度 82人认为讨论式教学过程中设置的问题很难，占8.90%；101人认为讨论式教学过程中设置的问题比较难，占10.97%；615人认为讨论式教学过程中设置的问题难度一般，占66.76%；123人认为设置问题简单，占13.36%。
设置问题是否合理 145人认为讨论式教学过程中设置的问题非常合理，占15.74%；674人认为讨论式教学过程中设置的问题比较合理，占73.18%，86人认为讨论式教学过程中设置的问题较为一般，占9.34%，16人认为讨论式教学过程中设置的问题不合理，占1.74%。
小组讨论能否解决教师的提问 249人认为通过小组讨论能解决教师的所有提问，占27.04%；有580人认为小组讨论可以解决教师提出的大部分问题，占62.98%；有73人认为小组讨论可以解决教师提出的小部分问题，占7.93%；有19人认为无法解决问题，占2.06%。
小组讨论是否有助于理解遗传知识 755人认为小组讨论非常有助于遗传学知识的理解，占81.98%；166人认为小组讨论比较有助于知识理解，占18.02%。
对提高思维能力、协作能力、分析能力的意义 810人认为讨论式教学对提高思维能力、协作能力、分析能力非常有意义，占87.95%；83人认为讨论式教学对提高思维能
力、协作能力、分析能力比较有意义，占9.01%；10人认为对提高思维能力、协作能力、分析能力无意义，占1.09%；18人不清楚是否具有意义，占1.95%。
学习模式 765人更喜欢小组讨论的学习模式，占83.06%，125人更喜欢独立思考的学习模式，占13.57%；31人认为两种学习模式都可以，占3.37%。
授课模式 563人更喜欢授课式教学模式，占61.13%，324人更喜欢问题式教学模式，占35.18%，34人认为两种授课模式都可以，占3.69%。
3 讨论
近几年随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学、实景教学等教学手段逐渐应用于教学中。多媒体教学、实景教学通过先进技术的运用，为学生提供更为全面、直观的教学内容，取得了令人满意的教学效果。教学研究的不断深入，学生对教学方法、教学内容的要求越来越高，教师越来越注重灵活的教学方法，改变传统的灌输教育方式。
小组讨论式教学方法是以问题为导向的教学方法，强调教学活动中师生之间的合作互动，而且提倡学生主动参与到学习活动中来，充分发挥教师的主导作用，同时提高学生的主体作用。小组讨论式教学的特点是充分结合理论知识与实际情况，利用多媒体技术让学生直观地感受到需要学习的内容，而不仅仅局限于文字方面的学习，加深了学生对理论知识的认识，同时提高了学生的学习兴趣。
根据医学遗传学的教学内容、培养目标，以案例为导向的小组讨论教学模式应用于医学遗传学教学中，可以充分利用遗传咨询科技服务平台，让学生充分了解临床实践中的真实遗传病例，并通过分析、思考以及相互讨论等解决实际问题。
医学遗传学是生命科学的重要研究课题，以分子水平为疾病实施早期诊断，包括实施基因诊断、转基因治疗等，有效预防出生缺陷与疑难杂症，为患者提供更科学、更高效的新型医学服务。医学遗传学基于DNA技术研究，通过研究受精卵或母体受到环境或遗传影响引起下一代物质畸变引起的疾病，目前主要应用于产前诊断、遗传咨询、儿科及肿瘤科等。
医学遗传学的授课中采用讨论式教学方法，可以充分利用遗传咨询科技服务平台为学生提供真实的病例，通过让学生分析、思考以及互相讨论等解决问题。有研究显示，讨论式教学方法已逐渐应用于基础医学、临床医学的学习过程中，且已取得满意效果。讨论式教学方法强调课程开始阶段，通过提供图片、视频等直观资料，让学生对所学内容有基本了解，根据提供的材料提出相关问题，学生带着疑问进行学习，提高学生的课堂积极性，并改善学生的理论知识学习情况。
本组研究中，大部分学生认为讨论式教学方法可以解决教师提出的问题，仅有2.06%的学生认为讨论式教学解决不了问题，这可能与学生的学习能力、理解能力以及学习态度等密切相关。张英华[3]等人的研究认为，提供视频、图片等直观资料可以让学生了解疾病的临床症状，切实体会到疾病带来的痛苦，提高学生的职业责任以及职业态度，加深学生对所学知识的认识。有研究显示[4]，讨论式教学方法可以改变传统教学方法的枯燥无味，通过直接观察病例提高学生的学习兴趣；也有研究显示[5]，讨论式教学方法改变传统的教师主导的授课方式，让学生参与到教学活动中，可以明显提升学生的思维能力、协作能力以及分析能力。
综上所述，以遗传病例为主导的讨论式教学方法可以明显增强学生的学习兴趣，提高学生对教师工作的满意度，提升学生的专业素质及理论知识水平，值得临床推广应用。
参考文献
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[2]Mano M M，Kime c R.逻辑与计算机设计基础[M].4版.邝继顺，译.北京：机械工业出版社，2012：135-146.
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【文章摘要】
研讨式教学方法在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学运用中，没有清晰地将研讨式教学中的研究与学术研究加以区分。二者无论是在研究前的准备工作方面，还是在选题的原则以及培养学生科研能力所能达到的程度方面上都存在区别，只有深刻地认识到二者的区别才能在教学中发挥出研讨式教学方法的最大效用。
【关键词】
研讨式教学；学术研究；差别
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”）的课程性质和特点需要任课教师引入研讨式教学模式进行教学改革。研讨式教学模式有利于在课程教学中有效地发挥教师的主导作用和学生的主体精神。在研讨式教学方法的实际运用中，研讨式教学中的研究与学术研究在许多方面存在差别。
1 研讨式教学与学术研究在研究环节的准备工作上存在很大差别
在学术研究中，研究课题确定之前需要大量的研究工作。首先需要对材料进行收集并加以阅读和理解，然后通过理性思维把材料进行梳理和总结，综合相关课题的研究和理论前沿，最终提炼出一些比较发人深省和有研究价值德课题。到此，具体的研究对象得已确定，下一步就是具体的研究活动的展开。
与学术研究相比较，研讨式教学的研究准备工作有很大不同。在研讨式教学中，学生在进行研究之前，要在老师的引导和自身学习的基础上系统地掌握相关教学内容和研究技能。具体地说，一方面，学生要学习和熟悉本课程的知识，学生一般通过教师的课堂教学来掌握必备的基本知识、基本原理和基本理论；另一方面，学生在教学活动中要受到老师科学方法、科学思维方面的指导，在教学过程中体会到知识的探索过程和新思想、新思维的产生过程。教师在教学过程中都有自己的创新、自己的研究成果，因此教师在教学活动中要有意识地将自己研究思路、研究技能和研究体会融入到教学活动中。因此，在研讨式教学中，学生进行研究的重要环节是教师如何进行研究性的教学。
2 研讨式教学与学术研究在课题选择的原则上存在很大差别
首先，科研选题最重要的原则是学术创新性。所谓创新性原则，即要求选题本身具有先进性、新颖性、独创性和突破性。要选择前人没有解决或没有完全解决的问题，要立足于理论上的创新、方法上的创新，更要善于开展原创性创新。
而在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。也就是说，研究选题只要求研究者能够独立自主而不是被动地思考的选题。从两个原则来看，研讨式教学的研究选题更容易选择。
研讨式教学以发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。学生的观念是教学的出发点和归宿。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，研讨式教学的首要任务是倾听学生自己的思想和观点。研讨式教学的目的当然并不局限于学生已有的观念。研讨式教学的根本目的是为培养学生独立进行思维活动创造条件，让学生产生更精彩的观念。因此，在研讨式教学中，选题最重要的原则是独立思考原则。同时，这一原则是选题具有体现鲜明个性化。鲜明个性化的选题能够激发学生开展多角度深入、多维度探索的兴趣与热情。学生每个选题宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，使每一个学生的心灵不断诞生精彩观念。
其次，教学科研的选题要与社会需要相匹配。科学研究的最终目的是为了满足人们日益增长的物质文化生活和社会生产的需要，从而推动科学的发展和社会的进步。因此，对于课题的选择标准，要以国家经济和社会发展中存在的急需解决的问题中进行选择，要着眼于同社会生产实践相结合，同经济建设相结合，以社会的需求为前提。同时，只有面向社会、面向生产实际需要的选题，其成果才能为社会所吸收、消化，成为现实的生产力，真正推动社会进步。
而在研讨式教学中，选题的原则是教学需要性原则。紧扣教学内容，不能偏离教学内容去寻找、设计研讨题目，这里由研究与教学是服务与被服务的关系决定的。特别注意的是，按教学需要选题的范围远远大于以教材内容为主线进行选题。传统的学习单纯以教材内容为主线，按部就班地进行理论教学，让学生误认为该课程是纯理论、教条化的东西，这样，选题的灵活性就受到限制。因此，选题应该按照教学需求进行，这是原则性和灵活性的最佳结合，从而有利地提高了研讨式教学的效果。
再次，学术研究主要体现为可行性原则。科研工作是认识世界改造世界的一种探索性、创造性活动，总要受到一定条件限制。可行性原则体现了条件性原则。如果选题不具备可以完成的主客观条件，再好的选题也只能是一种愿望，因此，可行性原则是决定选题能否成功的关键。
而在研讨式教学中，选题的原则是“抓易放难”的原则。研讨式教学时，选择的研讨课题应该是学生能运用一定的思维方法，通过思考和钻研， 就能找到问题答案。也就是说选题在难易程度上应该适宜，过难或过易都不利于研讨的深入。
3 研讨式教学与学术研究在学生科研能力培养程度上存在很大差别
研讨式教学虽然同教学研究一样都具有培养学生科研能力的功能，但研讨式教学只是按照做学问的门径对学生进行科研入门的初步训练。
学术研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握特定专业领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。勿庸置疑的是，科研能力这样一个极其复杂的富于创造性的特殊能力，既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。而研讨式教学仅仅起到了引导学生学术研究习惯养成和培养学生初步具有学术研究能力的作用。
首先，研讨式教学着重培养和激发学生的创新思维能力。创新思维就是求异思维，是发现问题和创造性地解决问题的思维。研讨式教学就是促进学生运用已有的理论和知识揭示事物的本质特征和内在规律；或者激发学生经过探索提出解决问题的新途径，产生新颖的思维成果。只有学生在研究过程中能够提出不同的见解，思维活跃，才能使研究的理论具有批判性、创新性。
其次，研讨式教学的每个步骤也在强化着学生其他的科研能力。
科研能力除了创新思维能力以外，还包括检索文献的能力、收集资料的能力、 阅读文献资料的能力、鉴别资料的能力、 归纳综述能力、发现和提出问题的能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表述能力、 口头表达能力 。学生在了解了课程的基本线索和脉络之后，带着自己选择的课题，按照教师传授的方法，独立地进行研究，检索文献，查阅资料，搜集整理，反复推敲，分析综合，形成看法，写成讲稿。再修改充实，讨论交流，经过质疑问难，按照规范誊写清楚，征引资料，注明出处。最后还要撰写文章，评学议教。一切都必须去做，去实践；一切都必须开动脑筋，独立思考；一切都必须严肃认真，来不得半点马虎。这个过程对于学生来说就是在结合专业课程的学习的同时，初步接受各方面科研能力训练的过程。这样做是给掌握了一定基础知识、思维十分活跃敏捷而又期盼发展能力、完善自我的大学生提供一个培养科研能力的空间，从而改变学生教学和科研分离的现状，使学生在长期的教学活动中逐步地培养起科研意识和科研能力，避免出现在完成毕业论文的短时间内很难写出有创见的论文的情况。
总之，在研讨式教学的过程中，无论是研究前的准备工作，还是选题的原则以及培养科研能力所能达到的程度上，都是与学术上的研究有着根本的区别，只有在于学术研究做出细致的比较，而不是将两者混淆，才能更好地把握研讨式教学中的研究环节，其结果不仅能使学生很好地掌握教学内容，又培养出学生学术研究的意识和能力。
【参考文献】
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在课程教学过程中，积极推行文献学习，开辟文献研讨学习模块。我们认为，文献学习是开展研究性课堂教学的重要内容。在文献学习环节，首先由教师选定若干篇论文，在对应环节内容的课堂教学一周之前布置给学生。这部分论文分为两个类型，一类是基于物流园规划实践的文献，另一类是基于理论探讨、模型构建的前沿性学术论文。通过课堂、课程网站或课程公共电子邮箱等形式布置文献阅读任务。在物流园区规划课程的教学中，把文献学习的重点放在物流园区选址、数量确定和规模估测、内部功能区布局规划、运营管理规划等方面。通过提前一周的文献阅读，为课堂上研讨做好准备。在此基础上，课程研讨环节才会顺利而富有成效的进行。
2构建研讨模块
在文献研讨环节进行的初期，教师在课堂上对选择的文献进行引导性讲解，以培养学生文献阅读的方法和能力。在一段时间后，让学生自己检索文献，自己阅读、总结与分析文献，以培养学生文献调研能力和文献分析能力。引导学生在研讨中要覆盖文献的研究内容、方法、结论以及文献优点与不足等方面，更重要的是一定要包含对问题的自己的看法与观点。研讨的形式可以是师生互动研讨，更多是分组研讨。将班级学生分为若干小组，每组人数以3~5人为宜，人数太多会影响学生个体效果，会产生部分学生的依赖现象。这种小群体的研讨课方便师生之间的知识交流，能让学生体验到研究、发现与探索的乐趣，培养学生创新性思维。研讨课结束后，要求每个学生都要做一份研讨总结，以短论文的形式发表在学校网站或者课程网站上，以便总结研讨成果、发现创新点、提升创新能力，还可以和更多的同学进行交流。除了在课堂上进行研讨活动，还把研讨活动拓展在网络平台上。
3构建研究性教学的信息平台
在课程教学过程中，以学校内部网络、公共邮箱、课程网站等作为研讨性教学的信息平台。在平台上布置研究性学习任务，上交研究性学习作业，发表研讨课结论和自己关于某个研究问题的观点。从实施物流园区规划课程的研究性教学经验来看，信息平台可以极大的提升研究性教学的效果。部分同学在平台上与其他同学的交流中产生了有价值的创新思路。研究性教学平台的首要功能是在方便学生研究性学习方面发挥其实质功能。所以，在平台建设初期，不需要太复杂，只要能发挥其基础交互功能就足以。把学生在课程的研讨平台上发表的观点、思想方法的次数和质量进行综合评定，纳入课程考核成绩中，以促进学生讨论的积极性。
4课程考试与成绩评定
【关键词】企业战略管理；教学改革；研讨式教学法
一、《企业战略管理》教学中存在的问题
《企业战略管理》是我校工商管理专业的核心课程之一，也是相关专业的选修课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。要上好这门课程，教学应侧重实践能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。我校是一所“以培养高素质创新性应用型人才”为目标，以实践能力和创新能力为重点培养内容的新型教育教学观念的应用型高校，非常重视包括《企业战略管理》在内的各门课程的教学改革，并且已经取得了一些改革成果。但是目前该门课程的教学依然是以教师的讲授为主的传统应试教育。这种忽略了学生主体地位的单向灌输式教学方法使学生始终处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以培养学生的自学能力、创新能力和解决实际问题能力。很多学生在今后的工作中遇到问题时，也往往不知道如何运用企业战略管理知识去解决问题，导致理论学习和实际应用的脱节。为了改变这种现状，必须深化对该课程的教学改革。
二、研讨式教学法综述
研讨式教学法起源于早期的德国大学，目前在西方发达国家已经发展成为一种成熟的教学方法。国外对研讨式教学理论研究较为丰富，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法（教师给学生创造一个与实际课题引发学生兴趣让学生去查找资料主动提出质疑问题研究），提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。杜威认为，“创设情境，让学生在情境中提出质疑是最关键的一步，如果学生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他的步骤就没有任何意义了。”他还认为，“‘形势’的创造激发学生的学习兴趣，探究，对话，讨论是一个很好的方式”。
在我国，众多学者为探索在高校实施素质教育而尝试开展研讨式教学。郭汉民认为，研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程贯穿于一门课程始终的方法。唐洪俊认为，“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”。曾宪皆认为，研讨式教学是“在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。苗东利认为，“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”。
我国学者对研讨式教学法在高校教学改革中的成效给予了肯定。研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，在不同层次的教育中都得到推广，充分应用于基础学科、应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
研讨式教学法是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。国外对有关研讨式教学理论的介绍和评述较多，实证研究较少。在我国许多学者对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也越来越深入，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法。然而，研讨式教学法在教学实践中依然存在以下几个重要问题。（1）研讨式教学只是教师自发式应用，缺少有组织地系统研究及推广。（2）教育工作是一项复杂活动，研讨式教学法对所有的学生并不完全适用，不能一味地推崇。（3）研讨式教学的研究停留在空洞的理论说教上或是经验总结，缺少务实的研究。（4）教师素质亟需全面提升。部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层，理论研究现状基本停留在引进和解释上，缺乏进一步的系统探讨。
三、积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用
我国自1978年恢复法学教育http://以来，经历了32年的发展历程，法学教育中的弊端日益凸显，法学教育改革呼声日渐高涨。我国的法学教育体系呈现多层面、多元化、多渠道的特点，但教育方法却过于单一。笔者在此对讨论式教学方法在法学硕士研究生课堂教学中的运用进行简略分析。
一、我国现阶段法学教学方法概述
学界观点认为我国的法学教育方法主要沿用了前苏联模式。从世界范围角度分析，法学教育的方法可分为大陆法教学与判例法教学两类。前者，在课堂授课中主要采用讲授方式讲解法学理论和法律原则，而后者更注重学生的实践能力。
我国法学教育根据教育体系的不同可以分为专科教育、本科教育研究生教育三个阶段。进入研究生教育层次继续沿用本科阶段的通识教育的传统法学教学方式无疑与各大院校硕士研究生培养目标相违背，然而我国教育长期采取填鸭式教学方法，沿袭老师讲授学生的参与少之又少，再加上其他因素如课上注意力不集中，课下懈怠，教学效果之不如意不言而喻。
二、研究生教学为什么要运用讨论式教学方法
（一）教育目标决定教育方法
教育目标决定教育方法，金·班瑞认为，法学教育体制或者法学教育的内容取决于法学教育的目标的确定……这个目标决定了法学教育的方式和法学教育的内容[1]。研究生层次教育培养的是学术型、应用型两种类型的专门人才。法学教学方式也应围绕这两种人才形式进行相应转变。
（二）讨论式教学方法的适用意义
讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的概念。讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法。在教师组织和引导下，全体学生积极参与课堂讨论，实现教与学互动。通过预先的设计与组织，经过课前预习思考，在课堂上由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法[2]。
法学硕士研究生与本阶段学生相比具有人数减少、知识储备相对丰富、思想逐渐成熟的特点。通过课堂讨论方式调动学生积极性，锻炼口才，向实践应用型人才靠拢；在相互交流、相互辩驳中，启发更深层次思考，培养独立、灵活的法律思维。
三、讨论式法学教学方法的构建
（一）讨论式教学法的基本框架
通过对讨论式教学方式含义的理解，可将讨论式教学方法分成两个部分，由教师、学生分别完成。
1、教师的工作任务
传统教学方法下，教师的工作为：收集资料--编写教案--课堂讲授。而讨论式教学法的应用将打破这一过程，分为以下三部分：
（1）提出讨论方案。讨论方案选定时应注意在程度上难易适中、有的放矢、时间上新旧适宜。
（2）课堂引导。教学教师从独唱摇身一变成为指挥，一方面要带动课堂气氛，另一方面要控制讨论节奏。避免在一个字眼上争论不休和无谓的争吵，对问题核心部分进一步询问，引发同学们深入思索。对跑题部分及纠正，紧紧围绕主题讨论。
（3）课堂小结。每节课、每学期结束前教师留出适当时间结合学生们的讨论进行总结、补充或点评。
2、学生的学习工作
讨论式教学是学生成为课堂的主导，改变了传统教育中的被动处境。锻炼学生各方面能力。学生工作包括三部分：
（1）搜集资料。过程如下：查找相关文献--仔细阅读--深度思考--知识梳理--形成讨论材料--分享资料。资料的搜集、整理过程是帮助同学们真正吸收知识的渠道，提升学生自主学习、理论钻研能力。
（2）课堂讨论。讨论式教学方式中互动性最强的环节，运用不同的讨论方法分析，每一位同学均可发表一得之见。
（3）得出结论。讨论方式所的结论不要求统一，没有标准答案，结论不是必须。
（二）讨论式教学法的内容选择
法学专业问题层出不穷、浩如烟海，讨论的内容也不拘一格。最为常用的包括：
1、法律、法规缺陷
随着社会生活的不断发展，法律条文中体现的漏洞、缺陷日益明显，有些法律条文从制定之日起便备受争议。为了防止有心之人踩法律红线，制造社会争端，寻找法律条文中的缺陷、提出改进意见十分必要。
需要丰富的阅读量、扎实的理论功底、清晰的思路、发散思维。对该部门法原理进行深度把握，查找
转贴于 http://
法律位阶间的矛盾以及分析生活中的相关案例，通过比较进行分析。
2、法律疑难问题
运用不同分析方法对疑难问题进行分析，如社会学分析法、经济学分析法等，如运用经济分析法学中的边际分析方法--汉德公示作为解决案件的理论支撑。虽然在证明力上存在争议，但将其他科学运用于法学领域并http://作出充分论述学习方式十分新颖。
3、典型、复杂案例
案例教学最初起源于美国的哈佛大学兰德尔教授的"判例教学法"。……由教师提出问题,指定学生回答,并根据学生的回答内容再推演出新的问题,再由学生自己归纳出结论。通过这样双向地提出问题与回答问题,促使学生对于问题进行深入地思考与推论[3]。
以往同学们学习案例，重结果、轻过程。不会分析案件，更得不到正确的结论。如民法课程使用的请求权分析方法（通过寻求请求权基础，将小前提归入大前提，从而确定请求权能否得到支持），此法分析案例，不会遗漏请求权、也不会遗漏该适用的法条。
（三）讨论式教学法的方法选择
1、小组方式
根据发言人的不同可分为：（1）集体讨论，学生与教师就某一问题各抒己见。（2）主题发言，由教师指定发言人主题发言，其他同学提出疑问，发言人解答。通过质疑--解答再质疑--再解答模式，同学们更加深入的探析问题本质，增强随机应变能力。（3）无领导小组，步骤如下：均分小组--内部讨论--得出结论--代表发言。
2、辩论方式
此种讨论方法采用辩论赛的方式和流程，双方在势均力敌的基础上展开激烈的辩论。论据都足以支撑观点即可，没有正误之分，凭借个人的辩口利辞争取最后胜利。
理论层面，学生们组成正、反双方（每方3-5人）进行对抗，比如婚姻继承法课程中，围绕''婚检是否为结婚之必须''问题展开辩论。强制婚检一度实行又一度禁停，确属争议问题，通过激辩以透析理论本质。
模拟法庭方式，提高抗辩技能。由学生扮演争议双方的律师角色，在具体的案件和谈判中，为自己的客户争取最大的利益。……学生要把法学理论运用于案例，要去主动找证据，发现对自己有利的事实，有效地运用法律说服法官，说服对方[4]。或者将角色定位更加明确，由学生来扮演审判人员、书记员、当事人、……诉讼参与人员，模拟人民法院审理案件的整个活动过程，从而提高学生的法律综合素质和教学质量[5]。所学实体法与程序法相结合的，通过整个过程的再现，帮助同学们了解法庭中各个角色的作用、职责，熟悉民事诉讼程序过程。
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