杜威的审美教育思想是杜威教育思想体系的一部分，同时也是杜威教育思想的延伸。“教育”是“审美教育”的根，“审美教育”是“教育”的枝。这两者相辅相成，相互融合，共同构筑了杜威的教育思想体系。尽管杜威在《艺术即经验》中没有对审美教育进行直接论述，然而他关于审美经验的论述直接启迪了我们对于审美教育的思考。杜威的审美教育思想和美学理论同样秉持实用主义精神，构建了以“实用主义”为核心的美学体系。他认为美是“涉及功利”的，日常的生活经验便是美的萌芽，人们与周围的环境不断互动，不断产生各种形式的“经验”，这些经验就是美的源头，强调“实践”和“经验的积累”。在教育领域，他的“儿童中心论”继承并发展了卢梭的教育观。18世纪的卢梭在阐释“儿童中心论”时指出:人性本善，儿童生来天性趋善，教育只有顺应儿童的自然天性才能成功。杜威在继承卢梭的“儿童中心论”时提出了自己的观点，他认为儿童的成长是不能脱离社会环境的，“受教育的个人是社会的人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命体的群体”［4］。强调美学的实践性和与环境的互动，这一点与他提出的“艺术即经验”几乎不谋而合，有异曲同工之妙。可见，这些教育学理论的诞生与杜威的美学思想有着密不可分的关联，可以说，杜威的美学思想是蕴含在他的教育思想中的，也可以说，在杜威的思想体系中，美学思想与教育思想从来都不是分开的，可以称之为杜威的“审美教育思想”。与杜威的教育理论强调“实践”“经验”一样，杜威的审美教育思想同样崇尚由“完满经验的积累”而产生的艺术。由此看来杜威的审美教育思想和他的教育思想是相容并济的，“教育”是“审美”的根基，“审美”是在“教育”基础上的延伸。
二、杜威审美教育思想的特色
(一)对日常生活审美化的强调
“日常生活审美化”是当今世界审美领域的一个重要特征，这一命题最早是英国诺丁汉特伦特大学社会学与传播学教授迈克•费瑟斯通(M．Featherstong)提出来的。他认为日常生活审美化正在消弭艺术和生活之间的距离，在把“生活转换成艺术”的同时也把“艺术转换成生活”。在这种审美思潮的影响下，现代人的生活越来越具有审美的特征，周围的一切都可以成为艺术品，一切都可以成为审美对象。杜威美学思想强调了日常审美的重要性。《艺术即经验》一书为“日常生活审美化”提供了重要的理论依据。杜威认为审美经验源于日常生活的经验，是对日常生活经验的提炼与升华。在他看来，日常生活经验与审美经验之间没有实质上的区别，日常生活的审美化将艺术融入生活，由生活产生艺术，艺术成为人们日常生活的一个有机组成部分。这一理论的诞生打破了艺术与生活之间的森严壁垒。杜威说:“审美经验的仅有而独特的特征正在于没有自我与对象的区分存乎其间，说它是审美的，正是有机体与环境相互合作构成一种经验的程度而言的。在其中，两者各自消失，完全结合在一起。”［5］他在《艺术即经验》一书中为民间通俗艺术做了慷慨激昂的辩护，他的实用主义精神成为美国通俗艺术蓬勃发展的养分:一方面激发了美国民众参与艺术的意识，并使乡村音乐、波普艺术、拉普艺术逐渐发展为美国艺术的主流;另一方面打破了严肃的美学家把艺术作品放进音乐厅、博物馆的惯例。可以说，美国全民素质的提高与通俗艺术的发展有着千丝万缕的联系，而通俗艺术能取得今天的巨大成就，与杜威的实用主义美学又有着不容置疑的关联。
(二)对生活与艺术界限的突破
在《艺术即经验》一书中，杜威强调美的艺术和实用艺术之间的连续性，审美涉及功利，他突破艺术与日常生活的壁垒，提出了“日常生活审美论”，强调了日常生活与艺术界限的突破与新的融合。他所论述的经验，既包括人的情感，也包括具体的客观事物，生活中的实践过程、实践对象，等等。他说:“在任何时刻，活的生物都面临来自周围环境的危险，同时在任何时刻，它又必须从周围环境中吸取某物来满足自己的需要。一个生命体的经历与宿命就注定是要与其周围的环境，不是以外在的，而是以内在的方式作交换。”在杜威看来，经验就是人的存在，就是人的生活。而经验里又孕育了艺术的种子，这粒种子是否能萌芽，完全取决于“经验”向“一个完满的经验”的转变。最初的经验是不完整的，只有通过不同的手段，使这种经验获得完满，才能拥有“一个完满的经验”。［4］一个审美经验的获得为下一个审美经验奠定基础。不断地获得审美经验，使得人的生命不断得到完满，人们会因此而感到幸福和圆满。在杜威看来，美的体验不是要与实际目的性脱离，而是“直接而自由地对扩展与丰富生活作出贡献”［4］。用杜威自己的话来说就是“任何实际活动，假如它们是完整的……都将具有审美性质”，“科学就是艺术，艺术就是实践”，艺术具有改造社会、传承人类文明、促进人性完善的审美教育功能。至此，杜威的“艺术即经验”成功地将生活和艺术结合起来，并由此表达了杜威所倡导的人生态度———通过自身实践和积累，不断获得审美经验，使得人生充实、圆满。
三、杜威审美教育思想的影响
(一)审美教育与素质教育的关联
教育学意义上的“素质”是指“人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对此作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”［6］通过审美教育来丰富人的感性、提升人的情感，最终实现感性和理性的协调发展，是提高全民素质的重要途径之一。社会的进步离不开全民素质的提高，而提高全民素质最直接的方法是开展全民素质教育。笔者认为，审美教育不仅给普通民众带来了更多的审美机会和审美享受，也为全民素质的提高打下了良好的基础，事实上《艺术即经验》一书的中心思想就是要告诉人们如何通过审美化的生活提高自身素质。杜威的审美教育希望通过引导人们对美的形式进行不功利、无利害关系的欣赏，从而净化情感，最终实现高尚、自由的人格，促进整个社会的进步。
(二)通过日常生活审美化提高民众素质
“随着信息社会的到来，信息成为与物质和能源同等重要甚至比之更重要的资源，整个社会的政治、经济和文化以信息为核心价值而得到发展。”［7］各种庸俗化、快餐式的文化消费正在日渐腐蚀民众的审美。对于这些低俗的文化产品，现代社会中竟然有许许多多的人不假思索地接受这些东西，并以此为乐，认为这就是美，这就是流行。这让我们不禁思考:我们的审美到底怎么了?在学校教育中，学生的生活与审美被迫分离开来。学生从幼儿时期便肩负各科学习的压力，忙完课内作业还要参加各种补习班，早已经没有时间去满足自己的爱好和兴趣，更没有精力去体验学习的意义和美好。学习书本带给我们的仅仅只是考试成绩的提高，学习知识只是为了能够在下次考试中考出一个好名次，“学习”这两个字已经失去了它原本的意味。就当今学校教育来看，我们所谓的“素质教育”手段与目的是分离的，杜威在《艺术即经验》一书中说过，“审美经验丰富和发展才能使人幸福”。没有圆满的审美经验的积累，就没有素质和幸福之说。笔者认为，素质教育的根本目的和价值在于让民众提高审美能力，获得审美经验，最终体验幸福。如今看来，无论是成人还是孩子，在生命中启蒙阶段失去了积累审美经验、体验幸福的重要时机，这无疑影响了他们未来的发展。
(三)专注于审美本身，达到素质教育过程和目的的统一
提及素质教育和审美，在平时的生活中最直接的方法是开设艺术课。在国内许多中小学里，学生跟教师唱唱歌、画几笔画，就是艺术课的全部内容。这种艺术课只重视对学生艺术技能的培养，忽略了艺术教育的最终出发点———丰富的学生审美经验。如此持续下去，学生的思维被格式化，创造能力也必将日渐枯竭。“过程与目的相统一，要你做的事业是你想做、愿做的，这样产生的快乐、自由，正是艺术经验。”［4］艺术既不是高于生活的也不是生活的点缀，艺术存在于生活当中。针对当今国内素质教育过程和目的分离的现状，笔者认为首先应该让学生的活动目的和手段相统一，让学生的日常经验升华为审美经验。当然这样的审美经验不能仅仅存在于艺术场所、艺术作品之中，而应该更多地出现在学生的日常生活之中。这样，才能达成日常生活的审美化，实现真正意义上的素质教育。
(四)审美教育与素质教育的恒久性、渐进性特征
思想素质是素质的灵魂，是一个人的立人之本，处事之基。能不能把思想素质打牢，决定着一个人的总体素质和品格。音乐审美是塑造青年心灵的一种无可取代的手段，《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》、《歌唱祖国》、《团结就是力量》等歌曲，都在我国不同的历史时期产生过不可估量的精神力量，培养了一代代有理想、有志向、有作为的青年学子。这些格调高雅的音乐能使人们的心灵得到陶冶、净化，并能升华为高尚的道德情操与远大的理想，能培养崇高的感情。感情是形成思想和概念的基础，是导致行为规范的直接原因。因而，感情的积蓄能产生巨大的精神力量，并外化为行动，且蓄之愈久，发之愈烈。基于此，在学习乐理知识、欣赏高雅音乐的同时，还要培养学生接受思想教育，培养和巩固他们的热爱社会主义祖国、热爱人民的感情，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、以弘扬民族精神、爱国主义为主线，突出理想信念素质教育
民族精神、爱国主义是音乐永恒的表现主题。古往今来，有数不胜数的优美旋律歌颂过祖国，有数不胜数的人接受过爱国主义的音乐教育，培育了崇高的理想信念。音乐审美的特殊性，决定了其优长于弘扬民族精神的美学特质。当我们把爱国主义思想与美好的理想信念用音乐的特殊形式表现出来时，便能广泛持续地拨动人们的心弦，使之爆发出强烈的民族自信心和自豪感，并产生为之奋斗的行动和动力，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。
三、以培养积极、健康的精神状态为主线，突出人格心理素质教育
这在当代日益激烈的社会竞争，青年学生因为社会压力、择业压力、人才竞争的压力等等原因造成沉重的心理压力的严峻形势下，意义更为重大。音乐对人的思想情感，品德修养，理想信念有着至深的影响力和渗透力。音乐审美教育的另一个重要任务，就是要发挥音乐的社会学、美学、心理学等多方面的社会功能，通过引导大学生对高雅、健康、向上、高格调乐曲、歌曲的学习、欣赏、鉴赏，在获得艺术熏陶的同时，减轻心理压力，培养积极的审美意识、审美情趣和正确的审美判断，使他们在精神上、心理上、行为上处于和谐的健康状态，保持平衡的心境和开阔的胸怀，从而树立起培养科学的世界观、人生观和高尚的道德品质，培养以“精神振奋、积极上进、创新探索、意志坚定、迎难而上、胸襟宽广、宽容大度”为主要内容的人格品质。这是音乐审美教育不可忽视的重要一环。
同时，针对音乐审美教育的特点，在教学实践中，还要注重遵循四个原则：
一、以情动人的原则
音乐是表达感情的艺术，它表情达意的手段是旋律、节奏、音色、和声、曲式等等音乐语言。不管外在形式如何，其目的都是表达感情的起伏以及手段和感情的复杂对应关系。音乐本身虽然没有感情，但，它是感情的载体，依赖于音乐，通过联想，可以唤起感情的。可见，感情因素是音乐的第一要素。基于此，在音乐审美教育过程中，要牢牢把握住以情动人的原则。具体看，要准确把握音乐的感情取向；要充分挖掘音乐中感情的力量；教学过程中要投入真挚的感情；要通过演唱、演奏、神态，感染学生，并唤起学生感情的介入。
二、紧扣曲目的原则
曲目是音乐审美教育的基础和依托，教学活动无不围绕特定的曲目才能开展。要根据素质教
育的要求，精选经受时间和实践检验的，具有较高艺术水准和审美价值的优秀经典曲目；要选取不同风格、不同国家、不同基调的曲目，培养学生全面的音乐审美趣味；要强调音乐曲目在素质教育中的主体地位，控制对曲目的说明和讲解，突出曲目的欣赏和演奏；要选择发音准确、音色优美的乐器和播音纯净的播放设备，强调音乐审美的原汁原味。
三、重视听觉的原则
音乐只有通过倾听才能感受。“如果说，诉诸于音响表现是审美对象的属性，那么通过听觉感受是审美主体的特征。音响的流动构成了音乐的存在方式，但必须通过听觉的感知才能实现音乐的存在价值”。可见，音乐审美的一切可能性都建立在听觉感知的基础之上。所以，在音乐审美教育过程中，要培养学生敏锐的听觉。一是要多听，只有听得多了，才能训练出“音乐的耳朵”；二是要培养正确的感受音乐、理解音乐的能力，有效培养音高感、节奏感、旋律感以及和声感等等；三是要善于引导，帮助学生结合曲目，展开想象，合理联想，学会倾听，学会在音乐的世界里独自翱翔。
四、以人为本的原则
音乐是人类的一种能动的自由活动，有着强烈的主体性的参与。同样，对音乐的审美也是一种人的能动活动。只有通过音乐创作和音乐审美的双向交流，音乐的强大生命力才能得到展示和彰显。基于此，在音乐审美教育中，要强调学生参与审美的自觉性和主动性，克服被动的消极心理，培养快乐的参与意识，怀着对音乐审美的强烈渴望投入到音乐审美活动中去；要采用灵活多样、生动活泼的教学方式，调动学生参与的积极性，激活学生的审美期待，活跃教学氛围，提高教学效果；要加强音乐审美教师队伍建设，提高教师整体素质和教学水平，加强音乐修养，以期实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨桂桦.加强大学生音乐审美教育的重要性.西南民族大学学报，2003，(9).
[2]廖家骅.音乐审美教育的认识与实践.音乐研究，1994，(1).
音乐审美作为一种艺术表现能力，主要是对音乐作品所表达出来的内容进行感悟、理解以及评价，它是现代教育教学中的重要组成部分。就高校音乐教育教学而言，它不仅仅要在形式以及听觉上满足学生对审美的期望、追求，还要更深层次地满足学生的思维价值以及审美思想。在高校开展音乐教育以及审美教育，对学生有至关重要的意义，具体表现在以下几点：
（一）音乐审美教育有利于培养学生的审美心理。培养学生感知能力以及审美心理的方法有很多，音乐审美教学活动不仅能锻炼学生一双会听的耳朵，还能让学生在众多的音乐作品中感知现实社会之外丰富多彩的世界；
（二）音乐审美教育能够促进学生高尚品德的形成。高校开展音乐教育以及审美教育有很多目的，其中最关键的一个作用就是对学生的身心进行净化以及熏陶，让学生在欣赏音乐的同时能够追寻美好的事物，最终培养学生高尚的情操；
（三）音乐审美教育能够促进高校师资队伍力量的提升。在高校展开音乐审美教育教学，为教师提供了一次全新的教学方法的创新改革，同时，还为大学生提供了一次全新的体验式教育。
二、目前高校音乐审美教育课程存在的问题
（一）教学内容过于单调
众所周知，不同的乐种会带给学生不一样的感受，如果想真正意义上的让学生感受到音乐艺术的核心美感，就必须让学生接触不同种类、不同风格的音乐作品，与理想状态不同，目前我国高校音乐课程教学中的内容大多是西方音乐，对于我国传统音乐以及古典音乐，涉及得很少。西方音乐是高校音乐教育的重要组成部分，但绝不是唯一的部分，如果只是简单地教授西方音乐，音乐教学就会显得单一、枯燥，甚至是乏味，久而久之，学生的审美视角就会变得狭隘，使得学生产生崇洋的思想。
（二）高校音乐审美教学方法不当
音乐作为高中阶段学生必修的一门学科，具有很强的艺术性，与传统文化理论课程教学不同，音乐教学需要的不仅仅是单一的理论知识讲解。相反的，它要求教师要从艺术性的角度出发，采取切实可行的措施传授音乐。在目前我国高中音乐教学中，依旧沿用着传统的教学方式，教师依旧用传统的理论语言对学生展开教学，这使得音乐教育失去了原本的价值以及意义，一定程度上扭曲了学生的音乐审美价值观，不利于学生音乐素养的提高以及学生的全面、可持续发展。
三、解决高校音乐审美教育存在的问题的相关措施
（一）高校领导应重视对学生音乐审美思想的培养
学生音乐审美思想不是天生的，相反它需要学校相关部门积极的采取措施，不断提高学生对音乐审美教育的认识。由此可见，高校领导必须从自身实际出发，适当的增加音乐审美的教学课程，音乐审美教育绝不是简单的有关审美能力的培训机制，作为一个系统的过程，它必须帮助学生实现从欣赏音乐到认知音乐的变化。只有拥有足够的课程时间，教师才能将自身所知的知识传授给学生，才能帮助学生很好地掌握有关音乐审美教育的知识。除此之外，相关部门还应给予学校财政等方面的支持，在发展的过程中，学校会遇到各种各样的问题，这就要求相关部门要适当支持学校的发展，要给学校制度提供一定的保障。
（二）不断提高教师的音乐素养
教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有着至关重要的作用，就教师而言，他们担负的是一份不小的责任。在高校音乐教学中，教师必须向大学生传授其音乐审美教育方面的内容，这些内容不仅有利于大学生审美观念的形成，也有利于学生的未来发展，所以教师必须从自身出发，要采取切实可行的措施不断提高自身的音乐素养，要真正意义上的从音乐艺术的角度出发传授学生与音乐有关的知识以及技能，只有这样，才能够引导学生在欣赏音乐的同时树立科学、正确的音乐审美观念，最终提升学生音乐审美思维。
（三）不断挖掘学生的创造力
从某种程度上来说，学生都具有本能的创造欲望，这种欲望如果没能得到很好地引导以及发展，就会很快的消失。音乐，其本质就是一种非语言的信息，音乐艺术的创作、表演以及欣赏等各个环节，体现的就是学生独特的创造意识，由此可见，音乐是创造性最强的艺术之一。传统教学方式下，教师只注重传授学生单一的技巧，为满足学生对知识的求知欲，教师会谈及一些歌曲，但也只是大概论述，这样学生就只能是被动的接受知识，很大程度上限制了学生创新思维、创新意识的培养，不利于学生的发展。
四、结语
近十年经过广大研究者的共同努力，我国中学语文阅读审美教取得了丰硕的成果，其中主要的理论研究成果包括：
（一）论著方面：黄良著的《美育与中学语文教学》（2004）、曹明海著的《语文教育文化过程研究》（2005）、潘纪平著的《语文审美教育概论》（2005）、韦志成著的《语文课程教育学》（2005）、张弛著的《语文教育人文论》（2006）、朱绍禹著的《语文课程与教学论》（2007）、曹明海著的《语文陶冶性教学性》（2007）、王尚文著的《走进语文教学之门》（2007）、翟京华著的《语文新课程研究性学习与审美教育：走向智慧语文的思考与实践》（2010）、李剑著的《教育审美和教育批判》（2011）等。
（二）论文方面：近十年有关语文阅读审美教育的论文很多，笔者在知网中输入“语文阅读审美教育”检索后有6000篇文章，从2004年到2014年成增长趋势。包括：曹爱明的《中学语文审美式阅读教学探究》（2004）、刘国敏的《中学语文阅读审美教育》（2006）、张玉枝的《中学语文阅读教学中的审美教育》（2007）、张英的《论初中语文阅读教学中的审美教育》（2008）、杨莉的《中学语文阅读教学中的美育问题研究》（2009）、杨进红的《语文阅读教学审美体验研究》（2010）、沈云振的《新课程背景下的高中语文审美教育施教策略探究》（2011）、贾文娟的《接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究》（2013）等。此外，各类期刊也刊载了很多有关中学语文阅读审美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任炜的《在语文阅读教学中实施审美教育》（2006）、杨萍的《论中学语文教学审美教育的重要性》（2006）、孙杰的《高中小说阅读教学中审美教育的实施策略》（2009）、薛猛和高丰的《审美理智主义视野下审美教育的特性及态度分析——以阅读教学为例》（2011）、雷鹄的《浅谈小学语文阅读教学中的审美教育》（2011）等。
二、近十年我国语文阅读审美教育研究内容简述
杨进红在《语文阅读审美体验研究》中提出：1.阅读教学的范式转型：审美体验视野；2.阅读教学的文本解读：从体验到审美意义的生成；3.阅读教学的对话过程：以审美体验为中心的多重互动；4.阅读教学的课堂实践：审美视域的融合。刘卫红在《语文审美性阅读教学研究》中则创造性的提出：审美性阅读的特征即形象性、情感性、体验性、创造性；审美阅读的构成要素主要包括：语音字形层面、语义层面、意蕴层面；在如何设计审美性阅读教学上提出：审美态度的形成、审美感知的获得、审美体验的展开、审美创造的实现。秦春蓉老师曾在《怎样在阅读中感受美》一文中提出审美感受力的前提在于发现美，而发现美就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径，也是学生进入作品、感受作者情感的桥梁和渠道，所以要提高阅读审美感受还须加强美读的训练。文中表明在阅读中把自然、社会、心灵的感受融为一体从而感受到美的观点详尽地阐释了阅读中美育的重要性以及如何培养审美能力的措施。张玉枝的《中学语文阅读教学中审美教育》使用问卷调查的方法，分析问卷得出中学语文阅读课存在的问题有：1.学生对语文阅读课学习兴趣不高；2.语文阅读课服务高考、重在使用；3.阅读课上老师注重讲解分析，忽视学生的独特感悟；4.教师重视基础知识教学，忽视阅读能力培养；5.教师教学方法陈旧、课堂情调单一等。她也提出了原因：1.应试教育带来的必然后果；2.传统观念的惯性影响；3.教师队伍素质参差不齐；4.对党的全面发展的教育方针和《新课程标准》理解、重视不够。在《论中学语文阅读教学中的审美教育》中李月梅提出在阅读教学中实施美育的途径有：1.培养学生审美感知、强化审美能力；2.培养学生的审美想象能力；3.培养学生欣赏美、评价美的能力；4.在教学中创设审美情境。大部分学者的研究思路是：发现阅读教学中审美教育缺失的问题，进而分析原因，最后提出解决问题的策略。研究内容归结为一个核心问题上即施教者、受教者、教材等主要教学构成要素对自己角色定位不够，没有准确地认识到自己所处的位置以及各自的义务和责任，从而造成了阅读教学中审美教育的缺失。
三、近十年我国语文阅读审美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果仅停留在摘抄、诠释方针政策和新课标层面上，缺乏在实践层面上的实现条件、操作保证等方面的深入研究。开展中学语文阅读审美教育研究首先要深入教育第一线、其次要有层次性，采取实地研究和理论分析相结合的研究方法。通过分析近十年我国语文阅读审美教育研究成果，笔者发现真正深入一线的研究并不多，即便深入一线做问卷调查的也仅仅是局限于某个地区某一个学校的调查研究，缺乏层次性。
（二）研究内容有待拓展很多研究仍没有摆脱以传授知识和应对考试为中心的目标上，此外研究主体大多在教师的教法，忽视了学生作为人的主体地位和主动性，高考的指挥棒更加显性化。虽然强调“一纲多本”，但教学内容相对陈旧，有些教学篇目远离学生的生活难以激起学生的学习兴趣更不用说审美体验了。
（三）研究体系有待整合理论研究和实践研究脱节，很多理论难以付诸实践，理论建构空洞，缺乏实际应用价值。而有些理论研究因缺乏相应的理论指导而只能停留在经验总结的层面。因而，我们的研究应该突破理论——实践单线条的体系上，整合成理论——实践——理论的三维体系。四、我国语文阅读审美教育研究发展趋势展望语文阅读审美教育，在语文新课程标准里有着极为重要的定位，审美教育是素质教育的重要内容。通过资料的收集、整理，笔者发现当前许多专家学者在语文阅读审美教育上取得了丰硕的成果，也给我很大的启发。在此笔者对我国语文阅读审美教育研究的发展趋势也有了些许展望：
1.加强对阅读审美教育理论基础的探讨，进一步深化语文阅读审美教育的评价机制。语文阅读审美评价分为课内评价和课外评价，课内评价是指教师多角度、多方位对学生的课堂回答进行评价，此外教师还可以通过课堂测验的形式进行课内评价，当然要注意主观题和客观题的比例；课外评价是指学生在课外定期参加阅读活动，通过活动对学生的阅读量、阅读鉴赏水平、阅读兴趣进行评价。
2.加强教师审美素质和审美能力的培养，督促教师自觉形成审美教育理念。改变以往教学对教参的依赖，改变讲解式被动阅读方式，教师主动实践审美体验变被动阅读为创造性、主动性阅读，进而形成以学生为主体的探究式、讨论式教学模式；3.加强阅读教学主体间交往的多元融合。深入阅读内部，促进师生、文本间的多重审美互动走向理解和交流，进而在对话阅读中形成思维的碰撞，迸发出审美的火花。
美术教育要培养创新人才，审美能力是基石，发展能力是目的。“小学美术教学，不是为了培养专门的美术人才，而是为了培养小学生的审美意识，是对少年儿童审美意识的启蒙”。美术教育作为审美教育的重要途径，就必须营造一个大平台，积极培养学生的审美能力。而在传统的小学美术教育中，由于对美术课程认识和定位的偏差，以及在应试教育大环境的影响下，导致美术教育过程中审美能力培养效果长期不理想。随着现代教育实践的推进，重视在小学美术教育中培养学生审美能力，已经成为小学教育者的共识。美术新课标将小学美术教育课程定义为“必需的文化美术课”，这深刻地实现了小学美术课程认识的重大转变，将小学美术课程从过去单纯的技术教学提升到文化教育的层次，因而，也使得小学美术教育与审美教育的结合成为现代小学美术教育改革的新趋向。许多学校纷纷从不同方面探索提高审美能力的方法和途径，并取得了一定的积极效果。在深入推进素质教育的大背景下，以美术教育为基本平台，在“愉快教育”理念指导下，可以通过每年举办“教学节”，参加美术社团兴趣学习班，在课堂内外的结合中培养小学生的审美能力；可以通过每学期在全校评选“十佳小画家”、“十佳小书法家”、“班级外墙美化评比”等丰富形式，激发和培养学生追求美和创造美的能力。对于小学美术课程而言，重点不在于培养专门的美术人才，而是为了培养小学生的审美能力，对青少年审美意识的开导。因此，培养审美能力成为了当前小学美术教育的重要目标任务。
二、当前小学美术教育中审美能力培养存在的主要问题
随着小学教育改革的推进和对教育认识的深化，小学教育者们正在逐渐树立现代教育理念，积极从具体的教学实践活动中探索对小学生审美能力培养的途径。当然，我们应该看到美术教育无论在培养学生审美能力的理念，还是在培养的方法路径方面，都取得了重要成效。但是，从总体上来看，小学美术教育在审美能力培养方面还存在以下四个方面的主要问题：
1.审美能力培养的认识存在偏差。认识和定位偏差，是导致当前小学美术教育中审美能力培养效果不理想的深层次原因。由于深受传统教育观念的影响，有的教师仍然坚持落后的教育观念，片面重视对学生技能技法的传授，而相对忽视了在具体教学实践过程中审美能力的培养，缺乏激发和培养学生审美能力的自觉意识。实践表明，只有对小学美术教育课程有全面、深刻地认识，才可能在教学实践中增强培养学生审美能力的主动性和自觉性。
2.审美能力培养的有效性严重不足。在美术课程教学中，审美能力培养的有效性就是指在美术教育实践活动过程中学生审美能力提升的实际效果和程度，它是检验教学目标是否实现的重要尺度。在现实的教学实践活动中，有的教师不重视探索符合新时期小学生身心发展特点的教学方法，导致教学效果很差；有的教师不喜欢用多种教学设备，不善于创设不同教学意境，不引导学生深入社会实践，只是简单就教材讲教材，从而导致审美能力培养的有效性严重不足。
3.审美能力培养的渠道相对单一。审美能力的培养应该是全方位、多层次的。就小学美术审美能力培养而言，往往只重视课堂教育过程中审美能力的培养，而忽视课堂内在的有机互动，缺乏引导学生从课堂走向课外的自觉意识。而大量的教育实践证明，积极引导学生参加社会实践，是培养审美能力的最佳途径，也深受学生的喜爱。比如，指导学生参加各种美术作品创作和比赛，这既可以培养学生的审美能力，也增强了学生的自信心和创造力。
4.审美能力培养的考评机制缺乏。缺乏科学的教育反馈和考评机制，是导致目前美术教育审美能力培养不理想的重要因素。同时，由于审美能力培养是非常隐形的，很难用具体的显性指标来衡量，从而导致各级教学管理者往往不重视对学生审美能力的培养。更为严重的是，这又造成了审美能力培养不足的恶性循环。
三、探索小学美术教育中审美能力培养的综合机制
重视审美能力的培养，是现代美术教育发展的迫切要求。审美能力是小学生综合素质的重要方面。因此，必须结合新时期教育实践发展的特点以及少年儿童发展的特征，积极从多方面探索小学美术教育中培养审美能力的综合机制，从而为小学生的全面发展奠定基础。
1.树立审美能力培养的观念机制。思想观念是人进行实践活动的先导。“美术教育正是培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、形象的思维力和奇特的创造力的教育”。在小学美术教育中要实现审美能力培养，首先就必须要确立对美术教育和审美能力培养的正确理念。一方面，要求学校教育管理者必须具有现代素质教育的理念，高度重视小学教育中审美能力的培养，改变对美术教师的偏见和不正确认识；另一方面，要求美术教师树立现代美术教育的新理念，热爱自己的工作和热爱自己的学生，在与学生的交流互动中培养学生的审美能力。还要善于不断总结审美能力培养过程中的经验教训，不断提升审美能力培养的水平。
2.健全审美能力培养的实施机制。实施机制就是指完成某种实践活动而采取的路线、方法和路径的总和。“审美首先是以能力培养为前提，能力在一定程度上体现为基础知识和基本技能，是通向审美教育的桥梁”。在小学美术教育审美能力培养中，建立、健全实施机制是基础性的环节，起着关键性的作用。健全审美能力培养的实施机制，必须要考虑学生身心发展的特点，考虑学生学习认知的水平，以及时展对学生审美能力的影响等。具体而言，一方面，教师要深刻把握新课程标准，深入挖掘教材中审美能力培养的资源，要善于在课堂教学中有意识地培养学生的审美能力；另一方面，坚持“课内”和“课外”相结合，通过各种途径培养学生的审美能力。实践证明，这既可以弥补课堂教学的不足，也可以有效地培养学生的审美能力，各学校可以积极探索建立适合本学校特色的素质教学经典品牌。
3.构建审美能力培养的反馈考评机制。要切实提高审美能力的培养，就必须要构建科学的反馈考评机制。对于美术教育审美能力培养而言，就需要尽快建立及时的反馈机制和合理的考评机制。一方面，建立及时的反馈机制，有助于教师及时了解学生审美能力的现状，从而不断改进教学方法，提高审美能力培养的效果；另一方面，要改变传统的教学评价机制，把审美能力培养这些软目标纳入教育教学目标体系中，让审美能力培养成为小学教育的基本目标和自觉追求。
首先，在课程设置方面，不仅安排得与汉语言文学相关的课时比较少，而且所采用的教学方式也十分落后，导致在实际的教学过程中，没有达到汉语言文学课程所需要的挖掘深度；另外，实践课程的时间安排不充裕，严重影响了对学生专业动手能力的培养和提高。其次，汉语言文学专业的考核形式与考核制度存在严重纰漏和缺陷，使得整个教学过程只重视理论学习，忽视实践学习；只注重考试结果，忽视学习过程，甚至一些专业知识学习很差的学生能够顺利从大学毕业。最后，学生对汉语言文学专业的认同感不够。虽然选择汉语言文学专业的学生很多，但是很大一部分学生并不是真心喜欢这个专业，这样的局面削减了学生对该专业的认同感，同时给学生的学习兴趣带来消极影响，进而降低学生的专业文化素质，更是无法实现对我国伟大的文化遗产的继承。
2、审美教育在汉语言文学教学中的实施
2.1审美因素和艺术境界的挖掘
很多文学作品都具备审美因素和艺术境界，这些东西需要人们去挖掘。因此，作为汉语言文学专业的教师，在教学过程中，应该在引导学生学会鉴赏文章所描绘的美的同时，帮助其切身感受到文章内部所渗透的情感，使其能够了解和掌握文章外部所表现出的结构形式，并不断培养和提高学生的审美感知能力，使学生切实地体会到文章所蕴含的意境美。一般地，每部文学作品都会具备一定的审美功能，而作为教师的我们，就是要帮助学生去挖掘这些东西，并引导学生在挖掘过程中，发现文学作品的真实魅力，与之产生情感的共鸣，最终促进学生审美意向、审美品位以及审美感受的形成。
2.2学生学习兴趣的培养和提高
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。因此，为实现审美教育的目标，教师在教授汉语言文学课程时，应该对学生学习兴趣的培养和激发予以重视，不断增强学生学习汉语言文学的兴趣和积极性。大学阶段正是处于人生的风华正茂的时期，大学生多是心中充满激情，且求知欲望十分强烈，如果教师能够在教授汉语言文学的过程中充分利用大学生这一特点，积极地展现文学作品所具备的魅力，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导其充分挖掘文学作品所蕴含的内在美，从而实现审美的根本目标。
2.3学生审美思想和意识的培养
一般地，汉语言文学作品是作者内心情感的深刻表达，是作者内心思想的外化与物化。因此，作为教师，我们在讲解文学作品时，应该主动将学生引入文学作品的内涵中，有效激发学生的想象力和联想力，使学生对作者所表达的思想情感有一个身临其境的感受，从而更加深入地把握作品的思想情感，体会真、善、美，辨别假、恶、丑，充分领悟到更加深刻的思想实质，感受更加激烈的情感熏陶，进而获得作品艺术美的享受。具体地，教师在教授汉语言文学课程时，要加强对文学作品内涵的探究，不断提高学生的鉴赏能力，帮助其追求更高层次的生活美。除此之外，作为教师，我们应该充分利用文学作品的优势，实现教学的整体性、综合性和系统性，尤其是要分别凸显出各篇文学作品的风格特点，使学生的审美心理结构能够逐渐与风格特点对应起来，进而逐渐树立起正确的审美观念和审美思想，促进审美情操的形成，进而使最高层次的审美品位得以实现。
2.4审美教育在课堂中的渗透
关键词： 高中语文教学 审美教育 特点 策略
引言
语文学科是一门语言与文字的结合体，语文就像是一幅山水画，每篇文章都有唯美画面，教师应充分借助这样的画面引导学生更好地学习语文，并从中发现美。培养学生的审美鉴赏能力，提高学生对美学的追求，并从中知道什么是真善美。语文教学的唯美画面不是随便几个华丽的辞藻就可概括的，而是通过不同角度的体会，用心感受。本文结合高中语文教学审美的特点探讨高中语文教学中的审美教育。
1.高中语文教学的审美特点
对高中学生进行审美培养有利于提高语文教学效率，提高中学生对审美的认知能力，调动学生的语文学习主动性，学会从审美角度思考问题，从而使学生的审美潜能得到一定的开发，培养创新能力。针对高中语文教学的审美培养，我们需了解审美的三大特点[1]。
1.1形象美。
学生接受知识，往往是从形象开始的，在中学教材里很多作品就塑造了各种各样的人物形象，描写了大自然的千变万化，有些画面给人以水在绿中行、人在画中游的美感。充分发挥学生的想象力，让学生想象面前有一幅人文与自然相结合的美的画面，如身临其境，有美不胜收的感觉。如果离开这些审美形象，那么就失去了审美对象，形象是文章的躯体，因此，审美教育是形象教育。
1.2情感美。
以情感人，情感是文学作品的灵魂，是整个生命的灵动体，遵循情感的流动，从而唤起读者的情感，使读者由内心深处产生共鸣。“若要把感性的人变为理性的人，唯一的方法就是使他变为审美的人”。可见追求真善美是语文学习中不可缺少的一部分，凡是优秀作品都带有强烈的感性色彩和理性色彩，如《再别康桥》中的唯美、《致橡树》中对爱情的忠贞、《呐喊》中对封建社会的不满与愤怒，等等。中学语文审美教育以情感人，凭借强烈的思想感情对学生产生情感上的熏陶。
1.3愉悦美。
在以情感人、以形塑人的同时以形和情悦人，这是中学语文教学中审美的三大特点，如果说形象美是语文的躯体，情感美是语文的思想的话，那么愉悦美就是语文的精神支柱。通过表象体现不同情绪，使学生的内心产生真实的快乐，使学生既是看画人，又是画中人，身临其境，使整个画面活灵活现。
2.高中语文教学的审美教育策略
人们总是在不断追求完美的结合体，在教学中往往会出现这样的情况，往往老师在讲台上讲得津津有味，而学生听得枯燥无味，学生的审美观点更不是一致的，而是有偏差的，加上教育方式陈旧，给学生的审美教育带来负面影响。在语文教学中培养学生的审美能力应把美学贯穿于整个教学过程中，以此丰富学生的想象力，促进学生对美学的追求，提高审美能力。
2.1培养学生对形象美的感知能力。
我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。教师要培养学生的感知能力和对美的鉴赏能力[2]。将教材和实际联系起来，使学生学以致用，让学生懂得感受美的意境，辨别社会的美丑。以物的形象净化学生心灵，培养学生的感知能力，感知是审美的第一步，它为理解、激情、想象等做了必备的条件准备。提高学生的眼力，有所发现，文学通过形象化手段反映社会生活的艺术感，学生凭借老师所描述的艺术形象结合自己的生活经验，获得直觉上的形象感知。授课老师应引导学生由感性认识上升为审美认识，从而学会从审美的角度看待事物。
2.2培养学生的鉴赏能力。
学生要有对真善美有辨别能力，要有一个美与丑的范围界定，生活中有不同的情境，同样是背影，为何朱自清笔下的背影是那样唯美、感人；同样是洞庭水，为何阴晴两景会使人“迁客骚人”，同样是秋天，为何会产生忧喜两种览物之情，这就需要老师作指引，指引方法要新颖、到位，肢体语言要形象，语言要生动有趣。只有让学生真正理解了课文，由感性认识上升到了理性认识，才可提高学生的鉴赏能力，这是审美能力的一次飞跃。
2.3诱发审美情感，使学生学会表达与创造美。
文章是有感情基调的，语文是以优美的文字结构塑造的，通过各种辞藻，在教学中就需要老师灵活运用[3]。将感情灌输到学生的思想中，从而获得美的享受，使学生在学的情境中感到眼前就是文章内容的画面，在文学中体验美，发现美，产生兴趣，获得艺术享受，在接受知识的同时受到美的熏陶，强化对事物的分析能力，从而提高审美鉴赏能力。
结语
在生活中，美与丑就是一个矛盾的统一结合体，高中语文学的审美教育就是让学生能够对美学认识和感悟，通过教师的肢体语言，情感表述，启发学生发现美，起到审美教育的作用。审美教育可陶冶人的情操，培养人的审美能力，在语文审美教育中获得知识储备。本文通过对审美的特点、方法的论述，提出语文教学不仅要结合书本，还要结合实际，这样才可进一步使语文教学得到升华。
参考文献：
[1]甘琼.浅议文学作品审美教育的特点[J].华章，2010（28）.
【关键词】初中语文；审美教育；培养情操
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0072-01
《初中语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在初中语文教学过程中，语文教师应充分尊重和体现语文教学的人本思想与地位，充分利用、挖掘初中语文课程中的美育资源，通过多种手段和方法开展审美教育，从而达到“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的目的。
一、学习优美语言开展美育
初中语文课文很多是名家名篇，其语言以一种音乐美、绘画美感染着读者。如莫怀戚的《散步》一文，纵观全篇，无生僻华丽之词，无佶屈聱牙之句，细细读来，却韵味在其中。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话样。”“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，儿子突然叫起来，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这三个句子看起来熟悉的字眼很多：无非就是“我的话”“她的话”“前面”“后面”“妈妈”“儿子”，但读来却令人感受到：母子爱的深沉，家庭和睦温馨。朱自清的《春》中：“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,语言优美,形象生动,令人感受到浓郁的春天气息。吴均的《与朱元思书》写了从杭州附近的富阳到桐庐航行时所见沿江的山水奇景。欣赏此文时,越读越觉得自己身心进入那“风烟俱尽,天山共色”,“天下独绝”的自然美景之中。
语言的美感除了准确、生动、形象外，还有一种含蓄美和哲理性。如宗璞《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万朵中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”质朴的文字中蕴藏着人生的哲理，启迪人们珍惜生命、拥抱生命，以乐观积极的态度汇入生命的长河中去，高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。
二、发掘优美意境开展美育
初中语文作品中的意境，是指弥漫在课本文章中的一种情绪，一种情调，一种趣味，一种氛围。在这种意境里，有着生动、具体的形象，渗透着强烈浓郁的韵味，渲染着隽永深刻的思想感情。
教学中，教师要努力以饱满的激情挖掘出教材中美的意蕴，令学生置身到优美的艺术境界中去。如，梁衡的《夏》一文，作者用热情洋溢的语言描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状：山坡上的芊芊细草、林带上的淡淡绿烟、蝉儿的叫声、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风……把读者带入一种美好的意境中。《济南的冬天》描绘了济南冬天的三个美丽画面：小山摇篮图、雪后山色图、空灵水晶图。可借助幻灯片展示三幅符合课文描述的济南冬季山水景致的图片，让学生选用课文中合适的词语进行解说，这样直观形象的教学可以促进学生会意、入境，感悟到文章所营造的美丽境界。鲁迅的《社戏》则仿佛把我们带进了赵庄，“看见台上有一个黑的长胡子的，背上插着四张旗，捏着长枪和一群赤膊的人正在打仗。”月光明亮地照耀着一群天真活泼的孩子们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这是一种江南水乡的温馨美、亲切美、和谐美。
特别是初中语文课本中的古今诗歌，均有意境美，是对学生进行审美教育的极好教材。如：李白《峨眉山月歌》的“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，白居易《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，陶渊明《归园田居・种豆南山下》的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，徐志摩《再别康桥》的“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，《沁园春・雪》的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”和“山舞银蛇，原驰蜡象”等诗词句，都是一幅幅极妙的水彩画，具有深邃的意境美。把学生带进这样美妙的画卷中去，他们的心灵自然会更加纯洁、真实、美丽。
三、巧用优美情感开展美育
优秀的作品，都包含着浓烈的审美情感。语文教学过程中，教师应抓住以美感人、以情动人的特点，使学生潜移默化地进入作品的感情世界，培养学生高尚的情操。许多写人记事的记叙文，都蕴含着人物心灵的美，闪耀着人民群众创造历史伟业的光辉和爱国主义、集体主义等崇高精神。《谁是最可爱的人》热情地讴歌了志愿军战士伟大而崇高的国际主义、共产主义精神；《卓越的科学家竺可桢》有力地表现了竺可桢同志献身科学的精神和严谨治学的态度；《闻一多的说和做》闪烁着闻一多先生忧国爱国，追求光明，崇尚正义，向往自由和平，反对独裁的精神品质；《音乐巨人贝多芬》展现了贝多芬敢于扼住命运的咽喉，不屈服于命运的巨人形象。这些人物的音容笑貌、一言一行构成了一个个完美的形象，深刻印在学生的心灵中，这些高大的形象应当成为当代青少年崇拜的偶像和学习的榜样。孟郊的《游子吟》中慈母深沉的爱，会让学生感受到母爱是世界上最伟大、最崇高、最圣洁的爱，每一位中华儿女都应发奋努力，用最好的行动回报母爱！
综上所述，语文美育离不开语言文字的运用，语言文字是营造优美意境的材料，优美意境是成功地进行情感传递的必要外部环境。几方面的有机结合，就会潜移默化、润物细无声地使人情感受到教育、心灵受到美化、精神受到陶冶，从而培养学生完美的心理素质，实现人的全面和谐发展。
【参考文献】
[1]朱绍禹，《中学语文课程与教学论》.高等教育出版社，2005。
[2]隆 华，《中国语文教育史纲》.湖南师大出版社，1991。
[3]张 华，《课程与教学论》.上海教育出版社，2000。
关键词： 小学语文 审美教育 必要性 有效途径
美是无处不在的，因此，培养学生观察能力，引导学生形成良好的审美意识，促使学生具有高尚的精神品质和良好的道德修养，促进学生综合素质的全面协调发展，成为语文教学的主要任务。在提倡素质教育的今天，通过语文教学，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力和鉴赏能力，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，是小学语文教学开展审美教育的主要目的。
1.小学语文教学中开展审美教育的必要性
法国著名雕塑家罗丹曾说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在学生学习过程中，注意培养学生的审美意识，引导学生发现美、观察美、体验美，激发学生热爱自然、热爱生活，促使学生自觉地热爱美、捍卫美，具有乐观开朗的性格和积极向上的心态，以提高学生的学习效率和生活质量，是小学语文开展审美教育的目的[1]。
在提倡素质教育的背景下，学生综合素质的全面协调发展，成为学校教育的主要任务，因此，单纯地要求学生掌握知识的教学目标已经不能适应时展的需要了，在这种情况下，小学语文教学中渗透审美教育，促进小学生德、智、体、美、劳五个面的全面协调发展，成为小学语文教学的任务。教学时，小学语文教师可以采用合理的教学方法，培养学生的审美意识，引导学生用科学的知识和审美的眼光，认识世界、了解世界，形成科学的世界观、人生观、价值观，促进学生综合能力的发展。所以，在小学语文教学中渗透审美教育，不仅是小学语文教学的教学任务之一，而且是促进学生综合发展的重要手段之一，因而，审美教育在小学语文教学中占有重要地位。
2.小学语文课堂教学中开展审美教育的有效途径
2.1创设优美的教学情境，培养学生的审美意识。
小学语文教学中本身就蕴藏丰富的“美”的因素，因此，小学语文教师可以利用语文的这一独特优势，充分挖掘其中的“美”的因素，创设优美的教学情境，带领学生走进“美”的世界，培养学生的审美意识。语文教师可以认真研究语文教材，充分发挥语文教材资源的优势，利用语文的独特魅力，激发学生学习语文的热情。例如，语文教师可以通过自然景色之美，引导学生通过语文阅读，体验自然景色，感受到自然景色的生命美、灵动美，促使学生热爱自然、热爱生活；另外，语文教师可以利用抑扬顿挫的语言，展现语文的语言韵律美，通过自己或者学生有感情地朗读课文，让学生体验到音韵美、节奏美，激发学生追求美的热情[2]。
2.2采用先进的教学方式，激发学生的审美热情。
随着我国科学技术水平的不断提高，先进的教学技术逐渐进入课堂教学，为提高教学质量作出了极大贡献，因此，小学语文教师可以利用先进的教学技术，采用合理的教学方式，激发学生的审美热情，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。例如，在小学语文教学中，语文教师可以利用多媒体教学技术，下载与教学内容相关的图片、视频、音频等，制作出精致的教学课件，创设相应的教学情境，通过直观、形象的教学方式，让学生如身临其境，自己感受美、体验美、欣赏美，引发学生热爱自然、尊重生命的感情，激发学生的审美热情，从而提高学生综合素质。
2.3利用优秀的传统文化，提高学生的审美能力。
古诗词中蕴含丰富的思想感情和人文精神，是语文教学的重要组成部分，因此，语文教师可以利用优秀的传统文化，激发学生学习语文的兴趣，提高学生审美能力，促进学生综合能力的全面发展。例如，在讲解杜牧的《山行》时，语文教师可以通过对“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的分析，创设相应的问题情境，引导学生思考“坐”、“于”两字的含义，让学生自主思考，充分发挥学生想象力，通过学生的想象，了解和掌握这两个字的准确含义，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力和想象能力。另外，语文教师可以采用多样化的教学方式，利用生活中美的事物，激发学生的爱美之心，锻炼学生的审美能力，促进学生综合素质的发展[3]。
3.结语
作为小学课程中的重要组成部分，语文教学对于学生综合素质的提高有相当重要的影响，因此，小学语文教师应该认识到语文教学的目的，采用合理的教学方式，重视培养学生的审美意识，提高学生审美能力，引导学生成为高素质、高品德的人，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]唐海英.小学语文教学中的审美教育[J].新课程研究（上旬刊），2012，11：57-58.
购物车(0)