小学学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
其次，我们教师应该教育观念，培养素质全面发展的复合型人才是各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的自主创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。
因此，唯有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层的开发中国最丰富的智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权。
而本文就是通过社会的人才需求来进行论述的，从而提出自主探究性学习的论述。
关键词：建立关系
一、建立师生关系
学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。建立良好的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。首先，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。其次，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其民主参与能力。最后，要创设和谐的课堂教学氛围。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调，平衡的状态。在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。
二、给予自主探究空间
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中，教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
三，自主探究学习建立
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。由此，小学生必须要一个完整的自主探究学习的标准，笔者通过以下进行论述：
一、）让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、）让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、）让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
四、）让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
结束语
自主探究学习是主体发展的最高表现。对小学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。自主探究学习发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、自主探究学习能力才能得到保护和培养。
参考文献
[1]小学语文自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）
关键词：小学语文；阅读教学；探究式学习 文学
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课堂总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。然而，在教学实践中，尽管许多语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索，但课堂教学仍存在着一些问题。“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答”，所需时间比重大，大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走”。学生的个性、灵性很难真正发挥。从学生学习规律看，学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用教师提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。
一、小学语文“一体两翼”探究式学习
1.探究式学习。一切主动探究，发现知识的过程都是一种“探究式”学习。旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获得知识的精髓，形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。
2.一体两翼“一体”，指的是日常课堂教学的主体，本课题侧重于研究阅读教学。“两翼”，指的是辅之以“一体”的一些专项训练和学习活动，它是对“一体”的拓展和完善。这些拓展既有技术上的，又有内容和形式上的。其中的一翼主要反映在技术层面上的拓展。如运用“Inter未来教育”的思想和方法引导学生将语文课文中所学的内容通过整合后再学习。一翼指的是语文学习内容上的突破。将学生的语文学论文格式习与他们的生活体验紧密结合。
3.小学语文“一体两翼”探究式学习是一种在老师的帮助指导下，把课堂教学与现代教育技术，课堂教学与生活体验融会贯通，优化整合，使学生在较为生动和宽松的学习环境中，以其自身的生活体验和需求为基础，自觉发现问题，自主探究解决，自由抒发感受的学习语文的方法和感受。由此可见，“一体两翼”探究式学习，体现一种教育观，更体现学习观，是一种新型学习方式。这是一种高效的、无痕的、优化的整合式探究式学习。“一体”是“本”，“两翼”是流，“两翼”突破“一体”的重难点，使“一体”更丰满，更人文化，更生活化，“一体”又赋予“两翼” 活生生的载体。
二、探究式学习的研究原则 文学
1.主体性原则。现代学习理论认为：“学习不仅仅是吸取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。”这样的学习观必须较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性。要尽可能地创设学生主动参与的机会，使课堂成为学生施展才华的阵地。
2.合作性原则。在语文教学中，教师将不再以知识的权威身份出现，而是学生自主学习的促进者和合作者。教师要指导学生把握正确的学习方向，激发学生学习的欲望和动机，提供学生学习的信息，创设学生合作、交流的学习环境，使学生在探究新知的过程中，学会分享探究信息和成果，培养学生乐于合作的团队精神。
3.实践性原则。探究学习是建立在实践基础上的，只有教师身临其境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学，教学才能逐步走向成熟。学生也只有在不断的实践中，才能掌握语文知识，培养语文能力。
三、小学语文“一体两翼”探究式学习的研究过程
关键词：地理研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。
一、创设研究性学习活动的环境
1.开放自主的环境
开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。
2.合作互动的环境
合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。
3.崇尚科学的氛围
研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。
4.探究问题的情境
杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。
研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。
研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:
一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?
那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。
二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。
创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。
探究性学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。
（一）进行互动式教学，激发学生参与热情
在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。
（二）英语训练多元化，增加自主学习成分
在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。
（三）适当引入项目教学法，增强学生学习认知能力
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究性教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。
二、探究性学习应当注意的问题
（一）探究性教学不能忽视教师的主导地位
在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。
（二）探究性教学要注重英语阅读习惯的养成
英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。
关键词：新基础教育；探究性学习；研究意识；课堂教学结构
一、“探究性学习”正成为教育界的一种时尚，从言说到论文，从讲座报告到课题研究，围绕的主题都聚焦于“探究性学习”，充分反映了广大教师积极的参与意识和饱满的改革热情。
然而，反观这一时尚给中小学带来的变化可以发现，除了言说的词汇和语境在发生着变化或“更新”外，实践层面的课堂教育教学似乎没有太大的变革，因为它在被人们认同和接受的过程中存在着泛化的危机。
现状之一，“探究性学习”的口号化。笔者在这里无意指责某些人的言行不一，但“探究性学习”只停留在言说的现象的确存在。因为在对待“探究”的问题上，有些教师不无困惑与担忧：又有多少人能够发明创造呢？有必要让学生探究和发现吗？哪里有那么多时间让学生探究呢？探究的时间多了练习的时间就少了，考试成绩下降了怎么办？所以，他们宁愿采取保守的态度，依旧固守于已习惯了的教学行为与方式。于是，“探究性学习”便成为他们表示“观念更新”的招牌。
现状之二，“探究性学习”的普适化。所谓普适化，是指有些教师在课堂教学中让学生进行动手操作、质疑提问、小组合作讨论等活动，就认为学生在进行“探究性学习”了，于是，无论什么教学内容，无论什么年龄的学生都在进行“探究性学习”。像这样没有找到特性和载体的“探究性学习”，尽管在许多课堂教学中都能看到，但仅凭这种普适的空泛的教学，在任何课堂中都不可能实现真正的“探究性学习”。因为他们对“探究性学习”既缺乏内涵的思考和认识，又缺乏实践的探索和反思。所以，仅有改革的热情与愿望还不足以使课堂发生本质的变化。
现状之三，“探究性学习”的表面化。许多教师认识到“探究性学习”对于学生成长发展的价值，也找到了适合学生“探究性学习”的载体，并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但是他们也遇到了许多问题与障碍：1.有的教师让学生在教学前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论。但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究、或者直接运用结论不进行探究了。2.有的教师对探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲从探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。3.有的教师对学生在探究的过程中轻易就作出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生持科学的态度和精神进行探究。4.有的教师虽然让学生经历了探究的过程，但他们往往不关注学生研究意识的培养。总之，这些问题直接导致了课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。
可能是囿于视野，至今我们还没有在课堂教学实践中看到真正意义上的“探究性学习”。因为我们的目的，不只是停留在课堂的某一环节让学生进行广义的、普适的探究学习，也不只是停留在学生对教材现成知识的探究与获得，而是希望寻找到适合学生真实地探索可能结论的载体，形成新的课堂教学过程结构的抽象。旨在通过这样一种特殊的探究性学习的活动，培养学生初步的研究意识，使学生产生学习的内驱力和形成主动学习的心态。正因为如此，需要我们对这样一种体现新质的课堂教学实践形态进行不断地探索和创造。
在“新基础教育”看来，“探究性学习”作为学生学习的一种方式，是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。对于教师来说，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方法或策略。在对待方法、策略的问题上，“新基础教育”有着自己的研究立场。那就是方法、技术、手段为人服务，人不能被方法所左右、被技术所淹没，因为脱离了目标、情境和具体的人，方法也就失去了意义。对于“探究性学习”的教学策略来说也是同样如此。在课堂教学中，教师为什么要使用这一策略？什么内容适合使用这一策略？这一策略的实践形态可以是怎样的？我们在“新基础教育”的研究中，结合数学教学的改革对这些问题进行了理论思考和实践探索。
二、作为学校教育组成的数学，是学校中开设的一门课程，其所以要设立的根本依据是人的成长。学生的发展和与他人的真实交往、以及人在各种社会实践中都需要数学的滋养，学校数学说到底是以育人为目的。
然而，今天的学习者处理的，远非古展之初的原始资料，而是一般教科书中经整理、编排的资料处理系统。一方面这样做有很大的好处，因为后人能够“站在前人的肩膀登高往上”，在一年之中学完前人几个世纪才发明和创造出来的东西；但另一方面也把学生暴露在危机之中。就数学教科书的呈现方式而言，危机的原因有二：其一，教科书中以演绎方式直接呈现的结论，对于学生来说是现成的知识。它遮蔽了人发现问题、解决问题、形成结论的过程，遮蔽了前人在创造和发展数学过程中的智慧。既然是现成的知识，学生可坐享前人之成，自然就不必去探究和发现了。这样就容易使教师把重点放在让学生掌握和记忆并运用这些结论，而忽视了这些结论被发现和认识的过程对于学生的教育价值。带来的结果是把数学学科的育人价值仅仅局限在接受和掌握现成的知识上，把学生当作是为学习这些现成知识而存在的。其二，教科书中把数学知识的整体划分成一个个知识点，按照知识点难易程度的编排方式，使原本具有丰富内在关联的知识，经过人为处理变成以“点”为单位的符号系统。它割裂了数学知识整体之间的联系，割裂了数学知识与人的生活世界的联系。既然是掐头去尾割裂的知识点，学生只能“照着葫芦画瓢”，自然也就无法真实地探究和发现了，这带来的结果是数学学科育人资源的原始贫乏。
在原因分析的基础上，我们进一步认识到，只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。因此，我们需要以“培养主动发展的人”［1］为核心理念，对内涵于教科书知识之中的丰富的育人资源加以挖掘和开发，使学生在学习数学知识的同时，感受和学习数学知识中所凝聚的前人的智慧。那么，学校数学何以才能“育”主动发展的人？学生何以才能学习前人的智慧？“探究性学习”不失为良策之一。
在数学学习中，学生进行“探究性学习”之所以可能是因为：数学不同于其他学科，数学联系紧密的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多数学家的发明和创造，本身就是一本“活生生”的教科书，它蕴藏着丰富的育人资源。首先，数学可以使学生有依据地猜想和发现。凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。因此，这些资源的开发可以为学生的“探究性学习”提供前提条件。其次，数学知识创生和发展的过程可以成为学生探索可能结论的过程。从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供学生发现的方法和思维的策略，能够给学生以智慧和力量，有了这样的方法和策略、智慧和力量，学生就有可能实现数学知识的“再创造”。因此，这些资源的开发可以为学生真实的“探究性学习”提供保证。
在数学学习中，学生进行“探究性学习”之所以必要是因为：首先，学生在“探究性学习”的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。学生经历这一发现过程的价值在于，不仅可以使学生了解知识创生、发现的过程，而且可以让学生学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。学生一旦掌握了发现的一般方法，也就有了不断发现乃至创新的需要与可能。其次，学生在“探究性学习”的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。这不仅可以使学生形成研究的态度，而且可以使学生了解和掌握研究的方法，体验探索的艰辛和发现的欢乐，感受前人的智慧和渗透其中的数学思想。因此，借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在这样的过程中，数学教学对于学生主动发展的价值就有可能得以实现。
然而，并不是所有的数学教学内容都适合学生探究，也不是所有年龄的学生都能进行探究。因为“新基础教育”强调在“探究性学习”的课堂教学中以培养学生的研究意识为主要目标。这里的研究意识主要包括：1.猜想的意识，即对偶然的问题或现象有一定的敏感和联想，没有猜想也就没有发现，这是探索研究关键之所在；2.举证的意识，即对猜想不轻易地加以肯定与否定，要用科学的态度来对待猜想与发现，通过事实来判断和说明猜想的正确与否；或者通过严格的证明来说明猜想是成立的，或者通过举反例来否定猜想；3.分类研究的意识，即在验证猜想的过程中对一般情况和特殊情况分别进行研究；4.研究范围的意识，即结论在什么范围内成立。这种研究意识的形成和建立，有助于学生真实并主动地进行探究活动。正因为如此，需要从一定年龄的学生、依托一定的载体来具体实现“探究性学习”对于学生发展的价值。考虑到教学内容的特点以及学生年龄的特点，我们从小学三年级开始，以教科书中由性质、规律、公式等数学知识内容构成的类结构知识作为学生“探究性学习”的载体。因为这类数学知识属规律性知识，学生可以在合理猜想的基础上，通过归纳推理或演绎推理验证猜想以及归纳概括等活动来探索可能存在的结论。这样就可以真正体现出“探究性学习”的特点，发挥“探究性学习”功能。
三、在明确目标和确定内容的基础上，我们改变了以往演绎规律、记忆规律、运用规律的思维方式，花大力气对数学教科书中的知识按照知识结构体系以及人发现认识的过程进行了整合与“激活”，不但对教材中呈现的这些规律性知识按其被人们发现和认识的过程进行教材的还原，而且根据“长程两段式”结构教学的需要对这些规律性知识进行教材的重组，并对“探究性学习”的课堂教学形态展开了积极的实践探索。经过几年的实践，我们逐步提炼抽象出以规律性知识为主要载体、以类结构和归纳的方式进行“探究性学习”的课堂教学结构。
所谓类结构的教学方式，是就一类课而言的。主要由长程两段构成：第一阶段以“教学结构”为主，第二阶段以“运用结构”为主。例如小学数学教材中的加法定律、乘法定律和除法性质的教学，教材对这些内容的编排是分别在每一种运算学习之后学习相应的运算定律，而且教材也不介绍减法性质。这样容易让教师和学生只看见孤立的“点”，而看不见有内在联系的整体。我们认为要让学生真正地主动探究，应该充分利用数学知识的内在结构，树立数学教学的整体结构观。为此，我们对教材内容进行了结构的重组。考虑到加减法运算集中在一册教材中，乘除法运算集中在另一册教材中，所以把有关加减法运算定律和性质编排在加减法运算之后集中教学，把有关乘除法运算定律和性质编排在乘除法运算之后集中教学。这里我们补充了教材中不曾介绍的减法性质，主要是因为首先学生有理解减法性质的基础和可能，但我们不仅仅停留在为使学生了解和掌握这个性质而教学，更深层次的原因是：第一，作为培养学生研究意识的载体，它提供了学生实践和反思的机会；第二，有了减法性质学习的基础，为学生在学法性质时进行主动的类比猜想提供了可能；第三，通过类比加法定律与乘法定律的关系，类比减法性质与除法性质的关系，有利于学生从整体上认识和把握四种运算及其运算规律之间的内在联系。这种类比联想的意识和把握整体的能力是数学学习的重要组成，这对于学生主动的探究和形成主动学习的心态是十分重要的。在教材重组的基础上，我们把加减法的运算定律和性质的教学作为“教学结构”阶段，把乘除法的运算定律和性质的教学作为“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段，我们着力于让学生了解探究规律从发现猜想、验证猜想到形成结论所要经历的一般过程，从而形成学习这类知识的方法结构。在“运用结构”阶段，可以让学生运用在第一阶段形成和掌握的方法结构进行主动的探究。教学的重点则放在如何引导学生类比猜想，如何使学生的猜想更合理、研究更严谨、思维更周密、表述更严密。这些努力都旨在使学生形成初步的研究意识和主动学习的心态。
所谓归纳方式，是指学生通过归纳推理来获得结论。归纳方式的课堂教学过程，是就一节课而言的。主要由两个教学层次构成：第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本问题和基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获得的基本结论作纵向延伸性或横向扩展性的研究。例如小学数学教学中乘法结合律的教学，可以先对自然数范围内的三个因数之间的乘法结合律开展基本研究，然后在此基础上纵向延伸到自然数范围内的n个因数之间的乘法结合律是否存在的研究，横向扩展到类比加法结合律与乘法结合律对减法与除法运算中是否存在这个规律的研究(随着学生认识数范围的扩大，还可以进一步扩展研究结合律在整数范围、小数范围、分数范围是否成立)。第一个层次主要由提出问题、发现和猜想、验证或证明、概括结论四个环节构成。对在第一层次基础上提出的新问题所展开的第二层次的研究，一般也要循环重复经历第一层次中的四个环节(如果发现结论不成立则举出反例加以否定)。在一节课中这种循环随着新问题的形成和不断深入可以重复多次，使课堂教学不断向纵深推进，从而在质和量上保证探究的效果。
第一环节：提出问题。这是归纳方式的课堂教学的关键之处。之所以改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题进行导入，是因为我们在大量的现场研讨中发现：有些“复习铺垫”因为其封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”因为其暗示性不利于学生进入真实的探究，它们往往成为师生有效互动的直接障碍。何况前人的许多发现和发明都源自于对一个偶然的问题或现象的思考。于是我们引导学生从一个偶然的问题出发，让学生经历从偶然中发现必然的过程，实现数学知识与发现问题、解决问题、形成知识过程的沟通。
问题的提出可根据教学内容的需要采用不同的方式。提出问题的第一种路径，是对教材中知识的还原处理，即把教材中安排在新授后运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。例如小学三年级加法结合律的教学，可提出问题“37+75+25=？你有几种解决问题的方法？哪一种比较方便？”对于这样的问题，许多学生可能会利用已有基础从左到右依次运算：先算37+75=112,再计算112+25=137(三年级学生在计算这个题目时还需要借助竖式笔算，比较麻烦)；也有学生可能先计算75+25=100,再计算100+37=137，不需要笔算直接口算就可得到同样的结果。第二种可能的存在不排除以下两个因素：一是部分学生可能已经事先预习教材或通过其他途径(如课外兴趣班)知道了加法结合律；二是部分学生在确实不知道加法结合律的前提下，由于对75+25=100的敏感，直觉反应先算75+25=100,再算100+37=137比较简便。对于这种敏感与直觉，是数学教学中需要花大力气培养的，这也取决于教师是否有这方面的教学意识。我们之所以提出这样的问题，也是希望教师能够注意培养学生对问题的敏感与直觉。对于部分学生已经知道加法结合律的情况，教师千万不能以个别学生替代全体轻易地加以认同，因为对于这些学生来说，他们只知道结论，并不知道结论产生的过程以及结论获得背后的思想方法，需要引导他们去了解结论如何产生和获得的一般方法。因此，教师可在引导学生比较两种计算方法哪种简便的基础上提出本课研究的关键性问题，即“第二种计算方法实际是改变了运算顺序，得到的结果与原来一样，这样的做法是不是一种偶然的巧合？是不是只有在37+75+25这个题目中是可行的，还是在所有的三个数连加运算中都能改变运算顺序呢？”引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发，去归纳探究内在于其中的一般的又是必然的规律。问题提出的第二种路径，是利用数学知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。例如乘法结合律的教学，可让学生类比加法结合律进行联想，提出“乘法运算中是否也存在这样的规律”作为探究的主题。当然乘法结合律也可以由特殊问题引入，如37×25×4。无论用哪一种方式，教师都要注意：一是提出需要学生探究的问题要清晰明了；二是要激发学生研究的欲望、营造出研究的氛围。
第二环节：发现和猜想。这是探究获得结论的前提。这里尤其要注意避免让学生凭空瞎猜，这种情况在教学中不是不存在。一般来说，可通过以下三种方式提供学生作出合理猜想的依据：凭直觉的猜想，凭经验的猜想，凭类比的猜想。例如加法结合律教学，在发现37+75+25改变运算顺序计算比较简便之后，要研究在其他题目中是否也可以这样做，教师可再出示28+137+63，68+54+46，然后让学生观察三个题目之间的联系凭借直觉作出猜想。又如圆周长计算的教学，教师做实验：先手拿一根绳子的一端为圆心，以这根绳子为半径，甩动绳子另一端系着的红球，使红球变化出圆的轨迹。然后变化绳子的长短，观察前后两个红圆大小发生的变化，使学生在实验观察的基础上凭借经验作出圆周长的大小与半径有关的猜想。
第三环节：验证猜想。这是对猜想的正确性与否进行事实举证。根据学生的年龄特点和内容需要，一般在小学以及中学代数的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得结论(在中学几何性质与判定定理的教学中，采用实验和演绎推理的方式获得结论)；还包括通过举反例的方式否定结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式通过举例来验证猜想。首先，教师要注意引导学生对一般情况进行研究。尤其要注意打开学生的研究思路，因为许多学生在这里会受前面特殊问题的影响或类比内容的局限。如在加法结合律的举例验证中(在验证时可利用计算器)，学生往往只例举与前面特殊问题同样的事例进行研究，而不注意例举一般的事例，这样就使研究的质量大打折扣。其次，教师要注意引导学生对特殊情况进行研究，如对0和1等情况的研究。如果在加法运算定律、减法运算性质中学生经历了特殊情况的研究，那么在乘法运算定律、除法运算性质中学生就可能自觉地、主动地对0的情况加以思考。再次，教师还要注意观察学生对研究过程的记录情况和验证的格式。因为有些学生不知道怎样验证而机械模仿，有些学生为图方便就例举一些很容易计算的例子。为了使学生知道怎样进行验证，需要规范研究记录的格式。
第四环节：归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要期望学生说得和教材中的结论一模一样，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。一方面注意提供学生表述和实践的机会，另一方面要利用学生的错误资源引导学生进行严密的表述。同时，还要注意提供机会让学生体验数学化的过程(在小学阶段，数学化主要是指形式化，如用(a+b)+c=a+(b+c)表示加法结合律)。数学化就是把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。数学化是比较抽象和困难的，对一些比较简单的数学化工作，可以让学生体验一下“再创造”的过程，使学生领悟到数学的抽象性，体验到数学化工作的艰难。
四、教师在以“探究性学习”的课堂教学结构进行教学时，需要直面的问题是学生在课前要不要预习教材？如果要让学生预习应该怎样预习？给学生学习的教材──“学生用书”应怎样呈现比较好？我们认为，应该说预习对于学生来说是一个好的学习习惯。但是就当下的教材而言，在教学前最好不要让学生预习。
因为这些教材是以演绎的方式直接呈现结论的，学生通过预习就知道了现成的结论，学生在已知结论的情况下无法真实进入到探究未知结论的情境中去，这就失去探究的意义了。考虑到学生课上探究的时间总是有限的，更重要的是要让学生形成主动探究的意识和习惯，以及学生课外作业的开放性和探究性的需要，因此，教师布置的预习作业可以从学生经历探究过程的角度来设计，如在预习作业纸上提出探究性的问题，观察这个问题是否有特点，能否对此有敏感和猜想，然后给出对这个猜想的验证，得到什么结论等等。学生可以把自己解决这个问题的过程、由这个问题引发的猜想、对猜想的验证以及获得的结论，用自己的语言表述并记录在预习作业纸中已预留出的空白处。当然这类作业应建立在已经对学生进行了探究性学习的方法结构教学的基础上。但这也不能排除学生自发地预习教材的可能，比较理想的是学生的教材应该是“学生用书”，它是以归纳的方式来编写，体现学生自己经历发现、猜想、验证获得结论的过程，通过学生的记录可以反映出学生探究思考的水平。这样的“学生用书”无论是在课堂上学习，还是学生课前的预习，都可能让学生产生跃跃欲试的冲动。
这里还需要说明的是，教师不要教条化、形式化地使用“探究性学习”的课堂教学结构。“新基础教育”强调教师对于课堂教学结构的灵活运用和驾驭。囿于模式的操作往往使教师为了方法而局限于方法。我们认为，方法、策略服务于育人的目标，只有适合学生的教学策略才是好的教学策略。教师如果能够真正地认识到“探究性学习”对于学生成长发展的价值，就会有灵活使用方法策略的实践需要，就有可能创造出最适合学生的“探究性学习”的实践形态。
【关键词】小学语文 自主 合作 探究 途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0200-02
自主、合作和探究学习方式引入到小学语文教学活动中，能够被小学生很好地采纳和应用，从而潜在地培育小学生求知科学知识的探索创新精神、团体性合作意识、主观能动性、创造力、社会实践能力等，最终使这一学习方式渗透到小学生心中成为小学生好好学习、终身学习的有力利器，使小学生在不断的人生求知路上获得更多知识养料，进而使小学生得到身心全面塑造发展。因此，在小学语文教学活动中积极探索自主、合作和探究学习方式的多途径，对小学基础语文教学进行积极突破而推动其向纵深发展。
一、剖析在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的必要性
1.有利于转变学习模式，尊重学生的学习地位
对传统的教学模式进行审视，不难发现，在人们心中过于抬高了教师在学习求知过程中的地位，认为教师就是学习活动的中心，是一切学习活动的引领者和指挥者，学生只要听从和服从于教师的一切教学活动，学生一定能够很好地学习并在学业上获得新知。这样的教学模式压抑了学生的身心成长个性和特点，忽略了学生内心真正的学习诉求，更无视了学生的学习主体性地位，势必导致课堂氛围沉闷、严肃和无趣，势必导致学生的学习劲头不足、情绪低落和注意力涣散。而自主、合作和探究学习模式，一方面，给学生的学习提供了充分的自主性空间和余地，学习氛围轻松自在，学生可以根据自我意愿选择适合自己的学习模式进行获取知识；另一方面，让学生明白了怎么样的学习才是真正的、科学的学习，调动学生的能动性和创造力，不断获得探索科学知识的心理体验而乐于学习。
2.有利于提升学生的人际交往和沟通能力，增强学生的合作和探索意识
建立合作学习小组，各个成员都是学习活动中的一员，都需要各个成员发挥自主性和能动性，积极地参与到学习小组的谈论、探讨和研究中，这就促使学生在这样的学习模式中树立换位思考去深思其他学生的立场和角度，从而双方能够形成一种沟通、交流和合作的契合点，潜在地就培育了学生的合作精神。由于学习小组有更多的自我支配时间和空间，这就使得学生能够按照自己的兴趣和求知意愿去思索和研究新问题和新情况，从而就不自觉地地激活了学生的探索意识，进而使学生更愿意主动性学习。
二、探讨在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的途径
1.宽松性教学，创建自主学习环境
在宽松性的教学活动中，学生会体验到莫大的自由性、平和性和空间性，学生从心理上会接受和喜欢上这样的学习环境，自觉地投入到学习活动中。例如，在进行《春天在哪里》学习字和词汇这一小学语文教学活动时，教师不再教授学生，而是让学生利用《中华字典》或者相关性的学习工具，把新课中不认识的字和词进行拼音以及意思批注，并对字词的结构进行分析和研究，看哪一位同学学得又快又准确，最后教师把字词在黑板上展示，让学生主动上去补充完整。这就极大地尊重了学生的学习地位，使学生感受到教师对自己的认可，从而激发了学生主动学习的动力。
另外，还要创立语文课外宽松学习环境，要经常以一个主题为指导思想，不拘于形式地开展征文大赛、学习板报评比活动、演讲比赛、讲故事大赛等，这样的主题活动能够广泛发动学生参与进来，基于学生自身的特长而展开，极大地引起了小学生对语文学习的关注，进而提升他们学习语文的自觉性。
2.创建学习合作小组，活跃课堂氛围
打乱原有的有秩序性小组分组，兼顾学生的学业程度、学习能力以及男女比例，把学生分成若干个学习合作小组，要求成员之间平等互助、自由探讨，集思广益、注重团队配合去完成教师布置的任务。例如，在进行《苏州园林》这篇课文的阅读教学活动时，教师基于一定的分组原则把全体学生按照学习合作小组进行分组，以篇章段落作为小组的研究范围，让每个小组根据自己所具体研究的段落探索段落的主旨大意，内容，从哪个方面对苏州园林进行了阐释，而后让每个成员积极寻找并与其他成员交流意见，最终形成自己的认知。在这一过程中教师注意小组学习进度并给予引导，最后教师逐一让小组成员选出的代表进行发言和回答问题，而后教师给予点评，在点评中教师要注意多鼓励和赞扬学生以便于有意识地培养学生学习的自信心和自豪感。通过这样的教学活动，小学年龄阶段的心理天性和个性就自然地流露出来，不仅促使学生敢于探索、敢于质疑，而且促使学生认识到团结合作的重要性，从而提升了学生的综合性素养。
三、结语
“自主、 合作、探究”学习方式走进小学生语文教学活动中，是时代教育发展的趋势要求，是小学生成长发展的必然诉求，是小学语文教学活动自身特点的需求。这样的学习方式是科学的、合理的、有效的，它不仅培养了学生的智力性因素，让学生的知识结构得到源源不断地补充，而且也培养了学生的非智力性因素，让学生勇于审视自我、挑战自我和超越自我。
参考文献
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在信息技术教学中，教师应通过启发、设疑的方式来激发学生的自主学习意识，引导学生参与学习的全过程，为了能让学生主动地学习，在信息技术教学中，常常要鼓励学生主动发言，大胆尝试，敢于发表不同见解和主张，学生若提出问题，教师不要马上将问题进行肯定与否定，而是要帮学生一起来分析和解释为什么这个问题是肯定还是否定的。例如：在讲到Excel表格的求和时，除了教材中介绍的自动求和和利用函数求和的两种方法之外，我给学生一定的时间，让他们自己在操作Excel时分析、操作并结合平时数学中的求和方法，看看有没有其它的求和方法，很多学生根据自己的理解自主分析研究，总结出还有至少三种的求和方法：一种是将几个单元格相加求和；一种是将几个单元格的数值进行相加求和；最后一种是利用鼠标选中几个将要求和的单元格后，看Excel界面的状态条中“求和=？？”的求和值。因此在教学中，教师要保护学生质疑问题的积极性，对提出的问题可采用分析、讨论等方式解决。鼓励学生质疑问题，就是鼓励学生去探索、去发现、去创新。
二、利用信息技术课指导学生自主探究学习
教学不是简单的传授知识，更是要学会获取知识的方法，要打破传统教学中的灌输式教学方法，把学生从机械记忆的方法和被动地接受知识转变为以学生自主探究学习为主。教师的任务除了将现成的知识灌输给学生之外，还要引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。例如：在讲到使用Photoshop软件的“魔棒”工具时，除了我介绍在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我给学生布置任务，让学生利用魔棒工具进行对图片的处理，以达到一个全新不同于原始图片的效果，学生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任务各自展开自己的想象力和操作水平来试着制作并完成这个作品，效果结果明显较好，大多数学生做出的作品都超出他们自己最初的设想。
三、因人而异，灵活施教
信息技术课是一门综合性、实践性很强的课程，却不同于其它的课程，信息技术课多半在机房里上机完成，所以想要让学生尽快将理论知识和操作技术掌握，必须要激发学生的学习热情和兴趣，根据学生不同的特点，采用不同的方式，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习的积极性，使用学生自觉的投入到学习中。例如：在Excel求和的方法中，学生都掌握了几种求和的方法，这时我再给学生们布置这样一个要求，要求学生们将Excel表格中的数据进行相邻和不相邻的求和，一时间激起学生的兴趣，很多学生都会想到在公式栏中输入相邻或不相邻的单元格的数据相加或者是在公式栏中输入相邻或不相邻的单元格相加，当学生最终认为Excel表格中的数据相邻和不相邻的求和的方法就是在公式栏中输入相邻或不相邻单元格和数据相加时，我却告诉学生还有一个更为简单的方法，就是类似于在Windows系统中选择相邻文件和不相邻文件的方法，也就是要配合使用健盘上的Shift键和Ctrl键来操作，即鼠标单击加Shift键来选择相邻的单元格进行相加求和，用鼠标单击加Ctrl键来选择不相邻的单元格进行相加求和，一时间学生们都纷纷积极着亲自操作使用此方法。
四、以信息技术为工具，让学生学会自主学习
信息技术就是一门基础工具课程，以利用信息技术为工具来学会如何获取信息、加工信息、处理信息和应用信息的能力，此课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、处理、应用等能力内化为自身的思维方式和行为习惯，以形成学生良好的信息素养。例如：在学习利用Excel表格软件时，学生除了能进行求总数（求和）之外，还应该可以进行求平均值、求计数、分类汇总、数据排序、数据条件筛选等；学习Photoshop软件时，学生可以利用Photoshop软件来随心所欲修改、整合、调整图片……
五、结语
关键词：小学语文 问题式探究学习 意义 特征 教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.190
1 开展小学语文问题式教学的重要意义
问题式探究学习与当前课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是相一致的。小学阶段正处于习惯养成的时期，然而教师却不应该一味地讲授，使小学生没有主动学习的意识，缺乏认真思考的习惯和能力。对于学生而言，问题意识是学习中所必需的一种思想维度。
2 学语文问题式探究学习的基本特征
2.1 探究性
问题式探究学习要求教师鼓励学生们大胆地发表自己独特的见解和感受，并且允许学生随时质疑， 敢于对教材提出怀疑，敢于与教师争论，从而不断激发学生的探究欲望。问题式探究学习是以问题的探究为中心进行知识构建的。学生在阅读课堂上，在探究中学到知识和方法，体验成功的滋味，进而激发探究欲望。
2.2 自主性
阅读教学首先要让学生自主阅读，在自主阅读中去感悟，去理解，读出自己的感受，读出自己的疑问。然后，教师再引导学生们去阅读。让学生在阅读中发现问题，教师引导学生再进一步发现新问题，然后解决新问题。整个过程是为了挖掘学生的潜能，增长学生的智慧，吸收知识，从而全面地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.3 创新性
在语文教学中，教师应该引导学生有的放矢地去读，不仅要在读中解决“旧”问题，还要对不断产生“新”问题进行探索，引导学生多角度、多层面、全方位地去思考问题。
2.4 过程性
在探究过程中，学生可以自主探究，也可以互相合作交流，不时地发现问题，然后进行记录从而发现有用的信息。问题式探究学习应该关注学生问题探究的过程和方法，关注学生发展思维、形成能力的过程和方法，而不仅仅局限于关注学生的学习结果。
3 如何开展问题式探究学习教学
3.1 学生不爱提问的现状简析
学生为什么提问少呢？经调查，从学生角度来看，原因主要有五方面：①学生害怕尴尬的局面。②学生懒得思考。③学生认为提问是老师的事情。④有些学生表达能力差，不知道怎么提问也不习惯提问。⑤觉得时间不够，来不及思考。另外，学生关于提问的观点为：①老师们把问题都问完了。②老师觉得我提的问题幼稚而不够重视。③老师很少对如何提问进行指导。④老师们提问后没有给多少时间就开始给答案了，没有留下思考时间。而老师们的对提问的一些建议和认识是：①老师希望学生能提出更多的问题，但课堂上没有那么多时间。②老师希望学生不仅仅和自己交流也和同学交流，学生间缺少互相聆听。③老师希望学生提问的水平由所提高，提出一些有意义的问题。④老师希望学生在问题出来后和回答问题前好好思考。
3.2 问题式教学中中坚持的三大教学原则
3.2.1 专注于提问形式的多元变化
小学生具有活跃性，作为教师，可以利用这一点调动学生学习积极性，呼吁学生整体的参与意识。在学习人教版中的《乡下人家》、《麦哨》、《乡村四月》时，可以请同学们列举身边的乡村美景，这样可以调动学生们的积极性，让学生产生对语文浓厚的学习兴趣，对课文理解更加深厚。
3.2.2 所提问题必须具备针对性
教师的提问，是为教学而设计的，有目的性，同课堂授讲内容应该紧密相关。在教学过程中，教师的提问应针对教学难点予以提出，或者开门见山、直奔主题地提出相关问题，而不是随口提问。比如在人教版《检阅》中，教师可以通过提问“左腿截肢的博莱克为什么被队员安排在国庆节儿童检阅队伍中的第一排”、“为什么他最后得到了人们的掌声”等等，加深学生对课文的理解。
3.2.3 所提问题须具备启发性
教师的提问，应当针对对启发诱导学生问题思维上进行提问。如人教版中的《文成公主进藏》，在学生阅读完这个故事后，教师应该恰逢其时地提问，引导学生去理解藏汉间的友好情谊。
3.3 问题式探究学习的教学策略
3.3.1 问题式探究学习的基本流程
发现、提出问题――分析、解决问题――归纳总结――发现新问题。
3.3.2 创设问题情境，唤醒学生的主体意识、问题意识是问题探究的前提
教师对学生问题意识的培养，即是对学生思维创新精神的培养。可以利用电教媒体创设情境，也可以借活动创设情境，或调动生活积累，创设情境。如在学习《要是你在野外迷了路》时，我们可以通过多媒体播放幻灯片形式，来启发学生在那种野外迷路的场景中该如何做。在学习《咏柳》、《春晓》、《草》、《荷花》时，可组织学生春游、秋游、夏令营等活动，学生会对周围环境进行观察，结合课文所讲的进行提问，产生了学习兴趣，自主地进行学习。
3.3.3 问题氛围的创设
为消除学生的心理障碍，使他们的身心得到释放，使每一个学生有效地探究学习，在探究中发现问题、解决问题，问题氛围的创设是很有必要的。为学生创设一个自由而安全的心理环境，建立和谐平等的师生关系，引导学生敢想，敢说，敢问。营造宽松、和谐、民主、安全的发现问题和探究问题的氛围，是问题自主探究的基础。如在学习《大自然的语言》时候，构建语文问题交流沟通的学习平台，让同学们自由地讨论自然现象，然后对课文进行提问
3.3.4 传授发现、解决问题的方法：示范导问、以思促问、以错激问、提供时空、鼓励创新
学生的提问往往是从模仿开始的，作为教师应该引导学生进行深刻提问。另外，小学学生具有着极强的好奇心，激发学生的好奇心理，令学生产生质疑，让学生读透文本，经过调查研究、观察分析、深人思考然后进行提问。为了让学生发现有“问题”可提，教师可以有意设计错误。学生提出问题的基础是理解文本。首先要提供学生读书、思考的时间，这样他们才能有问题产生，其次要创造提问的空间。
参考文献：
[1]丁永红.小学语文创新课堂教学模式的对策研究[J].学周刊，2011，（9）.
[2]徐勤兰.浅议小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].科教新报（教育科研），2010，（39）.
论文关键词：互联网，语文，探究性学习
1. 知识目标：帮助学生了解“探究性学习”的概念、目的、意义，以及基本方法。
2. 能力目标：通过示范性指导，学生初步掌握在互联网环境下进行语文“探究性学习”的基本方法。
3. 情感目标：在学习中学会合作，学会质疑，学会探究。
【教学重点与难点】
引导学生利用互联网学会搜索，学会探究，学会甄别在不同观点、思想。
【教学流程设计】
一、探究性学习示例（本课重点）
1、问题的提出
《小石潭记》是初中语文教材的经典篇目，目前人教版、苏教版、北师大版、语文版教材均选编入八年级上册教材，冀教版放在了八下。正因为此，与该课文相关的讲解、练习等教辅材料众多。一日新授时，有学生拿着一本资料向我质疑：课本（苏教版）中“水尤清洌”是否应该改为“水尤清冽”？事实上我们手边资料有的写为“清冽”也有的是“清洌”。到底是两点水的“冽”还是三点水的“洌”呢？
今天我们就借助互联网的百度搜索功能，首先探讨一下这个问题。
2、指导探究
提问：为了研究这个问题，我们该搜索哪些信息材料？
学生讨论后语文教学论文语文教学论文，老师总结：一般的研究主要查找纸质媒体（这很重要），今天互联网为我们提供了更为便捷的途径。打开百度搜索（baidu.com）我们可以搜索一下几个问题：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各种教材的电子版、扫描影音版该课文的收录情况，百度百科以及可能收录《小石潭记》的电子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”两者有何差异？可以借助网络字典词典。
③进行网络搜索，看看互联网上有没有类似的讨论，了解他们的观点，看能否采信。
④查找前人对此文的分析鉴赏，看对“清冽”还是“清洌”的问题能否自成一说。
3、学生尝试搜索
学生可能找到的信息
摘要如下：（学生搜索时，老师行间指导）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清凉，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清凉。【注意：百度百科引文与注释，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社电子教材，用“清冽”,并注释为“水格外清凉”。根据网络，冀教版语文课本用“清冽”；语文版教材《小石潭记》一文中的“下见小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文与注释中都是“冽”，但课后练习和与教材配套的《助学手册》中的练习都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的讨论。一些大型语文论坛也有类似的讨论，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的区别。【注意：百度知道的答题人举例正是《小石潭记》，并且说明为什么是三点水而不是两点水】
4、探究分析
分组讨论，甄别资料的信度（互联网信息的去伪存真对青少年学生尤为重要），努力形成辩题或书面小论文论文范文论文格式范文。整合、分析、判断的结果，大体可分为“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”认为，文言词汇多为单音节，“清”和“洌”基本同义，“清冽”则含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言词法。作者用“下见小潭，水尤清冽”一句总领小石潭的两个特征，分别照应于下文所描绘的内容。“潭中鱼可百许头语文教学论文语文教学论文，皆若空游无所依”是视觉上的清澈，而“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”为感觉上的寒冷。
“清洌派”认为，“下见小潭”“见”字诉诸于视觉，当用“清洌”，是“清澈”而非诉诸于触觉的“寒冷”；紧接的“全石以为底”等句都是视觉描绘，从行文的连贯性上看，应为“清洌”。
5、教师小结。
应该说结论并无对错之分，只求言之成理。自然引出“探究性学习”的概念。
【“两派”的说法都能自圆其说，孰是孰非并不能轻下结论。而且让老师当裁判并不符合探究的本意，也不符合课程改革中教师角色转换的要求。更何况连教材编者、专家学者都各执一词或莫衷一是的东西，我又如何一言九鼎？我只是建议他们从柳宗元的生平和写作习惯等方面继续研究。探究没有结论，或许就是最好的结果。】
二、探究性学习的基本概念（简要涉及）
学生网络搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有详尽解释，网络上类似信息极为丰富。
教师小结：语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。
三、学生探究性学习尝试
1、教师提出若干探究话题。（也可由学生提出，不过难度较大）举例如下：
“烽火连三月，家书抵万金”一般认为“连三月”就是指战争接连打了三个月，但当学生举证“三月”就是具体的时间（《春望》确实写于三月份），就是表明春季语文教学论文语文教学论文，你又如何反驳？甚至有学生以为“春耕”时节“思乡”“反战”才更自然。至于“三月”是虚指，说明战争旷日持久，似乎也有道理。
《社戏》中读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。是什么使得书生“百无一用”？结合《从百草园到三味书屋》，《孔乙己》，能否谈谈鲁迅对教育的认识。
网络热词“给力”“神马都是浮云”应如何解释？网络词汇流行想象应如何看待？
2、学生讨论，如何借助互联网进行资料搜集。
搜什么？怎样搜？
3、学生分组合作，搜索、整合、辨析，争取形成书面研究成果。
作者介绍：
洪国成，江苏仪征南师大第二附属初级中学语文教师，职称中教高级。扬州市中青年骨干教师，扬州市中语会理事，仪征市教育“讲师团”成员。
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