所谓探究式教学（InquiryTeaching），又被称发现、研究教学法，是指教师在教导学生学习概念和原理时只是举出一些事例和提出相关的问题，让学生通过自己的阅读、观察、思考、讨论、听讲等有效途径独立的探究、自行发现并掌握相应的原理或结论的一种方法.它的指导思想是要以学生为主体，让学生主动的探索，掌握认识问题和解决问题的方法.探究式教学在数学学习中的应用，就是要求学生在学习过程中从具体的实例出发，不断地发现问题，提出问题，并学会通过探索研究解决问题.
二、高中数学探究式教学要遵循的原则
1.主动性原则.在探究式教学中，要将教师的引导作用和学生的能动性有机结合起来，让学生积极主动地参与其中，通过自我的“做”与“悟”，学会学习，学会合作，学会创造.
2.问题性原则.学生要具有强烈的问题意识，这是开展探究式教学活动的根本.教师教学生提出问题的方法，教学生如何提出新颖又有独创性的问题.问题性原则应成为该方法中最为重要的原则之一.
3.习得性原则.提供学生充足的时间，让学生来动脑、动手、动口是探究式教学的要点.通过仔细的观察、科学的实验、合理的分析、综合、归纳、类比、猜想、概括等探索性活动，来实现学生探究式学习的目的.
4.情感性原则.在教学过程中不仅要注重师生之间知识的传输交流，也要将师生之间的情感交流放在首要的位置，探究式教学要注重情感教育与认知教育有机结合，让学生在学习中能够体验到获得成功的喜悦.
三、探究式教学给高中数学教学带来的效果
1.形成以学生为主体的教学模式
探究式教学是基于“学生”为主线而设计的教学模式，让学生通过自己动手、动脑参与到课堂的学习中，不断提高学生的主体地位.
2.探究式教学使得数学知识变得多元化
有效的探究式教学模式，使得课程内容和课外知识有机地整合在一起，使得学生的知识面从课本拓展到更加宽泛的领域.同时，这种学习方法不仅巩固了学生的数学知识，还使得教师能够更好地了解学生的学习兴趣，从而将课程进行有效的拓展，使学生的知识视野放置到更大空间，获得更加丰富的数学知识，进而使得学生的数学素养逐渐地提高，这对于学生后期的数学学习是非常重要的.
3.探究式教学营造了良好的教学气氛
探究式教学模式，充分地调动了教师与学生的积极性，教师和学生通过对一个问题的研究解决，不仅丰富了课堂生活，通过互动还加强了师生之间的交流.学生不会再忍受枯燥、抽象的数学知识，学生们在学习中逐渐培养了对数学学习的兴趣，使得学生在数学课堂上，逐渐地由“去学”、想学”向“乐学”转变.
四、高中数学探究式教学策略
1.创设问题情境，培养问题意识
在数学探究式教学活动中，为了调动学生学习数学的积极性，教师必须把学生发现的事例巧妙地转化为数学问题.数学问题情境创设的方法有很多，教师可以将数学的基本概念、定理等创设成数学问题情境；也可以通过数学的矛盾分析来创设数学问题情境；还可以调换教材中的顺序，把先定理后应用的实际问题，转变成从应用中发现问题来创设问题情境.
2.探究合作交流，丰富情感体验
合作交流是人们在当今社会中所必须掌握的，合作与交流要在学校中不断地养成，形成良好的合作交流习惯，这样走上社会才不会变得手足无措.由于探索、讨论、合作和交流是探究式教学模式中学生在课堂上最主要的活动形式.因此，学生在因见解不同而引发的争论时，他们必须提出有力的证据来说明和维护各自的观点，从而在心理上形成了对自我的激励，不断地拓展自己的知识面.通过交流合作还营造了良好的氛围，加强了学生之间的情感交流，丰富了学生的情感体验.
例如，在《两直线的位置关系》的教学中，教师通过对零散知识点进行汇总形成完整的章节知识.如，平行的条件、垂直的条件等.教师引导学生对这两个条件进行研究与论证，并通过小组探索、交流后，形成总结：
①直线l1和l2平行的充分必要条件是：k1=k2，并且b1≠b2；
②直线l1和l2垂直的充分必要条件是：k1・k2=-2.
教师最后要对学生讨论的结果进行分析，鼓励好的探究形式，对存在的问题及时的指正.
一、探究式教学方法初探
探究式教学方法是20世纪50年代，由美国著名教育科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的.他认为在教学过程中采用探究式教学方法有利于激发学生获取知识、培养技能和发展能力的积极性和形成属于自己的个性.在高中数学教学过程中采用探究式教学策略，就是教师在教学过程中有计划、有目的地创设数学问题情境，引导学生主动发现数学问题.例如数学概念的理解、定理的证明以及空间几何等抽象问题的学习，都需要学生利用以往学过的知识主动学习，教师只是提供辅助教学工具和必要的讲解.但是在探究式教学过程中应该注意这样几个原则：
第一，以学生为本的主体性原则.以学生为主的主体性原则就是指在教学过程中注意培养学生的主动性、独立性和创造性，顺应学生的本性，真正把学生当成一个“人”，把学习的自还给学生，教师起引导作用；在教学内容的设计上要以学生为中心，而不是以教学内容为中心，使学生能真正理解所讲授的内容，使学生真正走向知识；在课堂作业的设计和课后复习作业设计上，都要力求体现学生的特点.
第二，教学相长的民主性原则.探究式教学就是要培养学生敢于违背“常规”的求异思维、发散思维，这就需要民主的教育教学环境.首先，教师要尊重学生的人格，相互尊重，就学习问题探讨学习问题，在学习的过程中各抒己见，尊重学生的“异想天开”，只有这样学生才能真正成为自己学习的主人.
第三，因材施教的差异性原则.每一名学生都具有不可复制性，都是特别的，因此在教学过程中，要尊重和利用学生的这种个别差异性，不论是“好学生”还是“烂刺头”，都应努力发掘其性格中积极向上的一面，促使其向更好的方向发展，对于其弱项则加以引导使其向好的方面发展，确保每名学生都得到了全面发展.
二、探究式教学方法在高中数学教学中的应用
1.重视基础，重视概念探究
在高中数学中，大量的概念、定理和定律让学生不胜其烦、望而却步.由于时间的限制，很多学生对概念的理解总是一知半解，导致学生在解决具体问题的时候对概念的内涵和外延把握不住，解决不了实际问题.因此，把握概念的内涵和外延在高中数学教学中是非常重要的.
例1 学习“函数奇偶性”定义时，学生往往只是停留在其基本形式f（-x）=f（x）， f（-x）=-f（x）的掌握之中，却忽略了这一定义的隐含的前提条件，对于定义域中的任意x，-x也必须在其定义域中，导致判断函数的奇偶性时总是出错.鉴于这一点，在教学过程中，教师应精心设计，强化练习，让学生自己发现这种情况.例如，判断函数f（x）=1-x2+x2-1的奇偶性.我们知道这个函数的定义域为{-1，1}，函数的图像表示两个点（-1，0），（1，0），图形既关于原点对称，又关于y轴对称，我们得出的结论是函数f（x）=1-x2+x2-1既是奇函数又是偶函数.通过练习，学生不仅掌握了这一概念的基本属性，而且掌握了如何判断函数奇偶性的方法，一举两得，提高了学生学习的积极性.
2.合作探究多解类题目
数学的学习不仅要求结果的正确，还得讲究策略，力求找出最合理的解决方案.由于学生个体差异的存在，面对同一个题目会有不同的解决方案出现，教师要让学生在相互讨论的过程中，找出最佳解决方案.
通过这种相互探究，学生不仅学习到不一样的解决方法，而且增强了彼此之间的合作意识，有利于激发学生自主学习的积极性.
综上所述，转变教师传统的教学思想，改变教学模式，使学生真正成为学习的主人，使其“学会学习、乐意学习”.在教学过程中应用探究式教学方法是激发学生学习兴趣、拓宽学生思维空间、培养学生独立思考问题意识的有效方法，应该在教学的过程中大力推广使用，提高教育教学质量.
【关键词】高中体育教学 探究式教学 方法
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0201-01
高中体育教学是提升学生身体素质的一门健康课程，其中包括健康和体育的方法、技能、知识等等。把探究式的教学方法应用到高中体育课程中能够为学生创造更多的自主学习机会，学生在探究的过程中可以提升自身的体育思维，可以充分释放其创造潜力。这种教学模式是对以往体育教学中的机械式锻炼和模仿教学方式的有效改良。
一、目前高职体育教学中的突出问题
当前教学环境下，体育的成绩在学校评测、升学考试和毕业考试中都只占很小的一部分，有些情况下，体育考试的成绩甚至不算到总成绩中。对于体育课程的教学问题，多数学校都没有加强重视。长期以来，体育课都是学校里无关痛痒的学科，学生和教师都没有端正体育学习和教学的态度。体育课的时间，教师往往会让学生自由活动，真正有内容的体育课寥寥无几。学生在体育课时间里没有受伤，教师就认为体育课达到目的了。对于体育课程的忽视是体育教学的最大问题。
（二）体育教学方式不灵活，学生被动学习
长期以来，体育教学都在使用一成不变的教学方式，并没有内容上的革新。根据实际的调查可以看到，高中的体育课内容几乎和小学、中学的体育课内容别无二致，大体上还是跳远、跑步、做操和基本球类训练等等。教学方法则是，教师首先进行动作示范，而后学生被动的模仿和学习。教学方式以及教学内容缺乏自主性是当前体育教学中的另外一个重点问题[1]。
（三）教师的授课思维落后
高中体育教学的发展长期以来处在一个停滞的状态，在这种大环境下，许多教师也顺应了这种思路，一方面自身的体育教学能力不足，另一方面也不会主动改进当前的体育教学模式，在实际教学中没有灵活的思路，课堂内容流于形式，以应付的心态进行教学。
二、高中体育探究式教学模式的实施方法
高中具有一定的体育基础而且身体素质较好，教师在体育教学中可以不像指导小学生一样的对其进行手把手的教学。教师往往把大段时间用到分解动作教学中，学生并没有足够的实践进行分析和探究，导致其过度依赖教师的演示，而无法进行自主动作学习。教师需要在教学中合理渗透一些体育练习思维，从而培养学生自主学习和应用的能力。
（一）组织具有探究性的体育活动
在高中体育教学中，教师需要善于组织具有探究性的体育活动，以此来激发学生的体育学习热情。首先教师需要了解学生的体育兴趣爱好，而后在其中选择操作性和趣味性俱佳的体育活动。比如，对于高中的男生来说，篮球运动是再适合不过的，教师可以让学生进行自由分组，为学生讲解三步上篮、放手姿势等技术的分解动作，而后让学生小组之间进行对抗训练，一组进攻，一组防守，并要求学生在演练中使用刚刚学到的技术动作[2]。学生在进攻和防守中加深了对技术动作的理解，并且激发了自己的斗志和求生心理，对于学生动作中的不足之处，教师可以进行适时的指导。在演练中学生把理论知识应用到了实际的运动当中。
（二）合理处理师生关系，建立平等师生关系
如果想发挥出探究是教学的优势，教师需要首先处理好和学生的关系，并且建立一种平等、民主的师生关系。在体育教学中，教师做一个动作，学生学一个动作，没有自主探究的机会，这并不是平等、民主的师生关系。教师需要善于发现学生的难处和问题，并且给予合理的指导。足球传球游戏就是一个能够有效增进师生关系的游戏，首先抽签选出两个抢球的学生，而后其他人围成一个大圈，老师也加入其中，两个抢球的学生站在圈内，圈外的学生互相传球，如果球被抢走就需要做十个俯卧撑并且和圈内的学生交换。在这个游戏中教师和学生处于平等的位置，这让两者有了互动的机会，并且学生在传球的过程中可以有效的联系自己的足球技术动作，可谓一举两得[3]。
（三）采用多元化的评价方式
教师在实际教学中需要应用灵活的评价方式，由于学生身体素质的差别，所以教师不能有固定的标准去评价学生的体育学习成果。比如，跳远训练，教师要从跳远距离、跳远动作等多方面来评价学生的成果。教师要综合评价学生的时间精神，从学生在游戏、练习和理论等多方面评价学生的表现。
为了满足人们对体育教学的新需求，高职体育教学人员需要在实践中积极的探索和发展新的教学方法和思路。探究性教学是体育教学中一种有益的尝试，能够有效的解决目前体育教学中的普遍问题。学校的教师需要善于运用这种灵活性和操作性俱佳的教学模式，以此来促进体育教学质量的提升。
参考文献：
[1]何宇亮.略论高中体育教学中探究式教学方法[J].大众文艺，2016（4）：68-69.
关键字：小学数学 教学研究 探究式
新课程改革标准出台之后，学校越来越看重学生们的创新精神和能力的培养，而这种精神最好从小就要开始塑造，因此小学教学应该转变以往的教学观念和模式，从教学方式、师生互动、观念思想等各个方面构建新的自主式探究学习方法，这能有效地培养同学们的创造能力，所以小学数学教师可以考虑运用多种方法在课堂上实施这一模式。
1、 小学数学探究式教学模式的现状
尽管现在很多的教育研究工作者都指出被动式学习的种种缺陷，也提出各种各样的自主探究式的教学方法，但是目前来看，小学数学的自主探究教学模式还是没有取得突破性进展。大部分的教学仍然停留在依赖模仿与记忆，而教学模式上也是传统的复习、教学、作业这样一种相对单一的模式化套路。新课改要求教学活动中，要鼓励学生们动手实践，学会自主探索，而目前的教学模式却打击了学生自主学习的积极性，课堂生活死气沉沉，毫无小学课堂该有的生机活力，长久以来，学生们丧失了学习数学的兴趣，产生对课堂的厌烦感，这非常不利于教学的进行，因此，探究一种新的自主式的教学方式势在必行。
小学数学的探究教学实践模式是对原有的教学模式的创新改良，它引导学生自主探究学习，同时教师加以辅助，共同学习。自主学习主要为了教学过程中让学生能够参与进来，提高学生学习的主动性和积极性，同时也提高他们的实践能力和创新能力。教师加以辅助，和学生共同学习主要是为了锻炼学习独立学习的能力，自主探索和发现，学会独立解决问题，教学相长对教师和学生是双赢的策略。学生不再是被动地被教师灌输已有的知识，而教师也不再是讲解的机器，师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，这是教学最希望达到的一种境界。
2、如何完善小学数学探究式教学模式
2.1教师转变观念，明确角色定位。小学数学的教学中，一定要界定好"教"与"学"的定位。按照新课改的要求，教师的角色应当是是一个组织者和领导者，对学生的探究学习起一个引导作用，学生才是课堂的主要角色，是知识学习的主题，问题探究的主人公。因此，在课堂上，教师充分发挥自己的想象力和创造力把学生吸引到课堂学习中去，可以用一些学生感兴趣的故事或事例引导学生，在研究中共同寻找数学知识的真理。比如在教学中学习"长方体表面积"时，教师可以让学生以身边的物体为例，比如自己的铅笔盒，橡皮，甚至自己所处的教室等等，让学生自己测量长方体的长宽高，看看左右前后上下的面积是否一样，通过一系列实践学生会很快学会计算长方体表面积的方法。通过自主的学习，学生会提起自己的学习兴趣，这时教师可以让学生们举一反三，触类旁通，进一步学习正方体、圆柱体等表面积的计算，这样学生学得快，记得牢。
2.2数学教学生活化，激发学习兴趣。目前的小学数学教学生活气息太少，学生感兴趣的内容不多，刻板的公式方程式让学生脱离了生活实际，自然不会认真的学习。进行生活情境的创设，将教学内容生活化，丰富学生的生活体验，激发学生的学习主动性是重中之重。比如，在教学中学习"分数比较大小"这一内容时，我们就引进一样一个故事情境：一天，天气炎热无比，小明的妈妈让小明去买个西瓜，回来后，妈妈让小明把西瓜平均分成四份，小明听了很不高兴，说，西瓜是他买的，最少也要给他个五分之一或是六分之一吧，小明妈妈听了之后乐了，将西瓜切了五份给了小明一份，小明吃完拍着肚子说，真傻，为什么分的比之前还少了呢？创设了一个情境，让学生在笑声中学习故事中隐藏的数学故事，丰富了学生的生活，也提高了他们学习的兴趣。学习素材来源于生活，来源于同学们所熟知的故事，使枯燥无味的知识变得有滋有味，学习也会充满乐趣，在学习中让同学们感受数学世界的奥妙，体验数学知识来源于生活又高于生活的魅力。
2.3在教学中推广现代信息技术的应用。在小学阶段，多媒体教学的意义和作用是不可估量的。数学知识是十分抽象的，教材上往往是言简意，概括出数学的真理，但是，课堂上，利用多媒体的辅助，可以让学生理解真理背后的无限乐趣，更好地领悟数学的奥秘和价值。比如在教授各种图形或是数字的比较和加减法时可以利用多媒体制作的PPT课件或是动画片进行滑稽的展示，动态的画面可以使知识由浅入深逐渐递进，其次可以在课上播放关于数字的多媒体视频或音频小故事，或是利用数字迷宫小游戏，充分的调动学生的听觉、视觉等各个感官，使学生的注意力高度集中，提高其学习兴趣，也充分发挥了学生的主动性和积极性。
2.4小组合作学习，增强交流能力。小组教学是一种锻炼学生自主学习和探究的重要方法，作为数学教师在小学数学教学中也提倡引进这种教学方式，其主要作用就是可以极大提高学生的积极性和竞争性。例如，教师可以将学生按不同性格、性别、成绩等划分不同的小组，使得每一小组的同学可以取长补短。课堂上，老师提出的问题可以由各个小组先进行讨论解决，讨论的过程应当是轻松自由的，这种气氛老师要尽力营造，给学生们充分发挥的时间和空间，讨论之后，小组之间进行交流，可以每组选派一名代表表述本组的讨论成果，总结小组的意见，通过小组交流，同学们可以找出自己掌握知识的不足，也可以吸取其他小组的经验。教师最后进行点评，指出每个小组的缺陷和亮点，鼓励同学继续自主学习和探索。这种交流学习的方法，可以增强学生之间的交流，激发学生的讨论兴趣，营造宽松的课堂气氛，也使得每个同学都能够参与进来，真正地实现自主探究学习。
总结
总之，小学数学的探究教学实践模式对于培养学生的创造力和激发学生的学习兴趣具有十分显著的作用和意义。当然这种模式并不是立即就能构建完成，还需要各位研究者的努力，更需要教师在实践中的不断摸索，共同构建起这样一种新型的探究教学实践模式。
参考文献
[1]詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习.数学科研[J]
[2]吴慧伶.谈多媒体技术下的数学探究式学习.教育与职业[J]
【关键词】教学改革教学方法探究式
探究式学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。是一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识及能力的学习方式。因而在课堂上进行探究式的教学就应该采用以下几种方法：
一、让学生多动动
多动是指在课堂教学中教师要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识和经验的限制，和，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此要多排学生动手画画；动手剪剪；动手拼拼；动手量量；动手摸摸；大红手数数。让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识、从而发展思维能力，培养数学智慧。
二、让学生多说说
多说是指在课堂教学中教师要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，忙助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在小学低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容确定说的 内容和说的形式，使每个学生都有说的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流达到互相启发共同提高的目的。
三、让学生多想想
多想是指在课堂教学中，教师要多给学生提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。
四、让学生多看看
让学生多看，并不是让学生当观众看老师如何表演？而是在教师的引导下，让学生通过观察，得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中，多提供观察的机会，教给学生一些观察的方法让他们通过观察找出知识之间存在的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。例如复习“10以内的加减法表”时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么？”通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是：学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多，记忆要牢固的多。
五、让学生多表现
小学低年级学生年龄小，特别在意来自老师的奖励和同学的认可，在课堂教学中，教师应根据学生活泼爱动、好胜心强、喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。例如当小老师，当小售货员，都可以让学生做做。还可以通过让学生参加有趣的数学游戏活动激发他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。在教学“14-8”时，提问：“这道题改怎么算？你能想出多少种不通的算法？”一问激起千层浪，学生自己就积极动脑、认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。
六、教师要多“适时主导”
在探究式课堂小学数学教学中，由于学生年龄小，自主能力不是很强，所以教师的导学就显得非常的重要。比如：在教学中时间的掌控、教学内容的安排、教学程序的设计、教学中要引导学生解决的问题、要达到的教学目的……。这些都要在备课时缜密的设计，在课堂上驾轻就熟，给学生以恰如其分的启发，和适时的诱导。非如此，教学目的也很难实现。
七、教师要少“越俎代庖”
[关键词]软件技术专业教学模式“项目驱动”
高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。高职院校计算机软件技术专业以培养实用型的软件蓝领为核心，具有实践性强，应用性强，极富创造性和时代气息等特点。笔者针对高职学生的实际情况，根据本专业的特点以及教学实践，简单探讨“项目驱动”教学模式在软件技术专业教学中的应用。
一、“项目驱动”教学模式的提出
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
二、项目设计的原则
在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则：（1）项目的设计要有可行性。从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，如学生信息管理系统，图书管理系统等，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。（2）项目的设计要难度适中。设计的项目既不能过大也不能过于简单。项目的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“望而生畏”。项目的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。（3）项目的设计要有综合应用性。把学生已掌握的知识和即将学习的知识交融结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。
三、“项目驱动”教学环节的设计
“项目驱动”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题
在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
2.独立探索，合作学习
从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，笔者尝试采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。
3.作品展示，点评总结
学生完成任务后，以项目小组为单位展示作品并汇报成果，各小组可以针对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题和困难，所谋求的解决方法，心得体会，以及如何进行改进和提高，这样不仅让学生更加了解自己并相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评，在点评分析过程中，既要肯定学生的表现和成绩，也要针对其不足之处给予建议以促进学生获得更大的提高。通过这样一种“学习－实践－反馈”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。
4.项目实训，巩固创新
在课程教学的最后阶段，教师要结合当前该专业的发展动态和社会市场需求开展项目实训，通过模拟职场情境，提出一个来自IT行业或现实业界的实际问题，在教师的激发和引导下，学生按照自己掌握的知识和积累的经验，在和同学的合作交流、讨论中，明确任务、确定目标、分析问题，并在解决问题、完成项目的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构，从而达到巩固和创新的目的，这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养，又培养了主动探索的创造精神。
（喀什地区麦盖提县第三中学化学教研组新疆麦盖提844600）
【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
关键词 化学教学；探究式教学；思考
化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。在初中化学教学中实施探究式教学的方法：
1. 呈现化学问题，以创设问题情境为中心
呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1.1直接提问，激发兴趣，引导探究。有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
1.2利用实验，发现问题，引发探究。化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
1.3通过一些探究性习题创设问题情境。所谓探究性习题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。
2. 学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
3. 学生的信息整合阶段，以形成假设为中心
收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。
4. 解决问题阶段，以选择策略为中心
选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。常用策略有以下几种。
4.1双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
4.2类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。
5. 师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心
“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。
参考文献
[关键词]探索式教学 军事运筹学 问题引导 自主学习 教学效果
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0112-02
笔者在教学中经常遇到的一个突出问题就是，很多学员学习和掌握了很多数学工具，但面对现实问题却束手无策，不知该如何入手分析。这在高度抽象的理论课程学习中尤其突出，也是军事运筹学教学中的一个教学难点问题。
经过十余年数十次课堂教学的反复摸索，我们发现探索式学习可以较为有效地解决理论与实践相脱离、工具和方法不兼容的问题。
一、探索式军事运筹学教学的适应性基础
探索式教学（Inquiry Teaching）是指学员在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学员自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
探索式军事运筹学教学，就是教员抛出一个概略的想定场景，让学员以自己既有的经验去丰富和完善问题发生的环境和条件，教员通过引导课堂讨论、辩论让一个问题、现象的边界逐渐清晰，让影响问题、现象的主要因素逐渐凸显出来，经过不断的肯定判断、否定判断，降解问题的分析难度和影响跨度，实现让学员完全依靠自己的知识来解决问题，发现规律的一种教学方法。
基础一：军事运筹问题来源于现实，又服务于现实，各种模型和方法在成为理论前都有一个逐渐探索的过程。军事运筹学成果都是这些探索成果的一个固化。正因为军事运筹问题在源头上都来自于客观现实问题，很多问题都可以从学员能够理解的领域里面，找到一个适用于实施教学的想定。这构成了军事运筹学探索式教学法展开的基础。
基础二：军事运筹学问题的主要模型，都是可以逐渐分解的模型，具有采用还原论方法进行分析的基础。对于具有动态联系的复杂问题，探索式教学可以采用从宏观到微观的观察方法，定性地探索各种因素之间的制约影响关系，便于学员从哲学层面上认识军事运筹问题，更有利于提升学员看问题的层次。
基础三：军事运筹问题都是各级各类优化问题，而优化是一个“比较”的概念，这使得军事运筹问题可以不断运用比较的方法，不断对学员进行思考和发言的引导，从而可以让课堂探索活动贯穿于完整的教学过程之中。更为重要的是，让学员养成比较方案、机制、效果优劣的习惯，也正是军事运筹学的教学培训目标之一。
基础四：探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是探究的起点。军事运筹学虽然包含的内容有很多，但是各个部分相对独立，内在的联系较少，这样就确保了军事运筹学研究的问题既不会太大，也不会太小。不同的问题类型，其特点各不相同，需要结合所讨论的问题，选用不同的教学方法。
二、探索式军事运筹教学实施
如果军事运筹学仅仅有实施探索式教学的基础，没有恰当的课堂设计，依然不能有效地开展教学。这就需要从案例裁剪、问题引导、实施讨论等方面提出一定的原则与方法，这样才能够确保教学的有效性。
（一）案例裁剪
案例裁剪，就是围绕着有待探索的核心问题，将问题发生的环境、背景，恰当地描述出来。因为军事运筹学属于科学基础理论，因此很多问题都存在着需要从现实中归纳现象的步骤。但是当我们不知道未来的研究结果是什么的时候，剪裁案例很容易出现大小不恰当的问题。
例如，在探讨“蒙日问题”的时候，如果教员将问题描述得过于具体，学员的思路就会被引导到具体的数学计算上去，偏离我们希望他们能够从方法学上考虑问题的初衷。如我们将问题描述得过于抽象，学员则会感觉到不知如何下手——世纪难题他们如何能够一下子就找到答案？但是如果教员给出一个不带参数的现实问题，问学员有没有办法来解决这个问题，学员通常在经过几次探索后，就很容易找到“试探法”这一解决问题的直观手段，由此教员就可以很容易地引出“规范化”计算难题，这就为后面的教学奠定了问题牵引的基础。
由此，我们得出的案例裁剪原则就是，如果要让学员设计计算，就给出含具体参数的问题，如果不给出具体参数，让学员去寻找解决途径，则可以引出方法问题的讨论。
（二）问题引导
在探索式教学中，问题引导是一个教学难点。通常如果问题是归纳的，它需要完成正向推理；如果问题是演绎的，它需要逆向推理。那么如何才能够引导学员走向正向归纳，或者是逆向推理呢？
对于归纳类的探索，一般的方法是，反复强调要归纳出的结果。因为待归纳的结果目标很明确，这样就容易将学员的思考聚焦到核心问题上来。对于逆向推理类的探索，我们的问题一是问学员“怎么办”？二是在学员提出了自己的方案后，教员根据问题的模型，推理给出学员所提方案的可能结果。在学员陷入具体问题不能自拔的时候，教员要进行宏观思考式的引导，如此一来，学员就能够被引导到逻辑推理上来，由此逐步解决问题。
（三）实施讨论
讨论是探索式军事运筹学教学实施中一个非常难以驾驭的教学环节，它最大的挑战在于学员的问题可能不聚焦。例如，在让学员讨论古代肉搏战的作战行为特点的时候，学员一开始并不能够把握住什么是重点。尽管他们可能将打架与打仗进行对比，但是如何看穿类似的行为现象，如何将过于复杂而难以分析的内容从讨论中剔除，就是一个大问题。
为此，我们采用的方式是，在学员们讨论的时候，在我们认为是核心要点的地方，加入提问，通过深入的提问，逐渐地让问题聚焦。随着“现象”到“问题”的转变，学员会逐渐知道自己要讨论什么，要观察什么，要判断什么，最终达到讨论的目的。
三、 探索式军事运筹教学评价
在教学过程中，探索式教学法更强调学员在教学过程中的主体地位，这就要求教学评价重心从教员的授课技巧转变为学员的学习效果。围绕着教学评价的要点，可采用的方法有随堂听课、问卷调查、学员座谈会、成绩检查等。经过对军事运筹学课程教学连续三年的考查，有以下这样一些结果：
在课程教学过程中，通过教员学员的双向互动，确实可以营造出一个民主、平等、和谐的课堂环境。经过统计发现，平均每堂课回答问题和参加讨论的学员比例可以达到总人数的60%。
学员更加大胆地提出问题和自主思考，自学习能力和积极性得到一定的提升。学员可以基本做到自主探究发现问题、自主寻找解决的方案和自主获得科学技术结论。
相比于机械式的记忆和被动的接受，学员对通过自主探索获得的知识，理解得更为透彻；不同程度的学员听完课后都感到值得回味，可以在不同层次上举一反三，进而深化理解、正确应用。
四、结束语
将探究式教学法应用于军事运筹学教学实践虽然已经进行过很多年的探索，也摸索出一些规律，但是在实践教学中依然面临着很多挑战，这些挑战有来自教学内容的，也有来自学员的。在采用探究式教学的课堂上，学员经常会出乎教师意料地提出自己的意见和见解，有些问题相当难以回答，因为它不仅仅是具体的问题，很可能是来自于学员对事物的不同认识。比如在对博弈论的讨论中，有学员提出虽然他尊重礼尚往来规则，但是他本人只付出不要回报，由此提出礼尚往来不是普遍规律。面对这一问题，教员如果不能非常好地把握住博弈论中“平均统计意义”下的策略选择原则，是难以回答的。
尽管探索式教学会大幅度地增加课堂掌控难度，增加教员课前准备的难度，但是采用探索式教学法后学员在发现问题、分析认识问题和解决问题的能力上有了大幅度提升，由此我们依然认为采用探索式教学不仅值得而且富有成效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 钟启泉.现代教育论发展[M].北京：教育科学出版社，1988.
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【关键词】
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0040-01
新一轮课程改革有如强劲的东风，催动着“自主学习、合作探究”式学习如雨后春笋般蓬勃发展。《九年义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这个理念的指导下：“自主学习、合作探究”式教学方法应前所未有重视起来，教师们怀着极大的热情，投入了对“自主学习、合作探究”式教学方法的研究，涌出了许多成功案例。我在教学人教版小学数学三年级上册第二章万以内的加法和减法（二）（被减数中间有的连续退位减法）这一课时，充分运用了"自主学习、合作探究"式教学方法，取得了很好的教学效果，也让我体验到此方法应用的乐趣。
作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯地进行教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气层层，枯燥无味，学生也只能是机械性地重复练习，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。为此，在教学中我是这样做的：
1 充分利用身边现成资源激发学习兴趣来引入新课
上课伊始，我提出问题："同学们，我们学校做课间操时，全校学生站了满满一操场，有谁知道我校有多少位学生吗，并告诉老师你是怎样知道的？"学生马上做出积极反应，估测出大致范围"八百多、九百多"并说出估测的原由：有的是在平时集合中听老师讲过的，有的是看到黑板报上写出来过，还有的是根据本班人数及我校的班级数估算出来的。我对学生的回答做出评价后出示我校的实际人数915人，并提出请学生帮忙解决"我校有915位学生，其中男生有487人，算一算女生有多少人？"这样一个问题，学生在练习本上很快算出了得数，我再抽生讲讲计算的过程及方法，从而复习了上节课的内容。这时学生情绪激动，似乎意犹未尽，为本节课的引入开了一个好头。
2 利用"自主学习，合作探究"的教学方法学习新知
本节课教学的重难点是掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法，我利用刚才的铺垫引入新知。现在请同学们来看老师变一个魔术，将预先准备写上915-487的卡片（在915十位上的1下面用同样颜色写上0）随着我的一些动作很快将十位上的1抽掉，露出数字0，915-487就变成了905-487。（学生随之爆发出热烈的掌声）让学生找出这两个式子的不同之处后，并问：这样的式子，大家会算吗？学生异口同声地回答"能"。我并提出要求：在算的过程中遇到麻烦时要小组讨论，想出办法解决。学生进行计算，有的小组学生相互间讨论起来。不一会，有的小组学生举起了手。我抽了几组学生汇报其计算方法和过程，有的正确，有的错误。我也不急于评价哪组计算结果的对错，而是又提出"你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？"。部分学生说出在计算中碰到的麻烦，有的也告诉了自己的解决办法。这时我再引导：个位不够减，从十位借1，而十位上是0，怎么办呢？就把刚才计算正确的小组的计算方法及过程，师生共同叙述并板书出来。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从十位借1，而十位上是0的处理方法），让计算错误的学生再用正确的方法来做一次，巡视学困生并指导方法。学生在轻松愉快中掌握了知识。
3 拓展延伸，再次体现"自主学习，合作探究"
在学生掌握了中间有0的连续退位减法后，我又提出一个贴近生活的购物问题"老师前天用500元钱买回一个185元钱的电饭锅，请算算老师应找回多少钱？"学生用已掌握的方法很快算出了得数。我再提出："除开用你们刚才的方法外，还能用其它的不同方法算出来吗？可以小组商量、讨论。"学生带着问题又进入小组讨论。最后在汇报时，学生想出的方法较多，有的方法很具有实用性。如生1：把185看成200，500-200=300，300+15=315（我问为什么要加15呢？该生说把185看成200后就多减了15，最后结果要把多减的加上去）。生2：185分成1个百、8个十、5个一，这样500-100=400 400-80=320，320-5=315。生3：利用加法中的凑十，500-185从个位算5和5组成10，差的个位就是5；8和2组成10，但个位满十进上了1，所以差的十位不能是2只能是1；百位上1和4组成5，但十位进上了1，所以差的百位上就是3，500-185=315学生的想法让我当时也感到惊讶和兴奋。
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