关键词：中职语文；探究式教学；有效方法
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0121-01
所谓探究式教学，就是教师以诱导为主，启发学生自主学习。以合作讨论为前提，根据现行教材内容，把课堂还给学生，让学生在合作讨论中发现问题，并找到解决问题的途径。通过自主学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也激发了学生的创新能力，对语文这门学科产生积极的兴趣。
一、探究式教学的特点
（一）探究式教学过程中学生的自主参与性
目前最常见的教学方式有很多，无论是案板书写式或PPT演示，其过程中学生大都是被动接受者。探究式教学更注重学生的积极主动参与性，教师的责任只是引导学生自主研究和讨论问题，激发学生自主学习探索的积极主动性，最终充分发挥学生的创造潜能。
（二）探究式教学内容的综合延伸性
探究式教学的教学内容不单针对某一学科的某一知识，处理某一问题也不单纯用单一学科知识，其教学内容并不固定，具有很强的综合延伸性，解决问题也会要求用开放延伸的视野并综合多方面知识。
（三）探究式教学成果的创新多样性
研究式教学成果没有普通教学的标准答案，其引导下学生的学习成果也具有多样性，不同学生根据自身的理解能力和理解水平，根据各自所掌握的知识得到的成果也是不一样的，这样探究式教学的教学成果就具有创新多样性。
二、语文探究式教学的有效方法
（一）激发学生的主体性，提高学生学习兴趣
职业学校的学生对学习文化课没有兴趣，对他们来说学习文化课是一件痛苦的事，他们在学校度日如年，每天混日子、熬时间。课堂上睡觉的学生比比皆是，因此激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习是每个文化课教师特别是语文教师需要研究的问题。只要学生的注意力集中起来，课堂教学效率就会提高。
（二）鼓励学生主动探究，启发学生的思维
在教学过程中，能让学生主动参与，可以使学生思维活跃，还可以提高课堂教学的有效性。教师要努力纠正学生被动接受知识的行为，让学生克服自己的惰性，提高听说读写能力。语文这门学科人文性很强，不仅教会学生语文知识，还让学生思想觉悟有所提高，修身养性，培养学生的综合素养。让学生学会挑战自己，最终战胜自己。这就要求学生参与到课堂上的每个环节中来。教师在教学中要善于观察学生，当学生有表现欲望时，要给他们舞台展示，使学生在有限的条件下有想象的空间，并有所创新。把课堂还给学生，多给学生思考的空间；鼓励学生敢说敢做，如有不同的见解，不急于下判断，大家共同讨论找到问题的正确答案；教师对学生要多鼓励、多引导，让学生都能参与到课堂中来。如在教《项链》时，教师可启发学生思考：“如果当时项链没有丢失，那么玛蒂尔德的命运又将如何？小说又将如何改写？”学生会针对问题去寻找独特的见解，对此，教师应给予鼓励和肯定，这样往往能再次激励学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
（三）体现合作交流，让学生积极参与
大部分职专生都是中考失败后走入职校的大门，学生内心都会有自卑心理，有的性格内向，在学校基本一言不发，更谈不上在公共场合展示自己，教师要走进学生，多与学生交流。课堂上，应开展形式多样的教学活动，让学生主动参与获取知识。只要他们有进步就要表扬，帮他们建立自信心。
课堂上通常采用的教学方法是：组织小组合作学习。根据情况把学生分成若干个小组，每组5～8人不等，上课时，教师不是单一地教授，而是起到组织和引导的作用，让每组学生聚在一起共同讨论共同学习。因为年纪相仿，学生之间没有隔阂，语言上可以大胆交流，思想上有许多共同之处，在一起讨论学习，可以让他们取长补短，共同进步。
如在教学《口语交际・听话与说话》时，本人先让学生学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这几篇文章。然后，组织了综合性探究学习，用《我看古人的劝谏艺术》来讨论，小组分好后，有的同学开始很拘谨，怕回答不准确而闹笑话，经过多次鼓励后，学生开始想到一点说一点，说完后，大家来补充，结果说的越来越多，越来越激烈。有的说谈话时一定要注意语气，先学会尊重别人自己才会被别人尊重；有的说古人会为对方着想，为对方考虑得失，这样很容易被对方接受；有的说和谐的谈话气氛有助于放松心情；有的说古人很有智慧，常采用迂回战术，明明要说甲事，却避而不谈，用乙事来说甲事……他们畅所欲言，越说越积极，平时害羞的女生也变得有自信了，这节课达到了好的教学效果。
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都能参与，每一个学生都在“动”，他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着合作学习的果实。这种方式改变了过去教师讲、学生记，真正地让学生成为了课堂上的主人。
三、结语
总之，在中职语文教学中，要引导学生自主积极地参与学习，倡导学生自主参与、积极探究，培养学生自主接收和处理知识信息的能力，让学生获得自主分析和解决问题的能力。
参考文献
[1]毛萍钰.论语文教学创造性思维培养的途径[J].白城师范学院学报，2006，（03）.
关键词：高级中学 语文课 阅读方法 探究
探究性学习指的是学生在各个学科的学习过程中，通过发现问题、调查研究、讨论和交流等探究性活动，从而获得知识和技能的学习方式，学生在探究式学习的过程中能够培养创造性的思维和自学能力，教师在教学的过程中要积极引导学生发现问题，并通过各种方法有效地解决问题，提高学生的学习能力。倡导探究式学习，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与、积极探究。
一、探究性阅读教学的理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是学习主动者。
（二）接受美学理论
接受美学“既不是美学中美的本质或美感一般形式的研究，也不是文艺理论的鉴赏批评研究，而是以现象学和解释学为其理论基础，以读者的文学接受为旨归，研究读者对作品接受过程中的一系列因素和规律的方法论体系”，强调文学作品审美价值的实现要靠读者通过阅读理解活动来实现，即以读者的感觉和知觉经验将作品中的未定性得以确定，最终实现文学作品的审美价值，从而确立了读者在文学活动中的主体地位。
二、探究性阅读教学的特征
（一）探究性
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类通过探究更好地认识世界，不断地发展自己。对于以往的教学模式，大都是教师掌握课堂的话语权，承担知识传授者的角色，学生就像知识的容器，被动地接受知识，这种教学极大地束缚了学生的自由和学习的积极性和主动性，剥夺了学生探究学习的权利，使学生缺乏阅读的主动性和积极性。
（二）主体性
在传统的接受式阅读教学中，教师的讲授占据课堂的主体地位，学生只是知识的容器，被动地接受知识，他们的主观能动性没有得到充分地发挥。在探究性阅读教学中，探究就要求学生在阅读过程中要积极主动地去研读课文，积极地发现问题、提出问题、解决问题。学生成为课堂学习的主体，教师在课堂中的角色发生转变，从课堂的“霸权者”转变为“引导者、促进者”。
（三）问题性
问题性是探究学习的核心，学生围绕一定的问题展开探究活动并最后解决问题，学习能力得到提高。“探究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题——研究探索——得出结论。其中探究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，没有唯一固定的结论。这样才具有探究的意义。
三、语文探究性阅读教学设计
（一）教学目标的设计
阅读教学的目标从对阅读客体—文本的关注转向对阅读主体一读者的关注，阅读应该是读者主体在觉察到自身知识的缺陷或感觉到某种不确定性而产生的有目标的行为，在此，我们主要利用不确定性理论来考察语文阅读教学的本质目标。因此，阅读教学“不要给学生分析课文的结论，要给学生分析的方法”。由此可见，语文阅读教学应该重视阅读的过程，这样我们才能激发学生自主、探究的学习热情，培养学生创新思维的能力。探究性阅读的目标以提高学生的阅读能力为主要目标，让学生自主建构自己的知识，通过自己的积极思考来培养阅读能力。新课标提出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
（二）语文探究性阅读教学的教学内容设计
实施探究性阅读教学除了确定探究目标之外，探究内容的确定也是不容忽视的。探究内容是教学探究目标实现的载体。因此，探究目标要想有效地实现就要借助探究内容。选择恰当的探究内容在整个探究阅读教学中起着举足轻重的作用。任何探究目标的达成都必须通过一定的探究对象而实现。探究内容是选择学习材料、安排学习环境和教学条件的依据。探究目标对此三者的决定作用不是直接实现的，而是通过探究内容对它们提出具体要求。因此，选择探究内容为这三方面设计确定了指向和依据，为三者的具体化，同时也为探究目标的具体化奠定了基础。
探究性阅读目标。探究目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。这三个方面在一定程度上决定了探究内容的选择。学生的起点能力和学习方式。一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析，这方面的分析主要是指与文章内容相关的背景知识的掌握。这样可以提高学生的文化修养。
四、语文探究性阅读教学的操作流程设计
（一）预习文本，创设情境
学生在进行探究性阅读之前，可以对文本进行预习，解决文本中的生字读音和词义，对文章的主要内容有整体的把握，为下一步的探究作准备。预习是学生学习自主性的体现，良好的预习可以极大地培养和提高学生的探究能力。语文学习必须重视预习这也是由语文的学科属性决定的。王尚文曾指出语文学习“言”与“意”的关系是必须既得“意”又得“言”，“意”即内容，“言”即语言。
（二）细读文本，发现问题
细读文本，通俗的说就是仔细认真地阅读文本。细读文本是实施探究式阅读的关键环节，学生发现问题和提出问题都是通过细读文本来实现的。文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。
（三）合作讨论，解决问题
经过上一阶段的学习，学生发现了一些有价值的问题，在这里，师生，生生之间要进行合作共研，解决问题。学生要学会准确地与他人交流，“向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳，赞赏、分享、互助等。”
参考文献：
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[5]江树文.高中语文探究式学习的实践研究[D].导师：刘晓伟.杭州师范大学，2012.
1.以“探究式教学”构建高中语文课堂的现实意义
1.1探究式教学法的内涵。
探究就是探寻、追究，或者深入探索、反复研究。探究式教学法是指在学生课堂学习时，教师只给出一些实例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等途径，独立探索研究，自行发现并掌握相应结论的一种教学方法[1]。在教师的指导下，学生可以以类似科学探究的方式获取知识、应用知识和发展能力。它是一种化被动为主动、化知识注入为独立探寻、化单向吸收为多向交流的教学方法。
1.2探究式教学法的意义。
探究式教学模式与传统课堂教学模式相比有了很大改进，是高中语文教学适应素质教育改革的需要。探究式教学法可以加强学生创造性思维能力的培养。在运用过程中，教师可以采用多种多样的教学手段，根据语文学习的特点设计课堂教学，注重学生的个体差异和不同学习要求，通过这种方式激起学生的好奇心和求知欲。以探究式教学法构建的高中语文课堂可以为学生营造良好的自主学习氛围，激励学生积极学习，从而取得良好的语文教学效果。
2.以“探究式教学”构建高中语文课堂的方法
2.1创设探索型学习环境和氛围。
在探究式教学中，学生是探究的主体。因此，教学过程中，教师应努力创设有利于学生探究学习的环境和氛围。首先，教师应与学生保持民主、平等的师生关系，搭建与学生沟通的桥梁，这样才有利于学生在课堂上活跃发言。其次，教师应充分了解学生的心理特征，创设有利于学生自主学习的情境，给予学生质疑的权利，培养学生的创新意识和创新精神，不断提高解决问题的能力。
如上《祝福》这课时，笔者提出了这样的问题：“同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴的小女孩相比有何不同？请同学们开动脑筋思考这个问题。”同学们有的翻书查找课文中的相关部分，有的低头沉思，有的与周围同学小声讨论。一段时间后，笔者请同学表达自己的观点，最后终于得出了最佳答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑的，所以她是在恐惧中死去的，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”，是满怀喜悦而死的。教师通过创建探索型学习环境，采用提问的方法，使课堂气氛变得活跃轻松，为学生思维的突破打下坚实的基础，使学生能够充分发挥自己的想象力、创造力。
2.2用开放式问题引导学生质疑问难、追根溯源。
要培养学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆质疑问难、追根溯源[2]。老师在课堂教学中可以利用开放式问题引导学生生疑、质疑、解疑。探究式教学中应该有学生自己思考并试着解惑的过程，教师在教学中要鼓励学生敢于发现问题，不迷信课本和权威，主动探索，形成对事物的独立见解。
以高中语文课本中的《过秦论》和《阿房宫赋》的研究阅读为例，笔者向学生提出了一个开放性问题：“对比阅读这两篇文章，然后说说你的感想。”在研究阅读中，有的同学产生了这样的疑问：同样是写关于秦国灭亡的文章，为什么在论述秦国灭亡的原因时，贾谊认为是“仁义不施”，而杜牧则认为是“秦爱纷奢”呢？为解决这一问题，同学们查阅史料求证，进而通过讨论得出这样的答案：古人是借史讽今，各有其针对性，所以都言之有理、持之有据；如果现在再写论秦朝灭亡的新文章，便可联系现实，或谈改革图强增国力，或谈反对腐败得民心，等等。
2.3培养学生的发散性思维，引导学生多层次探究。
在探究式教学中，教师要培养学生的发散性思维。发散性思维主要是教会学生多角度地思考问题，以求得多种解决方案或结论[3]。例如，笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”时，请同学讨论“安贫”与“乐道”的关系。有的同学说：“只有乐道，才能安贫。正是因为陶渊明对道的孜孜以求，才能安于困苦的农村生活，乐在其中。”这时有学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果不能忍受贫困与寂寞，就很难对‘道’产生兴趣。”前一位同学仔细一想，这位学生说的也很有道理，他从“乐道”产生的前提提出了自己的思考。最终同学们形成结论：两者是辩证的，要先安贫，才能得“道”，然后“乐”道，有所乐才能坚守贫困。由此可见，思维角度不同，得到的启发就会有所不同，进而学生的发散性思维可得到很好的锻炼。
一、质疑探究
“疑为思之始”。问题是思维的起点,问题是创新的先声,探究式问题的提出是“疑”。在教学中教师始终鼓励学生敢于发现问题、提出问题,营造适合“探究式学习”的学习氛围,通过新材料、新视角创设问题情境,引导学生思索、辨析,实现认识的重现和思维的创新。
例如,在“做一名人民小代表”的探究中,学生在课本学习的基础上,通过收看新闻、阅读报刊等形式搜集资料,往往产生“什么是民主?”“我们国家是怎样保障公民的民利的?”等疑问,这些问题激发了学生学习探究知识的欲望。教师因势利导,让学生讨论、探究、兴趣盎然。可见,质疑探究是探究式学习的一种有效方法。
二、创设问题情境进行探究
针对学生思维的疑点,结合学生的实际来创设问题情境,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,并运用探究结论解决问题,从而提高教学的实效性。
情境探究的具体操作方法是:
1.围绕教学目标,搜集材料。组织学生分小组进行问卷调查、实地调查,利用电视、报刊、网络搜集典型材料,这种学生的小调查,搜集的事例要求真实具体,贴近生活,使学习内容转化为问题情境,激发学生的探究欲望,增强教学的针对性。
2.运用材料,开展探究。学生在搜集调查中,积累了如身边的榜样人物、家乡的人文习俗、家乡水资源等材料。教师引导学生运用材料,结合课本知识,创设问题情境,体验知识的形成过程,突出学生的探究主体地位,体验学习的成就感。
3.知识迁移,运用探究结论解决实际问题。在体验知识形成的基础上,教师引导学生通过独立或合作的方式运用知识解决实际问题,如行使公民的建议权,向有关部门提出促进家乡建设,解决环境的建议,或自己动手消除校园垃圾,保护家乡母亲河,弘扬传统文化等。这样,学生既能学以致用,又能发展实践能力,培养合作精神。
三、案例教学探究
案例教学探究通过设置典型教学案例,让学生在具体的案例情境中去发现问题,积极参与分析讨论,寻求解决问题的办法,在案例探究中培养兴趣,增强能力。
在典型案例选用后,教师在课堂教学探究中用案例导入教学,培养学习兴趣,引导学生围绕案例进行讨论分析,探究新知识,突出教学重点,突破教学难点,同时运用所学的知识尝试解决一些问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到学以致用的目的,也培养学生的情感。可见,案例教学是“探究式学习”的一种有效方法。
四、活动课探究
活动课是常规教学的一项重要内容,政治课程标准有具体的要求,归纳起来,共性是:以课堂为活动阵地,以学生活动为中心,选择确定活动主题,采用多种课堂活动形式,调动学习兴趣,注重体验和感受,培养学生收集资料信息、分析和判断、团结合作的学习能力和精神。活动课探究体现了“探究式学习”的理念。活动开展步骤是:
(1)成立探究小组,根据教学内容选择探究主题,课前进行访谈、调查活动,准备活动得开展的资料;(2)课堂上以成果展示、交流讨论、文艺表演、辩论赛等形式开展活动,展示成果,获得相应知识;(3)课后及时小结,兴办有关展览,撰写小论文,落实探究成果。
“探究式学习”课堂教学的开展,取得了初步成效:
1.学生的学习方式得到改观,由被动接受向乐于参与学习转变。通过实验,学生敢于质疑,创造性思维火花得以闪现,在搜集资料、调查交流的活动中,同学们的动手能力、合作意识得到很大提高。师生角色关系向平等型、朋友型发展,同学们的动手能力提高,习惯得到培养,逐步呈现出主动学习、合作学习、乐于探究的势头。
2.课堂教学模式不断摸索和推广。如案例探究教学模式当中,形成了案例准备展示―小组讨论探究―学生代表归纳总结―个人自我点评的模式。这种教学模式,同时结合多种探究方法,经过教学实践尝试,获得了师生的肯定与欢迎,并进行了推广。
关键词：探究式教学方法；国际会计；应用效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0181-02
传统的授受式教学方法中教师是知识的直接输出者，学生被动地接受教学内容，缺乏选择权。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学方法。探究式教学方法倡导学生是课堂学习的主体，以主人的身份去发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、培养创造能力，发展个性。该教学方法认为在本质上学生学习过程应当与科学家研究过程是一致的。是一种以人为本，以学生为主体的教学方法，其目的是通过“探究―创新”形式，提高学生的创新力，培养具有创新思维的人才。将这种方法应用于课堂教学时，教师负责预先选择好、设计好情景，为学生提供咨询、提醒、指导、引导等多项支持和服务，帮助学生自主寻找问题的答案。在这个过程中，教师与学生的角色均发生了转变，教师由知识提供者、传授者转变为组织者、引导者，而学生则由知识接受者、输入者转变为探究者、发现者。为了分析探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用现状及实施效果，针对已开课学生开展了问卷调查。发放问卷100份，收回有效问卷95份，问卷回收率95%。
一、探究式教学方法在《国际会计》课程中应用的紧迫性分析
1.教学内容多，跳跃性强，授受式教学效果差。《国际会计》课程是我校会计专业（国际会计方向）的专业核心课程，也是财务会计、会计电算化等其他会计专业的一门选修课。我校对该课程教学目标定位为掌握国际会计的基本理论，掌握国际会计所处理的特殊问题，能熟练地分析国际间会计处理的差异，以及国际会计协调的主要趋势。解决跨国公司所面临的诸如物价变动会计问题、企业合并与合营的会计问题、合并财务报表的编制、外币交易及外币报表的折算等跨国公司所需处理的一些特殊会计问题。《国际会计》学习内容多，前章节连接不紧密，讲授和学习过程较难，通过对我校2011级会计专业学生的调查问卷显示，84.21%的学生认为应当改变目前单一的授受式教学方法，因此引入探究式及其他教学方法显得较为重要。
2.教学学时少，实践内容多，探究式教学效果好。按教学计划要求，本门课程3学分，56学时。教学内容与学时分配如下：国际会计的形成与发展（理论教学2学时），会计惯例和财务报表的国际比较（理论4学时），比较会计模式（理论6学时），国际会计协调化活动（理论3学时），国际会计准则委员会及国际会计准则（理论3学时），物价变动会计的基本模式（理论4学时，实验4学时，共计8学时），物价变动会计的国际展望（理论2学时），企业合并与合营的会计处理问题（理论4学时，实验2学时，共计6学时），合并财务报表的编制（理论4学时，实验4学时，共计8学时），外币交易折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时），外币报表折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时）等11章。理论教学40学时，实践教学16学时。该课程第六学期开课，授课对象为大三学生，要求具备自学能力和资料查询能力。调查问卷显示，4.21%的学生明确表示对该门课程的学习是没兴趣的，71.58%的学生学习该门课程的积极性和主动性是一般的。只有24.21%的学生是非常积极、主动学习该门课程的。71.58%的学生认为对该门课程学习积极性不高的原因是课程内容枯燥，抽象、晦涩难懂，没有学习先修课程《高级财务会计》，基础薄弱。
二、探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用
为提高教学质量，经过任课教师的几年教学实践的探索，确立了以探究式教学方法为主，其他教学方法相辅的教学方法体系。
1.设置分章节课堂探究式讨论话题。在探究式教学方法的理论指导下，任课教师分章节设立了课堂探究讨论话题。包括：（1）课程引入话题。会计人才是否达到了“供大于求”？（2）第1章讨论话题。你倾向于把国际会计定义为全球会计还是国别会计？你赞成把国际会计等同于跨国公司与国外子公司之间的会计实务吗？（3）第2章讨论话题。你认为自创商誉能否在未来予以确认？你认为德国以4年为标准划分流动负债和长期负债，其深层次原因是什么？企业社会责任报告能否全部采用定量指标，并作为一种单独的报表？（4）第3章讨论话题。美国、英国、法国、德国、日本的经济、法律、文化与民族特征与这些国家会计模式特征是否有联系，若有，这种联系体现在？怎么理解“真实和公允”观点为英国会计模式基本特征，为什么会在这个国家形成？你认为英国会计模式能否成为沟通美国会计模式和欧洲大陆会计模式的桥梁吗？（5）第4章讨论话题。会计准则的协调化是否等同于会计准则的统一化？你认为会计准则的协调化的目的是什么？欧盟在推动会计协调化和趋同化的独特作用表现在哪些方面？（6）第5章讨论话题。你认为资本保全与财产保全各自的侧重点在哪里？你认为会计信息质量特征的可靠性与相关性是否存在着矛盾之处？你认为重组后的IASC是否会成为“美英俱乐部”？（7）第6章讨论话题。通货膨胀严重的经济环境下，否定了会计四大假设中的哪个假设？货币计量假设的附带假设是什么？你认为物价变动对会计信息的冲击体现在哪些方面？（8）第7章讨论话题。巴西的不变购买力会计模式的独特之处体现在哪里？（9）第8章讨论话题。比较取得控制权的购买法和权益结合法的特征。你认为权益结合法为何被废止？（10）第9章讨论话题。你对主体观将取代母公司观的趋势有什么看法？（11）第10章讨论话题。你认为“功能货币”是否等同于“记账本位币”？为什么“两项交易观”会取代“单一交易观”？（12）第11章讨论话题。你认为何外币报表折算的区分流动与非流动项目法是否会被淘汰？区分货币性与非货币项目法的贡献在哪里？有什么缺陷？时态法是对区分货币性与非货币性项目法概念上的改进还是程序生发生了根本性改变？针对上述论题，学生通过查找资料和归纳总结，发表个人看法。问卷结果显示，对于有争议性或者需要深入研究的话题，87.37%的学生赞同采用专题探究式学习，以小组为单位，完成后提交报告，课堂上以不多于10分钟的时间，以多媒体课件为外在表现方式阐述小组学习后得出的结论。如在课程第一节课，抛出话题：会计人才是否达到了“供大于求”？目前欠缺的会计人才是什么类型的？让学生各抒己见，最后讨论发现，会计职业界匮乏的是高端人才，特别是掌握国际会计准则，精通国内会计准则，又懂得经济管理手段的高级人才。这样既调动了学生学习的积极性，又引起了学生对该门课程的重视。
2.撰写探究式实验报告。针对实践环节，专设实验报告，并在实验后提出思考题目。课程设置了五个实验项目，分别是：（1）物价变动会计的基本模式；（2）企业合并与合营的会计处理；（3）合并财务报表的编制；（4）外币交易折算的核算；（5）外币报表折算。要求学生做完报告后，对有关问题进行反思，做到举一反三。
3.提供课后研究专题。针对该课程提供的专题前沿信息，设置课后研究专题。要求学生针对这些专题查找文献，撰写论文，发表个人看法。主要研究专题包括：（1）中外会计准则制定模式比较研究；（2）若干会计惯例的国际比较研究；（3）自创商誉的会计确认问题研究；（4）所得税会计研究；（5）中美养老金会计比较研究；（6）全面收益报告的应用与未来研究；（7）中外会计模式比较研究；（8）国际会计协调问题研究；（9）国际财务报告披露的相关问题研究；（10）中外财务报告披露的比较研究；（11）企业社会责任信息披露研究；（12）企业盈余管理手段研究；（13）企业盈余质量分析；（14）各个国家的政治、经济与文化环境与会计特征研究；（15）物价变动与企业会计模式选择研究。问卷调查显示，64.21%的学生认为在该课程学习中，设置专题研究，小组讨论与教师讲授三者结合起来，能够更好地提高学习的积极性，93.68%的学生均选择了专题研究这种教学方法。
4.改革课程考核方式。以往该课程总成绩为平时成绩（作业及考勤）占30%，期末考试成绩占70%。在采用探究式教学方法以后，为了加大对平时学习情况考核的力度，最终成绩组成为平时成绩（作业及考勤）20%+小论文20%+实验10%+考试50%。问卷调查显示，84.21%的学生认为应当改革目前单一的课程考核方式，赞同加大专题研讨报告或者小论文在课程最终成绩中所占的比重。
三、探究式教学方法在《国际会计》课程中实施效果分析
问卷调查结果表明，91.58%的学生认为将该教学方法应用于《国际会计》课程的理论部分，提高了其自学能力，文献查阅能力及综合运用知识的能力。87.36%的学生认为将此教学方法应用于实践环节，上述能力也明显提高，收获较大，教学质量明显提升，在后续其他课程中也可进一步推广使用。
参考文献：
[1]常勋，常亮.国际会计[M].厦门大学出版社，2010.
[2]孙文刚.国际会计[M].北京：中国经济出版社，2013.
[3]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013，（06）：76-78.
论文摘要： 初中物理课堂中运用探究式教学，能够达到更佳的教学效果，进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的教学方式，使初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法的经历，达到学生情感、态度、价值观最终的培养。
物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表而的一种新奇，“热”的时间是短暂的，如不及时深化学生们的兴趣将慢慢淡化。这就要求教师选择有效的教学模式，不同的教学模式收到的效果也不相同。本文针对探究式教学模式进行了分析。
一、探究性学习的含义
探究性学习是由英文“inquiry learning”翻译而来的，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习并通过主动的探索和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。“探究”可以看作教或学的过程。探究教学的本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。课堂探究式教学，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式。
二、物理教学中的科学探究的要素
物理教学中的科学探究包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定探究计划与设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、交流与合作。某些探究过程可能只包括其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。
三、物理教学中的探究技能的发展
施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；（5）导出结论。
作为探究的科学则涉及使人对科学的认识超越仅是事实的集合，从而把科学作为人类认识的一种手段来对待。作为探究的学强调科学也可能出错，处在不断地自我修正与完善过程中，而不是不可能出错，永远正确，封闭保守。也就是说，作为探究的科学是怀疑性的而非教条式的，是不断变化而非僵化静止，它不是关于世界的终极真理而是在特定时间里对世界的最充分的解释。
四、物理教学中的科学探究的物理模式的建立
物理学是自然科学中一个已经实现高度量化、能把具体的物质同抽象的数学有机结合起来的分支，它在科学的认识论和方法论方面所具有的完备性是自然科学的其他的分支所没有的，也是纯数学所没有的。物理也是一门实验科学，在教学中，教师可启发学生进行观察、实验，让他们通过自主探究获取信息，自主处理信息，从而得出物理规律。但是，我国现行初中物理教材绝大多数内容都是从城市学生的角度出发，涉及到与农村生活生产实际相结合的内容很少。从物理学的发展过程来看，许多经验材料的积累和物理学发现都是来自大量的科学实验，并且越来越依靠实验方法。物理理论的重大突破，归根结底都是来自物理实验上的重大发现及新事物和旧理论不断产生矛盾、不断斗争的结果，物理学主要是在理论和实验事实的矛盾运动中向前发展的。人们在进行物理研究时，总要“建立和运用物理模型”。物理模型的运用和建立的过程是一个创造性过程。
五、物理课堂探究式教学应强调的几个方面
物理课堂探究式教学中应强调：（1）情境性。教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐发展，实现教学目的。（2）激发性。教师要通过各种方式，使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。（3）交互性。鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富全面的理解。（4）民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带领学生在和谐、民主的氛围中进行讨论、探究。（5）统一性。在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。
六、物理课堂探究教学的优缺点
一些学者对探究教学的优缺点开展调查研究。部分研究表明，这时的探究教学也存在着种种不足：教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序混乱、仓促完成教学任务、探究本身具有模糊性难以实施、结果难以控制，再加上大多数测验重视对事实的记忆，而忽视科学方法和技能以及调查研究策略的考核。
总之，运用探究式教学还培养了学生实验设计的能力、问题解决的能力，增强了学生的实验意识，提高了学生学习物理的兴趣；为物理教学改革提供了心得和视野，加深了农村初中物理教师对当前物理课程改革和发展的理解。
参考文献
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【关键词】合作探究式教学 初中数学 教学实践 应用
一、前言
初中数学教学改革强调了对教学模式、教学方法以及教学内容等方面的改革，强调要以学生为中心、提升学生的互动性和课堂参与性。初中数学的理论性相对较强，在教学的过程中需要培养学生的抽象思维能力和自主探究能力，这符合新课改的要求，符合素质教育的核心目的。基于此，本文以合作探究式教学法为主要研究对象，探讨了其在初中数学教学中具体的实践应用。
二、初中数学教学应用合作探究式教学法的必要性分析
（一）合作探究式教学法的特征
在合作探究式教学中，教师是学生学习的引导者而不是知识的灌输者。教师通过合理的引导让学生合作或自主进行探究与发现，得出问题结论，实现知识内化吸收，相较于传统的教学方法，合作探究式教学法有如下特征。
首先，合作探究式教学法，使学生在合作和探究活动中实现知识内化。学生是教学的中心，由学生自己来发现问题并探索知识，一改传统的被动接受知识，而是主动去探索知识、理解知识、内化知识[1]；其次，合作探究式教学让学生全过程体验知识探索和发现的过程，体验探索和成功的乐趣；再次，合作探究式教学以合作为基础，能够培养学生的合作意识与合作能力。
（二）初中数学教学应用合作探究式教学法的意义
首先，合作探究式教学法的应用能够为初中数学课堂注入活力，初中数学课本理论性较强，传统的灌输式教学，很容易让学生感到不知所云，在课上昏昏欲睡。而合作探究式教学法则能够通过合作探究活动让学生体验探索的乐趣，为课堂注入活力，有效提升了学生学习的积极性和主动性。
其次，合作探究式教学法贴近教育的实质，符合习得理论，能够在合作探究活动中实现知识吸收内化，同时通过有效的探索来培养了学生的创新能力和探究能力，这与素质教育的核心不谋而合。
三、合作探究法在初中数学教学中的应用流程
（一）创设情境，引入探究问题
在应用合作探究法进行初中数学教学的过程中，教师首先需要创设情境，引入探究问题，这能够激发学生探究的兴趣，培养学生发现问题的能力。在创设情境的过程中应当贴近于生活，与学生的生活密切联系，保证更加顺利地引入探究问题，避免问题引入的生硬感，以此来激发学生探究的兴趣。
（二）自主探究
在情境创设完成之后，教师可以引导学生进行问题的自主探究，在自主探究的过程中让每一位学生形成自己的观点，找出所要探究问题的难点和重点，以此来为之后的小组合作讨论探究奠定基础。
（三）小组合作探究
小M合作探究是应用合作探究法的核心，针对自主探究过程中学生找出的难点和重点，教师合理地划分小组，让学生进行讨论和交流，发表自己的见解，共同探讨解决问题的方法，之后对结果进行证明，提升学生的合作能力和探究能力。
对初中数学教学来说，在应用合作探究法进行教学的过程中，把握小组合作探究这一环节至关重要[2]。初中学生正处于身心发展的关键阶段，其思维活跃、思想开放，在交流和讨论的过程中往往会产生一些天马行空的想法，甚至脱离讨论的主题。在面对这种情况的时候，教师应当合理引导学生走入正常的探究轨道上，但不能全面否定学生的想法，这会打消学生问题探究的积极性。教师应当鼓励学生的创新想法，合理引导其探究所要学习的知识和问题。这不仅有利于学生创新精神的培养，同时对培养学生解决数学问题的能力有积极的意义。
（四）反思评价
在小组合作探究完成之后，教师应当引导小组之间学生进行交流和讨论，对小组合作探究的结果进行总结和验证，反思评价合作探究过程中的不足之处和可取之处，帮助学生获取探索经验和探究问题的方法。在反思评价的过程中，教师应当合理把握评价方式，以鼓励为主，积极表扬学生的新想法和新方法，让学生在合作探究的过程中树立自信，体验快乐，只有这样才能够充分激发学生的积极性。
四、合作探究式教学法在初中数学教学中的实践应用探讨
（一）合理构建小组
合理构建小组是合作探究式教学法在初中数学教学中应用的基础，如何合理地划分和构建小组至关重要。对初中学生来说，其在性别、学习能力、性格等方面有一定的差异。教师应当根据学生特点，合理划分小组，每一个小组的差异性不能太大，将学习能力强的学生和学习能力差的学生组合起来，将男生和女生组合起来，将性格外向和性格内向的学生组合起来，保证各个小组的均等性[3]。此外，应当做好小组组长、发言人等分工工作，让每一个学生在自己的小组中找到角色定位，锻炼自己的能力，体验合作探究的乐趣和成功的喜悦，以此来树立学生自信，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。
（二）合理设置问题，加深学生理解
合作探究教学法的应用立足于引导、合作与探究，教师应当合理设置小组讨论问题，激发学生的探究热情，让学生在合作探究的过程中拓展思维、提升能力，体验到合作和成功的乐趣。
以八年级上册一次函数知识点教学为例，初中学生在以往的学习中并没有接触到函数的概念。因此，如何设置问题来引入函数教学至关重要，教师在设置讨论问题的过程中可以贴近学生生活实际来设置问题。
例如，学校要举办迎新生晚会，现有两个舞台租赁方案进行选择，方案一：舞台基本消费费用为400元人民币，每小时费用为15元。方案二：舞台没有最低消费要求，但每小时费用为40元，那么我们选择哪一个方案更为合理呢？
在提出问题之后，让学生分组进行讨论，之后每组派一个发言人讲述讨论结果，小组之间再进行讨论，之后由教师进行总结，并引入一次函数的概念，告诉学生在面对这样问题的时候，可以利用一次函数知识来解决。这种问题的设置贴近生活，便于学生的理解，能够合理地引入新知识，对后续的教学有着积极的意义。
（三）选择探究性的问题
合作探究式教学法重在探究，让学生在探究的过程中培养自己的创新能力和发散思维能力，因此在初中数学教学的过程中教师可以选择设置一些探究性的问题。
例如在整式这一知识点教学的过程中，教师可以选择火柴棍搭正方形的游戏进行教学，以小组为单位，让学生探讨在用火柴棍搭正方形的过程中，搭设N个正方形需要多少火柴棍，探究火柴棍数量与搭设的正方形数量之间的关系。
在布置完任务之后，每一个小组的学生都进行讨论和探究，并派出成员来分享小组的探究结果，之后教师进行总结，这种探究性问题的设置能够培养学生的自主探究能力和创新能力，让学生更加深刻地理解整式的意义和特点，实现知识内化和拓展[4]。
（四）设置层次化的问题情境
对初中学生来说，其在知识理解能力以及创新能力等各个方面都有着较大的差别，在应用合作探究式教学法的过程中，如果设置的问题过难，则学生在合作探究的过程中很可能摸不着头脑，难以抓到问题的关键，很容易失去探究的兴趣，不利于教学目标的实现。因此教师应当设置层次化的问题情境，保证合作探究的可操作性，让学生在交流的过程中不嗌钊胙习[5]。
例如在正多边形外角这一知识点教学的过程中，教师可以设置如下问题：①正三角形的外角是多少度；②正方形的外角是多少度；③正五边形的外角是多少度；④正n边形的外角是多少度。这四个问题层层递进，探索不断深入，在合作探究的过程中学生很容易进入角色，能够一步一步找出正多边形边数n与外角的关系，保证了合作探究教学策略应用的可行性。
五、结论
综上所述，本文简要探讨了合作探究式教学法在初中数学教学中的应用流程和具体的应用实践，旨在为相关初中数学教学实践提供参考，进一步促进合作探究式教学法在初中数学教学中的应用和发展。
【参考文献】
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文章编号：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
随着我国经济和社会的快速发展，国家对高层次应用型专门人才的需要越来越迫切。自2009年9月起，教育部面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。积极发展专业学位研究生教育，是为了满足社会各行各业对人才的需求，培养理论与实践相结合的应用型创新人才，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。但是发展专业学位研究生教育，不能照搬照抄学术学位研究生教育方法，如何保证专业学位研究生培养质量和评估其教学质量，是当今研究生教育需要解决的关键问题。
全日制专业学位硕士研究生的培养注重实践和应用能力，最突出的特点是将学术能力和职业能力紧密结合。但如何在课堂教学、实践教学等方面体现职业能力？研究生培养的重要环节之一是研究生课堂教学。因此，其教学内容、教学理念和教学方法对研究生创造性思维和创新能力的形成具有非常大的影响[1]。
2 研究生教学过程中存在的问题
教师在课堂教学中以理论知识传授为重点，往往会忽视学生实践能力的培养。研究生课程教学方式大都采用“填鸭式”教学、讨论型教学和论文型教学。
1）“填鸭式”教学主要是教师讲解、学生听课做笔记，无法调动学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力；
2）讨论型教学是教师设定问题，启发学生发表自己的见解，在一定程度上可以提高学生主动学习的积极性，但在教师布置设定的问题和提供相关参考资料后，部分学生不一定会自觉思考；
3）论文型教学，采用学期初布置任务、中期检查、期末上交论文的方式，由于缺乏相应的约束和监督机制，部分学生会应付完成，达不到预期效果[2-3]。
因此，要培养学生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性、独立性和批判性。
3 探究式教学法
在硕士研究生学习过程中，课程学习至少占三分之一的时间。因此，课堂教学质量是硕士研究生培养质量的基本保证。探究式教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，其主要思想为在教师的指导下，给出一些典型案例或设置一些问题，让学生通过查阅资料、做实验和研究讨论等方式，掌握发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题的教学方法[4]。探究式教学法将课堂教学与提高学生的科研能力相结合，引导学生发挥主观能动性，能够实现学生由课堂被动接受知识向主动获取知识的转化，从而提高课堂教学效率，教学效果优于传统教?W方法。
4 探究式教学法在专业学位硕士研究生培养中的应用
为满足社会对应用型人才的需求，研究生教育特别注重培养学生创新的能力。课程教学对研究生创造性思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。与学术学位研究生课程教育不同，专业学位研究生课程教育的主要目的并非理论知识的传承，而是将理论知识用于实际应用，培养应用型高层次专业人才。要实现这样的培养目标，需要教师在教学过程中采取合适的教学方法，使学生具有扎实的理论基础、专业技能和实践应用能力。
据调查发现，专业学位研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价中，教学方法评价最差[5]。当确定了教学目的，并有了相应的教学任务之后，就必须有行之有效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。因此，教学方法对完成教?W任务、实现教学目的具有重大意义。在研究生课堂教学中，采用探究式教学法可以提高学生独立学习与自主学习的能力，培养学生的创新能力，更加有益于学校培养高层次应用型人才[6]。本文主要讨论教学理念、教学内容和考核方式等方面的创新。
教学理念的变化 与传统教学方法相比，探究式教学法以学生为主体，教师起引导和组织作用，调动学生积极性，促使他们主动获取知识。在教学中，教师提供学生一些事例和问题，让学生通过查阅资料、做实验和讨论等途径去独立探究，再根据学生的讨论结果进行评价总结。这样做可以增强师生之间的交流与合作，并激发学生主动学习的兴趣。
教学内容的变化 在传统教学方法中，教师作为主体负责将理论知识传输给学生，学生被动接受知识，很难将理论知识用于实践中。探究式教学法以学生为中心、教师为主导的教学模式，一方面通过开设讨论课的形式，采用小组探讨、师生互动等教学方式，培养学生自主学习的能力；另一方面，学生根据问题去动手实验或查阅相关资料、拟定合理的研究计划、选择恰当的方法、撰写研究报告或课堂交流汇报，分析各自研究成果。
考核方式的变化 合理的考核办法有利于检验学生学习的真实情况。传统教学法的考核方式比较单一，主要采用闭卷考试，侧重考查学生的理论知识掌握情况，不能全面反映学生的综合素质。采用探究式教学法需要考查学生是否真正参与探究、如何探究、探究结果怎样等。考核方式多样化，可采用闭卷、开卷和闭卷与开卷相结合，将学生出勤、课堂表现、讨论内容、综合性大作业和研究报告等按一定比例计入总成绩，从而鼓励学生都积极参与探究式教学中来，培养学生的创新能力和综合素质。
一、引言
2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。只有进行有效的教学才能真正地提高教学质量。所谓有效教学，是指能够使学生系统地学习专业知识，培养学生的创新能力，促进并鼓励多样化思维的存续及发展，摒弃标准化程序与一致意见，鼓励学生积极将所学付诸于实践。进行探究式教学可以达到有效教学的目标。探究式教学是指从学科领域或社会实践中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题， 运用试验、操作、调查、信息搜集与处理的方法、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。早在20世纪50年代，探究式教学方法就已经被美国课程专家、芝加哥大学教授约瑟夫.施瓦布（Joseph Schwab）倡导并逐步推广应用。实践经验显示，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
探究式教学的引入对于提高本科、研究生阶段学生的阅读能力、创新能力、独立思考能力与科研能力具有重要作用。当前本科学生乃至研究生的阅读能力、独立思考能力、研究能力与创新能力普遍低下。因此，在本科教学中引入探究式教学是势在必行、刻不容缓的。金融学是一门应用学科，应用的意义在于理论付诸于实践，分析并解决问题是学习与研究的关键。在金融学课程中引入探究式教学，能够改变传统的授受式教学模式，激发学生探索创新的求知欲，培养学生的科学研究能力，是提高本科与研究生教学质量的关键所在，其必要性不容忽视。
鉴于此，本文选取2008-2014年10个学期中学习《金融学》课程的学生期末总成绩作为研究样本，对《金融学》课程中引入探究教学的效果进行了分析与评价，并结合教学实践经验，从教师角度与学生角度剖析了引入探究式教学存在问题、局限性与引致原因，基于此提出相应的政策建议与改进措施，为在未来教学中探究式教学的深入与完善提供指引与思路。本文的结构安排如下：第二部分，探究式教学引入《金融学》课程的方案设计；第三部分，探究式教学引入《金融学》课程的效果评价；第四部分，《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施。
二、《金融学》探究教学的步骤与方案设计：以某一央行货币政策工具为例
1.预备阶段：学习理论知识
理论知识的学习与积累，是决定探究式教学效果的重要环节。以《金融学》课程中的央行法定准备金率这一货币政策工具的学习为例，首先要让学生在预备阶段了解以下内容：存款准备金率的产生、概念、作用；央行操控准备金率的方法及原理；准备金率这一工具的特点（优势与劣势）；目前世界各国使用该工具的情况及原因等等。
2.设计步骤与方案
存款准备金率作为中央银行三大货币政策工具之一，近年来被频繁使用，但它却又是一个不该被频繁使用的工具。因此，设计两种方案，任选其一来提出问题。方案1：设计情境，给出2007-2008年间央行为抑制经济7次上调法定准备金率但效果不佳的案例；方案2：直接设计题目为“结合中国经济实际情况，央行调整准备金率会对经济产生何种影响”。接下来，指导学生按照以下几个步骤来进行探究式学习。
第一，搜集数据、观察经济现象及规律。 阅读相关文献资料（为学生例举5-10篇经典文献，鼓励更广泛阅读），总结历次上调准备金率的情况以及M2、CPI、GDP指标、股指变化的数据，作图分析准备金率变动与各指标之间的关系。高年级学生可考虑使用自回归模型、脉冲响应分析、方差分解等计量手段进行定量分析。
第二，限定研究目标、提出假设条件并最终获得结论。作图或实证分析后，学生形成了初步看法。进一步分析，若有关系，是何种关系，是否与理论相一致；若没关系，与理论相悖，可能是由于哪些原因导致的，理由是什么。由于现实情况是错综复杂的，进一步的分析是否需要设定某些假设条件。对于最终得到的结论，需要进一步的解释和预测。教师应鼓励学生多思考，提出论据自圆其说，无论是定量的还是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正确的也应多多鼓励。
第三，总结、讨论、提交论文。课堂探讨的过程非常重要，决定这一教学方法实施的成败。首先，将学生分成几组，先实行组内探讨，然后由每组派出一名代表来陈述研究过程与结果，之后其他各组成员提出质疑。以往经验来看，大多数学生以数据为证认为准备金率调节与经济关系不大，当然学生选择样本的时间跨度也是各不相同的，分析原因有房价飞涨、流动性过剩、政策时滞等，甚至还有联系次贷危机来进行分析的，思路之开阔，令人非常惊喜。此时，教师的职责是适时的给予评论、指正，以参与者的姿态出现。在讨论课结束之后，形成论文并一周之后提交，指导学生正确书写论文的学术规范，引言、综述、提出问题、分析问题、解决问题缺一不可。
三、《金融学》引入探究式教学的效果评价
从2011年开始，东北财经大学《金融学》课程开始尝试探究式教学模式的引入。2011年时，仅引入了两个章节的探究式课程，即央行的货币政策工具与资产组合理论，学生反馈效果较好；因此，从2012年开始，又逐步引入了金融市场、家庭、企业金融决策、股票价值评估、风险管理的探究教学。接下来，以2011年为分界点，将2008年-2010年5个学期与2011-2014年5个学期的学生期末总成绩进行对比分析，检验探究式教学模式进入金融学课程的实施效果。《金融学》课程是全校开设的经济类专业基础课，每学年选课的学生数量较多，也为本研究提供了充分的数据基础。
首先，选取每一学期100个学生的期末总成绩作为研究样本。其中，2011年之前的期末总成绩是期末试卷（90%）和平时出勤（10%）的加权平均成绩，而2011年之后，即探究式教学模式引入后，学生的期末总成绩为期末理论测试（70%）和课堂讨论（30%），其中，课堂讨论的成绩评定是由课堂讨论表现（15%）和论文质量（15%）构成的。这是引入探究式教学测试期或是过渡时期的成绩评定方法。在经过多个学期的试行以及教学设计逐步完善之后，将进一步加大探究式教学的比重，即每学期前九周理论学习并进行理论考试，后九周探究式教学并依照具体明确的评定标准给出分数，加权平均获得学生这门课程的最终成绩。依照目前的评分方式，以时间为序，计算每学期随机抽取的100个学生的期末总成绩之和，具体见图1。图1显示，从2011年开始，学生的学习成绩出现了大幅上升，由原来平均成绩在60多分升至70多分。这足以证明，《金融学》课程探究式教学的引入的确加大了学生的学习兴趣与热情，提高了学生的学习质量。尽管成绩不足以说明一切，但却是验证教学效果最直接的证据。
接下来，进一步按照学科专业进行分类，探讨不同专业类别的学生在金融学探究式教学中学习效果的差异特征，这种差异特征可以为我们提供启示。金融学课程是面向经济类学科的专业基础必修课，学习该课程的专业共7个，包括投资专业、会计专业（财务管理、国际会计、会计实验、注册会计师、评估专业）、工商管理专业（人力资源管理、营销管理专业）、财税、公共管理（行政管理）、旅游与酒店管理、电子商务。以2011年为界，重新将学生按照七个专业进行分类，七个专业中各随机抽取70名学生，计算每一专业下学生样本在2011年之前与2011年之后的期末总成绩并进行比较。
首先，将2011年之后（即试行探究教学模式之后）五个学期的各专业抽样学生成绩进行汇总，具体见图2。结果显示，总成绩的排名顺序依次是投资、会计、工商、财税、旅游、电子商务、公管。撇除学生禀赋与能力水平的差异，不难发现，探究式教学实施效果优劣与学生的学习基础是戚戚相关的，投资、会计、工商、财税专业与金融学有许多交叉内容，这些专业的学生具有相对较好的金融学或经济学基础，因此，在探究式教学中能够取得更好的学习效果。而旅游、电子商务、公共管理专业与金融学交叉内容较少，学生的经济学基础相对薄弱，学习效果相对落后。因此，在探究式教学中，我们要注重学生理论知识的学习，理论课程设置不能取代，要强调学生文献资料的阅读，阅读数量与质量都要有明确的要求与考核标准，以此为基础才能在探究式教学中取得较好的学习效果。同时，高年级专业引入探究式教学模式具有优势，良好的专业知识积累，为进一步学习奠定基础。金融学研究生、博士生相关课程，应考虑积极地、全面的引入探究教学模式。
进一步，将2011年之前（即未实施探究教学时）五个学期的各专业抽样学生成绩也进行汇总，具体见图3。与前比较，我们发现，探究式学习能够显著提升各专业学生的学习效果。图3显示，未实施探究教学时期，除会计专业以外，各专业学生的学习总成绩大致保持在4500-4800分之间，而实施探究教学之后，总成绩发生大幅度的提升，保持在4800-5800分之间。除了会计专业的成绩表现为轻微提升外，其他专业学生成绩变化幅度均较大，尤其是投资专业。如果说，2011年之前的数据能够代表各专业学生的禀赋与能力水平，那么2011年后的数据就是对于在金融学课程中引入探究式教学模式效果的最好评价。
随后，我将2011-2014年5个学期随机抽取的350个学生的主观评议进行整理，按照支持、支持但有质疑、不支持三种意见进行归类，见图4。结果显示，支持探究教学的学生有121人，占比35%；支持但存在质疑、认为需要改进的学生有148人，占比42%；不支持探究教学的学生人数为81人，占比23%。从学生主观评议的结果来看，大部分学生是支持引入探究式教学的。支持但有质疑的学生数量高于完全支持的学生数量，这充分说明，尽管探究式教学是具有优势且受到大部分学生支持的，但仍存在着许多问题与漏洞，需要教师发现问题、积极改进。目前，从国内外的具体情况来看，还并没有现成的经验可以借鉴，只能是在不断的教学实践中逐步完善。
当然，对探究式教学效果的评价，仅仅以考试成绩为依据是不充分的。学生掌握知识量的多少比较容易衡量，但学生的一般性发展和品德的提升却是成绩无法衡量的。因此，有必要建立观测学生的学习行为来评价探究式教学效果的标准与体系。在这方面的实践，我们仍在探索中，因此尚缺乏实际数据的支持，但这种评价方式能够将学生的探究学习行为具体到每个指标的衡量，与单纯通过成绩衡量教学效果的评价方式相比，是非常有力的补充。
四、《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施
如上所述，探究式教学法是强调“教师为主导， 学生为主体”的教学理念， 因此，它的优点是显而易见的。然而，在实践中，尤其是在国内本科教育的实践中，探究式教学也存在种种问题，了解问题产生背后的原因是提高探究式教学的关键所在。
第一，从教师角度来看。在探究教学过程中，教师起的是主导作用，与传统的教学方式相比，探究式教学的备课工作量加大，不仅要考虑讲授的内容，还要考虑实施的细节，如时间的掌控、课堂的组织等。因此，实施探究式教学方法，教师需要投入大量的时间和精力用于准备与自我提升。但是，当前主要以科研来评价教师水平的高教制度体系在某种程度上会挫伤教师投入教学的积极性，制约探究式教学模式的引入与推广。同时，教师团队建设也是影响探究式教学有效实施的关键因素。没有教学团队、没有政策激励，教师从事探究式教学所获得的与教师实际的付出远不成比例，这是探究式教学阻滞不前的重要原因之一。
第二，从学生角度来看。探究式教学对学生会有一定的要求，比如需要具备一定数据处理能力，掌握一些实验方法，具有一定阅读英语材料的能力等。目前，国内本科学生的阅读量是远远不够的，学生们普遍没有养成良好的阅读习惯，学习热情不高，增加了大量阅读及课程的难度会导致他们的抵触情绪，认为选择探究式课程是耗时耗力不易得分的。其中，学生参与的积极性低下是探究式教学本身存在不容忽视的关键问题，究其原因有以下几点：学生学习课程数量过多，时间与精力有限，只能选择参与一些课程教学活动，另一些课程只能放弃或者搭便车；研讨项目不够新颖，没有贴近现实，对现实问题的解决帮助不大；研讨机制不灵活、过程评价机制不够均衡、成员责权不清，给某些学生提供了搭便车的便利。
鉴于此，针对探究教学实践中尚存在的问题与漏洞，以下提出相应的改进措施，期待能够为《金融学》探究教学的深入发展与完善提供思路与指引。
第一，注重教学团队建设，激发教师教学工作积极性。教学团队的建设有利于提高探究教学的质量，团队内部加强分工合作，团队成员相互取长补短。学校需要给予政策引导与扶持来鼓励组建教学团队，对优秀团队进行适宜奖励，起先进示范作用。打造团队合作氛围，鼓励教学骨干与教学带头人主动带队。学校应改变“重科研、轻教学”的业绩考核标准与职称评价体系，给予教学工作更多的关注，尤其是探究式教学需要教师的大力投入，要采取适当的激励措施与政策扶持。对于教学工作突出者，给予适当的科研减负。学校还应该多关注教师的个人发展，多提供科研培训、教学培训、海外提升培训的机会，为提升教师自身素质、能力水平提供条件。
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