【关键词】高中化学；知识架构；教学策略
传统高中化学课堂对于知识的传授倾向于章节化，对于知识体系宏观性的把握显然不足。这就导致学生对于整个高中阶段化学知识整体性的理解不够全面，对于不同知识内在关联性的把握也有所欠缺――这些问题或多或少都制约着高中化学课堂教学效率的提升，制约着学生良好学习习惯的养成，理应也必须引起相关教育工作者以及学生自身的重视。
一、高中化学课堂知识框架梳理的主要内容
（一）基础知识的选择
基础知识是进行框架梳理的基础与前提，是学生用以认知化学问题、分析和解决化学问题的根本与突破点。很多学生在进行化学学习的过程中，往往会忽略对于基础知识的巩固和加深，认为其不重要，但事实上其在整个知识框架的梳理和建构的过程中拥有不可替代的作用。举例来说，针对历年来出现在高考试卷当中的化学题目，教师在引导学生进行化学知识框架的梳理和打造时，可以将整个框架视作由基本概念和基础理论、离子共存、氧化还原判断、金属性与非金属性强弱比较、电子微粒、分子作用以及反应能量构成基石的立体式化学知识结构，而梳理框架的过程就是对基础知识不断丰富与巩固、提升的过程。
（二）新知识的渗透
随着信息科技的快速发展、随着人类社会各类新事物的层出不穷，不同学科的固有知识体系也在不断随之变革、随之更新，化学学科也是如此，倘若教师引导学生在高中三年的学习过程中，始终围绕书本上的知识抱残守缺，不注意观察外界环境的变化，不注重知识的更新，那么极有可能导致旧有的知识体系无法满足快速发展社会的需要，更难以适应新时期化学学科教学目的达成的需要。从另一个角度来说，当今社会人类普遍性面临着诸如能源、资源以及环境方面的问题，这些问题多数与化学有着千丝万缕的关联，所以在进行化学知识框架梳理的过程中，要不断对这些知识进行渗透，让学生在现实生活中感受化学的存在，在化学学习的过程中感受生活的印记，如此更有助于学生以化学解决生活实际问题，增生社会责任感，从而更为有效地展开高中阶段的化学学习。
（三）学生手动能力的培养
化学不同于文史类学科，纵然其中也有大量的基础性知识，也不应该通过死记硬背的方式，来对这一部分知识进行强行记忆。相反，由于其学科本身大量的结论、现象都是通过实验生成的，所以教师在引导学生进行知识框架的梳理时，要尽可能地为其创造手动操作的契机与平台，诸如参加试验等。这样不仅有助于培养学生的动手能力，还能促进其在手动过程中展开疑问、分析和探究，进而增生自己思考和分析问题的能力。应试教育的结果，促使很多学生在日常学习和复习的过程中，更为关注结果、关注既定的理论，却很少将时间和精力投放到这些结论生成的过程当中，但对知识进行梳理的过程离不开手动的操作与应用实践，这样更有助于让学生手、脑、心步调一致、共同前行。
二、高中化学课堂知识框架梳理的理想成效
（一）W生能够在知识框架梳理过程中提高建构能力
在传统教学模式和过程当中，学生对于化学知识的接受大多处于一种被动状态，即教师讲什么、学生就学什么，不能完全掌握教师所教授的内容，即被视作没有完成学习任务，教师没有涉及到的教学内容自然也不会去探究和理会――如此导致学生所接收到的化学知识是零散的、与教材步调一致的章节化的；但是开启知识框架梳理以后，学生会根据自己的实际学习状况、固有的知识水平，选择适于自己的方式来进行知识体系的建造，其对于化学学习的兴趣和信心都将被逐渐建立起来，原本课堂枯燥、压抑的氛围也会渐渐变得活跃。
（二）学生能够在知识框架梳理过程中提高质疑能力
质疑是发现问题的根本，更是提高创造力的源泉。在漫长的人类科学史和文明史的进程中，质疑是滋生一系列科学发现、探究无数道理定律的核心所在。而在学生进行高中化学知识的框架树立过程中，在学生遇到具体的矛盾与问题时，其能够面对问题、思考问题，并且在质疑的过程中探索解决问题的方法、并最终解决问题――这便是框架梳理所能达成的一项显著效果。另一方面，作为知识框架梳理的主体，学生在遭遇困惑而寻求解决问题的过程中，会主动搜集资料、独立思考，会探究问题之间的内在规律，并在此基础之上逐渐形成建立在各种客观规律与理性基础之上的个人观点，帮助其内化化学知识、提高学习效果。
在高中化学教学过程中，加强对于知识体系框架的梳理，对于提高课堂教学效率、提升学生的学习效果都具有显而易见的。当然在具体的梳理过程中，以哪些知识为基点、以哪些知识为增项，选择哪些社会上各类与人类息息相关的新知识作为填补，就需要教师和学生在不断“教”与“学”的过程中，不断调整、不断更新、不断巩固。
参考文献：
关键词：梳理；夯实；强化；策略；效率；团队协作；贴近学生生活
初三的学生，面对升学和就业的挑战，面对家长和学校的严格要求，许多学生都处于紧张疲劳的状态，如果在复习课中充分注意优化教学，就能减轻学生负担，达到事半功倍的效果，从而提高思想品德课的复习效率。本人长期从事毕业班教学，下面就我自己的教学实践谈一谈中考复习的方法。
一、自学
《义务教育思想品德课程标准》和《中考考试说明》是中考命题的依据，也是我们复习备考的依据。因此，在教学中，要是遇到教材内容简单明了，学生易懂、易理解，理论上没有难度的，我就大胆地采用自学课型的复习方法。首先让学生对照《义务教育思想品德课程标准》和《中考考试说明》，认真阅读教材及有关参考资料，了解教材的内容，并适当做些笔记；其次在学生阅读的基础上向学生提问，以此来检查学生自学的程度与效果，或者是由学生向教师提问，由教师来解答；最后是归纳总结出本节课的主要知识点，让学生明确本节课的主要知识点，并进一步引导学生敢于和善于提出问题，解决问题，提高学生的复习效率，让学生事半功倍。
二、夯实基础知识，提高复习效率
现在中考思想品德试题正在逐步降低识记内容的题量和分值，这并不是要削弱对基础知识的考查，而是让试题更贴近生活实际，更贴近学生实际，在实际解决问题的过程中考查学生的综合能力。总结近几年来的中考题，不难看出，其考试形式稳中有变，但所考查内容都是以课本基础知识为主（占70%）。新型的试题只不过是要求学生对所学知识进行认真梳理，让学生不能死记硬背，不仅要理解，还要懂得运用。因此，夯实基础知识对提高思想品德复习效率非常重要。为此，在第一轮思想品德复习课中，我花了大量时间梳理书本知识。具体做法如下：
1.利用知识结构图，帮助学生构建知识框架，强化复习内容
由于复习的内容多，时间少，不可能什么知识都详细学习。要想面面俱到很难，此时，可以利用知识结构图来进行复习，效果很好。每复习一单元或一课，都可以在黑板上写出知识结构图（可以是完整的也可以是不完整的，边复习边由学生补充完整），依据结构图对课本知识进行梳理，指出重点及难点。
2.梳理知识点，掌握重点、突破难点
构建知识框架只是让学生从整体上把握了教材网络，对于教材的具体知识内容还没有把握。在复习时，对教材知识点进行梳理很有必要。教师可以引导学生夯实基础，面对考试，有备而战。如何梳理知识点？（1）点击知识要点：让学生明确每课、每单元所应掌握的主要知识点，做到主次分明。（2）揭示基本观点：包括教材中的黑体字部分、教材中的小栏目或想一想、议一议、课堂教学中归纳总结的观点、教材中辅助材料分析思考得出的启示或结论。（3）巩固练习，强化记忆。教师要根据相关内容设计出能融入相关知识点的、具有代表性的典型练习题。学生做题后能举一反三，把握住相关的知识点。这样，教学效果才能显现出来。
3.狠抓单元过关，巩固复习效果
把一单元知识点，按层次的高低、外延的大小，化为思考题，复习的问题分解出或通过复习小问题来归纳综合大问题。既可以帮助学生理清各知识点的关系，又可以培养学生分析综合的能力、创新的能力。
在复习一个单元以后，给学生一次单元练习。练习以自测形式完成，然后通过教师批改、学生自评互评等形式来检查掌握知识的情况。通过练习可以帮助学生掌握各种题型的解答方法，提高分析问题、解决问题的能力。最后，根据学生练习的情况，及时讲评，做好补缺、补漏工作，经过以上三个环节，多数学生对该单元的知识点一般都能过关，对存在问题较多的学生，再加以个别辅导，使之达到过关或基本过关。
三、讲究复习策略，提高复习效率
复习教学对初中思想品德教学的重要性是不言而喻的。然而，在复习过程中，学生往往对基础知识掌握不牢、遗忘率高，教师可引导学生对所要记忆的知识，可以简化的，就一定要先设法简化，把它化成最少的文字，然后通过联想，把它与自己原有的知识联系起来一块储存在大脑里，这样记得少，又记得快。使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确。
认真挖掘试题内涵，探寻命题特征。总复习应该有新任务（可结合时政热点、难点进行讲解），做到每一节课都有一个“亮点”，让学生学有所得，而不是对学生进行“冷饭重炒”。研究课程标准与中考导向，是必做的事。近几年的中考试题，既是真题也是范题，有一定的指引作用，认真研究这些考题，有益于制订复习计划、选择复习方法、整合复习内容，更有益于挖掘内涵、明确目的、总结规律以便结合实际指导复习。
[关键词]小学数学 复习课 建议
在构建小学数学知识体系复习课中，首先要有一个对知识梳理的过程，疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化的思维过程。无论怎样复习，都必须要经历这个过程，关键是梳理的形式怎样？如何梳理？
1梳理的形式
新授课的重点是理解知识产生的过程，复习课的重点是梳理知识问的逻辑关系。教师根据学生年龄的特点，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，采用合适的形式，低年级和高年级采用的形式应该有区别。低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；也可以根据问题，通过回答就把知识进行了整理，比如：说二年级的《方向与位置的复习》，教师可以把认识方向的方法编成一首儿歌，要求学生根据已经学习的内容，把儿歌内容补充完整。因为只有教师逐渐教给学生思考的方法，梳理的方法，学生才会梳理知识。高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化到已有认知当中。如：六年级复习数的认识，教师就可以从数的发展的角度，帮助学生一边复习，一边呈现数的发展图，从而让他们体会到人类对数的认识的过程以及整数、小数与分数的联系。又如：学习几种平面图形的面积计算后，教师可以引导学生回顾面积计算公式的推导过程，逐步呈现出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆面积公式逻辑推导的过程图。
2梳理的方法
2.1先回顾后整理。复习的一个重要目的就是温故知新，使知识结构化、系统化。而达到这一目的的前提是回顾知识，把知识从记忆库中提取出来，然后根据需要，组内再进行分工合作，对知识进一步整理。如：《单位的复习》，我先让学生独立思考，写一写有关单位的知识，再追问：“你写的时候会按照怎样的顺序来写？”师生一起讨论，面对这样的问题可以先想类，再想每一类中的单位以及它们之间的关系。进一步组织：请以小组为单位，交流每个同学的想法，并注意归纳你们组已经知道的有关单位的知识。如果有必要，可以再分工整理，由一个同学负责整理一类或几类单位的知识。在小组交流的基础上，进行全班交流，并把一些单位的类名称进行板书。如长度单位、面积单位、体积单位（容积单位）、货币单位、质量单位、时间单位、角的单位、温度单位等。
2.2边回顾边整理。如：《长方体与正方体的复习》，我是利用日常生活中常见的包装盒作为体裁，通过提出解决包装盒中的各种问题来帮助学生进行复习。教学的主要环节如下：①讨论包装盒的特点，复习长方体的基本特征；②制作一个包装盒需要多少纸板与包装4盒需要的纸板，复习长方体的表面积计算；③计算包装盒的空间，复习体积（容积）的计算；④叙述日常生活中的现象，综合复习各种相关长方体与正方体的知识。
2.3先整理再巩固。如：复习《数的认识》时，也可先整理自然数、小数、整数、分数、百分数、正数、负数等以及他们的集合圈。再请学生在黑板上写一些数，并说说这是什么数，再进行分类。梳理的方法是多种多样的，教无定法，只要我们立足学生的发展，大胆创新，就一定能取到良好的教学效果。教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
【关键词】小学数学 复习课建议
在构建小学数学知识体系复习课中，首先要有一个对知识梳理的过程，疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化的思维过程。无论怎样复习，都必须要经历这个过程，关键是梳理的形式怎样？如何梳理？
1、梳理的形式
新授课的重点是理解知识产生的过程，复习课的重点是梳理知识间的逻辑关系。教师根据学生年龄的特点，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，采用合适的形式，低年级和高年级采用的形式应该有区别。低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；也可以根据问题，通过回答就把知识进行了整理，比如说，二年级的《方向与位置的复习》，教师可以把认识方向的方法编成一首儿歌，要求学生根据已经学习的内容，把儿歌内容补充完整。因为只有教师逐渐教给学生思考的方法，梳理的方法，学生才会梳理知识。高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化到已有认知当中。如六年级复习数的认识，教师就可以从数的发展的角度，帮助学生一边复习，一边呈现数的发展图，从而让他们体会到人类对数的认识的过程以及整数、小数与分数的联系。又如学习几种平面图形的面积计算后，教师可以引导学生回顾面积计算公式的推导过程，逐步呈现出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆面积公式逻辑推导的过程图。
2、梳理的方法
（1）先回顾后整理
复习的一个重要目的就是温故知新，使知识结构化、系统化。而达到这一目的的前提是回顾知识，把知识从记忆库中提取出来，然后根据需要，组内再进行分工合作，对知识进一步整理。如《单位的复习》，我先让学生独立思考，写一写有关单位的知识，再追问：“你写的时候会按照怎样的顺序来写？”师生一起讨论，面对这样的问题可以先想类，再想每一类中的单位以及它们之间的关系。进一步组织：请以小组为单位，交流每个同学的想法，并注意归纳你们组已经知道的有关单位的知识。如果有必要，可以再分工整理，由一个同学负责整理一类或几类单位的知识。在小组交流的基础上，进行全班交流，并把一些单位的类名称进行板书。如长度单位、面积单位、体积单位（容积单位）、货币单位、质量单位、时间单位、角的单位、温度单位等。
（2）边回顾边整理
如《长方体与正方体的复习》，我是利用日常生活中常见的包装盒作为体裁，通过提出解决包装盒中的各种问题来帮助学生进行复习。教学的主要环节如下：①讨论包装盒的特点，复习长方体的基本特征；②制作一个包装盒需要多少纸板与包装4盒需要的纸板，复习长方体的表面积计算；③计算包装盒的空间，复习体积（容积）的计算；④叙述日常生活中的现象，综合复习各种相关长方体与正方体的知识。
（3）先整理再巩固
如复习《数的认识》时，也可先整理自然数、小数、整数、分数、百分数、正数、负数等以及他们的集合圈。再请学生在黑板上写一些数，并说说这是什么数，再进行分类。梳理的方法是多种多样的，教无定法，只要我们立足学生的发展，大胆创新，就一定能取到良好的教学效果。教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
(一)自我梳理与职位梳理
我们知道，面试归根到底是要回到职位匹配上来，也就是所有题型都在某种程度上应该隐含职位匹配的要求。考生在备考时首先应该做的，就是对报考职位的职责、性质、单位概况等有所了解。另外，考生还需要对自己的经历、特点等做一个很好的总结。这些对职位和自我经历的梳理，将成为考生面试答题时的出发点和展现自身优势的素材。所以考生应该花时间去了解和梳理两方面内容：
其一是报考单位和职位信息，包括：单位性质、主要职能、组织结构;所报考职位的工作性质、任务责任、职位所需的知识结构、能力结构、技术特长、个性特征等。
其二是考生的自身经历，包括具备的知识架构、能力特长、性格特点、优点缺点、兴趣爱好、价值观、报考动机、录取规划及落选计划等。
外交部、商务部、银监会的考生尤其要做好自我梳理和职位梳理，因为这三个部门面试题中自我认知类题型比例很高，需要考生谈自身、谈报考、谈职位认识的题目非常多。商务部和银监会的考生在梳理完毕后还需要翻译为英文，以作答题之用。
(二)学习政策理论、关注社会热点
国家公务员面试中综合分析题比重很大，其中社会现象类试题多是社会热点和国家的大政方针，这要求考生具备一定的政策理论水平;而近年来越来越多的国考面试题目本源都来自于社会热点事件，这就要求考生不仅要了解现实社会中的热点事件和热点问题，还要学会剖析热点，吃透热点。
第一，储备政策理论。考生可以多阅读十二五规划、国务院政府工作报告、十七大报告等官方文件，做到一学、二思、三用。通过对理论政策知识的学习，逐渐积累理论素材，考生能提升答题的高度和深度。
第二，加强对社会热点的关注，包括社会热点事件和社会流行语。考生可通过人民网、新华网、政府网、人民日报、参考消息等媒体获取热点新闻和相关评论。尤其可通过新华网的评论专栏，学习如何多角度认识问题，为答题提供参考和借鉴。考生通过及时搜集和掌握最新的社会热点，多加思考，勤加分析，不仅能积累答题素材，充实答题内容，还可以培养公务员式的语感，产生认识上和能力上的质变。
【关键词】尝试教学法；复习课；策略与方法；教学结构；教学课例；教学建议
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0026-04
复习课怎么上？众说纷纭，至今仍没有一个令大家满意的定论。但是，复习课难上，却成为一线教师的共识。复习课之所以难上，一是因为复习课知识点多、综合性强，教师难以驾驭；二是因为复习课的素材都是学生已经学过的内容，教师缺乏捕捉“新生长点”的能力，很难激发学生复习的兴趣。子曰，温故而知新，可以为师矣。复习课就是一个“温故而知新”的过程，教师应当把复习课上出“新味道”，使学生在复习课上有“新收获”，从而达到“历久弥新”的教学效果。
下面笔者将以小学数学“策略与方法（一）总复习”为例，谈谈怎样用尝试教学法上复习课。
一、复习课的尝试教学结构
复习课的内容、要求和方法不同，就有不同的结构。复习课常用的教学结构包括如下五个阶段：
第一阶段 尝试练习，激活已有认知
配合复习内容选择基本训练题，在尝试练习中学生可以初步了解复习课的学习目标。同时，通过尝试练习，可以激活学生已有的认知经验，为复习课的顺利进行做好铺垫工作。
第二阶段 复习提示，明确复习要求
在尝试练习的基础上，教师进一步说明本节复习课的内容和目的要求，使学生明确要做什么，达到什么要求，以调动学生复习的主动性和积极性。这里仅仅是针对学生以前学习这部分内容的情况，把关键性的问题或学生易错的地方重点“提示”而已，千万注意不能“讲解”。也可提出复习提纲，让学生讨论。
第三阶段 尝试梳理，构建知识结构
数学知识是严谨、系统的，在进行阶段性整理与复习时，教师应该着眼于知识的整体结构，侧重于帮助学生沟通知识之间的联系。通过尝试梳理，使知识系统化、结构化，这既是复习课的教学目标之一，也是复习课与其他课型的最大区别。一般情况下，复习课可以分为单元复习和总复习两种。单元复习主要侧重本单元内各例题之间的联系，总复习主要侧重各相关单元之间的联系。
第四阶段 复习作业，发展数学思维
尝试梳理之后，教师要根据复习内容和要求，布置一系列复习作业。有时，也可以让学生自己尝试出题，或者学生互相出题进行擂台赛。实际上，学生出题的过程，也是复习知识的过程。当然，无论通过哪种形式的复习作业，学生都可以在作业过程中内化刚刚构建的知识结构，这种内化也是学生认识上的一次提升。
复习作业往往以题组的形式呈现，具有一定的层次性和综合性。可以通过对问题的适当组合与变化，帮助学生更好地掌握相关的技能和方法，使学生逐步学会数学地思维。在学生作业过程中，教师要巡视辅导，从复习作业中掌握学生反馈的信息。复习作业结束后，要组织学生交流讨论，并针对学生在复习作业时出现的学习难点或错误，进行重点分析，必要时还需要进行系统讲解。
因此，真正意义上的复习课应是对原有知识的浓缩和深化。浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并形成认知结构。深化是拓展学生的思维，提高学生综合运用知识的能力。在尝试复习课的教学结构中，尝试梳理环节侧重于对原有知识的浓缩，复习作业则更加侧重于知识的深化、技能的熟练和思想方法的提升。
第五阶段 课堂总结，反思提升认识
尝试复习课的课堂总结，往往先让学生通过谈收获、表达质疑的形式进行自我反思。在此基础上，教师再作简要小结，必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
以上结构是基本模式，可以根据教学需要灵活安排。比如，复习作业分成几个层次进行，可边练习，边讲解。可把复习课结构中的第三、四、五段重复几次进行。另外，不要忽视教师复习讲解的作用，尤其是在尝试梳理和复习作业过程中，教师要善于发现学生学习中的困惑，并及时进行讲解指导。同时，复习课中要特别关注学困生，尽可能帮助他们查缺补漏，力求通过复习课使每一位学生都有所提高，从而真正提高复习课的教学效果。
三、尝试型复习课的教学建议
1. 通过尝试回忆知识点，夯实基础
复习课教学内容广泛，知识间联系丰富多变，加之学习周期较长，学生原本熟悉的数学知识这时候可能有些遗忘，原本可能掌握的数学技能也会有些生疏。因此在复习课开始前，教师可以设计有针对性的练习，让学生在练习过程中重拾记忆与技能。这样课初就可以直接组织学生交流旧知，在各抒己见的氛围中，教师注意提纲引领，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆，使学生把最基础的知识点掌握起来。
设计尝试练习时，要立足基础性，要针对学生日常学习中的多发毛病而编拟，以求引导学生辩论，消除模糊或错误的认识，进一步认清知识的本质。在训练中，可根据学生个体发展的差异性，采用小组学习的方法进行，提高每位学生尝试练习的参与度。教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
2. 通过尝试梳理知识群，完善认知
复习课不应单纯地对学生学过的知识进行回顾，而应通过复习使他们有新的提高。要将一些原先似乎互不相干的知识联系起来，形成整体性的知识结构，深化学生的认识。
从教材的编排看，各重要知识点往往是分册、分单元、分课时呈现的，而学生的学习活动有时前后并不衔接，这样知识点就被分散开来，彼此之间的内在联系、结构关系就被打破了。如果少了阶段性梳理这一学习过程，学生获得的知识就像没有串成项链的珍珠，很容易流散多处，形不成知识间的合力。19世纪俄国教育家乌申斯基说得好，智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。通过复习的梳理、合理的取舍，就可以把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系中，形成完整的知识网络。
当然，在尝试梳理过程中要处理好教师讲解和学生自主梳理之间的关系。对于低中年级，教师的讲解梳理起到前期示范的作用，教师讲解的时间相对较长一些。但是，随着学生自主梳理能力的不断提高（尤其是高年级），把“梳理权”转交给学生是必须的。只有学生的自主梳理能力加强了，才能真正体会到知识“结构化”给学习带来的帮助，才能有效提升自身的学习素养。
从尝试梳理的内容来看，一般包括两方面：一是显性的知识结构。既包括知识之间的内在联系和区别，又包括知识本身的发展过程；二是隐性的知识结构，即蕴含的思想方法。例如，平面图形面积的复习，既要梳理平面图形的面积公式，又要梳理面积公式的推导过程，更要归纳出推导过程中所运用的共同策略――转化法。
从尝试梳理的形式来看，灵活多样。在学生梳理建构过程中，教师要引导学生根据知识特点灵活选择知识结构的呈现方式。有些知识的梳理适合采用表格，有些适合树形图，有些适合集合图，有些适合括线图......
当然，在学生熟练掌握这些呈现方式的基础上，教师可以把思维导图引入到复习课的教学中。思维导图是一种表达发射性思维的有效思维工具，它运用图文并重的技巧，把零乱繁杂的知识串联成既独立又有着千丝万缕联系的知识网络图。学生在自主或合作形成知识思维导图的过程中，能充分体现其主动和富有个性地梳理知识结构的学习过程。
例如在复习“平面图形”时，课前先让学生独立运用思维导图的方法进行自主梳理，课内直接引导学生进行小组交流，取长补短，并选出本组最完整、最清晰的思维导图进行全班交流，评价各组思维导图的优点和不足。学生在对话、碰撞中，不断评价自己的思维导图，在对比差距的同时，完善思维导图。图1就是学生在合作、交流以后完成的一幅思维导图。
作为一种新的学习工具，思维导图在复习课教学中，既能把握全局，又能关注细节；既能理性地扩展学生的知识点，还能使学生对所学知识点有更加全面、深刻的理解。长期运用这种学习工具，可以很好地帮助学生建立结构化知识，使知识的获取、存储和提取更加便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。
3. 通过尝试解决综合题，提升智能
学生的学习能力不但反映在对知识的掌握情况上，更在于能否应用知识自觉地解决实际问题。复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生在牢固掌握知识的同时，实践能力也得到培养。因此，在学生通过梳理、归纳知识形成良好的认知结构的基础上，还应进一步提升学生运用知识解决问题的能力。
在尝试复习课上解决的问题，综合性比较强，承载着多重的教学使命，需要学生调用多项知识经验和多种教学能力协同解决。由此，学生的知识也真正相互沟通和关联起来，学生对知识的认知、应用都跃上了新的台阶。这正如周玉仁教授在谈到数学复习课时指出的：数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度，复习课练习的特点与新授课的不同。应换个角度出示，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
如“平面图形面积的复习与整理”一课，浙江的杨海荣老师设计了“草坪设计方案”和“计算学校的占地面积”的问题；“数的整除的复习与整理”一课，设计了“安排会议桌”的问题；“分数（百分数）的综合应用”一课，设计了“比较两个班的成绩”“商场剩余服装的处理”等问题。设计这些与学生生活实际紧密联系的问题，就是为学生创设“应用所学知识和方法解决简单实际问题”的情境。如“草坪设计方案”一题，具有一定程度的综合性和较大的开放性。在面积不变的前提下，可以有不同形状、不同位置及形状组合、变换的多种方案，解决这个问题不仅要用到六个基本平面图形的面积计算公式，还应考虑到草坪铺设的实用性和美观性，体现了解决问题策略的多元性。
总之，要想真正上好尝试型复习课，还需要我们在教学实践中不断探索、总结，需要始终贯彻“先让学生试一试”的教育理念，引导学生自主整理，帮助学生完善认知结构，发展学生数学思维，从而使学生实现高层次的再学习。
参考文献：
[1] 史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2.
一、 全面复习，不留死角
很多一线教师有研究、比较连续几年考试说明的习惯。通过比较明确哪些内容被删掉了，哪些内容降低要求了，从而做到心中有数。因此教师在教学中做到了重点突出，效果也不错。然而在教学中却易发生有不少“生冷”知识及考查要求低的知识被忽略，学生也不会主动去关注这部分知识，这就为教学及考试埋下了隐患。笔者认为考试说明只是教学的一个重要参考依据，教学中绝不能急功近利，认为考什么讲什么，而是要做到全面复习，才能将知识贯通为一个整体，提高学生综合素质。
二、 巧用教材，变“废”为宝
在一轮复习过程中，不少学校使用本校教师编制的学案。复习过程中以学案为主，而很少再使用教材，甚至将其废弃，大部分学生的课本非常干净，书上一个字都没有。为什么会出现这种现象呢？原因是师生普遍认为课本上的题目过于简单，不足以应付高考。实际上很多高考试题就改编自课本的例题或习题。
如2012江苏高考第16题：
三、 速度适宜，符合学情
一轮复习的速度应该符合学情。由于每个学校学生的情况不同，所以复习的速度也应有所不同，若一味追求复习的速度，将会带来两方面的问题：一方面是复习结束后学生仍然感觉有很多知识不清楚，也就是还有很多“夹生饭”；另一方面是二轮复习会走一轮复习的老路，变成一轮复习的再重复，效果很差。所以笔者认为在一轮复习过程中，教师应当注意把握学情，适时根据学生所学情况进行教学内容的增删，不能教条地照搬教学计划，更不能因为要临时应付某次质量检测考试而改变原有的教学节奏。
四、 改变观念，追求质量
一段时间以来，不少高三的课堂教学始终在追求大容量，似乎课堂容量大已经成为数学课的一个重要标签。不少学校开设的公开课也都具有容量大这样的特征，笔者认为这是一种不好的倾向。一轮复习中教师如果能够充分利用一些点进行突破，展开教学，以点带面，让学生对一类知识能有清晰的认识，效果则会好得多。另外，容量大的课堂往往具有以下特征：（1） 重点不突出；（2） 对于哪些问题需要放在课堂上进行处理思考得不够；（3）学生思考的时间、空间受到限制。在这样的课堂中学生往往疲于跟着老师的教学节奏，很多问题来不及消化吸收。因此，片面追求容量的课堂往往收到事倍功半的效果。笔者认为，在新课改的理念下，教师更应注重创造性地开展教学，不拘一格，充分利用课堂与学生一起探讨处理和研究数学问题的方式方法，与学生进行有效沟通，而不是只去教学生解题。
五、 关注源头，提高效率
在一轮复习中，教师往往要带领学生进行知识梳理。梳理方式各有不同，但很多情况下，教师会习惯性地代替学生把凌乱的知识进行梳理，梳理完毕，学生往往会把教师的梳理成果复制到笔记本上，这是一种极为常见的梳理方式，也是一种效果不佳的复习模式。原因是学生并没有能够很好地参与到知识梳理过程中，完全由老师代替思考、整理及消化。笔者认为，在进行知识梳理时，务必要让学生感受知识的生成过程，关注源头，只有学生清楚了知识的来龙去脉，才能够更好地将知识用好、用活，因为唯有源头活水来。
六、 避用成卷，推陈出新
一轮复习，学生要做很多的定时练习与检测，由于教师教学任务繁重，很多情况下，会直接使用订阅来的一些成套综合试卷进行练习。这样做通常会带来以下的问题：（1） 与教学不同步，不能准确了解学生对已学知识的掌握情况；（2） 综合性强，学生的能力达不到，不能起到练习应有的效果；（3） 大部分学生很难取得好成绩，对学生学习数学的兴趣和信心都是打击。笔者认为在一轮复习过程中，教师可以结合教学情况，利用所占有的试题资源进行精选、整合，结合学生最近发展区的特点，命制出适宜一轮复习的试卷，才会收到好的练习效果。
七、 用好错题，温故知新
一、定位准——高效复习的前提
第一轮复习的目标要明确，主要是帮助学生回忆以前所学的知识，为第二轮、第三轮复习打下基础，所以重点要放在史实复习上。那么，什么样的史实是我们要认真复习的？我认为至少要考虑到以下两个因素。
1 学习主体。一定要考虑到学生的实际情况，同样的内容在不同的班级进行教学，学习的效果有着明显的差别。
2 学习依据。课标是中考复习的方向，经过多年的磨合，命题一般不会游离于课标之外。所以，教师必须深刻理解课标，按照课标细化史实。同时还需认真研究中考题，包括本地区近几年的中考题和对本地区有借鉴意义的其他地区的中考题，找出经常考的史实，让学生重点掌握。
二、梳理顺——高效复习的保障
重点史实找出以后，就要完成布点工作，如何实现史实由点到线再到面的过程，离不开科学的梳理和归纳。梳理时可以采取总－分－总的方式，这样符合学生的认识规律，由最初的整体表象感知到各个部分的具体认识再到整体的理性认识。具体表现为以下几个方面。
1 整体感知。围绕教材单元主题特征，教师引导学生一起回忆相关概念、单元特征和结构。如在复习《近代化的艰难起步》时，教师司先总结上一单元的内容，然后自然过渡到这一单元的主题《近代化的艰难起步》，紧接着可以表格的方式简明扼要地解释近代化的内涵及其三个维度。
在以上表格的基础上，再让学生用自己的语言描述“中国近代化的过程就是中国资本主义产生、发展的过程，也是近代中国先进仁人志士追求经济工业化、攻治民主化、思想科学化和理性化的历程。这一历程是在西方列强和本国封建势力的双重挤压下进行的，因此称之为‘近代化的艰难起步’”。此时大部分学生对“近代化”这一重要概念有了两次学习的机会，对“近代化”和“艰难”的内涵有了一定的了解。在此基础上教师引导学生打开教材，让其熟悉本单元教材中的每一课。
2 逐个突破。围绕前面整理的史实要点。教师以课为单位进行逐个梳理，列出重大事件，如洋务运动、、辛亥革命、新文化运动，同时还要考虑到一些细节知识，如京师大学堂、照相、电影、《中报》、商务印书馆、习俗等，做到抓大也不放小。在这种思想指导下，让学生在教材中快速地找出知识点及与知识点有关的图片史料，教师对重点、难点和易混点进行精讲点拨。如“自强”，教师追问：“课文中谁要自强？”学生答：“清政府，清政府要维护自己的统治。”这样的引导便于学生认识洋务运动的性质和目的，便于他们对洋务运动进行评价。又如讲到“张謇”时，教师问“张謇是洋务派吗？”有的学生不大确定，教师从张謇当时的身份出发引导学生。使学生知道张謇是民族资本家。通过教师对重点、难点、易混点和常考点的提示和点拨，学生对史实有了具体深刻的认识。
三、记忆牢——高效复习的目的
学生对大量零散的史实虽然有了具体深刻的认识，甚至有了一定的理解，但如不及时复习记忆，可能会很快遗忘。如何把大量的史实记牢？除了及时记忆外，还需一些方法和技巧。
1 构建动态的知识结构。如何把无序变为有序、把凌乱变为有条理，非常简单可行的办法就是先分类、再归纳、最后形成结构。结构的形成遵循着由点到线再到面的过程，遵循着部分与整体的辩证关系。需要基于学生对本单元史实的学习，需要师生共同构建，需要以学生为主、教师引导为辅，需要重视学生依据自己的理解构建适合自己学习的知识结构。
2 复习联系化。中国近代化的历程是在西方列强和本国封建势力的双重挤压下进行的，本单元与世界史联系相当密切。这需要教师提醒学生在构建本单元的知识结构时必须把联系的观点统一于结构构建之中，同时将多种记忆方法融于结构中。如构建本单元知识结构既要联系早期资产阶级革命和19世纪60－70年代资产阶级革命或改革，又要联系两次工业革命；既要联系日本的明治维新，又要联系启蒙运动；既要联系列强对中国的侵略，又要联系中国人是如何应对的。但这种联系在第一轮复习中是画龙点睛式的，没必要面面俱到、事无巨细。
3 理清结构内部的关系。教师要引导学生通过对知识结构的构建与梳理，明白重大事件之间的内在联系，把握历史发展的阶段特征，最终形成便于吸收消化新知识的知识结构。如本单元学生从结构中很容易得出近代化历程特征：从洋务派创办近代军事工业和民用工业开始，经维新派发动资产阶级性质的政治改革运动、孙中山领导完全意义上的民族民主革命到新文化运动掀起批判封建思想文化的思想解放运动，呈现出明显的层层递进、由表及里、循循深入的历史特征，即从最初学习西方的武器技术到追求政治体制和思想解放。
四、迁移活——高效复习的归宿
本单元史实通过前面几个步骤的学习，即由总体感知到史实的具体梳理，再到以重大事件为中心的知识结构的构建。学生对史实有了透彻的了解，但是对史实的了解与将对史实的了解转化为解题能力还不能划等号。如何把掌握的史实转化为解题能力，离不开必要的训练，那么什么样的试题既有利于学生迁移能力的提高，又有利于对所学史实的及时巩固？如选题太难起不到巩固的效果，甚至影响学生后续复习的积极性；如选题太容易，学生容易产生骄傲情绪进而感觉历史复习简单，同样造成复习的低效率，尤其后一种现象对历史教学危害极大。如在七、八年级历史教学过程中有些教师不注重课堂教学，在期中、期末考试前整理出复习提纲让学生机械地强化记忆，然后再讲一些常考的题，最后学生成绩还不错。成绩不错是因为知识点被机械地记忆和考试题缺乏创新。这种看似很好的结果导致教师不能认真反思平时的教学，更不能与时俱进地改进课堂教学进而提高课堂效率；导致学生对历史学习逐渐失去兴趣，离开提纲就不会看书，崇尚死记硬背而忽略能力的提升。
关键词：总复习课 自主 策略
关于总复习现状，笔者对六年级教师和学生进行问卷、访谈等调查，发现存在很多问题，比如：教师教学低效费时、单一无趣，学生学习动机不强、重复训练……这些问题直接导致了总复习效率低下。
对教师来说，总复习要整理的知识内容多、广、碎，不易把握，容易成为练习课、作业讲评课，学习内容虽得到了巩固，但复习效果不理想，平淡无趣成为主题。特别基础较好的学生，更如同“炒冷饭”，复习课效率较不乐观。从学生角度出发，后进生学习特征是今天学明天忘，更不用说小学阶段的知识，早已“还”给了老师。课堂上老师讲得如火如荼，后进生却不知所措，这样的复习效果可想而知。
综上所述，笔者认为总复习课堂效率是关键，其中学生的复习热度和积极性是课堂效率的重中之重。如何利用有限的40分钟，从课堂形式、复习内容等多维度设计复习活动，确保所有学生高效参与复习活动，从而提升总复习的效率呢？
一、罗列复习要点，自主整理知识
在复习教学中，笔者发现学生通常用单一的“条目式”整理知识要点，后进生更是白纸上交。这些现象给了笔者莫大的思考，多数学生习得知识停留在单独的知识层面，对相互联系的知识层面思考较少，孩子们习得的知识较散，没有系统知识组块。知识组块是整理与复习的“盲点”，更是总复习活动的“重点”。
如何处理“盲点”和“重点”关系？简单让学生去整理知识，学生无所适从，效果并不理想。这时，教师要给孩子自主整理的“脚手架”，提供给学生相关的自主复习要点，让学生按复习要点自主整理，整理后进行交流讨论。这样的自主整理过程，孩子从被动变主动，积极性高涨。
如复习“平面图形的周长和面积”时，笔者先提供了复习要点：1.什么是平面图形的周长？2.各平面图形周长的计算方法？3.什么是平面图形的面积？4.各平面图形面积的计算方法？5.各平面图形面积的推导过程？
复习中提供条理清晰、重难点明确的复习要点，学生能读懂教师设计复习要点的意图，能系统复习和自主整理知识。阅读学生整理的知识时，笔者欣喜地发现学生整理的平面图形周长和面积相关知识丰富了……这些不正是我们在整理复习过程中所要培养学生整理知识的能力吗？
二、参与小组活动，自主梳理关系
总复习课教师通常直接呈现知识网络，帮助学生清晰认识各知识间的联系。这样的形式，学生显得较为被动，容易受牵于教师的“知识网络”。新课程倡导以学生为主体的学习方式，总复习同样要体现这一理念，发挥学生在总复习中的地位，特别是复习活动最难的“梳理关系”环节，更要让学生参与和梳理知识结构和网络。
很多教师担心学生梳理的知识网络不够完整，或浪费宝贵的复习时间。笔者认为学生梳理知识活动是非常必要的，原因有多方面：其一，学生在梳理知识结构时，是复习和巩固知识的时机，此时的复习效果较好，相比被动接受知识网络有一定优势；其二，在梳理知识中，学生能进一步明确知识联系，即便是不完整或错的，这些都是复习的宝贵资源；其三，最为重要的是学生归纳和梳理知识的能力得到了发展，这是非常重要的学习方法。多给些复习时间，就是给孩子数学思维训练和发展的机会。
三、预设多层练习，自主强化技能
“题海”战术是总复习常用的方式，这种形式对学生巩固知识有一定帮助，但机械重复的练习会对学生学习的积极性及思维拓展产生负面影响。激发学生练习的积极性，杜绝简单重复的“题海”训练，设计多层趣味练习，引导学生自主强化技能，这些应该是“自主”总复习课的重要要素。
四、探究思维特征，自主体会方法
总复习课不只是知识整理，更是方法的学习和归纳。教师一味讲这节课学了什么方法、用了什么方法，真正用到平时学习中的方法并不多，这样的教学像是过场式。帮助学生深刻体会学习方法，是总复习课需要体现的重要价值。
数学的学习使学生思维得到更好的发展，这是我们数学课堂所要追求的，总复习也不例外。要站在学生的角度，引导学生自主探究各种知识和策略间的共同特征，以便深刻体会和理解这些重要思想和方法。
小学数学总复习课中，教师要从多维度引导学生进行“自主”复习，不断探究小学数学总复习课的“自主”策略，提升总复习课的效率。
参考文献
[1]李健 如何搞好新课程背景下小学数学总复习[J].吉林教育，2009(3):75。
[2]中华人民共和国教育部 数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
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