关键词：中小学；德育；反思；实效性
当代中小学校的德育教育工作在素质教育背景下不断发挥作用，不仅提高了学生的道德素养，还在规范着学生的行为习惯，使学生养成健康的身心和饱满的学习激情。青少年是祖国的未来，是建设社会主义的后备力量。因此，对中小学生进行德育教育既关系到学生个人成长，也关系到祖国和民族的发展。而中小学生正处于个性形成和身体发育的关键时期，他们容易受到外界的干扰，所以教师必须要发挥引导作用，积极完善德育教育内容，培养学生辨别善恶的能力，促进学生形成正确的人生观和价值观。但是，目前的中小学德育教育工作仍然存在着一些问题，限制了德育工作的效果，需要引起广大教师的高度重视。如何提高德育教育工作的实效性，促进中小学生养成健康的德育观，成为了每个教育工作者应该思考的问题。下面，笔者根据德育教育方面的教学经验及反思，提出有效的德育教育策略，以提高学校德育教育水平。
一、当前中小学德育教育的现状分析
（一）德育与各学科衔接不紧密，德育工作流于形式
德育教育应该是渗透于各学科的教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到思想的启迪。但是，当前的中小学德育教育却并非如此，许多教师在实际工作中只关注自己教学任务的完成情况，忽视对学生能力的培养以及对学生的德育渗透，使德育工作进展缓慢，无法发挥德育教育的真正作用，导致德育缺乏完整性。甚至有的教师把自己的情绪带入到课堂教学中，对学生发号施令，不顾学生的感受，使学生构建的道德底线瞬间被冲破，从而对学生造成极大的影响，也使德育工作流于形式。要想切实改变德育教育的现状，教师必须首先转变观念，能够给德育教育留出时间和空间。
（二）对德育教育的重视程度不够，缺乏有效的规定
从目前的中小学德育教育工作进展情况分析，教师和学生都存在对德育工作的重视程度不够的现象，这也是导致德育教育受挫的主要原因。教师是课堂的引导者和组织者，一些教师错误地认为德育是可有可无的，完全靠学生自己的约束能力，即使教师苦口婆心地教导，也不见得能够发挥作用，这样错误的想法使德育陷入僵局。同时，有些学生不重视德育，把主要精力都放在文化课的学习上，认为只有取得好成绩才是最重要的，自己的思想是没有问题的，因此就形成了“高分低能”的现象。中小学校在开展德育工作上缺乏有效的规定和指导方案，使德育工作完全被扭曲，远远达不到理想的效果。
（三）德育方式不科学，只注重对学生的严格管理
目前，很多中小学校的德育工作都是在集体活动中进行的，因为这样便于教师管理和总结，也容易让领导和家长看到德育的效果，但是这样的教育方式给学生带来的只是表面的现象，无法真正引导学生掌握道德标准和行为准则，无法在实际生活中正确地指导学生的思想和行为。真正的德育教育需要教师的监督和检查，需要全体学生都积极参与，也需要教师的情感感化。现在有一些学校依旧认为德育就是严格管理学生，约束学生的行为，限制学生的个性，阻碍学生的发展，这样不但没有发挥作用，还容易使学生产生逆反心理。中小学生需要有自由发挥的空间，才会在学习和生活中发挥主观能动性。
二、提高中小学德育教育水平的策略
（一）注重校园文化建设，为德育营造良好的氛围
校园文化是学校具有的精神环境和文化氛围，是学校发展的重要指标，是一所学校“活的灵魂”。在进行德育教育时要为学生营造良好的氛围，激发学生的求知欲和集体意识，让校园文化感染学生，从而促进学生行为健康地发展。中小学生的可塑性强，学校可以在教室、教学楼、校园等醒目的位置张贴名人名言或者道德故事等，以此引起学生的好奇心；可以在学校的食堂里摆放珍惜粮食和节约用水的警示牌，告诫学生要从自身做起，珍惜身边的资源；还可以在学校的草坪上做出禁止践踏的提示，这样学生就会逐渐地养成良好的习惯。由此可见，德育教育是在潜移默化中进行的，校园文化建设为德育教育奠定了坚实的基础。
（二）加强德育与各学科的联系，建立科学的评价体系
德育教育不是孤立存在的，要不断完善德育教育理念，加强德育与各学科的联系，使学生在学习过程中接受德育教育，促进德、智、体、美全面发展。比如在语文课堂，教师可以用“孔融让梨”“铁杵磨针”等故事教育学生重视中华传统美德，增强自信心和自豪感。在音乐课堂，教师可以通过音乐节奏和音符等提高小学生的审美能力和欣赏能力，让学生学会团结友爱、尊重师长。在体育课堂，教师可以让学生积极参与体育锻炼，养成正确的生活方式，树立终身体育锻炼的意识。同时，在德育教育上还要建立科学的评价体系，将德育情况记入学生的个人档案，用心呵护每一名学生，不放过每一名德育上的“差生”。
（三）改变传统的德育教育观念，鼓励学生发挥主体作用
学生道德品质的形成离不开实践活动，传统的德育教育方式极大地限制了学生的动手和动脑能力，不利于中小学生的成长。在新时期，教师要定期组织丰富多彩的德育实践活动，鼓励中小学生发挥主体作用，将德育与活动相结合，寓教于乐。比如，在国庆节、建军节等重要纪念日，教师可以组织中小学生到纪念馆或者博物馆参观学习，让学生亲身感受先烈的英勇事迹和不屈的精神。还可以号召学生到敬老院去帮忙打扫卫生，不仅能够感受到劳动的乐趣，还让学生学会尊老爱幼的传统美德。通过多种课外实践活动，增强学生的社会责任感，有利于树立正确的道德观和价值观，为学生走入社会铺平道路。
三、结语
综上所述，中小学德育教育工作在学校教育工作中发挥着重要作用，教师必须不断创新和探索，增强德育的实效性，在原有的教学基础上做出调整，坚持学生的主体地位不动摇，将德育教育渗透于各学科教学中，通过组织各种实践活动增强学生的道德品质，规范学生的道德行为，使学生在良好的环境下学习和生活。
作者:李庆勇 单位:河北省辛集市华北油田十五处学校
参考文献：
一 高中历史课堂对话的艺术
对话意味着教师把学生当成有意识、处于主体地位的人来看待，意味着师生之间是民主平等的关系，教师是学生群体中的一员，是学生群体中“平等的首席”。这种对话，以师生之间彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。
二 肯定学生，激发斗志
作为教师，给予学生积极、肯定的评价，这符合学生的心理特点。教师在与学生的对话中，针对学生的表现，要尽量捕捉学生的亮点，及时加以肯定和表扬，可以有效地激发学生的斗志，促使其奋勇前进，给教师带来意外的惊喜，让教师深刻感受到对话教学的艺术魅力，深刻体验教育的成就感。
三 使用网络技术进行教学，提高历史课堂教学质量
利用网络技术进行教学是提高历史课堂教学质量的手段，也是教学现代化的重要标志之一。同时，运用网络技术教育可以丰富师生的学习资源，传统教学资源只是文字教材的单一表现，教材呆板、生硬、缺乏生动感和形象感。网络技术丰富了课程资源建设的形式和内容，有利于提高教学质量和教学效率。近年来，信息技术飞速发展，校园网络的应运而生，计算机网络技术开始广泛运用于课堂教学。这既是教育改革的要求，也是历史新课改的需求。
对于久远的历史，生活在21世纪的学生们难以深刻感知，教师可以借助一些历史图片和影视片段创设情境，把抽象的历史概念变成可感知的历史图像，将消失的历史场景再现，缩短时空距离，使学生的思想受到启迪。并且通过采用适当的多媒体教学手段可以大大减少讲课时间，既减轻了教师的负担，又能提高课堂质量。历史教学结合多媒体技术对学生独立性、创造能力的培养是其他教学手段无法比拟的，让学生在生动、活泼的教学氛围中愉快地学习，潜移默化地培养学生的历史唯物主义世界观。
四 以历史事件为切入点，激发学生兴趣
现在的高中生普遍对历史学习缺乏兴趣，这并不是因为教师教得不好，也不是因为课文的枯燥无味，关键在于缺乏一个很好的切入点来调动学生的学习兴趣。对这一教学现状我们进行了很长时间的探索，实践表明，将历史知识学习融入语文教学中可以提升学生的学习积极性。当前情况下，高中学生面临巨大的高考压力，精神与身体长期处于紧张的状态，而宽松的学习氛围更有利于他们身心的健康成长和新知识的获得，相比起来，简单生硬的知识灌输往往事倍功半。历史的趣味性及故事性恰好能够缓解紧张生硬的知识灌输，将历史知识结合到语文教学中，通过历史事件或者历史人物进行课文导入，无疑是活跃课堂气氛的有效方式。
如讲述一些二战时期的历史，让学生明白战争的残酷性，以及生命在战争面前的脆弱，教育学生热爱祖国，珍惜现在的幸福生活。例如“七七”事变后日军开始发动全面侵华战争，1937年南京失陷，驻扎南京的日本官兵开始虐杀南京市民，他们犹如野兽般见人便杀，见屋就烧，并且疯狂掠夺钱财，将囚禁起来的市民集体押解至下关，用机枪进行扫射。在持续6个星期的时间里，日军在南京城共杀戮我国同胞30多万人，南京大屠杀的悲惨程度丝毫不逊于欧洲战场上的奥斯维辛集中营。通过对这段历史的讲述，学生们对于学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章会有更深刻的理解，他们的心灵将会得到洗礼和升华；对于法西斯、对于战争、对于在战争中死去的无辜平民都会有自己新的认识。
五 结束语
【关键词】初中 科学作业 缓拍式评价 反思 合作
一、研究的缘起
（一）作业评价积极意义的思考
作业评价是教学评价的有机组成部分。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师作业评价的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。优质的教师作业评价可以提升教学的有效性，因此加强对学生作业评价方式的研究有其必要性。
（二）一次阶段测试引发的思考
笔者在一次阶段测试中发现试题中一道与作业本完全相同的题型，在教师详细讲评后，全班38人中仍然有15位同学做错，占全班总人数的39.5%。为什么教师详细讲评的题目学生一错再错？这引发笔者思考，此种现象其实在科学教学中带有普遍性，也说明平常这种你评我改式的作业评价效率是十分低下的，学生关心的是正误，教师关注的是学生是否订正，在教师评价和学生矫正中间有相当长的距离。
（三）传统作业评价缺陷的思考
同样的题目、题型，师生反复练习、反复讲评，学生仍然错误不断，引发笔者对传统作业评价缺陷的思考，即是传统的你批我改式的作业评价有以下几个缺陷：一是忽视对学生解题过程的评价，二是忽视评价结果的价值功能，三是忽视了学生的个体差异，四是忽视了学生的积极参与。
笔者基于作业评价对教学的积极意义思考和对目前初中科学作业评价存在缺陷的分析，试图提出“缓拍式评价”的科学作业评价方式，为提高科学教学的有效性作出努力。
二、研究的设计
（一）概念的界说
1.作业缓拍式评价
“缓”即为延缓之意，“缓拍式”评价即是教师对学生的学习行为进行延缓评价的一种方式。本文所指的作业缓拍式评价是指：以反思性学习与合作学习理念为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和改进教师教学方式为目的的作业评价方式。评价实践中通过放缓作业评价节奏，给学生时间和空间，为学生搭建作业反思和合作交流的平台，使作业评价成为一个动态、开放的过程性评价，从而优化作业评价方式，促进学生有效学习。
2.作业缓拍式评价的特征
（1）评价延缓性
作业的缓拍式评价最突出的特点是评价的延缓性。延缓作业评价过程，让学生主动参与评价过程，反思自己的解题过程和解题行为，在互动合作交流中学会矫正错题、探求规律、提升能力，完成知识建构。作业评价的延缓性实质是强调了对学生作业过程性评价，而不是纯粹地对解题结果进行评价。
（2）强调反思性
作业缓拍式评价是基于反思性学习的一种评价方式。“缓”本身不是目的，“缓”是为了实现作业反思和交流合作，以促进学生自主学习和实现教师教学转变。在评价过程中教师引导学生反思自己的解题过程，反思知识的掌握程度、思维的深刻程度及学习行为、态度端正程度等因素。学生在反思中交流，在交流中反思，教师也在指导学生中校验、反思、改进自己的教学行为。
（3）注重过程性
传统作业评价是一种 “一锤定音”的评价，单一的以“对错”评价学生的作业行为，这是一种终结性的评价。他不能够全面反映学生的学习状况、作业行为，学生是游离在作业评价活动之外的，因而不能对学习产生促进作用。 缓拍式评价将作业评价视为一个动态、开放的过程性评价。它更为注重对学生解题过程、思维过程等方面的综合的评价。
（4）互动合作性
作业缓拍式评价其互动合作性体现在学生主动地参与到作业评价中来，改变传统评价中教师占据评价主导地位，学生被动接受评价结果的现象。教师“缓拍”给学生留出时间空间，让学生开展小组合作，进行自评、互评，同时搭建反思交流的平台，让学生分享学习的成果。评价也从教师的单一评价走向师生共同参与的多元评价。
（二）作业缓拍式评价的操作思路
作业缓拍式评价操作实践以反思性学习和合作学习理论为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和转变教师教学行为为根本目的。实践中强调过程性评价，放缓评价的节奏，延时评价作业行为，由浅入深从三个层面实现“缓拍”：
一缓，小组合作，自主评议。即是学生作业完成后教师不急于评价，而是引导学生开展小组合作，自主进行作业的校对和自评、互评活动，让学生积极参与到评价中来。
二缓，教师介入，引导反思。即是针对作业重点、难点和薄弱点，教师不直接讲评，而是延缓评价，先行介入指导学生开展作业反思，让学生在自主反思中尝试解决问题，教师最后针对学生的反思内容作出评价。
三缓，互动合作，交流共享。即是教师再次放缓评价节奏，给学生时间和空间，为学生搭建一个反思交流的平台，让学生表达自己的见解，吸取他人的经验，开展互议互评，分享学习的成果，实现评价结果价值功能最大化。
三、研究的实践
（一）一缓：小组合作自主评价
教师转变传统作业评价中大包大揽的现状，以“科学学习小组”为载体，给予学生时间和空间，让学生在学习小组中自主校对作业，开展合作交流，自评互评，使评价的主体从单一走向多元，调动了学生的能动性。
1.建立学习小组
“合作小组”为学生提供了更加广阔的学习、合作、交流的空间，成功搭建起教师、学生、文本之间思维对话的桥梁。建立科学合理的科学学习小组是实施作业缓拍式评价的关键，它关系到能否高质量地完成作业校对，能否高效地实现互动合作交流。实践中笔者依据“优化组合、合理分工、动态管理”的组合原则，进行了科学的分组，建立科学学习小组。
作业正误的校对是作业评价的底线，但是作业评价绝不是仅限于对作业“对”或“错”的简单评价。高质量的作业校对是实现全面作业评价的基础，就如何实现优质的作业正误校对，实践中笔者以小组合作为基础，分三步实施：一是教师校对。即是学生完成作业后收取小组长的作业由教师校对评判，然后发还给学习小组，作为小组合作校对的范本。二是合作校对。即是合作小组在小组长的组织下开展合作讨论，各自知道自己本次作业解题的正误，初步明晰错题产生的错因。三是校对统计。即是由各个小组的统计员将本次作业的错题进行统计，并将统计结果交给教师，以便教师及时、准确地了解全体学生的作业状况，并能及时地进行教学调整。
3.小组自主评议
小组合作完成作业正误校对，只是个结果评判，不足以全面反映学生的作业行为。为此，有必要延缓评价过程，让学生停下来自己思考本次作业的优劣，应当改进和值得借鉴的地方等问题，对自己的解题和小组成员的解题作出恰当的评价。小组自主评议实践主要是开展自我评议和小组评议。
自我评议 指在合作校对明确自己的作业正误后总览、回顾本次作业行为，进行一次全面的自我分析。具体操作以“自我评议本”为载体，从四个自评维度开展评议，即：我的态度、我的精彩、我的借鉴、我的方向。既体现态度，又体现优劣，更有对他人的借鉴和自身的努力方向。
小组评议 指在自我评议的基础上，由小组长组织成员开展评议交流，对小组成员的作业情况进行讨论分析。一方面实现一般错题的矫正，提高学习效率，另一方面对成员作业情况作综合性评价，提出学习建议。同时，将小组合作时暂时不能解决或存在疑虑的问题提交给教师，以便教师适时介入。
（二）二缓：教师介入 引导反思
学生作业会存在许多的疑难困惑，小组合作自评自纠并不足以清晰地解决这些问题，“教师介入，引导反思”就是评价缓一缓，教师主动介入，先就作业疑难和教学重难点为学生搭建自我反思的平台，学生在教师指导下开展作业反思，最后教师基于学生的反思做出建议和评价。
1.介入指导反思的内容
学生开展作业反思，首先要明确反思的具体内容，作业反思不能停留在表象，笔者在指导反思内容时，由浅入深，设计了三个反思的维度：
反思解题错因 学生做错题目并不可怕，可怕的是没有从错误中找到原因，一错再错。错题反思的最基本要素就是要寻找错误的根源，只有这样才能寻求解决的对策。
反思解题思路 思维是科学学习的关键要素，解题中如果没有对解题思路的分析，解题就如无根之水、无本之木，进行作业反思时必须要对解题思路进行再思考。
探索解题规律 作业反思的最高层次就是探索解题的规律，即是在反思中学生对解题规律性的认识，总结出解题的方法和技巧，以达到举一反三、触类旁通的目的。
三个反思的层面并不要求所有学生整齐划一地做到，根据学生的科学学业水平和反思能力，能达到什么层次就什么层次，重视学生的个体差异，关键是让每一个学生手动起来，思维活起来。
2.介入指导反思的方式
明确了反思的内容，就反思的方式和反思结果的呈现，实践中笔者进行以下探索：
基于反思报告的作业反思 “反思报告”是指经过师生事先约定的，用于学生开展反思并撰写反思内容和后续便于反思交流、教师评价的反思报告单，它包括学习章节、反思者及时间、错题呈现和矫正、反思内容和教师寄语等栏目。学生对作业进行理性的分析后，填写报告单，并将反思报告单用于交流，教师根据学生反思的认真程度、深刻程度等因素给予学生恰当的评价。
基于实验探究的作业反思 科学作业中的探究性实验分析题，这些题目难度大、错误率高，纯粹地采用理性分析开展反思，有相当大的难度。基于实验探究的作业反思就是让学生动手参与探究实验，在实验中观察、校验、反思，寓反思与实践中，学生感受更为真切，分析更有理据。
3.介入引领反思的评价
学生反思后，必须有后续的缓拍评价，评价要立足学生的发展，强化激励作用。实践中笔者以教师引领主导评价的方式，采用“教师寄语”和“等级评价”相结合的办法。等级评价即是教师根据学生本次作业解题情况及作业反思情况，考量学生个体差异而作出的综合等级评价。
（三）三缓：互动合作 交流共享
学生开展作业反思，这仅仅是学生个体行为，学生反思中或仍有问题值得商榷，或有新意值得他人借鉴。因而，作业评价过程应再缓一缓，教师搭建一个反思交流的平台，给学生时间和空间，让他们在这个平台上，表达自己的见解，吸取他人的经验，开展互议互评，分享学习成果。笔者依据学生作业反思的范围、类型，以及教学重难点等因素探究了以下三种反思的交流形式：
1.小组互助式交流
小组互助式交流是指学生在自主进行作业反思之后，学习小组在组长的带领利用课余时间开展反思交流活动，通过学习小组内部的交流合作实现错题的矫正，解题能力的提升。这种交流的形式主要是用于问题不具有普遍性，而是在某个特定的学习小组成员间出现共同的错题、困惑，一时无法解决的问题情境。这种情境下小组成员完全能够通过优势互补，合作探究，自主解决问题，而教师则不必直接参与讨论交流，只要对学习小组反思和交流的结果做出评价即可。
2.论坛互动式交流
论坛互动式交流是指由教师为班级全体学生搭建一个“论坛”式的作业反思交流平台，学生针对本次作业中同一个或同几个错题和班级学生共性的困惑，各抒己见，阐述自己的思考，相互争鸣，让“真理”越辩越清晰。这种方式主要是运用在全班学生一次作业中出现同一题或同几题错误，错误带有普遍性，存在共性的问题时。教师认为学生能够开展互动式的交流，弥补课堂教学的不足，而不需要直接介入指导，那么完全可以放手，让学生在反思的争辩交流中解决问题。
3.教师协助式交流
教师协助式交流即是教师明显感觉作业题目难度较大，对学生解题能力和知识运用要求较高，学生反思困难或是通过反思也不一定能解决问题时，主动介入，参与讨论，带领学生解决问题。科学作业会出现难度较大的综合性题型，学生在这类题上出现解题错误或无从下手是极为正常的现象，很多时候学生即使是通过深入的反思也不能明白所以然，这类题的反思交流，教师必须加以点拨，协助学生开展交流。
四、研究的成效与思考
（一）缓拍式评价的实践成效
学生自主能力提升 学生主动参与学习，参与评价，使评价的主体从单一走向多元，自主学习能力得到培养的同时，更能激发内在的学习潜能，增强学习的自信心，提高学习兴趣。
教师教学行为转变 教师从作业评价的主导者转变为评价活动的组织者和指导者，从包办代替、一讲到底到引导学生自主矫正，从一个教书匠的角色转变为教学的反思者。
师生互动交流增加 缓拍式评价为师生互动交流提供了新的平台，学生可以向教师展示自己的学习、思维过程，寻求教师的指导和帮助；教师可以全方位了解学生作业情况，作出调整。
科学学习效果显著 科学解题的思维更活跃，思路更清晰，准确率逐渐提升。学生在课堂上逐渐能主动参与讨论，发表自己的见解，课堂气氛更融洽，学生整体科学学习成绩进步明显。
（二）缓拍式评价的实践思考
学会反思――让反思成为习惯 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思并学会反思，让反思成为学生学习的习惯。只有这样学生才能真正学会学习，使科学学习活动成为探究性、研究性的活动，实现有效学习。
创新评价――让评价促进教学 传统教学评价的目的局限于甄别功能，忽视完善与激励功能。教师要深入研究包括作业评价方式在内的各种教学评价手段，创新教学评价，立足学生的发展，让教学评价真正促进学生的有效学习、快乐学习，同时让评价完善和改进教师的教学。
【参考文献】
[1]科学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社，2001.
[2]熊川武著. 反思性教学. 华东师范大学出版社，1999.
[3]严育洪编著. 新课程评价操作与案例. 首都师范大学出版社，2004.
那么，在体育课堂上，如何实施观课议课，如何提高课堂效益，如何打造团队优质高效课堂呢?下面根据自己的实践活动谈几点认识。
观课前“心中有数”
不打无准备之仗。观课前一定要“备好课”。一是研读《课程标准》。认真学习《普通高中体育与健康课程标题(实验)》，熟悉国家对高中学生知识、身体、技能、健康等方面的要求，进一步明确观课的目的性。同时，还要自觉主动地加强教育教学理论的学习，不断丰富自己的理论素养。二是了解教情与学情。向执教教师、学生了解教与学的基本情况，知道教师的平时教学情况，教师的课堂驾驭能力；熟悉学生的学习状况、所学教材、身体素质及基本技能。三是掌握观课要点。中国教育学会体育专业委员会提出了《对中小学体育课的基本要求》，其中一条是“体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神主要看4点”。一看体育课符不符合体育课程的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”目前的课堂教学中一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。如有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步，等等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质。二看体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律，体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三看体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革应结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。掌握了这些要点，就为我们观课提供了理论基础。四是制作观察量表。在确立了观察重点后，设计合适的观察量表，是体育教师的一个重要任务。观察量表设计所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容；所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性；定性与定量相结合；要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
观课中“摆正位置”
观课议课是一种课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质高效课堂的重要途径，其根本目的就是以一种开放的思维方式和积极的心态去应对课堂教学改革，用先进的教育观念引导团队的教育行为方式，促进教师专业成长和文化建设。这就要求我们做到三点。一是抱着学习的心态去观课。无论是哪种课型的课，执教教师必然都经过精心的准备，或多或少都会出现一些亮点或是自己平时没有想到、注意到的事。因此，诚心、虚心、专心、细心，客观真实地观察、记录课堂现象成为至关重要的细节行为。二是观课重点要突出。课堂上，体育教师应聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学。“以学定教”是观课议课的基本指导思想。教师要学会从学生“学”的角度去审视教师的“教”，真正体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，让教师的“教”为学生的“学”服务。同时，还要学会简单易行的记录课堂现象的技巧，学会归纳、整理、分析课堂信息的方法，学会专业推断的技能，学会客观评价课堂教学的策略。三是切实做到看、听、记、思有机结合。在观课过程中，观课者要时刻观察教师、学生的活动，仔细听教师的语言引导，记录课堂中出现的问题，思考如果自己是执教教师会怎么处理课堂中出现的问题或突发事件。
议课时“直面问题”
观课议课最困难的地方就是直接面对问题，提出自己的见解。执教教师要摆正心态，敢于面对自己的不足，也不能害怕别人对自己在教学中出现的问题进行讨论，往往就在大家的讨论过程中，我们的教学水平、综合素质得到很快的提高。如今年5月我们学校举行了观课议课活动，体育教研组全体教师参加。刘老师执教课，教学内容是手球。刘老师不是学手球专业的，但是他却敢于暴露自己的不足，不断挑战自己，课上得非常成功。课后会议上，刘老师重点说出了本节课获得成功的地方，目标的达成情况，存在的问题或困惑。观察者分别从自己承担的观察视角，依据搜集到的有价值课堂信息，对课堂教学进行了评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议论课堂亮点及存在的“课堂教学病态”，一方面提炼教学经验，另一方面针对“病态教学”开出“药方”，提出课堂改进建议，与执教教师及教研组成员进行平等对话；教研组各成员对每位观察者提出的问题进行了广泛地交流，探讨出了问题解决的办法，达成了共识。同时，通过对诸多课堂现象的定性定量分析，归纳出了课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题，并形成校本研究课题，进行共同探讨，合作攻关，最终解决课堂问题。
活动后“自我反思”
观课议课改变着教师日常化的教研方式，改变着对待工作的态度、对待学生的态度、对待同事的态度以及种种教育教学的策略；教研组成员在不断地学习，交流、合作与竞争中，共同进步和发展，形成教师个人与教研组团队协调和谐发展的共生机制。
观课议课活动之后，每位体育教师都应该深入反思。执教教师反思自己的课堂，反思自己的教学行为，反思自己的得与失，反思教研组各成员提出的问题，反思团队提出的整改建议，进而提升课堂教学水平。观察者要把自己当成局内人而不是局外人，在探讨过程中，多用“假如你来教”与“假如我来教”这种话语结构；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己课堂及行为，真正实现“走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂。”
一、充分认识开展以树立组工干部公道正派形象为主要内容的开门评议集中学习教育活动的重要意义
学习贯彻“三个代表”重要思想，对于组织人事部门和组工干部来说，一个很重要的方面，就是要坚定不移地贯彻公道正派原则，在机关工委书记会的领导下，把干部选准、把领导班子配强、把党的基层组织和党员队伍建设好，为推动先进生产力和先进文化的发展、实现最广大人民群众的根本利益提供坚强的组织保证和人才支持。因此，在机关工委组织人事部门开展以树立组工干部公道正派形象为主要内容的开门评议集中学习教育活动，是组织人事部门兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮的一个重要载体，是把组织人事部门建设成为学习实践“三个代表”重要思想表率部门的一项重要举措，是坚持以“三个代表”重要思想统领组织工作的一个实际步骤，对于进一步增强组工干部学习贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性，培养造就高素质的组工干部队伍，加强组织人事部门自身建设，为推进我市快速崛起、全面振兴提供坚强的组织保证，具有十分重要的意义。
贯彻中组部、省委组织部和市委组织部的部署，在组织人事部门兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮，就是要把树立公道正派形象作为一项重要任务来落实，着力解决存在的突出问题，加强和改进组织工作，促进组织人事部门作风的进一步转变，从而使“三个代表”重要思想的要求在组织工作中更好地得到全面落实。
二、开展开门评议集中学习教育活动的指导思想和原则
开门评议集中学习教育活动的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻中发〔2003〕8号文件和总书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话精神，紧紧围绕融入“两个率先”大局，紧密结合新世纪新阶段组织工作的任务，以树立公道正派形象为主题，按照“对己清正、对人公正、对内严格、对外平等”的要求开展集中学习教育活动，进一步提高组工干部素质，改进工作作风，严格内部管理，推动各项工作，争创一流业绩，全面树立新时期组工干部的新形象，真正把组织人事部门建设成为学习实践“三个代表”重要思想的表率部门。
对己清正、对人公正、对内严格、对外平等，集中体现了公道正派的科学内涵，是公道正派形象的具体化。开展集中学习教育活动，必须正确把握公道正派的内在要求。对己清正，就是政治上清醒坚定，思想上坦荡磊落，作风上清正廉洁，堂堂正正做人，规规矩矩做事，清清白白做“官”；对人公正，就是考察评价使用干部、发展党员、制定和落实政策、加强干部监督等，都要出以公心，坚持原则，实事求是，敢讲真话，主持正义；对内严格，就是坚持从严治办，严格要求、严格管理、严肃纪律，严把“入口关”，畅通“出口关”；对外平等，就是胸襟开阔，海纳百川，谦虚谨慎，平等待人。
在集中学习教育活动中坚持以下原则：
一是坚持学习教育与推进各项组织工作相结合。把集中学习教育活动作为强大动力和重要契机，推动各项组织工作任务的落实。坚持把开展集中学习教育活动与创建文明处室、全面兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮结合起来，与优化服务环境、推进“扛红旗、夺金牌”争先创优活动结合起来。正确处理好集中学习教育活动与日常工作的关系，统筹考虑，合理安排，切实做到“两手抓、两不误、两促进”。
二是坚持正面教育，自我教育。集中学习教育活动重在提高组工干部综合素质，立足自我改进、自我提高。既防止搞形式主义，放任自流；也不搞群众运动，人人过关。在活动中，坚持正面教育与自我教育，坚持“团结—批评—团结”的原则，开展批评与自我批评，从而达到正确看待自己长处与不足的目的，达到增进信任与团结协作的目的。
三是坚持严格要求，保证质量。严格按照规定，认真抓好每一阶段、每一环节的工作，既扎扎实实，不走过场，又善于创新，解决问题，确保集中学习教育活动取得实效。
四是坚持从实际出发，明确重点。对集中学习教育活动中发现的突出问题，将进行深入分析，找准原因，研究根治措施，制定整改方案、明确整改责任。
三、开展开门评议集中学习教育活动的方法步骤和时间安排
根据中组部、省委组织部和市委组织部的要求和我委实际，组织人事部门的集中学习教育活动从7月底开始，时间为3个月。主要分5个阶段进行：
1、成立领导小组，制定实施方案（7月底至8月上旬）。分四步实施：第一步，成立学教活动领导小组。为了加强对学教活动的领导，市级机关工委成立领导小组，领导小组由机关工委书记田明、副书记刘玉芝、王修博、江希华、纪工委书记丁维杰、组织处长霍忠香、办公室主任刘顺学等同志组成，领导小组下设办公室，丁维杰同志兼任办公室主任。第二步，开展调研、明确重点。通过召开座谈会、调研等方式了解组工干部的思想境界、思想作风、职业道德、职业纪律的现状，了解对己、对人、对内、对外态度如何，群众反映怎样，为学教活动找出重点、找准重心。第三步，结合实际、制定方案。在调查研究的基础上，根据中发〔2003〕8号文件和总书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话精神，以及中组部电视电话会议要求，按照连委组发〔2003〕23号文件的部署，结合组织人事部门的实际，制定集中学习教育活动实施方案。第四步，动员部署、思想发动。召开集中学习教育活动动员会议，充分认识开展集中学习教育活动的重要意义，统一思想，提高认识，增强开展集中学习教育活动的自觉性和主动性。
2、深入学习、提高认识（8月中旬至9月上旬）。重点学书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话、中发〔2003〕8号文件规定的学习内容、中央和省委领导同志关于加强组织部门建设的重要论述、《干部任用条例》、省委十届五次全会精神、省委书记李源潮同志来连视察调研时的重要讲话精神、市委工作会议精神等。积极参加市委组织部举办的学教活动轮训班，并采取个人自学、集中研读文件、交流研讨、举办党课等多种方式搞好学习，增强学习效果。将带着问题、带着目的去学习，坚持“三个结合”，做到“五查”，即学习与增强公道正派意识相结合、与解决突出问题相结合、与促进当前工作相结合，查学习计划、参学率、心得笔记、专题交流、学习与工作两促进情况。通过学习，进一步明确开展集中学习教育活动重要意义，克服“怕学”、“厌学”、“认为没有时间学”的消极情绪，增强学习的自觉性和主动性，并开展“如何做坚持公道正派的表率”专题大讨论。
3、公开评议、听取意见（9月中旬至9月底）。主要分两步进行：第一步，广泛征求意见。通过召开座谈会、个别访谈、设立意见箱、开设热线电话等多种方式，广泛征求对组织人事部门、组工干部个人的意见和建议。通过开展以“走进基层单位、走进服务对象，谈问题、谈建议”为主题的“双进双谈”活动，请工作对象、服务对象和相关部门对组织人事部门贯彻党的路线方针政策、执行《干部任用条例》情况，对组工干部的政治意识、大局意识、改革意识、服务意识以及思想、工作、作风、廉洁自律等方面进行评议。
4、对照检查、谈心谈话（10月上旬）。主要分两步进行：第一步，对照检查。在自查的基础上，对照市委组织部反馈的意见，以严以律己的精神查找存在的突出问题，深入剖析原因。采取自查与互查、组织检查与个人反思、领导点与参学人员提“三结合”的办法，多层面、多角度地对照检查。在对照检查中，集中开展“对照四个反思、争当四个表率”活动，即反思政治意识、大局意识强不强，争做政治坚定、服务大局的表率；反思领导水平、工作水平高不高，争做与时俱进、开拓创新的表率；反思立党为公、执政为民的观念牢不牢，争做公道正派、清正廉洁的表率；反思思想作风、工作作风好不好，争做联系群众、转变作风的表率。第二步，谈心谈话。本着帮助同志、促进工作、增进团结、共同提高的原则，开展谈心谈话活动。组织人事部门领导与工作人员主动进行交流沟通，就组织人事部门的工作、个人情况、团结协调、自身形象等谈看法、提建议。在找准问题的基础上，进行总结反思，形成对照检查材料。
5、整改落实、完善制度（10月中下旬）。主要分四步进行：第一步，召开民主生活会，提出整改建议。本着“批评—团结—批评”的原则，按照“交心、交锋、交融”的要求，在严把思想认识关、找准问题关、反思材料关、检查验收关的基础上，开好民主生活会。第二步，制定完善整改方案。按照“在三个方面取得实效”的目标要求，针对群众意见和对照检查阶段查找出来的突出问题，制定切实可行的整改方案，并广泛征求基层单位意见，进一步修改完善。第三步，明确整改责任，落实整改措施。把整改责任落实细化，分解到具体责任人。坚持边学边改、边整边改，能改的马上改，不能立即改的要解释清楚。第四步，加强制度建设，健全工作规范。开展“亮出一面旗帜——公道正派、发扬一种精神——勤奋敬业、追求一个目标——勇争一流”为主题的“三个一”活动，对集中学习教育的成果和思想收获进行提炼，建立和完善相应的制度。集中学习教育活动结束后，将对整改措施落实情况进行认真检查，注意“回头看”，发现问题，及时解决。在整改过程中，将始终落实好四项制度，即整改方案公示制、整改措施责任制、整改追踪督办制、整改效果群众评议制。
四、开展开门评议集中学习教育活动的目标要求
要通过开展集中学习教育活动，努力在以下三个方面取得实效：
一是在增强组工干部公道正派的意识上取得实效。围绕进组织人事部门为了什么、在工作岗位上干了什么、在干部群众中的形象如何等问题深入思考，深刻领会坚持公道正派的重要意义，把公道正派作为必须具备的思想品质、必须始终坚持的职业道德、必须严格遵守的政治纪律，使公道正派理念牢记在组工干部心中，体现在组工干部的实际行动上。
一、“三课活动”的基本内容与特征
同课异构是指针对同一教学课题，根据不同教学设计对不同学生实施教学的一种教研模式。开展同课异构教研活动，可以促进教师分享经验、学思统一和学以致用。但传统意义上的同课异构存在备课不重视集体智慧、听课缺失问题导向、评课受经验驱动等局限。我们在研修过程中发现，基于“三课（磨课、问课、品课）活动”开展同课异构，可以突破传统同课异构的局限，使同课异构更加有效，让参与研修的教师获得更多收益。
“三课活动”是指磨课、问课和品课。磨课是指通过同伴互助、合作交流，精心打磨课的教学设计；问课是指带着理论观点和实践问题去追问自己的课或观摩别人的课；品课是指带着赏识去品味课，提出建议去改善课。磨课的基本特征在于合作研讨，精细打磨；问课的基本特征在于自我追问，深度反思；品课的基本特征在于分享建议，积淀智慧。有效开展同课异构，磨课是基础，问课是核心，品课是追求。
二、磨课：合作研讨，精细打磨
备课是同课异构活动的首要环节。在传统同课异构活动中，备课往往出现主讲主备，其他教师少备甚至不备的现象，这种只是主讲教师自主预设而缺失集体智慧的备课，很难深入、细致地完成课的设计。合作研讨、精细打磨教学设计是有效开展同课异构的基础。“磨课”活动可以充分调动教师独立思考、小组交流和集体研讨的积极性，达到精细打磨教学设计的目的。
1.独立备课是基础
独立备课是同课异构的基础环节。同课异构的备课主体不仅局限于参训教师，还包括研究生小组、研修基地教师小组、教科所教研员和学科专家等，参与主体呈现多元性（下称成员）。主体多元性，特别有教研员和学科专家的参与，有力促进了每个小组成员态度和观念的转变，备课行为从平时简单备课走向精细打磨课的教学设计。
2.组内交流拓视角
独立备课后需要小组合作备课，小组成员交流互动、协作互助是合作备课最基本的活动。组内成员围绕主讲者的教学设计，展开交流互动，例如，导入还可以用几种方式来表现，可以从哪些方面突出重点和突破难点等。组内的交流互动，拓宽了教学设计的视角，分享了有价值的设计理念和策略，实现了组内的“磨课”。
3.组间研讨提精髓
组间研讨是围绕主讲的教学设计，小组代表汇报组内想法与建议，再一次对教学设计进行深入研讨，精细打磨。组内交流拓宽了个体成员的视角，而组间研讨进一步驱动组内成员的头脑风暴，深入讨论和分享精髓。特别是学科专家的参与，还驱动成员理论联系实践、学思统一、学以致用。例如，为什么这样的导入更吸人眼球，为什么这样变式课本例题等，进一步促进主讲者在百家争鸣中取其精髓。
虽然一节课“教什么”“怎样教”“教到什么程度”难以达到“最好”，但相比传统同课异构的备课环节，“磨课”是通向“最好”教学设计的优先途径。
三、问课：自我追问，深度反思
在传统同课异构中，听课后，一般先进入执教者介绍教学设计的基本思路与想法的环节，然后进入评课环节，缺失问课环节。问课的核心在于通过问题驱动成员产生追问课的状态是什么、为什么和如何改善等自我追问的心理，促进其深度反思。问课包括课前问、课中问和课后问，贯穿整个同课异构的教研过程。问课不仅促进成员理性地预设教学，有目标地捕捉课堂生成，体验成功与教训，发现教学规律，而且养成成员自我追问和深入反思的专业习惯，成为专业成长的通途。
1.观课者问，学思统一
传统的同课异构，观课者常常处于看课或听课状态，缺失目的性和指向性。而带着理论观点和实践问题进行“问课”式观摩，观课者不仅具有较强的目的性和指向性，而且体验学思统一的意义，提升听课效率。例如，同一节课的导入，为什么基地教师是采用这种情境导入，而研究生代表则采用那种创新导入？这样的导入会异曲同工吗？如果我来上，我会采用哪种？这种边思考、边自我问课式的观摩课堂，促进观课者体验理论与实践的结合，达到学思统一。
2.施教者问，反思成长
教学虽是一门“遗憾的艺术”，但不能总是“亡羊补牢”，更应该“未雨绸缪”。在磨课阶段，施教者通过课前问，可以生成充分的、有意义的和理想的教学预设。在课堂实施中，课中问可以协调预设，关注动态生成，提升教学的自我监控性。通过“察言观色”，施教者不断“扪心自问”：我好像是按照预设牵着学生的鼻子走了？我是否占用太多时间了？学生是否理解了，为什么课堂沉闷？通过课中自我提问或自我追问，可以促进施教者关注课堂实施的生成状态，及时调整教学策略和方法，使课堂教学和谐高效行进。课后问，可以通过问学生、问同行和问自己的方式，促进自己深度反思。通过课后问学生的收获与体验，施教者可以直接获得教学反馈信息，以便有针对性地改善自己的教学行为；通过课后问同行，施教者可以获得有建设性的建议；通过课后问自己的成败与得失、亮点与不足、困惑与问题，施教者可以养成自我反思的专业习惯。
教贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成，养成“问课”习惯，把“问课”变成一种自觉的行为，成为教师专业成长的利器。
一、明确互动反思的内容
1． 反思问题和建议
互动反思案例之一：课后请学生对《布衣总统——孙中山》教学提出反馈意见。如：在语文课中，我不明白：它是否使用插叙。我觉得老师能将生活实际联系到课文里。但同学们的反应不激烈，不敢回答问题。希望老师多找能激发兴趣的话题。
互动反思案例之二：附在“《十五从军征》练习”后的反思题。要求学生给本文绘制结构图，将诗歌改写成故事、朗读课文并自评（或互评）。并反思：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？
教师根据学生的反馈来判断教学的效果，共同反思解决办法。
2. 反思课上采用的主要“学习方式”
如：“你从老师、同学那里学到了几种阅读（听说或写作）方法?”反思学习过程和方法等。
3. 反思学习效果
在课前、课中、练习、检测环节中,都可贯穿此反思内容，促进学生与预定目标比较，及时反思学习效果，即反思自己的语文应用能力是否获得，自己使用的解决方法和策略是否有效果。
互动反思案例之三：在《十五从军征》中让学生反思：您觉得自己的语文应用能力中的听、说、读、写能力是否得到提高？有何收获？（可侧重某一方面）
二、遵循互动反思的策略
1. 展开互动反思的基本形式
（1） 以学生个人思考为主的反思方式——反思卡、反思表、反思本的形式。
①语文学习反思卡
学生“学习反思”思什么？
A. 及时反思学习效果。（学习效果自评，是否获得语文应用能力）
B． 及时反思学习行为。 (包括听、说、读、写等内容)
C． 反思学习语文的情感。（是否喜欢学语文）
D． 反思教师的教学行为。（提出改进与发展的建议）
②学习反思表
教师应使《学习反思表》中的关于“语文应用能力”的指导性评价标准成为学生学习活动的指南。
互动反思案例之四：《职一上学期语文学习反思表》片断分析。
关于“老师喜欢讲哲理故事，您有什么感想”，许多同学表示“很喜欢听”。引入生动、幽默的故事，能激发学生的热情。促使教师反思：让学生讲。
“在写作或口语交际方面您有什么优点？存在什么问题？”中，许多同学提到“口语交际明显弱于写作。不敢当众说出自己的想法”。在“请您给自己设计语文作业”，也有较多同学提到“表达自己的看法”。
对于“根据金融事务专业的发展需求，您认为要补充什么类型的文章或知识？”的问题，有同学指出“如条据和自荐书等应用文的基本写法”。
③反思本
让学生把学习中的得失及原因、改进的方法在反思本上记录下来。并对积累下来的“反思”再回顾反思，可在小组中共同反思与借鉴。可指导学生写反思日记。
（2）以“语文应用能力档案袋”为反思方式——要求学生选择部分作品（如读书笔记）连同相应的反思装入“语文应用能力档案袋”，让学生将反省的感受和收获，与老师、同学及家长交流。
学生可反省：①本次作品你满意或不满意什么？②本次作品的成功或失败让你领悟到什么？③如何改进？
如在档案袋中放入《语文应用能力每周反思》。
“语文应用能力档案袋”还可以放入：
①《教师反思表》《学生学习反思表》（以学生为角度的师生互动反思，包括学生围绕语文应用能力提的两个问题和对教学提出的建议）。
②《学生活动反思表》。
③《资料收集整理反思表》。
（3）以集体研讨为主的反思方式——即在课堂教学中，根据需要采用全班讨论或小组合作的形式。
①交流预习时的困难、看法及建议
互动反思案例之五：《廉颇蔺相如列传》上课时布置的反思：您最大的学习困难是什么？提出5个以上的问题。结合以往的文言文学习，你希望老师如何改进，怎样教？
②展示创新点滴卡
鼓励学生收集通过反思生成的新点子、新方法，整合学科与学科融会贯通之处，对学习进行进一步创新。
③交流说话、阅读、写作等活动的感受与经验
互动反思案例之六：如请学生以小组的方式汇报自己访谈校友时的问题与感受，谈到了进步的喜悦，并互评了优点与不足。
互动反思案例之七：阅读效果不佳，是理解错误，是思维卡壳，是时间不够，还是根本不懂？您打算如何提高阅读能力？
互动反思案例之八：教师派发《《生活中的矛盾》作文辅导资料，让学生进一步反思——完成《高职班学生写作学习反思》：您在写作中存在什么困难？需要老师如何帮助？我们应该如何面对生活中的种种矛盾？如何创新形式？
（4）以对话交流为主的反思方式——即在课前或课后教师与学生间的谈心
课前或课后教师可以通过与学生的对话了解其学习现状，共同反思应关注的问题。教师应及时记录。
① 可通过博客、邮件、QQ群了解学生的反思。
② 可找不同类别的同学进行访谈。
如笔者常利用中午时间或下课时间请几个同学到办公室交谈。教师说出新学期语文的教学计划，听取和采纳学生的建议，完善教学计划。内容包括加强作文教学，如何让同学重视背诵等。
互动反思案例之九：我利用午休时间问几名同学：假设您们是老师，您们在上《布衣总统——孙中山》时用什么方法来吸引学生？怎么设计教学过程？笔者通过对话交流搜集到很多好建议。这样能帮助教师：预先设立切合实际的教学目标；设想学生将会做什么和怎样做；充分地研究教材。
2.以思维导图为反思方式——互动反思新的行之有效的教学策略
在写作教学方面，近年来不断有学者呼吁说理写作、公民写作，俞发亮先生的新著《走近议论文——高考议论文写作测试回望》就是其中一部力作。该书聚焦于议论文这一说理写作的重要文体，致力于研究议论文写作测试这一非常具体的问题。本书有以下特点：
一、纵向的“历史”钩沉。不管人们对高考的看法如何不同，有一点认识是一致的：高考写作深刻地影响着中学写作教学，因此，研究中学写作教学就不能不研究高考作文。20年来，俞老师一直参与福建省高考阅卷并主持作文评卷工作，这一经历成为他写作教学研究极其宝贵的资源。本书第一章即对1977年以来30年高考议论文写作测试做了较为全面的爬梳与反思，这使得本书具有一种别样的“景深”。30年的高考写作是一段注定无法回避的历史，是当下写作教学的基因，它深刻影响着当下写作教学的样式及未来可能的走向。
二、反思性的“元”研究：对议论文争议之“争议”。“元”研究是一种反思性研究，它跳出争议作文之外，以理性的标准反思人们对高考争议作文的“争议”。俞老师在众多的争议中遴选出与议论文写作有关的问题：议论文文体特征，满分作文，说真话、写真事，论据真实，议论文的逻辑性……通过对这些争议的讨论分析，引导读者隐隐窥见人们对中学写作教学若干本质问题的认识正在发生着缓慢却较为深刻的变化。
三、横向的“域外”借镜。国外写作课程与教学研究相对成熟，俞老师参考美国SAT作文考试命题与评价标准，对比分析了我国高考作文命题与评价标准需要改进与完善之处。在此基础上，提出了我国议论文写作教学的几点建议：培养批判精神、开展批判性阅读、高考测试以论述类作文写作为主、高中开设形式逻辑课程等。
纵向研究、横向研究以及“元”研究的有机结合，使得俞老师的研究具有坚实的基础。其中有些建议或可再做商榷，但他的研究态度、方法及广阔的视阈却使得其研究具有相当的学理依据。本书还有一个特别值得关注的特征，即注重从课程与教学层面结合展开议论文写作研究。
一、教学设计与教案的区别：
1.教学设计的特点（思路、规律）
?教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。
?教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。
?教学设计强调反映教学过程的规律。
2.教案设计的特点（个人的做法、风格）
?教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。
?训练、评价等素材。
?可以体现教师个人的风格。
二、本次撰写任务
1．各单元、章节、主题的教学设计
A. 单元教学设计，包括：
——单元关联分析（单元与单元之间的联系）。
——单元结构分析（核心概念；学习过程；教育价值。单元的概念图。单元的重要目标）。
——单元教学建议（形成性学习建议；总结性学习建议。单元活动举例；单元训练举例）。
——单元评价建议（过程评价建议；阶段测验建议。活动评价举例；过程评价举例）。
B．课堂教学设计（或教案，含教学设计说明）：
———课堂教学目标设计。
———课堂教学流程设计。
———课堂教学过程建议（抓住情境、问题、活动三要素进行设计和说明）。———学习训练与学习评价建议（示例与说明）。
注：教案改写成教学设计可以将教案中的细节去掉，保留主要的情景、活动和问题，同时对每个情景活动以及问题进行说明，最后用教后感的方式说明你的整体设计思路。
2．各单元、章节、主题的教学资源准备
?多媒体教学资源设计。
?实验、实践活动设计。
?其它教学资源设计。
三、撰写要求．
1、要精心设计“三维”教学目标
课堂教学设计：目标要明确、具体、适切，体现对教学过程的引导。
———要明确知识与技能的目标（事实，概念，操作，逻辑；关联，结构等）。
———突出过程与方法的目标（体验、感悟、探究、实践、合作、交流等）。———整合情感态度与价值观的目标。
2．要重点体现“教与学”方式的改革
?倡导实践体验、自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习方式的
有机结合；倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程；倡导
合理灵活地利用各种课程资源进行学习。
?强化活动设计：情境启示——问题引导——活动探究——应用巩固。
3．要注意引导学习训练的改进
?精选内容：基础与发展；生活与经验；统一与选择。
?改进方式：书面作业与操作、表达作业相结合；个体作业与团队作业
相结合；短作业与长作业相结合；收敛性作业与开发性作业相结合。
4．要注意引导学习评价的改革
?加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能。
?加强过程性评价：重视过程记录与分析反思。
?加强综合性评价：三维目标的评价；
?加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。
5．要提出教学资源与教学环境的使用要求
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