【关键词】农村中小学现代远程教育，教学光盘播放系统，特点，运用
【作者简介】郭丽娜，1979年出生，河北师范大学电子系毕业，1999年从教至今，现任秦皇岛经济技术开发区第三中学教师，主教信息技术学科
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为：
供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上：
1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：
1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。
2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。
在教学中：
1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注意：
1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。
3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献】
[关键词]经济；实践教学；特点；发展
为了适应经济社会发展需要，我国正在建立新的高等学校分类体系，高校将实行分类管理，越来越多的高校将向应用型学校转变。而应用型高校教学体系的一个重要组成就是实践教学。这些年来，随着以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育在高等学校逐步推行，实践教学的重要性越来越被广泛认识和重视。
在高校众多的专业中，经济类专业由于办学成本低、社会需求大、适应性强等因素成为我国大学覆盖面最广的专业之一。在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，经济学门类下设经济学、财政学、金融学和经济与贸易4个专业类，经济学、财政学、金融学等17种专业。这些经济类专业的实践教学具有与其它专业不同的特点。
一、经济类专业实践教学的特点
（一）落实困难
与工科类教学的实践活动相比， 经济类专业的实践活动落实相对困难，这是因为其实践活动具有很强的综合性。工科的实践大多需要学生自己动手操作。无论在校内实验还是校外厂矿企业的实训，可以让学生通过实际操作直接接触其以后的工作内容，培养和提高学生的实际操作能力。而经济类专业的实践很多需要进入经济管理部门，财政专业的学生能大批在财政局或税务局实习吗？金融专业的学生能直接接触银行实际业务吗？经济类专业的某些实践活动是难以成批进行的，更因为实习部门出于保密等等原因难以让学生接触核心业务。那么该类专业实践教学的目标就只能部分实现。
（二）量化衡量难度大
工科类专业主要研究的是科学现象，应用性强，其实践教学以验证性实验方式为主。例如，工科类专业的很多实验就是按照课本中既定的方案、步骤，来验证实验结果与课本结论的一致性。若发现实验结果与课本中有不同，就可以据此判断实验操作错误，所以工科类的实践活动可以直接用量化指标来衡量。
经济类专业研究的内容是社会现象，鉴于社会活动的复杂性，其实践教学的方式也多种多样，有：验证性（演示性）实验，如国际贸易中商业发票、提单等的规范填写；设计性实验，如在模拟商业银行中，学生通过设计银行产品的定价方案掌握定价模式和策略的运用；体验性实验，如模拟炒汇炒股贵金属交易，学生利用虚拟资金作为本金，在模拟的外汇、股票、贵金属大盘上进行操作，掌握交易的规则，实践交易策略。经济专业学科的特殊性导致其实践教学的结果没有固定统一的答案，对实践教学的考核更注重过程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易进行定量考核，不利于提高实践教学质量。
（三）毕业论文质量不高
毕业论文是实践教学的一个重要环节，是对学生大学阶段所学理论与实践知识的一个综合检验。经济类专业学生往往缺乏进入机构、企业实习的机会，难以获取第一手的数据资料。毕业论文大多选择模拟课题研究，即使进行应用课题的研究很多数据资料也是查找文献，并非亲自调查实践获得，毕业论文与社会实际严重脱节。加上毕业论文大多安排在大学的最后一年进行，与学生的考研、考证和工作实习重叠在一起。在当前就业、升学竞争激烈的背景下，学生普遍对毕业论文不重视，抄袭、突击、敷衍的现象比比皆是。而学校、教师出于学生就业的考虑，不断放松毕业论文要求，降低论文答辩门槛，更是助长了毕业论文走过场的问题，影响了整个专业实践教学质量的提高。
二、经济类专业实践教学的发展趋势及建议
（一）自主创业实践教学
随着我国高等教育日趋大众化，学生的就业问题是摆在众多高校面前的一道难题。自2007年起，随着就业情况的不理想，就有许多大学生选择参加《全国青年创新商业人才培养工程》来实现就业。近几年，政府、社会陆续出台了许多鼓励大学生自主创业的优惠政策，而且经济类专业学生在自主创业方面还具有学科优势，这就使得经济类专业的实践教学越来越趋于自主创业。
如何实施自主创业的实践教学呢？一是开展大学生创业计划、项目和鼓励学生参加各类型创业比赛。结合大学生年轻、接受新知识快、有创业精神，但是缺乏社会经验和商业实践、容易盲目乐观等特点，学校应针对具体的创业实践对学生进行创业教育和指导。二是鼓励学生利用假期和课余进行创业实践。比如鼓励学生利用课余开网店，在企业打工，在单位实习，学校根据学生的创业实践情况给予相应的实践学分。当学生完成学业正式进入社会后，之前的种种实践已使学生了解和掌握了机构企业运行、市场运作的很多知识，从而使其尽快地适应实际工作。即使找不到合适的工作，也可以利用之前积累的知识和经验自主创业。
（二）企业化实践教学
人才的培养应该是面向市场的，要了解企业的需求，才能有的放矢地进行相关技能的教授，这其间企业的参与不可或缺。大学是知识生产和创造的社会组织，企业是知识应用且市场化的社会组织，两者的合作有着天然的合理性。高校开展实践教学的根本目的是让学生所学知识和技能能为社会所用，也就是满足社会和企业的人才需要。为实现人才培养与企业需求的无缝对接，高校经济类专业人才的培养应该以企业需求为导向，勇于改革和创新传统的教学内容和方法，通过校企互动、产学互动建立紧跟企业需求的经济类人才动态培养模式，既强化学生参与企业实际工作的能力，毕业论文的撰写才能言之有物，又能培养出适应能力强、创新型、复合型和高素质的经济类人才。
（三）高质量实践教学
【摘要】笔者根据会计学专业实践教学环境的特点,结合会计学专业的培养目标,提出了会计学专业实践教学的发展趋势及具体方案。
【关键词】会计学专业 实践教学 改革
会计既是一门专业,又是一种职业,会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务。因此,在会计教育中强调实践教学,符合会计职业特点的要求。提高学生的实践能力是会计学专业的主要培养目标,高校会计学专业一直致力于实践教学的研究和探索,相继开设了模拟试验、课程实习、业务实习等实践环节的课程,且已取得了一定的成效。然而,随着经济的发展及信息技术的广泛应用,社会对会计教育所传授的知识及技能的要求有了很大的变化。
第一,随着企业信息化的深入进行,企业的会计信息要与其他信息进行整合,这就使原有的会计实验赖以存在的实验环境发生了变化。
第二,从最近几年用人单位对会计毕业生的录用标准来看,用人单位已不满足学生只会简单的借贷记账工作,要求学生除了能够熟练应对日常工作以外,还要能够根据一定的会计理论处理日常工作以外的其他工作,如对会计报表的分析、财会制度的设计、成本管理系统的设计等工作。
第三,虽然会计学专业已经开设一系列实践环节的课程,取得了不错的效果,但是从近几年的授课情况来看,仍然存在一些缺陷,如:会计实践系列课程内容没有考虑系统性和完整性;由于经费等原因,教学手段和方法没有紧跟会计环境变化而调整;由于实际工作单位财务部门工作环境的限制,业务实习难以取得令人满意的预期效果等。因此,会计学专业的实践教学必须不断进行革新,因为只有通过加强会计专业的实践教学,才能提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,才能培养社会所需的合格会计人才,满足社会的需要。科学设置会计实践课程体系,充分发挥实践教学的作用,是高等院校会计教学研究中一个非常重要的问题。
一、国内外研究的现状
会计学专业同其他专业相比有其独特性。关于会计学专业实践教学的建设,各高校给予了高度的重视。从对国内重点财经大学等高校会计学专业调研结果及网上查阅的文献资料来看,国内会计专业实践环节的课程目前主要包括校内模拟实验和校外实习两部分。大部分院校模拟企业会计工作环境建立会计模拟实验室,在学生完成一定的会计课程的基础上,由教师提供模拟实验教材,集中进行实验。国外一些院校采取问题授课方法,先讲授理论知识,然后让学生自己去发现问题,分析问题继而解决问题,并要撰写报告。近年来,随着会计学类专业人才数量的增加,用人单位越来越注重学生的实践能力,因此,各高校都比较重视实践教学环节,增加了对实践教学的投入。但是,由于各高校的实际情况和经济实力不同,实践教学水平参差不齐,缺乏系统性研究,因此多数高校的会计实践课程停留在模拟实验上,没有形成科学体系。
二、趋势分析
为了满足社会的要求,提供社会所需的会计人才,高校今后的教学改革趋势可概括为:科学构建实践课程体系,不但教会学生记账、算账和报账的基本技能,而且提高学生参与企业管理决策的能力,发挥会计的管理职能;由于会计学专业的课程之间具有协调性和系统性,有的课程内容具有时效性,实践课程的内容,必须以整体性、协调性和有效性为原则进行构建。为了提高学生的综合素质,保证实践教学质量,要对学生和指导教师建立严格的考核指标体系。没有好的指导老师,就没有好的学生,可见,加强师资队伍建设、提高指导教师的实践经验,也是至关重要的。引导学生自学就是有目的地培养学生自我分析问题和解决问题的能力;培养学生的创新能力就是给学生提供必要的条件,最大限度地发挥他们的主观创造能力,锻炼学生的综合能力,提高其素质。
三、解决方案
会计学专业实践教学研究主要包括构建科学的实践环节课程体系、编制与会计改革步伐一致的教材及修订教学大纲、采取有效的教学方法、提高师资队伍素质、设计有效的考核指标体系和培养学生素质等6方面的内容。
(一)构建科学的实践课程体系
从最近几年用人单位对毕业生的要求来看,其需要的是理论+技能型人才。笔者认为,根据近几年的调查和研究结果,结合大学本科会计学专业的培养目标,在现有的实践课程体系基础上,可从以下四个层次构建实践课程体系。
1.基本技能训练层次,主要指的是操作性实验层次。教学目的是培养学生掌握基本操作技能,并且加强实验能力的训练,起到巩固和深入的作用。
2.主动学习训练层次,即设计性实验。目的是培养学生主动学习的兴趣和能力,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,而且把课堂理论教学和实践更为紧密地结合起来,设计的结果可以证明理论的正确性。
3.融会贯通技能训练层次,其目标是让学生到实际单位实习,将所学的知识应用到实际中,为毕业后走向工作岗位打下良好的基础。
4.研究能力的培养层次,即研究探索性实验教学。其目的是培养学生的独立思考能力、解决问题能力及创新能力。
(二)以整体性、协调性和有效性为原则,编制实践课程教学大纲及教材
1.整体性:会计学专业实践教学是会计学专业教学中一个重要的环节。作为贯穿会计学专业课程体系始终的会计实践活动,其教学内容应从整体性进行考虑安排,以避免重复,提高效率。
2.协调性:在设计实践内容上,协调好各门课程的关系,使实践内容能将各门课程联系起来。
3.有效性:随着会计国际化进程的不断深入及我国会计准则、制度的不断推新与修订,会计的理论教学内容也在不断地更新。因此,会计学的实践教学内容也要符合时代要求,不断进行调整,保持有效性。
(三)针对不同的实践课程,构建与之相匹配的教学方法、体系
由于实践环节课程的教学目的、要求、内容不一样,应针对不同的课程采用不同的教学方法。目前常用的教学方法有:案例教学、研讨会、课堂教授、模拟练习、演示、指导性自学、实践、问题教学等。为了保证教学质量、提高学生素质,应针对每一门实践课程的不同内容设计一套教学方法体系。
(四)提高教师队伍本身的能力和素质
要想培养出高水平的学生,一个重要的因素就是必须有一支训练有素的教师队伍,这也是教学改革得以推行的必要条件。在教学改革中,教师是改革的先行者,也是领导者,教师队伍素质和能力的高低直接关系到教学改革的成败,因此必须首先提高教师队伍的能力和素质。要提高教师队伍本身的能力和素质,最有效的办法就是给教师压力,让他们有紧迫感和
--> 危机感,使他们自觉地学习新知识,跟上时展的步伐。对个别不思进取、无所事事、学生反映极差的教师,不能姑息迁就,否则将影响教学改革的整个大局。当然,高校要保证给教师创造良好的学习氛围和条件,如:准备充足的技术资料、配备必要的实验条件、派出进修学习、聘请学者来校讲课培训、定期开展教学研讨与讲座等。总之,为了保证教学改革的顺利进行,就必须采用各种方法培养一支相对稳定、业务素质高、工作能力强的教师队伍。
(五)构建考核体系
由于社会大环境的要求,大三、大四学生一般会忙于考研、找工作,而会计学实践课程大部分分布在此阶段。鉴于这种情况,必须建立严格的考核指标体系,采用“文件夹”控制法,才能保证实践教学的质量。考核过程包括实践过程和结果两方面,为学生建立考核文件夹档案,以规范的评价指标体系为标准,记录实践过程和结果。
(六)引导学生自学,注重对学生素质的培养
对于大学生的培养,不能只按照学生掌握了教师所讲授内容的多少这一个标准来衡量,重要的是要注重培养学生的素质。另外,在学时有限的情况下,教师也不可能做到在课堂上讲解得面面俱到,应引导学生自学一些内容。
由于会计理论和实践类方面的书籍种类繁多,可选定几本作为课后自学教材。一般在课堂上着重讲解会计概念、原理及分析方法,而对于理论的应用,可采取按课程单元和实验相结合的形式布置给学生。为了提高学生的实践能力,可以安排学生利用假期进行社会调查。
教学改革是一项系统工程,探索改革就是逐步完善事物的过程。任何事物的改革都需要经历试点摸索、总结经验、修正完善、全面推行的过程,决不能急于求成、操之过急,把改革看得过于简单。同时,不也能搞花架子,片面地以为修改一下教学或考核方式、课堂上讲授一点新知识、能进行出一两个新实验就自认为是改革,更不能全盘照搬、照抄别人的经验。他人的做法只能借鉴,具体怎么去做,应当从实际出发,具体问题具体分析。首先,要摸清各方面的情况,初步制订出可实施的改革方案;然后,逐步进行改革尝试,如果发现问题应及时改正并调整方案,使方案更趋合理和完善。对那些条件还不具备的环节应暂缓改革,努力完善条件后,再开始着手推进改革。
教学改革没有终点。随着教学改革的逐步深入,更深层次的问题将会逐渐显露出来,还会有很多问题有待解决。这就需要人们展开探索,总结经验、教训,以丰富和发展有实际意义的教育理论。
【主要参考文献】
[1]李逸平.对会计学科实践性环节的评价方法初探.会计之友,2006,3(上半月).
[关键词] 八年制医学教育；神经外科；临床教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）11（a）-0155-03
Characteristics of medical students in eight year program and teaching experience in clinical neurosurgical practice
FAN Cungang ZHOU Jingru ZHANG Qingjun
Department of Neurosurgery， Peking University People's Hospital， Beijing 100044， China
[Abstract] Eight-year medical students represent the current highest level of medical education in China， which is an important way to train medical "elite" talents. On the basis of training requirements and characteristics of eight-year medical students as well as features of neurosurgery， we attempt to provide a comprehensive clinical guidance on the eight-year medical students by establishing a good work ethic and high sense of responsibility， finishing medical records timely in standardized formation， studying clinical case by "four in one" method， training operating skills progressively， training clinical thinking via evidence-based medicine concepts and problem-oriented learning methods， praticing communication skills to avoid patient-doctor disputes， and designing research projects on clinical experience. These methods are of great importance in stimulating self-initiative and enthusiasm of eight-year medical students， thereby aids the successful completion of clinical training tasks and future clinical work in as well.
[Key words] Eight-year medical education； Neurosurgery； Clinical teaching
近年来，随着经济发展、社会进步和医疗模式的转变，对医学人才培养的质量也提出了更高要求。通过八年制医学教育培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质的医学专门人才是我国为适应新形势、培养与国际接轨的医学“精英”而推出的医学高等教育改革的重要举措。北京大学医学部自2001年开始试办长学制（八年制）医学教育以来，已有5批八年制研究生业完成了临床实习任务并顺利毕业。现就我科多年来对八年制研究生的培养体会进行总结，以期对完善八年制医学教育有所帮助。
1 八年制医学生的培养目标
在2009年11月8日第六届中国八年制医学教育峰会中通过的《八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求（试行）》中指出，八年制临床教学应遵循“八年一贯，整体优化，强化基础，注重临床，培养能力，提高素质”的办学原则；强调“通识通科的医学基础，贯穿全程的综合素质和面向未来的发展潜能”的培养理念；以“培养具备较扎实的医学基本理论、基本知识、基本技能，较强的临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学专门人才”为目标，为学生成为医学科学已知领域的革新者和未知领域的开拓者打下坚实的基础[1]。
2 八年制医学生的基本要求
就培养的具体要求而言，八年制医学博士研究生应具有良好的职业态度和伦理道德、优良的医德医风、良好的人际沟通能力和较强的团队协作能力，具有较广泛的人文社会科学知识和自然科学基础、坚实的基础医学和临床医学理论知识，具有较强的临床分析问题和解决问题能力，能紧密结合临床实践选定科研课题、掌握临床科学研究的基本方法并完成学位论文[1]。由此可见，我国八年制博士研究生培养定位临床+科研的“复合型”人才，较美国的“毛坯型”医学博士有更高的要求[2]。
3 八年制医学生的自身特点
从生源情况来看，八年制学生具有较高的整体素质，具体表现在：①基础知识扎实，公共英语水平较高，具有一定的听说读写能力；②思维方式活跃，接受能力强，知识面较广；③没有考研压力等因素的干扰，能将精力集中于临床学习和实习；④精英意识强烈，希望能获得重视和最好的教育；⑤自学能力较强；⑥有一定的优越感，自信心强，但也有好高骛远、眼高手低之不足。上述特点大部分对开展临床实习和科研工作十分有利，但自负、不愿意向带教老师和护士请教的不良心态则会成为学生前进路上的绊脚石，甚至某些学生还会不懂装懂或好钻牛角尖，这对临床专业学习十分不利[3]。为此，带教老师需予以耐心引导，使学生能够正确地进行自我评价和定位，顺利地完成角色转变，树立谦虚谨慎、虚心求教的优秀品质，坚决避免不懂装懂、自以为是的不良作风。
4 神经外科的学科特征
神经外科是医学领域中最年轻、最复杂、最具有活力也是近年来发展最快的学科。与其他临床学科比较，神经外科学有其突出的特征：①专业性强、知识抽象，不易理解；②内容广泛、名词术语多，难记、难懂；③急危重症多，病情复杂且多变，学生难以掌握；④课时少、见习和实习时间短，学生对相关知识比较陌生；⑤以神经解剖、神经电生理和神经影像为基础，又与神经内科、耳鼻喉科、眼科、呼吸科、心血管内科、内分泌科乃至妇产科有广泛联系，使学生感到谜茫。由此学生们往往感觉神经外科内容繁冗复杂、知识深奥抽象，觉得无从下手、难以入门，出现明显的畏难情绪和畏惧心理，学习的积极性明显受挫[4]。因此，带教老师需要耐心疏导，努力去除其为难情绪，树立起学习神经外科的信心。
5 八年制医学生的神经外科教学体会
基于八年制研究生的培养要求、学生自身特点和神经外科学科特征，优化教学方案的必要性显得十分突出。
首先，应帮助学生树立好的职业道德和高度责任感。带教老师应向学生介绍神经外科大部分手术是对颅脑和脊髓进行操作，是临床医学中风险最大、难度最高的专业之一，稍有疏忽就会造成偏瘫、失语、偏盲、昏迷等严重并发症，甚至危及患者生命。为此，作为一名合格的神经外科医生要有良好的职业道德和高度责任感，并应通过带教老师的言行潜移默化地使研究生感受到作为一名神经外科医生责任之重大，使其从实习阶段就应注意认真观察和仔细分析每位患者的病情变化。例如，头痛是全麻术后的常见并发症，但对神经外科术后患者则应仔细询问其症状有无进行性加重，观察有无喷射性呕吐、意识障碍、神经系统定位体征、瞳孔变化以及对甘露醇脱水治疗有无玩应等，时刻警惕术后出血或脑水肿引起的高颅压，必要时应行头颅CT检查。如未进行上述观察而简单予以药物止痛和镇静药物治疗，一旦病情进展为脑疝阶段则预后极差，甚至可能会危及患者生命。
第二，加强病例书写基本功的培养，增强学生避免医疗纠纷的能力。八年制医学生常有明显的优越感，自我感觉良好、眼高手低，易出现重视手术操作和临床技能、忽视病例书写的缺点。为此，带教老师应使学生明确病历书写是临床医生最重要基本功之一，是全面掌握患者病情、系统收集临床资料和得出正确的诊疗方案之前提。此外，还应强调在当前医患关系日益紧张的情况下，病历资料在医疗事故鉴定中扮演者重要角色，及时、规范、详实的病历记录也是医护人员依法保护自身权益的有力武器。更值得一提的是，在电子化病历广泛普及的今天还应自觉避免病历的格式化、模板化和拷贝错误等问题，以免造成不必要的医疗纠纷。带教老师还应应结合神经解剖和神经系统查体进行讲解和示范，鼓励研究生反复训练直至完全掌握。这样才能使研究生在采集病史和查体过程中有的放矢，书写出能充分反映患者临床特征、对明确诊断有重要参考价值的病历[5]。
第三，结合神经解剖-定位症状和体征-神经影像学-手术录像“四位一体”的临床病例学习。神经外科手术技术的飞速发展得益于神经影像学技术的进步，先进的神经影像检查方法使以更微创的手术入路、更精确的显微解剖、更少的出血和更小的组织创伤来解除神经系统病变的“微创神经外科”成为可能。因此，应结合神经解剖、患者的临床表现和神经影像学使研究生对神经系统疾病常见病有全面了解，同时结合手术入路的设计赫尔手术录像使学生对相关的局部神经解剖形成三维的立体概念，从而对疾病获得全面的认识。
第四，以专科操作为中心，着重培养学生的临床实践能力。首先，带教老师应通过多媒体教学和现场操作演示使学生了解规范化操作的要点和注意事项。然后，在带教老师指导下先由相对简单的腰椎穿刺、腰椎置管引流、头皮裂伤和撕脱伤的清创缝合、头皮肿物切除等基本操作开始，逐步过渡到慢性硬膜下血肿钻孔引流、脑室穿刺外引流、脑室-腹腔分流术等常规操作，进而参与颅骨凹陷性骨折整复术、颅内血肿清除术、颅脑肿瘤的开颅和关颅等相对复杂的手术操作。在整个过程中，指导老师应做到放手不放眼，在保证医疗安全的前体下使学生在循序渐进的临床实践充分锻炼动手操作能力。
第五，通过基于循证医学理念和以问题为导向的临床思维培养努力调动学生的积极性和创造性，并对科研课题的开展提供思路借鉴。如今临床医学行为已由过去的理论知识加个人经验为指导向循证医学为依据的模式转变，以问题为导向的教学方法对培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维具有明显优势。因此，带教老师应预先选择典型的临床病例并设置恰当问题，引导学生充分利用数据库资源进行文献检索和分析，以小组形式进行讨论，并与已发表的相关循证医学指南进行对比和学习，使学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，从而更加高效和深刻地掌握学习方法和临床知识，并对相关临床科研课题的开展提供重要启示。
第六，重视学生沟通技巧的培养，加强医患沟通，避免医疗纠纷。神经外科急危重症较多、患者病情复杂多变且术后神经功能障碍常见，这更凸显了医患沟通的重要性。首先带教老师应对研究生进行临床沟通技巧的相关培训，然后组织学生观摩老师与患者及家属交代病情和手术签字等沟通，进而由研究生先与患者及家属进行沟通再由带教老师进行补充和解释，从而使学生在循序渐进的亲身体验和观摩中提高沟通能力和技巧，有效地避免医疗纠纷。
第七，结合临床学习提早拟定科研课题。八年制医学生在专科学习的时间一般仅为1～2个月，科研课题的时间安排一般仅为3个月，在时间如此紧迫的条件下完成博士论文绝非易事。为此，应在学生进入临床实习期伊始便根据学生的兴趣、科室收治患者病种情况和国内外研究最新进展协助研究生确定科研选题，以便在随后2年半～3年的临床转科过程中完成病例积累、手术标本采集和随访工作，为顺利完成博士毕业论文奠定基础[6]。
综上所述，神经外科是综合性、复杂性和应用性很强的学科，也是高难度、高风险、高投入和高技术含量的学科，如何能在有限的时间和平台上最大限度地激发八年制医学生的学习热情，使其充分掌握神经外科常见病和多发病的诊治原则、临床思维和科研方法，最终成为临床+科研全面发展的复合型人才乃至神经外科的领军人物，仍是有待于进一步深入研究的艰巨而复杂的医学教育课题。
[参考文献]
[1] 第六届中国八年制医学教育峰会.八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求（试行）[J].中华医学教育杂志，2009， 29（6）：158-159.
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1正确定位农村小学科学实践教学
综合分析以往农村小学科学实践教学中存在的问题，及时采取相应的教学策略加以解决，正确定位农村小学科学实践教学，注重对实践教材的选取和鉴别，重点选取具有趣味性的教材，这样才能深受学生的喜爱，对教材产生浓厚的学习兴趣，便于学生深入理解教材内容。充分体现正确理解农村小学实践教学的重要性，这样才能构建完整的教学内容，对教材整体内容进行升华，使教案设计的更合理，前提条件就是正确定位农村小学科学实践教材，运用先进的教学理念，改变陈旧教学内容。注重突出农村科学实践教材的重点和难点，以免出现无法发挥教学功能的问题，要求一线教师正确把握教学方向，按照小学农村科学实践教材的特点，合理设计具有趣味性的教学活动，使小学科学的教学效率有所提高，只有准确定位小学科学教材，才能保证教学活动的顺利开展，全方位定位农村小学科学教材，使教学内容层次分明，容易理解和学习复杂的教材，从而取得良好的教学效果。
2通过农村实践生活，丰富农村小学科学实践教材内容
在农村小学科学教学中，教师要改变以往的落后的教学方法，通过农村实际生活设计科学实践教案，丰富农村小学科学实践教材内容，使学生学到更多的科学知识，明确科学实践知识来源于生活，使科学实践内容具体生活化的特点，引导学生参与农村实践生活，拓展学生的知识面，重新认知和理解科学实践教材，强化对科学实践知识的印象，激发学生学习热情，使学生转变被动学习的状态，主动投入到科学实践活动中，使学生了解到科学知识的来源，明确自然现象的原理，激发学生对科学知识的探究欲望，调动学生学习的主动性。因此，通过农村实践生活能够丰富的教材内容，使学生学到更多的科学知识，掌握不同科学知识所蕴含的不同原理，从而提高学生实践能力和学习能力。
3深入挖掘农村科学实践教材的特色和含义
在农村小学科学实践教学过程中，教师要深入挖掘科学实践教材中的特色和含义，设计内容丰富的教案，注重突出教材的重点和难点，发挥科学教材的特色，加深学生对科学教材的印象，扎实掌握科学实践教材的知识点，深入理解科学教材的内涵。因此，对科学教材进行深入探究是非常重要的，充分体现出农村小学科学实践教材的特色，是科学实践教学内容具有实际应用价值。例如：在学习《观察水生植物》时，教师要深入挖掘出教材中的重点知识，借助一些生活事例表述出教材内容的含义和特色，便于学生轻松理解科学教材，快速掌握科学教材内容的知识点，帮助学生奠定坚实的科学基础，全面了解水生植物的生长环境以及生长特点，进而高效学习教材内容，由此可见，发挥科学实践教材的特色和含义是非常重要的，从而提高学习学习效率[1]。
4分层次设计小学农村实践教材
当前，农村小学科学实践教学中教师要注重分层次设计教材，使科学实践教材具有合理性，便于学生理解和学习科学教材内容，分层次的科学教材，帮助学生树立复杂的科学知识，使学生系统地学习科学知识，引导学生自主探究分层次的实践教材，有利于增强学生自主学习的意识，延伸更多的实践教材内容，使学生掌握更多的科学知识。因此，对小学农村实践教材进行分层设计是非常重要的，将抽象的科学知识进行分层次划分，使每部分的教材知识点更明确，使学生清楚科学教材的重点知识，充分发挥小学科学教学的教育功能，运用现代化的分层方法，对实践教材进行分层次设计，使科学实践教学具有时效性和科学性，遵循分层次划分的原则，要求学生依据分层的实践教材安排教学活动，突出学生主体地位，使学生积极主动投入到科学實践教学中，调动学生学习的积极性。将分层次的实践教材落实到实处，为学生提供实践学习的机会，学生在分层次的教学活动中能够系统地学习科学知识，从而提高农村小学科学实践教学质量[2]。
5提高农村教师对科学实践教材把握能力
为了有效解决以往农村小学科学实践教学中存在的问题，教师要转变以往的教学理念，发挥科学实践教材的优势，为学生提供具有科学性的教材，这就需要教师要具备把握教材的能力，全面掌握科学实践教材的重点和难点，引导学生自主探究科学知识之间的内在联系。在科学教学过程中教师需传授本节课的重点知识，有效处理存在的教学问题，要求学生自主探究科学教材中的知识点，锻炼学生自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯，形成良好的学习心态。例如：在学习《生活中静电现象》时，教师要做到全方位把握教材内容的重点，不断提高自身对科学实践教材的把握能力，有利于创设良好的教学情境，使学生快速掌握本节课的重点知识，并学会运用所学过的知识解决实际问题，清楚静电现象发生的原理。由此说明只有教师具有把握教材能力，从而有效提高学生的学习能力[3]。
总结
综上所述，只有正确理解农村小学科学实践教材，才能有效开展教学活动，进而构建高效的小学科学课堂，深入挖掘农村科学教材中的含义和特色，设计出具有趣味的实践教材，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，主动学习科学教学内容，有利于提高学生学习能力，与此同时，分层设计小学农村实践教材，为学生提供具有实践性的教材，从而取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
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[3]李志忠.对农村小学科学实践教材开发的几点思考[J].新课程研究（基础教育），2015，（14）.
关键词：马克思主义大众化；思想政治理论课；实践教学
作者简介：唐文利（1968-），女，广西桂林人，广西师范大学马克思主义学院，馆员。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系2011年广西哲学社会科学“十二五”规划项目“当代中国马克思主义大众化的实现路径研究——基于高校思想政治理论课视角”（项目编号：11BKS020）的研究成果之一。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0180-02
党的十七大报告明确提出：“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。”高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课堂，是推进马克思主义大众化的一个重要途径，如何加强高校思想政治理论课建设，推进当代中国马克思主义大众化进程？笔者认为，加强高校思想政治理论课实践性教学环节是推进当代中国马克思主义大众化的有效途径。
一、 当代中国马克思主义大众化的内涵
当代中国马克思主义大众化的基本内涵是指以中国特色社会主义理论体系为重点的马克思主义基本理论由抽象到具体、由深奥到通俗，逐步被广大群众理解掌握，从而获得广泛社会认同、形成普遍社会共识的过程。[1]具体而言，就是把马克思主义的基本原理、基本观点通俗化，使人民大众更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它转化为人民大众的思想观念和价值观念，内化为人民大众的生活方式和行为方式。[2]对于高校大学生来说，所谓掌握马克思主义，就是要掌握马克思主义的立场、观点和方法，并运用于实际生活中，提高大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
二、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的有效途径
中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，是党最宝贵的政治和精神财富。高校推进当代中国马克思主义大众化，就是要对大学生进行马克思主义理论的教育，特别是中国特色社会主义理论体系的教育，让他们真正理解和掌握马克思主义的理论，学会运用马克思主义基本原理来分析和解决问题，担负起建设中国特色社会主义的历史重任。
高校思想政治理论课实践性教学环节，是指在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，安排一定的课时，组织和引导大学生亲身参与实践活动，通过参观考察、社会调查、课题研究、志愿服务、公益活动等具体形式，使大学生将课堂所学的理论知识运用于实践中，并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题。这是因为高校思想政治理论课实践性教学具有实践性和时效性特点。
实践观点是马克思主义理论首要、基本的理论观点。马克思主义是在实践中产生的，又是在实践中不断丰富发展的。马克思指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义方面去的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[3]马克思主义认为，实践是理论的生命之源，脱离实践，理论只能成为无源之水，无本之木。理论只有与实践相结合才具有强大的生命力。而传统的高校思想政治理论课只注重课堂讲授，注重单纯的概念化、理论化的政治传授，强调灌输，造成理论与实践脱节现象，学生学习积极性不高，学习马克思主义理论兴趣不浓，教学效果不容乐观。而高校思想政治理论课实践性教学注重实践性，通过开展以中国特色社会主义理论体系宣传教育为主题的各种社会实践活动，让学生走进社会，走进生活，亲身体验，感悟生活，深刻体会马克思主义理论的伟大，从而自觉成为马克思主义的拥护者、宣传者和践行者。
与时俱进是马克思主义的理论品质。高校思想政治理论课实践性教学同样具有与时俱进的鲜明特色。高校思想政治理论课是与时俱进的科学理论体系，它要求理论与实践的结合必须是以时代需要为终极目标。[4]因而高校思想政治理论课实践性教学尤其讲求时效性，教学内容必须具有时代性，要反映现实社会的发展，体现时代特征，体现中国特色社会主义的最新理论成果。
通过高校思想政治理论课实践性教学，使大学生把课堂所学的知识与现实生活相结合，在社会实践中深化理论知识，在实践中做到知行合一，让学生在实践中更好地了解马克思主义的基本理论，更好地掌握中国特色社会主义理论。这种教学形式多样，灵活多变，极大提高大学生学习马克思主义理论的积极性和主动性。因此，高校思想政治理论课实践性教学是推动当代中国马克思主义大众化的有效途径。
三、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的具体路径
1.集中活动与小组活动相结合
集中实践活动指由学校统一组织和安排时间、地点和经费，每年寒暑假由学工部和团委组织开展实践教学活动，如“三下乡”活动，参观考察、社会调查、青年志愿者活动等，学生参与面广，活动集中。小组活动指结合思想政治理论课各门课程教学特点，结合学生自身专业，以5-7人为小组开展社会实践活动。高校思想政治理论课的实践性教学活动，要内容丰富、形式多样，以激发学生参与实践活动的自觉性、主动性。按照教学场地的不同，可采取课内实践、校园实践、社会实践等形式。按照教学内容的不同，可采取以体验式为主的实践性教学、以社会调研为主的实践性教学、以问题探究为主的实践性教学形式。比如“思想道德修养与法律基础”课主要对大学生进行社会主义思想道德教育和法制教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，解决成长、成才过程中遇到的实际问题。可采取以体验式为主的实践性教学方式，可采用人物访谈、志愿服务、公益活动等形式。广西师范大学实践性活动设计的形式有：
（1）开展人物专访活动。要求学生拟定访谈专题，对自己感兴趣的人物进行专访。如著名企业家、文化名流、政府要员、劳动模范、英雄人物、部队军人、平凡百姓、博士、教授、校长、学校书记、检察官等。
（2）组织参加公益活动。如访问福利院、聋哑学校等并为他们做一些具体的实事；参加扶贫帮困“手拉手”、“一助一”活动；参加环保植树绿化环境或维持社会公共交通秩序或修缮社区公共设施等活动并做好记录。
（3）参观考察。如法庭观摩活动，参观庭审等。“思想和中国特色社会主义理论体系”课的目的是：使学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，使学生能够运用马克思主义的立场观点科学地认识和分析复杂的社会问题，让学生了解社会，了解国情、了解民情，真正体会思想和中国特色社会主义理论的伟大魅力。可采用以社会调研为主的实践性教学方式。可带学生参观新农村建设、考察改革开放成功的基地，围绕社会热点问题、难点问题开展社会调研等。如广西师范大学实践性教学组织学生考察桂林三金药业集团、桂林漓泉啤酒厂、桂林高新开发区、恭城生态农业、“印象刘三姐”表演村等进行学习。“马克思主义基本原理概论”课注重从世界观和方法论的高度教育学生树立正确的世界观、价值观，目的是培养学生运用所学哲学原理分析问题、解决问题的能力。可采用以问题探究为主的实践性教学方式，可让学生对某一社会问题、社会现象进行课题调研等。
2.开题指导和全程指导相结合
开题指导指开学初要求每个教师对实践性教学都要提供详细的计划，做到科学安排。首先组织学生制订实践性学习方案。开学第一周，任课教师就要求学习小组（以4～5人为宜）围绕课程的内容，根据学生研究兴趣，确定本学期实践的选题。实践活动的选题要具有时效性和针对性，选题要紧扣时代主题，针对学生的实际生活。其次，组织学生做好开题报告。学生选好论文题目后，要进行开题报告，开题报告通过后才能进入写作阶段。全程指导指在整个实践性教学活动中，教师都要全程跟踪，包括活动前要帮助学生制定实践活动计划及开题的指导，活动中要帮助学生解决实践活动过程中出现的各种问题，引导学生进行论文写作。活动后要及时帮助学生总结实践活动中的收获，指导学生完成论文写作。在指导过程中，可通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通。[5]
3.点评交流与总结表彰相结合
交流点评是实践性教学非常重要的一个环节。点评交流一般在课程结束前的1-2周进行，可以在班级由教师进行综合总结评论；也可以由学生自己汇报，每个实践小组简要陈述小组进行实践活动的过程、结果及收获，教师对每个实践小组给予相应的点评，及时总结实践活动成果。思想政治理论课实践性教学是通过让学生亲身实践，深入社会、深入生活，让学生亲身体验当代中国马克思主义的伟大成果，加深对当代中国马克思主义的了解，运用马克思主义的认识论和方法论来分析问题、问题解决。通过点评交流，不仅让学生分享到不同的实践成果，而且能让学生在实践活动结束后真正领会到马克思主义的伟大魅力，达到真知、真信、真用马克思主义的目的。如广西师范大学在课程结束前两周，进行实践性性学习成果汇报、提问和点评。每个小组将自己的学习成果在班上进行汇报展示，接受教师的提问和答辩，最后教师进行总结点评和打分。学生汇报实践成果的形式灵活多样，有的实践小组派1名代表上讲台陈述成果；有的实践小组利用课件进行成果展示；有的实践小组采取表演的形式进行成果汇报；有的小组利用手绘漫画形式进行成果展示等。总结表彰一般由学校和思想政治理论课教学单位组织，实践活动结束后在全校对积极参加实践活动的学生给予通报表彰，充分调动学生学习当代中国马克思主义的主动性、积极性和创造性，实现由传统的“被动学习”到“主动学习”的转变。
4.教学计划与教学考评相结合
实践教学计划是实践教学的前提和依据，要根据各门课程的教学特点及教学目标，制订出科学合理的实践教学计划。制定实践性教学计划时应遵循整体性、目标性、针对性、系统性、可行性原则，以保证实践性教学能够有序、有效进行。制度化的实践教学考评是监督和改进实践教学的需要，也是调动教师、学生积极参与实践性教学的主要因素。要将教师指导学生社会实践计入工作量，作为晋职、晋级的重要依据；要把学生在实践教学中的表现、实践成果的质量综合评价计入学生的期末成绩中，占总评成绩的30%～40%为宜。如广西师范大学思想政治理论课实践性教学成绩占期末总评成绩的35%。
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关键词：高职教育；实践教学；教育特色
中国分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2012)02-0226-02
1 高职高专实践性教学的意义
我国高等职业教育起步晚，一些高等职业教育始终不能脱离学科教育的重理论、轻实践的案，随着现代社会的发展及生产高效性的要求，使现代工业生产得技术含量越来越高，而企业生产中所需的技能型、创新型人才缺乏，导致先进的产品制造工艺和方法不能发挥原有的作用，使我国产品在国际市场上竞争力不足，因此人才因素是制约经济、社会发展的突出问题。要提高企业从业人员的基本技能和职业素质，就必须大力发展高等职业教育。
高等职业技术教育的根本目的是为生产、服务和管理第一线培养高技能型、应用型人才，其突出的技术教育特征决定了高职教育的教学模式不同于培养本科以上学历的常规教学模式，必须确立实践教学在整个高职教学中的主导地位。而实践教学就是高职教学体系的重要组成部分，是激发学生学习的积极性和主动性，是培养学生创新能力的重要环节，也是学校实施因材施教的有效方式，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，是高职教育过程中必不可少的重要环节。
2 高职实践性教学中存在的问题
目前，高职教育过程中，学生掌握的专业技能的程度普遍较低，还不能完全适应社会的需要。之所以这样，其原因有以下几点：
2.1高职教学体系建立，还没有完全脱离普通高等院校学科式教学的模式，还是以理论教学为中心，没有形成适合高职教育特色的教学机制。理论知识“必需、够用”的原则，没有得到有效执行，制定人才培养方案时，大部分还是按照学科教学的知识体系。给学生安排几十门课程，特别是实践教学体系的建立还很薄弱，使学生的职业能力达不到“专”的要求。
2.2专业课教师的水平不能够满足高职教育的要求，师资力量欠缺，特别是高水平既能讲课，又能指导学生进行实际操作训练的教师尤其缺乏。这是目前制约高职教学质量提高的一个瓶颈问题。
2.8目前资金投入不足也是制约高职教育发展的主要问题之一。人常说：“熟能生巧”，只有“熬”才能带来技能的提高和技术的创新，而“熟”必须来自于苦练之中。要培养技能水平高的技术应用型人才，使学生达到技术熟练的目标，就必须给他们提供良好的实践场所，因此，高职教育需要的投入资金巨大。
2.4实践教学基地的建设相对滞后，在教学过程中，大部分课程都在普通教室进行，实践教学的场所不足。
2.5高职教材从结构和内容上，虽然都进行了相应的改革，但是，仍然在很大程度上延续了本科教材的理论体系，不太符合高职教育“教、学、做”一体化的教学模式。
这些因素，都严重的制约了对学生职业技能的培养，要解决这些问题，必需从根本上转变观念，充分分析和掌握高职教育的特点和规律，认真学习和贯彻教育部“十六号”文件精神，协调学校、社会等各方面的关系和力量，建立适合高职教育特色的教学体系，加强师资队伍的建设，特别要加强实践教学体系的建设。
3 加强实践教学的方法与途径
由于高职教育实践教学存在以上的问题，使得高职教育实践教学计划难以适应高职教育职业性、技能型的特色；缺乏有效的实践教学评价体系：实训基地、师资队伍建设相对滞后，难以适应高职实践教学改革的要求等。因此，高职实践教学必须具有明确的目的性，针对专业的特点，分析学生未来岗位所需要的知识结构和能力结构。充分认识实践教学在培养学生实践、创新能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义，彻底根除头脑“重理论、轻实践”的错误思想。通过实践教学，加强学生理论联系实际，训练动手能力，提高分析问题和解决问题的能力。那么，如何加强高职教育的实践教学?笔者认为，可从以下几个方面加以努力。
3.1建立具有高职教育特色的实践教学体系高职教育的特色就是以学生职业能力的培养为中心，同时加强职业素质的训导，最终使学生成为具有一定专业技能和职业素养的实用型人才。根据高职教育培养目标对技术应用能力和技术素质培养等方面的要求，高职教育实践教学体系的建立应该从实践教学管理、实训基地的建设以及实践教学软件系统的建立等方面着手，使其有机的结合在一起。
3.1.1实践教学管理体系的形成实践教学管理体系是实践教学工作的必需的组织保障，其主要作用是根据实践教学大纲和教学任务制定具体的教学实施方案，负责实践教学的规划、协调、实践教学资源的优化配置与合理利用以及实践教学的质量监控，总结实践教学的经验，探索出高效的适合高职教育特点的实践教学新方法。
从我院几年来的实践教学经验来看，实践教学管理体系的建立，要依靠学院、系部、教研室的统一协调，特别是要充分发挥教研室、实验室、实训中心等基层教学单位的作用，建立起一整套有利于教学的管理机制，职责明确，做到规划科学、组织有序、实施有效、监管有力。
3.1.2实践教学基地的建设 要搞好实践教学必须有好的实训设施。教学实训设施建设是高等职业技术教育的物质建设基础，实训基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武园”。“教、学、做”一体化实践教学课堂、实验室、实训中心、校内、外实训基地等是实践教学基地的有机组成部分。也是学生进行各种实践活动的有效平台。我们依据学院专业需求，全面规划，建立有利于培养技术应用能力和专业综合技能，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致的实践教学基地。
3.1.3实践教学软件系统的建立本着“以能力为本位”的原则，努力探索建立新的教学体系。在理论知识“够用”的原则下，大胆地对专业所有课目进行科学地优化重组与整合，删除过时、陈旧的内容，不必追求理论的完整性。降低理论教学的深度、难度，加强针对性和实用性，大幅度增大实践教学在整个教学计划中的比重，使理论教学时数与实践教学的时数比例达到1：1～1.2。编制适用的实践教学大纲，确定教学内容和计划、教学方法与手段、考核方式、教学过程的监管与教学质量的管理制度，建立起保证实践教学实施的软件系统。根据高职教育的特点和以技术应用能力培养为中心的教学模式的要求，根据教学时间及借鉴同类院校实践教学改革的成功经验，笔者认为，应建立一套结构化、模块化、开放式的实践教学软件系统。
3.2加强实践教学教师队伍建设目前高职院校教师的来源单一，几乎所有的专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，同时由于办学规模的扩大使得师资紧张，专任教师大多数处于超负荷工
作状态，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高，大多数教师没有现场工作经历或实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。因此，必须强化师资队伍建设，可以通过“校校合作”、“校企合作”、“请进来”、”走出去“等方式，培养一支既有扎实的理论基础、又有丰富工程技术实践经验，老中青结合、年龄职称结构合理、创新奉献精神强的“双师型”实践教师队伍。可聘请企业有丰富技术实践经验的退休工程师和工艺师等作为实践教师，也可聘请企业在职的中青年技术骨干作为短期、假日或讲座实践教师。专业教师必须加强实践锻炼，每年应有一定的时间到生产实践单位进行在岗实践；对实践教师也要加强培养，通过送出去、请进来、高起点培养等方式提高素质，促其掌握新技术、新工艺，保证生产实习教学的质量。
3.3加强实习实训，突出技能培养俗话说，实践出真知。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的理解，只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。培养合格高职学生，更应该注重学生动手操作能力的培养。首先，教师必须更新思想观念，重视技能训练课的实践性。其次，要改革实验教学内容，应适当减少演示性、验证性实验，增加技能性、实用性的综合性实验(训)。这样可以更好地提高学生的实践动手能力，可以激发学生学习的积极性。第三，采用先进的教学手段，改善传统的教学模式，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。
3.4积极开展第二课堂活动为弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的特长，培养学生对专业操作技能的兴趣和热情，促进教学与实践紧密结合，可根据本专业的特点开展学术性、知识性、健身性、娱乐性子一体的第二课堂活动。如组建学生专业协会、科技创新小组、开展各类实践竞赛活动等活动，通过这些活动的开展，逐渐形成了良好的师生互动的专业氛围和浓厚的学习兴趣，可以激发学生的专业兴趣与热情，将课堂教学与课外活动结合，可提高学生实践能力和创新能力，培养严谨工作作风和职业素质。
3.5加强实践技能考核，实行“双证书”制度积极推行两种证书制度。实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业资格制度相适应，职业教育的有关标准应当和职业资格标准相协调，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。通过学校学业考试和有关部门组织的职业技能鉴定两个方面的考核，促进职业能力的提高。
综上所述，实践教学的质量高低是高职院校人才培养质量的决定因素。只有不断提升和强化实践教学的能力，才能够培养出合格的实用型专业技能人才。只有建立起具有高职特色的实践教学体系，加强实践教学师资队伍建设，加大学生实训的力度，提高实践教学的质量，采取灵活多样的实践教学方法和手段，形成行之有效的教学质量监管体系，才能达到培养学生职业能力的目标，进而实现高职教育人才培养的目标。
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一、成人教育教学特点
毫无疑问，大学教育是培养专业人才的最主要途径。但对于已毕业或未参加过普通高等教育，长期从事社会工作的已就业人员而言，成人教育就成为他们深造的重要手段和有效途径。成人学生的特点决定了成人教育教学特点，也决定了成人教育师资队伍建设的特点。掌握成人教育教师的从教特征、培养应用复合型人才、构建终身教育体系，对每一个成人教育教师来说都是十分必要的。
1.教学目标的时代性从当前各类学校成人教育人才培养目标来看，成人教育旨在培养应用复合型人才。与普通高校人才培养相比，成人教育更加强调培养既懂专业技术又懂应用实践的人才。既要求学生能够通过学习课堂知识，参加生产实践和参与各项科技活动，还要学会创造性与创新性思维，善于在学习和实践中发现与解决问题。随着生产力的发展和科学技术的进步，各行各业的职业分工与岗位技能的要求也将不断地创新与发生变化。作为成人教育教师，要充分认识到培养目标的时代性特点，根据各专业的现实性不断调整和更新专业知识，根据地区经济发展的实际需求，确立教学培养目标，特别强调对学生创新能力与实践能力的培养。
2.教学对象的复杂性成人教育培养对象大多是社会上已在各行业工作的人员，有很多人是处在生产第一线的员工、技师、工程师等，与全日制学生不同，他们的实践能力与职业能力都比较强，懂得实践工作中的技术操作与流程。他们接受成人教育的目的非常明确，就是取得学历与学位。与普通高校的培养对象相比，他们之间年龄、工作年限、学习经验、工作经验、知识水平等都存在很大的差别，同时，他们又都是拥有独立思考能力的成年人，对于学习已有了自己的主意与看法，理性的思考能力很强，在接受传授的知识时具有选择性，对于已经了解的理论知识会觉得枯燥，对已掌握的实验技能内容会感到无趣。
若采用长时间的集中灌输式教学方法，很容易让学生产生抵抗或者反感的心理情绪，上课的注意力也会下降。教师在传授知识时，要掌握学生的特点，充分认识到培养对象的复杂性，改变过去“一刀切”的教学管理模式，以学生为中心，关注学生之间存在的差别，强调学生的个性化管理，更加关注学生的个体需求。
3.教学内容的广泛性成人教育教学内容的广泛性在于，在教学课程设置上，既要有专业基础课、专业必修课、专业选修课，又要有实践教学课。而在教学的过程中增加教学实践，是对专业教师新的要求，实践教学作为成人学历教育教学的主要组成部分，是让学生学会用新方法加强实践能力与创新能力的最有效手段。教学内容的广泛性决定了在教学的过程中，教师不仅要为学生讲授专业的理论知识，还要让学生及时掌握新技术、新技能，掌握创新性的实践能力。同时根据社会进步的需要，还要增加相关法律、法规的教学。
4.教学场所不固定性成人教育的特点决定了授课的方式是以学生自学为主，集中授课为辅，同时为加强学生实践技能的培养，成人教育各专业增加了相应的实践教学，因此作为成人教育的教师，要注重在集中授课时，学会对重点知识的讲授技巧。教师的集中教学不能局限于课堂与学校，还要注重在各类实训基地或实验室的操作技能培养与讲授。例如一些实习实训基地、各实验室的应用等。同时，企业作为增强学生与教师科研能力与操作能力，加强学生学习、教师教学与生产结合、理论联系实际的重要场所，更是不容忽视的。
二、当前成人教育师资队伍存在的问题
从成人教育教学的特点，我们可以看出作为成人教育教师，要满足极高的条件，符合相应的高标准要求，因此，拥有渊博的学识、专业的知识、高超的实践能力和优秀的实际操作技能，是每一个成人教育教师所必须具备的条件。怎样建设一支稳定、健康，能够满足社会经济发展需求，跟得上时展需要的专业师资队伍，是成人教育专业建设和人才培养发展过程中不可避免要遇到的问题。当前成人教育师资队伍建设中存在着一些问题，妨碍了成人教育教学良好氛围的形成，也阻碍了高素质人才的培养和继续教育事业的长足发展。
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1.对成教特点认识不足从普校选聘来的教师大多对成人教育的特点认识不足，他们还照搬普校授课时采用的教学方式方法，采取在固定教室集中灌输式教学的方法，普校化教学思想严重，授课形式单一，没有认识到成人教育的特点和教育培养对象的复杂性，不能针对成人学生的特点进行教学。
2.人员结构不够合理当前高校成人教育教学大多依附普校教育资源，没有专职教师。教师的选聘来源方式也比较单一，都是在集中开课前，从普校临时选聘的兼职，选聘过程没有相应管理制度作为依据，缺乏科学合理性。成人教育教师要注重理论教学经验的积累与实践技能的讲授两个方面的共同发展。而从普校选聘出来的教师教学水平、教学年限、学历程度与职称都参差不齐。每名教师掌握知识的能力和程度也不相同，有的年轻教师掌握了创新性的实践能力，但教学经验欠缺;有的教师理论能力很强，教学经验丰富，但实践能力不足。
3.教学缺乏积极态度教师聘任把关不严，很容易选聘到责任心不强的教师，由于成人教育专业都是集中授课的短期行为，部分选聘的教师认为自己是临时被请来的“外人”,教学质量的好坏不会关系到他们的职称评定和职务晋升。因此他们对成人教育的教学无压力也无动力，教学缺乏积极性，有应付的嫌疑。很多教师在授课中缺乏积极态度，授课方式僵化呆板，教学方法过于理性，单一灌输式的教学方式不是在讲解新知识，而是变成了理论复述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教学不能培养学生学习的兴趣。
4.教学实践能力欠缺成人教育的特点决定了选聘的教师需要具有较高的理论能力与实践水平。但在实际工作中，所选聘出来的教师多数都是长期负责理论教学，所掌握的知识点过于落后，不能紧扣业务发展的脉搏，在教学中重理论知识，轻实践能力，往往更看重理论知识的传授，忽视对学生实践能力的培养。
三、高校成人教育师资队伍建设措施
加强成人教育师资队伍建设要从成人教育特点、教师特点与学生特点出发，在稳定专、兼职教师队伍的基础上，增强教师的职业技能，在产教研结合的基础上，加强校企合作，培养“双师型”教师。
1.提高认识，强化现代成人教育观念随着时代的发展、科技的进步与信息化社会的建立，传统的单纯追求大专、本科学历文凭的成人教育理念不再适应时展的要求，建立终身教育体系的社会大教育观念使成人教育工作者必须提高对成人教育的认识，树立现代的成人教育理念。要想建立一支年龄结构合理、专业素质突出、学历层次较高、专兼结合，既能从事理论教学又能指导实践技能培训的高校成人教育的专业师资队伍，首先要做到的就是提高教师及管理者对成人教育各专业特点的认识，树立正确的现代成人教育观念，充分认识到教学对象的复杂性、教学目标的与时俱进性，及时改进教学内容，采用不同的方法将信息技术、现代教育技术及创新性工作方法应用到教学实践中。
2.完善制度，稳定专兼职教师队伍高校成人教育师资队伍建设最大的不足和困难在于缺乏稳定的专兼职师资队伍。要改变这种现状，可以有多种做法：第一，完善教师的引入机制，从高校毕业生中选聘合适的人才组成专职成人教师队伍;第二，严格选拔机制，从普校相关专业聘任专业教师，制定相应的薪酬制度与奖励制度，鼓励普校教师到成教部门进行专业教学，组成稳定的兼职教师教学队伍;第三，为适应成人教育各专业学生实践创新能力培养的要求，可以从企业生产第一线聘任优秀的从业人员，通过合理的培训机制，加强他们理论知识的培养，提升从教能力，使他们获得教师资格，加强兼职教师队伍的建设;第四，将职称评定的范围扩大到成人教育领域，使成人教育与普校教育一样，能为教师科研、教学、职称评定等提供方便，使兼职教师成人教学更具有积极性。
3.增强技能，培养“双师型”队伍根据成人教育各专业学生需要加强实践技能的特点，要求教师在从事专业课教学的同时，加强自身实践技能，建立一支“双师型”教师教学队伍。“双师型”教师是指有一定教学能力、科研能力与创新管理能力，能够理论联系实际，在从事理论教学的同时，具有一定实践操作经验，能将实践技能传授给学生的教师。
“双师型”教师要求教师不仅具有扎实的理论，还要有创新的实践技能。“双师型”教师的培养可以从两个方面入手;一是当前高校教师，他们具有深厚的理论功底，在讲授基础知识的同时，加强他们实践技能的培养，鼓励他们考取职业技能证书，让他们能够通过到企业实习等实践机会，了解专业发展状况，生产经营情况，以方便将理论与实践知识传授给学生;二是在从事相关工作的人员中，聘用拥有丰富实践技能的在生产、科研、管理等第一线的工程师、技术人员或管理者，用他们丰富的实践经验向学生传授知识，从而强化成人教育各专业教师教学队伍的建设。
4.校企合作，打造“产教研”师资面对当前成人教育教师教学重理论轻实践的实际情况，各高校为做好教学与生产实习等教学工作，需要建立一支科研、教学及实践技术均经验丰富的师资队伍。具体说，成人教育教师要学会洞悉本专业未来发展的动向，结合专业自身发展的特点，加强校企间的合作。
第一，要以企业为实训基地，让高校的教师在进行理论教学的同时，可以有机会到企业中见习，使他们在参观、实践或与企业管理人员、研发人员、生产管理人员和生产技术人员的交流接触中，了解管理、生产、研发的各个环节，熟悉企业生产过程中的新方法、新技术、新工艺，锻炼教师的创新型实践技能，不断提高实践能力和专业理论水平;第二，以高校为科研基地，在重视理论学习，加强教学能力的同时，强化本专业的科研能力，提高理论知识在实践中的应用能力，使聘用的教师不仅能够从事专业理论课的教学，还能随时在实践中指导学生操作技能。这样，讲基础理论课的教师，可以在企业中了解和熟识实践技能，聘用来的青年教师，也可以通过这样的方式加强实践能力;而对于企业而言，可以借助教师的科研能力掌握最先进的理论知识，加强企业科研队伍的建设，促进专业的发展。
[参考文献]
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[关键词]：计算机实践教学 教学计划 教学质量
广泛收集各种信息，科学构建实践教学计划，计算机实践教学计划是实践教学活动得以顺利开展的基本依据，因此，实践教学计划直接制约着实践教学的效果。在制定计算机实践教学计划时，应遵循如下原则：
依据高职教育的办学目标定位来确定计算机实践教学计划。要根据行业和专业的特点，结合用人单位实际，明确用人单位需求，学生应具备的专业潜能和职业技能及其适应能力和敬业精神，使学校的专业特色与社会的就业需求相结合，学生计算机应用水平与该职业的从业能力相结合，培养面向行业、面向基层、面向生产管理第一线的实用型人才。
依据行业特点及其发展趋势来确定计算机实践教学计划。随着计算机的普及和人们对经济效益的追求，计算机在各个领域的使用不断深入，用途不断广泛。从单纯的计算机技术到网络应用、电子商务、物流管理等，从工业领域拓展到农、林、生态领域，从社会进入了家庭，现代人生活在一个信息社会里，已经无法离开计算机。这些进步向我们传递了一个明确的教学信息，在制定高等职业技术学院计算机的课程教学计划时，应紧贴不同专业的特点，准确预测行业发展方向，着重培养善于应用计算机解决专业问题的从业人员。
依据计算机类专业可能产生的就业岗位群来确定计算机实践教学计划。随着社会的发展，各种新兴行业日益增多，依托计算机这种信息处理工具可能产生的就业岗位会越来越多。高职教育所培养出来的毕业生，不可能毕生只从事一种职业，因此，在制定计算机实践教学计划的时候，应该考虑到学生就业的宽口径与厚基础，只有这样，才有可能真正提高学生在以后职业生涯中的综合竞争能力。
总之，要针对专业特点与教学培养目标对计算机类各门课程的实验进行整体规划，科学修订教学大纲，加大实践教学在教学计划中的比重，根据不同专业的特点，进行必要的改革、重组、调整。在加强每门课程单一实践的同时，应加设计算机综合训练、项目开发、成果制作、课题设计、社会服务等综合实践课，引导学生将专业知识综合起来、融会贯通地应用计算机。在课程上选取职业资格考证科目并补充或强化相关内容，既能达到检测教学效果，又能为学生的就业增加筹码；而有些理论性强、缺乏实践甚至过时的课程应合理舍去。
加强计算机实践教学的教材建设计算机实践教学虽然注重实际动手能力的培养，但最好也要有教材依据，这样便于学生掌握计算机的基础知识和基本技能，从而提高其分析问题、解决问题的能力。计算机学科的应用性、工具性特点要求实践教学教材的编写应具有趣味性、可操作性，便于学生自学。当前，大多数高职学院使用计算机理论替代实践教学的教材和指导，不利于与相关专业的结合，影响了计算机的应用范围。笔者以为，可以组织行内企业专家和“双师型”教师，结合实践基地的实际情况，针对岗位（群）的特点，将模块化、任务驱动、练习与过程考核等融为一体，分专业大类编写校内实践教学教材和指导书，建设并完善实践教学教材体系，逐步探索计算机实践教学的路子，增强实践教学的效果。
加大实践教学“双师型”师资队伍建设的力度，“双师型”教师在计算机实践教学中处于重要的地位，他们的高职教育理念、对实践教学大纲、对专业特色的理解程度及其实践教学能力的强弱直接关系到实践教学的效果。因此，要提高实践教学的教学质量，就应该加大“双师”型师资队伍建设。
进一步转变高职教学理念。当前我国高等职业技术学院几乎都是中等职业学校经过升格后而成立的，虽然学校名称变了，但学校的教育理念和教学手段往往还没有做出相应的调整，面临着一个从”文凭教育”转入 技能教育”的适应过程，对于计算机课程以及在各个专业的具体应用，缺乏从教材、教学手段、教学方法、实训规划等多方面的更新，所以，要进一步更新观念，以市场和行业需求为导向，尽可能多地采用现场教学方法、教师与学生互动式教学方法，淡化理论教学与实践教学之间的界线，尽可能地在教学过程中引导和培养学生的参与能力，为提高学生以后在工作第一线发现问题、判断问题和解决问题的能力打下坚实的基础。
提高实践师资队伍的业务水平和素质。加强外出学习交流和内部培训，鼓励实训教师去对口单位从事应用学习或到相关机构进修，提高学历，强化业务能力，以便补充新知识，增强实践指导能力。
建设“双师型”教师队伍。抓好教师进修、培训工作，为教师提供学习参观、咨询、技术服务与开发、课题研究等机会，开阔眼界，使“双师型”教师和实践指导教师在计算机实践教学过程中形成合力，理论和实践知识相结合。
优化实践教学教师队伍结构。学校应该从相关行业中聘请有实际经验的、计算机应用能力强的专业技术人员担任兼职教师，解决原有教师经验不足的问题，鼓励专业教师进修与自己专业有关的计算机应用课程，增强他们的计算机应用能力，吸收有计算机特长的中青年专业教师充实计算机实践教师队伍，优化教师队伍的结构。
统筹安排实践教学实践教学安排是否合理，是决定教学效果的关键之一，是教学工作得以顺利完成的前提，在教学安排时需注意以下几点：
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