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导语：在德育存在的问题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中德育；德育教育；道德规范
【中图分类号】G651 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0094-01
一、高中德育教育的重要性
在当前的教育方针中，素质教育的推行，已经成为了社会各界，包括教育界在内的共识，素质教育是为了对学生的身心发展，思想道德、心理素质做出优化的基础教育。其中，德育是素质教育的重中之重，是素质教育的中心点，是高中教育中的关键学科，对于各高中学校来说，德育教育是教育中的重要课题。在我国，德育教育是满足现代化发展建设的客观需求，也是培养新时代社会主义事业接班人的主要保障。在新课标中指出，不断提高教育水平及质量，不仅要对学生的文化知识做出有效的教育，还要对学生做好思想政治教育、法治教育、思想品质教育、纪律教育，强调了学生的思想道德教育是直接关系到学校教育的兴衰的关键，且高度评价了德育的重要性。因此，对于如何加强学生的德育教育，落实对学生的思想政治工作，是学校教育工作中的主要方针，积极研究及分析在新时代、新形势下的德育教育工作，是教师和学校义不容辞的重要责任。
1.德育内容匮乏。在对本班进行德育教育的实际中笔者发现，德育的教材脱离实际，其教学内容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也没有对生活的融入，导致学生在学习过程中觉得枯燥无味，无法精神集中，也没能对教师所提问的问题做出积极地反应、回答。在实际的问题中，能引起学生兴趣，让学生关注和行为做出改变的内容少之又少，贴近高中生活实际的案例更是成了稀有物品，很难找出可以涉及社会热门话题、热点新闻的案例内容。对于这种匮乏内容的德育教材，学生无法对其产生兴趣，就更别说达到教育目标，起到“育人”的效果了。
2.德育方式单一。在对德育教育的实践中笔者还发现，在教学的过程中，大部分教师只对学生“晓之以理，动之以情”，利用教材上的理论知识对学生进行灌输。不仅忽视了对学生的循循善诱，促进学生在道德上的自我完善；也没有对学生进行正确的善恶分析、价值观、道德观的直接授教。讨论课，也变成了学生之间的“课间休息”，只有少数学生进行发言，难以让教师与学生之间进行互动。在德育课上的主要工具是德育教材、音像教材、教学软件等，其主要的教育地点是课堂。德育课的教学只能在固定的时间、固定的地方，教师用严肃的态度步上讲台，在学生正襟危坐、沉默寡言的教学气氛下进行，就算展开德育实践课，教师也只是出于形式，没有得到良好的实际效果。
3.德育考核流于形式。在当前，各个高中学校依旧以应试教育的观念进行教学，存在着重智育，轻德育的教学方针，受高考和招生制度的影响，学校对德育课的授教完全以考试为中心，学生为考试而学，大部分的学校及教师都把德育教育进行系统化、应试化、按每个考核所需内容让学生进行吸收，以填鸭式的方式灌输于学生，把德育变成单纯的考试知识点来迎接考核的需要。学校在对学生的德育的评估在措施、制度、条件等方面都没有一套可行的规范制度，使得德育工作的评估流于形式变得无章可循。
三、高中德育教育采取的措施
1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教学成效有效途径。在高中德育教育实践中，教师要善于制造、利用环境、情景的氛围来融入教学，可用情境教学法有针对性地设计模拟富有一定感情情绪的场景。如在本班中，教师把学生带到英雄纪念馆中参观历史英雄的雄姿，在过程中以脍炙人口的英雄故事现身述说，让学生从中体会其思想感情，引导学生在一定的情境氛围中进行思考，激发学生的情感，进而让学生的道德思想升华。
2.加强对德育教材的改良。随着社会的发展，德育的教材也应适时地更新，选择适合我国国情的德育教材，系统化地向学生传授优良的德育思想观念，进而保障德育的教育质量。提高我国德育领域的规范化，因地适宜，制定一些与本土有着实际联系的家长、学校、乡土、人际交往、美德等一系列教材，激发学生对德育课的兴趣，使德育教育变得既有特色又有意义。在高中阶段，德育的教育变得更加迫切，德育教材的内容应对学生的道德观念、心理品德、人生观、价值观、世界观进行涵盖，从而令学生对社会有着正面的认识。
1.缺乏正确的认识
德育主要是培养学生正确的政治态度、高尚的道德和理想情操、坚强的意志等，具有其他教育不可替代的作用，所以，必须明确德育在中职教育中的首要地位。中职学生正处在世界观、价值观、人生观形成的关键时期，心理、生理特点能够决定其可塑性。正确认识德育的作用，有效开展德育工作，能够帮助学生塑造美好心灵，终身受用。但实际中，德育大都流于形式，不能真正起到教育效果，甚至还会导致学生反感。德育地位不明确，工作没有落到实处。
2.不良风气的冲击
由于此年龄段是学生形成人生观、世界观和价值观的重要时期，他们有着强烈的好奇心和求知欲，有进取心，思想活跃，但意志力不坚定，不敢面对困难和挫折，缺乏辩证思想，主观思维较强、比较偏激，容易被各种错误思潮所冲击。中等职校学生有较多机会接触社会，因其心理及生理尚未真正成熟，容易被社会上不良风气冲击。因此，必须加强德育，提高学生判断、选择以及自控等能力。
3.严重的厌学情绪
中等职校的学生，大都是中考失利者，因此，他们容易对应试教育产生恐惧及抵触，导致产生严重的厌学情绪。目前，很多中等职校在德育工作方面，缺乏探索与创造性，还是以常规书面考试为主，不够重视学生在品德的形成与发展方面的培养。德育方法比较单一化，主要采用说教和灌输方式，忽视学生主体性，缺乏对学生情感和态度的正确培养，不能把知识传授和行为养成有效结合，导致学生厌学情绪越来越严重。
4.缺乏针对性和多样性
中等职校的德育应该遵循学生身心发展的客观规律，进行有针对性的教育。现阶段，中等职校大多是采取灌输式的说教方法，缺少实践体验及磨炼，适合学生的德育类更加缺乏，严重影响德育实效性。中等职校应该培养思想政治觉悟高、专业理论知识丰富、技能过硬、综合素质高的新型人才，德育必须立足学生的真正思想，面向社会与未来进行。德育要加强对学生的竞争、诚信、法制、就业、危机、效率等意识的教育，真正根据学生立场进行教育。
二、加强中等职校德育的对策
1.树立正确的德育观念
中等职校德育应该树立正确的观念，明确德育的首要地位。中等职校招到的是被初中和高中定义为没希望、使人头痛的问题学生，当然学习成绩不是衡量学生好坏的标准，德育主要是帮助学生克服消极、自卑心理与懒散等不良习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生具有良好的心理素质和道德修养等。所以，中等职校各领导及教师必须转变传统观念，树立正确的德育观念，明确其首要地位。
2.遵循学生主体性原则
中等职校德育主要应该培养学生的品德和修养，保护其自尊心和自信心，激发其梦想，提高学生的综合素质。德育应该遵循学生的主体性原则，对不同的学生要选择具有针对性的教育内容、形式与途径。在德育中，明确学生主体地位，教师要充分尊重、理解、关心学生，努力为学生营造轻松、自由、和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动积极性，使学生从被动接受转变成主动思索学习。
3.加强学校的文化建设
加大中等职校文化建设力度，营造良好环境，是新时期我国学校德育工作主要要求。中等职校应该通过校园走廊、教室后墙、专栏和花园等空间扩大德育的覆盖面，在醒目处写上校训、学风、语录等，配置各类宣传橱窗的专栏，建立文化长廊，教室后墙设有学习园地，四周挂有名人名言，让德育在潜移默化中影响并改变学生，使学生真正受到德育熏陶，提高其思想和道德素质。
4.改进管理方法
中等职校领导对学生过度担心，因此，要求班主任看紧学生，导致班主任没有时间与精力发挥出主动性、创造性。学校应该改进管理方法，把过程管理转变成目标管理，让班主任有时间和精力发挥自身的主动性、创造性，有针对性对学生进行教育，才能取得良好效果。
5.发挥教育合力的作用
目前高职院校德育教育以说教、灌输为主，这种教育方法难以使学生对教学内容认知、认同并且付诸实践行动，甚至还会产生逆反心理。高校思想政治理论课的最大特点在于知行合一，道德的修炼、德性的培养关键在于行。新形势下的高职院校学生，他们存在道德知识与道德实践相背离的现象，他们懂得许多道德知识，对是非善恶也清晰明辨，但在实际生活中却表现出自私自利的行为。所以，高职院校应加大德育实践课程，将知行合一的理念渗透到教学中。
2高职院校德育教育的创新
2．1以人为本，回归社会实践
德育教育必须立足于育人为本，重视人的价值、人的尊严、人的需求，以人的全面发展和人的终身发展为最终目的。如果说单纯的课堂理论学习使智育的效果大打折扣，那么对于德育来说，非但不能促进学生道德进步，反而会演变成令学生反感的道德说教。杜威也说过:“教育即生活。”德育只有回归到现实世界中，让学生在实践中体会到德行及德性在人生和工作中的重大作用，他们才会从根本上修正自己的人生观、价值观，将道德内化为自己的内心需求。高职院校学生在中学常处在被遗忘的角落里，缺乏自信，人生目标不明确，学习习惯及学习态度都存在很大问题，于是有了逃课、上网、课堂睡觉等诸多不良习惯。但他们也有自己的优势，生活抗挫能力强，社会实践经验相对丰富，如果教师从正面加以利用，就会发现这是丰富的道德资源。所以，高校教师应树立新型的德育观，充分利用学生的自身优势，鼓励他们从活生生的现实世界中完善人生观，从点滴生活中积累善的行为，在社会实践中意识到自身道德行为的缺陷，并积极在正确的方向上践行。如每年寒暑假，潞安职业技术学院的学生会在教师的引导和帮助下走向社会，在大量的社会实践中他们主动积极地思考自己的人生，学会关心帮助别人，举止文明，不少学生对自己、对社会、对国家的责任感大大加强。这样的经验表明，道德必须在生活实践中加以提高，与单纯的榜样教育和道德说教相比，其实效性大大增强。所以学校应尽可能多地给予学生创造考察、服务、社会实践等机会，让他们在实践中收获成就感，体味自身价值，增强其自尊心和自信心;在实践中认清社会的光明和不足，并明辨分析和认真思考;让他们真正体会到道德的意义和价值，养成道德思维习惯，提高道德意识，增强道德情感和信念，锤炼道德品性。因此，让枯燥的思想道德教育回归到社会实践中，让学生在实践中感受道德的魅力，可以使学生自我价值的实现与社会的发展融为一体，最终实现学生道德风尚的成功塑造。
2．2以学生道德需要为切入点
美国心理学家马斯洛提出了人的需要层次理论。他将人的需要分为五个层次:第一是生理需要，第二是安全需要，第三是社交的需要，第四是尊重需要，第五是自我实现的需要。自我实现的需要是人的最高层次的需要，要求实现个人抱负，施展才能，而道德需要正是蕴含在其中的需要。所以让学生明白道德需要的重要性和实用性，这是学生规范自己行为，加强自身道德修养，学会对自己、对社会负责的前提。学生的道德需要被激发起来，才能使德育教育由他律变为自律，学生才不会把道德规则视为强加在身上的外在力量，而是当作完善自身及促进个人成才的加速器，这样就能促使他们履行道德义务，达到德育教育的最终目的。
2．3以德育教育者的师德师风影响学生
孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的人格是进行教育的基石，要保证教书育人的实效性，作为德育教师必须具有高尚的道德品质、独特的人格魅力。高职院校学生正处于世界观、人生观、价值观成长的关键时期，教师成了学生健康成长的关键因素，教师的整体素质对学生的全面发展起着潜移默化的影响，所以师德师风是高职学生德育教育的前提和基础。作为一名德育教师，只有表现出对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的执著和探索，以及对自己的自知和自律等，才能从根本上感染学生。因此，要达到高职院校德育教育的目的，必须注重师德师风的建设。师生关系是师德师风建设的切入点。建立平等和谐的师生关系，必须做到热爱学生，尊重学生。这就要求教师转变两个观念:一是传统的师道尊严，二是传统的学生观。和谐师生关系的核心是坚持人本思想，要把学生的成人成才作为德育教师工作的最高目标追求;要明确学生的主体地位，发挥学生的主体作用;要尊重学生的人格和个性，充分理解学生、宽容学生、欣赏学生。师生之间是平等的关系，学生在与教师的相互尊重、合作信任中全面发展自己。总之，要坚持以人为本的教育理念，在学校的教育管理工作中，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。一切以学生的发展为本，努力创造一种和谐的氛围，促进师生共同成长，使教育功能发挥更大作用。
2．4加强校园文化建设
校园是学生生活学习的主要场所，校园文化对于学生身心的成长具有很大的作用。通过多种多样的校园文化活动，逐渐形成体现时代特色的校园文化理念，对于学生身心的归属感、集体感以及社会责任感都有很大的作用。所以校园文化具有重要的育人功能，要建设体现时代特点和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风，开展丰富多彩的校园文化。加强德育基地建设是德育教育的常用手段，但我们要从全新的角度审视，给它注入新的内涵。校园文化建设要以学生为本，不能仅流于形式，要注重学生的参与度。如潞安职业技术学院开展的感恩教育、爱心社团、金帆文学社、心理健康教育、校史馆的参观等活动，使学生亲身实践，发展了兴趣爱好，发挥了特长，并在各种创造性的校园活动中挖掘学生自身的潜在能力，充分认识自我，完善自我，增强了自信心。校园文化还应与我国优秀的传统文化结合起来，在传统文化中吸取精华，剔除糟粕，运用恰当的教学艺术和教学手段，将传统德育资源现代化，使之成为学生喜爱、易于接受的现代德育资源。
2．5通过网络建立师生交流平台
【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0019―01
德育工作的目的在于提高学生整体素质，因此，小学德育工作的质量直接关系到学生的成长与发展。然而，学校与教师往往忽略小学德育工作的质量，他们片面地追求学生的文化课成绩，关心的是学生掌握了多少知识，而对学生的道德教育很少关心，从而导致德育工作开展不充分，学生出现自私、自利、思想价值观不正确等现象。因此，小学德育工作作为引导学生树立正确人生观、价值观的指明灯，需引起高度的重视并要科学、长久地坚持实施，才能取得应有的教育效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、小学德育工作中存在的问题
1. 教学内容陈旧。随着当今社会的发展，新的道德评价标准也在不断出现和提高，因此，德育的内容亦需要不断更新。小学德育教材内容，相对于当今道德生活而言是陈旧的、匮乏的，小学德育内容已与社会发展严重脱节。
2. 教学方式机械。由于教师对德育工作重视度不足，导致教师在教学过程中仍采用传统教学中“我教你学”甚至是照本宣科的教学方式，这种机械的教学方式束缚了学生的思维，剥夺了学生独立思考和解决问题的能力，使学生无法在实践中获取知识，只能傀儡般地背下教师教的理论知识，这种教学方式对学生的成长毫无益处。
3. 教学手段单一。由于对德育没有正确的认识，重视程度不够，因此德育实践、实验活动难以开展。教师往往使用单一的教学手段进行教学，“一本书、一支粉笔”就上完了一节课，使道德教育缺乏教学特色，导致学生对于德育工作兴趣缺失，认为德育可有可无，否定德育的重要性，甚至有的教师挤占德育课讲数学、语文等，以提高自己所带学科的成绩。
二、解决策略
1. 更新教学内容。德育内容的选取必须接近学生的学习、生活实际，要有典型的教育意义，同时还要保证教学内容的充实性、趣味性，以激发学生的学习积极性和兴趣。“十年树木，百年树人”，提高学生素质，帮助、培养学生树立正确的人生观、价值观至关重要 。因此，我们只有不断更新、充实、丰富教学内容和德育内涵，才能提高学生审美能力和辨别是非的能力，进而提高德育工作质量。例如，教师可组织学生进行《我是小主人》的游戏，使学生释放天性，活动结束后让学生进行讨论和评价：哪位学生的做法对，哪位学生的行为有欠缺，欠缺之处体现在哪里，应该怎么做，使学生在指出他人问题的同时，避免自己犯同样的错误，这些活生生的活动和形式具有很强的教育意义，有助于学生道德行为的规范、进步，从而进一步提高学生的思想道德素质，促进学生长远发展。
关键词：“独生父母”;家庭德育;问题
一、“独生父母”及家庭德育
家庭德育是家庭养育中的重要内容，也是当前家庭教育的首要任务。研究“独生父母”的家庭（注：指父母中有一方或双方都为独生子女的家庭）德育现象和存在的问题，有利于正确认识和指导当前广大“独生父母”家庭德育实践，并有利于探索我国新一代独生子女的家庭德育方式方法，从而提高社会整体道德水平。
二、“独生父母”家庭德育存在的问题
1.部分“独生父母”自我道德素质修养低，对子女重智育轻德育
相关研究表明，当前大部分的“独生父母”已成功胜任父母角色，但仍有约四分之一的“独生父母”在教养子女方面存在较大问题。[1]尤其表现在家庭德育方面，一些“独生父母”自我道德素质修养低，对长辈的依赖性强，家庭责任感和义务感弱，无法成为子女的表率。部分“独生父母”只注重孩子的智育，热衷于各种早教机构、“天才宝贝计划”、智力发展训练、艺术特长培养等，却忽视对孩子道德的培养。不少“独生父母”自己在成长过程中经历了很大的学历竞争、能力竞争，从而夸大智力因素对儿童成长的作用，忽视道德发展对儿童全面发展的意义。当前“独生父母”重智育轻德育的现象，暴露出年轻父母对家庭德育认识存在的偏差。
2.“独生父母”家庭德育内容混乱迷失，体现出标准不一的价值观
我国是一个具有家庭教育传统的国家，历史上流传下来的既有《颜氏家训》等家教典范，也有《三字经》等幼儿德育启蒙读物，这些都构成了我国传统家庭德育的内容。时展至今，家庭德育内容受到社会多元价值观的挑战。“三纲五常”等传统的家庭德育内容早已被现代家庭摒弃，“平等”“民主”等社会主义价值观又受到现实生活中权钱交易、拜金主义、个人主义等社会不正之风的冲击。家庭德育内容选择进入价值多元、内容迷失的两难境地。笔者通过调查后发现，“独生父母”对孩子德育的内容并不明确或有所缺失。德育中重要的传统伦理道德教育、心理健康教育和劳动教育也表现出较大缺失。
3.“独生父母”家庭德育在方法上重言传轻身教，重说理轻情感
“独生父母”进行德育时最常使用的方法为说理教育法，最常见的问题为“重言传，轻身教”。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”由此强调父母身教对儿童良好品德养成的重要影响。儿童心理学家皮亚杰也指出：“知识教育对处于直观行动阶段的幼儿来说，是不合适的。”[2]然而，现实生活中“独生父母”却非常青睐给孩子讲道理的方式来灌输德育认识。此外，“独生父母”在对儿童进行德育时，常常是充当一个“理性发言人”，帮孩子分析对错是非，看起来理智冷静，实际上却没有与儿童的情感建立连接，儿童的道德情感没有被重视和发展起来。
三、结语
尽管“独生父母”在家庭德育中存在许多问题，但不可否认他们身上展现出巨大的进步性，如知识文化素质整体水平高，学习能力强;重视儿童的发展与教育;乐于接受新理论，积极主动地提高自己的教育素质等。这些都将成为提高家庭德育水平，推进社会道德建设的有利因素。面对存在的问题，一方面“独生父母”需要自觉反思、端正态度、提高认识、改进方法;另一方面，学校和社会也应该对家长和儿童提供有效的德育指导与协调配合，应该建立有效的德育机制。[3]
参考文献：
[1]张业清.独生子女家庭德育缺失分析及对策研究[J].法制与社会，2013（13）.
〔中图分类号〕 G621
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
19―0025―01
德育是教育的灵魂，德育工作是一项系统性工程，需要全社会的共同努力。如何根据社会新时期的特点使学校德育工作走向良性循环的轨道，是实施素质教育的内在要求，也是教育工作者的责任。本文就笔者的工作经验谈谈学校德育工作中常见的问题及应对策略。
一、目前学校德育工作中存在的问题
1. 学校教育的导向问题。当前上级主管部门考核学校工作，学校考核教师都把教学成绩作为考核的一项硬指标和重要条件，在考核中占有相当大的比重。从而形成：德育说起来重要，做起来无关紧要，最后无所谓的局面。
2. 教育者的观念问题。目前中小学教育中普遍存在着重智育轻德育，重学科教学轻习惯培养的倾向，在应试教育模式的影响下，大多数中小学教师已经形成了一种观念，老师只注重学生知识的传授，而忽视了学生的思想品德教育，只要把知识传授给学生，学生考出好的成绩，就算是完成了教学任务和考核，把学生的考试成绩看成是衡量学生的唯一标准，有老师还片面地认为学生的考试成绩就是教育质量，老师们之所以有这样的认识，也是因为目前学校的教育考核机制所致。也有大多数教师认为德育是个空洞的概念，抓起来无从下手，而且见效慢。
3. 教师素质问题。教师的德育素质是关键，当前一提到教育改革，老师们都片面认为教育改革就是教学改革，所以大多数老师就把教育改革的方向和精力放在了教学改革上，只注重教学技能和课堂教学水平的提高，很少有人关注教育德育方法的创新和能力的提高。教育主管部门开展的所有教改和教研活动以及开展的一些竞赛、比赛、评先评优都是围绕教学活动进行的，广大教师也因此对德育工作变得越来越不重视了。导致教师对德育工作不做深入的思考，对德育工作的方法和途径不进行研究和创新，德育观念陈旧，方法单一。
二、解决学校德育工作问题的策略
1. 要解决学校德育导向问题。上级教育主管部门要把德育工作放在同教学工作同等重要的位置来抓，仅仅靠评选几个德育标兵、德育示范学校来推进学校德育工作是不够的，要使学校德育常态化，提高学校德育工作的实效性，一是各级教育主管部门应设立专门的学校德育指导机构，学校设立德育处，自上而下形成一套完整的、系统的、操作性较强的评价体系和激励机制，指导学校的德育工作。二是上级教育主管部门和学校要把德育考核放在与教学质量同等重要来考核，抓实素质评价考核过程。使学校德育工作常态化，提高学校德育工作的实效性，使每个学校真正把德育放要学校工作的首位，把立德树人作为教育的根本，回归教育的本质。
2. 要解决教育者教育观念的问题，就是教育者重智育轻德育的问题。苏霍姆林斯基说过“教师只有首先成为一个优秀的教育者，才可能成为一个优秀的任课教师”。因此，首先教师要转变观念，要对自己的职业进行重新定位，教师应该是一个教育者，然后才是一个任课教师。其次教师要做好学生灵魂的工程师，要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。一是教师要用自己的人格魅力来感染学生的行为，为人师表，率先垂范。二是教师应和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系，即建立民主、平等、互动的师生关系。
3. 要解决教师的德育素质问题。教育主管部门要加强教师德育观念和德育方法的培训，加大德育骨干教师的培训力度，学校在开展校本培训的时候要对教师从事德育工作的能力、方法、技巧进行培训，使每位教师成为德育工作的行家里手。
关键词：德育；问题；对策
很多职业学校的学生被冠上了“后进生”的头衔，这给他们的生活、学业造成了很大的困扰和压力。家长不能正视职业教育这门新型技术教育，学生也觉得和同学不能够直接说所上学校的名称，会觉得低人一等，各种主观因素和客观因素造了学生的心理压力。主要表现为：学习兴趣不够高、自信心欠缺、自卑感强等消极态度，然后渐渐的自我堕落，染上很多不良的习惯。实际上，他们和正常的高中生是一样的，都是朝气蓬勃的青年学生，同样都是国家的栋梁和未来。职业中学的学生接受着和普通高中同样的教育，不同的是职业技能的学习，这可以为他们以后的工作奠定基础，也是谋生的重要技能。所以，职业中学学生应该正视自己，不要抱有消极的心态，这就需要学校和家长的共同努力和开导，只有这样才能使他们树立正确的人生观、价值观和世界观。对于职业学校的教师来说，不仅要将学生的知识传授到位，而且学生的德育工作也要做到位。所以，职业中学学生的德育工作开展具有很重要的意义。
一、职业中学进行德育所存在的问题
1.语言的行动不一
从学生的总体情况来看，学生的思想素质都是很高的，而且道德思想也极高。虽然是这样，但是他们中的很多行为却不同行。很多人在行为行动上和主体意识上存在很大的反差。正确的道德观念是“礼貌”“尊敬”“诚实”等等，但是很多学生在行为行动中表现的却不同。很多学生主观意识上是向上的，但是自己的行为却是向下的。这种行为直接将学生的道德标准拉低。
2.职业中学注重学生的技能教授和培养，不注重学生的德育
对于学生的德育没有引起足够的重视，导致知识水平上去了，但是道德标准降低了。很多学校都设置了德育课。但是，这种形式的德育课只是每周给学生进行一次德育理论的讲解，并没有实际的行动和引导。除了这种形式，学校没有任何的德育形式。在现今的社会形势下，仅仅依靠课堂上的德育讲解不能够很好地教育学生，也就很难起到真正的作用及效果，也仅仅是流于形式。
3.德育教学中的师资不足
很多职业中学的德育教师都是有着理论知识的大学生，没有实质的实践行为或者是真正的社会接触，这就使得学生教育也只是理论性的东西，和复杂的社会现实相比还是缺乏一定的知识基础。学校的教师没有经过系统的德育培训，缺少一定的系统知识汇总和总结，也就制约了其能力的发展。所以在教学的时候就很难将德育知识很好地传授。
二、职业中学进行德育的对策
在笔者的不断调查中发现职业中学所存在的问题并提出了相应的对策，分为三点：
1.从理论上的“说”转变为行动上的“做”
教师只是利用课本传授一些德育知识，学生往往是听过然后就忘记了。教师应该明白：学生接受一个事物是需要过程的。例如：在讲授尊重的时候，不能只是通过一些口头讲解来让学生理解，还应该带领学生到养老院进行义务劳动和奉献，回家之后还要将这种美德带回家中。回到家应该帮家长做力所能及的事情，父母一辈子辛劳，自己也可以为他们分担。可以从洗锅、刷碗、做家务等一些小事情做起，让家长也能真正地感受到孩子的变化并感到欣慰。通过这样实质性的行动，学生不仅能够感受到家长的艰辛和不易，也对学生的德育发展起到了一定的影响作用。
2.对德育教师进行系统的培训或者定期开展德育教师交流，促进学生问题的研究和探讨
一位教师的道德修养不仅体现在技术专业能力和行为习惯养成等方面，很大一部分还会在培训中接受到。只有教师具有良好的素质，才能够很好地传授给学生，也才能将学生的德育工作做得彻底。只有这样，职业中学的学生道德教育才能真正地做到实至名归。
3.建立一个学校德育的考核方案和标准
德育考核没有一个固定的标准也就很难量化，所以在学校进行德育标准考核的时候就不清楚，没有具体的一个指标。所以，学校可以考虑将德育考核设置一个特定的标准：比如，德育教师一个月必须要带领学生参加几次教学实践活动、进行几次教育活动、参加哪些固定的活动等等，这些都能够在一定程度上培养和增强学生的德育。道德关系到一个人的人生道路和人为修养，所以职业中学在进行技能教育和培训的时候不能将德育工作落下。同时在教学师资、设备投入、课堂安排等中都应该进行适当的投入。所以，我们必须重视学生的德育，从改变教学观念、教学方法开始，将制度健全，为学生的人生铺平道路。
作者:潘红飞 高鹏举 单位:内蒙古阿荣旗职业中专
关键词 : 德育教育;中职数学;渗透;
Abstract： Traditional secondary vocational teaching usually focuses on teaching professional skills, which can enable students to master a skill, but ignores the content of moral education. As the country pays more and more attention to quality education, secondary vocational teachers should pay attention to the teaching of ideological and political courses while teaching students skills. Therefore, it is necessary for teachers of various subjects to incorporate moral education into the syllabus in order to promote students to form good moral qualities. From the perspective of mathematics teaching, this article deeply investigate the relationship between the subject of mathematics and moral education to find a way of scientific integration and make full use of mathematics teaching to improve the effect of moral education, and promote the development of moral education in secondary vocational colleges.
Keyword： moral education; secondary vocational mathematics; infiltrate;
在中职的教育教学中，学生的思想道德、价值观念、品格修养等将直接影响其今后的发展。另外，由于学生即将踏入社会，应当具有一定的法律知识和健全的心理素质。有的学校开设了专门的德育教育的课程，但其他学科老师对德育教育认识不足，殊不知德育教育是需要在学习中潜移默化的渗透，而不是单靠一周的几节课就能够完成的[1]。由于中职的学生在进入学校之前，受到诸多因素影响，以致其在思想认识、意识形态、自我认知、行为表现等方面均存在一定问题，严重制约其专业技能的培育与自我发展的实现。所以，中职生德育教育的重要性不仅是德育教育课应当关注的问题，也是各学科教师都应当关注德育教育的教学工作。在数学教育教学中，应当结合学生的心理特点及数学学习的要求，科学设计德育教育的内容，通过潜移默化地教学影响学生的心理和价值观，培养出更多高素质的技能人才，为学生的职业发展打好基础。
一、中职学校德育教育存在的问题
(一) 教学方面的影响
从当下大部分中职学校的教学管理来看，对于学生的心理健康、法律意识、思想政治等方面的教育重视程度不够，特别是在毕业测试以及平常的教学中，教师和学校更加关注学生的知识技能成绩，而对于学生的德育品质只停留在课堂上以及日常的班级管理中，没有被纳入各科的课堂教学中[2]。所以学生在缺乏学校和教师的正确引导下，他们的思想和行为习惯就不能得到更好的培养。大部分中职学生学习能力和兴趣都比较弱，他们的自制力也比较低，需要一定的心理方面的引导。由于他们容易接触社会上的不良现象，因为中职学生大多未成年，法律意识比较淡薄，当学校和教师都忽视了德育教育时，学生很可能在无知的情况下出现行为偏差。
(二) 数学教学内容的影响
数学教学多与数字、图形打交道，能够通过教材内容引申至德育教育的内容较少。另外数学这门学科是一门逻辑性较强的学科，所包含的知识点较多，中职的学生往往数学基础较差，在学习的过程中会出现一些听不懂和学习吃力的现象，长此以往对数学课产生了厌烦的负面心理。在这种情况下引入德育教育，一些学生也对此表现得兴趣不大，收效甚微。除此之外，数学这门学科主要是理论知识的讲解，一些教师更加注重的是分数，对德育教育的重视度不够。
(三) 数学教学中的德育内容过于笼统
尽管许多数学教师把德育内容作为教学过程中不可缺少的一部分，在实际操作过程中，却没有真正理解数学教学与德育教育之间的关系。虽然在教学过程中有渗透德育内容，但通常只是流于形式，教师往往生搬硬套，在数学课堂中把德育内容变成德育口号，这样不但没有任何成效，而且耽误上课时间，学生无法真心地参与到德育教育活动中来，从而导致德育教育缺乏吸引力。
二、中职数学教学中德育教育渗透策略
(一) 丰富教学方式，提高德育渗透灵活性
在进行数学教学过程中融入德育教育的过程中，可改变传统的教师授课、学生听讲的传统模式。尤其是对一些较为易学的数学章节时，正是融入德育教育的好时机。在课堂中可充分发挥学生的主观能动性，将学习内容交予学生为主导，教师起引导作用[3]。如通过小组合作学习的方式引导学生明确集体主义精神的重要性，树立集体荣誉感的观念。在讲解元线性规划问题及其图解法时，可先进行划分小组讨论，进行统一预习，并以小组为单位，选取学生代表作为“老师”,到讲台进行不同知识点的讲解，既能提高学生对数学的兴趣，同时也能有效提高心理抗压能力，有利于今后在社会、在工作单位较好地表达出自己的优势和思想。在这种互相合作的过程中，数学教师可有意将学习好的与学习较差的学生相互搭配，以小组学习的方式渗透互帮互助的德育教育内容，并且在选举“老师”的过程，可以激发学生正确的思想品德精神，如团队协作和集体主义，在无形中培养学生良好的道德品德。在这一过程中，数学教师不仅要注意在学习内容和方式上进行引导，还应注意总结和点评，对表现较好的学生给予充分的可定，并需要详细点明具体内容，让学生们都明确知道什么是正确的，这样能够在思想上，给学生树立一个榜样。另外在点评时，不仅需要点评优秀的，还应当对存在不足的学生进行点评，但教师在对不足之处点评时，应当注意引导，尽量让学生自己意识到问题的所在，并适当地延伸到道德、法律等与之相关的德育教育内容上，这样更有利于效果的稳固。
(二) 转变育人观念，发挥教师人格魅力
部分中职学校在开展德育教育工作的过程中采用的方式是较为乏味的，有的完全依赖于思想政治课对学生进行德育教育，让很多学生感觉德育教育跟思想政治课一样枯燥，学习兴趣较低。在数学教学中，也应尽量避免这一问题，在开展德育教育时应尽量减少刻意性和强制性，有效发挥数学学科的特点以及优势，通过丰富的教学手段引导学生从心理、思想、政治、法律等方面进行改变，让学生在学习知识的同时了解更多的道理，从而培养学生的德育品质[4]。德育教育是一个循序渐进的过程，首先应当观察中职学生的心理是否存在青春期普遍的心理敏感、善变和叛逆期。这一时期的学生从行为、心理到道德标准都更加容易受到环境的影响。在开展德育教育之前，作为数学教师应当将教学内容尽量设计得活泼生动，避免枯燥乏味。另外应当迎合学生的心态，在教学过程中，多运用网络热词，拉近教师与学生之间的距离，让学生对教师有一定的亲切感，然后再进行正确的心理和思想的德育教育的渗透，更容易让学生接受和学习。如在教学过程中引入一些可以触动其心灵的案例与活动，让其逐渐认识到良好的习惯、行为、思想、品德之于自身成长和发展的作用，学会调节、控制自身不良行为表现，以慢慢走出不当表现、不良意识的束缚，重塑自我。在日常数学教学过程中，教师的情感也时时刻刻地影响着学生。这就需要数学教师在教学过程中以饱满的热情和积极的态度面对学生，通过自身的热情去感染和鼓励学生，并发挥好自身言传身教、示范引领作用，在言、谈、举、止上率先垂范，明确告知学生哪些行为是错误的，以帮助学生纠正不良习惯，在潜移默化中养成良好习惯，更好提升与发展。与此同时，还可以通过对学生的悉心教导和关怀关心去感化厌学的学生，增加课堂提问和解答的次数来增近与学生之间距离，争取让学生从心里去喜欢数学和热爱数学。在进行正确的心理和思想引导之后，数学教师应当将德育教育更加深入，从政治和法律层面上进行。首先应当树立学生爱国、爱党、爱人民的正确政治思想，可以在数学教学中，融入相关的事迹，如当今世界88位数学伟人之一的华罗庚，沃尔夫数学奖得主的陈省身等先进爱国事迹，来启发学生树立科学的价值观。
(三) 挖掘教材内容，丰富德育素材
中职学生的世界观、人生观、价值观都在正在形成，这是一个重要的时期，数学教师在教学内容中应当教会学生使用辩证唯物主义观点进行思考，帮助学生形成正确的三观。教师要充分利用数学教材中有关辩证唯物主义观点的内容，例如学习平面几何时，对于椭圆、圆锥等位置关系时，就可以利用辩证的方法让学生去思考其中的关系有哪几种，并将以往所学的数学知识都能够串联起来，提高学生的思维能力，让学生通过归纳演绎，得出结论，逐步确立正确的思维方法，提升学生的道德素养[5]。
(四) 通过扩充阅读，树立正确的人生观
在现代教学中，教师应根据核心素养的要求，改革传统教学方法，对学生实施有针对性的教学策略，促进数学课堂教学质量的提高，培养学生的道德品质。例如在学习第一章数、式与方程之后，可以让学生进行辅助阅读与欣赏《康托尔与集合论》。教师可以先让学生阅读相关的内容，并且通过多媒体为学生展示更多康托尔与集合论的故事，让学生了解国外伟人康托尔在研究集合知识的过程遇到的困难、他的态度与做法等，从而引导学生去学习数学家不懈奋斗、不言放弃以及对数学由衷热爱的品质，树立正确的思想和心理。同时教师还可以鼓励学生去搜集更多有关数学家的研究和探索事迹，整理成一个个小故事进行小组分享，通过彼此讲述和分享的过程去影响学生的心理和素质，培养学生对科学的热爱之情，同时也能够提升学生的道德品质。除了挖掘数学资料之外，教师还可以对数学知识进行延伸，引导学生在思考数学规律和知识内涵的过程中实现德育学习。比如学习指数函数时可以引出“不积跬步无以至千里”的道理，在学习正比例关系的知识时可以引出学习效果和个人努力程度是成正比的，在学习正弦函数时，可以引出对人生的思考，引导学生正确看待人生，树立积极的人生观。
(五) 解决问题，培养创新能力
对于数学当中的问题解决和分析，这是学生进行数学学习的一个重要的方法之一，它贯穿于数学学习的整个过程，通过这一方法，学生们可以更好地提高效率，并运用、贯穿到其他的学科学习当中。如学生通过学习数学的推理能力，从中学习到的不仅仅是演绎的科学，而是通过学习归纳推理，形成正确的思维，培养创新的能力，塑造更好的数学素养[6]。在数学教学的过程中还要培养学生创新的能力，它对学生今后的发展有着较大的积极作用和推动作用。如在数学教学过程中，教师通过由浅入深提出问题，学生解决后，在逐渐增加难度突出下一个问题，在解决问题的同时，教师积极鼓励学生采用多种方法进行解决。当学生将问题全部解决后，也逐渐掌握了从多个角度思考的思维模式，通过这一教学模式的不断渗透，不仅培养创新能力，提高学习质量，同时让学生形成良好的思维习惯。
三、结语
在素质教育的要求下，中职院校应当重视对学生德育品质的培养。尤其是在数学教学中渗透德育教育是非常重要的内容和任务，教师要充分利用数学学科的特点来挖掘德育教育的内容和素材，引导学生从多方面了解数学知识的同时，树立积极的学习态度和正确的德育观，为学生创造更为广阔的发展空间。
参考文献
[1]徐浪,郭前芳,吴晓斌中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].科学咨询(科技管理),2020(5):137.
[2]谢杏娟中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J]中外交流, 2019,26(46)-116.
[3]李雷中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J]课程教育研究, 2019(46):174.
[4]冯君彦中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].佳木斯职业学院学报，2020,36(1):63-65.
一、 当前高职生道德社会化存在的问题
1、缺少系统的道德知识 ，道德认知水平相对低下
高职生是社会变化较为敏感的群体。面对日趋激烈的就业竞争 ，他们在成才奋斗的过程中，往往只重视知识和能力的提高，轻视了良好品德的养成，重才而轻德 。似乎市场经济的机制 中知识和能力才是硬指标 ，理想和道德都是空话。因此，一部分高职生忽视对爱国主义、集体主义思想的学习，忽视对中华民族传统美德的学习和对世界上其他民族优良道德思想和文化传统的学 习，结果导致其道德基础理论知识贫乏 ，道德观念容易变化，道德判断不够准确和客观。在他们看来 ，社会上人与人之间 的关系 “就是相互利用”，更有学生认为 “人与人就是相互竞争不择 手段 ”。显然 ，没有正确的道德认知当然无法进一步完成道德社会化。
2、缺少 坚定的道德信念支撑 ，在道德情感上比较淡漠
近年来党员干部存在的腐败现象、封建文化的沉渣泛起、西方腐朽文化观念的渗透，使学校正面教育与社会现实之间形成反差，面对社会上存在的些不良风气，如、请客送礼、拉关系走后门等 ，尤其是关系到高职生切身利益的事情，如看到考试作弊的同学得到了奖学金 ，看到毕业时找门路、送礼的才能找到好工作时，给高职生造成了思想困惑，直接影响着高职生的道德观念的确立和道德行为的选择，使一些高职生斗志涣散、消极悲观，导致其思想和信念的失落 。没有坚定的道德信念作支撑以及道德情感上的淡漠致使高职生无法正确完成道德社会化 。
3、道德自我约束力较小，在道德意志上显得软弱
高职生在履行道德义务过程中，如果缺乏克服困难和障碍的能力和毅力，他们自我控制能力和忍受挫折的能力就较弱 ，在善与恶的抉择中优柔寡断 ，在物欲和外力的干扰下难以构筑起坚固的道德城墙，以致丧失应有的义务感、责任感和羞耻感，甚至连最起码的 “有所为有所不为”的基本道德准则也难以遵循。道德意志上的弱化使得高职生无法坚定地完成道德社会化 。
4、道德认知未能外化为道德行为，在道德实践上知行脱节
就目前而言，高职生在现实中的道德行为能力相对较弱，即他们的道德认知与道德行为不一致。例如：谈到考试舞弊，几乎人人痛恨，可一到考试，却总有人干那令人痛恨的事 ；谈到社会责任感，大家都情绪激 昂，可一到毕业，就没有几个人愿意到边疆去、到基层去。另外，据调查，在个人和国家利益问题上 ，高职生在价值观念上认同国家利益的道德评价标准 ，但在实际行为的选择上又认同个人利益或个人与国家利益相结合的道德评价标准，“知”与 “行之间存在较大的距离。高职生对 “当个人利益和集体国家利益发生矛盾时，你认为应该……，而实 际上你会……”这一 问题的回答中，有很多人认为应该 “以集体、国家利益为先”，而实际上会以 “集体、国家利益为先”的只有一小部分，更多的人则选择了 “视情况而定”，也有少部分人选择了 “以个人利益为先”。这表明了高职生的道德思想与道德行为之间存在着明显的脱节现象 ，也表现出高职生道德价值评价标准的困惑和矛盾。道德实践上的知行脱节必然使高职生道德社会化中断。
二 、建立健全高职院校德育合力教育机制
1、建立健全高职院校德育阵地合力机制
高职院校德育的阵地有三个：一是学校 ，二是家庭，三是社会。在以往的工作 中，虽然家庭和社会也发挥 了一定的辅助作用，但是人们对它们的重视程度、具体措施和工作力度都明显不足 ，合力作用尚未真正形成。建立学校、家庭、社会“三位一体”的高职院校德育合力机制，应该做到：首先，协调好学校与社区教育机构的关系。社区教育机构应制定规章制度，统一要求，落实任务，定期交流经验，要求各方结合本单位的工作，对培养教育高职生尽职尽责。社区教育机构具有独特的功能和作用，高职生道德社会化要顺利地进行，就必须协调好学校与该机构的关系，利用社区教育机构的独特优势，弥补学校教育的不足。其次，协调好学校和家庭的关系。建立家长委员会，家长委员会是学校联系学生家庭的有效途径。
2、建立健全高职院校德育施教主体合力机制
我们历来倡导的高职院校德育机制都是党委统一领导，党、政、工、团齐抓共管的工作机制。然而，在实际工作 中，由于主客观种种原因，齐抓共管的工作机制贯彻落实的并不理想。高职院校德育主管部门之外的机关、单位和其他教学、管理人员投入高职生德育的时间、精力十分有限，甚至有的是有名无实无所作为。因此，应大力整合各种教育力量，使其形成合力。一要明确“党委统一领导”的领导机制。二要党政齐抓共管；三要特别强调专兼职队伍相结合全校紧密配合，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局；四要特别强调高职生自我教育的作用 。