时间：2023-09-12 17:09:45
导语：在中学生课堂游戏的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】课堂教学 有效 激发 兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0030-01
在多年的教育生涯中我看到了学生的学习兴趣在不同层次上深浅不同，在当今的教育中学生厌学的很多，这样的问题如果不解决，孩子们就会被投入到垃圾箱里，所以根据我的教学经验总结以下几点在课堂中如何激发学生学习兴趣：
一、课堂上经常鼓励和表扬让他们感到学习有快乐感，在乐中求学，减少烦躁的学习压力
课堂中你如果发现他们有一点优点那你就马上去表扬，孩子们就有了自信心，就会马上调动起积极性，这是经过教育教学中总结出的经验。比如我们教师在受到学校领导表彰的时候一定感到很自豪和荣幸这是十分自然和正常的，学生也不例外，学生如果，在通过自己的努力学习之后，得到老师的赞扬和鼓励，就会看到自己的努力没白付出从而就激励自己努力再努力、进步再进步使自己攀登到最高顶峰才达到目的，才能结出累累硕果。表扬、鼓励是教师在教学中有一个思想的树立才能使学生有学习兴趣，才能蹦出学生内心深处渴望进步的火花，表扬和鼓励要及时、适度才能使学生及时吸收和消化。
二、通过生动的情趣导入来激发学生的学习兴趣
导入新课是教师在教学中的第一步，如果导言新颖会使学生一开始就投入到学习中，会每一分一秒的完成各个教学环节，激发了求知欲。比如，谜语导入、一句生动有趣的故事导入、一句动听的话语或模具导入。都能唤起一个美的遐想。这些导入都能激发他们的学习兴趣。
三、启发学生提问会激发学生的学习兴趣
在课堂教学中教师要学会想学生提问，并且要对每个学生提问，学生会有不同的答案。答案也是丰富多彩的，这样会使课堂气氛活跃，学生集中注意力，激起其学习兴趣，教师在课堂中提问要有目的，注重重点和思维能力发展，了解他们内心中对知识掌握的程度。所以课堂中提问也要根据备课的教学环节去启发式质疑，这样能够激发学生的思维，课堂教学才有成果。
四、搞好良好的师生关系才能对学习产生良好的学习兴趣
在校园里我常常偷听孩子们说我喜欢英语老师不喜欢那个或这个老师，所以也不爱学不喜欢的老师那科。很多学生因为喜欢这个老师，进而就开始喜欢这个老师所教的学科，在校园里因为讨厌一个老师，进而开始厌烦这个老师所教科目的现象随处可见，师生之间就应该有父母与儿女那种情感才能使学生有学习的积极性。作为教师首先要成为学生所爱戴的对象，因为在孩子们的眼里，教师和他所教的科目密不可分，教师就是母亲或父亲。良好的师生关系是是用心换新、用情换情才能有真挚的师生情，师生之间应该互相尊重互相信任才有师生情。教师要时时刻刻关注学生的思想，抓住学生的情感动机，和学生建立好母爱情感才能激励学生的学习兴趣。
五、教师要善于引导而且讲究方法
教师在教学中切忌老教书匠，死板、蛮横。对于孩子们的学习积极性，激发使学生进入学习的角色。使他们从盲目的学习进入自主学习，所以教师引导中要夹杂着风趣和亲情感。教师的每一堂课都缺不了引导，但是引导也要和学生的思维采取不同的引导。比如有的同学学习热情不持之以恒，有的学生有点成绩就骄傲，学习积极性忽高忽低，成绩不够稳定。这时教师就该找他谈话纠正不良的学习态度正确指导他，调动起学习积极性，千方百计改变学习态度，保留他们的学习积极性。
六、教师语言有趣、以游戏方式来激发学生的学习兴趣
教师在组织本节课时要具有严密的逻辑性。结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。生动美妙的语言和快乐的游戏能使他们有战胜困难比争第一的信心和勇气。比如，在语文课上学一节古诗文，教师可以采取比赛形式，看哪一个同学背的快就奖给一块巧克力，或者分组背诵。比如成语接力赛，进行分组接力哪一组赢了就奖给他一个奖杯这样都能激发学生的学习兴趣。实际游戏是一个喜闻乐见的趣味性游戏，它是课堂服务的小助手，如果我们充分的利用起来课堂效果会很好的。
七、课堂上关爱学生、切忌鄙视学生能激发学生的学习情趣
其实在课堂上学生就是我们的上帝，如果你不去关爱他，置之不理，他会在课堂搞小动作，甚至和课堂无关，想做什么就做什么。学生之间毕竟存在着差别，不管是兴趣爱好还是家庭环境都有不同。课堂上关注他们的心理活动，关注优、缺点及时解决困惑使他们在爱的世界中沐浴茁壮成长。有的学生性格古怪、不听老师的话或者成绩较差，如果经常找他们谈心或者鼓励差生就能把教师全身心的爱倾注在孩子们心坎中。在他们心里能感觉到教师的师德、师魂和伟大。改变了孩子们厌学的思想，增强了自信心，从而蹦出一个燃烧的学习的火花。
摘要：中职学校的学生，在文化课的基础上，存在着较多的差距，知识储备相对较差，这也似的学生在后续的学习过程中，容易丧失学习兴趣，兴趣是引导学生在学习过程中取得良好学习成绩的重要保证，更需要我们在实际的教学实践中，随时发现教学短板，及时的进行补救，引导学生学习兴趣的生成，以更好的促进学生学习能力的培养，提高中职数学课堂教学的效率。
关键词：教学活动；师生情感；学习兴趣
中职学校的数学科目教学是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低，对数学缺乏热情，没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，这给教师教学带来了一定的难度。下面，结合笔者几年来中职数学教学实践，就教师如何在数学教学中更新教学观念，激发学生的学习兴趣，有效开展数学教学简单阐述一下自己的观点。
一、更新教育教学观念激发学生学习兴趣
作为一名数学老师，要端正自己的数学教学观，要相信大部分学生是能理解数学并能积极的运用好它的。首先，要让学生有创新意识。只有想，才会有新，才会有结果，正如牛顿从苹果树上掉下苹果这一现象想起，才发明了万有引力。其次，要让学生了解数学知识与实际生活息息相关，比如，天体的运动轨迹是椭圆，买彩票的问题和概率有关，住房贷款问题与数列有关等等，可见我们生活中处处有数学，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。然而，世界看待事物的方式方法上又往往是风格迥异。因此，我们因为某些学生暂时在数学学习上没兴趣，而对他们失去热情和信心。
二、更新教育教学模式激发学生学习兴趣
（一）提倡多样化的数学学习方式
传统的数学教学模式一般是由教师讲授，学生练习为主，数学学习与做练习等同，这对学生掌握一定的数学知识和技能会起到一定的作用。但由于机械性的、重复性的比较多，长期以往对学生自主探究能力的发展是不利的，现实的、有趣的、摸索性的数学学习活动，要成为数学教学的主要形式。积极采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，而不是记数学、背数学、练数学、考数学，此外数学作业也应从单纯的解题中走出来，让学生多做一些调查、实践、课题研究等大作业，以配合教育改革发展的需要。
（二）让学生会学数学、乐学数学
数学教师在数学教育中应重视学生的学习过程，努力构建让学生学会学习，善于思考，乐于学习的学习环境，让学生在学习数学的过程中形成正确的学习方式和学习数学的态度。学生怎样投入到数学学习中去，甚至比学习何种数学知识更重要，让学生学会学习比学习结果更重要，学生合理的学习数学的方式方法会让学生受益匪浅。传统的数学教学都是为了应试而学习数学，往往脱离了数学本身所隐含的丰富多彩的生活实践，而使学生感到学数学的无用性，长此下去原本生动活泼的数学就会让学生失去了兴趣，也就使学生失去了学习数学的动力。而现在我们要提倡在做中学数学，学数学是为了解决我们日常生活和实践中的问题，让学生领略学习数学的重要性可用性，多开展一些与数学有关的户外活动、制作活动、综合知识的应用活动、调查活动、提出新问题解决新问题的活动，强调在愉快和谐的气氛中学习数学，提高学生解决问题和数学思维的能力。
（三）注重学生分析和解决问题能力的培养，强化数学知识的应用性
作为中职数学教师，由于数学学科自身的特点，要在数学知识的系统性与数学知识的应用性之间选择关注点，会有更多的理由选择数学知识的系统性。因此，我们常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而常常弱化数学知识的应用性。其实，对中职数学教育而言，我们更需要关注应用性，由于中职的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才，起特点是直接面向社会，因此要淡化数学教材的逻辑组织，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用。在教学中，教师可以通过数学情感的情境创设，说明数学在各科学习中的重要地位和作用，指出科学的发展离不开数学、各行各业的发展也离不开数学，明确指出数学与其所学专业的关系，更深的数学知识与专业对口应用的甚少，学生感到学而无用，针对学生的这种思想，特别补充了数学“美学概念”，讲了杨辉三角的形象和结构的美，渗透黄金分割的美，特别把数学的排列组合的美结合到漫画人物的摆设、角色的排列等中去，把动漫行业中常见的美的概念渗透给学生，使学生认识到数学的重要性，从而建立起数学情感，使学生对数学的学习转化为学生的需要，从而启动内在的学习动机。
三、掌握师生沟通的艺术激发学习兴趣
沟通是教师实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段，也是激发学生学习兴趣的主要途径。师生在交往沟通时，如果教师伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么，教师无论怎样良苦用心，学生也不会接受，并从内心深处抵触教师的所有言行，包括知识的传授。可以说，学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。因此，我们要掌握并积极运用好师生沟通的艺术。
在中职数学教学中，培养学生的学习兴趣是使教学活动顺利进行的关键。掌握激发学生兴趣的教学方法，更新教育教学观念，更新教育教学方式，不断提高教育教学水平，拉近学生与教师的距离，拉近学生与数学的距离，这样才能确保数学教学质量，培养出高素质、全方面的人才。（作者单位：连云港大港中等专业学校）
参考文献
[1]李华之.对职高数学课程改革的几点思考[J].职教通讯，2003（8）.
关键词： 课堂教学 教学评定 多元化
一、教学评定的作用和意义
教学过程中的评定主要是课堂评定，是教师利用各种方法（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等）对学生的学习、行为、社会化程度和道德方面的评价。教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就及行为品德等方面的表现进行判断和决策。
学生通过教学评定能够明确自己对知识的掌握情况，教学评定同时也为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。因为家长们倾向于鼓励孩子取得好成绩、在学校做品学兼优的学生，所以评定结果作为一个有效和重要的刺激物，可以促进学生的行为和学业的进步。
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动其学而不厌的主观能动性，并有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评定便是调动学生主体性的有效机制，因此教师们必须充分利用这一机制，通过教学评定激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。同时，评定结果也可以作为诱因激励学生努力学习，激励学生付出最大的努力。开展以学生为中心的课堂教学评定是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
二、我国课堂教学评价的现状
一直以来，我国课堂教学的评定活动总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评定的作用；二是质不高，许多课堂教学评定仅局限于简单的陈述性知识的再现。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够,对学生的评定主要是通过常规死板的提问和回答的方式进行的，学生的积极主动性和创造力无法得到充分的表现，以致削弱了学生的积极性和主动性。这样的评定方式在我国是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
虽然我国从20世纪90年代以来全面实施了素质教育，在教学改革上也取得了一些可喜的成果，但是还有一些方面未能得到改善。例如教学评定的方式。传统单一的评定方式测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，难于评价学生的实际操作能力和创造力。
三、传统单一的评定方式与多元化的评定方式
传统教学评定的弊端在于没有正确认识课堂教学评定的作用，把教学评定本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评定的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评定观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。传统的评定方式使用的方法主要是标准化的测验和考试。动态评定方式则是教师提供教学情境、内容等，再观察学生在教学中的反映和表现，从而进行评价。这样的评定可以不是标准化的，具有较大的灵活性，评定的标准由教师自定或与学生协商确定，这样的方式给学生的不同见解留有了一定的空间，给了学生更自如的环境和更大的发挥空间。
美国心理学家加德纳（1983）提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式。多元智力理论的广阔性和开放性让我们认识到每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。所以，教师评定学生再也不能以传统单一的方式作为唯一的标准与尺度。
人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评定就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。再者，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。其次，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评定方式来评价学生必定就是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评定，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。因此，教师评定学生应强调评定方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以促进学生的发展。教师在进行评定时，可选择纸笔评定方式之外的方式，如观察、访谈、行为检核表、表演、自我报告、轶事记录、作品集项评量、系统性的操作、真实性情景的问题解决、电脑模拟、实验、录影、同学互评、自评等方式。实践已表明多元化教学评定将有可能成为未来教学评定的主要方式。
传统的标准化测验的情景与真实生活不符，而多元评定方式所评价的是学生在学习情景中的真实表现，评价常常在学生解决课业问题、从事专题研究、参与感兴趣的作品等情景下进行的，容易得到学生的认同而且可增进学生对教学的参与程度，激发学生创造和自我评价的动机。由于一些评价的任务必须依靠小组合作实践才能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且为学生发展合作沟通能力提供了很好的机会。多元评定可以为学生提供自我构建知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责，从而有利于学生发展批判思考能力、问题解决能力及创造能力。
四、结论
应强调多元教学评定，致力于给学生以弹性化、人性化的发展空间，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
多元评定重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评定与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义，这种重学生个体差异和能力的评定观念，将对学生的发展产生深远的影响。
参考文献：
［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.
关键词：课堂教学；教学细节；有效课堂
一、预设精致细节，确保课堂教学环节畅通
在课堂教学中，为了实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重点难点，我们一定得精心进行教学设计。在进行教学设计时，我们往往重视教学过程的设计，却忽略了对教学过程中一些细节部分的预设，这就会导致在课堂教学中难以取得有效的教学效果。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效
课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，操作材料的选择是否具有典型性，直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。
如，在教学“探究花生果实大小的变异”时，我挑选了有明显差异“两个品种的花生”――大花生和小花生，让学生分组进行探究，即测量、整理数据，画出曲线图的方法，教师引导分析，得出结论。将“抽象的知识在测得的数据中具体化”，凸显的差异一目了然，于是，学生在轻松愉快中掌握了本节课所学的知识。既缩短了学生发现知识的时间，培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。
2.问题的设计要做到指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。
如，在教学《输送血液的泵――心脏》时，课的引入部分设计了这样三个问题：（1）人们常用哪些体征指标判断一个人是否活着？（2）体验生命的存在，将你的右手放在胸部左侧，感受心脏的跳动。由此说明心脏的位置在哪儿？（3）关于心脏你知道些什么？你还想知道什么。学生甲：我还想知道心脏的结构？学生乙：我想知道心脏的功能。由此引出了本节课的重要知识目标（心脏的结构和功能），通过提问的指向而达成。
二、捕捉精彩细节，促进学生有效生成
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学过程中，随时都有可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双敏锐“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。具体地说，教师应着重发现以下两方面的细节。
1.教师要善于发现学生的“亮点”
在新课程理念下的课堂教学，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂就会更精彩。
如，在教学《眼球的结构》时，我利用“眼球的模型”让学生通过小组合作学习，结合自己的眼睛，对照教材中的插图，相互观察同学的眼睛来认识眼球的构成。有一个小组的同学拆开模型后，一个学生由于“淘气”把角膜罩在自己的眼睛上，引起同组同学大笑，于是我迅速问这个学生：“你为什么要用角膜罩住眼睛？”他说：“眼角膜在眼球的最外层。”他的回答让我很惊喜，出乎意料的一个小细节，让课堂富有灵动而生机。眼球的构成也在层层拆开中揭开了迷雾。
2.教师要及时发现学生的“误点”
课堂教学中会出现很多意想不到的内容，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地朝着自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中最好的教学资源。
如，在教学《两栖动物的生殖和发育》时，在认识了课本上给的四种两栖动物的例子后，紧接着问学生：“除了课本上的四种常见的两栖动物的例子外，你还知道哪些两栖动物呢？”有学生列举“乌龟”“鳖”“扬子鳄”等，原因是学生还没有明白两栖动物的含义，学生误把“水陆两栖的动物”当成了“两栖动物”。为此，我设计如下问题：（1）青蛙的幼体和成体的生活环境是怎样的？（2）青蛙的生殖发育特点是怎样的？（3）青蛙属于两栖动物的依据是它的生活环境还是生殖发育特点？（4）“水陆两栖的动物”一定是“两栖动物”吗？请举出反例。（5）两栖动物是怎样定义的？于是根据学生的回答，引导学生归纳从两栖动物的个体发育过程和脊椎动物演变过程，让学生正确理解两栖动物的概念，以免学生误认为两栖动物就是既能在水中生活，又能在陆地上生活的动物，将水栖爬行动物、水栖哺乳动物与两栖动物相混淆。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就对教学提出了新要求。
在新课改大潮下，对艺术生（包括音、美生）如何进行有效教学，攻克艺术生历史教学收效难、收效低的难题十分必要且势在必行。
我国目前的高中艺术生历史教育有一个非常突出的问题：老师教得很苦，整天忙忙碌碌，可以说是鞠躬尽瘁；学生学得很累，每天起早贪黑，然而却没有得到应有的发展，拿着非常好的专业资格证，但由于高考分数太低而落榜兴叹。历史教师有责任对高中艺术生历史课堂有效性进行研究，且势在必行。
2009年是河北省进行新课改的第一年，课改后的高中艺术生有一个共同的感受，即学生所需要学习的学科比以前更多，课业负担比以前更重。要达到历史新课标所要达到的预期目标，就必须进行课堂教学的有效性研究。
如何使得历史教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，达到有效的教学效果，是一个值得研究的问题。因此，为了进一步做好自己的工作，对历史课堂的有效性进行研究是每位历史教师不得不进行的必修课。
2010年4月中下旬，我有幸参加历史市级优质课评选活动，经过精心准备，“工业革命”的教学，自认为超正常发挥，充分调动了学生的积极性，自我感觉非常不错。又经过近半年的磨砺，回过头来反思这一节课的教学设计，我觉着还是有很多不妥之处，尤其是对艺术生的教学效果不尽如人意。
例如“工业革命兴起的条件”可以这样设计：创设情境一：穿越时空隧道，你成了18世纪英国资本家，你想对手工工场生产进行一次根本性的变革，需要哪些条件？你又怎样去创造这些条件？
以第一人称创设情境，学生容易产生共鸣，把自己融入进课堂。能根据视频资料和初中知识积累很容易地回答出相关问题：①雄厚的资本；②充足的劳动力；③广阔的市场；④技术；⑤丰富的资源和原料。
创设情境二：你抓住了当时英国良好的发展机遇，经过一番准备，准备兴办自己的家族企业。你会选择当时哪一最有发展前途的行业并及时进行技术革新？（播放《大国崛起》视频片断，学生能根据视频资料和初中知识积累很容易回答出相关问题）
这样设计完全符合新课标的要求，侧重重难点，能比较好地发挥学生的积极能动性，发挥他们的主体作用，而且比较适合普通高中艺术生的接受能力。我校有近一半的音体美特长生，他们入学成绩差，平时大半部分时间用在了专业课上，所以文化基础知识较差，接受能力远不及普班文科学生，以上的教学设计能够让特长生对历史课产生兴趣，适应学校的整体教学。
音体美特长生经常接受美育教育，文化课的学习习惯又不太好，普通的教学设计很难引起他们的共鸣，一定要别出心裁，先声夺人。这样更有利于普高的历史教学。
况且，全河北省的高中生历史基础知识参差不齐，我们面对的是全部高中生，不是部分中等、优等生，所以，历史教学必须兼顾整体，还要新颖、独到。
这就对我们提出了更高的要求，我们必须根据教学内容，根据学生的特点，作出质量更高的历史教学设计。
不少老师认为历史课不好上，内容单调枯燥乏味，其实不然。关键在于备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力，以及他们的兴趣点，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂生动多彩、意趣盎然。同时还需要具备深厚的文化底蕴、历史素养，这都对历史教师提出了更高的要求。
满分750的高考艺术文试题，文综占300分，近一半。而新课改下，艺术生学习科目增多，既要花大量的时间练习提高专业能力，又要学习文化课基础知识。学业在负担加重的情况下，几乎没有作业、练习的时间和复习巩固的时间，因此我们不得不提高历史课堂效率，这也在客观上要求我们对历史课堂有效教学进行深入研究。
有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
20世纪80年代，有效性教学形成了一股强大的研究潮流，并逐渐传入我国。随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。从三维目标的角度看，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观是衡量历史教学有效的三个维度。准确理解教学目标，恰当选择教学方法，合理利用课程资源，充分尊重学生主体。不同的评价标准都指向一个共同的方向，那就是学生最大限度地进步和发展。
在科学理论指导下，我们应探索历史教学的有效性，把教师教的艺术与艺术学生学的规律有机结合起来，把学法指导与培养学生的自学能力结合起来。有效性教学的探索及运用，无疑将使中学历史教学跃上新台阶，让历史课堂焕发出生命的活力。
新颖的教学设计会引起学生共鸣，使投入课堂内容符合新课标要求，符合重难点的侧重，能比较好地发挥学生的积极能动性，发挥他们的主体作用，而且比较适合普通高中学生的接受能力。
新课程标准理念下的历史教学还要关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。新课标注重对学生观念的培养，有利于学生主动学习活动的形成。历史教学设计还应凸显这种意识。
从总体上来说，教师教学观念的有效性和教学行为的有效性有利于调动学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。
关键词：大学英语 师生互动 课堂教学
一、引言
随着教学改革的不断深入，传统的以“教师为中心”的教学模式受到极大的挑战。近几年来，以建构主义、人本主义、社会互动理论为中心的互动教学模式受到了广大学者与教师的关注。大学英语教育的目的是要提高学生对英语课的学习兴趣，带动学生参与到教学互动中，积极主动地思考，能熟练地运用英语进行交流。开展互动性的教学方式，对培养学生的交际能力起着积极的作用。
二、理论依据
所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，在教学中通过教师的启发去引导学生发现，在学生发现的要求下，促进教师去启发，师生密切配合。
建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自己的经验带进学习过程中，是积极意义的建构者和问题的解决者。教学实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则要引导学生自己去思考、探讨。（william，2000，49）建构主义对英语教学的启示是：教学的内容应该与学生的日常学习生活息息相关，不仅学习语言知识，而是要把学习英语当作一种培养学习者能力的手段。
人本主义理论强调人的内心世界，关心人的情感因素，突出学生的主体作用。通过人本主义教学法，可以缩短教师与学生之间的心理距离，培养学生的创造能力和自主学习能力。人本主义的重要代表罗杰斯认为，教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习，而是在好奇心的驱使下去吸收任何有趣和需要的知识。教师在教学中要营造积极的学习环境，通过创造情景引导学生主动思考、积极发言。
社会互动理论认为言语互动是一种社会化行为，从中生成的认知环境和情感环境不但有利于学习者习得第二语言知识，而且可以辅助他们进行知识的自我建构。该理论的中心概念是中介作用。课堂话语为学生提供了很好的语言输入与输出的环境，而良好的师生互动会给英语课堂带来生机和活力，便于消除学生的焦虑和紧张情绪，有助于学生在互动过程中提高语言运用能力。（Long，1983）以上三种理论为英语课堂教学的理想模式，就是能够调动学生的学习积极性、让学生主动参与课堂活动、锻炼学生的口语表达能力。
三、有效的师生课堂互动方式
课堂互动应该是双向的。教师可以运用课堂互动的各种策略，如提问、反馈、协商等策略，调动学生对问题进行思考，开展小组讨论，分组发言，营造出活跃的课堂氛围。师生之间积极配合，共同完成教学任务，达到教学目的，取得满意的教学效果。
1.教师提问、反馈与协商。
教师最常用的互动的方式常常以提问的方式发起，要求学生回答，然后给予反馈及评价。而教师不同的提问形式和类型会造成学生语言输出量的不同，而且可以促进学生的认知参与和发展学习者的思维能力。通常开放性的问题会给学生更多思维与表达的机会。教师的反馈是对学习者提供的信息进行评价和认可，不同反馈方式会对学习者的语言学习造成不同影响。其中纠正性反馈可以使学习者注意到现有中介语与目的语的差异，也可以使学习者修正原先的错误假设，促进语言习得。师生协商行为包括分别以排除误解、纠正语误、增加信息为目的意义协商、形式协商和内容协商。在协商过程中，学习者可获得可理解性输入，并可生成、检验和修正关于目的语的假设，促进中介语向目的语方向发展。(Tusi，1997：184)教师在课堂上采用不同的策略会对产生学生不同质与量的语言输入与输出。
2.课堂小组活动。
组织学生进行小组学习，布置任务，教师通过抽查、监督与辅导，使学生充分利用现有的教学资源，形成真正的交流。在课堂小组活动中，学生可以通过小组同学之间的互动共同完成一项学习任务。各个小组同学都可以参与活动，在充分讨论的基础之上，可以选派代表发言，扩充交流面，扩大信息量，强化互动、互助，练习口语，交流思想。同时，各小组之间也可以进行辩论、质疑，交流各自的理解和做法，使学生对所学的内容有更深的理解。
四、影响大学英语课堂互动的因素及解决办法
随着大学英语教学改革的深入，新的教学方法和教学实践在英语课堂中付诸实践，特别是多媒体教学模式的采用，打破了传统的“以教师为中心”教学模式。但经过笔者的课堂观察与调查，认为教师在课堂互动中起关键作用。通过研究分析，笔者发现教师自身的素质、教师自身对课堂互动知识的了解、教学方法的选择都会对课堂教学效果和课堂互动效果有影响。具体表现如下。
1.教师的个人语言能力会直接影响学生的语言能力。认真负责、热情、语言表达能力强，善于与学生交流的英语老师往往深受学生的欢迎。因此教师应该加强自身的学习，提高自身的修养，以一种积极上进的精神感染学生，更好地与学生交流。
2.教师对课堂互动知识的了解，会影响到教师在课堂上互动策略的运用。大多数教师都认为课堂互动知识对他们的教学实践有指导作用。但经过分析发现，掌握不同知识体系的教师课堂上互动的运用程度和深度也有不同，这也影响了学生最后的语言习得。因此，教师要不断地学习，提高自身的理论修养，大力进行科学调研，在自身的专业上下功夫，结合自身的教学做探索性研究，提高自身的教学实践。
3.教师要将自己的教学经验理论化，经过系统的理论学习，将教学实践和理论知识相结合，通过教学反思把教学经验上升到里理论的高度，明白自己每一步教学过程对学生语言习得所起的作用，正确地理解和运用教学方法，并探索适用于自己学生的教学方法，在今后的教学中更好地运用。
五、小结
要提高大学英语的教学效果，提高课堂的教学质量，就必须创造一个良好的语言习得环境――师生课堂互动。在课堂互动过程中，学生受到启发，激发起兴趣，自觉主动地学习英语。因此广大教师应不断的丰富自己的理论知识，更新教学理念，在教学中用于尝试新的教学模式，采用新的方法，努力发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。同时，创造有利的课堂氛围，培养有实际应用能力，适应社会需要的大学生。
参考文献：
［1］Ellis，R.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge?A review of the research.Studies in Second Language Acquisition.24，2002.
［2］Littlewood，william.Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外语教育与研究出版社，2000.
［3］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research.TESOL Quarterly，17，1983.
关键词：小学数学;有效性参与;教育
在素质教育阶段，我们更强调学生在课堂中的主体地位，那么如何突出学生的主体地位呢？学生有效性的参与就是其主要的衡量因素。著名的教育学家巴班斯基曾对学生对课堂的参与进行了有效的说明，他认为：“课堂教学如果摆脱不了教师牵着学生走的局面，不让学生参与学习过程，那么不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事。”如果学生在课堂中有效参与，与教师积极互动，那么学生学习效率提高，教师的教学质量也得到保证，从而形成一个良性循环。因此，在小学数学课堂中，教师应该采用多条途径，鼓励学生积极参与到课堂学习中去。
一、尊重学生，让学生乐于参与
在小学数学课堂教学中，学生的参与是积极、主动的过程，这种参与不仅仅包括外部的互动性，还包括师生情感的交流，包括师生之间良好的人际互动。因此，教师要充分发挥自己的人格魅力，尊重学生、关心学生，与学生之间能够平等对话，愿意倾听学生，接受学生对自己的批评，营造师生之间和谐的氛围。教师要充分尊重学生，放弃自己“高高在上”的教师形象，愿意与学生打成一片，以自己的知识素养和人格魅力令学生折服，从而形成学生愿意与之交流、与之互动的人际关系，让每一个学生都乐于参与到课堂教学中去，学生在课堂中能够自由地发表意见，乐于与教师进行互动与交流。
二、巧设情境，让学生主动参与
课程学习是师生互动的过程。学生在课堂的有效参与应该表现为教师、学生、教材、环境等因素的良好互动。为了让学生主动参与到课程中去，教师应该创设各种情境。教师在课堂开始时，应该让学生对新知识有一个强烈的求知欲望，这就需要教师巧设情境，把学生引入特定的情境中去，从而为学生的有效参与提供重要前提。在教学实践中，常见的情境法有故事情境、实验情境、问题情境等，但不论是创设哪种情境，教师都应该保证该种情境能够激发学生强烈的求知欲，让每一位学生都能主动地参与到课堂中去。同时值得注意的是，每一位学生的基础水平不同，教师在情境的创设过程中，应该面向全体学生，同时注意层次性，让每一位学生在对课堂的参与过程中主动探讨，从而提高课堂效率。
三、教授方法，让学生学会参与
俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。在小学这一基础阶段，除了教授学生掌握系统的知识外，教师还应该引导学生掌握各种学习方法，纠正学生不良的学习习惯。在课程教学过程中，教师应该教会学生如何参与到课堂中去，从而提高学生的参与效率。在实践教学中，常常存在这样一种情况：学生能够主动积极地参与到课堂中去，但这种参与缺乏有效性、关联性与秩序性，一堂数学课往往是以七嘴八舌、毫无成效而终结。因此，教师应该加强指导、教授学生参与方法。教师在学生参与过程中要进行适当的控制和点拨，在学生思维遇到瓶颈的时候进行启发，在学生参与过程中出现的偏离课程、缺乏秩序时要学会适当控制和引导。同时，教师在教学过程中应该通过各种方法引导学生主动参与，自觉进行数学的探索，掌握正确方法，学会参与，学会思考，学会探索，从而为今后的数学学习奠定基础。
总而言之，小学数学教师应该不断提高自己的素质，结合学生特点，不断研究，从而让学生乐于参与、主动参与并学会参与，提高数学学习效率，让学生成为学习的主人。
1 有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
2 能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果：但化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
3 要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然"幕"上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
4 根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说："教无定法，贵要得法"。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5 对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6 充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
7 处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《复数的概念》第二课时时，有"两复数不全是实数时，不能比较大小"这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课间当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了"i＞0"不能成立的原因。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
关键词：生物课堂；合作学习；高中生物
合作学习方式是我国研究生物教学的主要宣传方式。合作学习对于改变课堂氛围有着重要的作用，可以有效地提升学生的学习兴趣，从而促进学生的学习成绩得到有效的提升。不论是在国外还是在国内，相关的研究学者都对合作学习方式给予了一定的肯定。虽然引用合作学习的方式对于高中生物课堂具有一定的有效性，但不可否认的是，高中生物课堂还存在一定的问题，还需要不断地自主探索、实践分析、合作研究等深入化的学习方式。本文主要对高中生物课堂合作学习有效性的提升方式进行分析。
一、在高中生物课堂中设置合理的研究课堂有助于提升合作学习的有效性
在高中生物课堂教学当中，不是所有的知识点都需要利用合作学习的方式进行学习。如，一些具有基础性的理论知识点，什么是微生物，生态系统都包括哪些东西等，还有一些比较抽象化的知识，像什么是神经系统中枢，动作指令是怎么传递的。这些问题就需要教师进行专业性讲解，在真正了解后才可以运用合作学习的方式。因此，就要求教师在进行理论知识讲解的同时，合理地运用合作学习，从而为学生建立更好的学习课堂。合作学习模式为学生提供了自由思考的空间，更帮助学生解决了具有复杂性、挑战性和开放性的知识点，从而为学生建立一个有效的学习课堂。
二、在高中生物课堂中组织和监控的管理有助于提升合作学习的有效性
合作学都是以小组的方式进行，一组最多不能超过6个人。在进行合作学习之前，要先对全班学生的学习特点、实践能力、探讨能力等进行合理的分析和研究，并且按一定的规律进行划分，要注意小组人员的有效学习性。也就是说，不仅要求学生在小组中进行合作学习，还要产生竞争心理，从而促使学生积极参与到合作学习中去，并为整体的利益而努力。在进行合作教学的过程中，教师主要是监督和引导学生进行合作学习，要全程掌握但不要事事都管。
合作学习的方式，打破了传统意义上的教学方式，由曾经教师为主导的教学方式变换成以学生小组为主体的学习方式，让学生成为教学的主导者，但教师的地位依旧是不可改变的。教师在应用合作学习的过程中是学生进行思考的引导者，是学生更好学习的监管者，掌握着整体课堂的发展。因此，就要求教师在应用合作学习的过程中做好监管工作，对课堂的整体发展情况进行控制，从而引导学生进行合理的思考。若是任由学生自行学习，就会浪费学习的时间、资源，整个合作学习的过程就没有意义，这样的教学成果是没有效率的。
三、在高中生物课堂中设置适宜的学习任务有助于提升合作学习的有效性
合作学习的组织者就是教师。教师根据教学的知识点和学生学习的特点，将课堂的知识讲解划分成若干个小部分，从而运用不同的教学方式进行有效的合作学习。可以进行以下几种合作学习方式：（1）收集资料性的合作学习方式。在高中的生物课堂中有很多的知识点与生活相关，收集相关的材料可以帮助教师和学生更好地认识和了解生物知识点。例如，在讲解新陈代谢的知识点时，在对一些基本的知识点进行讲解过后，就可以通过理论和实践相结合，采取收集资料型的合作学习方式。从提出问题开始，如：生活中你看到的微生物的种类都有哪些？谈谈你对卫生的认识。其次就是收集资料，对班级的学生进行小组划分，通过小组进行资料的收集和整理。最后就是通过小组的展示，加深小组与小组之间的交流。这样就促进了学生更好地从生活当中认识到生物知识，不仅丰富了学生的生物知识，还让学生对生活的理解更加深刻。（2）研究探讨型的合作学习。传统的教学方式是教师为主导的讲解课堂，束缚了学生思维方式的发展，而研究探讨式的合作模式，更有助于培养学生自主思考、分析和研究问题的能力。例如，在讲解生态环境的相关知识点时，可以对学生提问生态环境的相关问题，有不懂的就一同探讨，以此加深学生对知识点的了解和运用。（3）实验型的合作学习。有关的实验调动学生的学习积极性，有助于培养学生的创造能力。例如，在酶与新陈代谢的知识点当中，提出问题：酶的活性和温度有什么关系？并通过反复的实验从而得到结论。
综上所述，社会的不断发展对现阶段的教育提出了更高的要求，但由于受传统教育方式的影响，学生的能力得不到有效的发挥，合作学习的意识也不够完善，社交能力也面临着考验。而合作学习的模式和社会的发展逐渐成为当前社会每个人都应该具备的基本技能。
参考文献：