【关键词】素质教育；钢琴教育；意义；现状；改革方向
一、高校钢琴教学在学生素质教育中的重要意义
钢琴是一门集人体运动力学、生理解剖与运动原理及其整体协作的合理性和科学性原理于一体，且囊括文学、哲学、历史、地理、政治、美学等人文科学内容。因此，钢琴教学在开发人的智力，锻炼人体协调能力，培养人的综合素质等方面，特别是对培养人的表现能力、创新能力，和提高人的审美能力以及塑造人的真善美的优秀品质等方面具有其自身的优越性和独特性。
（一）有利于开发学生的情商、智商，提高学生的实践能力
学生在钢琴的演奏过程中需要手与脑的共同配合，有利于对大脑智力的开发，通过对学生逻辑思维和立体思维的培养，从而提高学生的智商；其次，钢琴演奏是以人的情感为基础的，学生在钢琴音乐的学习中通过对演奏作品的形式、思想内涵的理解和钢琴音乐旋律的变化感知其中丰富而细腻感情，能有效地提高他们的情商；另外，钢琴演奏是一项集手指、手腕、手臂、肘关节、肩部，直至腰骶部的协调配合工作，需要演奏者具有高度的手脑协调能力，这样不仅能提高学生的动手实践能力，也有利于学生综合素质的提高。
（二）有利于提高学生的创新能力
钢琴的演奏不是简单的看谱演奏，而是要求演奏者不仅要具备娴熟的钢琴演奏技术，也要对作曲思想家的创作意图、曲谱的旋律认知理解，这样演奏出的作品才具有较强的表现力和感染力，才能将演奏者的创造力充分发挥出来。然而，每个学生对钢琴作品的理解能力和感知创造力存在一定的差距，这也正是艺术表现本身的统一性和多变性的体现。如此，也为钢琴教学在学生创新能力的培养与提高上提供了空间。
二、高校钢琴教学的现状
随着素质教育的全面发展，高校钢琴教育在其教学理论和教学实践上获得了很大的进步，但高校钢琴教育仍存在很多问题，亟待我们去思考和解决。
（一）教学观念和教学方法落后
目前很多高校的钢琴教育仍旧沿用以教师的“教”为中心的传统教学理念。在教学的过程中，教师采用满堂灌的教学方法，教师在教学中占绝对的主导地位，教师讲，学生被动的接受。这样教学方法忽略了以人为本，突出学生主体性的“人本教育”，教师难以调动学生的学习主动性和积极性，同时也扼杀了学生的学习创新性和实践性。这在很大程度上阻碍了钢琴素质教育的发展。
（二）教学模式单一，缺乏科学性和系统性
目前高校多采用集体授课的教学模式，在钢琴教学中，教师忽视学生的个体差异，以及教学内容的层次性和阶段性差异，盲目地运用单一的教学模式，使得学生间的差异越来越大，从而影响了整体的教学效果。其次，很多教师，只是片面地强调学生的弹奏能力和演奏技巧，演奏忽视了学生对于钢琴演奏的欣赏和对作品的内在情感和艺术内涵的理解和体会。殊不知，钢琴教育的最终目标是培养综合素质的钢琴表演艺术，而非单纯的技巧和技能训练。
（三）教学内容枯燥，缺乏实践性
目前高校钢琴教学的选修课程大多为钢琴音乐欣赏，且多数为西洋音乐。学生所接受的教学内容较为狭窄，学生难以欣赏到不同时期、不同地域、不同民族的钢琴音乐作品。此外，高校钢琴教学着重强调提高学生演奏技巧和演奏水平，而忽略音乐的基础知识，严重偏离了钢琴素质教育的目标。钢琴素质教育不仅仅要培养音乐专才，更旨在通过钢琴教育提高学生的钢琴演奏能力、音乐欣赏水平和审美能力，培养学生的创新能力和实践精神
（四）高校钢琴教师水平参差不齐
新时期的高校钢琴教师，必须要具备高尚的道德情操、良好的职业道德，同时更应该注重提升自身的音乐理论知识水平和钢琴弹奏水平，也要从各方面做好教师的模范表率作用。但是，当前高校钢琴教师的水平不容乐观。大部分教师或擅长音乐理论知识，或优势于钢琴演奏水平，极少能兼具理论和实践经验，这就导致了钢琴教学中的片面性，教师自身综合素质的缺乏在一定程度上阻碍了学生的全面发展，这样不利于培养高素质的综合性音乐人才。
三、高校钢琴素质教育的未来发展方向
作品赏析与演奏技巧并重在钢琴音乐作品欣赏中，教师要注重传授音乐风格特征、时代特征和创新形式。基于文化视角下，使高校学生对钢琴音乐作品的背景文化进行深入了解，感受钢琴作曲家创作时真挚的个人情感和社会时代的影响。在钢琴音乐弹奏教学中，要根据学生个人实际情况，将内容新颖的音乐作品展示给学生，培养学生主动赏析的意识，引导学生学习钢琴弹奏技巧，在弹奏过程中深入感受音乐的魅力，感受音乐中蕴藏的情感，引发学生对钢琴音乐作品的热爱，帮助学生树立正确的音乐审美价值观念。
（一）更新教学理念
在高校钢琴教学中实施素质教育，首先就要根据科学发展观的要求，以创新型的教学理念替代传统的教学观念。作为国家有关各级教育教学的主管部门，尤其是本校各级教育教学主管部门，应紧跟时代步伐，解放思想，为素质教育的发展提供良好的环境；作为高校钢琴教师，要对素质教育时代以人为本的教育教学理念有清晰的认识和理解。钢琴演奏作为一门集益智、运动、美学于一体的综合类表演艺术，其对全面实施素质教育有着独特而重要的意义，所以也要求高校教师在教授学生演奏钢琴的同时，通过其多样化的教学方法和恰如其分的引导，为学生的全面发展提供广阔的空间。另外，钢琴教师在教学过程中，要以素质教育为核心，以创新教学为指导，以培养学生的创造性思维为核心，以促进学生的全面发展为教学目标，不断地更新教学理念，创新教学模式，不断提高教育教学水平，以推进钢琴素质教育的发展。
（二）提高师资水平
为适应钢琴素质教育的进一步发展，高校钢琴教师应做到如下几点：首先，要积极提高自身业务水平。钢琴教师应通过不断地进修和学习，提高自身的钢琴演奏水平和演奏技巧，同时不断地加强自身对乐理知识的理解和熟练运用。然后，丰富教学内容。为了进一步适应素质教育的发展，高校钢琴教学中的曲目应是具有时代性、民族性、多样性。教师应通过多种教材，让学生学习和了解形式多样的曲目，使学生在学习钢琴艺术的同时，深入了解不同民族和地区的人文知识，使学生不断地提高音乐鉴赏能力和审美观念，从而促使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，钢琴教师在教学中要具备饱满的热情、积极的情绪以及良好的形象，教师的全身心投入，有利于营造良好的教学氛围，调动学生的课堂参与度和学习积极性。最后，钢琴教师在课堂教学中，还应因材施教，针对不同层次水平的学生采取不同的教学方法，使每一个学生都能真正地学到知识，促进学生的整体发展。
（三）理论联系实际，为学生提供良好的实践平台
教师在授课过程中，应留充分的时间让学生独自演奏，这样不仅能让学生巩固所学，还能锻炼学生的胆识，增强学生的心理承受能力。另外，学校也应多举行形式多样的文化活动，为学生提供舞台表演机会，拓宽学生的视野，提高学生的参与意识。同时，教师也应鼓励学生积极参加校园文化活动，特别是胆怯和心理素质较弱的学生，通过这种实践平台能有效减轻日后登台表演的胆怯和紧张情绪。
（四）加强师生课堂互动和情感交流
传统的钢琴模式，多采用教师讲授、教师演奏示范的授课模式，整个教学过程都是以教师为主导，教师和学生互动交流的机会少之又少。其实在教学过程中，师生之间的交流互动，不仅能帮助教师改善教学方法，也有利于教师制定更为合理的教学方案。师生之间的交流沟通是良好师生关系的表现。良好的师生关系有利于促进教学活动的有序进行，也有利于提高学生的课堂参与意识，这样使得课堂教学效果事半功倍。因此，高校钢琴教师在教学过程中不仅要注重演奏技巧，也要重视音乐作品欣赏，同时也要运用科学合理的教学手段，促进师生之间的感情互动，从而提高钢琴教学的有效性和灵活性。
四、结语
综上所述，高校钢琴素质教育的实施仍存在居多问题，需要改革和发展的地方还很多。因此，高校应对其充分的重视和支持。同时也要求高校钢琴教师要与时俱进，不断地提高自身业务水平，更新教学观念，设置科学合理的课程，同时探索和创新教学模式，以形式多样的教材促进学生的全面发展，从而推进钢琴素质教育的进一步发展。
参考文献
[1] 宋杨.论高校钢琴教学模式的改革[J].佳木斯教育学院学报，2013（02）.
面对这种局面，人们才不得不用冷静的头脑进行深刻的反思。如果说促使目前提出素质教育的直接原因是由于基础教育已经走入“应试教育”的误区，那么，从更深刻的意义讲，其原因是在于基础教育在某些方面出现了偏离“三个面向”战略方针的倾向。社会主义市场经济体制的不断完善，政治、经济、科学技术和文化的迅速现代化，人的主体意识的高度强化及国际竞争愈演愈烈的形势要求教育必须同步甚至略有超前。然而，近几年在教育观念、教育内容与方法、教育管理等方面存在着较严重的滞后状况，这种状况极易使人的认识陷入暂时的迷失状态。从而导致教育思想观念的混乱和教育行为的失常、失控，产生短期教育行为。因此，有必要站在“三个面向”的战略高度重新审视基础教育，进而更深刻地理解素质教育，更有效地推进素质教育。
一、素质教育是教育面向现代化的重要内涵
“教育要面向现代化”，这是“三个面向”的基础，它揭示了教育与中国现代化建设之间的关系，其含义主要有两层。其一，它要求教育要适应现代化的需要，为现代化建设服务；其二，教育自身要现代化。它要求教育思想，教育方法和教学手段等现代化。只有面向现代化来改革教育，才能使教育观念、教育体制、教育内容等纳入现代化的轨道。无论是第一层含义，还是第二层含义，其目标指向都是一致的，即培养社会主义现代化建设需要的全面发展的，不但适应现实，而且也适应未来的各种层次、各种类型的、具有现代素质的人才。
正如江泽民总书记在“十五”大报告中指出：教育要“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”，这段话深刻揭示了教育，特别是素质教育同现代化建设的关系。人们常说的科教兴国中的“教”，绝非指陈腐的传统教育，而是指现代化教育，现代化教育包括了以素质教育为核心的众多教育因素。
素质教育作为与现代化进程相伴随的产物，尽管它在我国教育舞台的出现略显迟缓，然而，由于它浸透着进步、科学和富有生命力的因素，因此，很快引起了人们的关注，人们逐渐意识到，教育的现代化已不可能离开素质教育。因此，为使整个教育适应社会主义现代化建设，并以崭新的姿态跨入21世纪，为使教育自身现代化并与现代化建设同步，首先要树立体现现代意识和未来意识的现代素质教育观，改革不适应现代化要求的教育内容和教育方法，使教育内容、教育方法和教育手段现代化。“教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化”［2］。因此，要努力造就掌握现代知识和科学技术的，适应现代化建设需要的具有现代素质的人才，从而充分发挥教育为社会主义现代化建设服务的功能。由此可见，素质教育作为一种全新的观念和行为，已成为教育现代化的重要组成和标志。
二、培养高素质的人才是教育面向世界的重要保证
“教育要面向世界”，揭示了教育与世界的关系。它不仅要求以中国的政治、经济和科学、文化为参照系考察教育，而且要以世界政治、经济、文化和科学技术发展为参照系来考察教育。随着全球经济一体化与区域经济一体化进程及信息化社会的到来，整个世界将更加开放，在这种背景下，教育的开放性、国际性也更加明显，人才竞争将愈演愈烈。教育的改革、人才的培养已成为各国制定其发展战略的首要问题之一。江泽民总书记在“十五”大报告中强调：“要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”各国之所以如此重视教育，是因为一个国家综合国力的强弱，竞争胜败的关键，首先取决于教育，取决于全民族素质的高低。
正如邓小平同志所指出：“我们的国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质”［3］，很明显，面向世界，首先是以高素质的人才面向世界，这种面向，不是单靠几个学者、几个科学家来实现，而要靠整个国民素质的提高去实现，这是面向世界的核心所在；提高全民族素质的任务也绝非是以培养少数“尖子”、面向少数学生的“应试教育”所能完成的。综合国力的提高，需要全民族的努力，需要各级、各类、各种层次的人才。从中国目前的国情看，首要任务是普及九年义务教育，加强基础教育，并在此基础上大力推进素质教育，这是提高全民族素质，增强综合国力的出发点和立足点。
面向世界是“面向现代化”在空间上的延伸，即在空间上立足本国，走向世界，并确定人才培养的全球战略观念和价值观念。只有面向世界，与世界接轨，与世界相融，与世界进行科技、文化、信息、物资、人才诸方面的交流，参与国际竞争，才能使中国教育达到国际先进水平，才能为中国的现代化建设服务；只有培养有国际视野，有国际交往能力，关心人类生存与发展的人才，才能更好地实现交流与合作，才能为中国乃至世界文明作出贡献。
三、面向未来是素质教育的根本目标
“教育要面向未来”，是以21世纪，甚至更长的历史时期为时间坐标来考察教育。教育应当立足现在，着眼未来。面向未来要求教育必须具有前瞻性，要科学地预见未来，不但要看到近期的需要，而且必须预见到未来的需要。教育和人才发展的广阔空间在未来，正如《学会生存》一书的作者所言：“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”［4］为此，有人说面向未来，设计未来，是当代教育的本质所在。当代教育比以往任何时期都更需前瞻性和预见性，现代科学技术的发展水平已为这种活动提供了可能性。因此，我们不仅应根据当前经济、科技和社会发展的需要来考察教育，而且要根据中国社会主义现代化的战略目标、国家民族的未来和共产主义远大理想来考察教育、培养人才。
这样才能掌握教育改革和教育发展的主动权，才能在国际间的人才竞争中立于不败之地。邓小平同志一再强调，教育要从娃娃抓起，从青少年抓起，这正是基于对未来的科学预见。就个体而言，未来社会需要的是全面发展，有独立人格，能独立思考，不唯命是从，善于提出问题，求真、求实、会学习、会创造、会思考、会生存、会生活、会工作的人。这样的人，才有开拓精神，创新意识、竞争的实力。就群体而言，未来社会需要的是各种层次的各类人才。所有这些都
是当前，以至今后素质教育所要完成的任务。面向未来是教育面向现代化在时间上的延伸。它表明邓小平同志是把教育放到更长的社会历史过程中加以考察，从历史的发展趋势来把握教育的发展趋势。这样，教育的超前性、先导性就更加突出了。“教育要面向未来”不但反映了教育在现代化进程中与中国目前政治、经济、科技、文化的关系；而且更凸显出教育与未来的政治、经济、科技、文化的关系。因而，它全面而深刻地把握了教育的本质和发展规律，为教育改革和实施素质教育指明了正确方向。素质教育是真正重视人才与未来社会发展相协调的教育，这就决定它是真正面向未来的教育。
总之，“三个面向”是一个有机整体，它的核心是造就高素质的人才。我们不能简单地认为“三个面向”仅仅是在强调教育的社会功能方面做出了重大贡献，事实上它在促进教育发展学生的个性方面也起到了客观的促进作用，它为这种教育提供了一个广阔而深远的空间，而素质教育则是把这种教育变成现实的手段和途径。素质教育的提出标志教育思想观念的进一步成熟化。
“三个面向”从宏观上为素质教育的实施作出了方向性规定，而更艰巨的任务则是具体实施素质教育。首先，由于素质教育的主渠道在课堂，因此，它的实施在很大程度上取决于各学科教学的落实。课堂教学实质是将“三个面向”和素质教育观具体化的过程，这就要求学科教学必须以学生全面素质与基础学力的提高和个性发展为目标，教师要以培养学生高尚品德、开发学生智力、发展学生个性为教学准则，将本学科置于整体教育目标之下，以实现素质教育总目标。各学科课程标准应围绕素质教育总目标相应地提出本学科承担的素质教学要求。学科教学只有切实落实这些要求，并互相渗透，才能使本学科教学与其它学科教学形成合力。课堂教学要实现素质教育目标，还必须加强以学法为中心的教法研究，教的方法应该根据学的方法。教师在传授学科知识的同时，传授学习方法，使学生不但“学会”而且“会学”，会学比学会更重要。
另外，教师在传授知识的同时，还要自觉地发掘教材的教育因素，主动承担起素质教育的责任和任务。另外，要全面实施素质教育，除教学改革外，还有赖于基础教育到高等教育乃至社会相关领域运行机制的系统改革。因为素质教育的实现不能停留在某一特定层面，而是一个自下而上的系统工程；它不仅是教育内部的问题，也是个社会问题。
［关键词］素质教育 创新 与时俱进
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0150－01
我国的基础教育仍然存在着“应试教育”的严重倾向。为实现“应试教育”向“素质教育”的转变，必须从教学观念、教学方法和教学形式等诸多方面加以改革和创新。
一、强化素质教育是历史的使命、时代的呼唤
李岚清同志指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手操作能力以及健康的个性为宗旨”。这就明确指出了教育改革的方向。
（一）素质教育是一场教育思想的深刻变革，是对传统教育中旧的教育思想的改革
几千年的中国教育史可以说是围绕科举取仕而展开的历史。应试教育的弊端一是表现在“教”的环节上：1.教学内容未能完全适应提高基础教育对象素质的要求。2.许多教师习惯传统的授课方式。这就反映了教师素质有待提高，也表现出“应试”的倾向。应试教育的弊端再是表现在“学”的环节上：1.学生学习目的不明确，围绕考试而学。2.多教学生只抓主科，而放弃不列入升学考试范围的科目。3.有的学生只注重知识学习，而忽视思想道德修养：这两方面都存在着应试教育的倾向。素质教育是一种新的教育模式。要实施这种模式，必须对原有的教育模式在教育内容和教育方法上进行改革。它要求把教师主导、学生主体与训练主线统一起来，形成一种更科学、更合理的教育模式。
（二）强化素质教育是时代的挑战
素质教育的突出特点在于它的适应性和时代性。如果我们不能尽早地克服原有教育的弊端，不尽快从体制上、机制上全面实施素质教育，学生不具备一定的分析问题、鉴别是非、解决问题的能力，将来高校教育就没有坚实的素质基础，就有负于时代的要求。
（三）目前教育存在的不可忽视的问题
要贯彻素质教育，必须处理好素质教育与考试的关系、传授知识的关系、学历的关系等。不能把考试作为检验学生学习成绩的惟一手段，只能作为一种重要手段。提倡理论联系实际，重在应用知识。否则，素质教育仍不能摆脱应试教育的束缚。
二、强化素质教育必须深化教育改革，勇于创新
教育的根本目的是提高全民族的素质。教育改革必须推进素质教育，深化素质教育必须深化教育改革，真正实现由应试教育向素质教育的根本转变。党的“十七大”关于科学发展观的论述，给科教兴国战略提出了新的要求；2009年全国人才发展大会，更强调人才的培养在教育，如果再不转变观念，素质教育不能尽快实现，就不可能培养高素质人才。
（一）强化中小学素质教育的关键是端正指导思想
端正办学指导思想，一是要从高举邓小平理论伟大旗帜、努力实践“三个代表”、落实科学发展观培养高素质人才的高度，来认识强化中小学素质教育的重要性和必要性，克服形式主义。二是树立社会效益第一，教育质量第一的思想，增强教育工作者责任心和使命感，勇于探索，积极工作，创造条件，使教育教学和管理水平，适应中小学素质教育的要求。
（二）强化中小学素质教育的根本在于全面提高教师的整体素质
这是素质教育的首要条件。目前，从整体来看，教师不能胜任教学工作的比重还很大，而且省与省、地区与地区差距很大，老少边穷地区更突出。
（三）强化中小学素质教育，重心要抓好课堂教学这个主渠道
强化教学观念、教学方法、教学方式等诸多方面的创新。实施中小学素质教育是个重要的系统工程，然而重中之重是要抓好课堂教学这个主渠道，提高课堂授课水平，是强化学生素质教育的决定性环节。搞好课堂教学的核心问题是坚持理论联系实际的教学方针。讲中国历史，要重在了解历史，借鉴历史，并与现实联系起来，重在增强学生爱国主义和社会主义信念。
（四）强化中小学素质教育的重要手段是加大考试的改革力度
关键词：素质教育 大学英语教学 必要性 实施
语言是人类知识的载体， 语言教学是实施素质教育的重要途径， 语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。随着国际交流的不断深入，作为国际语言的英语在政治、经济、文化、科技、教育等方面扮演着重要的角色。而目前的大学英语教学，虽取得了很大的成绩，但仍存在许的不足。例如，教学重心仍集中在基础知识的传授和掌握上，忽视语言交际能力的培养，不顾客观条件，单纯追求四、六级通过率，这一切都无形中把大学英语这一培养外语能力的素质教育转变为简单的技能传授，这与我们现在提倡的素质教育是背道而驰的。所以，大学英语教学一定要继续深化改革，走出一条切实体现素质教育的新路子。
一、素质教育的内涵
国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
素质教育是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的素质。素质与知识不同，素质是人学习和利用知识的基础，知识是来促进素质的提高。素质也不等同于能力，素质是内在的潜能，它通过能力作用于外界，是形成和发挥能力的基础。所以说，素质是决定能力的最重要的因素。因此，我们在培养和提高学生的英语能力时， 离不开其所依赖的基础——素质。全国新编大学英语教学大纲明确提出：“大学英语教学要培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这正是大学英语素质教育的根本目标。
二、实施素质教育的必要性
《中国教育改革与发展》中指出：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以受教育者和社会长远发展为要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德、智、体全面发展为基本特征的教育。全面实施素质教育，是党中央和国务院在第三次全国教育工作会议上作出的部署，这对培养适应新世纪要求的人才和推动科技创新具有深远意义。
当今世界综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，而人才的基础是教育。21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必需的能力，已成为对现代人最基本的素质要求。目前的大学英语，仍把分数、英语四级和六级通过率看做衡量教育成败的最重要的标准， 衡量院校的教学水平及评判一位教师能力的准绳。在英语应试教育中，过于强调统一的标准和筛选淘汰，不可能认真地去关心不同学生的个性的发展，形成了肯定共同性否定个别性的价值倾向，忽略了在课程设置、教学形式、评价方式等各个方面，为学生个性的发展创造条件的教学理念。
三、如何在英语教学中实施素质教育
1.创新教育思想和观念
实施素质教育最重要的是转变观念，教育思想观念的转变是实施大学英语素质教育的先导。在我国长期的大学英语教学实践中，总是把传授知识作为重点，把培养交际能力、思维能力和创新能力放在次要的地位，基本不谈素质的培养。而实施素质教育必须坚持课内外相结合的教育观念，积极贯彻实践固本强基、拓宽口径、因材施教、突出特色的教学思想。注重教学内容和方法的创新，教学体制和机制的创新。分阶段实行教学和目标管理，面向全体，尊重个体。激发和培养学生的学习兴趣，使其增强对未来学习、工作和生活的适应能力和竞争能力。通过确立高水平的教改目标和学习目标，拓宽多样化学习渠道，全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养。
2.注重培养学生的文化素质
大学文化素质教育是通过高等教育对文化的选择与传授来影响受教育者身心发展的过程，作为教育内容的文化的特征会影响受教育者得以形成的文化素质，直接影响其在社会实践活动中的行为水平和方式。因此，在英语教学中，要培养学生的文化意识，让他们多了解英国国家的人文，地理，风土人情等背景知识，为顺利地
进行交流奠定基础。除此以外，大学英语教师还可以指导大学生多阅读一些其它的英语书籍、参加英语演讲会等，丰富文化素质教育的内容和形式，从多方面加强大学生的文化素质的培养。
3.有针对地实行个别化教学
随着各高校招生规模不断扩大，学生的质量参差不齐，给英语教学带来了一定难度。大学英语教师应当在新生入学时进行摸底考试，分析学生听、说、读、写、译的能力，并建立学生的学习档案，有针对性地进行个别化教学。对于语言基础差的学生，应以传统教学模式为主，向双向双维的方向发展，尽快扩大他们的视野，对于基础好的学生则可以采取双向双维模式，特别是在进行语言实践的时候， 要采用小班通过双向双维的教学模式，只有这样才能保证每个学生都有参与练习的机会。
4.全面提升教师的综合素质
教师是素质教育的直接实施者。由于外语教学的特殊性，一名合格的大学英语教师不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，还应该具备与其相关的个人品质。教与学互为环境，教师的水平高低，决定了学生学习素质的高低。教师的教育思想、教育科学和教育艺术以及自身的基础素质，对素质教育的实施起着直接的作用。因此，在英语教学中实施素质教育最关键的是提高教师的综合素质。包括思想道德、科学文化、教学业务及社会心理等知识的提高，使高尚的品格与渊博的知识相辅相成、相互作用。
四、结束语
在大学英语教学中实施素质教育是一项艰巨而复杂的任务，也是一个重要的研究课题。大学英语教学肩负着素质教育的重任，成为素质教育的重要前沿阵地。但要真正将素质教育落实到实处，就必须树立以学生为中心的教学观念，正确对待语言知识和语言技能的关系，开拓学生的视野，培养良好的文化素养，帮助学生掌握正确的学习方法。培养自学能力，建立语言学习的自信心，提升语言素质的同时，促进学生全面发展，实现素质教育。
参考文献：
[1]larry e smith et al.increasing creativity and innovation in english language teaching in china.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[j].外语教学与研究，2007，(1).
[4]刘海滨，彭敏.试论大学英语教学中的素质教育[j].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2002，(4).
关键词：小学生 素质教育
一、构建以学生发展为中心的素质教育常规管理模式的必要性和出发点
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼的发展，办出各自的特色。”我国社会主义市场经济体制建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是落实“科教兴国”战略的重要步骤。在实施素质教育，全面提高教育教学质量的改革实践中，积极探索建立素质教育的运行机制：从转变教育思想，确立素质教育目标入手，突破传统的应试教育管理模式，构建以素质发展为中心的学校管理新模式，从扩充教育本身创造，最大限度地促进人的健康成长和发展，全面提高人的素质出发，建立科学的评估、评价体系，在全省中学实行规范化学校建设，对学校、教师、学生进行科学评价。
当前在我国建立社会主义市场经济的体制的影响下，从学校与社会发展的适应性、学校与学生身心发展的适应性、学校与社会环境的适应性出发，不断地探索新形势对学校管理提出的新的要求，使学校素质教育常规管理系统发挥其应有的功能，提高素质教育常规管理的效率，增强素质教育运行机制的活力，这是实施素质教育过程中带有根本性的必须解决的大问题。
在小学实施素质教育，它的运行机制，其系统内部应不断地进行协调，使之从无序向有序转化。其转化的直接成果表现为：学生整体优良素质的养成，教师素质的提高。对小学素质教育的常规管理，只是学校管理的一部分，是一种基础管理，要提高素质教育的水平、质量和效益，还应使素质教育的运行机制不断完善，真正建立起素质教育正常的工作秩序和正常的教学秩序，这是学校常规管理的基本使命。
通过实验研究，总结出小学素质教育常规管理规范化的典型，以推动基础教育由应试教育向素质教育的转变，创造出较高水平的有代表性的中小学素质教育常规管理规范化的新模式。
二、素质教育实验研究的设想和基本原则
变应试教育为素质教育，是教育领域内一场深刻的革命，也是一项复杂而艰难的系统工程。
在实施素质教育的实践中探索、补充、完善素质教育内涵、任务、目标、运行机制等理论与实践问题。同时要把素质教育的理论转化为学校的办学和改革的机制，这就要以常规管理的改革为突破口，构建以学生素质发展为中心的新型的管理模式，从管理方式、方法、内容、机制等诸多方面进行综合改革。具体说从以下五方面实行突破：一要转变教育观念，充分认识应试教育的片面性弊端，坚持基础教育的基础性和全面性；重视基础教育的育人功能，通过每个人的个性发展的培育实现基础教育的社会功能；重视基础教育对提高整个民族素质的作用。二要从素质教育常规管理和各种制度建设入手，完善保证素质教育的落实。三要改革和完善基础教育的评估标准、方式和运行机制。四要改变教学方式和教师的行为模式，提高教师的素质。五要重视基础教育教学内容的基础性，真正教育学生学会做人，学会生活，学会学习。常规管理规范化实验研究要遵循下列原则：
（一）社会主义方向性原则
学校管理必须坚持社会主义办学方向。根据党和国家的教育方针、政策，从学校的实际出发，实施素质教育，改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、内容、方法，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。
（二）整体性原则
把学校视为整体，坚持统一规划、统一指挥，合理组合，争取最佳效果。做到把总目标分解落实到各部门、层次和个人；机构设置要合理，做到统一指挥，分工明确，协调运作；做到以学生素质发展为中心全面安排，领导统筹全局，做好协调工作。
（三）全面性原则
面向所有学校，面向所有的学校领导和教师，面向所有学生，面向学校工作的各个方面，以学生素质发展为中心来研究常规管理工作。
（四）基础性原则
即从培养学生掌握基本知识，具体基本能力，培养基本修养出发，来构建常规管理的评估体系和标准。
（五）发展性原则
教育的最终目的是实现全体学生诸方面素质与个性的充分发展，只有坚持发展性原则，才能真正实现素质教育。
三、实验研究的内容
传统的“应试教育”学校管理模式，没有把学生的思想素质、道德素质、智能素质、心理素质、身体素质、劳动素质、审美素质等进行全面管理，没有把主要精力放在学生全面发展上，这严重阻碍着素质教育的实施。为此，要构建一个以素质发展为中心的学校管理新模式，在实施管理过程中，把主要精力放在学生素质全面发展的分析、研究和评价上，对学生素质全面发展进行系统管理，建立一个综合的、全面的、开放的、多元的管理系统，从而对学生的素质情况进行学校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、体力的全面管理。
一是以学生素质发展为中心建立对学生的科学评价标准，并以此标准为基准，建立和完善各层次的管理职能。对学生的评价主要包括科学文化素质评价（包括智力因素、非智力因素、学习情况等），身体心理素质评价（包括体质发展情况和心理状况等），思想道德素质评价（包括思想观念、道德认识、行为习惯、生活能力），劳动素质评价（包括劳动观念、态度、习惯和劳动技能等）。
二是为进行素质教育而设立相应的管理机构。要配备相应的管理人员，制订相关的管理目标和管理制度，以及奖惩办法方面的管理。
关键词：素质教育 认识理解 误区
十多年来，我国基础教育改革的核心就是推进素质教育，无论是理论界研究的方向，还是中小学实践的重点。目前虽已取得了一定的成绩。但总体来说，实施的成效并不如我们所期望的那么大。在诸多原因中，笔者认为其中一个很重要的原因就是：人们对素质教育的认识还存在着较大的争议与分歧，并在一定程度上成为实施与推进素质教育改革的畔脚石。笔者将从以下三方面来浅谈在全面推进素质教育过程中所产生的认识误区。
1.把素质教育与应试教育截然对立
虽然素质教育是由于应试教育出现了种种弊端继而发展起来的，但并不是说二者是完全对立没有任何相同之处。所谓“应试教育”，是指那种脱离社会发展和人的发展的实际需要，单纯以应付考试为目的，片面追求升学率，违背教育教学规律的一种教育倾向。在实际操作过程中，各个地区实行素质教育的同时，过于走向极端，不但把应试教育原有的做法抛弃，甚至转而全面批判、否定应试教育。事实上，应试教育并非一无是处，现代化建设所取得的成就离不开原有教育体制所做的贡献。推行素质教育是在应试教育的基础上合理扬弃、原有教育体制中一些良好的传统、成功的经验和科学的教育方法在推行素质教育中仍然要继续运用。
笔者认为素质教育与“应试教育”的本质区别并不是在于有无考试与应试，而在于这种考试与应试的根本价值取向是否符合教育宗旨，能否促进学生发展。但“应试教育”却将这种作用异化了。目前我国中小学存在严重的应试化倾向，造成这种现象的罪魁祸首是考试的非科学性，而不是考试本身。素质教育本身并不是排斥考试，更不是要废除考试，而是要通过对考试的内容、方法及结果的评价等进行改革，建立符合素质教育要求的，能够促进学生素质全面发展，促进教师素质不断提高和促进课程、教材、教学不断改革的科学考试制度，让科学的考试促进素质教育目标的发展。
2.把素质教育当成学校一方的事情
说到教育，人们自然会想到主体是学校，应由学校实施各种措施来推进素质教育。结果使教育陷入了目前的尴尬境地：学校鼓励学生多方面发展，家长却带着功利主义的动机教育孩子，社会择业的原则是文凭至上，最终使学校的素质教育陷入一个“沼泽境地”。事实上，教育是一个庞大而复杂的体系，是由学校、家庭、社会组成的一个有机体，三者互相补充、相互支持，缺一不可。
素质教育的顺利实施需要家庭、学校、社会的互相配合。笔者认为应该首先从社会做起，因为它对整个社会的教育价值观起着导向作用，建立一套完整、科学的用人体系。只有在一种正确、健康的社会导向引导下，学校实施的素质教育才有可能得到很好的贯彻执行，从而改变素质教育的主体即学校多年来一直处于消极、被动的状态。学校要把教育内容从重视理论为主、技能掌握为辅转变到重视素质培养和技能提高上来，把教育方法从单一的“灌输”模式，转变到带领学生走出课堂，注重社会实践能力的培养上来，从而提高学校的主体教育实效。
家庭作为教育的基础，也是一个不容忽视的因素，在某些方面，家庭教育的作用是学校和社会教育所不能替代的，家长要加强自身修养，抵制社会上的不良习性，积极配合学校，做好学生素质教育的培养。这样，家庭、学校、社会形成合力，朝着一个方向发展，才能将素质教育实施过程中遇到的阻力减少到最小才能保质保量地完成素质教育。
3.把“全面发展”当做“平均发展”
人们往往认为“全面发展”就是“门门考好”，而且要“同样好”。把素质教育当做箩筐，什么内容都向里装。学习科目太多。就学科教学而言，教学目标太多，每节课都要培养科学文化素养、思想道德素养和身心素养。课堂教学来看，因为教学目标的复杂，导致了重点不突出，影响了整体教学效果。
笔者认为素质教育应该关注全面发展， 但是教育者对全面发展理解有点片面，没有科学地把握，人的全面发展是一定程度上的全面发展。强调“全面发展”，不能忽视“人性发展”。人的发展应该尊重其自然成长规律和认知发展规律。全面发展在不同历史阶段有其不同的内涵与追求。全面发展的教育首先是人生存、发展的重要工具。在当今技术创新加速时代，全面发展教育的重要使命就是教人学会学习，学会生存，学会与人共处。强调“全面发展”，不能忽视“个性发展”。教育者要关注“个体”差异和发展。实现全体发展，要“因需而教”要“因材施教”要“扬长补短”。
为克服素质教育陷入到上述几个方面认识论的误区之中，就必须要在以下几个方面实现根本性的转变与超越：其一， 素质教育与应试教育之间不是一种简单的对立与否定关系，而是一种辩证的扬弃关系。其二，不能把素质教育当成学校一方的事情，必须充分协调和利用学校、社会和家庭三方面的力量。各负其责，三者合力，更好地为素质教育发挥自己应尽的力量。其三，把“全面发展”当做“平均发展”。素质教育应该关注全体发展。应该说素质教育和全面发展的朝向都是积极方面的，不是对立的，而是能达到本质追求一致的。对于人们关于素质教育的理解误区，我们一定不能掉以轻心，要正确认识，积极面对，并着手从根本上改变我们的思想误区，对素质教育有一个正确的认识，并以这种正确的理解去指导我们的教育实践，否则素质教育目标的实现就会成为一句空话。
参考文献：
[1]杨启亮.素质教育：“必然的乌托邦”[J].江苏教育研究，2006.
[2]王晓辉.不可再“忽悠”素质教育[J].教育发展研究，2006.
[3]王啸.教育人学—当代教育学的人学路向[M].南京：江苏教育出版社，2003.
论文摘要:将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。但素质教育学分制改革，拄拄将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，体现了教育领域的功利化特征。本文分析了高校素质教育功利化的原因，建议从动机、素质教育本质、制度、校园文化、教育者素质等五个方面入手，解决高校素质教育功利化问题。发表教育教学论文
一、高校素质教育的现状
学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面，也有人认为素质主要指思想道德素质、专业素质和心理素质等三个方面。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。
早在1995年，原国家教委就开始倡导加强大学生文化素质教育，并将之视为进一步深化高校教学改革、提高教育质量的一项重要举措。1998年，教育部在北京成立了“高等学校文化素质教育指导委员会”，又在一些普通高校设立了国家大学生文化素质教育基地。近年来，无论教育管理部门，还是社会舆论，都为高校素质教育的开展创造了良好的发展条件，我国高校素质教育正蓬勃发展。
为落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为独立的教育目标，引进灵活的评价机制和激励机制，很多高校实行了素质教育学分制，将素质教育体系转变成可由指标量化的条目和细则，要求学生获得相关学分，从而将素质教育推到了可供操作的阶段。通过素质教育学分化，可以实现素质教育评价与学校整体评价的有机兼容，为学生的素质教育提供制度保障和更广阔的发展空间，使素质教育成为学校整体工作的有机组成部分，将学分制与素质教育结合，不失为一种有效的教育教学管理模式。发表教育教学论文
但校方为了增强素质教育的操作性、提高就业率，倾向于可量化的教育方式和内容，这种改革对于被高考指挥棒驱使了多年大学生而言，客观上扭转“素质教育无用’，的意识。
定程度上提升了学生对知识价值的认识，增强了学习积极性，促使学生注重知识与实践相结合、了解市场对知识的需要，从而自觉调整知识结构;但也进一步诱使学生轻视基础、淡化理论，只重实用性知识，忽视基础科学与人文科学，轻视情感智力、社会适应力、承受挫折的能力、协调人际关系的能力，淡化了学生对个人修养以及自身综合素质的追求，偏离了素质教育的初衷。
二、高校素质教育功利化的表现
功利在《辞源》中解释一是功名利欲—一《庄子·天地》说: 功利机巧，必忘夫人之心;二是功效利益—功利主义以人的行为的实际效果作为道德价值的基础和最高标准。教育领域的功利主义是指在教学过程中以教育的实际功用作为原则来指导教育实践活动。在素质教育学分制的框架下，功利化表现为以下几个方面:
(一)培养方案中，素质教育课程功能定位的功利化倾向 高等教育每一个时期都会有不同的侧重。建国初期，百废待兴，国家强调理工科的教育，用最快的速度培养一大批有利于国家经济建设的高级专门人才。现在国内的许多高校尤其是以理工为主的大学，为了推行素质教育，都设立了素质教育的课程，这是对长期以来我国高校中形成的过分专门化的教育模式的一种反拨，客观上有着紧迫性和合理性。但在设置素质教育课程的过程中有可能存在矫枉过正的现象。人文素质的提高不是设几门人文素质教育的课程，聘几个人文素质教育的老师就可以完成的，这是一个无形的、长期的、潜移默化的过程。如果片面地强调每个学生一定要修多少学分的素质教育课，素质教育就有可能成为另一种应试教育。
(二)学分制素质教育体系内容设置的功利化倾向
当前各高校出台的学分制素质教育体系基本包含以下5个方面的内容:思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质。具体内容和细则的设置则以可操作性、实效性为根本原则，以便于校方量化评估。这样一来，各项指标权重的差别，必然导致部分学生做出较为功利的选择;另一方面，指标体系往往将利于就业的素质技能教育放在比较重要的地位，这也是校方出于就业率考量的功利化行为。发表教育教学论文
(三)学生对素质教育内容的选择存在功利化倾向，以获取素质教育学分为参与素质课程或项目的目标。
社会实践只扎堆已鼎鼎大名的地方、只做容易出名的事情、做一点事就要最大化的媒体炒作;课外活动只参加素质学分予以认定的项目;只参加校方认定、有“加分” 的社团组织;只读名列“素质教育读书目录”的书;只选利于求职、易于通过的人文选修课……这种唯效果论，有投机嫌疑的态度，在大学生中并非罕见。
(四)素质教育评价方式和结果的功利化倾向
大学生素质评价的测评结果往往是各高校衡量学生全面素质发展状况的唯一指标，是学生评先评优、评定奖学金以及对学生进行鉴定和毕业生就业推荐的最主要依据。这必然导致部分学生对素质教育学分的重视程度超过素质教育本身。
以上数据结论表明，大学生在接受素质教育以及选择活动项目时，有着明显的功利化倾向。尽管他们深知素质教育的重要，也渴望自身全面发展，但遇到具体情况，他们往往违背本意，做出功利化的选择。究其原因，笔者认为师生双方、社会环境以及现行的素质教育体制、素质教育内容设置、素质教育评价机制都是引发功利化倾向的原因:
(一) 学生方面，当前大学生的实际理论知识、文化修养、认识能力在长期应试教育的框架下，没有得到真正的开发。当他们独立地面对复杂的社会现象及社会问题时，难以辩证地加以认识和分析，而他们的成人化意识、自我成熟感等又使得他们不愿意接受成人的帮助，于是这种身心发展不平衡的矛盾，使得他们容易被局部的、表面的、眼前的现象迷惑，滋生追求实惠、急功近利的短期学习行为，表现为:发表教育教学论文
1.理想信念淡漠，道德修养有待提高;部分学生价值趋向功利化，协作意识低，缺乏奉献精神，拜金主义、享乐主义、个人主义在少数学生中有所蔓延。2.心理健康状况令人堪优。如:感情脆弱，心理承受能力及社会适应能力差等。3.学习目的不明确，学习动力不足:部分大学生的学习百的就是为了求职、找好工作，无论人党、学习还是与人交往都围绕就业展开，带有强烈的功利主义色彩;部分同学理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神，他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，忽视基础知识和基础理论，热衷于考证、考级。4.人际交往中存在失信现象:学习中弄虚作假，为过关、拿高分不择手段;为了找工作任意提高学习成绩，伪造荣誉奖励;随意违约，个别同学谎报成绩欺骗家长等。
(二)教师方面，社会评价机制使教师更易受到名利诱惑:
1.市场经济的负面影响滋长了个人主义、享乐主义、拜金主义的价值取向，导致了部分教师理想淡化、信念动摇、道德失范，表现出消极心态和实用主义价值观。2.责任心不强、敬业精神较差，缺乏创新精神，以自己的科研、职称或其它事情为重。
(三)社会大环境的影响:
中国社会正经历着一场极其深刻的社会变革。伴随着经济全球化，各种阶级思潮、价值标准渗透进来，导致了部分师生更加注重现实主义和功利主义，价值取向实用化。
(四)高校规模化发展造成的影响:一方面，教学资源的紧张促使学校强调素质教育的可操作性;另一方面，人学分数的降低造成学生整体素质下滑。
(五)高校承受的就业压力使高校在制度设置和人才培养上，往往一切以就业为出发点。
四、对策
(一)从动机着手，满足学生成就感，克服功利化对素质教育的负面影响。动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。心理学将动机分成内部动机和外部动机两大类，内部动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的动机，而外部动机追求的目标是学习活动之外的目标，通常是由权威、领导或群体提供的分数、奖金、奖励等外部引诱而产生的。因此，减少功利性对素质教育的影响，关键从动机人手，引导学生重视学习活动，满足学生的好奇心。另一方面，激发学生求知欲，尊重其自尊心，提高责任感，使其学习兴趣，成就感得到满足。冈在目前大学生学习功利化倾向日趋严重的情况下，我们更要加强理想教育，引导大学生正确把握社会发展的本质和主流，看到社会发展的远景以及自己的前途，不为眼前的得失而丧失自己远大的理想、抱负和追求。发表教育教学论文
(二)回归大学教育本质，构建科学合理的素质教育培养方案。蔡元培认为“大学，并不是贩卖证书的机关，也不是灌输固定知识的机关”;“教育者，非为已往，非为现在，而专为未(上接第135 页)来”;“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他人的人格，于人类文化上能尽一分子的责任;而不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”唯有如此，素质教育在市场经济浪潮中才不至于走向功利化。
(三)健全制度，素质教育呼唤教学管理的创新。在素质教育的管理制度中应减少功利性太强的激励机制，不要误导或引导学生。面对功利，应理性地对待与适度地超脱，承认功利是学生学习的一个十分有效的动力因素，但不能过度追求，以道义来约束自己，以良知来评判自己。
建国以来，我们的党和国家就一直坚持要使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育方针，同时，国家教育主管部门为全面贯彻教育方针，努力克服不断出现的片面追求升学率和加重学生课业负担的倾向，采取一系列改革措施，促使我国的基础教育质量逐步得到全面提高。
但是，由于各种因素的制约和影响，在基础教育中还确实存在着应试教育的倾向。一些小学在实际教育过程中，紧跟当前的考试内容和形式，考什么，教什么，削弱了德、体、美、劳以及开发智力、培养能力等方面的素质教育。为了提高考试成绩，搞死记硬背、加班加点、题海战术，使学生整天处于高度紧张的心理状态之中。
这种单纯学练知识的教育倾向，使学生淡化了时事和政治，也没有时间去体验做人处事的道理，使学生呆板地掌握书本知只和书面应考技能，不利于培养解决实际问题的能力和胆魄；影响了学生的身体健康；使学生的心理素质非常单纯、幼稚和脆弱；这种长期的封闭式的学习生活，也容易使学生养成不善交往、懒于行动的隋性习惯。
当前，我国正在建设社会主义的市场经济体制，劳动者应该具有强烈的社会责任感和很强的法制观念以及良好的道德行为规范；不仅要有一定的专业知识，更应该具有解决实际问题的创造能力，具有健康的体魄和很强的心理适应能力以及开拓进取的拼搏精神。如果我们不彻底扭转应试教育倾向，所培养的学生就不能适应市场经济和社会发展的需要。
从更大的范围内来看，“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国示竞争中处于战略主动地位。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育指明了前进方向。
党和国家的教育方针、教育政策要求我们实施素质教育，社会、经济的快速发展迫切要求实施素质教育，世界范围内的激烈竞争和教育改革的大潮迫使着我们必须实施素质教育。这些事实都已经告诉我们，实施素质教育已成为社会发展和教育发展的必然要求。
二、从教育改革的内部因素和外部条件，看实施素质教育的可行性
现在有很多同志已经认识到由应试教育转向素质教育的重要性，却又认为由于各种因素的制约，素质教育难以推行。有的同志认为实施素质教育的阻力在于学校内部，在于教育界还没有彻底转变教育观念。笔者认为，现在还没有进行配套改革的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，才是制约实施素质教育的真正瓶颈。
固然教育观念的转变对教育改革能够起到很大的促进作用，但是，我们还应该认识，如果不彻底改革在计划经济体制下形成的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，人们仍然会以升学率的高低作为评价学校优劣的唯一标准，很难树立起全面的教育教学质量观，素质教育也将难以推行。但是，我们还应该看到这些有关的制度正在改革之中，随着这些改革的深入发展，必然会给实施素质教育创造良好的条件。这是因为：
1．教育结构的进一步优化，必然会改变升学就业的传统观念。国务院《关于＜中国教育改革和发展纲要＞的实施意见》中指出：“有计划地实行小学后、初中后、高中后三级分流”，“大部分地区以初中后分流为主，大力发展中等职业教育，逐步做到50%-70%的初中毕业生进入中等职业学校或职业培训中心。”
如果实现了这个要求，就会进一步拓宽上学就业的路子，就会避免千军万马只走高考独木桥的局面。这不仅会改变人们只有考取大学或普通中专才能就业的传统观念，还会逐步改变只以升学率来评价教育教学质量的片面观点。
2．人事劳动制度的深化改革，必然要求实施素质教育。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“改革高等学校毕业生‘统包统分’和‘包当干部’的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生‘自主择业’的就业制度。”
“建立和完善高等学校毕业生考核录用制度。推行学历文凭、技术等级证书、岗位资格证书并重的制度；扭转升学、文凭、职称对于教育运行的片面导向作用。”
“运用劳动工资等政策杠杆，推动教育体制改革。大、中专学校毕业生的起点工资，用人部门可以按照实际水平和实际表现拉开档次。”随着这些改革措施的逐步落实，随着经济体制的深化改革，各个企业为了自身的发展，在选用毕业生的时候，就会既看文凭又注重毕业生的全面素质。国家机关在选招公务员的时候，更是注重招收对象的素质。这就会促使各级各类学校加强对学生的全面素质教育。
3．改革升学考试制度，引导学校位重整体素质教育。现在国家教委和一些教育科研单位都在研究考试改革的有关问题，并提出了一些新措施、新思路，这些都将为实施素质教育创造非常有利的条件。笔者认为，在初中升高中、高中升大学以及各类职业学校的招生考试中，除了进行文化课测试和身体素质测试之外，还应该增加其他方面的素质测试。运用心理学、教育学和行为科学的研究成果，考查学生的智力水平、心理素质水平以及个性品质、行为习惯和分析问题、解决问题的实际能力等等。加试了这些内容，就会促使学校按照全面发展的教育思想，采用各种教育形式，促进学生生动活泼地发展。
4．建立全面细致的评估标准，推动学校实施素质教育。最近，国家教委颁布了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》，旨在推行素质教育。地方教育督导部门和教育行政部门就可以根据这个《指导纲要》，制定出全面细致的素质教育评估标准，克服那种主要以考试成绩的优劣作为评价标准的倾向。另外，笔者还认为，在督导评估过程中既要评价那些易于讲形式的工作内容，更要对学生全面素质进行抽样调查，看真的，查实的，以此促使学校卓有成效地实施素质教育。
只要我们紧紧抓住教育内部和教育外部的几个主要环节，深化改革，拓宽局面，就一定能够为实施素质教育创造良好的条件，并推动中小学校尽快步入素质教育的轨道。
三、从素质教育与应试教育的辩证关系，看实施素质教育应该采取的科学态度
既然素质教育与应试教育是一对矛盾关系，我们运用唯物辩证法的观点再往前分析一步，也就可以看出：素质教育应该克服应试教育本质的东西和一切消极的因素，同时也要有改造地保留其中某些合理的因素，这样才符合事物发展的辩证法。比如，在应试教育中单方面地强调知识教育，因而削弱了其他方面素质的教育，这就是它的致命缺陷。但是我们也不能因为反对应试教育，就淡化知识教育。再比如，在应试教育中，学生和教师的主要精力都集中在应考上，削弱了其他方面的教育，这当然也是不对的。但是就目前来说，考试仍然是检验学生的学业成绩、反馈教学效果的一个教育手段，也是提高学生的心理承受能力和书面解答技能的一个教育手段。因此，我们在实施素质教育过程中，既要保留考试这个教育手段，又要改革考试的形式和制度，还要控制考试的次数，更要端正考试的目的，让考试为提高学生的全面素质服务。
从我国基础教育的发展过程也可以看出，素质教育是在否定应试教育的倾向中逐步发展起来的。建国以后，我们的党和政府就提出和坚持了要使受教育者得到全面发展的教育方针，同时不断采取措施制止“片追”现象。特别是进入90年代以后，明确提出了反对应试教育，实施素质教育的问题，并采取了许多改革措施，使基础教育中素质教育的因素越来越多，并逐步趋向主导地位。这个过程也是符合事物发展的量变质变规律的。我们分析这个发展过程和现实状况的目的，就在于澄清当前存在的两种模糊认识：一是认为，现在提出实施素质教育，反对应试教育，这就意味着过去的教育走了大弯路。这种否认过去成绩的观点，是不符合历史事实的，也是不符合事物发展规律的。另一种看法是，认为现在提出的素质教育与现行的做法差不多，还是老一套。这种不加分析的肤浅的认识和墨守成规、不求进取的思想，对于全面推进素质教育是非常不利的。
另外，素质教育应该逐步形成一个完整的科学体系，其中包括教育思想、教育内容、教育方式、教师培训、学校管理以及办学条件等，各个方面都应该体现素质教育的要求。所以说，实施素质教育是一个系统工程，也是一场深刻的教育改革。我们认识到这一点，就可以纠正这样一种片面的看法即认为采取了素质教育的某一个具体做法，或者落实了制止“片追”的某些措施，这就是全面实施素质教育了。这是没有全面、系统、深刻理解素质教育的表现。这种以偏概全的片面观点很容易把素质教育引向表面化、形式化。当然我们决不反对从某一个环节 入手进而全面推进的做法，我们反对的是做到一点、不顾整体、不求深入的短期行为。
关键词：素质教育 大学英语教学 必要性 实施
语言是人类知识的载体， 语言教学是实施素质教育的重要途径， 语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。随着国际交流的不断深入，作为国际语言的英语在政治、经济、文化、科技、教育等方面扮演着重要的角色。而目前的大学英语教学，虽取得了很大的成绩，但仍存在许的不足。例如，教学重心仍集中在基础知识的传授和掌握上，忽视语言交际能力的培养，不顾客观条件，单纯追求四、六级通过率，这一切都无形中把大学英语这一培养外语能力的素质教育转变为简单的技能传授，这与我们现在提倡的素质教育是背道而驰的。所以，大学英语教学一定要继续深化改革，走出一条切实体现素质教育的新路子。
一、素质教育的内涵
国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
素质教育是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的素质。素质与知识不同，素质是人学习和利用知识的基础，知识是来促进素质的提高。素质也不等同于能力，素质是内在的潜能，它通过能力作用于外界，是形成和发挥能力的基础。所以说，素质是决定能力的最重要的因素。因此，我们在培养和提高学生的英语能力时， 离不开其所依赖的基础——素质。全国新编大学英语教学大纲明确提出：“大学英语教学要培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这正是大学英语素质教育的根本目标。
二、实施素质教育的必要性
《中国教育改革与发展》中指出：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以受教育者和社会长远发展为要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德、智、体全面发展为基本特征的教育。全面实施素质教育，是党中央和国务院在第三次全国教育工作会议上作出的部署，这对培养适应新世纪要求的人才和推动科技创新具有深远意义。
当今世界综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，而人才的基础是教育。21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必需的能力，已成为对现代人最基本的素质要求。目前的大学英语，仍把分数、英语四级和六级通过率看做衡量教育成败的最重要的标准， 衡量院校的教学水平及评判一位教师能力的准绳。在英语应试教育中，过于强调统一的标准和筛选淘汰，不可能认真地去关心不同学生的个性的发展，形成了肯定共同性否定个别性的价值倾向，忽略了在课程设置、教学形式、评价方式等各个方面，为学生个性的发展创造条件的教学理念。
三、如何在英语教学中实施素质教育
1.创新教育思想和观念
实施素质教育最重要的是转变观念，教育思想观念的转变是实施大学英语素质教育的先导。在我国长期的大学英语教学实践中，总是把传授知识作为重点，把培养交际能力、思维能力和创新能力放在次要的地位，基本不谈素质的培养。而实施素质教育必须坚持课内外相结合的教育观念，积极贯彻实践固本强基、拓宽口径、因材施教、突出特色的教学思想。注重教学内容和方法的创新，教学体制和机制的创新。分阶段实行教学和目标管理，面向全体，尊重个体。激发和培养学生的学习兴趣，使其增强对未来学习、工作和生活的适应能力和竞争能力。通过确立高水平的教改目标和学习目标，拓宽多样化学习渠道，全面培养学生的英语应用能力和综合文化素养。
购物车(0)