科学性；要素；动画
〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大的教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，是当前仍不可能摆脱的一种教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”，是不可能完全替代它的。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，因此每节课必“言”多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求教学过程中的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终的结果不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。要知道，教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是他最大的财富，只有把传统的教学手段、教师的个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助教学应有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术应有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用了。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，又或者把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有的课堂演示实验都是不可取的。如我们在讲授《晶体结构》这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等分子的结构模型，通过不同角度的透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，既培养了学生的空间想象能力和思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
三、多媒体课件的制作应具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计课件时一定要注意科学性的问题，否则不但起不到辅助教学的目的，还会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见过一个胶体的课件，其中在演示胶体的电泳实验时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，而阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这就是不符合实际情况的。
四、要正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体的课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，要达到很好的教学效果，就必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论可知：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助教学不是用多媒体简单地代替教师的传授，而是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四要素之间的关系，才能正确定位多媒体在中学化学课堂教学中的地位和作用。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
关键词：多媒体教学；大学英语；存在问题；应对措施
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大学英语在我国的高等教育体系中是一门重要的基础课程，对于学生提高英语技能，通过CET考试，为以后的求职和工作带来方便，有着举足轻重的作用。随着多媒体技术的日渐成熟，多媒体辅助教学得到了广泛的运用。多媒体技术手段将声音、图像、文字等内容有机结合起来，丰富了大学英语课堂教学的内容和方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体辅助教学这种新技术的使用应该综合考虑许多因素，多媒体只是教学过程中的一种辅助工具，在实际运用中使用不当，如过分依赖技术或轻视技术，都会带来负面的影响。在使用多媒体辅助课堂教学的过程中也存在许多不足，只有克服这些问题，才能充分发挥多媒体技术有利的作用，提高大学英语的教学质量。
一、过度依赖多媒体技术削弱了师生在课堂上的主观能动性
多媒体技术被引入大学英语课堂后，给传统的课堂教学带来了很多变化，教学环节的设计、教学内容的选择、教学手段的运用等都发生了很多变化，很多教学工作者认为传统的课堂管理模式已经不能适应新的教学需要，于是把目光投向开发全新的课堂管理模式，却忽视，甚至抛弃了传统课堂管理的精髓。多媒体技术给老师带来了极大的方便，授课内容可以用课件的形式进行展示，因此很多老师渐渐摒弃了传统的板书，认为板书不仅辛苦，耗时，而且展示效果没有课件直观，精美，但是，传统板书的优势同时也被忽略了。传统的随机板书，可以充分展示教师的思维过程，易于使学生跟随教师的思路，同时也使教师灵活把握课堂活动的进程。通过精心的板书设计也能够充分展示教师在教学中的激情，使师生间的交流更加融洽。因此教师在使用课件整合教学内容的同时，也不能舍弃传统的板书，不能让课件牵着师生的鼻子走。但现在，随着多媒体技术的普及，一定程度上造就了一部分教师的安逸心里，有些教师有了多媒体技术辅助，就不再像以前那样重视教态、教法、语言艺术等方面，渐渐弱化了传统课堂的感染力。很多老师一节课的大部分时间是坐在电脑前给学生播放课件内容，学生只闻其声，不见其人，课堂纪律得不到保证，有人睡觉，有人玩手机，有人看小说，有人聊天，课堂教学质量堪忧。尤其是很多教学经验浅的年轻教师，一旦脱离了多媒体就不知如何上课。多媒体技术渐渐滋生了一部分教师的懒惰思想，主宰了教学过程，让教师失去了主导地位，被动的讲授，等于是搬运知识。
我们应认识到多媒体技术再先进，也只是一种辅助手段，是为教学活动服务的。教学始终是人与人之间的活动，而大学英语属于语言教学，它需要发挥人的各种官能，发挥学生、教师、教材、现代教育技术等各种教学要素的共同作用，特别要发挥师生的主观能动性。
二、多媒体技术应用不完善，大班授课存在缺陷
计算机多媒体以及网络技术在使用过程中经常会出现计算机和网络硬件方面的故障，
在很多学校里，设备的投入、维护和更新是个较棘手的问题。很多设备在投入使用后，使用人员操作不当，造成设备损坏，学校的维护资金投入不足，很多多媒体课堂设备陈旧，机器稳定性差，很多设备在出现故障后得不到及时维修，长期不能使用。尤其是投影仪、公放设备等使用频率高的教学设备，在出现故障后老师和技术人员不能及时处理，严重影响课堂教学效果。而大学英语的教学多数为大班授课，坐在后排的学生很难看清屏幕内容，使用投影仪器的教室在授课过程中为了使投影效果好，会拉上教室的窗帘，使得教室空气不流通，光线昏暗，这样的环境也不利于学生在课堂上集中注意力。大班授课中教师是教学的主体和主导者，而学生处于从属和受支配的地位。教师主要使用的还是单向的授课形式，教师讲，学生听，很少积极的参与教学活动，因此学生的英语学习只有消极的知识输入，缺乏积极的知识运用和输出。并非教师不愿意践行以学生为中心的授课模式，而是以学生为中心的教学活动在大班级授课的情况下很难操作。一方面，学生的主动性不够，课前没有做充分的准备工作，课堂上表现不积极，依赖心理重；另一方面，大班级学生人数多，基础参差不齐，教师很难把握课堂活动的难易度及授课进程。
要想解决这个问题，可以考虑通过水平测试将大班级学生进行大体的分类，把人数众多的大教学班分解成两到三个小教学班。这样可以使老师更灵活地组织各类教学活动，学生也会因为处在与自己同一水平的人中间，可以更加自信，更积极的参与课堂学习，提高学习效率。
三、课件内容与学生的实际需要脱节
通常，很多大学英语教师是按照规定教材的顺序逐课讲授，没有考虑所授内容对学生是否实用，也很少给学生补充一些与他们的生活或是将来就业相关的学习材料。教师在课堂上所使用的课件有的是教材所配课件，教师不假思索的运用，而没有对课件内容理解，消化，课件的使用显得非常机械呆板。有的是教师从网络上找的教学资源，直接采取拿来主义，没有经过教师的精心整合，内容的合理性，与教学目的的相关性，教师欠缺考虑。有些课件内容与实际脱节，枯燥无味，实用性不强。这些不合格的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而容易使学生大脑疲劳，继而产生厌学情绪。所以，多媒体辅助技术使用不当，反而会成为教学的干扰因素。另外，很多学校非常看重大学英语四六级的通过率，把应试教育放在了很重要的位置，而忽视了对学生应用能力的培养。大学英语的教学目标应该侧重培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作中，能用英语进行有效的口头和书面信息交流。要想改进大学英语目前的教学现状，要求教师应当结合学生的专业特点，设计和开发有针对性的教学内容。这需要教师在课前做大量的准备工作，认真整合教学课件内容，删减那些学生不感兴趣的，与实际生活脱节的陈旧的内容，增添一些与现实生活密切相关的，与学生所从事的专业相关的材料，这样可以调动学生学习英语的积极性和兴趣，提高学生课堂学习的效率，学生学到的知识也能用到将来的工作中。课堂上，教师应多为学生安排会话和写作等实践能力练习，课堂内容不应完全侧重于讲解课文，识记单词，而应偏向锻炼学生的交流和写作能力。以前，很多教师过于强调知识输入的重要性，认为只要有了充足的知识储备，输出便不成问题。但英语作为一门语言，要想学好，必须要有充分的输出练习，否则就是所谓的哑巴英语。学生在将来的工作中，需要的不是高分应试，而是灵活的英语交流能力。
四、学生对多媒体技术产生依赖心理，忽视了自主学习的重要性
大学英语作为一门必修课，它的重要性显而易见。但是对于英语基础较差的学生来说，大学英语学习是他们难以逾越的一道坎。很多学生缺乏积极良好的学习动机，虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用，但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。多媒体课件教学信息量大，固然有它卓越的优势，但也正因为如此，对于大学英语的学生来说，课堂上无法跟上老师讲课的进度，忙于记录，而没有充分的思考时间，本应是双向交流的学习过程变成了单向的接受过程，学生一味的被动接受，而忽略了主动学习的重要性。英语是一门实践课，语言技能的培养和提高是建立在学生个人的实践基础上的，教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。而很多学生缺乏熟练而准确地驾驭语言学习的策略和能力，课堂上依赖多媒体课件被动的接受信息，而不会主动地围绕教学内容自主安排自己的学习，整个学习过程缺乏计划性和系统性，不知道自己最需要学习什么，怎么学，结果导致学习效率低，学习效果差。还有的学生对多媒体课件有严重的依赖心理，认为课堂上不积极听讲也没什么大不了，反正课件的内容可以在课后看。有些学生在课后不去独立自主的完成课后习题，认为课件上有现成的答案，记住就好，自己花时间，花精力去做，反而错误一大堆。实际上，这是学习上的一大误区，学生自主的预习，复习，做题过程非常重要，它可以帮助学生认识到自己在哪些方面知识薄弱，需要加强学习，也可以帮助学生发现学习过程中的各类问题，通过纠错，改错，记忆等各个环节，可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而改进学习效果。但多媒体课件的普及，造就了很多学生的安逸心理，忽视了学习过程中非常重要的自学环节。
要解决这类问题，需要教师引导学生走出过度依赖多媒体辅助技术的误区，要认识到多媒体只是教学过程中的一种辅助手段，真正的学习过程需要教师和学生的积极参与，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教授学生自主学习的本领，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”正是这个道理。
五、结束语
技术需要理性的运用，多媒体技术辅助大学英语教学的出发点和落脚点是为了提高大学英语的教学质量。所以，我们应对多媒体技术辅助教学进行深刻的反思，要根据客观需要和条件，对技术进行合理，科学的应用。要始终牢记，在教学过程中，学生和老师才是教学活动的主体，不能过分强调技术的重要性，多媒体技术只是教学过程的一种辅助手段。当然，多媒体技术应用于大学英语教学有着积极的意义，随着技术的不断进步，以及师生越来越灵活、理性的使用，多媒体技术辅助大学英语教学将会取得越来越好的成效。
参考文献：
[1]陈琦.对计算机机辅助教学的几点思考[J].北京师大学报（社科版），1994（05）.
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[3]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育，1997（03）.
关键词：中学物理教学；多媒体技术；问题；反思；建议
随着经济的发展，各个学校都已经装配了多媒体设备，中学物理教师在教学中可以普遍使用多媒体技术辅助教学。多媒体技术能够把文本、声音、图像、视频等媒体整合在一起，给中学物理教学带来了很多好处：（1）使用PowerPoint制作的幻灯片可以减少教师的板书量，节省了授课时间，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率；（2）使用投影展示各种图片、图表，一点鼠标就出来，轻切换松，色彩形象逼真，直观方便；（3）使用视频播放器播放教学视频，使学生身临其境，加深理解更方便。但是过度地或者错误地使用多媒体技术，常常会适得其反。下面对在中学物理教学中使用多媒体技术存在的主要问题作几点思考。
一、课件制作过度精美，喧宾夺主
制作特别精美的课件，可以给学生以美的享受，能够吸引学生的注意力，强化教学效果。但是过度追求精美，就会适得其反。要制作出精美的课件必然需要花费大量时间。中学物理教师在物理教学方面都是行家里手，但是在计算机技术应用上基本都是半路出家，缺乏专业训练，如果要制作出非常精美的课件，花费的时间就会非常多。在课件制作上面花费了过多时间就直接影响备课。中学物理教师在备课时更应该注重备教材、备教法、备学生，这样才能上出好的物理课，多媒体课件只是整个教学过程中的一个辅助手段，不应该占用大量时间。过度精美的课件上面装饰了过多和物理教学没有联系的东西，比如装饰用的图片，切换过渡的声音。这些因素滥用会分散学生的注意力，甚至会影响课堂教学的连贯性。一堂课热热闹闹下来，最后发现学生根本就没有掌握教学目标要求的知识点。精美的课件通常是色彩斑斓的，过度使用色彩，会让学生目不暇接，没有办法注意到教学内容，从而影响教学效果。声音的使用也要特别注意，不乱用声音影响学生的注意力，适当使用声音调动课堂气氛和吸引学生注意力。比如，演示子弹打击木块时，可以加入打击的声音。
二、完全摒弃传统媒体，得不偿失
传统媒体是在长期教学实践中形成的，包括板书、板画、挂图、实物模型等。长期的教学实践已经证明了传统媒体是有效的。传统的媒体和多媒体技术相比有这样几点优势：（1）经济方便。黑板、挂图、实物模型的价格低廉，不像多媒体设备动辄几万甚至十几万。即使没有多媒体设备的学校也有大量传统的媒体设备。传统媒体使用也很方便，可以说拿来就用，中学物理教师对传统媒体的熟悉程度要高于多媒体设备，在使用传统媒体时也更加得心应手。（2）板书比较适合学生的认知速度。学生要掌握某个知识点，不是一蹴而就的，总有个循序渐进的过程。教师一边讲解一边在黑板上面板书更容易让学生跟上知识传递的速度。而且黑板比多媒体幕布要宽得多，教师可以将一节课的知识网络都呈现在黑板上，学生如果遗忘了前面的内容，就可以回头看一下。比如在进行《闭合回路欧姆定律》教学时，推导的过程和闭合回路欧姆定律的几种数学表达形式可以保留在黑板上，讲解例题时不断回顾，既方便例题讲解，又帮助学生巩固和加深对知识的理解。多媒体课件展示的知识点一闪而过，学生遗忘了前面的内容就没有办法回顾了，即使教师有意识地回翻也不太方便。（3）传统媒体中的实物模型要比多媒体课件展示的模型更直观形象。比如游标卡尺模型是按照真实的游标卡尺放大的，教学时使用效果就非常好。所以在教学中把传统教学媒体抛弃，完全使用多媒体技术，并不能收到良好的教学效果。
三、忽视学生主体地位，主次颠倒
高中物理新课程标准要求中学物理教学以学生为主体，提倡让学生主动建构物理知识，教师的作用是引导学生学习。传统教学模式是以教师为主体的，单方向地向学生传递知识。很多中学物理教师错误地认为只要使用传统媒体就等价于传统教学模式，就不是以学生为主体。其实很多中学物理教师使用多媒体技术辅助教学，还是不能脱离传统教学模式，甚至更不注意学生的主体地位。因为多媒体课件可以展示大量教学内容，一些教师就不停地讲授知识点，讲题目，而不注意学生对知识的理解。由于教学容量太大，学生只能不停记忆，而不能理解建构物理知识，最终变成了完全的“灌输式”、“填鸭式”教学。由以前的“人灌式”变成了现在的“机灌式”教学，还是以前的传统教学模式。这样的教学方法不能够提高学生综合素质。
四、代替学生实验，以假乱真
物理是一门实验学科，中学物理教学是离不开实验的。中学物理中的实验主要包括课堂演示实验、学生分组实验。因为使用多媒体技术，一些无法进行演示的实验，也可以通过视频播放实验过程或者使用flash课件模拟实验，比如α粒子散射实验、太空中的失重实验等。这可以说是多媒体技术引入中学物理教学中的一个巨大进步。但是很多教师过度地使用了模拟实验，完全抛弃了演示实验，甚至连学生分组实验都不做了。多媒体模拟实验和真实的实验相比有很多劣势：（1）真实性让学生怀疑。学生会认为老师展示的模拟实验是设计好的，不一定代表了真实情况。长此以往，学生对物理科学的本质会失去兴趣，也无法培养学生科学研究的严谨性。（2）在真实实验中，会遇到大量意外情况，这些都是很好的教学素材，学生在分析这些意外情况时可以学到知识，拓展见识。而多媒体模拟实验是人为设计好的软件，不可能把真实情况模拟得面面俱到。（3）分组实验可以提高学生的动手操作能力。培养学生实验操作能力是中学物理教学的一个重要教学目标，模拟实验无法替代分组实验对学生动手操作能力的培养。
五、忽略多媒体技术的互动作用
多媒体技术一个很新颖的特点是具有互动性。绝大部分中学物理教师只注意多媒体技术的演示功能，看不到多媒体技术的互动功能。比如：在进行游标卡尺教学时，学生需要一定的读数练习才能掌握游标卡尺的读数方法，教师不可能有时间对每一个学生的读数进行评判，这时就可以使用带有自动评判功能的游标卡尺课件让学生练习，学生得到了大量练习，教师也不需要花大量时间对学生的读数进行评判，真是一举两得。实验数据拟合寻找物理规律需要处理大量的数据，还要做很多的物理量之间的函数关系图像，如果让学生使用Ex-cel表格进行数据处理和描绘图像，就可以节省学生大量重复劳动的时间。学生在展示学习成果时，让学生自己制作展示课件，既能够加深对物理知识的理解，又能够掌握信息技术工具。基于上面的思考，我认为要更有效地应用多媒体技术辅助教学，应该注意这样几点：（1）课件制作应该遵从简洁、大方、美观的原则，突出教学内容，注意实用性。整个课件的颜色不超过三种颜色，一页文字内容不超过六行。只展示板书不容易展示的内容。（2）将多媒体技术和传统媒体整合，结合物理学科的特点，将板书、模型、多媒体课件在教学中综合使用，取长补短。（3）尽量尊重真实的实验，让学生多动手操作，没有办法在中学物理实验室做的，可以通过模拟实验补充。演示一些不容易观察的实验时，可以通过模拟实验让学生再次感受实验过程。（4）利用多媒体技术手段让学生探究物理世界，不把多媒体技术当成灌输知识的工具。
参考文献：
［1］薛涛，薛敏，余薇薇.多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较［J］.四川教育学院学报，2010（10）.
一、 忽视视、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。
例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？
二、 认为多媒体可以取代传统教育媒体
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。
三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：1、不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景； 2、不能实时分析学生产生错误的原因；3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。 事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。
四、认为以视听可以代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
关键字：多媒体、英语课堂教学、应用。
英语课堂中多媒体辅助教学的反思
【摘要】中学英语教学中，应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。作为一种教学手段，多媒体教学应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面。
关键词：多媒体、英语课堂教学、应用。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物，它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。对运用多媒体进行英语教学的几点看法理论研究表明：单凭听觉获取知识，只能记忆15％的内容，单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容，但同时调动视觉和听觉就能记忆65％的内容。我们的学习所得有94％左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，因而必然会促进学生的英语学习。多媒体教学以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，能够大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、反客为主,多媒体成为课堂主体
在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。老师在制作课件时，惟恐体现不出这种大容量快节奏的多媒体课件的优势，将与内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受到课时的限制，只能快马加鞭，草草了场，结果是五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。
这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
一、教师应该及时转变观念
首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式,促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高,学生的自主性学习获得发展,学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降,指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。
其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
二、教师应该学会精诚合作
首先可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限，可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。
其次从目前多媒体教学软件设计制作来看，很难由单一学科人员来完成，因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。笔者尝试编制的《甲午中日战争》与《和抗击沙俄》均如此，组成了研制群体，体现了协作的优势，这也是符合现代科研集体攻关的特点。
三、教师应该形成正确认识
首先多媒体应该注重适用。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
其次多媒体并不是独媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，才是真正的多媒体教学课，也才能取得最佳教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
课堂教学目前是各学校最主要的教学形式,多数学科都面临着学生人数不断增加、教学内容不断丰富、教学课时不断减少的局面.这就意味着教师要在有限的时间里,向更多的学生传递更多的信息.只有采取现代化的教学手段,提高教学效率才能适应这一局面,多媒体教学的出现和推广,无疑为解决这些问题提供了最有效的措施之一.
多媒体教学是运用多媒体计算机和网络通信技术,改善课堂结构,构建能适应师生双边活动的一种崭新的课堂教学模式.随着高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的不断深人,多媒体教学已成为教学手段改革的一道亮丽的风景线.实践证明,运用多媒体网络进行教学具有传统教学不可比拟的优势,但运用不当又有弊端,仁者见仁,智者见智.
当前对于如何合理运用多媒体进行课堂教学,引起一线教师及教学管理部门的广泛关注.本人作为一名普通教师,在多媒体教学的探索和实践中,进行了深人反思,获得了几点体会,现列出,以期和同行进行更广泛的交流.
一、多媒体教学的优势
多媒体教学手段的运用,突破了传统课堂教学的"粉笔加板书"的局限,大大增加了课堂教学的容量,其优势主要表现为以下几点:
1.优化课堂教学,调动学习积极性.多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的兴趣,有利于学生注意力的长期保持和获取知识.而带着兴趣去思考和学习,求知欲会更加强烈,对所学内容可以加深记忆,在很大程度上提高了学生的学习积极性.
2.丰富教学内容,教学效果显着.多媒体的运用,大大节约了传统教学"板书"的时间,不仅能实时、高效地传播教育信息,提高了教育信息化程度,丰富课堂教学内容;而且,它为学生提供了更多的参与教学的机会,通过使用多媒体真正达到"小课堂、大社会,,的最优化效果.
3.活跃课堂,师生互动.多媒体的使用,使课堂气氛轻松了,就某一问题互相提问,互相论证,课堂不再是教师的一言堂,而是教与学的共同活动和双向交流的场所.老师也成为课堂中的一员,而不是高高在上的"统治者"了.有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥.
二、多媒体教学中存在的问题
多媒体教学如同任何新生事物一样,要在实践中摸索和提高,不能一说教学手段要现代化,多媒体教学就一统课堂教学天下,不管课件质量,不问使用效果.不能认为:有就是好,没有就是不好;多就是好,少就是不好.当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况,在教学过程中引起诸多弊端,有的还很严重,从根本上说不是提高了,而是减弱了教学效果.
以下几种具有代表性的情况,就应当引起我们的足够重视.
1.教师用大量时间制作课件,而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究,忽视了主观能力的发挥.虽然备课很辛苦,但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性.
2.课程全程使用课件,教师整堂课站在计算机旁,成了课件放映员,没有了板书,没有了教师生动的形体语言,忽视了教师在课堂的主导作用.
3.有些课件制作粗糙,冗长的文字成了教科书的拷贝;还有些课件制作过多追求形式,色彩变换频繁,动画效果杂乱,只突出了课件对学生感官的刺激,而忽略了学生对知识点的掌握.
4.多媒体显示速度过快,学生思维跟不上又无法笔记,常引起学生的反感.
应该看到,这些问题的出现是在教学手段改革过程中不可避免的,完全可以在实践中加以克服.只要从高素质创新人才的培养需要出发,在现代化教育技术平台上集中力量,深人探索,合理运用多媒体进行课堂教学会成为一线教师自觉的行动.
三、合理运用多媒体教学的探索
1.正确处理多媒体运用与传统教学手段的关系.多媒体要强调其"辅助性",运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段,而是辅助课堂教学,使教师讲授的内容更丰富、更生动.教学课件的运用是教师主导作用的充分体现,课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术,因此,教师的主观能动作用的发挥是合理运用教学课件的关键所在.
但多媒体教学不是文字、图像的简单播放,应该是教师的教学方法、教学手段的精心设计.若教师在课堂上只起到放映员的作用,课堂就会失去灵魂,失去生气,教师的形体语言和人工智能是计算机无法替代的.
有些教学内容,比如图表的内容,用多媒体表达出来就形象直观,就不失时机地利用好课件;有些内容教师通过板书讲解更清楚更细致,就不一定非用课件.例如:一些重要计算公式的推导,在教师板书讲授过程中,速度适当、重点突出,学生随着教师的思路,会对这些重要概念印象深刻,比课件效果要好.
多媒体的运用表面看好象教师课堂教学变得"轻松"了,一些难点相对容易突破了,板书相对减少了,劳动强度似乎降低了.如果把多媒体的运用视为减轻教学负担,那就大错而特错了.实际上,多媒体的运用对教师提出了更高的要求.
在信息量不断增长的新世纪,多媒体教学具有更深刻的内涵,教师除了应具备扎实的专业基础知识外,还应该不断提高自身素质,拓展知识面.教师要不断把本学科及相关领域的新知识、新成果及时引人教学内容,介绍给学生,这样使得教学效率会提到更高层次.
多媒体教学更广阔的空间将是用于学生自学能力的培养,成熟的课件可以通过网络传给每一个学生,教学要求、教学内容、教学重点学生会一目了然,与教学内容密切相关的大量的练习题、思考题供学生参考,同学可以根据自己的能力调节学习进度和难度,可以利用人机对话,促进师生互动,网络教学模式与课堂教学模式相辅相成,真正做到了因材施教.到那时以教师为主体的教学过程将转变为以学生为主体的求学过程,现代化教学手段的改革将会跃上一个新台阶.
2.正确处理课件外在形式与实际内容的关系.实践证明,朴实无华的教学课件只要运用恰当会取得事半功倍的效果,若使用不当则会画蛇添足,辩证处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤其重要.既要注重课件的可观赏性,又要避免过多的感官刺激是课件制作首先应关注的问题.画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力,但是花样太多反而容易冲淡讲授内容,影响学生思维,分散学生注意力.高校课堂氛围不同于中小学,理应不失庄重与严谨.但是也要注意在保证教学内容充实完整的基础上,充分调动多媒体语言,以喜闻乐见的形式为达到最佳的教学效果.若课件是整版整版的文字,如同教材的翻版,很单调很枯燥,这样的课件更不可取,不如不要.
课件制作应力求形式与内容的完美统一,要做到内容充实,重点突出,画面简洁明快,字体清楚美观,动画效果恰到好处.另外,课件放映速度不可过快.把重点内容用精练的文字归纳起来,调整播放速度或延长停顿时间,再采用链接形式多次回放,这样的课件一定受同学的欢迎,这样的课件效果定会使课堂教学锦上添花.
3.正确处理多媒体课件引进与自制的关系.教学课件建设是一项系统工程,需要投人较大的精力和较长的时间,优秀的教学课件是集体智慧的结晶,课件制作凝聚了教师的心血,体现了一线教师丰富的教学经验,渊博的专业知识和创造性思维.
成功的课件制作不能单枪匹马地干,若每个教师各起炉灶,制作课件要花费大量时间,是一种资源的浪费,应该采取引进与自制相结合的办法.
如今许多学校积极开发、交流本学科的教学课件;一些高档次的立体化教材备有电子教案、题库等光盘;还可以从网上下载许多教学课件资料,引进课件的空间逐步开阔.但是引进的课件不能拿来就用,也不一定完全适合课堂运用,这是因为存在有学生层次、教学规模、课时数和设备条件等差异,因此,只引进还不行,还要有教师的自制过程和再创作过程.
教师可以根据个人的讲课风格,适当删、加内容或重新组织材料,加工成个性化的课件.
一、多媒体教学的优势
1.优化课堂教学，调动学习积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
2.丰富教学内容，教学效果显著。多媒体的运用，大大节约了传统教学“板书”的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富了课堂教学内容，而且为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到了“小课堂，大社会”的最优化效果。
3.活跃课堂，师生互动。多媒体的使用，使课堂气氛轻松了，就某一问题互相提问、互相论证，课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了，有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。
二、多媒体教学中存在的问题
1.多媒体教学过程中的主体性问题。在我们普遍的观念里，多媒体教学一直被认为是一种辅助手段，其不能占据传统教学的主体，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张，学生叽叽喳喳、混乱无序，或是幻灯片几十张、课堂主要内容和外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习…… 以致整堂课容量过大，学生很难消化。
导致这种结果的根本原因是教师对多媒体教学认识模糊、缺乏实践经验。其不清楚课堂教学过程中的主体应该在哪里，是以多媒体或是教师哪个为主体；或是虽然知道却在课堂教学过程中把握不好，这是多媒体使用初级阶段最常遇见的一个主要问题。对此，要在对多媒体的使用上下功夫，而且应该在多媒体教学的培训上下功夫，既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、专家等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服。
2.多媒体教学过程当中的节奏性问题。在多媒体教学过程当中，教师往往准备了大量的知识内容以及课堂以外的信息，而这大量的知识和信息同时又必须辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中把握不好整个课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右。那么，如何把握多媒体教学过程中的节奏？这要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定。但是学生的认知状态、学生的认知环境等因素也是不可忽视的。应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该协调。
关键词：高中语文；多媒体教学；反思；成才
在新的历史时期，科学技术的进步带动了教育的迅速发展，多媒体进入课堂，给教学带来前所未有的变化。它强大多元的功能极大提高了教学效果，备受教师们的青睐，一时间成为课堂新宠。无论何种课型，无论大小赛课，你方唱罢我登场。但是，审视当下课堂教学中多媒体使用现状，不由心生感触，汇成自己的一点思考。
一、利用多媒体进行教学，可以激发学生的求知欲
提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，是我多年教学一贯追求的目标。在传统教学模式之下，虽有些效果，但成效不大。自从使用多媒体教学以来，一改过去单调的形式、简陋的工具、有限的内容限制，使抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解。俗话说得好，兴趣是成功的最好老师。有图文并茂的内容加上我的声情并茂的讲解，效果自然不错。过去我有些怕讲诗，诗歌的内容的跳跃性、情感的丰富性，既令人流连忘返，学多了又叫人感到单调乏味。如何将诗歌内容学得更活泼有趣、更多姿多彩呢？令人欣喜的是多媒体就很好地解决了这个问题。最近我在教李贺的《李凭箜篌引》时，发现李贺描摹声音如此生动，让学生不妨也来学一学。将图像声音并茂的多媒体课件中的《高山流水》古铮曲、优美的风景画面和《青藏高原》这首歌一放，学生马上被吸引住了，沉浸于美妙的意境之中，如痴如醉。听完后，叫同学们将所听所视用文学语言表达出来。学生纷纷拿出笔来尽抒自己感受，真是各抒己见，五彩纷呈，和没使用多媒体时真是天壤之别。
二、利用多媒体教学，可以促使学生听说读写能力发展
语文教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息。但在传统的一本书、一支粉笔、一张黑板的教学手段中，有关语音和活动影像的内容对于我们来说只是一种梦想。但我们现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。例如我在教郁达夫的《故都的秋》时，让同学们仿写，将写得好的和不好的打进电脑里，带领学生辨别修改。这样，既可以培养学生写作兴趣，又可以训练他们写作能力。同时，使用多媒体教学，可大大增加容量，许多课外知识可不受限制地补充进来。更主要的是，教学形式多样了。这节课插入一首歌调节气氛，下节课可播放一个专题介绍，形式灵活，内容丰富。这可真是省力节时效果又佳，何乐而不为呢？
但万事不可能十全十美。任何一种教学手段都是为教学服务的，任何事情都具有两面性。多媒体教学其强大的优势是显而易见的，但在使用过程中的弊端也时有出现，如何规避？愚以为，在多媒体使用时应注意如下几点。
一、流于形式，内容落实不够
传统粉笔写在黑板上，不擦它，内容总在黑板上，一目了然，便于学生做笔记。但运用多媒体教学，内容大大加多，务必会一张张幻灯片地放，学生来不及思考，来不及做笔记，浮光掠影。等到放完幻灯片后，学生也会是一无所获，表面看来热热闹闹，内容丰富，但学生收获却有限。为此，我认为播放幻灯片过程中，务必要学生做好笔记，注重思考，不可追求多而不落实内容，更不可忽视学生思维能力的培养。应将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，该在黑板上板书的还得板书。
二、追求刺激，喧宾夺主
多媒体有其优点，就应充分发挥之，不必要用的地方，应坚决不用，以免为求刺激，喧宾夺主。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”可见，课件可以帮助老师解决一些教学问题，但不能代替教师主导课堂教学。课件的作用应定位在“辅助”上，教师才是教学过程中的主导者。教师应根据学生实际，发挥好主导作用，备课时不能跟着课件跑，上课时更不能围着屏幕转，应根据教学的需要有选择地适时地灵活地使用多媒体。
三、忽视交流，冷淡情感
课堂上，有的老师不停地敲打键盘、点击鼠标、演示课件，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，忽视了师生之间、生生之间的情感交流，课堂气氛很是沉闷。我认为适当地讲解在各科教学中都在所难免，特别是语文学科，文学作品贵在以情动人，老师绘声绘色、引人人胜地讲解和分析，学生声情并茂地朗读都能打动人。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情、举手投足中得到信息，该鼓励的得鼓励，该详讲的还得详讲，老师的主导作用还得体现。更重要的是学生的主体作用得到发挥，还话语权给学生。学生在不断交流中会明辨是非，在不断朗读中会体会作者的情感，进入到作品所描绘的意境中，受到感染受到教育。不可只让多媒体一味地“人机交流”，剥夺师生情感交流的权利，师生只有不断交流情感才能交融。
四、脱离教材，任意拓展
教材经专家细致挑选，往往是精华，是学生模仿的对象，活用的范本。但有了多媒体以后，老师们就任意地过多地增加课外知识，忽视了教材的作用，对教材没有认真钻研，讲解不深刻；学生们将教材的范本性抛弃不顾，理解不透彻，一知半解，不会灵活运用所学知识，当然对拓展的知识也只能是望而却步了。因此，老师要做好充分的备课工作，只有充分挖掘教材，把握好教材中每一章节的教学重点和难点，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，设计出简洁、明快、界面新颖、着色清新、内容完整的高质量教学课件，才能有的放矢地教好学生。另外，对课外知识要精选精练，不可贪多；要么不用，一用就该讲清讲透，做到学生会灵活运用为止。
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