1．项目学习的界定
PBL在线学习网站关于项目学习界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］项目学习是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。［4］项目学习与以教师为主导的按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体，在完成具体项目过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。［5］从上面几个定义中，我们可以看出项目学习具有以下几个特征:(1)以学生(个人或团体)为主体;(2)以教师指导为支撑;(3)以主题项目为依托;(4)以实践能力训练和解决真实问题为目的。
2．项目学习的理论基础
建构主义学习理论为开展以项目为依托的英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。［6］教学就是要为学习者搭建一个有助于意义建构的学习平台，使他们在学习活动或经验中建构知识，培养能力，而项目学习正是实践了这一理念。学生团队在项目开始前要拟定工作计划，明确各阶段的工作任务及团队成员各自的角色分工。在项目的开展过程中，团队要与指导老师进行充分地讨论。项目完成后要进行成果展示，项目成果包括多媒体展示、口头陈述、接受师生提问等。在整个过程结束后，团队要对项目计划的完成情况、是否达到预期效果、小组合作情况、体会及得失等方面进行总结。3．项目学习的实施流程不同学者对如何开展项目学习的看法不尽相同。如陈旭辉、张荣胜提出了项目学习的6环节［7］，而宗亚妹、李建启则分4个阶段实施项目学习［8］。考虑到商务英语实训时间较短，笔者将项目学习的实施流程分为5个步骤，如图1。
二、项目学习在商务英语实训中的应用案例
重庆科技学院英语专业(商务方向)的学生在大三时都会参加商务英语实训环节，学校的目的是帮助学生更深入地了解商务英语在社会和实际工作中的应用，培养他们理论联系实际的能力，同时切实提高其应用能力。下面通过对“涉外会计实务报表操作”这一项目的学习过程进行设计，阐述项目学习法在商务英语实训中的应用。涉外会计实务报表操作实训的目的是使学生进一步熟练掌握财务的相关知识及相关要素的英语表达，并学会做财务报表分析，训练其语言运用能力，全面培养他们对涉外会计报表实务操作能力和学生团结合作精神。1．具体目标①知识目标:了解会计实务报表中的三个主要报表———资产负债表、利润表和现金流量表，知道相关要素的英文表达;②能力目标:掌握财务报表的基本分析方法并学会做财务报表分析;③素质目标:培养学生的责任意识和团结协作精神。2．具体实施①项目导入教师在实训开始时介绍涉外会计报表实务操作的目的及主要内容，并就为期2周的实训进行部署，要求学生自由组合成学习小组，为下一步以小组为单位选择自己感兴趣的公司做财务报表分析做好准备。然后学生到图书馆或上网收集一些公司的财务报表，为第二天上课做准备。②知识铺垫接下来三天的上午，教师给学生讲解会计实务的三大报表，即资产负债表、利润表和现金流量表的相关概念，并展示中英文对照报表。让学生弄清楚资产负债表是静态报表，利润表和现金流量表是动态报表。同时结合DELL(戴尔)公司的财务报表案例具体分析这些报表中数字所反映出的公司财务状况，并详细给学生讲解做财务报表分析的基本方法及操作程序。下午，学生继续到图书馆查阅资料，巩固有关涉外会计财务报表知识，掌握财务报表分析的基本步骤及财务报表报告的编写方法。③分组实施第五天上午，教师重点复习财务报表分析及财务报表报告的相关知识及注意事项，并布置任务，让项目小组选择一家感兴趣的上市公司做财务报表分析。通过网上下载公司的概况和相关年份的公司年报，依据公司三大报表的各项数据对公司的经营情况、财务状况及公司未来发展情况做分析，并撰写该公司的财务报表分析报告。下午，项目小组聚在一起讨论选择哪家公司做财务报表分析，并根据财务报表分析框架进行任务分工，然后利用周末时间分头行动收集整理资料。接下来一周的周一，学生再聚在一起讨论，初步形成财务报表分析报告。周二上午，教师在教室里答疑项目小组在做财务报表分析过程中所碰到的各种问题。周二下午，项目小组成员聚在一起完善财务报表并制作PPT课件，为周三、四的项目汇报做准备。④项目汇报接下来的星期三、四，各项目小组做汇报。汇报需围绕财务报表分析框架，即企业概况、企业资金结构分析、企业偿债能力分析、企业资金运营能力分析、企业盈利能力分析、企业发展能力分析、企业经济效益综合评价、结论及建议等方面。每组做汇报的时间为10分钟左右，接受其他小组成员及教师提问和教师点评时间为10分钟左右。很显然，项目汇报也就成了各项目小组相互学习的过程。⑤实训总结最后一天，项目小组根据在汇报阶段教师和其他小组所提出的问题和建议完善自己小组的财务报表分析报告。另外，总结整个实训过程中学到了什么知识，培养了什么能力，有何体会和感想，存在哪些不足，是否达到预期目标等。
三、效果评价
1．学生评教数据
我校一名商务英语实训任课教师在来校之前一直在一家跨国会计事务所工作，有丰富的涉外会计工作经验，她在讲解商务理论知识时，经常举一些具体的项目给学生示范或做分析研究，让学生真实感受到理论与实际相结合的意义。因此，学生对她的教学效果反响一直较好，而且近四年的评教数据也充分地证明这一点。2011学年得分为93．979，2012学年得分为94．229，2013学年得分为94．108，2014年得分94．787，每年的评教结果都达到了优秀。可以说，评教数据能较好地反映老师的上课情况。
2．学生实训报告
学生在他们提交的实训报告中都总结了他们在商务英语实训中的收获与体会，从中也能窥见项目学习运用在商务英语实训中的效果。总结起来有以下几个方面:①提高理论联系实际的能力加强实践环节，提高学生的实际操作技能，是应用型人才培养的一条重要途径。商务英语实训就是训练学生将所学的理论知识运用于实践，提高学生的操作技能，以达到学以致用的目的。尽管学生在实训前也学了商务英语课程，但是该课程偏重的是理论讲解，而这次涉外会计报表实务操作让学生有机会将所学理论知识运用来解决实际问题。学生在实训中熟悉了企业财务报表，掌握了上市公司财务报表分析的基本步骤、方法以及财务报表分析报告的编写方法。反过来，本次实训也加深了学生对商务英语基本知识的理解，丰富了实际操作方法，使学生认识到要学好商务英语既要注重理论知识学习，更重要的是要把理论与实践紧密结合起来。②提高主动分析和解决问题的能力英语专业学生大多对各种表格和数字不太敏感，一些同学以前看到报表数据就觉得头疼。在涉外会计报表实务操作中，涉及到很多的财务报表数据分析，面对一大堆数据，一些同学刚开始时根本不知从何处下手去做分析。面对困难，他们没有退缩，而是相互鼓励，主动寻求解决办法，如找会计专业同学指导，向实训教师请教，或上网搜索相关专业知识，最终圆满完成了财务报表分析报告。经过这次实训，学生们意识到困难并不可怕，怕的是缺乏挑战困难的勇气，很多学生对商务英语的学习也变得越加自信，在他们看来，方法总比问题多。③提高英语实践能力对于英语专业学生，涉外会计报表实务操作不仅让他们实践了财务报表知识，更让他们在此过程中提高了英语实践能力。无论是教师在知识铺垫阶段的讲解，还是学生在展示阶段的汇报，都主要是用英语进行。所以这次实训，学生在英语方面的收获不仅是了解了一些专业术语的英文表达和各种报表的英文版本，更重要的是训练了他们的商务英语听说能力。特别是展示阶段的师生提问环节，还训练了他们在语言运用中的临场应变能力。④增强了合作意识“众人拾柴火焰高”，这句话强调了团结协作的重要性。协作能力也是二十一世纪人才所需具备的能力之一。这次商务英语实训让学生真正感受到了团队协作的重要作用。因为学生需要以团队的形式完成涉外会计报表分析，团队成员首先需要坐在一起商讨选择哪家公司作为分析对象，明确分工，然后分头行动收集相关资料，最后又要坐在一起汇总资料，并讨论如何形成最终分析报告。⑤增强责任意识财务报表分析是通过收集、整理企业财务会计报告中的有关数据，并结合其他有关补充信息，对企业的财务状况、经营成果和现金流量进行综合比较和评价，据此为财务会计报告使用者做出决策提供重要依据。报表中任何一个数据出错都可能使公司的决策出问题，从而使公司蒙受巨大损失，所以做财务报表分析必须要眼明心细，一点都不能马虎。高度的责任心是做好做财务报表分析的前提。
四、结束语
关键词:英语口语训练;心理障碍;对策
中图分类号: G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0119-01
一、问题的提出
自从20年前的中国政府实施改革开放以来,中国发生了很大的变化。中国与外国交流、接触的机会也越来越多,中国学英语热空前高涨,特别是英语口语的地位更是举足轻重。当今中学生教材也实行了新课标,更加注重英语口语的训练,有的中学甚至开设了专门的口语课。但是,由于主客观条件的限制,特别是一些中学生的主观不良心理,所引起的许多心理制抑因素,使我国中学生英语口语仍然外于较低水平状态。
二、中学生英语口语训练时的心理障碍(心理抑制因素)
中学生在英语口语训练的心理障碍有多种情况。大致分析起来,有以下几种情况:
(一)自卑。随着年龄的增大,随着自我意识的增强,他们越来越强烈地关心自己,急切希望一切超过别人。他们常常梦想着怎么一鸣惊人。这种自我显示的欲望往往是与本人的能力有距离的,另外,也是一些中学生因总是考虑着别人会怎么看待自己,自己究竟有多大本事等问题,而陷入了神经质的状态。
(二)腼腆。它的本质实际上是“怕”,怕讲错话被人耻笑而丢面子,怕被老师批评。这种学生一般都不愿意开口讲英语,他们经常缺乏自信。可是问题就会出在这里,越是不开口,就越不自信,就形成恶习性循环。有的学生课内课外不敢开口课讲英语,课堂上常低着头,怕被老师提问在做角色表演时,他们也是肌肉紧张,声音颤抖,手足无措,很熟悉的内容常忘记,他们怀疑自己学外语的能力,信心不足,“这种心理大状态能够影响学习动机和学习态度,(Rebecca L Oxford 1992),所以这种训练英语的活动即使实现了,也表现得不活跃,不自然。由此。可见,健康的心理对外语口语学习的影响是很大的(举足轻重的)”。
(三)焦虑。焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验状态,它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。心理学研究成果表明;适度焦虑对学生的学习是有利的,而低度焦虑和高度焦虑则相反。
三、排除影响英语口语训练因素
问题的解决,针对以上所列举的种种不良心理,为了尽快地排除以上影响英语口语训练因素,我认为应该从以下几个方面着手解决。
(一)激发学生口语表达的欲望和信心,设法培养学生说英语的兴趣。心理学家认为,人的各种活动,都是由一定动机产生的。而对于刚入学的新生来说,兴趣则支配动机,只是他们感到有兴趣的东西,才会积极开动脑筋,认真思考,并以最终是形不成交际能力的。所以如何使学生开口说英语是关键的一步,这就需要教师培养学生口头表达英语的兴趣。具体来说,教师有以下几种方法可以借鉴。
每日报告活动(daily report activities)这是我们传统的语言训练项目,是活用语言,提高语言表达能力的有效方法。每次上课开始前,教师安排一个值日生用英语向全班同学值日报告,报告内容非常广泛,可以讲故事,讲日常生活的大事,新闻,朗诵是诗歌或报告出勤情况、天气等,不拘一格,生动活泼。报告前要求每位学生进行充分的准备,找资料、查字典、必要时写下或背下来。值日生报告时,其它同学必须认真听。因为听也是激发学生用英语进行口头表达的重要途径之一。之后教师让一两个学生进行复述,鼓励他们能听多少就讲多少,错了不要紧,关键在于开口说。
精心设计开展丰富多彩的课堂活动。口语训练是中学生活动的中心,而老师应是精心的设计者与组织者。在课堂活动方面应尽量做到所有学生都参与,形式多样化,内容丰富多彩,比如:我们可以采用Action and Guess 游戏记忆 confused terrified diligent disappointed 等形容词,请学生A B上讲台,A侧身站在窗户,可以看清老师写在黑板上的单词,然后通过表情和动作表演,B背向黑板,面朝A,根据A的表演,B猜出黑板上的单词。学生这种气氛之中,学习起来积极主动。
挂图和简笔画能激发学生的联想。
一副画即是一个故事,让学生们在看图联想中静止的画面注入生气。让故事动起来,从而构思出故事的前因后果、时间、人物对话等等。这样不仅能充分调动学生的学习兴趣,而且在追求完美的心理驱使下,他们会努力地使自己的构思尽善尽美。
(二)帮助学生克服自卑心理,鼓励学生开口说英语。说英语的能力只要通过后说的实践才能培养起来,所以老师应该多给机会给学生开口说英语的实践机会,要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了有些紧张、害怕、害羞、教师应热鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松的环境,一张和谐可亲的面容,一个鼓励期待的眼神,都能帮助相互顺利地说英语。
(三)形象恰当的注意纠错的艺术,恰当其分的引导提示是英语口语的基础。教师的讲授和指导不仅使学生掌握与训练内容相关的基础知识基本技巧,而且应诱发学生对训练内容和训练形式的向往盼望之情。学生说英语,出错是难免的。因此教师应注意纠错艺术性。教师的纠错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练造成的口误就不宜有错必纠,因此随着口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠正也最好由学生自己纠正。
(四)文化障碍的消除。英语语言的文化差异是客观存在的。因此英语口语教学是否成功,在某种意义上说是能够帮助学生消除文化在障碍在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境,特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只是这样,才能弥和文化沟壑,才能在交际中随即应变,达到预期的交际目的。
四、结束语
需要指出的是,学生健康的心里素质以及口语的训练提高一项长期,复杂的工程,需要学生以及老师的共同努力,同时社会、家庭也应该给予我们学生更多关注,为他们营造一个和谐更好的口语环境,唯有如此,口语训练质量的提高才能成为现实。
参考文献
[1]郑和钧,邓京华.高中心理学[M].浙江教育出版社.1993,(1).
[2]吴运友.中学生学生心理障碍及策[J].现代中小教师,1996.
[3]李瑛.中学生心理素质和交际能力培养[J].中山大学学报论丛,2003.
一、根据学段和学生的不同来确定值日报告形式
1.七年级阶段
学生从小学升入初中，这中间有个过渡和衔接的阶段，大部分的小学生在“敢于开口说英语”上有一定的困难，如果在这个时期对其进行有效的鼓励和训练，会使得他们爱上英语课，敢于开口说英语。在七年级的上学期，我采用的值日报告形式是结合教材内容背诵或是写一些简短的文章。有时为了让学生掌握某些重点知识和技能，也可以给他们规定报告题目。比如，为了让学生训练there be 句型， 教师可以要求学生以My Bedroom 或Our Classroom为题来做值日报告。在这个时期，值日报告应把着重点放在学生的语音语调和仪态上，时间不宜过长，一般三分钟为宜。到了七年级下学期，这时学生已经接受了一定的写作训练，可以鼓励学生说自己想说的内容，能够在全班同学面前陈述自己的观点和感受。这个时期教师对学生的演讲应以达意为标准，不要太在意他们在演讲过程中犯的语法错误，只要能听懂就行了。关键是通过演讲锻炼学生的胆识以及敢于用英语思考、交流的能力。
2.八年级阶段
八年级的值日报告形式与七年级不同，除要体现演讲者的写作水平、演讲能力和语音语调外，还要让报告者和其他同学产生互动。我所采用的形式是这样的：按照一定的顺序，每次安排两个学生对值日报告者的演讲进行提问，之后还有一个自由提问时间。尽管受时间限制，每天只能有一个同学作自由提问，但它往往是整个值日报告的亮点，能引起大家极大的兴趣，而且演讲者的应对能力也能通过这个环节得到锻炼。随着学生参与值日报告热情的提高，八年级学生的值日报告越做越精彩，就连作为教师的我都很盼望每天值日报告时间的到来。这样的氛围，怎能对英语学习没有帮助呢？
3.九年级阶段
九年级上学期我们可延续八年级的形式。而下学期因为要为中招考试做准备，我们的值日报告也要有所不同。比如，我先让值日报告学生在黑板上出五道英语题或是五个知识点，然后由他来讲解，说得不准确的地方再由我及时补充纠正。学生在不知不觉中积累、巩固了很多英语知识。学生对这种形式十分喜爱，都认真地去收集一些习题，希望自己讲解的知识点能对大家有所帮助。
我通过和其他老师的交流，发现他们还采用了一些其他形式做值日报告。比如，把值日报告做成两人一组的活动和多人一组的短剧表演，还有的老师让学生把值日报告做成幻灯片，上课的时候由做值日报告者放给大家看。我并不完全赞成这样的值日报告形式。对于前者，也许形式会更生动活泼一点，但是在值日报告中单个学生所受到的锻炼相对较少，而且短剧表演需要的时间相对比较长，如果太短就会因为没什么内容而显得空洞、乏味。对于后者，这样的形式学生可以看到很多图片，听到很多声音，了解的知识可能会比较多，但是开口的机会却比较少，说英语的能力无法得到充分的锻炼，因此也不可取。
二、英语值日报告的作用
实践证明，我的学生经过三年的值日报告，受益匪浅。学生会因为值日报告而努力地练习发音，也会动笔去写下自己的所见所闻所感，这在无形当中培养了口语和写作能力；学生在课堂上认真地听值日报告，这锻炼了他们的听力；学生就值日报告提出问题，锻炼了思考能力，增加了学生之间的交流，活跃了课堂氛围，为英语课堂设置了一个民主而融洽的环境；学生在值日报告时讲解一定的英语知识，在这之前他自己必须把这部分的知识了解透彻，为此他会积极主动地去学习英语，而大部分的同学也通过这种习题报告形式巩固了知识。
【关键词】英语教学；听说领先；提高效率
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）03-0030-01
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ，Good morning ，I’m sorry ，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ，look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2、课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today .Today is Monday .It’s Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3、课文教学也坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。 这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
关键词： 英语口语 农村学生 突破口
现在的英语教学，教师既要注重激发学生的学习兴趣，又要重视学生学习方法和策略的指导。我结合教学的实践经验，认为可以从以下几方面提高学生的英语口语表达能力。
一、把握语音关，打好英语口语基础
把语音教学贯穿于整个课堂教学过程，在课堂教学过程中，及时纠正学生的发音，是提高学生听说能力的关键。语音是听说能力的基础。只有语音发准读准了，才能听得更明白。语音关是听说能力的重要关口，也是初三学生中考“人机对话”能否取得高分的关键。虽然语音教学集中在初一、初二教材中，但不是所有的学生都学得很好，音发得很准。语音的学习是通过视觉、听觉、动觉等一系列的活动进行的。教师必须在整个课堂教学过程中始终如一渗透语音教学，使学生重视并产生兴趣，从而形成一种纯正的语音。纠错时，要求学生看清口形、掌握要领、仔细听，再大声地跟读，不能盲目跟读。语音正确了，学生的听说能力自然会慢慢提高。教师应把语音教学贯穿于整个教学过程中。语音是基础，是英语口语教学的一道重要关口。只有语音纯正，才能实现交际应用。教师要及时纠正学生的语音。语音不正确，不仅影响口语，而且影响整个学习过程，更影响听、说、读、写。
二、教师指导学生正确对待英语口语中的错误
由于中学生语言信息量有限，受到语言信息量的外界刺激机会较少，出错是难免的，而且口语表达不像书面语言那样需要时间反复推敲。我们刚开始训练时，可以适当放慢速度，必要时可以重复，以取得思考时间。而且学生往往由于紧张，对语言材料和话题感到陌生，常常会出现错误，教师鼓励学生不必因此而失去信心。口语表达只要达到交际目的就可以了，这些错误在今后的练习中会得到改正的。所以，不能因为会出现语言错误就怕开口，否则不利于英语口语能力的培养和提高。
三、提高英语口语和阅读训练相结合
阅读是语言材料的输入，口语表达是语言阅读材料的输出。阅读的量和口语表达的能力是相辅相成的，没有一定量的阅读，头脑里没有一定量的词汇、习语、句式及语言材料，就不可能说得出，说得好。而大量阅读，不但能扩大词汇量，增强语感，而且能增加语言的信息量，从而使学生有话可说，说得出，说得地道，培养学生用英语的思维习惯。事实告诉我们，让学生多读与他们的能力相适应的语言材料，是培养学生口语能力的重要因素。
当然要选好阅读材料，内容除课本上提供的要多读之外，还可选择难度相当的课外读物。选材注意语言的真实性，题材广泛，尽量采用原版作品。
四、英语口语能力的培养与听力的训练相结合
听力的训练一样是信息的输入，是培养口语表达能力的重要途径，听力直接影响口语的表达能力。因此，在培养口语的同时，必须加强听力的训练，以吸收更多的语言信息，拓宽知识面，增强语感。
听力训练的形式灵活多样，教师用英语呈现新知识，用英语组织教学，都是行之有效的训练听力的方法。另外，除用听力教材外，教师还可运用课本中的短文、对话作为听力材料。例如教师常用的做法：先不要让学生看课文或对话，让他们听录音，并提出一两个问题，然后打开书让学生跟读，最后学生用自己的话回答教师提出的问题，以达到训练英语口语的目的。
五、开展形式多样的英语口语训练
1.课堂口头值日报告。
每天上课前利用五分钟时间开展值日生报告活动。报告的内容一改往日只介绍星期、日期、天气情况和班级及出勤的做法，可外加让学生就某个话题进行介绍，如介绍自己的亲友、宠物、发生在自己身边的事、自己感兴趣的事、自己的爱好等。具体做法：每天请一位同学做值日报告，之后确定第二天的报告者。这样他就有时间思考要谈论的问题。经过一个学期的尝试，效果很好，学生的兴趣很浓，积极性很高，口语表达能力也有显著提高。
2.开展小组辩论会。
以辩论会的形式训练口语是英语教师在接受外教培训时经常性的练习口语的活动课。这种方式可用于训练学生的口语，可安排在课外活动中进行。老师在给出辩论话题时，应同时给出一些提示词和句子。通过这种活动，展示学生的口语能力，促使学生积极地练习口语，这样学习英语的气氛就会更活跃。
3.介绍物品。
即出示一个物品，讲述和它有关的事情。物品可以是照片、珍藏的小礼物、画报等，只要你觉得有话可说，特别是具有特殊意义的东西，就可以一边介绍物品一边出示给大家看，可以讲述其来历、描述它的特征及对自己的特殊意义。例如，照片，你除了描述照片中的人是谁、外貌特征、年龄外，更重要的是讲述他（她）的性格、兴趣、爱好、为人表现等。这是练习口语有效而又有趣的方法之一。
4.创设情境，有效教学。
在真实的语言环境中学习语言是最快、也是最地道的。农村学生学英语很难找到真实的语境练习口语，但可以自己创造较真实的语言交际环境。如开展英语口语角，就是一种很好的口语训练方式。开展英语口语角重在培养、鼓励一部分学生开口，让大家有主动参与意识，同时让另一部分口语表达较好的同学获得锻炼机会，使学习者之间互相帮助，共同提高口语表达能力。
5.角色表演。
课本中的绝大部分对话都可让学生到黑板前表演。如果你叫他们把对话背下来，很多同学都会苦着脸，但如果你让他们准备作角色表演，则同学们会个个信心百倍，跃跃欲试。通过表演，可活跃课堂气氛，高涨学习英语情绪，加深对内容的理解，同时提高口语水平。
6.复述课文和对话
口头复述是在理解、熟悉课文、对话内容的基础上，按照自己的思维加以整理，对原语言材料进行口头再现的过程。可以结合挂图。学生也可以根据文章的长短写出相应的提纲，然后参照提纲复述。这种练习口语的方式很受学生欢迎，他们觉得这是展示自己口语的较好机会。不仅如此，利用这种方式，更加深对教材的理解和语言点的掌握，具有实效性。
总之，英语口语训练的形式多种多样，无论是哪种形式，只要持之以恒，坚持不懈地努力，就能取得较好的效果。
参考文献：
商务英语专业和学科的蓬勃发展促使商务英语教学理论与实践研究工作变得日益重要。这迫切需要在探讨商务英语的学科定位和专业特点、借鉴国内外商务英语教学模式和理论的基础上，以商务英语听、说、读、写的具体语言知识教学为切入点，融入商务技能的体验。为此，采纳剑桥商务英语中级教材、全国国际商务英语考试用书等素材，针对在校学习商务英语二学历的本科大学生群体的特征，探讨如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学中，希望为以后的商务英语教学提供一点建设性的思路。
关键词：
教学模式和理论;语言知识;商务技能;融合
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2014）24-0178-02
“商务英语学科是英语和国际商务交叉产生的新学科”，经历了从起步、发展到现在日臻成熟的阶段。但是长期以来，商务和英语的教学并没有很好地结合起来。商务英语教学在很多学校都是分两条线进行：其一主要是教授国际商务和经济理论，其二则是围绕商务文本进行听、说、读、写方面的语言学习。这样，商务理论和英语始终不能真正有机地融合起来。因此，如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学设计中是值得研究和探索的领域。
1 商务英语（Business English，或BE）的学科定位和专业特点
要解决商务英语教学中商务和英语的融合问题，首先需要明确商务英语的学科定位和专业特点。我国目前多采用传统语言学理论和专门用途英语（English for specific purpose，或ESP）理论对商务英语进行定义和研究。大部分研究者把它列在一级学科“语言学”门下，按“语言学―英语语言学―专门用途英语―商务英语”这一顺序把它列为其中的四级学科。这种学科定位是普遍接受和认可的。也有部分研究者把它列在一级学科“经济学”门下，按“经济学―应用经济学―国际商务―国际商务英语”这一顺序把它列为其中的四级学科。与此同时，以莫再树等为代表的一些研究者以语言经济学，即“学习第二种语言（或外语）是一种经济投资”的理论对商务英语热潮进行分析。不同的学科定位将决定融合的方式和效果，因此不同的大专、高职、本科院校及社会办学机构需要根据自身特点和市场需求进行学科定位，并在此基础上进行教学设计。本研究建立在第一种学科定位的基础上。
另一方面，商务英语学科的研究对象和内容具有特殊性，这赋予了它不同于其他专门用途英语及公共英语基础学科的专业特点。英国商务英语专家Nick Brieger （1997）提出商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、商务专业知识（business professional content）、管理技能（management skills）和文化意识（cultural awareness）。不难看出，商务英语是一门融合了多学科知识和技能的学科，是以培养复合型人才为目的的学科。这也要求商务英语的教学模式和设计中体现多学科知识学习和技能培养的融合性。
2 商务英语教学模式和理论概述
商务英语教学中多学科知识和技能的融合得以实现有赖于广大教育、教学工作者的探索和研究。林添湖教授曾明确地指出，商务英语是一种必须“因需施教”和“因材施教”的专用英语分支，其成功的教学有赖于事先对学习者的需求做实事求是的分析。近年来，国内许多专家学者也对商务英语教学模式和理论进行了富有成效的探讨和研究。例如，李丽进行了将内容教学（Content-based instruction， 或CBI）理念融入商务英语教学的有效性实证研究，发现接受CBI教学的实验组在后测分数上显著优于接受传统教学的对照组。王鲁南、段靖研究了案例教学法（Case-study method）在商务英语教学运用中的基本原则、教学程序，并提出案例教学的最大难题就在于对双师型教师（兼备商务实践经验和专业背景知识和扎实的外语功底和课堂教学能力）的需求。吴丽、陈籼教至讼钅炕教学（Project-based teaching）在高职商务英语教学中的可行性，明确了案例教学实施的主要步骤，即：选定项目题目、制订项目计划、实施项目内容、提交成果并评估。
这些研究和探索无疑对商务英语学科的深入发展和相关教学模式的完善起到了巨大的推动作用，对广大商务英语教学工作者具有启发和引领作用。但总的来说，如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学模式中这个问题是商务英语教学模式和理论研究中不可避绕的问题。
3 商务英语教学实践探讨
商务英语是应用性较强的学科。本研究以商务英语听、说、读、写的具体语言知识教学为切入点，融入商务技能的体验，采纳剑桥商务英语中级教材、全国国际商务英语考试用书等素材，针对在校学习商务英语二学历的本科大学生群体的特征，探讨如何将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学中。参与该教学过程的两个实验班共60人，教学持续时间为一个学期，学期结束后进行测验和问卷调查。其中33人为大二学生，27人为大三学生。
3.1 商务英语听、说的教学理论基础和实践设计
商务英语听、说的教学的紧密结合是有效促进多学科知识学习和技能培养融合的手段。对于几乎没有国际商务操作知识经验的在校学生来说，培养其在国际商务领域和活动中的听、说能力是至关重要的，同时他们也需要具备商务交际知识。另外，初学者在词汇、语法、语速、文化背景方面存在差异，这些因素可能会影响其听、说能力的提高。因此，本研究在教学中运用以交互理论为基础的交际教学法并检测教学效果。
本研究中的“交际教学”主要是通过模拟情景角色、观看视频、与有商务实践经验的人士现场交流等方式进行。教学设计主要围绕以下三个方面：（1）对商务活动中个体或群体角色定位的认识;（2）对交际目的认识;（3）对交际内容的理解。以剑桥商务英语中级教材学生用书中的Assessing training needs（评估培训需求）听力练习为例。从角色上听，交际双方一位是培训项目的负责人（以下称为A），另一位是刚上任的部门经理（以下称为B）。从交际目的上听，A需要解答疑问和确定培训项目，而B需要选择并参加一些培训项目。从交际内容上听，A是积极推进谈话进程的人，可以听到他使用了：OK. So would you like to…？/You are right here， but I also think…/ Well，why not…？等表达方式。B是回应并表示同意或质疑、反对的一方，他使用了：What do you mean？/ Oh， I see./ The problem is that…/ I don’t understand…。教学时引导学生融入该商务情境，并对以上各点进行认知，再来做听力理解题目：回答问题、写下在线培训（Online training）和面对面培训（face-to-face training）各自的优势。同时，学生也能在听力理解的基础上模仿进行“Giving reasons for and against”（给出赞同和反对的理由）的口语练习。
测验和问卷调查的结果证明，这种教学设计能够有效地引导学生掌握商务交际的过程，从而提高商务英语听、说能力。但是它在进行的初期需要花费较多时间，三个方面的时间比约为1：1：2。不过，一旦学生适应并接受了它，成效是显而易见的。
3.2 商务英语读、写的教学理论基础和实践设计
商务英语读、写的教学的有机结合亦有助于实现多学科知识学习和技能培养的融合。通过阅读保证足够的语言输入，通过写作发现语言输出的问题并解决、提升实际操作技能。学生们在商务英语读、写中存在的主要问题有：阅读速度慢、对商务语篇的理解能力较弱，写作时时态、语态运用不当，受母语表达习惯影响等。因此，本研究在教学设计中运用建构主义学习理论，实施任务型教学法。建构主义的学习理论认为知识是学习者在一定的经济社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。本研究中的教学以商务报告（Business Report）的阅读和写作为例。商务报告能为读者提供具体的信息、数据和意见，是一种高度专业化的表达方式，也是商务英语学习者必须掌握的一种商务技能。
教学设计分以下四个步骤：（1）引导学生了解报告的基本结构，即标题、引言（含报告写作目的、调查对象、调查方法等）、调查成果与结论、建议等。在这个过程中，通过对5篇具有代表性的商务英语报告（含调查报告、可行性分析报告、业绩报告）的阅读，让学生对学习对象特点进行一一建构。（2）引导学生通过总结得出准确把握商务报告信息的方法。例如，通过标题、引言获取主旨信息;运用寻读、跳读策略快速有效地获取具体信息等。在具体的商务活动中，具备快速获取信息和输出信息的能力是巨大的优势。（3）学习商务文本的语篇思路和风格。通过计时阅读、及时讲解和总结，学生逐步掌握商务报告准确、简明的文体风格及详略得当、层次分明的句式特点。（4）指导学生完成写作的语言输出任务。同时，引导学生定期进行学习小结和反思，不断地在做中学、学中做。
因为商务英语的实用性很强，在整个教学设计中可以充分发挥学生的自主性。例如：在班上建立三至四个学习小组，成立虚拟公司，进行市场竞争，模拟商务活动等。这样，学生们也就有商务沟通、报告写作等的动力。
综上所述，商务英语是以培养复合型人才为目的的应用型学科，这也决定了它需要将多学科知识学习和技能培养融合到商务英语教学模式中。本研究提出了可供实践操作的融合性的商务英语教学设计，研究证明该切入点是适时的、合理的。但是，本次研究存在样本小、偏重经验分享和总结、应用范围有限等不足之处。所谓不积小流，无以成江海。“商务英语之海”要在培养目标、课程设置、教材建设、教学方法和评估机制等方面趋于成熟，仍需要广大学者孜孜不倦的探索和研究。
参考文献
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关键词：高中英语 活动教学 学习兴趣
语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。现在国际上通行的一些外语教学法都强调口头语言的重要性和先行性，强调从听说入手或者听说领先。著名的外语教学专家披福（H.E.Piepho）认为，在外语教学中听说读写各自比例为8：4：7：2。就是说，听说占60%。所以，口语在整个外语教学中的作用和地位是举足轻重的。随着世界一体化的逐步发展，我国与世界的交流越来越广泛，英语的使用也日益增加，学生也能体会到英语无处不在。大多数学生都能够积极地学习英语，都想在中学阶段就能够用英语与人开展简单的交流，这也是走向社会所必需的技能。但是，在口语教学中，许多学生还是表现出畏难情绪，不敢说的现象大量存在。我从事英语教学多年，在口语教学方面总结了一些经验，我教的学生英语口语都有不同程度的提高，现总结如下，希望能够得到同行的认可。
一、培养学生口语兴趣
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为教师，我们必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑；或者因为某个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。还有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达思想，这些思想障碍对个人英语口语的进步是有百害而无一利的。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。教师一般不要中途打断或纠正学生的口语操练，以免打断学生的思路。对一些小错误，教师可在学生表达结束之后有选择性地纠正。至于典型错误，教师可做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或重新操练，使学生避免再犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，切忌言语激烈、举止粗暴。教师在评价学生的口语活动时，要多采用“Good””“Very good”或者“Excellent”等激励性的话语，少用或不用“Bad”之类打击学生积极性的词语，以培养学生说英语的兴趣。
二、英语口语训练的方法
1.模仿法。孩子咿呀学语就是从模仿大人的语言开始的。模仿是练习口语最重要的学习形式。在口语教学中，我们可以引导学生多接触英语电影、英语广播、英语节目等英语类的语言环境，然后让学生对感兴趣的内容、语言进行模仿。通过这样的形式不仅可以有效提高学生对英语的学习兴趣，还可以锻炼学生的口语能力，使学生的口语发音更加标准，并且在交流的过程中能够不时地使用一些经典的句子。这就是最大的提高。模仿的时候，我们一定要鼓励学生大胆说，并且要进入到模仿的语境中尽量模仿语气、语调等。这样学生在锻炼口语的同时还能够提高语感。
2.复述法。让学生复述英语文章也是提高学生英语口语能力的方法。当我们在教学中或课下遇到非常好的文章或有趣的故事情节时，我们可以引导学生组织自己的语言复述文章中所表达的故事情节或有趣的事情。刚开始的时候这种练习方式可能对学生来说有点难度，他们都不敢张嘴说，或者难以组织语言。我们教师要适当加以引导，给学生说一个开头或者先给学生分析如何思考，理清思路，慢慢地学生复述起来就会得心应手。
三、开展口语训练活动
多开展英语口语训练活动是培养学生英语口语兴趣，提高学生口语表达能力十分有效的途径。学生口语训练可以通过“值日生英语课前报告”“角色表演”“英语口语俱乐部”等活动来进行。
1.值日生英语课前报告。即每堂英语课，值日生要准备一段报告内容，必须用英语表达，表达不流利的，要唱一首英语歌曲或表演一个小舞蹈。学生听了，既高兴，又好奇。这大大激发了学生说英语的积极性。此外，教师对英语课前报告说得好的学生要赞赏。我们还可以开展“值日生英语课前报告内容选优”活动。评优活动能极大地激发学生学习英语的兴趣，课外学生一有机会就练习口语。在每堂课的绝大部分时间，教师都要与学生进行口语交谈，力图使每个学生都有训练的机会。通过值日生英语课前报告活动后，学生从不敢说到大胆说，从说得少到说得多，学习兴趣浓厚了，主动性增强了。学生真正由“学会”变成了“会学”。
2.角色表演。在英语教学中，之所以有必要开展角色表演这种活动，是因为“语言本身是一个抽象（abstract）而无形（not real）的东西。它无法触摸，无法摆弄，但它可以用耳朵听，用嘴巴讲。”（F・G・French）通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。多种组合形式的角色扮演，既加强了学生的口语训练，又巩固了所学的知识。在角色扮演中，教师要注意尽量少讲，让学生尽量多练。学生只有在教学活动中充当主要角色才能轻松自如地学习。
3.英语口语俱乐部。在班上或学校成立英语口语俱乐部是提高学生英语口语能力的最好方法。因此，教师可以班为单位成立英语俱乐部，具体由科代表负责，教师只指导些俱乐部的活动。学生的主要活动是进行口语交际练习。谈论的内容一是加强日常用语（Everyday English）的训练，如谈论节日、星期、天气、音乐、球类等；二是开展讲故事、复述课文内容竞赛；三是开展英语演讲比赛；四是开展学生用英语进行英语学习方法交流活动。实践证明，通过成立班级、年级、学校英语俱乐部对提高学习口语能力是大有帮助的。目前，中学英语教学正经历着从应试教育向素质教育转变的关键期，加强学生英语口语教学是当前英语教学的一项重要任务。我们每个英语教师都要自觉地提高自身教学理论水平，科学地改进教学方法，运用多种教学策略，不断提高学生的英语口语能力。
参考文献：
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[2]F・G・French. The Teaching of English Abroad. Longman Group， 1993.
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作者简介：
关键词：英语教学 听说领先 提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1、听说领先法是实现课程标准的保证
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
只有不到10%的工科毕业生能够胜任在国际化企业工作，毕业生缺乏实践经验和英语口语水平差的状况使中国难以发展以服务为基础的产业。
如果中国软件专业的本科和研究生毕业生英语水平不高的话，这些企业进军国际市场的举动可能会毫无意义。
《国际先驱论坛报》评论：
如果麦肯锡的报告结论属实，那么中国将有可能因为人才问题而无法发展最新的产业以及应对迅速扩张的外资，中国和印度多年来的“龙象之争”，竟然会输在英语教育上！
上面的报告和评论客观地指出了我国教育体系的英语教育部分存在的问题，更因为IT行业是我国各行业中和国际最接轨的一个，使得该问题表现更为突出，如何系统地解决这个问题，不仅涉及到大学基础阶段的公共外语教学的改革问题，还涉及到IT类专业学生高年级阶段的专业外语教学问题。需要一个体系弥补从公共外语阶段到实际的IT企业工作之间的差距。这个体系应该更注重在国际化IT企业可能会使用到的商务英语内容和技术英语内容，甚至还应该包含学生写英文简历和用英文面试的内容。本文把这样的一个涵盖商务、技术和求职英语内容，注重听说读写综合技能培养的，为IT从业人士和准从业人士定制的英语教学与认证体
系称作IT职业英语。
经过仔细分析，我们认为，为了系统提高我国IT类专业学生和IT从业人士的实际英语综合技能，从而提高我国IT行业的整体国际竞争力，下面的十一类人应该学习相应级别的IT职业英语课程。
三类学生
准备在知名IT企业工作的在校IT类专业学生
2005年麦肯锡的研究报告得出，中国目前工科毕业生中只有不到10％的毕业生具备在国际环境下工作所需要的语言技能，我们观察到的情况可能更糟糕，因为即便这百分之十中的学生在谈到技术交流的时候，也是普遍缺乏信心的。知名IT企业的面试官表示，英语四、六级证书早已经无法证实应聘者在工作中的实际英语应用水平，需要一个IT行业英语特有的英语技能证书来证明你在IT工作环境下具备相当的听、说、读、写综合能力，IT职业英语水平证书和IT职业英语技能分析报告能够在瞬间向企业展示应聘者所具备的IT职业英语技能水平。
具备“外语＋IT”两项工具的复合人才是当前我国IT业的顶级人才，但目前往往需要企业买单来培训员工英语。以Sun公司为例，其中国研发中心大致要花两年左右时间培训已经经过高等教育的新员工英语。像Sun这样的国际IT公司当然十分渴望具备良好外语水平的IT人才。51job有关软件人员年薪与外语水平成正相关的报道用数字告诉人们英语水平一般和精通者的年薪相差近一倍，起点如此未来的差距就更大，而更大的差距还不是物质上的，精神上对自我价值的认知上产生的影响更是无法用金钱衡量的。图1为51job 的薪情分析报告。
准备出国留学的IT类专业学生
留学不等于逃避了未来工作对语言的要求，要在英语国家学IT类专业，实际上需要提前满足这些语言要求，因为实际情况是在留学学习过程中，与IT相关的综合英语技能是课堂发言、小组讨论、报告写作都必须具备的。而如果在留学过程中希望实习或半工半读，则更需要超凡的英语沟通技能才有可能找到工作，哪怕是临时的，其难度要比在国内的国际IT公司应聘更难，因为和你竞争的将会是母语为英语的竞争者。这就意味着，在留学前，不仅需要把留学考试考好，还需要学习IT职业英语的实际技能，以便未来有比较成功的留学体验。
在校外语类专业学生
早在1998年8月的一份《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就已指出了外语人才培养模式与社会发展和经济发展不适应的问题，通过对国家部委、国有企业、外经贸公司、部队和教育部门的问卷调查表明，对于单一外语类毕业生的需求量已降至零，而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66%。能够在外语基础上增加对IT行业的了解，将是复合型人才中最受欢迎的。目前国际IT企业中的研发中的翻译和协调工作，行政、市场、售前、售后等工作都需要外语功底深厚又懂IT知识的外语人才。由于我国教育体制中文理分科教育机制的限制，此类人才实属凤毛麟角，其价值自然非凡。纯外语类专业高年级学生，如果希望投入一个不断蓬勃发展的朝阳产业，更应该学一些和IT专业结合的英语课程。
三类教师或培训师
IT类院校专业外语教师
多年来，计算机类专业的专业外语一直是计算机英语阅读课程。随着我国英语教育改革的不断深化，专业外语教师必须寻找符合时展的新型实用教程。多年来，专业外语教师一直希望能够教授学生包括口语、写作等在内的实用英语技能，但一直缺乏以实际应用为导向的系统而科学的教程。由来自信息产业部、清华大学、北外、新东方和国际IT企业技术与人力资源多方面专家打造的IT职业英语教学与认证体系提供了一个新思路。不过，采用这个体系对您的英语口语能力有一点挑战，当然您可以依赖IT职业英语配套的美国IT专家的配音来要求学生模仿，借助标准课件来控制课堂，在IT职业英语课程中，教师在课堂上更多角色应该是组织者和评论者，教师使用30%～40％的时间讲授，60％～70％的时间要学生来演练。
IT类院校公共外语教师
长期以来，高等教育一直习惯于外语系老师只担任公共外语教学任务的分工方式，而由计算机或软件学院的专业外语老师教授专业外语，而专业外语教师往往英语功底不是很好，教材也只注重阅读和词汇，习惯了就成了自然。现在我们知道，寄希望于学生在有了普通英语的功底后又学了专业外语就能够适应工作中的需要是没有道理的。英语听力、口语和写作这些实用技能必须是在教授的时候就与IT技术交流结合到一起的，专业词汇的听说应用没有一定的学习过程是不可能的。对大量的IT类专业学生讲述能听能说能写的IT专业外语，需要由原来只教授公共外语的教师来完成，这应该是一个非常有意义的挑战。我们不会希望我们教的学生未来一工作就说不出来什么吧！这个责任感对于那些在名字冠以XX信息大学、XX信息职业学院任职的外语系公外教师更大一些。
社会培训机构外语培训讲师
有调查表明，在参加实用英语技能培训的人群中，40％左右的生源来自IT行业，这多半是因为全球IT行业的行业语言是英语所致。能够为IT从业人员和准从业人员提供针对IT行业的英语培训具有相当高的市场价值，而实现这一价值的前提是存在这些懂英语教学又懂IT的培训师，系统学习IT职业英语教学方法和理念，成为IT职业英语授权讲师是提升讲师个人独特价值的一个最佳途径，毕竟中国的IT行业是各行业中最与国际接轨的一个。
五类IT业从业人员
已经在国际IT企业的技术工程师
能够进入国际IT企业本身已经证实了有一定的英语技能，但进入其中并不等于从此一帆风顺。IT技术人才在工作两三年后就会面临这样的职业发展路线问题，“您是走技术路线还是走管理路线?”不管是走哪一条路，能够用流利英语进行商务和技术交流都是必须的，提升IT职业英语技能是获得升迁、提高工作效率的必由之路。在这里不再需要任何证书，会开口说、能动笔写的本身就是最佳的证明。试看各大IT企业在华的高层哪有在英语沟通上有障碍的呢?
IT职业英语课程提供了一个简捷、高效的教学模式，需要的就是课上的互动式参与和不断完成新任务，这门课程告诉您：“外语不是被教会的而是练会的！”
对外软件外包企业的研发人员
这其实和在外企里工作没什么不同，由于近些年国际IT企业进行严格的成本控制，很多工作最后都要由外包企业来完成，很多情况下软件外包企业的工程师需要驻扎在发包单位里一段时间，英语不好还是没有办法沟通的，而碍于面子、不懂装懂最后得到的惩罚更大。由于能够完成相同难度的IT任务的工程师其实并不少，多数软件外包企业最终发现是开发人员的英语技能决定了项目的成败。另外很多外包企业的优秀人才（主要标志是英语沟通能力强）通过外包项目最终被外企雇佣。
项目协调人或IT类企业外语翻译
协调人也好，翻译也罢，总之，在IT企业中由于很多员工英语存在问题，所以他们寄希望于专职的沟通者或翻译能够存在。这些人英语要非常好，技术上有背景就可以。这些人的薪酬待遇并不亚于研发人员，在有了一定经验后，往往会被提升为项目经理，或者转为培训经理等职，他们在同一岗位工作的时间一般不会太久，因为他们太抢手了。
国际化IT企业的市场人员、售前咨询、售后服务、技术支持、行政人员
所有上述人员都需要一定程度的IT职业英语技能，否则无法适应在国际IT公司内部的英语需求。市场人员尤其是精通英语的市场人员毫无疑问是紧缺人才，而做售前咨询、售后服务的人员如果具备外语特长，工作业绩就更好了。用英语做技术支持和用汉语做是两个完全不同的概念，前者是绝对的高薪阶层。做行政也要学习基本的IT职业英语，总不能等经理要帮忙取一个router（路由器），而您给带来一只rooster（公鸡）吧。
外向型国营或民营IT企业项目经理、市场经理、商务发展经理、驻外人员
我国的IT行业在向国际化发展，几乎所有有些名气的IT公司都希望他们的员工具备良好的英语水平，因为这是企业走向国际化必须的人才。联想集团并购IBM的PC 和笔记本电脑部之后掀起的英语学习浪潮至今未息；各大电信公司急聘外派人员的广告也从未间断；候选人要求必备的当然是英语技能，再清晰些就是那些能够用流利的英语进行有关IT行业的商务谈判和技术谈判的人才。
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