摘要：会计作为一门对学生实践操作能力、分析能力和理论理解能力要求较高的学科，需要科学合理的教学方法，其中案例教学法作为一种高效教学方法，应该引起教育者的高度重视。通过对案例教学法的合理应用和实际案例的分析讲解，实现学生问题分析能力和基本会计素质的提升。
关键词： 会计 案例
1教学之现状
1．1问题与不足
1．1．1对基础课程教学重视不够
我国高校基础课程种类较多，大多以“灌输“的形式进行授课。这样的教学形式对于学生自由发挥的空间限制多，致使学生降低对自己学习的要求，学习的积极性不高。
1．1．2教师实践经验不足
目前高校的教师大都是从学校到学校，教学模式老化，教学方法单一，教材注重理论性，忽视实践重要环节。教材过度强调理论知识，内容不切实际，课程授课时间大部分都给予了理论知识课堂，实践课的时间极少。理论教学与会计实践教学严重脱节。上课抄笔记、下课看笔记、考试背笔记的大学生传统学习模式完全不适应复合型人才培养的要求。这种传统模式着重于传授和吸收知识，而忽视了知识的应用，不能锻炼和提高学生的判断能力和决策能力，不符合现代化社会对于会计人才的要求。
1．2案例教学的特征及优势
教学方法对教育结果的影响极大。美国耶鲁大学校长理查德•莱文认为:“制约学生发展水平提高的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。”案例教学的现实性、典型性、综合性、研究性，有利于学生解决经济生活中的实际问题、培养逻辑思维能力、实践创新能力和职业判断能力，有利于提高学生的实际应用能力和发展水平。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。现实教学的教学方式也丰富多样，能满足不同程度学生的需求。案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。这些都有助于实现我国本科会计专业培养实用性人才的教学目标。更为重要的是，案例教学能够弥补现阶段我国本科会计教育中的不足，有效地解决其存在的教学模式老化、教学方法单一、教材注重理论性、忽视实践环节等问题。不仅能让学生受益匪浅，满足了学生的个性化学习和发展需求，也能对教师职业技能的提高起到很大的促进作用。
2案例教学在本科教育中的实际应用
2．1案例教学的过程
2．1．1理论准备
理论知识是探讨任何问题的前提和基础。案例分析要以一定的理论为指导，会计教育中主要需要的理论包括有准则、制度等。学生要在案例讨论的前期准备中充分了解和领悟相关理论，才能更好地对现实教学进行深入探讨和分析。
2．1．2独立思考
现实教学的目的是为了锻炼学生的思维能力和自我解决现实中可能遇到的问题的能力。如若一直处于集体讨论状态，会使部分学生对集体对他人产生依赖，逐渐磨灭掉学生独立思考问题的能力。因此，独立思考十分重要。每个学生通过仔细研读分析案例，整合自己的想法，梳理出一套体系，为课堂讨论做好准备。
2．1．3课堂讨论
课堂讨论是教学最为关键重要的环节。在课堂讨论中，学生要主动参与其中，积极发言、思考，进行陈述、辩解，并从中学会倾听他人的想法意见，掺合自己的思想予以评价，或支持，或质疑。教师作为讨论的组织者，既不能一言不发，又要避免发言太多导致案例教学失去其本身意义。教师应该通过实施的提问或反问，把握住课堂讨论的大方向，巧妙地化解僵局，营造学生间相互学习和团结协作的氛围，推动讨论有序开展。通过课堂讨论让学生更能发挥其主观能动性，使学生从中会学到传统课堂教学中学不到的东西。
2．2案例教学的成效
2．2．1有利于改进教学方法
教师在讲授基本原理的过程中，利用案例教学，结合实例、联系生活启发讲解，使学生明白知识要点，真正地把原理吃准摸透，化为自己的理解存入知识库中。
2．2．2有利于激发学生学习兴趣
案例教学是一个提高课堂趣味性的有效手段。“兴趣是最好的老师”，案例教学通过现实的案例、自主的思考、活泼的讨论激发学生对会计学的浓厚兴趣，并使教学效果事半功倍。在案例教学的过程中，学生在案例选择、案例分析、案例讨论中，较之前接触了社会的更多层面，了解到现实教学在实际工作中可能出现的问题，从而培养并提高了学生适应社会和就业创新的能力，有利于学生向着创新型、实用型、复合型人才发展。
3案例教学的发展
3．1案例教学的实践
现实教学在高校会计人才培养中的地位日益重要。目前我国高校与现实教学相关的教材很少，笔者认为十分有必要完善会计案例教学教材。案例教学教材不仅可以由教师编写，也可以鼓励学生参与，为教材注入新鲜血液。学生站在受教育者的立场上，能够提出更多符合有利于案例教学的新信息、新看法。同时，学生也能在编写教材时收获更多课堂上得不到的感受与认知。能够充分调动学生的能动性，培养创新能力和团队合作精神，赋予学生更多的学习自主权，有利于提高学生的综合素质和能力。应以教师团队为主，学生参与为辅，立足经济全球化和国际化，着眼我国现实教学教育的广阔前景，结合实际社会经济发展现状，编写出符合培养实用型人才的案例教学教材，为国家培养创新型、实用型、复合型人才输入更多新鲜的血液。
3．2案例教学应注意的问题
3．2．1合理选择教学案例
好的开头是成功的一半，案例选择的好坏决定了案例教学后续一系列工作发展的进程和效果。好的案例应当能启发学生思考，使学生能够通过讨论加深对课程中的某些重难点的理解。
3．2．2构建案例教学平台
加强校际之间、校企之间的合作，加强现实教学网络化建设，拓宽广度，加大深度，不断完善案例教学，使案例教学在教育中充分发挥其优势作用。
3．2．3有效整合教学方法
现实教学的目的是教会学生如何思考，如何联系实际。虽然有一系列的优势，但是作为一种教学方法，它并不能解决本科教育中出现的所有问题。理论教学永远是整个学科的基础，要切实抓好会计本科教育的理论教学。学生的理论基础不厚实，会较欠缺专业的知识背景，在确切地理解和把握某些原理和专业词汇上存在困难。因此还需要启发式教学和案例教学相结合，帮助学生掌握案例教学的科学性的基本概念、基本原理。
作者：李聪王子昕单位：浙江师范大学经济与管理学院中非商学院武汉纺织大学会计学院
一、案例教学法在高职会计教学中的作用
首先，降低枯燥感，提高学生学习积极性。在任何课程学习中，学生是否充满学习热情，直接影响了他们的学习效率。但由当前的高职院校看，生源比较复杂，良莠不齐，不少学生学习积极性本就不高。而会计课程，理论性内容多且抽象，核算也较为复杂，有一定的学习难度，欠缺吸引力，很难激发学生学习兴趣。若要提高教学吸引力，调动学生的学习积极性，教师就需要改变单一的灌输方法，营造愉悦而自主的学习氛围。其中，案例教学法则是有效的方法，以真实情景为背景，借助现代媒体、图片等多样辅助手段，融合丰富多样的实践活动，降低了纯粹灌输的枯燥感，将学生的学习热情与智慧点燃起来。如在“企业财务会计”中，分析不同结算方式的程序与等会计知识时，如果采取灌输的方式，逐条讲解，学生会感觉枯燥乏味，产生不耐烦的情绪，不能很好地吸收所学知识，即便当时看似理解了，但在实际应用中则不能很好地操作。而采取案例教学法，引导学生建立学习小组，扮演“收款单位”“收款单位开户行”“付款单位”“付款单位开户行”不同角色，模拟再现结算过程，并注意角色互换。这样，会计学习与操作变得更生动、富有趣味，学生会更积极地参与，也在模拟实践中熟悉各操作程序与注意事项，有的学生还能提出预设之外的问题，学会举一反三，把握其他结算方式的运用方法。其次，突出学生主体，由知识转变成能力。会计学科融合了理论性、操作性、业务性与方法性，学生仅仅学习课本上的“死”知识，把握纯粹的会计理论与会计方法，面对形式多样的实际问题，照搬现有理论知识就很难解决问题，甚至束手无策。因此，在高职会计教学中，引导学生参与，强化学生动手能力，引导他们将知识内化成真正的能力是十分必要的。而案例教学法是借助再现或模拟生活情景，将学生纳入特定的案例场景之中，使其通过自主思考与讨论等方式展开学习的教学方法，可以让学生将理论知识与具有典型性、代表性的现实问题有机结合起来，深入理解知识，也增强他们的实际工作能力。同时，在案例教学法中，教师不再代替学生思考与总结，而是退居幕后，将课堂还给学生，让他们以主人翁的身份自主阅读与分析案例，在老师的引导与启发下，主动查阅与提取所需的理论知识，充分发挥主观能动性，自主形成可行方案。这样，既有助于学生深入认识案例问题，把握其中蕴含的理论知识与方法，也有助于学生由被动接受知识转变成主动探索、质疑讨论，优化与完善原有的知识结构，养成自主思考的习惯，提高综合运用知识来分析与解决问题的能力。另外，在会计案例教学法中，不再是老师单向讲授概念，而是经过师生交流、学生合作交流、小组讨论（辩论）、班级讨论等多向互动，形成各种知识、多种信息、多样观点、多元经验的碰撞，得到新的思维启迪，丰富教学内容，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，推动会计教学的高效发展。
二、案例教学法在高职会计教学中的实际应用
（一）精心准备，灵活呈现案例
1.优选教学案例
在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。首先，依据会计理论与教学目标有针对性地选取与编写一些典型性、代表性的教学案例，设计思考问题，如分析“成本会计工作的组织原则”这一知识点时，引入“上海地铁二号线和一号线的差距”的案例，突出成本的重要性，并让学生认识到成本和其他工作的关联性；其次，会计课程具有较强的可操作性与应用性，因而选取教学案例时，教师要注意实践性与实务性，体现会计事业特定情景特点，便于学生参与，感受真实事件，学会运用所学的理论知识与操作技能，分析与评估案例，明确有效的解决策略，强化实务能力。另外，为提高学生综合分析能力，教师还要设计综合性较强的案例，引导他们由单一知识走向综合剖析问题。此外，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。如在“基础会计”基础课程中编写相对简单的思考案例，在后续的“财务管理”“企业财务会计”等课程中则选取难度有所提升的教学案例，循序渐进。同时，注意案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。
2.灵活呈现案例
在案例教学中，优选案例后，教师还要考虑案例的呈现方式，避免单一僵化，要根据会计学习内容与学生实际，运用形式多样的案例展示方式，给学生焕然一新之感，提高教学吸引力，让学生更积极主动参与案例分析与讨论。首先，对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可用文字材料的方法事先发给每位同学，引导学生独立阅读与思考，进行做好案例分析准备，而对篇幅较短的案例，则可以用口头语言生动叙述，促使学生认真聆听，主动获取信息；其次，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。另外，在现代会计教学中，教师还要注意与时俱进，适当运用图文并茂、声像合一的现代多媒体手段灵动而逼真地再现多元案例，给学生丰富多彩的视听感受，激发他们对案例材料的研究兴趣与探讨动机。
（二）自主分析，小组合作讨论
展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。其次，在学生交流讨论时，教师的作用也是不容忽视的，要适时点拨与引导，保证讨论的顺利开展。如讨论过程中，有的同学偏离案例实际时，教师要灵活调控，让学生把握讨论方向，将他们的思维拉回到讨论主题中；有的学生虽然有创意性想法，但不能准确地表达出，或者观点不明确、不全面，抑或出现思维障碍，教师就需要通过提问、追问等方式及时启发与引导，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表达观点，解决问题。如教学高职“会计学原理”中“会计恒等式”理论时，有的学生不能很好地的理解“资产和权益是同一资金的两方面”，为了加深理解，强化学生印象，教师先给出相关案例：某企业想建立下属原料工厂，第一步要解决的问题是什么。通过思考分析，学生明白该企业首先得具备一定的资金。再一起探讨资金的来源：自己投入，也可以是个体、单位或者外商进行投入。同时，如果出现资金不足的情况，还可以从金融机构借入。而后引导学同学们归纳资金来源的常见渠道：其一投资者投入，其二向债权人借入，上述两项组成了“权益”。尔后继续启发，引导学生深入讨论：企业筹备了足够的资金之后该怎样运用，学生各抒己见，提到了建厂房、买原材料、购置设备等等。教师则在学生回答的基础予以总结，引导学生明白企业建厂房、买设备等属于资金运用过程，最后形成，因而可以总结归纳出如下结论：资产=负责+所有者权益。
（三）评价反馈，综合归纳总结
在案例教学中，因学生能力水平、知识阅历等方面的差异，他们对于案例的理解会有所不同，错误见解、正确看法、与片面观点可能同存。若要让学生更全面地认识问题，获得系统印象，综合性评价与全方位总结就是不可或缺的，有助于学生再次梳理思路，进一步深入问题，使学习内容得以深化与升华。因此，在高职会计教学中，采取案例教学法时，教师还要注意讨论后的评价总结，反馈信息，让学生对所学内容有更进一步的理解，提高教学效果。首先，教师针对学生的讨论情况，结合学生的实际认知水平，进行多方位的点评与总结。比如概括案例分析的难点与重点，恰如其分地评价同学们提出的不同方案，肯定新颖看法与独特分析，捕捉闪光点，或者提出其他方案，引导学生深入思考，发现不足与问题，学会根据具体情况作相应决策。同时，关注学生讨论过程中的素质表现，适度点评。比如是否积极参与讨论，踊跃发言，是否善于提炼信息，对问题的分析与思考是否全面、有理有据等等。其次，引导学生自主评析不同想法与观点，对不完整或错误的看法提出修改与补充意见，或者对某些问题进行抽象概括，归纳总结策略性、方法性、普遍性结论，以便同学们更完整、全面地理解案例，在深化知识的同时，也提高学生综合分析能力、自我评价与反思能力、表达与决策能力。如在教“会计核算”有关内容时，当学生阅读分析、讨论交流所给的错账案例后，引导学生归纳总结错账的常见情况，并依照不同错误探寻会计核算中常用的错账更正法：画线更正法、红字冲销法、补充登记法。这样，通过案例分析与归纳总结，同学们会形成更清晰的思路，明确各种错账更正法的适用情况，便于实际操作中准确运用。最后，指导学生小组合作，撰写案例分析报告，促其回顾案例，归纳课堂所学知识与方法，认识形式多样的会计问题，把握有效处理的思路与方法，并提出自己的问题与意见。同时，也有助于培养学生合作意识，提高他们的书面表达能力。另外，还能够给教师提供反馈信息，更好地了解学生对会计知识的把握与实际操作情况，便于教学方法的调整与改善。总之，在高职会计教学中，案例教学法是一种互动式、开放式、启发式与实践性的、新颖而有效的教学方法，教师要善于根据具体的会计内容，设计与选取典型的、符合学生实际认知水平的案例，灵活呈现，由注重“教”转化突出“导”，让学生在自主分析案例与交流讨论中发掘相关理论知识，也得到一定的操作技能与实践方法，为学生今后实际工作奠定良好的基础。
作者:安国锋 米瑛 单位:保定职业技术学院
一、会计专业课程实施案例教学的必要性
在案例教学中，需要学生查阅大量相关资料，并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告，在一系列实践活动中，学生进行身份体验，并在实际工作中去发现问题、解决问题，能加深对理论知识的理解，同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。会计是应用性、实践性、综合性很强的学科，要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识，还应具有较强的实际操作能力，在教学过程中必须与实践相结合，让学生参与到具体的实践中。传统的授课模式，以教师为中心，教师讲授会计相关理论知识，只对相关会计信息进行简单描述，学生远离真实的会计环境，对所讲授的内容很难理解和消化，对所遇到的实际问题会束手无策，不知如何解决，而案例教学可以给学生提供相应的情境，使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外，会计案例可以贯穿多个知识点，融会多学科知识，对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此，案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。
二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题
当前案例教学被广泛应用，尤其是在管理类专业，特别是在会计专业课程中，并且取得了一定的成效，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。
1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少，导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单，没有相应的案例背景及相关资料，且将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例，失去了案例的特色，采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。
2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高，不仅要求教师了解国家的方针政策，具备扎实的理论功底，还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校，没有到企业参加过实践，接触会计实践的机会很少，大部分是从书本中了解企业，其理论功底较扎实，但缺乏实际工作经历，对会计实务工作流程了解不够，且由于条件有限，高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况，但了解深度不够，缺乏实际操作经验，使案例教学只能照本宣科，可能与企业的实际情况相脱节，导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足，进而影响案例教学的效果。
3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与，学生是课堂的主角，要求学生积极参与，教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中，学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因：（1）学生受长期灌输式教学的影响，习惯于老师讲、学生学，习惯于接受教师意见或课本中的意见，形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯，其参与意识非常低。（2）由于学生基础知识不够扎实，对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性，对案例中的一些问题，考虑不够全面，因此不能紧扣案例做分析，甚至是无从下手，对案例中的问题找不出解决的办法，更谈不上灵活运用案例进行学习，在一定程度上影响了学生的积极性。（3）有些学生碍于面子，怕自己回答错误被同学嘲笑，而不敢参与到讨论中。（4）案例教学要达到较好的效果，应采用小班教学。但由于近年来高校扩招，并且财会专业是热门专业，学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制，往往采用合班上课，人数可达上百人，有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论，在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。
4.课时不足。目前很多院校的教学计划中，会计专业课程课时都较少，教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完，没有充足的时间来进行案例的分析与讨论，教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生，而将案例信息变为了教师加工后的描述信息，不能使学生身临其境，将案例教学变为了简单的举例教学。
三、会计专业课程案例教学优化对策
1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究，编写高质量、适合学生需要的案例教材，这就需要大量资源支持，会计专业课程和企业实务联系紧密，学校应鼓励专业教师参与企业实践工作，了解企业对专业的需求，可以通过与企业建立校企合作关系，以适应社会需求和解决企业实际问题为导向，使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研，在会计实践中搜集真实的会计案例数据，然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材，并且要每年不断进行充实更新，使其不断完善。
2.教师要精选案例。案例选得是否合适，将直接影响到教学效果，因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果，教师在开展每一堂案例讨论课之前，都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。在案例选择时应注意以下几点：一是实践性，会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养，应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。二是代表性。应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析，逐步扩展到对一般的案例的分析和评价，从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律，能举一反三，解决实际问题。三是针对性，案例要与教学内容紧密相关，并且要围绕教学内容的重点和难点，以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。四是综合性，案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此，所采用的案例要有一定的深度和难度，要让学生有讨论和思考的余地，使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题，以加深对所学内容的理解。另外，为了弥补课时不足，教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生，使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析，并开展小组讨论，这样不仅节约了课上时间，而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习，以增强对理论知识的掌握，增强案例教学的效果，提高教学质量。
3.提高教师实践能力。案例教学中，要求教师不仅要有扎实的理论功底，更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地，开展会计实践与调研，定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式，鼓励教师参与到与企业的合作项目中，增加实践经验，提高分析、解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动，提高其业务水平和综合能力。
4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果，必须要求学生积极主动参与。首先，应强化学生对理论知识的理解和掌握；其次，应培养鼓励学生主动参与讨论，使学生由“要我说”转变为“我要说”；再次，教师要充分了解学生基本情况、知识水平、素质能力、兴趣爱好等，有针对性地选择案例，在课前，可将案例资料提供给学生，要求其阅读并对相关问题进行思考，通过查阅相关资料，对案例进行分析，课上采取分组讨论、总结发言等形式，让学生在分工合作中培养团结合作意识，同时又给学生自我展现的机会，充分调动每位同学参与的积极性。
5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进，逐步引导学生分析问题、解决问题，创造自由讨论的气氛和环境，使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中，充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终，学生讨论结束后，教师应对学生发言情况进行总结，对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价，并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外，课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结，以不断修正和完善案例教学，提高案例教学水平。
6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革，可将学生的成绩构成分为：考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项，还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现，包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论，对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式，以强制其参与讨论，提高学生独立思考、独立解决问题的能力，促使学生努力学习、积极进取。
7.改革教学计划。良好的案例教学对于激发学生积极性、主动性，改善课堂气氛有很好的效果，是提高教学效果，提高教学质量行之有效的一种教学模式，因此应鼓励教师开展案例教学。针对案例教学课时不足问题，应改革会计专业课程教学计划，增加会计专业课程案例教学的课时，以使教师在授课过程中有足够的学时用以开展案例教学。
作者:张冬燕 尉京红 张玲 单位:河北农业大学商学院
1、案例教学法在高职会计教学中的应用
1.1准备阶段
任何教学法要想在课堂教学活动中实现良好效果，就必须重视其准备阶段，案例教学法在会计专业的课堂教学中也一样。案例教学法的一个重要特点就是具备极强的实践性，其教学目标是围绕培养学生实践能力为中心的，而实践能力的培养及提高则建立在学生具备较为扎实的会计理论知识的前提下，因此要想使会计专业课堂教学高效进行，教师就必须在课前要求学生对本课理论知识做好预习，对预习过程中出现的疑难问题进行思考并记录。教师方面，则要根据本课的教学内容及教学目标，合理选择教学案例及素材，案例的选择要充分结合社会生活实际，能引发学生共鸣，案例中问题的设计对学生要具有很好的启发性和引导性，教师可以事先准备好案例材料，并提前分发给学生，让学生做好预习准备，对案例中的问题进行预先思考，并对问题的处理方法有个大概的了解，从而为案例教学奠定良好的课前准备，为高效实现本课教学目标打下基础。
1.2教学阶段
案例教学法的一个重要特点就是具有很强的实践性，该教学方法要想有效实现教学目标，就必须让学生积极参与到课堂教学活动中来，而不是教师单一的向学生灌输理论知识及讲解案例，这样的教学模式不仅会极大的挫伤学生学习兴趣，对学生实践能力的培养效果也是十分低下，因此在案例教学法的应用中，教师要充分体现出学生的主体地位，让其成为课堂的主人公，积极参与到对案例的讨论及分析中来，教师充分发挥其主导作用，在旁边给予及时的指导，对于学生案例讨论中出现的问题及出现跑题的情况要予以及时指导并纠正。教师在讲解案例时要注重其引导作用，不轻易发表自己看法，而是引导学生运用所学会计理论知识去分析，得出应对案例中问题的解决办法，在此过程中，教师要重视对学生思维逻辑能力的培养，让学生养成严谨的思维习惯。对于学生对案例的分析及看法，教师要予以合理评价，促进其学习兴趣的提升。此外，教师还可以在课堂教学活动中，根据案例开展一些如让学生角色扮演等实践活动。
1.3讨论阶段
此阶段是案例教学法最为重要的阶段之一，该阶段教师要引导学生从案例中发现问题，并对其进行讨论及分析，教师可以就案例提出能够反映案例精髓的问题，然后根据学生座位对其进行分组，每组选出一个小组长，负责对各组信息资料的汇总及发表。教师在提出一个问题后，可以让各小组进行讨论分析，小组成员间自主协调好，合理分工，对案例所需资料进行收集，小组成员间进行讨论交流各抒己见，展开激烈的讨论，由小组长汇总所有成员的看法，并从中筛选出合理的看法及结论，并经过组织加工后，在教师的组织安排下，各小组发表各自对案例的分析及观点，教师予以评价，并和全体学生一起讨论总结得出本案例的中心主题及所要表达的中心思想。此外在讨论过程中，教师还可以对学生就案例中某一问题的看法进行正反分组，两组学生进行正反辩论，规定辩论时间，教师对辩论双方的论点秉承公正、公平、开放的宗旨对学生的辩论结果进行评价，选出获胜一方。此阶段能够很好的培养学生团队精神，同时促进学生思维能力及问题解决能力的提高。
1.4完成案例分析报告的编制
学生经过前面几个阶段对案例内容的了解，并展开激烈的讨论交流及分析后，各小组间分别得出了自己对案例的理解及观点，形成了自己的案例分析报告，学生在教师的指导下，对案例分析报告进行修改完善，最终编制完成自己的案例分析报告。通过分析报告的整个编制过程，学生在解决会计案例中问题时，形成了一套高效的思维分析模式，对问题解决的理论方法也有了一定的掌握，其运用会计知识解决实际问题的实践能力也得到了提升。
1.5总结提高阶段
教师对学生的案例分析报告进行评价，向学生讲解会计专业案例中如何突出其重点，发现其难点，同时对学生在案例分析及评价中出现的问题予以指导纠正，对学生优秀的方面给予表扬，并由此进一步发掘会计案例存在的深层次问题，引导学生思考，自我反思自己分析思路及得出结论中存在的不足并予以改进。在各小组案例分析成绩的考核方面，主要有学生信息收集能力的考核、学生案例分析能力考核及其案例分析报告质量的考核等，以全面考核学生综合素质。
2、会计案例实例
教师在进行“会计恒等式”教学中，在讲解知识点“资产与权益”两者关系时，其案例教学设计可从以下几方面着手：一是案例的导入。教师可以就准备的案例，提出问题“企业要开设下级原料公司，应处理的问题?”；二是对学生进行引导。引导其建立公司需要资金，而资金的来源有两种，一种是总公司下拨资金筹建，另一种是吸引外界资金的投入及募集资金；三是引发学生思考，“企业在获得了足够资金后怎样有效使用”；四是引导学生讨论分析，“公司要想良好运行，首先要完成生产厂房等各种基础设施建设，设备的引入以及原材料的采购”，此外资金的使用还要考虑到给员工发工资及剩余一些流动资金备用等；五是教师根据学生的讨论分析及得出的结论，对其进行评价及总结。得出“资产=权益”及“资产=负债+所有者权益”的结论。本知识点通过应用案例教学法，能够使学生加深对“资产和权益是同一资金的两个方面”的理解。同时充分实现学生的主体地位，让其积极参与到课堂教学中来，师生间及生生间充分交流合作，此过程能够有效调动学生学习兴趣培养学生良好思维方式及问题解决能力，对于提升高职会计教学效果有着重要作用。总之，案例教学法在高职会计教学中的应用，能够极大的提升学生学习兴趣，促进教学效果的有效达成，同时对于学生会计实践能力的培养也有着积极意义。
作者:许璟旻单位:池州职业技术学院
1案例教学中案例选择应遵循的原则
案例选择作为案例教学的重要一环，其选择的好坏在一定程度上影响着案例教学目标能否实现。为此，在案例教学中案例选择应遵循以下原则：第一，真实性原则。案例教学中选择的案例必须是现实生活中真实存在的，具有真实的数据和基本情节，不能随意进行编造，只有这样才能为学生提供相对逼真的经济事项情景，将会计实践的矛盾性和复杂性充分体现出来，进而激发学生的学习兴趣、创新思维，实现学生会计实务的提升。第二，启发性原则。案例教学中必须选择具有针对性的思考题，通过思考题引导学生进行积极主动的思考，为学生创造广阔思维空间，提升教学效果。第三，针对性原则。在案例教学中进行教学案例设计时，需要从教学目标、重点和难点出发，借助讨论实践活动让学生对学习内容产生深刻的理解和认识。第四，参与性原则。在会计教学中要将学生作为学习主体，让学生在会计案例创设的情境中进行操作和思考，充分运用学习的相关会计知识研究和分析案例，并且教师要加强与学生互动，及时解决学生存在的疑问。第五，全面性原则。主要是指案例教学在选择专业案例时尽量保证内容的全面。一方面，在设计专业案例时要注重对会计教学内容的涵盖，面对现实生活实践中会计案例不能完全涵盖书本内容的现状，要求会计教师对一些特殊案例进行收集，使案例设计全面包含教学内容。另一方面，案例讨论活动要对环境因素进行充分考虑。案例教学中的案例讨论活动的最终目的为了进行决策，而仅仅通过简单的案例模拟做出的决策在现实生活中往往存在不足。为此，在案例教学中进行案例设计时要对决策者的风险倾向和环境因素进行充分考虑。
2案例教学应注意的问题
第一，正确处理案例教学与理论教学之间关系。案例教学不仅重视理论教学，更重视实践教学。会计教学中的案例教学并不反对讲授法，并且认为理论讲授法可以为案例教学奠定知识框架、提供分析问题的策略。案例教学法的应用同时可以帮助学生对理论教学的内容加深理解。因此，在会计教学中不能单纯采用理论教学法或案例教学法，要实现二者的相辅相成。第二，教师要丰富案例教学形式。在具体的教学实施过程中案例教学的形式是多种多样的，既可以采取逼真模拟训练，又可以采用典型示范引导；既可以开展小组讨论，又可以鼓励进行个人练习。为此，教师在选择案例教学形式时要从教学内容出发创设合理的问题情境，激发学生求知欲望。
3案例教学法对会计教学作用分析
第一，增强学生学习会计知识的兴趣。学生要想获得会计知识学习的成功，必须对会计学科的学习产生浓厚的兴趣。在会计教学中为了实现学生对会计知识的牢固掌握和灵活运用，首先要让学生对要学习的知识产生兴趣。与课本上的例题相比，案例自身的真实性是其在教学中的巨大优势，课本中的例题要么是编写者对现实生活中的第一手资料进行处理，要么就是凭借想象编造出来的。虽然课本中的例题与真实案例相近或相似，但是例题的答案与现实的真实情况却有天壤之别，这会让学生产生例题都是假的没有任何学习价值，当然也不会产生浓厚学习兴趣。而案例教学法提供的案例都是来源于正式注册企业或特定企业的真实业务处理的书面记录，甚至会是学生曾经了解的，会让学生产生似曾相识的感觉，进而提升学生对案例的关注度，产生浓厚的学习兴趣，进而实现学习欲望的提升。第二，提升学生的工作责任心。案例教学法提供的部分会计案例往往具有较强的综合性，除了涉及到企业的方案决策、高层管理人员，还会涉及到财会部分相关工作人员的工作内容。因此，在会计教学中采用案例教学法时，极易让学生进入案例创设的情景，将自己假定为相应工作环境中的职员，通过对案例的认真阅读和仔细分析，积极参与到方案决策中提出自己的观点和解决策略，甚至有的学生会以不同的角色身份出现在不同的案例中，最大限度的满足自身好奇心，这在一定程度上提升了学生在未来工作中的责任心。第三，提升学生综合能力。在案例教学法下，学生要想获得教师的认可或企业的好评，就必须对教师提供的实际案例进行仔细的阅读和深入的思考，并且将自己的观点和想法在讨论过程中大胆的表达出来，并通过合理的分析报告进行呈现。学生在达到这一目标的过程中，为了更好的体现自身的价值，往往会对每一个学习环节都高度重视。可见，案例教学法帮助学生对具体操作技术和会计理论知识的巩固，还实现学生问题分析能力、表达能力、写作能力、逻辑推理能力、交际能力和决策能力的提升。同时，案例教学法除了让学生学到课本上的知识，还可以丰富学生视野拓展知识面，实现学生综合素质的提升，这对学生的未来就业十分有利。第四，提高教师专业水平。案例教学法在会计教学中遵循实用原则，提倡具有个性化教学风格，树立以学生为主体的教学观念，反对题海式、填鸭式教学方法在会计教学中的应用。在会计教学中教师承担着重要的参谋角色，教师只有对案例进行精心选择、对案例合理布置、对讨论活动科学安排以及进行准确的评价和分析，才能实现实务与会计理论的完美结合，将案例教学法的教学效益发挥到极致。可见，案例教学法在会计教学中的应用不仅实现教师专业水平的提升，还促进教师对教学领域的深入研究，创造更多有价值的学术成果。第五，让企业间接或直接受益。对于企业来说，如果其会计处理或部分成功业务可以作为案例在会计教学中被一批又一批的学生进行学习和了解，会对学生产生潜移默化的作用，让学生产生对自身企业的进一步了解，甚至会主动购买企业的产品，这无疑是帮助企业进行宣传但却不需要企业花费任何费用。但是对于部分因违规会计操作或开展违规业务操作造成企业财务出现危机，造成不良社会影响的企业，往往不愿意将自身作为案例，这类案例一旦曝光必然会对相关的从业人员产生巨大压力，但是却可以唤醒他们的良知、道德和工作积极性，督促企业进行转变认真经营改变不利的局面。另外，如果可以在案例教学中邀请相关会计师和企业部门负责人，或者将学生通过讨论得到的报告推荐给相关企业，对企业必定是百利而无一害。同时，会计教学中应用案例教学法可以提升从业人员的综合素质，使其不论在原单位还是在新单位都可以获得良好的发展机会和空间。
4结语
会计专业的教学长期以来都是以灌输为主，对知识的应用重视度不足。虽然在会计教学中非常有必要对会计基础理论知识和基本方法进行讲解和传授，但是其教学目的不能单纯的局限在对理论知识的学习，还要注重对学生创新能力、学习能力的提升，使学生在未来的工作生活中游刃有余。会计作为一门对学生实践操作能力、分析能力和理论理解能力要求较高的学科，需要科学合理的教学方法，其中案例教学法作为一种高效教学方法，应该引起教育者的高度重视。通过对案例教学法的合理应用和实际案例的分析讲解，实现学生问题分析能力和基本会计素质的提升。
作者:罗林芬单位:云南开放大学保山开放学院
一、我国高校会计教育中存在的问题
(一)教育目标不适应时代要求
我国高校传统的会计教育目标是培养熟练的会计核算型人才，单方面的向学生教授会计专业知识，可是在当前我国市场经济迅猛发展的环境条件下，企业对会计信息要求的质量越来越高致使我国高校在传统会计教育目标下培养的会计人才无法满足企业的需求；同时自我国加入WTO后对会计从业人员提出了更高的要求，其除过具有专业知识、信息处理能力之外还必须精通外语，熟悉国际会计的法律法规、掌握国际商务法则和相关文化背景以在国际交往中能够熟练自如进行处理经济信息工作。同时我国高校会计教育还必须注重获取知识的能力、创新发展的能力和风险防范的能力。
(二)注重理论教学,忽视实践教学
我国高校会计教育普遍存在的问题是只关注理论教学，极其缺乏对学生实践能力的培养；造成此种问题的原因众多，归结起来首先是高校的教学方式非常单一，高校只重视如何完成课堂教学任务、教师只重视如何按照学校要求的教学任务按期进行课堂教授以顺利完成教学计划，且近年来高校扩招致使教师的授课量不断加大无暇顾及实践教学；其次就是我国高校教育依然还是应试教育，学生为了应付考试获得较高的分数只能硬性的背诵记忆课本的概念定义；再者就是学生很难有实习实践的机会和条件，企业注重的是自身的利润和市场效益根本不愿接受无法胜任工作的大学生进行实习。
(三)教学方法僵化
我国高校会计教育过程中多是以教师的教授为主，教师只能在规定的课堂时间极尽可能的进行讲授，无法充分的使用现代化的教学设备设施，更无从运用案例教学的方法提高学生的认识能力、综合分析判断能力和无法调动学生学习的主观能动性以及对本专业的学习兴趣；在众多高校上课时教师一言堂的讲授代替了学生的独立思考和问题讨论。当打开会计教材每一章节会计作业的问题时都有一个唯一正确已经完成的正确答案；等到考试之时就是让学生将这些答案死记硬背下来即可；此种高校会计教育的方法只能使学生只会和数字打交道，只会处理固定死板的问题，无法适应非确定情况下的问题。
二、我国高校会计教育改革的对策
(一)重塑会计教育目标
我国高校会计教育必须要与时代的特点与时俱进，其目标是要培养学生成为一个具有过硬专业素质的从业人员。此类素质不仅仅要求学生具备非常丰富的专业知识，亦需要学生掌握很多其他方面的知识，比如法律知识、社会知识、科学知识和人文知识等，此类知识之间相互融合、相互促进从而提高了学生在会计专业中的能力和学生的综合素质，在此过程中高校教育起着至关重要的作用。此外企业对会计人才的需要不是单一的，不同类型的企业对会计从业人员的具体需要是不同的，我国高校会计教育培养的会计人才要有通用、专业、学术和应用的类别之分，根据社会和企业不同的需求来侧重点的进行会计教育目标教学的制定以适应社会发展变化的需要。
(二)加强实践教学环节
会计专业要求有非常强的技术性和管理技能，其中包括很多非常具体的操作方式方法和规范规则，其应用能力必须要通过一系列具体的实践教学活动才能实现，为学生毕业走向工作岗位能够快速的胜任工作打下坚实的基础；故而我国高校会计教育教学环节上必须要注重以下环节，一是要增加实验课，我国高校会计教育要加大对实验课的投入力度，使学生在专业理论知识学习的同时与实践操作紧密的结合起来，以真正提高学生实际解决问题的能力。二是要加大会计实训的力度，我国高校会计教育尽可能从社会企业事业单位和会计师事务所聘请一些经验丰富的工作人员来弥补高校会计教育实际能力缺乏的问题，从而真正的提高学生会计专业学习的实际运用能力。三是保持好稳定的实习基地建设。我国高校应该积极建立与社会企事业单位的协作关系，保持学生能够稳定长期的在此类企事业单位进行实习，同时利用周末和寒暑假在其中实习锻炼或勤工俭学，不但提高了他们的专业实践能力也带来了相应的经济来源。
(三)会计教学模式改革
高校教育改革的关键是对教育教学方法的改革，在我国高校会计教育过程中案例教学越来越受到教师和学生双方面的共同欢迎，案例教学的主要优势首先是能够调动学生的积极性，使学生由被动的接受老师填鸭式灌输变成主动投入课堂的学习过程中，在真实的案例教学中提高了学生运用知识解决问题的能力，也发挥了他们的主观能动性；其次是通过案例教学更加加深了学生对专业知识的记忆理解能力，由于案例教学是与具体的实际事件紧密联系而进行的，学生能够直接的获得很多相关的经验和方法；再者就是案例教学使一个问题的答案多元化，使学生在实际具体的问题面前运用自己所学的知识提出几个可行性的方案和解释，发挥了学生的个性和创造性的学习能力。比如以分析我国企业成功或失败的教学案例时，采用会计管理的方法来分析企业的固定资产、财务状况和管理水平等都与此密切相关。只有在这样案例教学下培养出的学生才能在当前市场经济迅速发展的时代快速适应工作岗位的要求。
三、结束语
随着我国社会经济的发展，我国高校会计教育要根据我国具体的国情创造出适合自己的教育模式和方法，同时也需要全社会的大力支持和共同努力来推动高校会计教育改革，不断的完善改进以实现整个学科的现代化和培养出更多的创新应用型人才，为我国社会主义现代化事业做出巨大的贡献。
作者：贺春桃工作单位：武汉软件工程职业学院
【摘要】案例教学法进入我国的时间较晚，在管理会计教学中的应用也较少。本文在对管理会计教学中应用案例教学法的主要作用进行论述的基础上，分析了其应用过程中的几个重要环节和应注意的几个问题，希望能在某种程度上推动案例教学法的推广和使用。
【关键词】管理会计；案例教学；学生素质
美国会计教育改革委员会的公报指出：会计教学的目的不在训练学生即将毕业时即已成为一个专业人士，而是在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。我国目前高等会计教育的教学方式仍是一种“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学，这种方式培养出来的学生“重理论、轻实务”，“重记忆、轻理解”，不能适应纷繁复杂、瞬息万变的社会，也无法在竞争激烈、淘汰率极高的社会中开拓适合自己的发展空间。针对这种情况，很多院校都作了积极的努力，探索出了不少好的教学模式，案例教学就是其中之一。
案例教学法（casestudy）最早是在哈佛商学院的MBA教学中采用的，在近一个世纪的案例教学实践中培养出了无数个高级管理人才、政治家、作家和学者。我国从20世纪80年代引入案例教学法，近年来也被我国MBA教学广泛采用。而在管理会计学科则运用较少，尤其在本（专）科教学中的应用更少。管理会计是以现代管理科学为基础，以提高经济效益为目的，以一系列特定技术、方法为手段，对企业生产经营活动进行预测、决策、规划和控制的信息处理系统。管理会计的对象是企业中的生产经营活动，其内容表现出很强的实践性，这就决定了管理会计学必须重视实践教学。在管理会计学教学方法及手段的设计上，应尽量体现其实践性特征，符合管理会计学的教学规律与特点。
一、管理会计教学中运用案例教学法的意义
（一）改善教学效果
引入案例教学法，可使教师既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。以管理会计案例情节为线索，可使学生自觉进入工作“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”的实践经历，促使他们勤于思考、善于决策、举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。实践证明，这种实用、有效的启发式教学方法明显地提高了教学的实际效果。比如，笔者在讲授资本投资决策时运用了美国安达公司的案例，学生运用所学理论知识对投资方案的可行性进行评价，各抒己见，效果相当好。
（二）培养学生的综合能力和素质
目前，许多毕业生反映，传统教学模式下教出的学生不能得心应手地运用所学知识解决实际工作中存在的问题。开展案例教学，可将企业的管理场景呈现在学生面前，使学生以当事人的身份，探寻企业成败得失的经验和教训，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程，提高自身的能力和素质。比如，笔者在讲授变动成本法时运用了“格兰仕成本管理”的案例；讲授责任会计时，运用了“海尔的SBU战略”，分析其成功的经验；讲授流动资金管理时，运用了“四川长虹的应收账款危机”案例，分析长虹衰败的表面原因以及根本原因。案例教学深受学生欢迎，有些学生会主动寻找案例进行分析，和老师、同学进行探讨，学习主动性大大增强。
（三）促进学生的独立思考和个性化发展
案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，锻炼学生在信息不完全、不确定的条件下独立思考、独立决策的能力。案例教学法采用的每一个案例都是工商企业所遇到的真实问题，案例的最后总是问学生：你说，该怎么办?不经过认真、周密的独立思考，仅仅通过系统、规范的分析技术得到的答案是不现实的。案例教学法不是要求学生寻找正确答案的一种教学方法，实际上，根本不存在绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法。而解决问题的方法是对或错，依据的只是个人对企业经营状况的理解和判断。由于案例教学法不重视能否得到正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以不断培养、提高学生分析和解决问题的能力。同时，又因其倡导多向性、发散性的思维方式，不求惟一答案，不求聚合效应，从而可以充分培养学生的创造力及想象力。
（四）提高教师的业务水平
采用案例教学法能促使教师深入到管理会计工作中进行广泛的调查研究，对搜集的实务资料进行科学、合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同案例，并依据管理会计实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新。在此过程中，教师的教学、科研水平会不断得到提高。与此同时，教师指导学生剖析管理会计案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，教师自身的业务素质会随之进一步提高。
二、管理会计案例教学的实施
管理会计案例教学没有固定的模式，可以根据具体情况进行分析，但必须注重其基本程序并确保每一程序的有效实施，以保证整个案例教学的成功实施。
（一）选取适宜的案例
案例的实质是特殊的教材，案例教学内容选择的成功与否，直接影响到案例教学的效果。管理会计教学案例应具有以下特点：1.多样性。涉及各行各业，以适应学生未来发展的需要。2.适应性。所选案例应使学生易于接受和认同，教师自己也能够把握。3.启发性。教学案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思维。4.针对性。教学案例的选择要针对教学目标的需要，具有对已有理论知识和技术的涵盖性，以满足教学大纲的要求。5.案例应具有历史的经典性和鲜明的时代性。6.生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能激发学生的兴趣，以便开展深入讨论。
（二）案例讨论前的准备
准备集中在两个方面：一是教师。案例一旦选中，教师就要进行周密的教学准备，熟悉案例的内容和相关背景信息，并设计出一系列问题引导学生进行讨论。管理会计案例表现为多种形式：一种是评价型案例，它用来描述系统特征与决策结果之间的因果关系，能够帮助学生理解何时特定的管理方法和管理风格是有效的；另一种案例是决策型案例，它能使学生身临其境地像企业决策者一样进行思考。但更多的案例是把评价和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。教师应充分分析其所涉及的知识点，并想象在讨论中可能出现的任何问题，提前查阅资料以便应对。为了引导学生做好准备，教师可为学生准备《学案》，在《学案》中，可采取列条式或连续提问式，大概描述此案例应讨论的问题及方向。学生在课前应仔细阅读案例和相关的参考文献，并根据教师发放的《学案》搜集相关资料，撰写案例分析发言提纲，做好充分准备，以便在课堂上发言、讨论。
（三）案例的分析与讨论
讨论可分组进行，讨论结束后，每组选派代表发言。在这一程序，教师的任务是组织与引导。教师要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生之间观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。学生要在教师的指导下，学会从不同角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，按照自己的思路去进行操作，而不拘泥于权威性的评价结论。学生一方面应珍视难得的发言机会，大胆、主动地表达自己对问题的见解，锻炼自己的口头表达能力、应变能力及掌握理论知识并灵活运用的能力；另一方面，在案例教学中，学生需具备一定的团队组织能力和合作精神，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。我国本科院校的学生在这两方面是非常需要锻炼的。
（四）案例讨论后的总结
案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处，而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生积极参与讨论。同时，应根据学生在讨论中的表现，在成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分。这一阶段是案例教学整个程序的点睛阶段。
（五）案例报告的撰写
教师要在案例讨论结束后，布置学生撰写案例分析报告。教师要及时归纳、总结，重点是评价案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析是否正确，学会取人之长，补己之短。这是案例教学的最后程序，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论的案例进行思考、总结；教师应对案例报告写出评语并打分，作为平时成绩的组成部分。同时，撰写案例分析报告提高了学生的文字表达水平，可为经济论文的撰写奠定基础。
三、管理会计案例教学中应注意的问题
（一）转变观念，正确看待案例教学，建立有效的教学管理机制
有观点认为，案例教学不过是对前面已学课程的“炒冷饭”，不需教师投入过多精力；也有观点认为，案例教学不是提倡学生参与、讨论吗？布置两道题，让他们自己准备、讨论即可，完全可以“放羊”教学。基于这些错误认识，某些院校核算案例教学工作量时就曾发生案例教学工作量被“打折”的现象。针对这种情况，笔者建议，应对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴，将对案例收集、整理、编写计入科研工作量；可组织全院师生进行案例教学的优质课比赛活动，对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神上的奖励。同时，要在案例教学中引入竞争机制，实行优胜劣汰，由学生自主选择任课教师，给教师以压力和动力，提高案例教学的质量，从而促进案例教学的良性循环，促使新的实用案例不断推向课堂，案例不断推陈出新。
（二）正确处理好案例教学与传统讲授教学的关系
案例教学并不能完全取代传统的讲授教学，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。在管理会计教学中，利用讲授法，让学生掌握管理会计的基本理论和方法，可为案例教学打好理论基础。课堂讲授应当是诱导启发式的，应该与问题讨论、案例教学结合起来，只有把三者有机地结合起来才能取得较好的效果。
（三）正确处理好案例教学与其他教学手段的关系
培养学生的素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多，如，到企事业单位进行业务实习、进行管理会计模拟试验、进行必要的测验和考试、撰写小论文等。这是案例教学手段不能完全替代的。
（四）正确把握教师与学生在案例教学中的角色
在案例教学法中，学生是主角，教师是导演。教师不能像传统教学法那样自己扮演课堂的主角，以自己的结论代替学生的分析讨论，而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务，在必要时，给学生必要的提示和引导。老师的评论要简短，不进行判断，没有导向性，而且通常应以提问的方式表达出来，以便使学生继续讨论。
在知识经济时代，全球经济趋于一体化，市场环境在发生剧烈变动，管理会计的内容在不断的创新。运用案例教学法，通过对案例的讲解使管理会计的有关知识、概念得到阐述、解释，可使学生在丰富的案例里面学到实用的知识，学习解决问题的思路，这将对管理会计教学的改革及管理会计在我国企业的运用产生重要的影响。
1实施案例教学法的注意事项
1.1案例教学与理论教学相结合
案例教学与理论教学分别立足不同的角度，旨在为学生构建一个完整的知识体系，培养学生的各方面的能力，尤其是培养学生的实践能力。理论教学与案例教学的教学方式各不相同，但目标却是相同的，两者间的关系是相互统一，互为互补。教师在进行教学时只是讲理论知识，而不讲案例，但只会让学生认为理论知识过于生硬和空洞，这与传统的填鸭式教学没有任何区别。与之相反，如果教师在进行案例教学过程中，只是为了案例而说案例，而不是将案例与理论知识相结合，以理论知识作为案例的切入点，那么，这样的教学就像无水之源，缺乏基本的理论支持。因此，教师在实施案例教学中，教师要合理安排理论教学和案例教学之间的关系，从而确保二者间能够紧密结合，互相配合，帮助教师顺利完成教学。通过案例教学法，可以帮助学生内化知识，在今后工作中解决实际问题。因此，在会计教学中使用案例教学法，能够让学生快速提高实务操作技能，真正做到融会贯通。下面笔者以“存货岗位核算”项目中的“存货的确认”为例来说明如何具体运用案例教学法.第一步:案例准备。教师根据案例提问:李强考察后，下列哪些项目是家具厂的存货?为什么?案例分析李强在红星家具厂实习，他想知道家具厂的存货情况，在经过实地考察后，总结出家具厂材料、产品等存放情况如下:第二步:组织分析和辩论。以小组为单位，组织学生展开讨论，讨论案例中哪些项目构成家具厂的存货?同时，教师要营造出宽松、自由的讨论氛围，鼓励学生敢于阐述自己的观点，激发学生主动探索知识的积极性。第三步:进行案例总结。学生讨论发言后，教师要根据学生的讨论结果及时进行评价总结。总结并不是一味强调案例的答案，而是要让学生了解答案背后的理论依据。此外，还可以根据学生学习情况，进一步提出问题，如总结出企业存货有哪些特征，学生在思考和回答问题过程中，明确存货确认的主要条件是什么。
1.2案例教学法与其他教学法紧密结合
案例教学法适合会计专业的教育教学，但依然存在一些弊端，因此，会计专业教学过程中要避免自始至终使用同一种教学方法，也就是说，既不能整堂课都采用填鸭式的讲授法，也不能整个课程全部采用案例教学法。简而言之，会计教学过程中并不是每一个知识点的讲授都适合使用案例教学法。会计专业教师要根据教学目标和内容选择不同的教学方法，将案例教学法与其他教学方法相结合，扬长避短，灵活运用，避免出现生搬硬套的情况。否则，教师在案例教学中投入再多的精力，也无法达到预期的教学效果，不利于教学工作的顺利开展。
1.3正确定位教师与学生的关系
在会计案例教学中，教师要明确学生是案例教学的主角，教师只是整个案例教学法的组织者或主持人。因此，教师要在教学过程中通过给出意见和建议的方法，引导学生开拓思路，能够认真思考和积极发言。教师要采取各种方法调动学生学习的积极性，让学生成为课堂上的主角，主动参与课堂辩论。但在这一过程中，教师要努力做好主持人的角色，掌握好案例讨论的主流方向，确保学生的讨论不会偏离主题。特别是在组织学生讨论的过程中，要注意控制好讨论的时间和节奏，能够保证绝大部分学生可以各抒己见，阐明自己的观点，尽量避免随意打断或反驳学生的观点。即使学生的讨论或者观点已经脱离主题，也要在其发言后给予适当的肯定。
1.4正确处理不同层次学生的关系
案例教学中学生间的协作关系是教学目标得以实现的关键所在。教师在开展教学前，首先要分析学生的特点，根据学生的学习基础、性格特长等方面的差异，合理分组，使得每一个小组都能够顺利开展案例讨论，从而保证学生可以配合案例进行讨论和学习。同时，教师要引导学生认真听取教师的讲解和解答，将案例讨论作为提高自身能力的有效方法。
2结语
总之，我国高校会计专业教育教学依然存在诸多问题，无法满足社会对会计专业人才提出的更高的要求，因此，在以就业为导向的教育理想引导下，我们要不断变革教学方法，准确把握案例教学方法的宗旨，更加切实有效的实施案例教学，从而更好的服务教学、服务社会。
作者：张永力 单位：黑龙江财经学院
一、《金融会计》课程中案例教学的特点
在《金融会计》课程中采取案例教学，是为了培养和提高金融专业学生的金融知识的一种教学方法，即将已经发生或已经结束的金融经济事件作为个案形式让学生去分析和研究，并提出具体的会计处理方法，从而提高学生解决实际金融经济问题的能力的一种教学方法。《金融会计》案例教学法具有以下特点：
（一）《金融会计》案例教学过程的主体是学生
《金融会计》案例教学中，学生是课堂的主体，是主导因素。教师的作用是组织课堂、引导讨论并进行分析和总结。教师在进行案例教学前应该事先向学生布置题目，要求学生阅读具体的金融公司的会计案例，让学生在讨论和分析案例中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过点名提问具体的会计操作，引导学生发现会计操作背后隐含的东西，使学生能够用简练通俗的语言总结相应的会计学和金融学理论知识和基本原理。
（二）《金融会计》案例教学教师应该布置任务，引导学习积极主动学习
《金融会计》案例教学法实际上是让学生积极参与到金融企业实际的会计处理中去。要求学生真正从一名金融企业会计人员的实际工作的角度来思考问题和解决问题。这种教学法重视学生的参与过程，启发学生运用理论知识去解决实际问题，而不是单纯地进行金融会计理论讲授。《金融会计》案例教学中把学生发言和表现也作为学生学习效果的一个方面，从而最大限度地调动学生学习《金融会计》课程的积极性和主动性。
（三）《金融会计》案例教学中教师应该激发学生的潜能，促使其提高会计处理能力
《金融会计》案例教学法要激发学生的潜能。通过对金融企业实际的会计案例分析，和会计处理，促使学生在案例分析中能锻炼自己的思想，增强分析和解决实际金融会计问题的能力，提高独立思考能力，运用会计学知识解决实际金融企业会计问题的能力等。（四）《金融会计》案例教学立体透视案例，体现因材施教《金融会计》案例教学中，重点在于提高学生的解决金融企业会计处理的能力，培养的学生要符合广州工商学院的办学宗旨———培养应用型人才，这就要求教师培养的不是金融专业的“知识分子”，但必须是“能力分子”。在教学中，教师要因材施教，根据工商学院学生的特点，运用不同的方法来发挥学生的动手能力优势，挖掘他们的学习潜能，从而达到使学生具有在进入金融企业后立即就能动手处理会计业务能力。
二、案例教学在《金融会计》课程中的优势
挖掘金融案件中的典型案例，激发学生探究知识的兴趣近年来，经常发生金融案件，伪造、变造票据，内盗、外骗、内外勾结等成为金融案件的主要手法。为了帮助学生迅速掌握金融会计处理技巧，防止会计处理差错，识别各种金融诈骗手段，防范金融案件，使学生更直接、直观地认识金融诈骗的危害，强化教学内容的针对性。我们收集并选取了部分典型案例配合教学使用，让学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，并且引导学生从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，使学生全身心投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到预期的教学效果。比如对于支票教学，应该从某支票案件着手分析，让学习通过案例来分析如何辨别真假支票，如何发现伪造支票，如何进行支票的交换和处理。从而防范由于审核支票不严、交换票据不符合规定而发生金融风险。同时也让学生认识到学习支票知识很重要，从而激发他们的学习兴趣。在进行案例教学过程中，案例的选择也是影响案例教学成败关键。在《金融会计》案例教学过程中，教师应该充分发挥主导作用，事先进行全面的教学准备，采集能够突出金融会计特色，又能调动学生学习积极性的案例。一般来说，所选择的案例应当尽量满足以下要求：一是代表性，案例应具有普遍的范例作用，能充分反映金融会计特点。同时学生可以通过案例举一反三、触类旁通。二是启发性，目为增加地方税收而提高税率，也不能制定过低水平的比例税率。要综合考虑本地房产的价值、纳税人税负轻重以及房产的具体用途等问题。做到多方面调研，制定更适合本地区房产市场发展的比例税率。
作者：潘瑞侠 单位：广州工商学院
一、案例教学法在会计教学应用上的优势
案例教学法主要是让老师通过剖析会计案例,把复杂枯燥的理论通俗、形象地表达出来，然后根据所学的基本理论进行详细的分析，在这个过程中，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生获取知识的渴望，对知识学习的记忆更牢靠。同时，通过对案例情节的分析，也可以增强学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。案例教学的实质是让学生进入案例事件中，并对案例事件中每一个“角色”进行分析，提出看法并设法解决它，从中找出分析问题和解决问题的根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”注入式教学的不足。会计教学由于去本身知识点比较分散，涉及到的知识点都和现实案例结合紧密。因此，在会计教学上采用案例教学法，在教学应用上具有优势。
二、案例教学法案例选择
教师选用或自行设计的教学案例,一般应符合以下特征。
1.目标性明确
案例教学是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，不能为了举例而举例。案例教学法在会计教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把会计课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的会计基础知识。因此，教学中所引的案例应有的放矢，应该与知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。
2.注重方向性
选用案例应以严格按照会计教学大纲进行编排，不能随意将案例拿来用，不同的案例所反映的知识点都不同，在不同的教学阶段，应该放置合适的案例，这样才能让学生更有方向性的对案例进行分析。学生也能够采取现有的知识储备对所遇到的会计案例进行分析。
3.要有实效性和启发性
案例选择必须具有时效性，会计准则，尤其是国际上刚出的会计案列，才能够更贴近教学，也更能激发学生的学习兴趣。
三、会计案例教学的步骤
1.准备案例
通过多年的实践探索，笔者认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。尤其是新会计准则下的典型会计案例，应该不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在前一阶段的课程，将所需要的知识点，尽可能的教授给学生，然后再讲准备好的案例告知学生。让学生在课前先去了解案例内容，并准备必要的资料
2.讲解讨论案例
讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。可以适当地应用一些最新的视频播放和展示技术，让学生更加有身历其境的感受，在会计基本准则学习中，用现代化教学手段，仿真模拟会计事故发生的经过，给学员还原事件，从而大大提高教学效果。
3.总结案例
在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
作者：孙守平 单位：徐州财政局教育中心
一、在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势
1.以事实为依据，体现出真实性
中职财务会计教学中所举的案例多来自于企业实践，务必要以事实为依据，不加入教师任何的分析和评论，这样能够让学生更加深刻、真实地感受案例。
2.案例中所包含的问题，能启发学生思考
案例教学的目的在于让学生学会讨论、学会分析、学会解决实际问题。案例教学法让学生通过一个个生动的案例来学会案例的讨论、分析、思考、阅读，让学生成为教学“主人”，充分调动学生的主动性和积极性，启发他们思考。
3.提高学生处理人际关系的能力
案例教学法对于学生之间的合作沟通极为强调。学生通过讨论案例，能够互相尊重、互相协作、取长补短，进而更好地融入到团体生活中，发挥出团队的合作力。
二、案例教学法在中职财务会计教学中的应用
1.合理选择案例，激发学生学习的兴趣
教师在进行案例教学之前，务必要掌握所讲解的内，然后基于课程的要求和课程的内容来选择案例，案例务必要符合中职财务会计课堂教学和课程改革的整体要求，做到针对性强。例如中职《财务会计》中会涉及到现金业务，教师可以利用预借差旅费来编写一个案例，让学生对其中所需列出的会计账目进行分析，写出会计分录，这样一来，能够便于学生较好地记忆所学的知识。
2.借助辅助教学软件进行教学
教师可以利用辅助教学软件进行教学，由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制，又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示，能够让案例教学变得更加直观。同时，多媒体教学时，教师还应该适时提问，值得注意的是，务必要讲究课堂提问的方法和技巧。教师在给学生提问题时，既要针对中职财务会计课程的难点和重点，也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征，提的问题做到有层次性、联系性、针对性，以此来提高学生回答问题的兴趣。
3.注重案例形式的多样化
案例教学法形式多种，既可以利用情景教学的方法，又可以让学生自己讨论，还可以教师和学生一起沟通讨论。例如中职财务会计会涉及到应收及预付款项，教师可设计一个有关材料采购的案例，将全班学生分成若干个小组，每个小组自行去讨论、设计方案，编写正确的会计分录，这样一来，既能够加深学生对理论知识的理解，又能够大幅度节约教师讲解的时间，一举两得。
4.案例教学法要与传统教学方法相结合
案例教学法不能取代传统的教学方法，这是教师务必要注意的，案例教学只能起到画龙点睛、提高学生学习兴趣、辅助教学的效果，但是中职财务会计教学中还是应该以传统的教学方法为主。
作者：徐刚
一、课堂讨论和总结
课堂讨论和总结是形成教学成果的重要环节。在课堂讨论阶段教师的角色应该是引导者，对学生的表达欲望进行激发，然后对学生讨论的内容以及过程进行正确引导，在必要的时候为学生提供理论支持和背景资料。在课堂讨论阶段学生应该积极参与，对自己的观点进行踊跃发言或提出质疑，通过教师的指导以及对案例的分析形成自己的见解，对运用知识解决问题的能力进行提高[2]。在课堂谈论环节结束后，教师要对学生在课堂中的表现以及讨论进行总结，让学生对案例和理论知识有一个系统的掌握并让学生在课后进行深入思考。教师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，让小组内的同学对上述提到的案例以及问题进行分析并讨论。在学生讨论完毕的时候，教师可以再针对性的提出几个问题让学生进行回答，最后教师对企业存货的定义、企业存货包括什么以及存货的核算包括什么、存货的核算方法等进行总结。
二、撰写案例分析报告
撰写案例分析报告是案例教学的终结。下课后，教师需要要求学生撰写案例分析报告，其中要包括课前搜集资料等准备工作、课堂对案例的讨论情况等。在报告中，学生应该提出自己的观点，然后对观点进行分析、论证，对自己的思考能力和创新能力进行充分体现。学生在撰写分析报告的时候，要对案例讨论过程中的收获进行总结，然后对讨论中的疏漏进行反思，在自我批评的过程中加深自己对会计知识的理解，对自己知识的分析能力和应用能力进行提高。
三、案例教学法在高职财务会计教学过程中应注意的几点问题
1.选择合适的案例在进行案例教学的时候，教师应该对需要讲授的内容进行充分、全面的了解，然后根据教学内容以及课程的要求来选择合适的案例或者可以自己编写案例，当然案例的选择一定要符合课堂教学以及课程改革的要求。在选择或编写案例前，教师需要对相关公司进行充分的调查，这样才能使得案例具有较强的针对性，也能够帮助学生将理论知识与具体实践相结合。2.将案例教学法与传统讲授相结合在高职财务会计课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合使用案例教学法。在实际的教学中，教师应该将案例教学法与传统讲授进行结合。例如财务会计这门课程中的难点、重点以及基本方法、基础知识等内容还是非常有必要采用传统的讲授法来教学的[3]。只有学生在掌握了基本的理论知识的前提下，才能够对案例进行准确的分析，通过案例教学法的辅助来加深学生对学习内容的掌握。3.注重案例教学中教师的作用在高职财务会计教学中采用案例教学法，应该坚持学生的主体地位并引导学生积极参与，除此之外，一定要明确教师的指导地位以及注重案例教学中教师的作用。教师需要在课前做好充分的准备，对案例进行精心选择或自己编写，在案例教学的过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，指导学生利用所学的理论知识对案例以及案例中的问题进行分析，并且要引导学生积极思考、讨论；在讨论结束的时候，教师还要进行针对性的点评以及对案例进行归纳总结。
四、结束语
在高职财务会计课堂教学中无论采用哪种教学方法，总的目标还是让学生能够对会计专业的知识技能进行更好的掌握，不断提高教学效果以及教学效率。因此，在高职财务会计课堂教学中采用案例教学法的时候，一定要择时、择机灵活运用，并且将案例教学法与传统教授法以及其他教学方法进行结合使用，才能达到学校培养专业性人才的最佳效果。
作者：陈娟 单位：江苏省相城中等专业学校
一、教学反思在《基础会计》案例教学中的运用
1.反思《基础会计》案例的选择
在基础会计案例教学中案例的选择不仅仅是教师进行教学的素材，更是教学的内容，因此有着重要的地位。我们进行教学反思的时候要注重案例是否经典、案例是否恰当的反应所学内容、案例是否符合学生的心理特点、案例是否满足学生理解和掌握《基础会计》等，这样就可以有助于教师在进行案例的选择的时候更加具有严密性、逻辑性以及更加有助于课堂师生之间的互动，提高教师在课堂教学中的主动性等[2]。例如，在进行《基础会计》的“会计的产生与发展”的案例教学时，教师可以运用网络进行大量案例的筛拣，选择恰当的标志性的事件，以及经典案例进行案例的教学。
2.反思基础会计学案例教学中教师的行为
随着我国新课改的深入推行，教师作为课堂教学中的主导，对于教学有着重要的意义。因此教师在进行教学反思的时候，对于课堂中教师呈现案例、分析案例以及组织学生讨论案例的时间、方式等进行综合的反思。在学生学习《基础会计》时，学生没有会计的知识，初学时，对于会计基本理论、基本方法以及基本操作技能概感觉抽象。教师在进行教学反思的时候就可以通过反思案例呈现的方式是否直观、新颖，能否引起学生的注意力，提高学生的积极性等方面进行反思。在分析案例的环节，教师就应该对于自己分析此案例的方法是否能被学生所理解、自己对于案例的分析是否透彻等方面进行反思，有助于教师钻研教材以及案例，提高分析的能力。在组织学生讨论案例的环节，教师应该反思自己组织的是否合理，对于学生进行分组是否适应了学生的特点，在学生与教师交流的时候，自己是否真正的关注了学生的心理等等方面进行全面、多方位的反思，有助于提高教师案例课堂教学的实践性，促进案例教学质量的提升。
3.反思案例教学中学生的行为
在《基础会计》课堂教学中学生作为课堂教学的主体，学生的行为在一定程度上决定了课堂教学的质量。因此教师在进行教学反思的时候，也应对学生在教学环节的反应进行反思，这样就有助于教师真正掌握学生是否真正的理解和掌握了会计理论、会计方法和操作技能，有助于教师对于接下来的课程设计提供借鉴。因此，教学反思在《基础会计》案例教学中的运用有着重要的意义。
二、目前我国教学反思在《基础会计》案例教学中运用的问题
1.教学反思实践性不高，教师不能够真正做到角色互换
在《基础会计》案例教学过程中教师在进行教学反思的时候，很多教师仅仅只是走一个过场，教学反思不具有实践性，不能够很好地促进案例教学的进步，提高教学的水平。例如，在反思基础会计案例选择的时候，教师仅仅就选择的案例是否有名，能否反映教学内容等进行反思，而对于学生是否能够接受教师选择的案例等方面没有进行很好的反思，没有进行很好的角色互换，站在学生的角度进行案例的反思，这样就使得教师在进行案例选择的时候不能够顾及到学生的实际情况，从而导致选择的案例不具有实践性，不能够真正的起到促进学生基础会计学学习的作用。
2.教学反思不深刻，仅仅停留在表面
在《基础会计》案例教学的教学反思中，很多教师的反思往往不具有针对性，仅仅就教学的共性进行过场式的反思。例如，在反思教师的行为的时候，反思自己在课堂上的行为是否出丑、是否得体等多，而对于教师的行为在课堂上能否营造一个轻松、自由的氛围，能否有助于建立良好的师生关系等方面几乎很少进行有效的反思，这样就不能够真正的实现教学反思的目标，促进《基础会计》案例教学目标的实现；不利于提高教师在课堂教学中的主导性，不利于促进教学的有效、顺利和轻松地展开。案例教学是随着我国新课改的深入推行而引进的教学模式，在《基础会计》教学中有着重要的意义，能够将理论与实践相结合，促进学生积极性的提高。
作者：王琳 胡生娜 王静 单位：兰州理工大学经济管理学院
一、创新思维下的会计案例教学模式
1.什么是创新思维下的会计案例教学模式。创新思维下的案例教学模式属于以案例内容为主的一种教学模式。在大连理工大学本科教学实践中，应用这种模式的具体教学过程是：在学生学习了会计的基本理论之后，教师对学生进行分组，让学生提前准备不同会计知识点对应的案例素材。教师与学生在课前有效沟通，共同选取有价值的、易于学生理解的引导案例。引导案例选定后，学生自主查找并整理引导案例涉及的上市公司财务报表等相关资料，对引导案例进行初步采编；在课堂上，由学生讲述案例内容，教师则深入解读案例中涵盖的会计知识点，从而引出每节课相应的教学内容。课后，教师让学生借助网络公开信息查找某些上市公司近期发生的与会计处理相关的新闻报道，基于这些报道发表的评述或观点，让学生从上市公司的年度报告尤其是附注说明中查找线索，判断网评观点是否正确或论据是否充分，即“执果索因”。由于这种模式体现了从实务到理论再回归到实务的独特教学过程，因此我们将其称之为创新思维下的会计案例教学模式。
2.创新思维下的会计案例教学模式的优点：①案例内容丰富，解析透彻。在这种教学模式下，每一章节的教学都是通过对引导案例的解析引出相应的会计教学知识点，让学生感受到会计教学不单单是理论知识的学习，更是与企业经营实际密切相关；课后案例的分析，则有利于学生巩固本节的教学内容并强化其应用。学生由此可以更加深刻体会到会计学对其未来工作和生活的作用，领悟到会计的实际应用价值。②提高学生的自主学习能力和分析能力。引导案例采编的过程可以锻炼学生从网络公开渠道收集、整理资料，并获取有用信息的能力；课后案例的分析需要学生自主思考，自己发现问题，利用所学理论知识对案例涉及的问题进行深入思考和剖析。经过这些过程的锻炼，学生运用会计知识解决实际问题的能力将显著提高。
3.创新思维下会计案例教学模式的使用要点：①案例采编过程要由师生共同完成。整个过程包括两个环节：其一是案例的选取。尽量选取社会上的典型真实事件，符合企业实际情况的案例。选定案例的过程需要有学生的参与，确认案例适合学生理解后方可使用。其二是案例的采编过程。在此过程中，学生作为主体，依托于网络公开信息，查找上市公司年度财务报表，将所获信息整理归类，一般可分成公司简介、事件概述、案例描述、报表分析、案例启示等。在采编的过程中，学生以小组的形式与教师进行反复沟通，提升了学生归纳信息的能力及其分析理解能力。课后案例的选定亦需师生共同配合，但与引导案例不同的是，课后案例的分析要由学生根据已学理论知识自主完成，教师仅用少部分时间对其进行反馈、答疑。②对教师的高素质要求。创新思维下的教学模式中，案例内容丰富，涵盖知识点多，这就需要教师有侧重地介绍案例要点和理论知识，良好地把握教学进度，对课堂进行有效控制，同时，充分调动学生的积极性，确保大部分学生参与案例的讨论与思考，鼓励学生在课后独立完成对案例的分析思考。最后要做好总结归纳工作，对精彩的发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解，达到加深理解的目的。③对学生自主学习能力的要求。无论是高效的课堂互动，还是课后自觉地完成课后案例的解读，都需要学生的积极配合。由于课堂上引导案例占用时间较多，知识点的介绍只能侧重于重点，更加系统的理论知识需要学生课后加以归纳总结，同时完成课后案例的阅读与思考。这种模式不同于传统的填鸭式教学，对学生的自主学习能力有了更高的要求。在国际化的大背景下，中国学生需要跳出填鸭式的牢笼，逐步探索独立思考、自主学习的方式。创新思维下的教学模式为此提供了机会。
二、创新思维下会计教学模式的应用举例
下面介绍创新思维下围绕公允价值这一知识点进行讲解的会计教学模式。
1.教学过程。（1）课前选取引导案例。针对公允价值这一知识点，教师和学生依托于网络公开信息，共同选定与其相关的两篇典型案例，涉及的上市公司分别是中国人寿保险公司（以下简称中国人寿）和昆明百货大楼股份有限公司（以下简称昆百大A）。学生根据这两家公司的财务报表，对案例进行初步采编。以下是两篇案例的简介：①中国人寿巧用公允价值。本案例通过分析中国人寿财务报表主要资产与负债使用的计量属性可得出，中国人寿对证券投资的计量使用了公允价值计量，体现了公允价值对于公司财务报表具有重要作用。由于此案例难度较浅，易于理解，因此将其作为引导案例。②昆百大A。公允价值计量模式拯救财报。本案例通过昆百大A通过将投资性房地产后续计量由成本计量模式变更为公允价值计量模式，其财务报表状况得到了极大的改善。转换计量模式之后，采用公允价值计量投资性房地产后，对投资性房地产不再计提折旧或摊销，并需对前5个月已提折旧及摊销进行相应调整，主要涉及公允价值计量对于公司财务报表的作用。由于此案例难度相对较大，适合已具备理论知识的学生阅读分析，因此将其作为课后案例。（2）课堂上教师应用引导案例进行分析并讲解其涉及的理论知识点。对于引导案例“中国人寿公允价值的利用”，学生陈述公司简介、事件概述、案例描述、报表分析等内容，教师以此为基础，引出理论知识点，提出思考问题，循序渐进地引导学生加深对公允价值的了解。其中报表分析是案例分析的重点和难点，教师可通过基础知识点的讲解，进一步拓展学生对“可供出售金融资产公允价值变动额”“、股东权益”等报表项目的了解。③课后案例反馈与巩固。教师可将师生共同选定的课后案例“昆百大A：公允价值计量模式拯救财报”作为课后作业留给学生，目的是加深对公允价值的理解。由于学生在学习了引导案例和理论知识后，已具备一定的分析能力，因此教师不必给出具体的分析要点，只提供给学生思考的大体方向即可。具体来说，课后案例叙述了昆百大A通过计量模式的变更使其财务报表状况得到了极大的改善的事件，因此学生可以对公允价值计量具体如何影响公司财务报表这个问题展开分析。教师可利用5到10分钟的时间进行点拨，对学生的问题进行答疑，完成教学反馈过程。
2.教学效果。根据创新思维下的案例教学模式的实施效果来看，该模式充分调动了学生对公允价值这一章节的兴趣，拓展了学生的经济视野，达到了案例价值最大化的目标，最大限度地使学生掌握了案例内容对应的理论知识，同时提高了学生检索信息、归纳整理、自主学习、独立思考、积极反馈的能力。同时，师生间充分沟通，高效互动。
三、结论
创新思维下的会计案例教学模式通过师生互动，共同采编案例，以案例为课程教学内容主体，以上市公司财务报表为解析视角，教师在案例分析过程中介绍会计理论知识，最后使用课后案例答疑反馈。教师在“引导案例详解—理论知识点介绍—课后案例反馈”的完整教学过程中帮助学生更好地完成理论知识与会计实务的融合，提升其独立思考会计知识、分析财务报表的能力，更适合会计知识的入门教学。
作者：辛姝怡刘艳萍徐黎蒙单位：大连理工大学工商管理学院
一、基础会计案例教学的实践应用分析
1.课前准备阶段⑴教师教师需要做的最主要的准备工作就是案例的选择，在案例选择的过程中要充分把握以下三个原则：第一、针对性原则。教师在选择案例前要明确想要重点讲解的知识，也就是明确教学目的，根据教学目的有针对性的选择案例；第二、典型性原则。一般同一个会计问题在实际案例中都有不同的表现形式，为了方便学生的理解案例的要选择具有典型代表性的案例。第三、实用性原则。案例教学的最终目的就是提高学生对理论知识的实践应用能力，因此在案例的选择过程中应尽量选择较为基础的、贴近学生实际接触范围的案例。除了要做好案例的选择之外，教师应该事先对所选案例进行全面的分析，以便应对课堂上学生遇到的各种各样的问题。⑵学生认真阅读教师课前给的教学案例，并进行思考，同时还可以再课前就进行小组讨论，找出不明白的问题，以便在课堂上加以解决。
2.课堂教学阶段⑴教师在课堂中教师首先要讲解相关的理论知识，并详细的进行案例的介绍。在学生讨论的过程中认真倾听并记录学生找出的问题、解决思路以及自身无法解决的问题。期间可以针对实际情况进行单独的指导，对于普遍存在的问题及时的进行引导。并在讨论结束后进行总结归纳，对学生的讨论结果进行评价，帮助学生解决其自己解决不了的问题。需要注意的是课堂中要注意相似联想法与对比联想法的结合应用，培养学生举一反三的能力，拓展学生的思维。⑵学生针对案例材料进行认真的思考，在讨论的过程中大胆的发表自己的意见，提出自己的疑问，积极的参与到案例的讨论中去。要积极运用已经学到的知识，对于小组讨论无法解决的问题积极寻求老师的指导。认真听取教师对案例的分析与总结归纳。
3.课后思考阶段⑴教师对学生的讨论进行评价，客观的分析案例教学的教学成果是否达到预期教学目的。在总结归纳的基础上对下一节课的案例进行合理的调整。⑵学生回顾课前准备阶段的问题与课堂讨论的结果，记录自己在本次案例教学中所学到的观点和思想。
二、如何完善基础会计案例教学
1.设立相关部门进行教学案例的选择与编写工作由基础会计教学案例的选择原则可以看出案例的选择是一项专业性极强且工作量巨大的工作，单单依靠任课教师很难保证案例的数量和质量。学校可以组织专门的人员通过帮助企业开展会计工作，在实际工作中积累大量的案例资料。同时要对不同的案例进行分类以方便案例的选择使用，通常可以将其分为专业综合案例、专业部分案例、相关综合案例三大类。
2.协调处理好各方面的关系、加强教师队伍建设首先，要正确处理传统理论教学法与案例教学法的关系，不并能完全否定理论教学。而是要以案例教学为主，理论教学为辅，通过二者的有机结合达到教学目的。其次，要处理好教师与学生的关系，让学生代替教师发挥课堂知识学习的主导作用。
三、结语
综上所述，我国基础会计总的案例教学法虽然已经取得了一定的成就，但是还有很大的提升空间，只有在实践中不断的进行改革与创新，才能使案例教学法走上更高的台阶，进而为我国培养大批高素质的会计人才。
作者：匡胜单位：衡阳广播电视大学
1.案例教学法的特点。
案例教学法将案例应用于教学，通过教师根据教学目标创设案例，组织学生积极思考、讨论、得出自己的结论、教师归纳总结等过程来实行教学目的的方法。教师在进行总结时将学生的感性认识提高到理论的高度，从而使课本中的理论知识得以直观的进行解释和理解，在调动学生兴趣的同时，降低了学生对理论理解的难度，达到了以案论理、直观形象的效果。从而使学生在有限的课堂上既学习了理论，又在一定程度上联系了实际。
2.案例分析实例。
笔者选取了课堂上部分章节的部分内容，试着引入案例来进行讲解。笔者所教授的学生上学期刚刚结束基础会计课程的学习，这学期又要参加会计从业资格证考试，很多学生上学期基础会计学的还是很差，部分学生其实基础会计根本没有入门，基础是相当的薄弱，因此，在现有学生基础上还要讲解财务会计，对部分学生来说上课听讲其实是一件相当费力的事情，对于授课教师来说也有一定的难度，因此为了兼顾学生的基础，我需要在上课的同时随时都要引入上学期基础会计的内容，反复强调基础会计的重点难点、再加上我还需要在此基础上去深化教学内容，所以在课堂上我选择了案例教学作为一个切入点，试图达到既使学生巩固基础知识，又能学到新的内容，并能为将来学习“综合模拟实训”打下坚实的基础。
（1）选取章节、设置案例。笔者选取了应收及预付款项一章，笔者自己设置如下的案例：
案例1：我们公司销售货物一批给乙公司，价款是10万，增值税税率17%，款项尚未收到，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？
案列2：我们公司销售货物一批，价款是10万，增值税税率17%，公司收到乙公司开来的一张商业承兑汇票，如果你是我们公司的会计，请你针对公司业务如何处理？
案例3：公司请你外出采购，需要先付8万元给供货方，货物在付款后3日送货并开具发票给你，发票列明，货款10万，增值税1.7万，支付余款给供货方？
（2）引导学生利用自己所学的知识进行分析并进行账务处理。请学生先思考以下几个问题：
第一，你在基础会计学习时，应收及预付款项包括哪些会计科目呢？
第二，这些科目都是什么性质的科目？
第三，上次课学到哪些知识，与本节知识有什么联系吗？
第四，请大家在草稿纸上结合你的思考将以上账务处理写出来？
（3）教师根据学生回答的问题进行最后总结。教师先让学生回答，然后根据学生的回答补充更正，结果如下：
第一，在基础会计里面大家学习过“应收账款、应收票据、其他应收款、预付账款”这些科目。
第二，以上科目都属于资产类的，账户的左边表示资产的增加，右边表示资产的减少。
第三，上次课学到了“货币资金”，货币资金里的其他货币资金里有票据（银行汇票、银行本票等），容易与这里的商业汇票混淆。（很多学生在这里与前面的确会混淆）
第四，请大家在草稿纸上结合你的思考将以上账务处理写出来？高职学生“学习的积极性差，自主性也不强”，很多学生根本不喜欢看书上那密密麻麻地文字，将案例分析方法应用与财务会计教学中，使教师既注重理论教学环节更注重实践教学环节，以会计案例情节为线索，使学生自觉进入财务工作的情境中，扮演中的角色，让学生具有身临其境实践的经历，化繁为简，化抽象为具体，使晦涩难懂、枯燥乏味的会计准则、会计知识生动形象，便于学生理解，提高教学效果。
作者：甄国玲单位：浙江职业技术学院会计系
1财务会计案例教学法可以提高学生的综合素质和能力
目前很多会计专业的毕业生在工作中不能用所学知识解决实际问题。财务会计案例教学法，可以将企业的会计和财务管理场景呈现在学生面前，学生可以参与到其中，以具体的会计人员的身份寻找企业成败得失的经验和教训。这样提高了学生理论联系实际的能力和解决问题的能力，学生不仅可以掌握理论知识，也培养了举一反三和活学活用的能力。因此案例教学法可以提高学生的综合素质，养成良好的学习习惯。
2财务会计案例教学的组织和实施过程
2.1课前准备在这个阶段，教师的任务是根据课堂要讲授的内容选择合适的案例，该案例要求具有综合性、代表性、专业性和适应性等特点。确定案例后，教师要收集和整理案例的背景资料，分析涉及到的会计理论知识，对案例有全面和透彻的了解。针对将要讲授的知识，对案例提出若干问题，提前发放给学生。学生的任务是在上课前，充分阅读案例，搜集相关数据和信息，根据案例提出的问题做好准备和思考工作。
2.2课堂讨论和总结该阶段是形成教学成果的重要环节。教师在这个阶段的任务是要扮演引导者的角色，激发学生表达欲望，对学生的讨论内容和讨论过程加以正确引导，必要时提供理论支持和背景资料。学生在这个阶段要积极参与，踊跃发言，表达不同的观点或提出质疑，通过对案例的分析和教师的引导，能够形成自己独到的见解，达到提高运用知识解决问题的目的。讨论结束后，教师要对课堂讨论的发言进行总结，让学生对案例、理论知识在课后进行深入思考。
2.3撰写案例分析报告该阶段是案例教学的终结。下课后，教师要求学生根据课前搜集资料等准备工作、课堂对案例的讨论情况撰写案例分析报告。在报告中，要提出观点，并分析、论证观点，充分体现出自己的创新能力和思考能力。学生通过撰写分析报告，总结在案例讨论过程中的收获，同时反思讨论中的疏漏，不断自我批评，以此加深对会计知识的理解，从而达到对知识的分析能力和应用能力。
3对财务会计案例教学的思考
案例教学过程比较复杂，面临的问题也较多。首先案例来源少，相关的案例教材数量少，质量较差。要想进行案例教学，必须扩大案例来源，提高案例质量。其次，案例教学需要的学时较长。为保证案例教学效果，优化教学质量，建议缩短会计理论教学实践，将部分理论知识融入案例中，提高课堂时间的利用率。最后，财务会计案例教学，要求教师有较高的综合素质、很强的专业能力和实践能力。而目前很多财务会计教师理论联系实践能力较差，因此必须提高教师的专业实践能力。
作者：姚振飞单位：枣庄学院经济与管理学院
1会计案例教学法有利于会计教学目标的实现
培养学生熟练的会计实务操作能力是会计教学的主要目标之一，早在上个世纪，我国领导人就曾明确指出“实践是检验真理的唯一标准。”基本要求实事求是，会计学的学习过程中实践是非常重要的，学生一定要学会如何将理论和实践合理地结合起来。而会计案例教学法的实施，正好可以把学生很好地引入社会实践当中去，让学生做自己学习的主人，想要获得知识，就必须自己解决面临的实际问题，这一角色的调整足以改变以前被动接受知识的情况。只有将被动学习改为主动学习，才能真正让学生体验到学习的乐趣，而自己探究出的知识成果又能更好的被消化和吸收，个人认为，为了使会计教学的目标更好实现，必须对以往进行大刀阔斧的改革。改革的根本在于让学生成为课堂的主角。教师的角色转变成在被需要的时候的积极指导，通过这样的方式让学生学会如何利用团队的力量去解决实际问题，让他们在好奇心和兴趣的推动下主动找寻问题的答案，而不是整天等老师的讲解和笔记，强迫自己凭脑力消化掉知识。这样一来，学生们就能在没有来自教师的外力帮助下解决问题，寻求答案，学习能力也因此提高。有一句古话：“授之以鱼，不入授之以渔”不就是这个意思么。总所周知，“制度”和“准则”是随着现实的客观形势变化而随之改变的，会计也不外乎如此，只有拥有自主学习能力的人，才可以以不变应万变。
2.案例教学方式引入到会计教学中不能忽视的问题
2.1理论基础知识的重要性不能忽视和以往的会计教学方法比较起来，案例教学虽然有着很多不可比拟的优势，但它也是建立在会计理论基础上的。不能排除一些学生因基础知识掌握得太少，导致解决问题的能力不够这种情况的出现。所以说要是没有一些必要的理论基础知识做铺垫，从开始就任其自主学习，实行案例教学，只会让学生更加无力应付，结果只会适得其反，最终还是回到由老师讲解问题的传统讲授教学上。因此在会计案例教学的前期还是不能忽视理论教学的基础性作用，必须要等到学生真正将一些会计基础理论知识融会贯通后，才可以逐步开始案例教学的实施。
2.2传统的会计教学中的模拟实验教学方法不可抛弃尽管会计案例教学带有一定的实践色彩，但是它也不可能很全面的达到其他会计教学方法所能达到的地步。会计案例教学要在生活中提取素材，然后对素材进行剖析和精炼，最终得出结论。但是这样得到的结论有没有脱离实际？这就需要采取实践的措施进行判断了。会计模拟教学具有十分重大的意义，在学校教学中得到广受推广，学生可以主要是通过模拟实践来检验结论是否偏离了正确的方向，然后再研究它是如何形成的，最终利用结论去引导实践的方向。
2.3追求案例教学方式的效果不能急于求成教师在选择案例的时候应该遵循由浅入深，先简单后复杂的原则，循序渐进的进行正确引导。譬如可以优先考虑会计核算型选择，再渐渐向试算与调整进行过渡，最后才到难度系数较大的综合财务分析问题。在案例教学的普及过程中，开始的初级阶段，老师还是要适当地与学生共同完成对案例的分析，待他们学会如何自己独立完成任务时，应该及时让其独立，避免限制其发展。在这一过程中，教师承担的责任由前期的引导过渡到后期的监督，而不是从始而终都由教师包办。这样不仅难以见到教学效果，还会误导学生。
2.4典型与新颖性有时候，仅仅是一个小小的知识点就可以引申出无数个案例，就如同哲学上矛盾的观点，在进行筛选时，一定要善于把握问题的主要矛盾，选择案例要选出最具有典型性的案例，最好能与会计学的最新研究成果相结合。要尽量避免一些复杂难懂、专业性太强的案例，毕竟学生的学习能力有限，过于生涩难懂的案例，往往给理解带来很大的障碍，这样一来，学生的兴趣不仅没有得到提高，反而慢慢减少甚至失去。切忌在形容企业的经营管理过程时运用通俗的言辞，选择的企业应该遵循贴近生活，贴近地方经济生活，比如大家电生产商（格力空调）、饮食服务业（麦当劳）、物流业（顺丰快递）等，实施案例教学贴近生活，在分析和处理的过程中显得不那么复杂，我们拿《成本会计》教学里面的“运用品种法计算产品成本”为具体案例来阐述案例设计是如何实施的。
2.5系统性在职业会计的教学过程中，要有目标地设计和分析案例，确定明确的探究目的。明白选择的会计案例能够帮助学生学会解决哪一类型的问题，而且要首先明白放在后面课程的案例解决了什么样的问题才能保证两个案例彼此呼应，在宏观整体上更好的理解和掌握知识，学生能更轻松的系统的掌握财经会计知识。
3总结
会计案例教学是会计实践性教学的有效手段，可以有效提高教学水平，与传统的教学方案背道而驰。总而言之，它是对传统会计课堂教学的一次革命和尝试。它有自身的优点，不可置否的也存在一些缺点，这就需要会计领域以及教育领域内的专家们不停探索。但是笔者认为，改革开放的范围越来越广也越来越深，教学的改革也不会太远，它对学生创新意识的培养，综合能力的提高的作用将进一步呈现，有利于社会对于会计专业高素质人才的输送要求，势必将逐渐得到社会各界的认识和接受。
作者：唐勤单位：宁夏工商职业技术学院
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