关键词：多元智能 中职学生 评价体系
一、中职学生多元评价构建的意义
霍华德・加德纳多元智能理论指出：人类智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8种组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。他们将是社会主义建设事业的生力军，历史将赋予他们神圣的建设使命。借鉴多元智能理论建立中职学生评价体系，为其创设诸多展示个性智能的平台，全方位地对他们进行多元评价，使他们彰显和发挥潜在的智能，调动激发他们的个体积极性，提高他们的综合素质，使他们克服自卑、树立自信，主动积极投入到职业学习过程中，成为社会主义建设的新型技术人才，为终身职业发展奠定良好的基础。
目前中职学生评价机制还从传统考核模式的桎梏中解放出来，诸多的中职学校依然凭借学业成绩一次考试、思想品德日常行为表现的评价模式，基本上没有去考虑学习过程表现和综合素质表现情况，致使中职学校学生评价结果存在三个较大反差：一是理论教学评价与实习教学评价结果反差较大；二是企业对毕业生评价和学校评价反差较大；三是学校评比的优秀学生与他们的职业能力水差较大。究其原因是没有形成多元评价机制，学生学习过程表现没有被纳入到评价体系中，思想品德评价没有纳入企业的职业能力元素。
我们呼唤：要重视中职学生学习全过程的评价；要重视培养准职业人的素养能力评价；要借鉴多元智能理论搭建能够充分展示中职学生个性智能的平台：要建设多元课程体系为中职学生提供广阔的选择空间；要创设多彩的教学课堂让中职学生的智慧漫舞飞扬；要创新多元的教育教学方法让中职学生灵动的生命增添创造的热望。
二、中职学生多元评价构建的理念
评价目的要使中职学生学会做人、敬业爱岗、吃苦耐劳、有良好的职业道德、有善于合作的团队精神、有合格的专业知识和技能、有综合的文化知识、有一定的个性特长，成为社会和企业欢迎的应用型技能人才。
评价模式要打破传统的单一、僵化评价模式桎梏，实现学生评价的多元化：改变一次考试主宰学业成绩为学生全部学习过程的综合评价；改变单一的操行成绩评价为学生全部行为能力与活动过程的综合评价。
评价主体要改变教师单一评价为主体多元化的评价，即灵活采用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、学生干部评价、相关部门评价、社会企业评价相结合的评价模式。
评价方法要改变学业单纯笔试和技能操作评价转变为包括学习态度、学习过程表现、学习测试、学习创新等的各种灵活多样的测试评价方法；改变单一的操行鉴定成绩转变为学生参加综合素质活动全过程的态度、能力、水平表现的基本综合职业能力评价。
评价的重要问题是在多元评价过程中要建立评价的有效载体：基本综合职业能力评价的载体是丰富多彩的素质教育活动；学业成绩评价的载体是灵活多样的行动导向教学课堂。
三、中职学生多元评价构建的体系
中职学生多元评价分为“学生基本综合职业能力多元评价”和“学生学业成绩多元评价”两部分。“学生基本综合职业能力多元评价”内容包括日常行为规范、职业道德培养、校园文化活动、心理健康教育、岗位任务完成、合作交流、吃苦耐劳精神、个性特长、能力创新等9个方面；“学生学业成绩多元评价”内容包括理论课学业成绩评价、实习课学业成绩评价、校外实习学业成绩评价3个方面。每个方面的评价分解为若干个评价环节，每个评价环节都有具体的评价细则，使中职学生多元评价实施体系具有较强的实操性。
（一）基本综合职业能力评价机制
1、评价公式
基本综合职业能力评价成绩（100分）=日常行为规范成绩（40分）+职业道德培养成绩（10分）+校园文化活动成绩（10分）+心理健康教育成绩（10分）+岗位任务完成成绩（10分）+合作交流成绩（10分）+吃苦耐劳精神成绩（10分）+个性特长成绩（加分）+能力创新成绩（加分）。
2、评价细则
①日常行为规范成绩评价。评价依据为《学生品行评价考核办法》的有关部分章节及有关的行为规范；评价办法是中层干部以上干部值班检查、职能科室人员值班检查、学生纪检部检查、学生宿管部检查、学生体育部检查、学生生活部检查、任课教师课堂日志检查、班级自查、临时性的抽查和专项检查。
②职业道德培养成绩评价。评价依据为职业道德讲座、主题班会、集体活动、值周劳动表现、职业道德学习任务完成；评价办法是各种形式的职业道德培养过程的考核，如参加态度、担任角色、参与情况、取得成效、心得体会。
③校园文化活动成绩评价。评价依据为参加学校或班级组织的校内和校外的各类文化活动、参加学生会组织的各类社团文化活动、自主开展的健康有益的文化活动；
评价办法是参加次数、担任工作、活动过程表现、取得的成绩、参与体会。
④心理健康教育成绩评价。评价依据为学习生活态度、人生观与价值观学习讨论、心理健康教育活动参加情况、同学和睦相处的人际关系、学习生活中各种心理表现、心理健康教育心得体会；评价办法是对以上活动所持态度的积极与否、参与过程的具体表现、参与次数、担任角色、取得成绩。
⑤岗位任务完成成绩评价。评价依据为学校值周劳动任务完成、班级值日任务完成、学校和班级指派临时性任务完成、班级义务劳动完成、学生干部工作任务完成；
评价办法是各类岗位任务完成过程中的态度和过程表现、完成岗位任务的量化考核、完成岗位任务中的突出表现。
⑥合作交流成绩评价。评价依据为小组集体活动、班级集体活动、宿舍学生交流、学生自主健康活动、学生社团活动、同学关系和谐情况；评价办法是在各类合作交流活动中的态度、过程表现、人际关系协调、合作任务的完成、取得效果等表现情况。
⑦吃苦耐劳精神成绩评价。评价依据为学校值周劳动、班级值日劳动、义务劳动、完成小组或班级比较辛苦的工作任务、体育课吃苦耐劳表现、校运会拼搏和吃苦耐劳表现、模拟吃苦耐劳主题活动等表现情况；评价办法是在以上比较辛苦的活动和工作中的态度、毅力坚韧性、对苦脏累工作的耐受性、完成情况和过程表现等。
⑧个性特长成绩评价。评价依据为在班级和学校组织的活动中而表现出来的个性特长，如书画、艺术、体育、表演、演讲等；评价办法是班级和学校组织的个性特长活动中的出色表现、各类个性特长活动竞赛成绩。（按竞赛级别、获奖名次等级加分）。
⑨创新能力成绩评价。评价依据为在基本综合职业能力的某一方面有独到的见解和创新表现，如班级管理的合理化建议、自主管理的尝试、素质教育活动的新颖开展、个人某项技能的创新等；评价办法是根据创新表现的具体成绩、效果、反响、业绩等情况。
3、活动载体
在评价实施过程中，除了常规性的工作外，可以根据管理实际情况采取灵活、新颖、活泼的竞赛活动形式，以较大限度地调动学生参与的积极性。各类竞赛活动模块举例如下：
技术能手奖（操作技能）、精诚合作奖（团队精神）、和谐文明奖（文明班级）、铿锵玫瑰奖（女生工作）、窗明几净奖（教室卫生）、琳琅满目奖（板报比赛）、出口成章奖（演讲比赛）、芝麻开花奖（问题学生）、我爱我家奖（文明宿舍）、开卷有益奖（读书活动）、初露锋芒奖（竞赛鼓励）、妙笔生花奖（征文比赛）、拾金不昧奖（拾物归主）、超女超男奖（校园歌手）、孔雀开屏奖（舞蹈展示）、爱的奉献奖（爱心活动）、龙飞凤舞奖（书画绘画）、出类拔萃奖（活动比赛）、见义勇为奖（危急解难）、无私奉献奖（雷锋精神）、绚丽多彩奖（服装礼仪）、组织协调奖（学生干部）、道德风尚奖（竞赛鼓励）、独出心裁奖（创新发明）、埋头苦干奖（各类劳动）、5S管理奖（现场管理）。
（二）学业成绩评价机制
1、理论课学业成绩评价
（1）评价公式
课程成绩（100分）=学习过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+创新学习成绩（加分）
（2）评价细则
①学习过程成绩（60分）=学习态度与纪律成绩（5分）+课堂展示成绩（10分）+学习任务与作业完成成绩（20分）+阶段测试成绩（20分）+合作学习成绩（5分）
学习态度与纪律成绩评定：包括迟到、旷课、睡觉、玩手机、看课外书、随便讲话、扰乱课堂纪律、企业参观、实验课遵守操作规程等有关课堂学习的表现情况；
课堂展示成绩评定：包括主动积极、互动次数、声音宏量、表达清楚、思维活跃、讨论参与等情况；学习任务与作业完成成绩评定：包括缴纳情况、完成次数、作业质量、规范整齐、实验报告等任务完成情况；阶段测试成绩评定形式：包括形式灵活多样，可以采取开卷、闭卷、讨论、回答、案例分析、实验、操作、口试、识图等有利于学生能力培养的方法进行；合作学习成绩评定：包括以小组形式的学习、讨论、汇报、展示中的表现情况。
②期考成绩。期考无论考试或考查科目均采取同样的评定方法进行，可以根据课程的不同采取AB卷、闭卷、开卷、其他测试的方法进行，如闭卷、开卷、口试、笔试、讨论、回答、练习、演讲、实验、操作、议论、总结、报告等。
③竞赛成绩。指与课程有关的教学竞赛项目，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④创新学习成绩。内容包括课堂学习过程中的开放思维表现、学生课外开展的专业课程拓展性活动、考试附加题的解答、对某一问题的异化理解、学习管理形式的合理化建议等。
2、实习课学业成绩评价
（1）评价公式
校内实习成绩（100分）=实训过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+操作创新成绩（加分）
（2）评价细则
①实习过程成绩（60分）=实习态度与纪律成绩（5分）+与他人合作成绩（5分）+实习任务与作业完成成绩（15分）+课题测试成绩（25分）+“6S”管理与安全成绩（10分）
实习态度与纪律成绩评定：根据学生在实训课堂中的纪律表现，如是否有迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看其他书籍、扰乱课堂纪律等行为。是否主动积极训练、上台演示、认真训练操作；与他人合作成绩评定：根据小组合作讨论、配合教师完成实习教学任务情况；实习任务与作业完成成绩评定：根据实习任务与课外作业的完成情况、实操展示完成的质量情况；课题测试成绩评定：根据每个课题测试的平均成绩。测试形式要灵活多样，可以采取轮流回答、案例分析、实验操作、口试、识图、操作展示等方法进行；“6S”管理与安全成绩评定：根据实训现场“6S”管理表现、遵守操作规程、卫生清扫和设备工具整理、有无制作刀具、实习过程中安全规程操作的执行等情况、安全知识考试和有无安全事故发生等情况。
②期考成绩。指期末实习的综合训练成绩，考试形式可以灵活多样，但要围绕实习过程中理论知识和操作技能的掌握情况来进行。
③竞赛成绩。指与操作训练课有关的竞赛成绩，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④操作创新成绩。指学生在实习过程中发现和创新不同的操作方法和不同的见解，或对考试附加题部分的解答。
一体化教学课程的成绩评定可以参照实习课的成绩评定方法进行。
3、校外实习成绩评价
（1）评价公式
校外教学实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（20分）+实习安全成绩
（10分）+实习任务完成成绩（40分）+实习报告成绩（15分）+企业班组鉴定成绩（15分）+突出表现成绩（加分）
校外顶岗实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（30分）+安全文明生产成绩（15分）+岗位任务完成成绩（35分）+企业班组鉴定成绩（20分）+突出表现成绩（加分）
（2）评价细则
①职业道德表现成绩评定。根据遵守企业生产纪律如实习出勤率，有无迟到、
早退、中途溜号、串岗、旷工等违纪情况；遵守学校要求的实习管理纪律，服从实习带队教师管理，有无实习班外违纪情况、宿舍文明纪律情况；服从班组管理，工作吃苦耐劳，有团队合作精神，虚心向工人师傅学习情况。
②实习安全成绩评定。根据遵守安全操作规程情况、文明生产情况、在实习
过程中有无出现安全责任事故、班外安全问题。
③实习任务完成成绩评定。根据完成企业班组师傅交给的生产工作任务、完成带队实习指导教师分配的其他任务情况。
④实习报告成绩评定。实习报告的篇幅、学习技术和操作技能情况、职业道德情况、实习体会。
⑤企业班组鉴定成绩评定。根据服从班组师傅管理情况、完成班组生产任务情况、在完成岗位任务中的职业态度和综合表现。
⑥突出表现成绩评定。根据出色完成实习岗位生产任务，在质量和安全上达
到高标准；在实习生产中成功排除安全险情为企业避免损失；模范遵守职业道德有突出表现，得到班组和车间的高度赞誉；在实习生产过程中团结合作等方面成绩显著；班外生活与宿舍文明方面综合表现优秀。突出表现成绩由企业师傅和带队实习指导教师共同决定。
4、课堂拓展
在评价实施过程中，除了常规课堂教学外，可以根据课程实际情况采取灵活、新颖、活泼的课程拓展活动形式，以较大限度地调动学生学习探究的积极性。各类课程课堂拓展形式举例如下：
我身边的化学、质量守恒定律实验、水的奥秘、有趣的静电感应、真空中的库伦定律、电场的叠加、机器人观赏、杠杆的魅力、楼宇智能的体验、IT游戏课、神奇的物流、趣味英语角、国学精粹共赏、唐宋诗词欣赏、粤语入门、传统茶艺。
作者简介：
曾繁京（1962―），男，硕士，广西石化高级技工学校校长，高级讲师，研究方向为教学管理研究。
参考文献：
1、研究课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》：广西教科所2008规划课题；
2、《教师应该成为指点人生的导师》，北京，蒋乃平，2011；
3、《多元智能理论与中职教学改革》，广西，蒋国平，2010；
4、、《多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用研究的思考》，株洲教科院职成研究室，2006；
5、《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，闫承利，2001；
6、《学校德育新探》，北京，知识出版社，施光明，2000；
7、《教育科研手册》，广西教育科学研究所，2005；
8、《加德纳多元智能理论知识》，网络下载，2008；
河南推拿职业学院基础教学部，河南洛阳 471023
[摘要] 目的 探索高职院校《经络腧穴学》合作学习型的教学模式。方法 以河南推拿职业学院2013级大专针推、康复、护理三个专业12个班学生作为研究对象，以班级为单位分为实验班组和对照班组。实验班组采用合作学习型的教学模式，对照班组采用传统教学模式。结果 结合型合作学习教学模式优于主导、自主和传统教学模式；结合型合作学习教学模式对中等生和差生的促进作用大，尤其是中等生进步明显，对优秀生的作用不显著；结合型合作学习教学模式无专业差异。结论 结合型合作学习教学模式能大面积提高学生《经络腧穴学》的学习成绩。
[
关键词 ] 高职院校；经络腧穴学；合作学习模式
[中图分类号]R59 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0035-05
Higher Vocational Colleges "Main and Collateral Channels Acupoints" Cooperative Learningmode Exploration
JIAN Peng ZHU Lei
Department of Henan Career Academy teaching massage foundation of Henan Luoyang 471023，China
[Abstract] Objective To explore the higher vocational colleges"main and collateral channelsacupoints"cooperative learning teaching mode. Methods Henan massage of grade 2013 of Career Academy college needle push， rehabilitation， nursing three professional 12 studentsas the research object， taking a class as a unit divided into experimental groups and controlgroup. The experimental team learning by cooperative teaching mode，the control group used the traditional teaching mode. Combining the results of cooperative learning teaching mode，independent and dominant is superior to traditional teaching mode； combined with thecooperation of the secondary students and poor students role in promoting the teaching mode of learning， especially secondary students progress obviously， on top students is not significant； combined with cooperative learning teaching mode without professionaldifferences. Conclusion combination of cooperation area can improve students "main and collateral channels learning teaching model
Acupoints of "the studying results.
[Key words] Vocational college；Main and collateral channels acupoints of；Cooperative learning model
[作者简介] 简鹏（1976-），女，河南洛阳人，讲师，大学本科，医学学士，从事中医基础教学十五年。
合作学习策略是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论体系。当前，合作学习的教学模式在广大中小学基础教育课程中进行了广泛的开展和大胆的尝试及研究，而在高等职业院校开展合作学习型教学的研究还不多，对中医学课程的合作学习研究更是鲜有论及。高等职业院校的任务，是引导学生尽快完成由接受基础教育向接受职业教育的角色转换；根据社会需求指导学生选择专业和学习内容；指导学生全面提高自身素质和综合职业能力；培养学生成为具有一定专业知识和扎实职业技能，身心健康的实用型人才。笔者在长期的教育教学中发现，大多数在校高职学生在学习过程中缺乏合作竞争意识，学习状态低迷；传统的课堂教学模式以教师讲授为主导，学生常处于被动状态，造成课堂教学“高耗低能”的局面，导致学习效率下降，考试成绩不理想。基于以上因素，笔者选择以高职院校开设的中医课程为研究对象，对医学生合作学习的教学模式进行研究和探索。
1资料与方法
1.1一般资料
选择河南推拿职业学院2013级大专针灸推拿专业共9个班，大专康复专业1个班，大专护理专业2个班，共12个班，656人，分为实验班组和对照班组。12个班按随机原则分为四组，分别为教师主导型合作学习教学组（以下简称主导组，包括针推1班、2班和3班）、学生自主型合作学习教学组（以下简称自主组，包括针推4班、5班和6班）、教师主导和学生自主结合型合作学习教学组（以下简称结合组，包括针推9班、康复班和护理2班）、传统教学组（以下简称传统组，包括针推7班、8班和护理1班）。其中，实验班组包括主导组、自主组和结合组，对照班组即传统组。实验班组和对照班组教材和学时相同，两组学生年龄、基础课成绩差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
采用实验研究法。实验班组采用合作学习型的教学模式，对照班组采用传统教学模式。定期对实验班学生的学习情况进行测验，及时调整和改进小组合作学习的教学模式。学期期末时，对四个教学组学生的期末考试成绩，进行统计分析，找出成绩之间的差异，得出实验结果。
1.3统计方法
《经络腧穴学》期末总评成绩包括理论试卷成绩和实训成绩两部分，每部分各占50%。小组合作学习的教学模式不仅用于课堂理论教学，也用于直观教学，因此本次成绩的统计以总评成绩为统计对象，运用spss 19.0进行统计分析。
2结果
主导组、自主组、结合组、传统组各三个班，共656人。期末《经络腧穴学》理论试卷测试和实训测试参加总人数分别为656人，无人缺考。各专业班级测试所用试卷相同，评分结果一致，评分过程由任课教师统一流水阅卷以确保试卷成绩的客观公正。各专业班级实训测试内容相同，评分标准一致以确保实训成绩的客观公正。成绩分析按照优秀成绩组（100~90分）、中等成绩组（89~60分）、差成绩组（60分以下）三组进行分析对比。将主导组、自主组、结合组、传统组四个小组的学生成绩进行对比分析。详见表1。
成绩统计结果直观的反映出，结合组的优秀成绩（100~90分，18.06%）和中等成绩（89~60分，71.61%）均明显优于主导组（10.47%，33.14 %），自主组（10.40%，30.64 %）和传统组（8.33%，35.26 %）；差生成绩（60分以下，10.32%）均低于主导组（56.39%），自主组（58.96%）和传统组（56.41%）。主导组与传统组三组成绩（优秀组、中等组、差生组），自主组与传统组三组成绩以及主导组和自主组三组成绩在分别的对比中区别不明显，为进一步分析结合组、主导组、自主组和传统组成绩的差异，运用SPSS 19.0进行统计学分析。
①结合组与主导组成绩对比
将结合组和主导组的学生成绩分优、中、差三组进行对比，统计学检验结果得出，χ2=76.92，P<0.01，显示有显著差异，即结合组与主导组的学生成绩有明显区别。其中结合组和主导组的优秀生成绩对比结果为χ2=3.89，0.01<P<0.05，显示有差异，但不十分明显；结合组和主导组的中等生成绩对比结果为χ2=48.31，P<0.01，显示有显著差异；结合组和主导组的差生成绩对比结果为χ2=76.53，P<0.01，显示有显著差异。见表2。
②结合组与自主组成绩对比
将结合组和自主组的学生成绩进行对比，得出χ2=84.63，P<0.01，经统计学检验显示有显著差异，即结合组与自主组的学生成绩有明显区别。其中结合组和自主组的优秀生成绩对比结果为χ2=3.98，0.01<P<0.05，显示有差异，但不十分明显；结合组和自主组的中等生成绩对比结果为χ2=54.91，P<0.01，显示有显著差异；结合组和自主组的差生成绩对比结果为χ2=83.96，P<0.01，显示有显著差异。见表3
③结合组与传统组成绩对比
将结合组和传统组的学生成绩进行对比，得出χ2=74.22，P<0.01，经统计学检验显示有显著差异，即结合组与传统组的学生成绩有明显区别。其中结合组和传统组的优秀生成绩对比结果为χ2=6.43，0.01<P<0.05，显示有差异，但不十分明显；结合组和传统组的中等生成绩对比结果为χ2=41.30，P<0.01，显示有显著差异；结合组和传统组的差生成绩对比结果为χ2=74.20，P<0.01，显示有显著差异。见表4。
④主导组与传统组成绩对比
将主导组和传统组的学生成绩进行对比，得出χ2=0.50，P>0.05，经统计学检验显示无显著差异，即主导组和传统组的学生成绩无明显区别。其中主导组与传统组的优秀生成绩对比结果为χ2=0.43，P>0.05，显示差异不明显；主导组与传统组的中等生成绩对比结果为χ2=0.16，P>0.05，显示差异不明显；主导组与传统组的差生成绩对比结果为χ2=0.00，P>0.05，显示差异不明显。见表5。
⑤自主组与传统组成绩对比
将自主组和传统组的学生成绩进行对比，得出χ2=1，P>0.05，经统计学检验显示无显著差异，即自主组和传统组的学生成绩无明显区别。其中自主组与传统组的优秀生成绩对比结果为χ2=0.41，P>0.05，显示差异不明显；自主组与传统组的中等生成绩对比结果为χ2=0.79，P>0.05，显示差异不明显；自主组与传统组的差生成绩对比结果为χ2=0.22，P>0.05，显示差异不明显。见表6。
⑥主导组与自主组成绩对比
将主导组和自主组的学生成绩进行对比，得出χ2=0.27，P>0.05，经统计学检验显示无显著差异，即主导组和自主组的学生成绩无明显区别。其中主导组与自主组的优秀生成绩对比结果为χ2=0.00，P>0.05，显示差异不明显；主导组与自主组的中等生成绩对比结果为χ2=0.25，P>0.05，显示差异不明显；主导组与自主组的差生成绩对比结果为χ2=0.23，P>0.05，显示差异不明显。见表7。
⑦结合组三个班级成绩对比
将结合组的三个班13级大专9班、13级大专康复班和13级大专护理2班的学生成绩进行对比，χ2=3.10，P>0.05，经统计学检验显示无显著差异，即结合组三个班的学生成绩无明显区别。其中结合组三个班的优秀生成绩对比结果为χ2=0.27，P>0.05，显示差异不明显；结合组三个班的中等生成绩对比结果为χ2=1.96，P>0.05，显示差异不明显；结合组三个班的差生成绩对比结果为χ2=2.49，P>0.05，显示差异不明显。见表8
3结论与分析
从上述成绩统计分析结果得出，在中等成绩和差生成绩两组方面，结合组较主导组、自主组和传统组都有明显的提高；在优秀组的成绩对比中三组成绩差异不十分明显；主导组和传统组，自主组和传统组，主导组和自主组在优秀、中等和差生三组成绩对比中均无区别；结合组三个班即针推班、康复班和护理班在优秀、中等和差生三组成绩对比中无差异。综上所述，结合型合作学习教学模式优于主导、自主和传统教学模式；结合型合作学习教学模式对中等生和差生的促进作用大，尤其是中等生进步明显，对优秀生的作用不显著；结合型合作学习教学模式无专业差异。
高职院校的大学生由高中阶段升入大学，其学习内容、形式、方法以及思维方式等方面同传统义务教育阶段存在很大差异。高等职业教育是为国家产业发展，培养具有一定专业基础知识，具有一定文化水平，掌握娴熟扎实专业技能的劳动者和实用型人才，更强调学生的实践技能训练，更注重培养学生的动手能力、社交能力和学习能力，尤其注重学生毕业后直接就业上岗的复合能力和综合素质的培养。因此，对教师而言，教会学生如何与人合作交往，提高学生的合作能力是一个亟待解决的现实问题。在实施小组合作学习的教学过程中发现，大部分在校高职大学生缺乏合作意识，合作方法不得当，合作能力不高，导致合作学习效果较差。培养高职学生掌握正确的合作方法和技巧，并将这些方法灵活运用于现阶段学习，是帮助学生提高合作学习效果的有效途径。通过对上述成绩的统计分析，客观真实反映出现阶段高职学生在《经络腧穴学》合作学习过程中存在的问题。
第一：结合型合作学习教学模式是目前实施《经络腧穴学》合作学习的最佳教学模式。
通过对上述几组成绩对比后发现，结合组的成绩明显优于主导组、自主组和传统组；而主导组、自主组和传统组三组之间的成绩对比无明显差异。这提示教师主导型的合作学习模式和学生自主型的合作学习模式在提高学生合作学习效果以及学习成绩方面还存在不足，将二者结合之后，学生的学习成绩有了明显提高。在合作学习的教学组织中，教师与学生一起创立了合作学习小组，彼此之间相互关联、相互作用。教师充当指导者、协调者、鼓励者，同时又是参与者、学习者、研究者，通过对学生合作意识、合作方法与合作能力的培养，使学生的合作学习效果达到最佳状态。在实际教学中发现，教师主导型的合作学习模式过于强调教师作为“专制型”领导者的权威地位，整个合作学习的各个环节都由教师全权负责和主导，学生只是被动的参与。而学生自主型的合作学习模式则忽略了教师对小组的指导监督作用，“放任型”的做法导致学生在合作学习中有讨论离题或无效等现象发生。在这两种模式中，教师虽然把学生按照一定方法进行了分组，但是由于其不能教给学生合作技能，也不能对学生的合作行为给以及时的评价，有可能使合作学习流于形式，从而导致“伪合作学习”的发生。将这两种模式结合起来之后，学生在教师的正确指导下，掌握了必要的合作技巧，真正实现了以学生为主体的自主合作学习。因此，教师主导和学生自主结合型合作学习教学模式是提高学生学习成绩的有效途径。
第二：结合型合作学习教学模式能提高大部分学生的学习成绩，尤其对中等生的促进作用更为明显。
四个教学组中，结合组学生在中等成绩对比中明显优于主导组、自主组和传统组，差生人数明显少于主导组、自主组和传统组。在优秀成绩对比中，四组成绩差异不明显。由此说明，结合型合作学习模式对中等及以下成绩的学生，促进作用十分显著。进入高职院校后，学生学习的重点从公共基础课程转入专业课程的学习。就中医学课程分支的《经络腧穴学》而言，它是在大一上半学期学生学完《中医基础理论》和《正常人体解剖学》之后开设于大一下半学期，是上述基础课程的延续。这门课程要求学生除了掌握中医基本理论和正常人体解剖知识之外，也要求学生具备同他人合作，进行动手实践操作的能力，这些让初次接触医学的高职学生表现出极大的不适应。随着课程的不断深入进展，成绩两级分化明显。课题组在实际教学过程中发现，一部分学生的《中医基础理论》和《正常人体解剖学》学的比较扎实，且摸索出适合自己的学习方法和技巧，因此在各种教学环境下都能游刃有余的适应《经络腧穴学》的学习，学习成绩均明显优于其他学生。所以，四个教学组的优秀成绩无明显区别。另有大部分学生在高职教学环境下无法很好的适应，学习效果较差。通过实施结合型的合作学习教学模式，在教师的正确引导和训练下，这部分学生逐渐掌握了恰当的合作方法和技巧并运用到同优等生的小组合作交流之中，其思维也处于优等生的覆盖之下，学习更为积极主动，成绩的提高尤为显著。表现为结合组的中等成绩较主导组、自主组和传统组提升明显，差生人数明显少于主导组、自主组和传统组。
第三：结合型合作学习教学模式适合不同专业的《经络腧穴学》教学。
在结合组三个班即针推9班、康复班和护理2班的成绩对比中，优秀、中等、差生三组成绩无明显差异，这说明教师主导和学生自主结合型的合作学习模式对不同专业学生学习《经络腧穴学》都是行之有效的。《经络腧穴学》是本校的特色精品课程，作为针灸推拿专业、康复治疗技术专业和护理专业的基础主干课程，为学生学习针灸推拿、康复和护理的后续临床课程打下坚实的基础，其重要性不言而喻。传统的教学模式以教师“填鸭式”的讲授为主，学生只是机械被动的接受，“满堂灌”造成的结果就是：学生缺乏学习兴趣、学习不积极主动，学习效果不佳，成绩较差。通过在针推、康复和护理三个专业的三个班实施结合型的合作学习模式，为不同层次的学生提供了有利的学习条件。特别是为差生提供了发问的机会，使他们在优等生的帮助下达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中也使自己的语言表达能力、逻辑思维能力和人际交往能力得到了提高；中等生更是如鱼得水，在别人的启发下，可以跳一跳摘到“桃子”了。从而使学生的学习进入到一种“人人为我，我为人人，人人求进步，人人求发展，人人求成功”的美好境界。
4结语
以上教学实践的结果证明，小组合作学习模式是一种需要不断探索的教学模式，教师要结合教学实际，根据课程特点和学生的具体情况采用适合的合作学习模式，并不断对此进行改良和修正，只有这样才能充分发挥合作学习的优势，使合作学习产生的良好效应惠及全体学生。
[
参考文献]
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[2] 黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3] 李春华.合作教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010.
[4] 扈涛.教学方法导论[M].北京：华文出版社，2012.
[5] 李宝峰.教学技能理论与实践[M].北京：华文出版社，2012.
一、问题提出
学生的学习成绩是否应该公布，这在20年前不是什么问题，但是最近十几年来却是我国教育界谈论的中心。在西方发达国家，公布学生的学习成绩被看做是侵犯个人的隐私权，因为作为学生享有与公民同样的平等权利。我国传统的教育观点认为，公布学生的学习成绩，一方面可激励学习差的学生向优秀的学生学习；另一方对学习差的学生也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折感，让其知耻而奋起。然而，教育心理学的研究表明，这种做法不能达到积极的效果，反而对学生的学习产生消极作用。外在学习压力确实是能够提高学生学习积极性的，但在提高学生内在学习动机上会起相反的作用。公布学习成绩和排名次的做法，只能增加学生的外在学习压力，不能促进学生热爱学习，不利于学生内在学习动机的养成与提高。尊重平等教育理论认为，在教学过程中，教师时时处处都要体现对学生的平等与尊重。在对待学生的学习成绩这一学习隐私时，应能预见和考虑到公布成绩与排名次会给学生带来的负面压力和标签效应，因此坚决反对公布学生的学习成绩和排名次。新课程标准就明确提出了在对学生前学习进行评价时，反对公布学生的学习成绩和在班级中、年级中排名次的错误做法。
尊重平等教育与学生心理发展实验研究是全国教育科学“九五”重点课题“社会经济转型期中小学生的个性、品德发展和教育”的子课题，实验班干预措施为尊重平等教育理论与原则。本研究是其中一部分，研究假设是当代中学生是不赞成学校公布成绩和排名次的，实施尊重平等教育的实验班与控制班的学生更不赞成公布成绩和排名次。
二、研究方法
1．被试
被试来自江苏省三所实验学校的实验班与控制班的学生共计108人(见表1)。其中男生66人；占61％；女生42人，占39％。采取分层抽样方法，首先是分成实验班与控制班，在每一个班里按照成绩高、中、低进行抽样。每个班抽取12- 18人。有些被试在访谈过程受机器操纵失误及现场录音效果影响，他们的访谈资料不可用，因此在本文所涉及的被试访谈资料均为有效的访谈资料。
教师被试共9人，其中4位女性，5位男性；实验班教师4人，控制班教师5人。
2．研究工具
学生访谈提纲：指导语：你好！下面这些问题是我们所做教育部科研规划办转型朝教育研究课题的一个项目，谈谈你作为一名学生是如何看待这个问题的，这是我们要研究的重点。你的意见对我们的研究十分重要。对以下的问题你怎样回答都可以，我们需要个人真实的看法。非常感谢你回答这些问题。所有回答只作为研究用，不会公开。
你对在班级公市学习成绩与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么?
教师访谈的提纲和指导语与学生的相同。
访谈录音工具为sony微型采访机。
3．资料收集
(1)访谈程序。访谈资料全部由笔者到江苏省姜堰市姜堰四中、桥头初中、溱潼中学访谈获得，时间是2000年5月到2000年11月。访谈共分两次进行，每次一个月。对访谈录音资料进行整理，获得学生访谈资料9万余字，教师访谈资料 5000余字。
(2)访谈资料的编码方法。结构化访谈的特点是事先将访谈的内容进行控制，所以在编码时考虑到访谈方法的特点。没有按一般访谈资料处理，而是根据访谈提纲的问题对访谈资料作一级编码。当然不排除当访谈资料本身提供更多的有价值的信息时，可增加编码项目。一级编码项目共有两个，在此基础上进行二级编码，基本上是按照类属分析的方法(指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一个过程，在这个过程中，相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定的概念命名并进行归类)。类属分析主要是一种变量取向的分析方法，在本研究中更有利于对访谈的资料进行有效的统计分析。
在二级编码的基础上，对三级编码进行分类，并作出描述性解释，这是为了让其他编码者有更多的客观参照，结果表明效果很好。为了更全面地反映资料的广泛性。编码主题命中频次在本研究中定为五次以上，五次以下不予采用。在本研究中，公布成绩和排名次虽然是两件事情，但是都与学生学业成就表现有关，只是学生自身表现的两种人为公开表露形式，因此在访谈中及处理上都作为同一个问题进行编码处理。
(3)编码者的信度。编码过程中，笔者一直与本单位的一位研究生合作，讨论编码的项目与分级，对所有编码主题进行描述性定义。通过对一所学校(q中)的访谈文本进行编码分析，计算kappa系数，结果kappa系数为0．87，符合质的研究的信度要求。
4.数据管理
使用spss10.0进行数据管理与统计分析。
三、结果分析
1．对排名次的访谈的频数分析
从图1中可以看出，在中学生中赞成排名次的学生还是占多数(47％)，反对排名次的占41％，还有12％的学生认为排名次有好处也有坏处。在实验班与控制班对比中发现，实验班的学生(48人)比控制班的学生(60人)更倾向于赞成排名次。实验班学生赞成排名次的有65％，控制班学生赞成排名次的是33％。而实验班反对排名次的有29％，控制班反对排名次的有52%(见图2)。进行x2检验表明差异极显著，x2=8．453，df= 1，p<.01。
2.对公布成绩与排名次访谈的因素分析
对15个次级编码主题的主成分进行分析，用kaiser标准化的方差极大化方法对因子进行旋转，按系统默认值提取了6个因素(方差解释率为67.2%)，详见表2。
这些因素的命名是根据学生认为公布成绩和排名次会造成什么样的后果以及原因是什么来确定的，如认为公布成绩和排名次会丢面子，原因是与老师激励学习有关。
注：方差解释率：67.2%
对6个因素命名如下；
因素1：丢面子(不赞成的原因)，包含次级编码主题4个：丢面子，受嘲笑，知道自己学习成绩的位置，激励学习。因素2：促进学习(赞成的原因)，包含次级编码主题的4个：鼓励学习竞争，知道自己学习不足，有学习目标，心理会有压力。因素3：消极学习态度(不赞成的理由)。包含次级编码主题的3个：骄傲，自卑，能知道自己的不足。因素4：对差生不利(不赞成的理由)，包含次级编码主题有3个：骄傲，心理会难受，不想再学习了。因素5：对忧生有利(赞成的理由)，包含次级编码主题2个：对优秀学生偏爱，学习优秀的会高兴。因素6：侵犯隐私(不赞成的理由)，包含次级编码主题1个：侵犯隐私。
四、讨论
1．教师对公布成绩与排名次的看法
被访谈的教师中有4位是实验班班主任，9位非实验班教师。其中有5名教师反对把学生成绩公布，反对排名次，6名教师赞成排名次，有2名教师态度中立，认为排名次有好处也有坏处。被访的4名实验教师中，有1人赞成公布成绩和排名次。对这个问题的讨论教师们的分歧比较大。反对者的理由主要是公布成绩和排名次会挫伤后进生的学习积极性和自尊心，侵犯了学生的人身权利，是一种不平等的教育。例，主试问：“你对把学生成绩在班级公布与排名次怎么看，赞成还是不赞成，为什么？”编号为sctf06的初中教师说：“我极不赞成在班级上公布成绩与排名次，这种做法我是深恶痛绝的，十个指头有长短，山中树木有高低。每次考试，学生成绩怎么能一致呢?学生素质不同，条件不一样，老师应区别对待，不能用简单的公布成绩与排名次来挫伤所谓后进生的心灵。”而赞成公布成绩和排名次的理由主要是让学生知道自己的位置，学习会有竞争感，是促进学生学习的动力。例：编号为kgtm02的高中教师说：“我赞成，应该公布成绩。有什么好处呢?应该使他至少知道自己在班上的位置。如果不知道的话，恐怕也迷迷糊糊地毕业了；认为学习没有负担。其实学习还是要有负担的，要有动力和压力。现在全校各年级都进行排名次，学生也就知道自己在班上的位置了。现在好像学生习惯了，过去有些学生学习成绩差，排名次对他们的日子不好过，会受到压抑。但是现在他们觉得无所谓，就这样吧。”
实验班里只是班主任教的科目和个别课程没有公布成绩，其他科任教师还是要公布成绩的，尽管没在班里排名次，但是学生们私下里知道谁是班里的优秀者、谁是班里的学习差生。重要的是实验班教师不强调学生之间的名次，淡化学习成绩，不以学习成绩来评判学生和批评学生，这是按照尊重平等教育实验来进行的教学改革，学习较差的学生反映这样做比较好，容易接受。而一些学习中等和优秀的学生也认为这样做好，免去了自己在排名榜上的压力。有一位赞成排名次的实验班教师(sctm04号)说：“很明确，在当前的情况下，允许公布成绩、名次还是比较可行的办法……(如果)现在不公布成绩，学生心理可能得到一些平静，但是对中考、高考不利，平时没有经历过这种心理上的压力，到中考、高考时就会发生刚才说的那种悲剧(因为考试受挫而自杀的事件)。因为他们一下子接受不了呀。我认为，如果平时有这方面的心理承受能力的话，到时考试可能不理想，但也许对他还有一点点的促进，心理上不会产生极端的表现。因为毕竟名次对大部分学生来讲还是有很大的促进作用。推动地更加努力学习，取得更加理想的名次……我对学生时代成绩考得比较出色、名次好、第一名的印象特别深。因为毕竟是从一个人成绩上可以看出一个人是否聪明……就我而言，那是一段很愉快的记忆，也是一个很难忘的时刻。”这位教师赞成排名次的原因更多是出于自己个人的经历，因为他在上学时排名次给了他很大的学习动力。
2．学生对公布成绩与排名次的看法
中学生对是否应公布成绩和排名次的讨论与教师的看法近似，也存在赞成和反对两种意见。从对学生访谈文本的主成分分析看，赞成的原因有两个：一是认为能促进学生学习，二是认为对学习优秀的学生有促进作用。他们认为公布成绩和排名次能鼓励竞争，能知道自己的学习不足，能知道自己在班级中的位置，能有一个保住或超越的目标。这有点像足球联赛的积分榜一样，看谁能夺冠，谁会降级。而反对公布成绩排名次的理由有四个：一是认为公布成绩和排名次会使一部分学生丢面子；二是会使学生产生消极的学习态度。如学习压力，骄傲(对学习优秀的学生来讲)、自卑(对学习成绩差的学生来讲，或对学习退步了的学生来说)；三是对差生不利，学习成绩差会引起心理难过，不想再学习了；四是会侵犯个人隐私。随着改革开放带来的社会生产力的进步，新一代中学生的自主意识增强，形成了较强的保护个人权益的意识，他们对公布成绩与排名次的传统做法提出了反对意见。可以从下面的访谈事例中看到在同一访谈小组中就存在不同的意见。对是否赞成公布成绩与排名次讨论的访谈案例(初中控制班的一个小组)；
kc2sm45号：赞成，因为考试就是了解学生在一段时间的学习成绩怎么样，如果某个同学成绩考得好，不应骄傲，成绩考得不好的同学也不应该伤心，他应该向考得好的同学学习，下次考试争取像他考得那样。
kc2sf46号：赞成，这样学生能知道自己的位置。知道自己的学习的效果是还好是坏。
kc2sm47号：不赞成公布成绩和排名次。因为成绩考得不好，名次肯定是在最后，而每次老师正宣布名次时，都是让名次最后的学生站起来，然后让他们站到前面去，让他们出出丑，而他们却很难过。(主试追问：在你们班上有这种现象吗？被试回答：没有。)
kc2sm43号：赞成，这样可知道你在班上的位置及整体状况，促使你要达到预定的目标，就要努力学习。
kc2sf48号：不同意排名次，因为考得好与差的同学会有两种不同的心情，对成绩差的同学来说很难为情。
一是完善外科实验室开放式制度，增加学生练习机会：这次改革将实验室实施了两种开放模式，一种是单项目式开放，也就是在完成每一个大的实验项目教学后，将这一项目的实验室及设备对上课班级开放；另一种形式是集中式开放，在一学期实验课全部结束后，将本学期所有开设实验项目的设备分别安置在相应实验房间，让任课教师轮流值班，学生抽自己空闲时间到外科实验室练习自己想练习的项目，值班的任课教师可以从旁指导。二是优化实验成绩评定方法：实验成绩为单科成绩，不记入理论成绩。实验成绩总分100分，由操作技能考核成绩60分及平时成绩40分组成，每位学生都要合格，不合格者重修。操作技能考核应按实验项目制定每一流程的具体操作规范及分值，学生通过抽签方式选择考试项目。八是加强实习前的岗前培训：通过岗前培训，使学生对临床实习中的可能接触到的常见护理操作能更好地掌握，能更顺利地进行临床实习。③效果评价。操作技能考核成绩评价：2010级本科护理专业学生在其外科护理实验结束后按2009级统一的评分标准及相同的任课教师对操作技能进行考核，得出其操作技能考核成绩，只将两个年级学生的操作技能成绩进行对比，不包括实验的平时成绩。问卷调查：课程结束后，采用无记名方式让学生参加对七个方面的问卷调查，比较学生对改革前后教学效果的评价。④统计学方法。采用SPSS17.0统计软件分析，计量资料用均数±标准差表示（x±s），采用t检验的统计方法；计数资料采用x2检验，P＜0.05有统计学意义。
二、结果
1.2010级与2009级护理本科学生相比较，操作技能考试成绩有较大的提高，P＜0.01，差异有统计学意义，也就是说项目化、流程化的实验教学改革有助于提高学生的操作技能成绩。2.两组学生对手术室护理实验教学效果的评价。问卷调查中：教学效果好、收获大，有助于创新意识和实践能力的培养，增强了分析问题、解决问题的能力，提高了团队协作精神，减轻了临床实习前焦虑等五个方面的满意率，实验组明显高于对照组，经检验，P＜0.05，差异有统计学意义；而在动手能力和无菌观念两方面，实验组与对照组无明显差异（P＞0.05）。
三、讨论
在传统的实验教学中，由于学生对专业技能的重要性认识不足，再加上教学方法单一，学生只是机械地简单模仿，使相当一部分学生产生厌烦情绪，实验教学效果不理想[4]。通过实施项目化、流程化等一系列实验教学改革，明显提高了教学效果，学生评价较高。
1.增强了学生对实验的重视程度。以往只将实验成绩作为外科护理学总成绩占分较少的一部分，有的学生只重视占分较多的理论课的学习，而对操作技能的重视不够，这必然会让一些动手能力较差但仍然被评为合格甚至优秀的学生进入临床实习。改革后，将外科护理实验课从外科护理学分立出来，成为一门独立的课程，实验成绩为单科成绩，不记入理论成绩，每位学生都要合格，不合格者重修，否则不能进入临床实习，学生不得不对实验技能操作重视起来。
2.强化了教与学的目标性。将整个实验内容项目化使学生明确了整个实验内容的总体构成，实验教学内容板块化，使其学习更有目的性，避免了以往将外科护理实验插入各章节而导致实验内容凌乱、学习盲目的现象。
3.增强了教与学的程序性。将每个实验项目分解成若干流程，并且细化每一流程的具体操作要点，教师教学演示及学生练习均严格按此流程进行。学生对每一个操作步骤“应做什么”、“怎么样做”，都心中有数，最大限度地减少了操作顺序错误及方法错误。
4.让教与学更具连贯性。将每次的教学时间由2学时增加为4学时，避免了大的实验项目只能分次上课的现象，让教学演示具有连续性，学生在教师示教后能立刻练习，减少了对演示内容的遗忘。
5.增强了学生规范化操作的意识和责任感。每个项目中不同流程练习的学生相互监督，并且将这种相互监督得到的互评成绩计入学期实验的总成绩中，让学生在练习中时刻保持高度的警惕性，进行规范化操作。技能考核时如有合作性内容，考生合作部分的分值相同，这样可以加强学生的合作意识及责任感。
6.增加了学生练习机会。通过开放实验室，大大增加了学生的练习时间，并在进入临床实习前加入了岗前培训，使学生能对技能操作内容反复练习，娴熟于心，增强其进入临床实习时对相关护理操作的信心，减轻了实习前焦虑。
关键词：大学；成绩分析；教与学
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672.3198（2013）03.0135.03
1引言
大学校园是大学生学习专业知识，完善自身能力的殿堂，然而在各大学高校中，大学生对学习的积极性不高，补考重修的现象极其普遍。试卷中课堂上多次讲过的理论知识，答案正确率却很低。通过对大学生试卷答题成绩的分析，研究试卷得分的相互关系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大学教与学的现状。对这种现状进行反思，找到能够改进的方法，为教师提高教学质量，学生改变学习态度提供借鉴，具有重大的现实意义。
2概述
2.1基本情况
我们主要针对A学校的两个专业中的四个班的宏观经济学成绩进行分析。其中b、c班学生的专业是金融学，共有81人（简称金融班），d、e班是国际贸易专业，共有77人（简称国贸班）。不同专业的四个班人数相仿，都属于经济类专业，并且由同一个老师教授，具有可比的基础。据了解，金融班与国贸班的上课情况有一定的区别，与国贸班相比，金融班大部分学生都按时上课，上课与老师互动较多，回答问题积极且作业完成较好。这些表现都体现在平时成绩中。宏观经济学总评成绩根据试卷总分的70%与平时成绩的30%总和进行计算，最终的结果作为衡量学生是否挂科的基础。
2.2主要研究内容
学习成绩是考核学生学习结果的主要方法，而学习结果受到客观因素即课堂环境，教师传授知识程度，也受内在因素个人学习态度等的影响。本研究首先实地考察了两个班的课堂情况，结合授课老师的评价，对两个班级的课堂的整体情况进行了解，接着通过对学生最后的学习成绩与课堂整体教学情形、知识接受情况、学生学习态度、挂科率、男女生差异之间关系的分析，得出教学中的几点现状和相关的结论并分享几点启示。
3实证分析
3.1研究假设
由于不同班级学生组合的差异，在课堂上不同的班级与老师的互动性往往不同。而我们认为这种现象最终将会体现在不同班级学习成绩方面的差异上。因此假定：H1：课堂互动性强的班级总体成绩较好。另外，由于个人因素对学生成绩的影响较为重要，比如到课率、上课思考问题的程度、课后思考、课后预习复习情况等。而课后的情况收集困难，并且可信度不易测量，在本研究中，我们把相比更为客观的到课率、学生上课回答问题的积极性作为考核学生平时表现的平时成绩，即作为衡量学生学习态度的主要标准；把试卷卷面总分作为衡量学生课程学习情况的具体表现；而把试卷中几乎每节课都讲到过且进行详细总结的论述题的得分作为一个具体的知识板块考核学生接受知识的程度，并假设论述题知识模块掌握程度中等及以上的学生超过60%，则认为大学生知识接受程度高；总评成绩综合考虑了总分与平时成绩，且小于60分判定为挂科，因此把总评成绩作为是否挂科的标准。综上所述，我们假定：H2：大学生知识接受程度很高。H3：学生的卷面总分与平时成绩正相关。H4：平时成绩优秀的学生基本不会挂科。由于男女学生的教学环境相同，并且考试试卷是同一的，我们假设：H5：男女生学习成绩差异不显著。
3.2样本的选取
我们选择A大学的金融班79份，国贸班71份试卷共150份宏观经济学试卷成绩作为有效样本，其中剔除了补考和重考的8份试卷。利用SPSS 19.0统计分析软件进行实证分析，以此证明我们的假设是否成立。
3.3统计结果及分析
3.3.1两个班级的试卷总分差异分析
据表1，金融班的平均成绩大于国贸班的平均成绩，说明金融班的成绩总体水平高于国贸班；而标准差小于国贸班的标准差，说明金融班总分的离散程度相比国贸班比较小，学生成绩总体比较均衡。由此可以看出，课堂互动对班级的总体成绩会有一定的影响，课堂互动好的班级会有更好的考试成绩结果。证明原假设成立。
3.3.2论述题的总体得分分析
首先对论述题的总体情况进行描述性统计。得出的结果如下表：
从表中可以看出，论述题得分均值小于6（总分为10分），说明学生在这道题的成绩普遍偏低，偏度为负数，说明论述题的正态分布图往左偏，总体来看，得分低的学生数大于得分高的学生数。
由于论述题在试卷上的赋分值为10分，在总分为100分的试卷里占分比10%。考虑到可能的问题难易程度，我们不采用单纯的6分制为及格分的形式，而把论述题得分占学生试卷得分的比例作为得分情况（表3）的一个关键因素。根据论述题在试卷中赋分的比例，我们认为若某个学生的论述题得分大于或等于6分，且占试卷总分比例（设为a）大于或等于10%，则认为他的论述题这个知识模块掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，则说明他这个知识模块掌握的不好。根据统计：
很容易看出，论述题知识模块掌握的不好的学生所占比重明显比掌握程度好的学生高。掌握程度不好的学生比例超过40%，说明学生的知识接受程度没有达到高水平。否定原假设。
3.3.3学生总分与平时成绩的关系分析
根据A班授课老师的打分标准，首先对平时成绩的情况进行频度的统计（表4）：
可以看到平时成绩大于等于85分的比例达到76.7%，说明平时成绩高分比较多，我们认为，平时成绩大于或等于85分的学生学习态度比较好，平时成绩属于正常的区间，而小于85分的同学学习态度差，平时成绩偏低。经过P-P图和Q-Q图的检验，发现两类学生平时成绩和总分基本服从正态分布，因此分别对这两类学生平时成绩和总分的相关性进行Pearson相关度检验：
（1）学习态度差的平时成绩与总分相关性检验。
结果发现，学习态度差的学生平时成绩与总分存在着高度显著的正相关关系，且Sig=0
在此基础上，对学习态度差的学生平时成绩与总分进行一元线性回归，得到回归系数表：
可以看出，学习态度好的学生平时成绩与总分也是正相关的，Sig=0.014
在相关性分析的基础上，对学习态度好的学生的平时成绩和总分进行线性拟合，发现线性和曲线拟合度都比较差。说明它们之间的线性关系并非很明显。
然而，对学习态度好的学生总分进行频率分析：
可以看出，学习态度好的学生总分低于60分的学生只占其中的13.9%，说明学习态度好的学生基本上成绩都比较好，只有小部分可能因为理解不透彻，缺乏有效的复习等其他原因，考试成绩低于60分。
总体来看，不论是对学习态度好的学生还是学习态度差的学生，学生的总分都与平时成绩有着正相关的关系。并且学习态度差的学生的平时成绩与总分之间还存在着一元线性关系。这也证明第二个假设成立。
3.3.4平时成绩与挂科的关系分析
由于授课老师对学生的总评成绩往往参考平时成绩，并且按照一定的比例进行计算最后的总评分。因此平时成绩毫无疑问对总评成绩产生很大的影响。为了分析两种不同类型学生的最后可能挂科的情况，仍然对它们之间的关系进行区别分析。
根据表11和表12的对比，学习态度差的学生总评成绩中有17.1%小于60分，说明学习态度差有将近1/5的学生可能会挂科，而学习态度好，平时成绩比较高的学生，尽管其中有13.9%的学生总分小于60分，但根据总评成绩的比例平分，最终却没有人挂科。虽然这只是这4个班级的具体情况，但至少我们可以得出：学习态度好的学生基本上不会挂科的结论，证明原假设。
由表14知，男生赋值为1，女生赋值为2，方差的Levene的F检验Sig.值为0.015
4 结论与启示
4.1结论
（1）课堂互动对学生成绩存在影响。分析表明，课堂互动好的班级学生学习效果相对较好。
（2）大学生的知识接受程度现状并不理想。课堂多次讲述的知识点掌握程度不高。
（3）学生的学习成绩与平时成绩存在着正相关关系。且学习态度差的学生，平时成绩与学习成绩相关高度显著，且存在一元线性关系；而学习态度好的学生学习成绩也会受到平时成绩的影响，但线性关系不明显。
（4）学习态度差的同学挂科机率较大，而学习态度好的学生基本不会挂科。
（5）大学男女生学习成绩存在显著差异，女生成绩稍优于男生。
4.2相关启示
（1）改进教学模式。课堂上应形成教学互动的形式。传统教学多数是课堂上“讲解―接受”、“示范―模仿”的模式，这种模式从中学以来在大学还没有得到实质的改变。而这种模式往往不能激发学生上课的积极性，课堂互动很难调动起来。而大学是一个鼓励学生创新式思维的地方，教学的功能是学生通过学习获得更加适应社会的能力，重点应该突出学生而非教师。因此在教学的过程中，应该消除以简单的知识传授和应付考试为满足的教学方式，教师要注意激发学生学习的积极性，同时关注促进学生逐步提高主体意识。例如，可以通过合作学习模式，即学生经过分组，让学生在学习过程中充分利用所学的知识，达到老师所要求的课堂内及课堂外的小组学习目标。这样在考察学生知识的同时，也能锻炼小组之间的合作、协调能力，提高每个学生的整体参与度。
（2）改革成绩考核结构。在研究的过程中，我们发现目前大多数学校的评分标准中，最终试卷考试的成绩占有绝大部分比重，平时成绩也主要集中在出勤、课堂表现和作业上，很难考察到课后学习的情况，因此很多大学生平时学习不努力，直到考试之前的临时抱佛脚现象比较严重。改革现有的成绩考核模式也显得比较迫切，比如增加课堂内考核，小组任务考核、期末知识答辩考核等平时考核的比例和范围，把成绩的最终控制改革成为过程控制，根本上改变“一考定成绩”的模式；期末试卷考试更加注重知识与理论相结合的考核，根据课程实际情况灵活选择开卷与闭卷的形式等。
（3）大学生应该注重端正学习态度。由于学生自中学以来长期在教师督促下学习，形成了对待学习主动性不高的习惯，而在学习环境相对宽松、老师督促较少的情况下，大学生们普遍内源性学习动力不足，抱着“60分万岁”的态度对待课程的学习。因此自主学习、端正学习态度是现在大学生必须重视的问题。根据对学习态度与挂科之间关系的分析，也为学习态度重要性提供了理论依据。而针对这种情况，学校应努力提高大学生对学习的认识。如：通过思想素质教育，让大学生们认识到学习是自身技能提升的重要手段，并以报告会等形式引导大学生转变中学的学习模式。大学生个人应认识到大学学习对自身完善的价值，端正学习态度并持有不断吸收新知识的心态才能不虚度青春。
参考文献
关键词： 自主学习 课堂教学 教改项目 综合评估
1.自主学习内容
（1）把部分课堂讲授内容在教师指导下留给学生自主学习，主要是比较好理解的内容，从而为教师赢得更多的课堂讲课时间，细致地讲解那些更重要的更不好理解的内容。
这些内容有：电阻元件，电阻的串并联，电阻的星形和三角形连接，网孔电流法，替代定理，诺顿定理，对偶原理，一阶电路的阶跃响应，并联谐振，空心变压器的基本概念，三相电路的连接。
（2）超出大纲范围但又非常重要的内容留给学生自主学习，从而拓宽学生学习的知识面。
这些内容有：电阻的星形-三角形连接的等效变换，二阶电路的零输入响应和零状态响应的基本概念。
（3）专业工具例如电路仿真软件PSPICE的使用，在教师的指导下由学生自主学习，从而解决新知识必须学习而课堂教学又严重不足的矛盾。
这些内容有：RC充放电电路的仿真分析，RLC串联二阶动态电路的仿真分析，RLC串联谐振电路的仿真分析等。
（4）工程应用范例在教师指导下由学生自主学习，让学生了解电路理论的工程应用背景。
具体案例有：把小量程电流表表头改装成大量程电流表表头和电压表表头-分压公式的应用，数模变换梯形DAC解码网络-叠加定理的应用，继电器应急控制电路-一阶动态电路的应用，收音机的输入选择电路-串联谐振电路的选择性的应用等。
（5）鼓励学生个性化学习，相关电路理论学生感兴趣的均可以自主学习，提交自主学习报告，记入平时成绩。
（6）学生可以自主研究某个电路分析问题，递交学习论文，鼓励发现性学习，记入平时成绩。
（7）鼓励学生自主完成更多的实验内容，递交实验报告，包括硬件和软件实验。
2.学生自主学习对教师课堂教学的贡献
为教师赢得更多的课堂教学时间，讲解重要的知识点，加强习题课，师生互动讨论课，解决学生在学习中自己无法解决的问题。教师还可以利用课堂教学指导学生完成自主学习的内容和对学生进行口头考核。
3.保证自主学习效果的措施即考试改革措施
自主学习和考试紧密结合，即自主学习内容记入学生的最终考核成绩中，也就是要和考试改革相结合，打破一张试卷评定学生学习效果的传统考核形式，改为综合评估学生学习成绩。具体做法：自主学习内容占总成绩的30%，实验成绩占总成绩的20%，试卷考试占总成绩的50%。
综合评估成绩=自主学习成绩30%+实验成绩20%+试卷考试成绩50%。
作业量不够、出勤不足等适当扣总成绩的10%。
4.项目完成情况总结
电路分析基础课程课堂教学学时64，实验学时16。通过改革，教师实际用48学时完成以前64学时的传统内容。另外16学时，组织学生课堂讨论4学时，教师有针对性地上习题课8学时，课堂指导学生自主学习4学时。
学生完成自主学习及考核情况：学生完成了继电器应急控制电路等两个以上的工程案例的学习，并撰写自主学习报告，在最后的考试中有所体现；学生完成了RC充放电电路的仿真，RLC串联二阶动态电路的仿真，RLC串联谐振电路的仿真等，并撰写电路软件实验报告；学生完成规定的自学内容，包括电阻的串并联电路的等效电阻，电阻的星形-三角形连接的等效变换，网孔法，RLC二阶电路的基本概念，一阶电路的单位阶跃响应，空心变压器，三相电路的连接等，并撰写自学报告；由于学生的水平有限，没有完成个性化的自主学习，发现性的自主学习论文、自主实验等。
综合评估考核情况，自主学习电路分析内容报告、自主学习软件实验及其报告、自主学习工程案例报告，占总成绩的30%，成绩在考试以前给出；硬件实验及其实验报告占总成绩的20%；闭卷考试占总成绩的50%，其中有体现工程案例的题目，如标题5中所示，有体现自主学习内容和自主学习的意义的题目，如标题5中所示，试题难度略高于往年，涵盖内容略低于往年，目的是突出重点。考核成绩最后参加考试学生人数40人，有12名学生不及格，不及格的学生有些卷面成绩高于及格的学生，不及格是由于自主学习等平时成绩不够理想。而有些学生卷面成绩低，但自主学习等平时成绩较好也能及格。学生补考后还有3名不及格，3名没有参加补考，补考成绩只有卷面成绩没有平时成绩。因为2014级学生普遍较差，是最差的一届学生，所以改革中遇到较大困难，不及格人数仍较多，不够理想，但这不是改革的问题，如果不是改革不及格的人数可能要比这多得多。
5.试卷中体现的工程案例和自主学习
（1）工程应用设计题（20分）
继电器应急控制电路如下图所示，已知线圈中的电流大于0.4安培时继电器接通30伏直流发电机，等于或小于0.4安培时接通30伏备用直流电池。线圈中的内阻为60Ω，电感L待确定。
（2）论述题（6分）
著名教育家叶圣陶指出：“教师当然需教，但由宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生逐渐自求得知，卒低于不待教师教授之谓也。”这对教师和学生都提出了要求，试谈谈你对叶圣陶所述学生应该如何做是怎样理解的？在实际自主学习中以“电路分析基础课程”为例，对自主学习的内容做出归纳总结。要求在400字～500字之间，两级标题，重点突出，条理清楚，论述时应举例说明。
[关键词] 特殊专业；大学英语；小组教学；合作
[基金项目] 该论文为江西省高等学校教学改革研究课题《二本类院校音乐专业大学英语小组合作教学实证研究》（项目编号：JXJG-11-13-13）的阶段性研究成果。
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-074-3
一、引言
随着1999年高校招生的扩招，高校的学生的班级人数日益增多，出现了人数在35-60 的大班教学。目前国内教育界有关应对大班教学的研究大致有三类：一类是从整体上研究了大班教学的问题及对策。一类是从不同侧面谈论大班教学，如：如何提高教师对课堂的控制力；如何提高学生积极性与发挥创造力等。还有的提出了一些非常有价值的教学模式，如劳诚烈提出了以语篇重建任务为依托的小组学习法（Task-based Text-Reconstruction Team-work）；马继滨认为Coleman教授的折衷教学模式较适合我国大学大班英语教学的实际。
音体美特殊专业的学生不仅班级人数多，还存在着有别其他普通专业的特殊心理诉求。该课题组认为，小组小组合作学习能较好地解决当前音体美特殊专业教学中存在的问题和困难。小组合作学习得到国家的大力倡导和政策支持。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部（2001）《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。
二、理论依据小组学习法
理论依据小组学习法（Teamwork System）又叫小组合作学习（Co-operative Learning）。作为一种先进的教学理论与教学策略体系，小组合作学习（Cooperative Learning）在英语教学中的作用与优势得到了广大外语教师与学习者的认可。在外语教学的领域中，G.D.Long把小组学习的好处归纳为：（1）在小组合作学习中，英语学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）学习者得到个别指导的机会更多；（4）使用语言的环境更轻松；（5）学习者学习积极性提高。
Piaget（1928）的认知发展理论认为，小组合作学习中产生的认知不平衡（disequilibrium），通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识（认知平衡），促进新的认知结构的建立。L.S.Vygotsky的社会认知理论指出，学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。Rogers的人文学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任“的重要性。约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T，Johnson）认为，小组合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。美国教育学者Vermette（1994）认为，小组合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。
三、研究过程和方法
（一）研究内容。本研究旨在探讨小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中对学生的英语学习效果和学习成绩的影响，同时分析学生对小组合作学习的态度和影响小组合作学习方法顺利开展的主要因素。
（二）实验对象。实验对象来自于江西科技师范大学两个音乐专业班级，随机指定一个实验班和一个参照班。实验班有55名学生，参照班有56名学生。实验使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语综合教程》教材，实验为期1个学年，包含2个学期，每学期17周教学，1周期末测试，每周2次英语课，每次教学80分钟。
（三）实验方法。本实验通过使用教学应用、测试、问卷、访谈和课堂观察的实验工具来对实验对象施加影响。
（四）实验过程。实验过程分为实验前期准备过程、实验进行过程和实验验收过程三个阶段。在准备阶段，将两个班级前一学期的英语期末考试成绩作为前测成绩，检测两个班不存在显著差异。
并且通过邀请教师进行课堂观察，记录这两个班学生以下课堂语言行为：（1）能否积极地用英语与老师和小组成员进行交流？ （2）能否用英语正确流利地表达自己的想法？（3）是否经常在语法、选词和搭配方面犯错？（4）能否在互动中话轮保持较长时间？（5）当理解和表达有难度时，能否借助于一些交际策略？通过以上两种方式可以得出以下结论：实验前两个班学生的英语使用能力相当。在英语使用上都存着着一个明显的问题，即自信心不足，都对自己的口语能力缺乏自信，不敢开口讲，表达声音小，含糊不清，主要是因为害怕犯错，被别人笑话，或是锻炼机会缺乏，一说英语就觉得很可笑，心态不够端正。实验开展阶段，全面开展小组合作教学，实验班采用以学生为中心的小组合作学习模式，强调教师指导小组活动，学生生生互动。参照班主要采用传统的以教师讲授知识和信息的整班教学模式，课堂互动建立在老师和学生之间，主要采取提问的方式完成。实验班和参照班在每学期期末进行测试，题型有听力选择题、听力填空题、阅读理解题、翻译题、选词填空题和写作题，同时对两个班学生的口语能力进行测试。口语测试题型是一分钟的个人自我介绍和十分钟的小组专题讨论。口语测试评分由两位老师完成，学生的口试成绩为两位老师的评分成绩的平均数。期末测试旨在评估学生英语语言知识的掌握程度和英语语言运用能力。实验验收阶段，将通过SPSS软件对实验收集到的数据结果进行统计，分析两个班的在英语知识成绩和能力成绩是否存在显着性差异。同时在这一阶段，课题组设计问卷调查一份，在实验结束之前进行调查，问卷的主要内容为学生对小组小组合作学习的态度和在新方法下出现的问题。
（五）小组小组合作学习的具体实施
1.准备阶段：分组。老师按照异质组组原则将班级被分成8组，其中7组每组7人，另外一组6人。成员如图1所示担任不同的角色。组长轮流担任，任期为4周，是否连任由成员决定，连任不得超过3次；组员角色的确定遵循自主原则，根据自己的特长和爱好协商决定。教师应制定小组规范（group norm）并确定小组评估方式和标准，在小组合作学习过程中定期开展学生自评和互评及教师的对小组整体和小组成员个体的评估，教师在此过程中要制定完善的评估表和自评表以规范学生表现。
2.实践阶段：由课堂小组合作学习和课外小组合作学习组成。课堂内小组合作学习模式主要以课堂小组主题活动的形式展开。活动形式为：（1）小组主题圆桌会议；（2）小组内共同学习和共同检查；（3）循环虚构故事（round robin story make-up）。（4）同伴校订合作写作练习（peer editing in cooperative writing）。（5）互补式阅读（jigsaw reading）。
课外小组合作学习的开展是可以充分利用学生的课外时间，借助运用多媒介平台，进一步优化小组合作学习的效果，主要活动有：（1）QQ英语角；（2）英文话剧表演；（3）英文报纸制作；（4）英文电影赏析；（5）英文歌曲比赛。
3.评估阶段：教师应在每次课，对学生的表现进行评价，以做到及时反馈。评价形式可以学生自评，组员互评，组组互评，也可以教师评价。评价手段可以是口头方式，也可以是书面方式。评价的内容应包含学生的语言表达、沟通能力、积极性、参与度、小组合作精神、领导组织能力和创造性。
四、结果和分析
在实验的开始阶段、实验进行过程中间和实验验收阶段，课题组对实验班和参照班分别进行了相同内容和相同方式的测试。测试由综合笔试和口语测试两部分组成。对测试结果进行记录和统计分析，得出相关数据，以图表的形式汇总如下。
（一）实验前成绩。综合测试成绩的独立样本T检验
（表1）
在实验之前，这两个班的平均成绩相差1.05分，学习成绩没有显着差异： Sig.=0.392。
口语成绩的独立样本T检验
（表2）
两个班的口语成绩差异不显着：Sig=0.031。
（二）实验中测试成绩（学期末成绩）
1.综合书面成绩的独立样本T检验
（表3）
在实验进行一个学期之后，对实验班和参照班进行了相同内容和形式的测试。实验班和参照班之间的平均成绩相差：1.39分。两个班的成绩没有显着差异：Sig.=0.157。
2.口语成绩的独立样本T检验
（表4）
实验班比参照班的口语成绩高：3.43。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.013。因此可以得出结论：小组合作学习方式可以较好地促进学生在英语口语方面的能力提高，只要在平时的学习中常练常说，学生的口语表达表现出极大的自信心。
（三）试验后测试成绩（学年末成绩）
1.综合书面成绩的独立样本T检验
（表5）
在为期一学年的实验结束后，对两个班的学生进行了测试。实验班和参照班之间的平均成绩差为：3.18。两个班的成绩存在显着差异：Sig.=0.027。结果表明，通过相对较长时间的实验开展，学生的书面成绩也得到了明显的提高。
2.口语成绩的独立样本T检验
（表6）
实验班比参照班的口语成绩高：4.28。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.002。因此，实验班的学生口语成绩得到良性的持续提高。
（四）问卷调查结果
在学年末实验结束前对实验班的学生进行了问卷调查，共收到有效问卷55份。结果显示，大部分学生比较赞成小组合作教学方式，认为这种方式能够较好地活跃课堂气氛，激发学习英语的兴趣，较好地提高英语语言能力，对促进同学间的关系有较大的促进作用。大部分学生（80%以上）支持小组合作学习在教学中的运用。
五、结束语
通过小组合作学习模式，把学生分成完成相同任务的小组，不仅充分利用了有限的课堂教学时间，而且能够极大促进学生之间的互动和信任。把小组合作学习延伸到课堂之外，可以充分地利用学生的课余时间，增强学生之间的沟通能力，创造一个良好的课外辅助环境。从本次试验的结果得出结论：小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中是切实可行的，在大班中实行小组合作学习，可以提高特殊专业学生的综合英语使用能力，尤其是学生的口语表达能力。大部分学生赞成和欢迎小组合作学习方法的使用，他们认为小组合作学习方法增强了他们学习的信心，提高了他们学习英语的兴趣，他们相信小组合作学习能够促进他们英语能力的提高，并且能够培养他们积极的交际能力和团队合作精神。
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作者简介：余志科（1977-），男，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。
【关键词】中职水产养殖专业学生成绩评价模式探讨
【基金项目】广西教育厅教改项目“中职水产养殖专业《鱼类学》理论与实训一体化教学模式的研究与实践”资助。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0227-02
学生成绩考核是教育教学活动的重要组成部分，是学校教学的杠杆，在课程中起着激励导向和质量监控的作用，对学生而言，是对其所学习课程掌握程度和学习过程的评价。具体的考核制度、模式、内容和方法应该充分反映相应课程的培养目标，中等职业教育的培养目标定位是培养技术应用型人才。而长期以来，由于受到应试教育的影响，和其他专业一样，水产养殖专业课程成绩评价主要采用平时成绩（主要包括作业、实验等）及期考成绩综合评定的模式，平时成绩占课程总成绩的40%，期考成绩占课程总成绩的60%，考试的形式有开卷考试和闭卷考试，评价的主体是教师。这种评价方式明显地忽略了能力培养和学习的过程，与中职教育的培养目标不相协调，因此，有必要改革学生成绩评价模式，以适应中职教育发展的需要。
《鱼类学》是水产养殖专业的一门专业基础课，是鱼类养殖学、鱼病学、鱼类饲料学和鱼类捕捞学的重要基础，对鱼类养殖生产具有指导作用，是学生走上生产岗位前最重要的一门理论实践课程。但目前尚没有系统地对本门课程学生成绩评价模式的研究。因此，为了有利于学生的培养，本文结合理论与实践一体化教学，探索适合中职水产养殖专业的、可操作的成绩评价模式。
一、现行学生成绩评价模式的利弊
目前《鱼类学》课程学生成绩评价的模式和大多数中职课程一样，采用的考核方式，主要是理论考试、技能操作考试两种。理论考试的期末综合成绩=平时成绩（40%）+期考成绩（60%），平时成绩主要根据出勤和作业等确定。技能考试的形式多数为同一题目，同一评分标准。全由教师来评定。这种评价模式的有利点有：
（1）在分数裁定上可制定标准，评判起来容易，这样的考题容易操作。
（2）评分标准规范、公正。
（3）学生容易复习和准备。只要肯于吃苦，基本功扎实，会使用常用设备及工具，掌握基本技能，也能过关。
但这种评价有以下几个弊端：
（1）评价内容单一。以教材内容为中心命题，侧重评价教材规定学生的学科知识和技能，忽略学生的学习能力和生产技能的评价，助长了不少学生的惰性，认为平时可以不听课，考试前突击复习一下，就可以应付过关。
（2）评价的主体单一。评价的主体为老师，主要是老师根据试卷和作业的情况进行评价，一方面老师对学生的学习情况很难做到充分了解，评价的结果不一定能正确反映学生的真实学习情况；另一方面，学习没有机会参与对自己的评价和相互评价，不能充分调动学生学习的积极性，让学生真正参与到学习中，关心自己的学习，对自己的学习进行总结反思，不利于学生学习能力和自我约束能力的培养，也不利于学生之间的相互督促和相互合作。
（3）只评价结果，不考虑过程。这种评价模式只能根据作业和试卷的完成结果进行评价，忽略了学习过程的评价，没有体现学生参与学习过程和合作精神。
二、中职学生成绩评价的设想
《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求，中等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。因此中职学生成绩的评价应是多元的，且能体现能力的培育、纪律的遵守和良好学习态度的养成，还应该起到激发学生学习积极性，增强自信心和促进整体素质提高的作用。考核评价模式应遵循以下原则：
（一）评价内容多元化原则。职业教育的目标是培养德、智、体、美等全面发展，具有综合能力的高素质劳动者。因此，对学生成绩的评价不仅要评价学生对知识和技能的掌握程度，还应该包含学习过程，即是学生学习的参与程度、团队合作精神、纪律情况等方面，这样既可以对学生进行中肯的评价，也可以约束学生积极参与课堂教学。对学习过程的评价，可以使学习把注意力集中到教学过程中，培养认真学习和努力工作的态度，以及团结协作的习惯，而不是到期末再突击应付，甚至作弊的不良习性。
（二）评价主体多元化原则。成绩的评价不仅由教师来完成，同时还应该包括学生的自评和互评。自评使学生由被动的等待评价转向积极参与评价，时刻关注自己学习，对自己有一个全面、清醒的认识，对自己进行反思，从而提高学习的积极性和主动性。学生互评是以小组为评价主体，小组成员分工合作，并对学习过程和学习成果进行评价，有利于同学之间相互沟通交流，团结协作，培养团队合作意识，又可以相互促进。多元化的评价方式对学生的评价是全方位和多角度的。
（三）评价方式多样化原则。评价贯穿整个教学过程，因此评价方式应该是多样的，包括（1）课堂评价。主要是考核学生的出勤情况、参与学习的积极程度、遵守纪律情况、团结协作情况和完成学习任务情况。（2）作业成绩。评价学生完成作业的态度、完成作业的情况和联系生产实践的情况。（3）期考评价。主要是根据课程标准，结合生活实际以及学生的特点，设计期末测试。主要是考核学生对所学知识和技能的掌握程度及应用能力，包括笔试和实验操作两种方式。
三、学生成绩评价模式改革的实践
（一）评价模式的设计
在中职水产养殖专业《鱼类学》课程教学中，我们参照职业技能鉴定要求学生的要求，把成绩评价分为两大部分：理论成绩和实操成绩。
1．理论成绩的评价模式
原来一直沿用的评价模式有利有弊，笔者在原有基础上进行了改进，理论成绩评价模式为：理论成绩=作业成绩（30%）+课堂评价（40%）+期考成绩（30%）。
（1）作业成绩 按课程标准应掌握的要点布置作业，根据学生完成作业的情况评定成绩。结合一体化教学，应用“学习任务单”代替作业，把应知应会及生产应用结合起来，由学生边听课边完成，或在课外查找资料完成。如在“鱼类与生物因子的关系”教学中设计了如下“学习任务单”：
任务名称： 鱼类与生物环境的关系
一、学习目的：了解鱼类与生物环境之间的关系，掌握生产中应采取的措施。
二、学习内容：
1.鱼类种内关系包括（1） （2）
（3） （4） （5）
生产中应注意（1） （2） （3）
2．鱼类种间关系包括（1）
（2） （3） （4）
生产中应注意。
3．鱼类与其他生物间的关系有。
生产中应注意。
三、教师评价：
（2）课堂评价 主要评价学生的学习过程，分6个学习小组，各组分工合作，由学生进行自我评价和小组评价，让学生充分认识自我，参与学习和工作过程。评价项目包括①参与程度：积极发言，认真做笔记，动手做实验等；②纪律情况：是否遵守课堂纪律，有没有玩手机、打瞌睡、聊天等现象；③考勤；④团结合作精神；⑤完成任务情况，包括完成讨论内容和实验内容。
（3）期末考试成绩根据课程标准和岗位工作要求，以及学生的特点，设计考试试卷，主要测试学生对知识的掌握情况和应用能力。由教师改卷和评分。
2．实际操作成绩评价模式
主要考核评价学生是动手能力和对生产中应该具备的技能的掌握程度。在《鱼类学》教学中，分三个内容：鱼类的形态结构、种类识别和鱼类生态学，这三部分都有应该掌握的技能，所以在实操考试中分别以这三部分的技能出题，让学生进行操作，得出实操成绩。
（二）评价模式应用效果及分析
1.评价模式受到了学生的欢迎。通过问卷调查，96%的学生喜欢这种评价模式。学生参与自己和同学的学习成绩评价，成为自己成绩评价的主体，关注自己的学习成绩，也减轻了学习的压力，因此，学生是乐于接受的。
2.客观全面地评价学生的学习情况。这种评价模式从学生的纪律、学习过程、学习能力、对知识技能的掌握等方面评价学习的学习成绩，避免了只看作业和考试结束的局限。经一学期的应用实践，学生的及格率达100%。
3.调动了学生学习积极性。评价项目里包含自主和创新的内容，也有参与学习的评价，让学生体验到参与学习的收获和思考问题的鼓励，学生学习积极性很高。在教学中，学生积极发言，小组做实验和讨论中积极参与，积极查阅资料完成作业，常常超越课本思考问题。
4.提高学生遵守纪律的自觉性。学生纪律和考勤在成绩评价模式中占有一定的比例，可以约束学生自觉遵守纪律，在遵守纪律中获得实在的评价。
5.有利于开展理论与实训一体化教学。通过“学习任务单”把理论教学和实训教学融合在一起，并在评价在考核学生的参与程度、团结合作情况、完成任务情况，促进了理论与实训的结合。
参考文献：
[1]周利华.基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评价改革的探索，科技大众.2012(2)
关键词： 分子生物学 平时成绩 评定方法
大学教育不是一种应试教育，对学生学习情况的评价就不能简单地唯期末成绩论，而要同时重视对学习过程的考核，对学习过程的考核结果即为平时成绩，和期末考试成绩一起根据一定的核算方法得出该门课程的总成绩[1]。平时成绩加期考成绩作为课程最终的期评成绩，这种评价模式是高校学生成绩评定最常见的方式[2]。平时成绩反映了学生学习过程中的状况，比一考定总成绩的现象有进步意义。根据网络上的可以寻找到的资料分析，多数高校规定采用平时成绩低权重和期末考试成绩高权重的做法，一般平时成绩占总课程成绩的20%～40%，更有某些高校出现在课程考核中加大平时成绩权重的趋势，甚至达到60%[3]。但实际情况是平时成绩的评定方法不规范，常常出现由于平时成绩低而不能及格的寥寥无几，也就是说，平时成绩并没有起到督促学生学习的作用，反而成为教师送分的工具。
吉林化工学院生物技术专业的专业课程分子生物学，是按照平时成绩加期末考试成绩作为最终的总成绩的。在教学过程中，平时成绩的给定一直困扰着教师们，以往教师们常依据学生平时表现给出这部分成绩，这样就使得这部分成绩有很大的主观性，缺乏客观依据。经过多次尝试，最终将平时成绩的评定方法归为占总成绩的30%，其中出勤情况占10分，每缺席一次扣2分，无故缺席课程1/3取消考试资格；作业占10分，共布置三五次课后作业，结课时统计平均成绩计入总分；期中测验或期末模拟测验1次，占10分。
1.学生出勤
是否将学生出勤作为平时成绩的给定一直备受争议。有人认为，这种评价模式虽然迫使学生走进课堂，但对其上课的有效性，比如能否专心听课、能否认真思考、课下能否进行预习、复习功课等起不了促进作用，强迫学生上课是对学生的不公平，不利于培养学生的自主学习精神[4]。也有人认为，出勤代表学生的学习态度，应该在成绩中有所体现[5]。吉林化工学院是普通二类本科院校，学生的学习动力一般，对于不上课学生的去向，不外乎在宿舍睡觉、在网吧打游戏、出外打工赚钱、学生干部参加社会活动等。对于前两者我们持反对态度，大学生正值青春年少，应反对虚度光阴的生活方式；第三种我们也不支持，用一点眼前利益消耗掉大好的积蓄本领的好时光，有些得不偿失；第四种我们也不提倡，除了极特殊原因，学生干部的社会活动应在学业之余，切不可舍本逐末。鉴于以上原因，用学生出勤限制学生，把他们留在学校，留在课堂，当然教师提高自身素质，吸引学生来上课也是非常重要的。
2.平时作业
平时作业作为一种平时的训练和考查，具有一定的单一性和片面性。教师根据学生完成布置的书面作业情况，给学生打分，只能反映学生完成特定作业的某一时刻情况，并且作业大多数是学生课下完成的，对这种完成的独立性程度无从考证，因而完全据此给出平时成绩，也是不公平的[6]。但是，作业是敦促学生课后复习巩固、加深理解的一种手段。所留作业中，有一部分必定是客观性较强的书后题或是问答题，这种作业因为所有学生的作业题目是一样的，就无法避免抄袭的发生，这就需要结合学生考勤和课堂学习的表现，以综合给出作业的成绩。另外，为了避免客观题相互抄袭的现象发生，教师应设计一些灵活应用的作业，要求每个学生提出自己的观点，生生之间不得雷同，可以真实地反映学生的学习态度和学习能力。
3.期中测验或期末模拟测验
为了更准确地给出平时成绩，加入了期中测验或期末模拟测验，以对学生进行考核。期中或期末测验，采用灵活的出题方式，学生以开卷的形式，在90分钟的时间内完成。因为题量较大，所以学生必须迅速而准确地找到相应知识点并做出准确的回答，而对于平时不学习的学生而言，要快速找到答案是困难的，所以通过期中测验或期末模拟测验答题的完整程度和准确程度，能够较准确地反映学生平时的学习状况。
经过在2012级和2013级生物技术专业的尝试，依照本文的平时成绩评定方法，可以较客观地反映学生平时的学习状况，也对学生起到监督的作用。
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