关键词:社会文化理论;英语写作;写作教学;角色转变
引言
社会文化理论促使人们站在更具创新理念的角度来思考第二语言的习得。在社会文化理论基础上建立起来的英语写作教学模式，更加充满了现代化与人性化的教学色彩，其推崇的多角色转变理念更是作为一种全新的教育方式逐渐推广开来。与此同时，伴随着社会文化理论的深入应用和广泛普及，该理念也逐渐应用到教育事业中。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的方面，并积极实现多角色的转变。下面笔者站在社会文化理论的角度，围绕英语写作教学中教学主体的多角色转变进行展开讨论，目的是更加清晰地分析出教师在英语写作教学中发挥的效用和发生的角色转变。
一、社会文化理论概述
社会文化理论最初是由苏联心理学者维果茨基提出的，其认为在社会文化理念的引导下，对第二语言的学习方式会更加多元化和开放化，会在文化交流的基础上实现二语习得行为的创新化发展。应用在语言学习领域中的社会文化理论，其推崇在教学过程中实现教学主体角色的转变，在更为多元化的角色角度上完成全方位的第二语言教学活动。社会文化理论具备一定程度的社会性，可以被看作为在多元化语言环境下完成教学行为，同时在文化理念的互动过程中实现施教者与受教者的角色互换，改变教学方式，提高语言的学习效率［1］。在社会文化理论自身特点的基础上，英语写作教学模式主要由以下几个分支组成:第一，教学对象。即不同年龄阶段、不同年级的学生;第二，教学内容。围绕英语知识的听、说、读、写、译五大方面展开教育，立足于全面化和综合化的写作视角进行高效化的英语写作教学;第三，教学环境。社会文化理论构建出来的整体环境极具开放性、平等性与和谐性的氛围，英语写作教学工作的教学环境可以说极大地体现了该种教学模式的真实概念，正是由于极具开放化与自由化概念的整体教学环境，使得英语写作教学工作展现出更强大的吸引力和实践性。
二、社会文化理论下英语写作教学工作的特点
第一，英语写作教学活动的主体为学生。由于在传统的英语写作教学模式中，教学活动的开展是以教师为主体进行，而教学内容也是由教学者层层“下发”给学生。从教学的互动性来看，传统英语写作教学模式是单方向的互动。然而社会文化理论引导下英语写作教学工作中的主体是学生，其更加突出了学生在写作教学活动中的主体性地位，提升了学生在教学行为中与教师的互动性和沟通程度。而教师被定位为写作教学活动的组织者，负责教学活动的纪律、节奏、覆盖面积等，更多的是教师服务于学生，为学生构建一个良好的英语写作教学与学习氛围。第二，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境更具个性化特点。这种个性化的特点主要展现在社会文化理论引导下英语写作教学模式中学生对英语语言知识的学习技能和学习方式。学生以社会文化理论为学习理念，并以该理论下营造的开放性学习环境为基础，在信息量更大、与外界接触更多并且与教师、与同学互动程度更高的前提下，完成对英语语言听、说、读、写、译五大方面的学习。因此，社会文化理论引导下英语写作教学模式营造出来的教学环境非常丰富，学生能够根据自己的学习倾向、学习特点来选择极为个性化的英语写作学习内容，使作为活动主体的学生更加充满了主动性意味。所以说社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境具备了个性化的特点，也满足了现代化英语写作教学理念的个性化需求［2］。第三，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学方式呈现多元化发展。由于社会文化理论引导下的英语写作教学模式是利用文化交流理念和开放性学习平台理念为基础，而开展英语写作教学活动、实施教学行为。在语言、文化交流形式为基础的开放性平台的背景下，其提供的教学方式更加多元化。比如利用多媒体技术进行英语写作课堂教学，或者开展多种类型的英语课后辅导活动以及课余时间的英语写作教学活动等。这样能够使学生在随时随地的状态下完成对英语写作的学习，多角度的英语写作教学方式也更是展现了多元化发展的特点。第四，社会文化理论引导下的英语写作教学工作更加突出了听、说环节。在社会文化理念的带动中英语写作教学工作更加注重对学生英语写作的多方面培养。其立足于全方位培养学生对英语的听、说、读、写、译功能，并更加突出了英语听、说环节，以此为提高学生的写作能力奠定良好基础。同传统英语写作教学模式相比，社会文化理论引导下的英语写作教学模式突破了传统的“哑巴”英语教学，利用更为先进和即时性的文化交流平台，有效提升了学生的英语写作水平和表达水平。社会文化理论引导下的英语写作教学模式通过不同形式的写作环节和“英语角”等活动，引导学生积极投身于更加规范化和专业化的英语环境中，以此来利用开放性的心理沟通与互动平台积极推动学生进行英语写作和英语写作学习心得的交流。第五，教学管理被收集到更具人性化的教学模式体系中。所谓教学管理，是针对教学活动的一项全面管理活动，其是立足于现代信息技术基础上集合了教务部门、教师和在线管理系统等环节而组成的。社会文化理论引导下的英语写作教学模式将教学管理纳入其中，并在教学活动开展的过程中有效融合了规范的教学管理行为，使整体教学工作更为规范化和科学化，进一步完善英语写作教学平台，为良好的教学内容提供有效管理。
三、社会文化理论引导下英语写作教学教师多角色分析
1.信息收集者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式尽管建立在开放性极强的社会交流平台基础上，也需要教师作为教学活动的引导者，为学生带来更加全面和丰富的学习信息。所以说，教师在该理念引导下的英语写作教学工作中扮演了信息收集者的角色。在教师进行信息收集的过程中，由于语言信息过于繁杂，信息良莠不齐，那么针对信息进行筛选和抉择便非常重要。教师便发挥了对信息的有效筛选的角色职能，挑选出对学生有益、促进英语写作教学工作有效开展的相关学习信息，运用自身的专业知识进行信息分配与信息整合，形成更加适合学生进行学习的信息资料，以此来为后续的英语写作教学行为奠定基础。
2.教学内容安排者
课堂教学内容是既定的，要想充分展现课堂教学内容的丰富性和层次感，对教学内容进行科学的安排与规划才是重中之重。因此，在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师对每堂课的教学内容都应该提前制定和安排，形成非常具体和极具层次感的教学计划。这样在开展实际教学活动时能够保证课堂教学节奏，与开放性环境实现科学融合，从而提高英语写作教学行为的有效性，为有步骤、有规划地完成系统的教学活动提供了理论依据。与此同时，在教学活动的开展过程中，教师立足于英语写作课堂教学的根本目的，从而明确教学行为的直接目标，以此在更具条理性、导向性的环境中完成对学生的英语写作教学信息输出和教学工作［3］。
3.课堂引导者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式集合了现代化教育理念和传统教学方式二者的优秀之处，并加以高效融合，形成了极具个性化和多元化的教学系统。那么在社会文化理论引导的创新教学氛围中，会由于信息过于繁多，不仅具备积极的、有益的学习信息和学习资料，同时也存在负面的、消极的相关信息。然而学生无法在自主抉择的状态下完成独立的英语写作学习活动时，教师便需要发挥写作课堂的引导性作用，作为英语写作课堂的引导者带领学生实施有效的学习行为。因此，教师本身作为教学计划的实施者，在开展英语写作教学活动的过程中更要发挥对学生的引导性职能，立足于有计划、有目的地引导学生学习英语知识，从而推动学生更为准确和科学地学习英语写作并提高英语写作水平。
4.教学管理者
建立在开放性教学理念基础之上的社会文化理论英语写作教学模式，其具备了更为广阔的“头脑空间”自由和学习自主选择性。教师作为更加直观的教学行为管理者，学生在英语写作课堂中可以根据自身的英语喜好和英语兴趣选择更加适合自己的英语写作材料。然而，也正是由于这种过于开放和自由的教学模式，会在一定程度上增加课堂管理的难度。因此，教师要良好把握社会文化理论的教学思想，正确发挥对英语习作课堂的管理职能，作为课堂的教学管理者来维护课堂教学秩序，并形成良好的英语写作课堂模式和学习习惯，以此来带动学生在自律的前提下完成学习行为，同时也带动英语写作课堂教学效率和学生的学习效率［4］。
5.学生培育者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式更为注重学生与教师之间、学生与学生之间的互动性和沟通性程度，主张学生在信息交流和互动过程中完成正面的信息获取，从而实现有效的学习行为。为了在课堂中更好地培育学生自身的学习主动性和积极性，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中应该发挥学习培育者的效用，实现自身教学角色的完整发挥，作为培养和教育学生学习英语写作行为和学习理念的培育者，提高英语写作课堂知识输出与输入的效率。
四、社会文化理论下英语写作教学模式中教师的多角色转变
1.由知识灌输者转换为学习引导者
在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师的定位与扮演的角色同传统英语课堂教学模式相比发生了较大的转变。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生，并积极实现多角色的转变。针对教师角色在传授英语知识的目的来说，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式的定位更为倾向于作为学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的英语知识灌输者。为了充分实现我国社会文化理论引导下的英语写作教学模式中的高效性和教学行为的科学性，教师作为英语课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择英语写作学习导航的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块［5］。2.由教材执行者转换为教育研究者在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由英语教材的执行者转变为英语教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于社会文化理论引导下的英语写作教学模式的创造性和创新性，学生在积极丰富自身学习行为的同时，教师更要实现自我角色和定位的转变。社会文化理念构建出更加开放的学习平台，其赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以把握英语写作教学信息的多样性，不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对英语写作学习方式的见解互动。以此来成为真正的教育研究者，而不是传统课堂教学模式中的教材硬性执行者。
3.由教学管理者转换为学习促进者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致英语写作的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的英语写作教学氛围。因此，当下在英语写作教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，充分利用社会文化理论中的“前进性”原则，向学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，是要求教师在英语写作教学行为中利用高效和多元化的文化理念交流与互动的教学行为，将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化，让学生体会到学习英语写作的乐趣，促进学生产生良好的学习理念，体现对学生学习英语写作行为的促进职能［6］。
4.由品德培育者转换为情感支持者
教师不仅是向学生传播英语知识的教学者，也承担了学生思想品德、个人行为的管理者。为了使教师角色的定位与社会文化理论引导下的英语写作教学模式实现高度融合，教师也需要对自身的角色进行转变，即由对学生进行思想品德教育的品德培育者向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者角色转变。以此来更好地保持师生关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，为构建科学的英语写作教学环境奠定良好的基础。
关键词：写作理解 认知法 认知研究
引言
在中国，英语写作教学研究已取得了一些成果。20世纪80年代，国内英语和二语写作理论研究开始起步，90年代有了缓慢发展。21世纪初，这方面的理论研究呈现出较大的发展趋势。近年来，中国外语写作教学研究引起了越来越多外语教育工作者的关注。从2003年起，通过研究国内多种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章，一些教师和研究者对我国英语写作教学和研究的历史和内容进行了综合、概括和总结（李志雪、李绍山，2003；姚兰、程骊妮，2005）。还有教师对国外第二语言写作研究的现状与取向进行了分析（王立非、孙晓坤，2005），通过对比呼吁我国外语教学研究加强外语环境下的二语写作研究。
但英语写作教学仍然面临不少问题。长期以来，怎样让学生在尽可能短的时间内，掌握地道的英语写作技巧，增强其语言能力和语用能力，是每一位教育工作者苦苦追求的。特别是自上世纪90年代以来，国内不少外语教师在课堂上强调意义交流而忽视了提高学生的语言知识水平，很多学生仍然难以用英语在真实场合进行复杂的思想交流，写作水平更是“不堪入目”，英语写作水平的总体水平没有“质”的提高。
因此当务之急是寻找一条更实用的英语写作教学途径。而近年来为大家所注目的认知语言学，为探索、研究英语写作教学所面临的困境提供了一个新的视角，认知法理论对解决这些问题具有较好的指导作用。
一、认知法与英语写作
（一）认知法理论
北京外国语大学王福祥教授和刘润清教授在给国家教委的一份报告（后发表在《外语教学与研究》1995第3期）中曾指出：“二十年之后，认知语言学将是最热门的课题。”“认知”这个术语来自学习心理学。心理学的“认知”概念是“知道”的意思。而“知道”则有感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推理等意义。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识中的积极作用。把认知心理学理论应用于外语教学的方法叫认知法。认知法(cognitive approach)又名认知符号法(cognitive code approach)，是由美国著名心理学家Carrol于1964年提出。它是以心理学家Piaget创立的“发生认识论”、心理学家Bruner倡导的结构主义教育理论和著名语言学家Chomsky的转换生成语法理论为依据的。这种教学法重视对语言规则的理解，重视在外语教学中充分发挥学生智力的作用，是一套完整的外语教学法理论和一套极具科学理念的教育方法。认知法具有坚实的心理学、教育学和语言学理论基础。它有三个要素：（1)外语教学要以学生为中心；（2)学习外语的方式应是S(stimulation)R(reaction)而不是SR；（3)规则性和创造性。
（二）英语写作教学与认知法的关系
英语写作教学与心理学、教育学、语言学等密切相关。大学生只有遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，才能做到事半功倍。认知法建立在认知学习理论基础上，它吸取了大脑生理、信息论、语言学的最新科学成果，它的对象是成年人，适应于没有语言环境下的外语语言学习，尤其符合我国当前的外语学习环境，它与英语写作教改有着千丝万缕的联系，两者之间存在许多契合。认知法历经四十几年曲折的发展过程，受到越来越多的专家、学者和一线教师的关注和研究。我们有理由相信，从认知法这一崭新的角度系统地、综合性地探讨英语写作教学的理论机制，尽可能还原人们使用和理解语言的认知过程以及大脑的认知环境，必能摸索出更实用快捷的科学方法，使大学生创作出符合英语本族人思维习惯的文章。认知法不仅能为写作知识结构化提供一个科学依据，而且能为培养学生良好的认知结构，实现有效性写作开辟一条新途径。
二、英语写作认知研究内容述评
以研究主题为标准，国内外英语写作教学认知研究大致可分为以下5个方面。
（一）国外研究
近年来，国外从认知语言学和心理语言学的角度探讨二语习得（包括听、说、读、写、译）逐渐成为了一个热点。一方面，研究者发现二语习得有其认知和心理的基础，代表性的理论包括Schumit（1990，1994）提出的noticing hypothesis；另一方面，随着以任务为单位的教学方法的兴起，外语工作者也在尝试使用认知心理学的框架解析这些教学任务，并且取得了一定的成果，代表作包括Peter Skehan的《语言学习认知法》。例如，在口语研究中，比较有影响的是Levelt（1989）提出的理论框架，它甚至被用到了写作研究中。通过这些研究，一些关于语言任务认知难度的理论框架被逐步完善，为后人的研究提供了基础。
（二）国内研究
1. 认知心理学研究
杨永林（2005）通过跨学科对比的方式，考察了西方写作理论的流变，得出“翻新多于立异，借鉴多于原创，传承多于革命”的结论。近些年来，中国语境中的英语教学实效性问题引他从理论语言学的最新发展入手，引入心理学和社会学的研究，并从较早的过程写作理论到新近的社会认知写作理论的发展变化出发，分析了西方英语写作的范式转变与理论传承。在心理学研究领域，杨永林对20世纪80年代以来认知心理学研究的发展及其对外语写作教学理念的影响进行了研究。在认知心理学理论的影响下，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则。他还分析了从传统的修辞选择理论到现代社会认知写作理论的历史发展变化。他指出“过去三十年间，西方写作理论研究获得长足发展，从最初的过程写作理论到新近的社会认知写作理论，呈现出一种‘理论竞现、推陈出新’的局面。”
2. 跨文化研究
丰国欣（2001）的“英语跨文化写作中的认知心理机制”有一定的代表性。丰国欣在文中对英语跨文化写作中认知心理机制的各方面，如语言习得与发展、思维心理和语用心理等进行了论述。丰国欣（1999）认为，认知心理处理是跨文化写作的核心和动力机制。由此他建议，对以汉语为母语的人在汉语环境背景下进行的二语写作的研究不能只停留在文本写作（即措词、造句、成段、谋篇以及对文章的错误分析和对比分析）这一层面上。他认为，从跨文化交际的角度来认识第二语言写作的本质更科学、更全面、更符合客观实际，不考察交际双方认知心理机制的第二语言写作研究是难以取得突破性进展的。
3. 社会认知研究
邓志勇（2002）在“英语写作教学的社会认知模式”一文中提出了一个英语写作教学的社会认知模式。这一模式的主要特点是确定了写作过程中作者、主题以及读者之间的动态三角关系。根据这个模式，写作过程被看成是一个循环性而不是线性的过程，写作既是互动的过程也是劝说活动。
4. 图式论研究
周遂的“图式理论与二语写作”（2005）探讨了图式论在二语写作中的应用。他从内容图式（即语言图式）和形式图式（即文章图式或文体图式）两个角度分析了中国英语学习者与英语本族人的图式差异给中国英语学习者英语写作带来的问题。为此，他从段落结构、衔接手段两大部分来进行英汉文体图式的对比，归纳出几点总体区别特征。最后他阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法，以及教学中优化图式激活、增强目标语文化背景知识的必要性。
5. 元认知理论研究
唐芳和徐锦芬（2005）介绍了近年来国内外元认知理论的构成和发展及基于该理论的英语写作研究成果，并在此基础上总结出其主要贡献。他们重点介绍了Flavell元认知理论的重要观点：元认知是对认知活动的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，使认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验；这两方面相互联系和制约构成元认知整体。元认知至少是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动有关的知识片断。根据唐芳和徐锦芬的综述，近年来国外基于“元认知理论”的研究成果主要有以下三项：第一，母语和二语写作认知模式的启示；第二，ESL写作者元认知发展评估；第三，ESL写作知识分析：写作成功者与不成功者的个案研究。
吴红云和刘润清（2004）的“二语写作元认知理论构成的因子分析”是国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究。他们通过对二语写作元认知理论构成因子的分析发展了Flavell的元认知理论框架。他们对Flavell元认知理论框架中的两大要素―元认知知识和元认知体验的局限性进行了理论上的改善，并在此基础上发展了中国环境中的二语写作元认知理论框架。
吴红云（2006）的“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”根据Flavell的元认知理论框架，通过采用开放式问卷和周记调查，探究了在教学活动条件下大学生写作元认知的特点。周计调查表明：教学活动条件下，大学生的英语写作元认知特点反映出教学原则的构想，即英语写作元认知体现为元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识由任务知识、主体知识和策略知识构成，元认知体验分为积极与消极体验。开放式问卷结果表明：英语写作元认知有一定的发展性。这些结果验证并丰富了Flavell的元认知理论，对我国大学英语写作教学实践有着重要的启示。
吴红云（2006）还在“大学英语写作中元认知体验现象实证研究”通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与定性调查手段，探究了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。研究发现：（1)元认知体验可分为积极体验和消极体验；（2)写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；(3)写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。
三、思考
目前国内有关英语写作方面的研究主要包括两大类（唐芳、徐锦芬，2005）：关于英语写作能力的影响因素的研究和英语写作过程的研究。总体上，大家对英语写作教学的理论研究关注还比较少。
国内外英语写作教学理论研究主要涉及内容分以下几个方面讨论：社会认知理论、“支架”理论、语域理论、体裁分析理论、图式理论，以及语言输出假设理论。其中社会认知理论和图式论是认知心理学家们用以解释心理过程的理论，但它们不能代表认知学的全部。从认知学角度研究英语写作教学理论还处于零散阶段。
结语
认知理论认为，英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化，必须通过学生自身活动才能得以实现，没有学生积极主动的参与，就不能调动学生的学习积极性，不能挖掘其学习潜力，就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。写作教学从“认知”角度出发，遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，能起到事半功倍的效果。而且，较之于传统教学方法，它能够给学生提供更积极、更实际、更有效的帮助。在教学改革步步深入的今天，探讨认知法与英语写作教学的关系，以认知法为指导改革英语写作教学，对于提高教学质量和学生综合素质是大有裨益的。
认知法拥有巨大的发展潜力，必将对21世纪中国的英语写作教学乃至整个外语教学作出不可估量的贡献。
参考文献：
［1］邓志勇.英语写作教学的社会认知模式［J］.现代外语，2002，(4)：408-417.
［2］丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制［J］.外语与外语教学，2001，(4).
［3］李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考［J］.外语界，2003，(6)：55-60.
［4］聂清浦，周焱，常梅娜.认知法在大学英语教学中的运用［J］.外语界，2002，(3)：71-75.
［5］唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述［J］.外语界，2005，(5)：17-23.
［6］王革英.论认知法与英语教学改革中的契合［J］.教育与职业，2004，(39)：46-47.
［7］王立非，孙晓坤.国外第二语言写作研究的现状与取向［J］.外语界，2005，(5)：10-15.
［8］吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析［J］.外语教学与研究.2004，(3)：187-194.
［9］吴红云.教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点［J］.心理发展与教育，2006，(2)：81-84.
［10］吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究［J］.外语与外语教学，2006，(3)：28-30.
［11］杨春红.从认知角度论英语词汇教学［J］.西南民族大学学报，2004，(2)：381-383.
［12］杨永林.英语写作的范式转变与理论传承［J］.外语教学与研究，2005，(1)：15-20.
【关键词】大学英语；写作；诊断式教学
英语写作是大学英语教学过程中的基础课程，而英语写作能力也被视为衡量英语专业学生学习水平的重要指标之一，可见，英语专业课程中设置英语写作站占据着极为重要的地位，但当前大学英语写作教学的质量尚不理想。诊断式教学作为一种新的教学方式，随着教学改革的不断推进，其在大学英语写作教学中的应用力度不断加大，因而，本文基于此对大学英语写作诊断式教学的研究有着极为深远的现实意义。
1.诊断式教学概述
所谓诊断式教学，指的是在具体的教学过程中，教师采用医生诊视病人对其病证进行判断的形式来展开教学活动。就大学英语写作教学而言，教师通过对某些方法的采用，对学生英语写作知识的掌握程度进行一定的了解，进而对学生英语写作情况进行相应的诊断，并参照诊断结果来采取相应的措施，以对其进行解救与矫正，以帮助学生达成英语教学目标。
诊断式教学最早见于20世纪70年代的美国，而后又经历了逐步发展与完善的过程，时至今日，诊断式教学已经初步形成了一整套的教学理念，具体包括师生互动参与、问题解决、批判反思与综合分析。若以加涅的分析、设计、开发、实施以及评价（ADDIE）系统设计模型理论为根据，可采用系统科学的方法对大学英语写作教学的目标、内容、形式、方法以及评价等进行有效的设计，以改善大学英语写作教学质量。
2.大学英语写作教学现状分析
就目前而言，我国国内大学英语专业所用的英语写作教材较为多样，其中最为代表性的当属丁往道教授等编写的《英语写作手册》（由外语教学与研究出版社出版），且就现在英语写作教材的编排形式与内容而言，都存在一定的一致性，即英语写作教材的前半部分为写作导论，而后从词、句、段落、篇章以及题材等方面对大学英语写作的基础知识进行了介绍；后半部分则从文章的结构、立意、谋篇以及写作步骤等来对大学英语写作技巧进行讲解。
在具体的教学实践中，大部分教师基本上都是按照教材内容的先后顺序开展教学，且教师在对教材的章节进行讲解时，最先讲解的就是英语写作的基础理论，待基础理论讲解完毕后，再为学生布置联练习作业，以加速学生对课堂讲解内容的消化。除此之外，出于培养学生英语写作能力考虑，教师会每个一至两周为学生布置英语作文写作作业并批改。一般而言，教师应采用较为系统的写作理论来提高学生的写作能力，其也是学生提高写作能力的前提条件，但在实际的教学过程中，教师在对写作理论知识进行讲授时，应对教学方法与技巧进行掌握，如以点带面、点面结合以及重点他突出，以将大学英语写作知识凝聚为一个系统且全面的整体，进而可在很大程度上帮助学生拓宽眼界，除此之外，教师有必要针对学生缺乏对英语文化背景与英语语言环境等的了解的现实给予其高度的重视。
大部分教师在英语写作教学过程中，均会发现学生会普遍存在着中国式英语的现状，学生上交的写作作业虽然在语言结构、词汇方面并无明显的不妥，但通篇读起文章来却并不像是真正意义上的英语，如教师布置给学生的作业为：以“A Travel Experience”为题目来写作，有学生的文章中出现了“What came into my sight at the station was the sign ‘Go to work happily and come back safely’”，其索要表达的意思翻译成中文应为“高高兴兴上班去，平平安安回家来”，其中的词与语法结构并未有明显的错误，但其在英语环境中却欠妥当，只有语言符合使用英语的国家的语言使用习惯时，该文章才是高水平英语写作的体现。
3.大学英语写作诊断式教学方法的应用
英语写作课的教学仅仅讲授英语写作知识是远远不够的。教师的教学效果、学生的写作能力最终还须体现在学生的作品上。所以在教学实践中教师对学生的作文进行认真细致的分析是英语写作教学的另外一个尤为重要的方面。对此，多数英语写作课教师所采用的方法是对学生的作文进行批改：指出学生的错误、对学生的错误进行修正，这种做法的优点是学生作文中的问题与错误很直观，教师所做的修改一目了然，但学生往往处于被动地位，并不能较好的体现出其在英语写作教学过程中的主观能动性。
诊断式教学应用到大学英语写作教学中时，通过两种方式进行，首先为教师对学生的作文进行诊断，教师用符号将学生作文中的错误、修改意见指出来，并要求学生进行更正，而后由教师进行检查或进一步更正；其次为学生间的自己诊断，具体方法为将学生以小组的形式进行，针对小组成员的文章进行小组间的分析与讨论，找出文章中存在的问题并提出修改方案，不仅可加强学生的参与意识，还还有利于学生在具体的教学过程中变得具有主观能动性，进而提高其英语写作过程中发现问题与解决问题的能力。除此之外，学生也可在具体的诊断、分析与修改处理过程中，提高其自身的主动性与想象力，虽然在诊断过程中对文章的分析与修改缺乏全面性，或对文章的分析仅仅停留在对词的用法、语法、句子结构以及段落等基本内容上，缺乏对文章构思、整体结构以及写作技巧等深层次的分析，但教师主要稍补充与完善，及时处理学生自我诊断过程中存在的问题，便可在很大程度上促使学生对写作知识与写作能力出现质的转变，逐渐提高英语写作教学效果。
结语：
由上观之，大学英语写作教学质量尚不理想，大学英语写作教学质量的良莠与多种因素有关，其中，教师所选取的教学方法在其中会起到至关重要的作用。诊断式教学在大学英语写作教学中虽然只是一种初步尝试，虽然并不能对传统大学英语写作教学进行改变，但其在实际教学中会改善教学效果。在诊断式教学应用过程中，学生也应提高其学习主观能动性，以提高其解决英语写作问题的能力。
参考文献：
[1]郑红苹，杜尚荣.英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程.教材.教法，2015，12（04）：81-86.
[2]赵婉君，孙阳.大学英语写作教学中创新能力的培养[J].疯狂英语（教师版），2011，13（06）：30-33.
[3]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学，2012，18（01）：52-56.
【关键词】英语；写作教学；实效性
听说读写四项能力是高中英语教学的基本要求，也是学生学习英语的技能。就学生而言，四种基本技能之中，写作能力往往是最难掌握的一种。在我们传统的英语写作教学课堂上，总会看到老师孜孜不倦地给学生讲解大量的写作技巧，但学生写出来的英语作文不是语言平坦就是语句不清，词不达意，严重缺乏逻辑性等等。作为语言能力综合反映的英语书面表达逐渐也受到人们重视，开始意识到写作与阅读是一个不可分割的体系。但受到传统阅读和写作教学方法的影响，读写结合教学的路子一直没法在教学中实践，阅读课堂依然是侧重词、句，写作课堂还是按词、句、段落、篇章等固定模式练习，这种读、写教学各自为政难以使学生从整体上掌握文章结构，不得实现对文章深层次的利用，更无法达到在交际中运用英语的目标。
一、高中英语读写结合教学外部影响因素分析
英语写作的过程和结果是受到外部因素和学生自身内部因素的共同影响。外部因素方面主要有阅读材料特殊和读写任务两部分，而阅读材料和可读性、体裁、难度等等因此又会使得写作任务变得更加复杂化。现在很多相关文献研究表明，阅读材料的难度和对题材熟悉程度会直接影响到学生写作的行为，集中体现在内容观点所占的比例、对选择和转化规则的使用准确度比率、对写作话题熟悉程度以及对源文信息的依赖程度等等方面。另外，笔者在教学实践中还发现，英语阅读材料的组织结构也是影响学生写作行为的重要因素，在一次英语写作课堂教学中，笔者要求学生写与文本结构相似的英语作文明显好于要求学生写与文本结构不相似英语作文，更甚至出现要求学生对读写文本主题相关的作文也普遍比与文本主题不相关的作文要明显要好，读写材料的主题也是影响学生写作的一个不可忽视的因素。从写作任务方面来说，要求学生复述事实的写作任务难度明显是低于要求学生运用比较、概括、对照以及推理方法才能完成的写作任务。笔者在实践教学中，发现学生在叙述性、描述性以及议论性的写作任务中，最难把握就是接近后一种议论性的写作任务。因为要完成后一种任务，就必须要分析信息之间的相似点与不同点，找出关联信息，处理矛盾观点。从认知角度来看，不同的写作任务可能会激活不同元认知，这就要求学生按不同的模式去运用阅读材料，通知范文认识写作任务，从而完成写作。
二、高中英语运用读写结合法实效性论证
（一）在写作教学中融入阅读
美国语言学家Krashen指出：写作能力是来源于大量的阅读。这与语言输入理论相似，都强调了大量的输入才会有部分的产出。在高中英语写作教学过程中，要让学生写好英语作文，首先要让学生在大量的英语阅读，积累语言素材，增强英语语感，熟练遣词造句、连词成篇，提高语言驾驭能力，才能提高写作水平。在关研究发现，无论是对关键性认知机制的拥有还是在处理语篇时，阅读和写作两个过程几乎是相同的，都是在同一个“认知基础”库取资料。笔者调查发现，高中生英语阅读能力与写作能力有着密切的联系，写作能力强的学生比写作能力差的学生阅读成绩要好，写作能力差的学生阅读量明显少于写作能力强的学生。因此，在对英语写作与阅读关系的认识上，笔者认为写作应当是一种模拟阅读的过程。在阅读过程中，学生也会揣摩着文章作者的写作思路，并尝试进行角色转换，也可以说阅读是一种模拟写作的行为。在高中英语教学过程中，只有充分认识到阅读与写作之差关系，把学生英语阅读与写作结合起来，才能让学生学会借助已有知识，运用各种写作技巧对来对主题展开论述，提高写作水平。
（二）读写结合教学实效性分析
1.研究目标
本文研究目标在于找也高中生英语写作与阅读之间的内在联系，分析两者结合的可行性，进一步论述在写作中融入阅读对于提高英语写作课堂教学的有效性，旨在解决高中生在写作上存在的问题，提高学生英语写作水平。
2.研究方法
为了论证高中生英语阅读对其写作的影响，本文从湛江市某所中学高中二年级学生中抽取英语水平相当、学习经历相似、受过写作训练大致相当的两个班级学生作为研究对象，其中男生48名，女生61名，进行为期18周的实验教学。为了研究方便，现把A班设定为实验班，共53人，B班设定为控制班，共56人，教材均选用《高中英语写作课本（人教版）》。通过充分运用相互作用阅读模式和自上而下的阅读模式，在传统教学方法的基本上，增加大量的写作实践训练。一段时间后，对照测试结果进行效果分析。
3.研究程序
（1）实验前测量实验班和控制班学生的整体英语写作水平。
（2）选定实验教学内容。从不同难度、不同题材、不同体裁等几方面，从《高中英语写作课本（人教版）》中选出9篇文章，其中记叙文3篇、说明文3篇、记叙文3篇。
（3）进行教学实验。根据所选的材料以及各阶段学生需要完成的写作任务，对两个班分别采用不同的教学方法进行教学，完成教学阶段性任务
（4）统计教学实验测试结果。要求两个班学生在指定时间内独立完成测试任务（主要从期末考试学生试卷英文写作部分收集数据），从用词总数、有效用词数、简单句句数、语法错误、中式英文、恰当关联词、段落层次等方面进行测试。统计表如下：
由两种统计结果比较可得，实验前的测试，实验班学生的写作水平与控制班学生的写作水平大致相当。实验后测试，参加读写结合训练的实验班学生的写作水平明显要比参加传统写作教学的控制班学生写作水平提高得要快，而且控制班学生写作水平提高也幅度也是非常有限的。因此，在英语写作教学课堂中融入阅读教学对于提高教学的实效性有着极大的帮助。
（三）教学体会
高中英语阅读与写作既是相对独立的两个部分，又是互相依赖，不可分割的一个整体。因此要解决高中生在语言运用上的困难，首先要重新审视当前的英语教学模式，特别是阅读与写作教学机制，要把阅读与写作相结合放在突出的位置，把握好两者之间的关系，以阅读指导写作，以写作促进阅读。其次，重视师资的进修，提高教师的文学素养。强化高中英语教师在阅读和写作方面的理论学习，不断提高教师文学素养，促进教师在教学过程中把阅读与写作巧妙地引导课堂，提高学生的写作能力。再次，要转变传统的教学观念，深化教学改革。改变传统的英语写作教学模式，在写作教学中融入阅读，运用更多创造性思想，根据不同的教学环境，训练学生的写作能力，提高英语教学实效性。
关键词：开放教育； 英语本科；毕业论文写作；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0022-01
电大开放教育毕业论文写作是实践教学环节中的一项重要内容，是培养学生理论联系实际、锻炼学生独立工作能力的有效手段，也是人才培养质量的重要体现。根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。但目前来看，电大开放教育英语本科毕业论文写作质量参差不齐，影响了论文整体质量。针对其中存在的一些亟待解决的问题，我们有必要进行认真思考与分析，更好地解决它们，使电大开放教育英语本科毕业论文的质量得到有效提高。
1开放教育本科英语专业毕业论文写作中存在的问题
1.2学生写作目的不明确，写作态度不端正。
毕业论文是检验学生知识水平和实践能力的主要手段，是学生运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。它既是教学过程的需要，更是培养目标的需要。可是，这种重要性和必要性并没有得到学生的充分理解和重视。相反，有的学生对毕业论文写作马虎应付，存在侥幸心理，企图蒙混过关；有的学生则存在惧怕心理。因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用全英文进行毕业论文的写作，但很多人认为自己是成人业余学生，没有能力用英语来写论文，因而缺乏相应的自信。
1.2 论文观点不明确，叙述多，论证少，类似经验总结。
由于外语专业毕业论文既要检查学员的语言水平，又要考察论文内容，因此对学员论文的新颖性要求不高，但一定要求观点明确。有的学员在Introduction 部分写了不少的字，但不知道他提出了一个什么问题。例如题目为"On Teaching English Reading in the High School"的论文，作者在开头部分讲了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了这些内容，大家认为他下面要写的是经验和心得体会，至于主要观点是什么，读者依然不明白。这种不能明确论点的论文，是没有价值的，也是不符合规范的。
针对以上论文写作中存在的问题，我们有必要对开放教育英语本科专业毕业论文的特点做一个全面系统的了解。
2开放教育英语本科专业毕业论文的特点
开放教育英语本科专业（教育方向）学员所写的毕业论文除了具备学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还具备了英语教育方向的独特性：即职业性（professional）和过程性。
具体来看，本科英语的毕业论文设计分为问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题；方案的设计必须符合要求；实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间；指导教师对学生的研究要如实评估；项目报告，也就是最后的论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。
3改进和加强开放教育英语本科阶段论文写作实践环节的措施
根据开放教育英语本科专业毕业论文的特点及学员在论文写作过程中出现的问题，笔者提出以下几个方面进行改进措施。
3.1进一步提高本校指导教师、外聘教师及学生对毕业论文写作重要性的认识。
3.2以英语专业毕业论文指导书为依据，开设毕业论文指导课。
开放教育英语本科阶段针对论文写作环节有一本专门的指导书《论文项目设计》（顾曰国主编，外研社出版），但是以往由于各种原因，我校都没有开设这门课，采用的是让学生自学的方式。笔者建议应该由专门的老师系统的讲授这门课，让学员了解电大开放教育英语本科论文的特点及特殊要求，从而避免把普通高校英语本科毕业论文的要求与电大开放教育英语本科专业的毕业论文混为一谈；同时，通过讲授这门课，让学生熟悉英语论文写作流程，明确英语论文写作规范，少走弯路。
3.2加强学生写作基本功的训练。
提高写作水平必须从基础抓起。学生在平时的自主学习中要加强基础语法与句型的训练，加强词的词性、用法、搭配等的学习。辅导教师则可以通过加强对《高级英语写作》这门课的面授辅导，提高学生的英语写作能力；同时加强对《跨文化交际》、《英语国家社会与文化入门》等涉及语言文化课程的面授辅导，让学生更多地了解英语的思维方式和写作习惯。教师在导学的过程中还可以通过适当的案例（《跨文化交际》这门课中就有很多）把母语和英语进行比较，找出两种语言的差异，提高学生英语表达的准确性。
结语。
毕业论文写作是一个极其艰辛的实施过程，改进和加强开放教育学员毕业论文写作的措施也有待于进一步探索。综上所述，只要指导教师能帮助学生端正论文写作态度，明确写作的目的，建立积极的撰写心态，同时合理地指导学生选题，安排论文撰写时间，那么我们有理由相信在师生共同的努力下，开放教育本科英语阶段的论文写作的质量一定能得到大的提高，电大开放教育培养"实用性、应用性"人才的办学宗旨，也一定能得以体现。
参考文献
关键词： 英语阅读 英语文学创作 “以读促写”
一、学生英语文学创作的困境
目前国内在校大学生因为缺乏阅读而造成的英语写作困难问题日益突出。在写作内容方面，因为缺乏输入，所以学生写作普遍简单空洞；在写作语言方面，因为缺乏有质量的英语文本输入，所以学生写作语言普遍呈口语化、简单化，缺乏逻辑。
近年来，我校英语本科生毕业论文水平质量有所下滑。与此同时，在我校英国文学课程教学改革过程中引入的“学生自主创作”理念颇受学生喜爱。但受以上提到的写作困境所扰，难以展开有效的英语文学创作。纵观国内本科生培养，各院校缺乏对本科生英语文学创作的开发培养，英语“应试文”成了主旋律，模板作文成风，学生写作缺乏自主创新意识，因而越来越讨厌英语写作，更谈不上英语文学创作。
二、国内外研究现状与发展趋势
学者Nuttall曾提出这样一个说法：“要想提高外语水平最好的途径就是到该语言人群中去生活、去体验，次之则是广泛地阅读该语言的作品，并经常使用该语言进行写作。”可见在母语非英语的国家学习英语只能采取后者来提高外语写作水平。因此，对于国内大学生而言，英语阅读是英语写作提高的最佳路径。
学者Muthusamy，Chittra表示，当今老师在写作课堂上面临的最常见的难题不是“写什么”，而是如何激励学生写出有趣的、有创意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通过统计描述和统计推断表明基于英语文学的语言教学可以帮助学生在课堂写作中开发创造力。
加拿大学者斯温（Merrill Swain）曾表示：“提高写作的最佳办法就是采用一些方法、创造一些条件使语言的输入有效地转化为语言的吸收，并在输入的同时尽可能地进行语言的输出。”就此，西北民族大学水彩琴副教授认为阅读英美文学作品无疑是一种有效的语言输入方法。她在《英美文学阅读与英语写作的结合：理论与实践》中指出：文学阅读为写作提供必要的素材输入，写作则可以进一步深化读者对文本的理解、完成文本意义的建构，二者相辅相成，紧密联系。
王曼玲在《文学作品阅读与大学生英语写作能力关系的实证研究》中提出：众多的理论和实证研究表明：在母语和外语学习过程中，阅读和写作共同作用于语言学习的全部过程，阅读为成功的写作提供模仿的范本，阅读是写作赖以进行的信息源泉，阅读能激发读者的积极思考，阅读是写作的基本前提。然而，由于诸多因素的限制，在我国非英语专业本科生的英语写作教学中，阅读与写作的关系没有受到应有的重视，而作为语言应用典范的文学作品更是没有得到充分的利用。
王婷婷在《论基于英美文学作品阅读的大学英语写作教学》中指出了目前的大学英语写作教学中普遍存在将写作与阅读割裂的现象。她表示：写作教学过分强调写作这门课程的独立性，忽视写作与阅读之间相辅相成、相互依赖的密切联系。将英美文学作品阅读融入英语写作教学是极有必要的。学生通过对英美文学作品的阅读和鉴赏，提高英语写作的兴趣，提高篇章构筑能力，提高灵活运用语言的能力和跨文化交际的能力，从而提升英语写作水平。
目前，我国外语写作教学注重于写作技能和形式的传授，忽视写作内容的重要性。许多写作课只强调句型模板和好词佳句的背诵记忆，使得课堂内容略显空洞，学生对写作兴趣渐失，甚至出现畏惧写作的情况。写作课堂往往独立于阅读等其他课程，导致学生写作内容输入不足。阅读是语言输入的重要来源，而英美文学阅读则是阅读素材中的精华。然而，英美文学作品作为英语写作的极佳学习与模仿资源，因为常常被认为过于深奥、不易阅读、更不易摹写而没有得到充分开发，如何将英美文学阅读与大学生文学创作有机地结合起来，从而突破国内英语写作的教学模式，激发学生思考和兴趣，从而更高效地提高学生的写作水平，即成为此课题的研究方向。
三、“以读促写”理论研究
（一）英美文学阅读模式研究
1.第二语言输入理论
英美文学阅读对以中文为母语的学生而言属第二语言信息输入。第二语言阅读同母语阅读一样，也是通过自上而下加工与自下而上加工的有机整合，从而达到正确理解的过程。阅读者通过一定的阅读策略，建构性地一步步理解阅读的内容，并主动组织其认知资源来达到最大程度地理解。
2.英美文学阅读桎梏
（1）英美文学读者在阅读时往往不能进行选择性阅读。阅读者主要把阅读当做解码过程，不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。
（2）自我信念和自我效能会影响学生的阅读行为。相对低水平的英语学习者常对自己的能力抱有消极的态度，在完成阅读任务时，他们会对任务的难度形成消极的态度，或对自身所采取的阅读策略产生怀疑，预先形成的信念也会限制学生策略的使用范围和广度。
3.英美文学阅读策略
伊格尔顿称阅读策略是“几乎适用于一切的理论”。作品是一个整体，读者需与作品产生互动，发现潜文本。马克思主义的精髓恰好能概括这种策略：“作为策略，艺术品属于必然王国，或至少属于必然王国中不那么受束缚的空间，成为象征王国。作为一种娱乐活动，艺术品预示自由王国的到来。”
阅读是让自己与一套策略相联系，目的是理解另一套策略。第一个“策略”是读者采取的阐释方法，第二个“策略”是作者的叙事。阅读是一个动态化过程，作品不是静态的阅读“对象”，而是读者与作品相互作用的“实践活动”。伊格尔顿倡导文学作品应提供更多阐释空间，读者只有积极投入理解作品这一活动，才能完成认识结构的任务，进入自由王国。
[2]Krashen，S.Bilingual education and second language acquisition theory.D.Schooling and language―minortity students：A theoretical framework（2nd ed）Los Angeles：Evaluation Dissemination and Assessment Center，California State University，1994.
[3]Muthusamy，Chittra.“Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction”.Studies in Literature & Language，2010.1（2）：36-47.
[4]Swain.Three functions of output in second language learning.Principle and practice in applied linguistics：Studies in honour of H.G.Widdowson.M.Oxford：Oxford University Press，1995.
[5]江涛.朗读问题和外语教学策略.考试周刊，2007，39：53-54.
[6]李晋.“结构化”文学阅读策略――评伊格尔顿的《文学事件》.外国文学，2013，02：154.
[7]水彩琴.英美文学阅读与英语写作的结合：理论与实践”.云南农业大学学报，2014，Vol8：108-113.
[8]王曼玲.文学作品阅读与大学生英语写作能力关系的实证研究”.硕士论文.西北师范大学，2006.
[9]王婷婷.论基于英美文学作品阅读的大学英语写作教学.学理论，2015，02：170-171.
[10]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”―“体验英语”视角下的教学模式新探.中国外语，2010，Vol7，1：13-21.
关键词：模因论基因型表现型大学英语写作教学
1模因论的简介
1.1模因的定义
模因的含义来自社会生物学，最早出现在新达尔文主义主张者、英国非常有名的动物学家RichardDawkins在1976年出版的《TheSelfishGene》这本卖得很好的书里面。作者在这本书的最后一章引出了和基因相对应的模因含义，来表述文化的传播，就把它干脆定义为：文化传递的单位。用另一种方式说，可以把模因当成经过“模仿”从而得到“复制”与“传播”的过程
1.2模因和大学英语写作的关系
在之前道金斯认为模因为文化参考单位。我们说模因现象随处可见，如精神、语言、活动等全能够经过模仿进行传播。有关语言的模因问题，部分专家断言：语言自身就为模因，模因一般存在于语言里面。所有的包括字、词、语句、段落甚至全篇文章，只要经历模仿获得复制粘贴与传播，全能够变成模因。而我们说写作语言具备语言最基本的特征语言模因性很正常，不少的文献巨著的语言与写作特点被借鉴参考者广泛引用，恰恰证明了写作语言所拥有的模因性，不管是我们国家还是国外的语言学家在分析思考二语写作里面全都注重语言模因对于语言写作所发挥的关键作用。例如英国语言学家White将学习写作阶段理解为：学习方式—运用新信息—写出同一形式的作品。文秋芳也说过，模仿范文写作和积极运用将将学过的新词语为加强英语写作水平的关键方法。部分专家在分析思考英语写作水平方法时说，在写作培养里面，我们能够对学习者实施“阅读—模仿—创造”的主动练习[2]。
2大学英语写作教学的模因思考
事实上，语言相互传播的阶段就为模因复制传播的反复重复阶段。用几句话总起来说，模因的复制传播形式能分为两种类型，一种是基因型另一种是表现型。我们在英语教学里面，特别是大学英语写作教学里面，也能够参考模因的复制传播模式。语言模因的两种复制方法，我们认为也给大学英语写作提供了一种新的道路。就是这两种复制方法也能够用于大学英语写作教学，给大学生在英语写作方面作出一定的帮助。
2.1基因型语言模因同大学英语写作教学
我们说基因型语言模因说的是在复制传播过程里面，内容没有差别但是方式是有差别的。它的传播形式为直接套用或一样的信息不同类型进行传播。即为：语言信息内容为模仿传递的主要内容，而复制与传播该语言信息的方式则能够不受拘束，基因型语言模因提供给我们的思路是大学英语老师应该积极主动地要求与激励学生在大学英语写作里面使用套用的方式。我们说“套用”的常规说法为引用，将其他人的信息内容直接用在自身的作文中，进而增加作文内容的质量与说服力。简单点说就是，老师需要学生熟记名典名句，才能够增加他们的知识储备。在进行大学英语写作过程中，在遇到一样或者差不多的语境时，就能够直接在知识储备里面拿出模因，强化对英语写作的烘托。大学英语教材里面各个单元几乎全有很多的成语、警句、格言、谚语、俗语、名言等等很多，它们都是简短精炼，强烈的反映出了生活中所蕴含的哲理[3]。
2.2表现型语言模因通大学英语写作教学
我们一般认为表现型语言模因的定义为在模因的复制传递阶段里面，语言的表现方式是一样的，但是内容各不相同。他们所体现出来的特点为每种形式的信息相同类型传播。表现型语言模因经过的语言表现方式的模仿，而替换语言信息里面的内容，体现出不一样的意思。例如民间曲目流传到现在有的内容已经没有了实际含义，于是人们在复制阶段中只保留了它的变现方式而更新了新的内容重复传唱。表现型语言模因对大学英语写作教学的思路是，老师应依据语境的变化，教会学生在写作中使用模仿的技法[4]。我们说模仿就是指参照现有的语言表现形式而创造新内容的表现型模因。最没有难度充当模因母体的语言表现方式就为名言警句、谚语、有名的段落和篇章。原因就是人民大众对于它们非常熟悉，这样的语言表现方式模仿能够激发人们的阅读情趣。模仿对写作教学的指导为老师能够依据这样的模因传递方法指引学生在句子、段落篇章表现方式里面模仿纯正的英语，模板实施很多形式的仿写练习。全新版大学英语综合教程第三册UnitOneA一文中“Mr.DohertyBuildsHisDreamLife”，在这里面有这样一句话：Thereis，astheoldsayinggoes，norestforthewickedonaplacelikethis-andnotmuchforthevirtuouseither.里面的短语“notrestforthewicked”最初是出现在《圣经旧约-以赛亚书》57:21，“Thereisnopeace，saysmyGod，tothewicked.”(我的神说，恶人比不得平安)。教材中作者把nopeace替换成了norest，句子就翻译为“穷人必不得闲”，后面再添加notmuchforthevirtuous(贤人也不得闲)，这种表现能完美地表达出农民劳动的劳累困苦[5]。当学生掌握“Wherethereisawill，thereisaway”这句话后，他们就能够尝试着替换成“Wherethereisthedemand，thereisthesupply”等类型的句子。在老师教完“takeitseriously”这一词组后，要能指引学生模仿出别的差不多的结构但内容不能一致的词组，例如：“takeyoursuggestionsseriously，taketheartistseriously，takeyourhealthseriously”等。除了词组与句型外，我们说可以在大学英语写作教学的开始阶段，老师指引学生仿照某类范文或某种话题的写作模板进行写作，能够提升学生的写作水平和写作窍门。
3模因论基础上的大学英语写作教学
我们说模因论复制方法不在少数，在大学英语写作教学里面能够依不一样的状况挑选不一样的复制方法。学生们在英语写作过程里面，模因的复制传递不是简单纯粹的粘贴过程，它是在有条件的情况下语言模因的重新排列过程。在模因重新排列过程里面会形成变异、创新，学生可以依据变异这种特征灵活的挑选与运用英语。学生应当要明确认识仿照为创新的一种方法和阶段，创造是参照的最终目标[6]。在模因论的指引与影响下，总结了适合大学英语写作教学的几点方法。
3.1创作前准备阶段
首先我们说教师是指引和组织者，其应该让学生明白辨别和制定写作的文体结构，并给出写作范文或模板作为参考。接下来老师应当制定各种形式的活动帮助学生增加有关题目的词语与表达思路。
3.2创作阶段
老师指挥学生随意讨论，话题可以包含有关的单词、短语、句式、大体中心思想、特色例句等等。讨论完成后学生把讨论结果进行消化梳理，明确写作内容、表现方式。
3.3学生互相检阅
我们说在指定时间里完成写作任务之后，老师把学生进行分组互相之间在第一时间进行评审，小组指出错误及不足之处与给出适当改进建议，相互提供一个整体评价[7]。
3.4定稿
由学生综合分析思考各个方面的标准规范，改正提炼之后完成最终的写作，上交作文。
3.5教师指导
教师对结构与内容给学生提供评析。给学生指出总体存在的问题和优点，对优秀学生表扬，并给出进一步的改进建议。
关键词：应用型；英语专业；毕业论文；问题；对策
一、引言
毕业论文在英语专业人才培养过程中起着至关重要的作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。”[1]11教育部“关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知”（教高厅[2014]14号）也指出，“毕业论文是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节，也是学生毕业与学位资格认证的重要依据。”因此，“各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11应用型本科院校以应用型人才培养为目标，为毕业论文选题和写作提供了明确的导向。教育部2012年的《本科教学水平合格评估标准》进一步指出，文科专业的毕业论文要有50%左右的选题与实践性、应用性挂钩，该标准为应用型本科院校的毕业论文提出了具体的指标。本文以滨州学院英语专业2014—2016届的毕业论文为研究对象，系统分析毕业论文中存在的问题，并提出相应对策，以提升应用型人才培养目标下英语专业毕业论文质量。
二、存在的问题
《大纲》规定“毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000~5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”[1]11笔者以此为标准，对英语专业2014—2016届的毕业论文进行系统分析，发现主要存在以下问题：
（一）论文选题不当，缺乏新意，应用性不强毕业论文选题要适中，最好能够做到“小题大做”，而部分论文选题过大过泛，没有研究焦点，根本无法完成，如“莎士比亚诗歌研究”；选题不能紧跟本专业研究前沿，过于陈旧，缺乏新意，如对颜色词的研究、英语习语跨文化比较等；有些选题与英语专业没有密切关系，相差甚远，如“中美婚姻观的比较”；有些选题未达到严格意义上“一人一题，不得重题”的要求，如“任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用”和“任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用”；实践性和应用性的选题比例不高，与50%的目标存在一定的差距。
（二）写作基本功不扎实，语言表达能力不够强毕业论文写作属于学术论文写作，需要较扎实的写作基本功和较高的语言表达能力，而大多数毕业论文在语言表达上都存在这样那样的问题，主要体现在专业术语不准确，书面语和口语混合使用，文字不通顺、表达不准确，汉式英语较多，串句、主谓不一致、结构不完整、悬垂现象、搭配错误等语法错误时有出现，甚至还有单词拼写错误、首字母大小写错误等细节问题。
（三）论文思路不清，逻辑混乱，思辨缺席毕业论文是学生围绕研究问题形成的一个立论正确、结构合理、思路清晰、逻辑性强、论证合理的语篇，而多数毕业论文思路不清、逻辑混乱、结构松散、论点不清、论证乏力，思辨缺席现象较为严重。黄源深指出思辨缺席对毕业论文的影响，“在二三十篇论文中难得有一两篇像样的，大多数论文都有这样那样的问题，往往论文的题目就暴露出很多思维上的负面信息。”[2]12
（四）体例不够统一，格式不够规范毕业论文属于正式文体，需要按照规定的体例和规范撰写，以显示其严谨性和规范性。有些学生没有意识到体例和格式的重要性，不注重论文写作规范，随心所欲地撰写，体例和格式较为混乱，主要体现在参考书目没有按照学校规定的APA格式撰写，文内引文格式混用，标题首字母大小写不恰当，字体、字号、行间距不符合规范，中英文标点符号混用等方面。
三、对策
（一）加强毕业论文选题指导，增设专业选修课程，建设论文选题库，多渠道拓宽选题范围。英语专业选题范围较广，主要包括语言学、文学、文化、教学、跨文化交际和翻译等方面，指导教师应该加强选题指导，避免题目过大、过泛和过旧。增设专业选修课程，扩宽学生视野，便于学生扩宽选题范围。另外，可以根据历年选题情况，结合指导教师专业特长，建设毕业论文选题库，供学生选题参考。最为重要的是，可将毕业论文选题与指导教师承担的各类教科研项目、毕业实习、大学生研究训练项目、大学生创业计划和大学生学科竞赛等相结合，更好地体现毕业论文的应用性和实践性。
（二）改革和完善专业课程体系，建设毕业论文课程群，做到英语写作四年不断线，夯实学生写作基本功。语言表达能力是英语专业学生的基本能力。庄智象曾指出，“既然称之为英语专业，那么对学生的英语语言能力方面应该有更高的要求。我认为这是英语专业学生基本的、首要的要求，怎么强调都不为过，而目前更显得必要。”[3]216而英语写作能力的培养绝非一朝一夕之事，是个循序渐进的过程，仅靠“学术论文写作”这门课程远远不够，需要调整专业课程体系，建设毕业论文课程群（包括英语基础写作、英语高级写作、英语语法、英语修辞和学术论文写作等课程），做到英语写作四年不断线，夯实学生写作基本功，提高学生语言表达能力，为能够写出高质量的毕业论文打下坚实的语言基础。
（三）注重培养学生的思辨能力，增强学生的创新意识，不断加强学生思维能力和创新能力的培养。钱宁指出，“我国高校英语专业本科生毕业论文写作中存在的根本问题之一在于学生的思维方式不合理。”[4]103因此，方琼强调“高校英语专业应重视学生思辨能力的培养，将其放在和传授知识、培养技能同等重要的位置。”[5]91要培养和提高学生的思辨能力，应该调整英语专业的课程结构，增加英语演讲、英语辩论等课程；任课教师应该更新教学理念，改变教学方法，课内加强逻辑思维训练；坚持“本科生导师制”，鼓励学生参与教师科研项目，高质量撰写学年论文，增强学生的科研意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；另外，鼓励和支持学生参加英语沙龙、专题讨论和英语演讲、英语辩论、英语写作等各类学科竞赛，增强学生的创新意识，不断培养学生的思维能力和创新能力。
（四）加强论文指导教师队伍建设，强化过程管理，确保毕业论文的质量。毕业论文质量是学生专业水平和创新能力的体现，更是指导教师学术视野和学术水平的体现，所以《高等学校毕业设计（论文）指导手册（外语卷）》指出，“高校外语专业的毕业论文写作是衡量、评估高校外语专业教学质量和水平的重要内容之一。”[6]3论文指导教师的水平直接影响到毕业论文的质量，应遴选具有丰富科研经验和实际指导经验的教师担任指导教师，加强对学生文献检索与搜集、选题、开题答辩、初稿、二稿、定稿和毕业答辩各个环节的指导，尤其是文献检索与搜集、研究方法、数据统计和数据分析方面的指导，强化论文写作过程的动态管理，确保毕业论文质量。另外，还需要规范毕业论文管理制度，优化毕业论文管理流程，健全毕业论文管理方式，提高毕业论文工作效率。毕业论文教材建设也是指导教师需要考虑的问题。张春芳曾指出，“英语毕业论文写作教材建设有待加强，目前国内关于学术论文（包括毕业论文）写作的中英文编著至少有20部，但是教师们仍然抱怨难以选到合适的教材。因此，指导教师要以应用型人才培养为导向，结合本校毕业论文的相关规定，编写符合专业特点、操作性和实践性强的毕业论文教材。
四、结语
毕业论文是英语专业人才培养的重要组成部分，而应用型人才培养为英语专业毕业论文提出了更高的要求。本文以滨州学院为例，探讨了应用型本科院校英语专业毕业论文存在的问题，主要体现在论文选题、语言表达、思辨能力和格式规范四个方面，并针对这些问题提出了相应的对策，以期为应用型本科院校英语专业毕业论文工作提供参考，实现应用型英语人才培养目标。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010,(1):11-16.
[3]庄智象.外语教育名家谈[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[4]钱宁.浅析高校加强思维训练的重要性—以英语专业毕业论文写作为例[J].西北成人教育学报,2014,(4):100-103.
[5]方琼.英语专业本科生毕业论文中的思辨缺席[J].湖北第二师范学院学报,2013,(12):90-92.
[6]教育部高等教育司,北京市教育委员会.高等学校毕业设计（论文）指导手册•外语卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.
关键词：艺术专业；写作教学；存在问题；教学策略
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。但是，写作未能受到应有的重视，尤其对于艺术专业的学生。
通过对艺术专业学生实用英语写作能力的调查，我们发现：相对阅读、口语、听力而言，学生对写作既不重视，也不感兴趣。写作技能较差，语法错误百出，词不达意，句型应用混乱，英语汉化的现象比较严重，考前只是背背范文，应付写作。
一、问题存在的原因
（一）大学英语课程设置中，没有专门设置写作课程，教师在课堂上很少有足够的时间针对学生的实际制定写作计划并加以实施。
（二）从学生角度来看，艺术专业的学生普遍词汇量小，语法知识薄弱，因此把英语写作看成是一件苦差事，缺乏足够的学习动力，考试时甚至照抄阅读原文或放弃。
（三）同时，大多数教材，写作部分起点高，缺乏系统性，不适合艺术专业学生的写作水平。因此大多数艺术专业的学生对写作缺乏兴趣，甚至产生了畏惧心理。
（四）汉语负迁移，很多典型问题并不是因为语言基本功掌握不好,而是因为受汉语思维的影响。因为我们的学生是在汉语的环境中，而且是在掌握了母语情况下去学习英文，这种情况下，我们的学生在写作文时，会不自觉的进行母语迁移。母语负迁移就会显现。
据调查，只有20%的学生“重视”通过平时不断坚持写作训练来提高自己的英语写作能力。而“不太重视”和“不重视”写作训练的占60%和20%。“坚持每天一次写作练习”的只占“1%”，而“从不坚持写作练习”的却占75%。因此，教师应该积极探索和实践提高学生英语写作能力的策略，提高其自主学习能力，适时地、有计划地、系统地对学生进行写作能力训练和培养。
二、解决问题的策略
写作是一个思维过程，同时又是学习的手段。所以，在写作教学中，理论上我们应遵循以下原则。
（一）要使写作任务真实化。很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，比如，可组织学生写求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
（二）要写作过程化。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展，则不可能达到预期的效果。要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序（如下图所示）：
(Crowhurst1988:7)
在实践教学中：
1、积累词汇量，提高英语写作能力。对于艺术类大学英语学习者，词汇量普遍较低，一方面专业课占据了他们大量的时间，他们无暇学习英语；另一方面，他们也觉得词汇枯燥。教师要利用激励策略，任务型教学法等来鼓励其积累词汇，记忆单词是一个长期的反复的过程，尤其对于艺术专业的学生，他们重专业，要鼓励他们在业余时间积累词汇，并且要长期坚持下去，为英语写作打下坚实的基础。
2、通过多阅读，提高英语写作能力。在教学的过程中，教师要结合艺术专业学生爱表现，富于创新的特点，让学生成为真正的主角，给他们各种题材的资料，重点选取一些与他们专业相关的阅读资料，来吸引他们的学习兴趣，让他们去讲解，这样拓展他们的知识面，使学生适应各种题材的写作。
3、结合听说能力，提高英语写作能力。通过第二课堂实践活动的开展，来丰富学生们的生活，如英语配音大赛、英文歌曲比赛等，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，这样久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
4、重视过程写作，提高英语写作能力。在写作前阶段，教师的角色是指导学生利用发散性思维挖掘材料，和如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作过程中，教师旨在教会学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改的过程中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
5、多写英语日记，提高英语写作能力。写英语日记有利于学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习能力，同时使其更多的与实际生活相联系，提高其交际能力。
6、发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性，要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
7、灵活多变的教学方法，提高学生自主学习能力。针对英语写作课堂缺乏系统理论知识讲授的问题，教师在教学过程中要转变观念，同等重视学生写作能力的培养，加强第二语言写作理论的学习，用先进的写作理论，例如过程法、体裁法和任务法等方法和理论来指导大学英语写作教学，主动介入学生英语写作的过程。
8、有效的评估手段，提高学生的写作水平。传统教育环境下，教师的责任是批改学生上缴的每份作业并给每份作业划个等级（Crowhurst,1988），我们应注重形成性评价，在写作教学的过程中教会学生如何去思维，去设计自己的英语作文,对学生的英语写作进行构思、策略等方面的培养。
9、教师本身应积极增加和充实自己的写作理论知识，可以通过对英文原版的写作指导书籍的学习来更加深刻地了解和掌握写作基本规律和技巧。教师不能停留在已有的知识层面上来对待英语写作教学，应该以积极上进的心态来引导自己并不断地拓展知识面。这样才能有效地引导和启发学生提高英语写作技能和水平。
三、结束语
艺术专业学生把英语学习经验提升为英语学习策略最初来自于个体的英语学习经验，因此要引导艺术专业学生把自己、同学及他人好的英语学习经验总结提炼升华。发挥其主观能动性，学生得到的是“渔”，而不仅仅是“鱼”。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:136-159.
购物车(0)