【关键词】复习方法；地理教学
区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位：第一，区域地理是高、初中地理知识综合的基础；第二，地理学科能力的考查大都是建立在区域地理的基础之上；第三，历史、地理和政治三科的融合常以区域地理作为切入的“门槛”；近年高考文综测试题中区域地理都占有较大的比重。“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。
在高三阶段，地理科在重点复习高中系统地理知识基础上，如何较好地把握区域地理复习的广度和深度，抓好“区域地理”的有效复习昵？下面谈谈自己在区域地理复习中的一些感触与收获。
1区域地理有效复习的基本策略
区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系，集中地反映在一定的地理区域，不同的区域其地理特征亦不相同。区域地理复习不仅仅在于落实区域地理特征，还要让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系，启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么在地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢？笔者认为，在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体，以突出特征、比较差异为手段，赋地图以知识血液与能力灵魂”的复习策略，可以既落实了区域地理知识，又强化了地理思维能力的培养训练，效果相当明显。
2区域地理有效复习的实施方略
2.1熟悉地图，控制区域：复习区域地理，关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆，学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养，在复习时可着重注意下列经纬线：东西半球分界线、0°经线、75°E经线（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°经线、75°W）及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等’熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，通过这些线穿越的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。
2.2突出特征，比较差异：区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点，对知识点进行重组和整合，编制相应的知识结构，运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容的掌握。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置（经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系）和范围、地形（地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布）、气候（主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等）、自然带（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然资源（分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等）。人文方面包括农业（发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等）、工业（发展条件、主要工业部门及工业中心等）、交通运输干线、城市（首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市等）等。在复习时又不能把各个区域要素孤立开来，应该把每个要素有机结合，分析他们之间的内在联系，从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如：以某一区域内的的位置（经纬度位置、海陆位置）和地形（可分析该地气候的特点、分布与成因）、气候、矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。
在落实各区域特征的同时，可进行跨区域的专题比较。如：北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南皿塔尔沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠与中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较；又如：温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较，并进行成因分析比较等。
2.3归纳总结，升华知识：在解决具体的区域地理问题时，不仅需要清晰的宏观思维，而且需要综合的具体思维线索。而归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法，也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法。通过归纳总结，对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固，并将其迁移到其它区域特征的学习上，达到知识的升华。如：从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部，中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因，并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如：从俄罗斯的亚麻联想到――中国的棉花――印度的黄麻一一坦桑尼亚、巴西的剑麻，其分布的纬度位置越来越低，反映了其受气候因素的影响：再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域――中国的长江流域一一中亚――西亚大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布，其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带，而美国棉花带则主要分布在亚热带，这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致，由此又反映棉花的分布深受气候（尤其是光照条件）、土壤、水源等条件的综合影响。
2.4精练强化，提升能力：区域地理复习中，适当进行习题训练是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但对练习题要进行精选精练。所选题目必须是立意明确、考查目标清晰；试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当；题目使用的材料、数据准确；题目涉及的地图、图表规范，注记清晰。在解题过程中应深刻理解题意，认真审题，力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法，要通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度，查找知识点的缺漏，及时发现存在的问题并及时补缺，最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
3区域地理有效复习的终极目标
区域地理有效复习最终要达到区域地理与系统地理二者的有机结合。要抓住区域地理现象发生、发展的背景，应用系统地理的原理、规律来分析、解释区域的地理现象；在系统地理复习时，则以区域地理中的具体事例为案例，通过对区域地理事物和现象的分析，来综合归纳出系统地理的原理、规律，从而将区域地理与系统地理有机结合。
通过区域地理的有效复习，学生不仅要形成清晰的空间概念，还要对区域地理特征及区域差异有更深刻的认识，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思维方式，思路上更为开阔，认识上更加宏观，方法上更符合地理学科学习的要求。
参考文献
[1]陈能进.地理应试技能探究.
关键词：区域地理学习；问题；对策
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0101-02
区域是指地球表层一个具有范围界线的区域空间，它是分析地理环境各种要素的综合体，它不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，还研究地理事物的空间运动、空间演变规律，区域地理是地理学习研究的重要领域，也是我国地理教学的重要目标之一。在实际学习中，学生普遍并不讨厌地理知识，但是却不喜欢区域地理，教师在教学中也达不到良好的教学效果。
一、区域地理学习中存在的问题
1.课本内容太枯燥。学生会对科学知识感兴趣，通常第一原因是好奇，如果接下来觉得知识内容很有趣，能吸引他们继续研究下去，但是如果这些知识又枯燥又困难，甚至还得花精力强行记住，他们通常就对这门科学不感兴趣。目前地理教材中关于区域性知识的内容，都普遍显得很抽象，教学的形式严肃枯燥，需要记背的知识点多，学生普遍觉得没有兴趣。
2.教师教学方法不当。学生能否有效率地学习，跟教师的教学方法有很大的关系，如果教师很擅长让学生自主地学习，很懂得怎样鼓励学生学习，通常学生的学习效率就很高，反之，如果教师的教师方法不当，学生的学习效率普遍降低，目前绝大多数的教师依然使用传统的教学方法，对区域性教学依然使用划重点、划难点的方法要求学生死记硬背，学生就觉得记背区域性地理知识就是很大的负担，特别是区域地理学习中，需要填图、看图填空等知识，学生光查资料就要花费大量的时间，他们觉得光完成教师布置的任务就是很沉重的负担，更不可能愿意主动学习。
3.学生生理特点原因。通常学生会因为对新鲜的事物好奇对区域地理学习产生兴趣，可是接下来，男生因为比较擅长抽象思维、逻辑思维，愿意研究表格和地理图形，掌握区域地理知识还比较容易，可是女生会比较喜欢阅读，喜欢能让她们产生感情的东西，抽象的图表、图片、表格，她们会觉得没有兴趣研究，由于没有兴趣，掌握区域地理知识感觉更困难。因此女生对区域地理知识掌握得普遍比较差。
4.生活与知识没有联系。区域地理中的知识涉及的范围广、内容丰富，他们涉及的很多知识与学生的生活没有直接联系，谈到区域地理的知识，有些学生学习地理的知识，只是为了了解地理常识，了解风土人情，只是为了丰富自己的人文生活，为了日后出行旅游打基础，而区域地理知识对学生来说实用性太小，因此学生也普遍不喜欢学习区域地理知识。
二、区域地址学习存在问题的对策
1.从学生学习态度入手。①教师重新定位。新课程改革要求，教师引导学生自主的学习，这个新的教学思想是要让教师意识到，单纯用灌输的方法让学生死记知识点，学生不仅感到学习很枯燥、学习效率低下，甚至还会有逆反的心理，教师必须意识到学生才是学习的主人，自己只是一个辅导者、引导者，自己只要引导学生愿意接触这些知识点、乐于接触知识点，学生自己就会有浓厚的兴趣钻研知识，这样的教学方法能达到事半功倍的效果，因此教师要重新审视自己的教学思路、教学方法，要能从思想上和教学方法上贯彻新课程改革的精神，达到教学要求。②培养学习情感。区域地理知识不是一门死记硬背的知识，在区域地理知识中，含有大量的自然景观、人文景观、历史文化等，无论哪个国家、哪个地区，都有自己独特的文化、审美的艺术。这些都与他们所处的地理位置有关，教师要让学生在地理学习时，感受审美情感。③借助信息化教学。如果地理学知识只是一堆图表，那么学生会感到很枯燥，很难以理解，但是如果利用信息化的技术让枯燥的图表“活”起来，那么这些抽象的知识立刻变为形象的印象。通过实践可以看到，如果把枯燥的图片放在地图中，用鲜明的颜色、特殊的符号、明晰的线条标记，学生立刻能牢记这些图片中表达的含义与数据，对区域地理学知识会产生兴趣。对于学生无法牢记每个地区的经纬度与每块地形的区别，可以推荐学生直接去打“大航海时代”，这款电子游戏与“文明”一样是全世界唯一在知识性方面被认可，而且没有任何负作用的电子游戏，具有相当的教育意义。许多不喜欢区域地理的学生，因为想通过游戏的关卡，在一周之内背完全部的区域地理图片与各大重要城市的经纬度与所处地理位置，学生由于喜欢，培养了令人意想不到的学习能力。
2.从学习方法入手。①用掌握关键字的方法学习。对于每个位置的地理特征，如果学生要记背所有的知识点，会耗费大量的精力，最后背得晕天黑地还是记混了，因此可以让学生把需要掌握的知识用一或两个关键字进行联系，只要掌握了关键字，学生就能掌握这片区域最重要的特征。②用抓住主线的方法学习。学生通常觉得区域各大城市在哪里记不住，每个区域的气候环境记不住，地势地形记不住，背得一团乱麻，觉得很困难，因此可以让学生尝试记住一条主线。比如，在全世界范围内最长的几条河流，先牢记这条河流具体的形象和流势，以河流为中心，再牢记这条河流从上游到下游有哪几个国家，由于以一条河流为主线，他们的地理位置、气侯变化都与这条河流有关系，学生很容易记得住。学生只要把几条河流与几条河流相关的问题记住，就能记住很多知识点。③掌握读图技巧方法学习。运用地图进行学习，是学习区域地理的一个基本方法，在区域地理学习中要大量地读地图，学生在图地图时，要掌握读图的技巧：记地图的特征，对于这片地图，有哪几个基本形状特征，只要掌握形状特征就不会轻易弄错；记地图的主题，在这片地图区域中，有哪两三个关键字，这关键字要反映地图位置的重要特征；记主题的内容，这些关键字的特征反映在哪些内容上；记联系点，在不同的区域地图中，有哪些联系点。学生可以通过由于点及线、由线及网的逻辑方法记住图形。④运用科学思维方法学习。区域地理的特征，就是一片区域一个案例，在这片区域中有大量的知识点，如果单纯地记下每一个案例，很容易记错、记漏、记混，因此，在区域地理学习中，学生要掌握对比的方法，比如对比相似的区域、相反的区域，再对比相似的地方是哪些地方相似，相反是哪些地方相反，通过对比，学生能记忆深；归纳法要求学生了解一块区域时，先要归纳，掌握区域的哪几个知识点，对知识点的内容进行精炼地总结等。教师要引导学生使用科学的思维方法，学生才能比较轻松地学习区域地理。比如在学习西北地区特征时，先总结出关键词：干旱，再由干旱联想到地形的原因、气候的特征。通过联想法，学生能轻松地记忆抽象的知识。
区域地理的知识是地理教学中的一个难点，教师在教学中，自己先要排除畏难的情绪，才能鼓励学生不要畏难，接下来再和学生一起找到学习的方法，才能让学生攻克区域地理知识学习的难点。教师要做好学生的引导工作，成为学生学习知识上的引路人。
参考文献：
[1]温秀琴.新课程理念下区域地理教学的变化[J].中小学教材教学（月刊），2005，（12）.
高考试题往往以某一个或某几个区域和局部的经纬线、海陆轮廓、沿一段经线、纬线、假想海陆位置图，并以图、表、数据、地形剖面图、等值线图、文字材料等形式有机结合，综合考查学科内及跨学科知识。考查学生判断、分析归纳能力，以及知识的迁移运用能力。学生往往因区域地理知识零乱、缺陷，而不能准确判断区域位置。即使能判断出区域位置，也不能从题干和图、表、材料中提取有用信息进行综合分析，组织准确的地理语言答题，因而得分率低。
1.准确定位，把握区域空间位置。
准确进行区域空间位置的判定，是搞好区域地理复习的前提和基础。
掌握两幅图——中国地图和世界地图。复习中，注重培养学生将考纲规定的世界地理中的13个区域、8个国家和中国地理各分区的经纬度位置和范围、海陆轮廓、各自然地理要素和人文地理要素的分布位置落实到地图上。
如在中国空白轮廓图上：首先，落实中国领土四至点、四大海域、各省区位置、轮廓；主要气候类型及分布（包括一、七月等温线图、中国年太阳辐射总量图、温度带、降水时空分布、四类干湿地区、季风区与非季风区）；地形（三级阶梯及界线、主要山脉、地形区）；板块位置及界线；河流、湖泊的分布、水系；植被、土壤、自然带；资源（森林、草场、矿产、水能、淡水）；农业（类型、主要农作物、经济作物）；工业（四大工业基地、主要的工业城市）；人口分布；城市；交通（主要铁路线、河港、海港、航线）；商业中心；旅游景观等的位置。其次，形成大脑中的两种地图：区域内各地理要素组成的综合图，世界、中国各地理要素的专项图。复习中引导学生识图、填图，使地图活化，做到心中有地图。这是落实地理基础知识，把握地理事物和地理现象的空间分布规律，进行地理原理分析的重要基础。
依据经纬线判定区域位置，在分析高考试题对区域地理的考查中，我们不难发现以某一经纬线或沿一段经线、纬线为载体，同时结合海陆轮廓、位置、行政区轮廓、地形剖面图、等值线图等形式考查学生对某一或几个区域或局部区域的综合判断、分析和解决问题的能力，是经常出现的。
2.注意运用比较法。
在区域地理复习中，比较法是一种非常重要且十分有效的方法。应用比较法不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于学生地理知识的系统化，形成“知识—能力—实践”的网络；而且可以较好地对各种地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然地理特征和人文地理特征进行整理和归纳，从而全面把握不同区域的共性和个性，加深对地理事物和地域特征的理解和记忆，大大提高地理复习效率；同时，还能获得感性的地理知识，形成新的地理概念。具体可以从以下几方面进行：（1）强化概念，区别易混知识点；（2）相同事物突出内在差异比较；（3）相似事物找出异同点比较；（4）比较不同事物，找出内在联系；（5）综合比较，形成网络。
3.强化地理空间定位。
寻找地理事物的空间结构特点及空间联系的规律，是正确判断地理事物的空间位置的首要问题。区域地图常成为高考试题的知识载体，选择某一区域地图，配上各种地理信息，考查学生获取地理信息的能力、加工地理信息的能力、运用地理原理和规律解释地理现象的能力等，已经成为一种命题模式，并且区域图的比例尺越来越大，甚至可以是一个虚拟的区域，纯粹的经纬网定位试题逐渐减少。这种命题模式表明区域地理空间定位不仅越来越重要，难度也越来越大，单纯“记忆性”方法已经不适用了。进行地理区域的空间定位，前提是找好参照物，在此基础上依据空间联系与空间结构进行空间定位，做到宏观把握、微观突破、构建心图。参照物可以是“点”，如具有突出特点的城市、矿产地等，也可以是“面”，如工业区、气候区、区域形状等；构建心图可从绝对位置、相对位置和山川河湖三个角度构建空间结构，形成空间联系。
4.建立区域地理知识模型，使复习有章可循。
所谓区域地理知识模型，即区域地理知识包含的内容是有规律的，可以归纳总结为一个具体可操作的模式。在区域地理复习中，很多同学感到知识杂乱无章，翻开书本什么都会，合上书本什么也回忆不出来。实际上这就是没有掌握学习区域地理的方法，也就是没有建立知识模型。区域地理知识模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持续发展过程中的问题四个方面。地理位置包括经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面；自然地理包括地形、气候、河流、资源等方面；人文地理包括农业地域类型、工业地域类型、商业贸易、城市与人口等方面；可持续发展过程中的问题即该地区在发展过程中存在的阻碍政治、经济、社会、环境等可持续发展问题。每一个区域不管是中国还是世界，都可以把区域地理的有关知识归纳为这四个方面，在头脑中建立这样的知识模型，可以使杂乱无章的知识变得有条有理，再复习起来就容易多了。当然要把每一个地区的具体知识纳入到这个知识模型中记忆才行，不能只是记住了这个模型本身，那样是没有用的。知识模型可以用下述表格方式建立。
【关键词】地理高考 能力训练 区域地理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0151-02
区域地理，是探讨一个区域中的自然地理与人文地理。在区域地理学习中，学生可以探讨地理的各项因素，从区域的特征中找到地理因素和地理因素之间的联系。区域地理是一门能够呈现出地理学科特点的科学知识。在地理高考中，区域地理的内容占较大的比例。高中地理教师在开展区域地理教学活动的时候，如果一味地给学生灌输区域地理理论知识，学生会产生厌烦的学习心理，教学效率很难提高。但在教学中注重培养学生对区域地理的学习兴趣和学习能力，则会有效促进学生学好区域地理知识，从而在高考中考出好的成绩。
一、增强学生的基础能力
区域地理的一般命题思路是，给予学生一些综合的资料，要求学生结合资料分析区域地理的问题。如果学生要回答出这些问题，就必须具备基本的地理分析技能。现用高中地理教师引导学生学习分析地图为例。
习题 1：分析银川平原及周边区域地区的区域地图、银川平原及周边区域地貌景观示意图。现请回答以下几个问题：（1）说明该处地貌形成的原因。（2）为什么说贺兰山守护着银川平原？（3）你认为适合该地域发展的主要农业类型是什么？
习题 1 是区域地理考试中每年必考的典型的试题。学生如果要做对这道习题，必须具备四种能力。第一，学生必须具备阅读抽象文字资料的能力。学生必须能读懂习题 1 给出的已知条件和未知条件，即：学生要回答出该地的地貌特征是什么，如果学生要回答出这个问题，就必须了解地貌特征分哪几个类型，这就考核了学生的地理基础能力，学生必须结合已知条件分析出它符合哪种类型的地貌特征。如果学生能够仔细地分析出文本资料中的已知条件和未知条件，就能从文本资料中得到答案，该地属于冲积扇地区，因为该地山区河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆积成一个平原地区，所以它是冲积扇地区。第二，学生必须具备阅读抽象的图像、图表的能力。学生只有具备阅读了图像图表的能力，才能理解区域地图中描述的意思，并分析出抽象区域地图里描述的地形特征。第三，学生必须具备阅读地理数据的能力。比如学生只有能够读懂区域地图的比例尺、经纬度、山的高度，才能结合地理知识理解这一幅地图里给出的地理信息。第四，学生必须具备读懂标准的图例符号的能力。地理图例符号是既标准又抽象的，学生只有读懂了图例符号，才能理解地图描述了哪些地理特征。
高中地理教师要在教学中培养学生阅读文本资料的技能、分析图像图表的技能、归纳地理数据的技能、理解图例符号的技能。学生只有具备了这些基础的技能，才能深入地分析区域地理的问题。
二、提高学生的思维能力
当学生具备了基础的地理技能后，部分学生表示依然不能回答出区域地理试卷提出的问题。这些学生表示，区域地理试卷给出的问题太多，不能理解区域地理试卷要考什么，很担心不能运用学习过的基本知识回答区域地理试卷提出的问题。学生之所以没有回答出区域地理试卷问题的自信，是由于学生的思维能力不足，抓不住区域地理试卷考点的缘故。地理教师要在地理教学中培养学生的思维能力，让学生找到解决区域地理问题的方向。以地理教师引导学生学习习题 2 为例。
习题 2：观察我国 30?N 附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量的数据。绘制出示意图并回答以下几个问题：（1）我国 30?N 剖面线上，区域东、西部地区年降水量的差异是多少？影响这些差异的因素是什么？（2）从剖面线上，可以看到长江中下游平面与四川盆地比，年太阳总辐射量较低的是哪片区域？为什么该地年辐射量较低？（3）长江中下游平原适合开展哪种类型的农业生产活动？（4）你认为拉萨河谷地区适合不适合种水稻？并且说明原因。
很多学生看到习题 2，就表示习题 2 中的问题太难，并且涉及的问题太多，这些问题似乎难以回答。教师可引导学生从区域地理试卷的基本概况、特点及方法、自然地理特征、人文地理特征这三个分类的角度分析区域地理试卷谈到过的所有题目，然后这些问题归纳为一份区域地理问题的学习表，学生归纳的表格如表 1，当学生看到表 1 的内容时，发现区域地理考核的知识点全部都在表 1 中。
教师引导学生思考，当学生理清楚了区域地理需要讨论的问题以后，学生能否用学过的地理基础知识来分析区域地理的问题呢？学生经过思考，表示当他们把区域地理问题分类以后，发现分析区域地理问题并不困难，学生只要运用学过的地理基础知识来讨论影响区域地理的每一个因素，探讨因素和因素之间的关联性，便能找到区域问题的答案。
教师在引导学生学习区域地理知识时，要引导学生运用分类探讨的思路来探讨影响区域地理的因素，当学生能够运用地理基础知识分析出区域地理的每一项因素时，学生便能找出区域地理特点形成的因素，并能诠释出与区域地理相关的各种自然问题、人文问题。
三、培养学生的反思能力
部分高中地理教师在引导学生学习地理知识的时候，会找出学生学习的问题，并给学生仔细地讲解这些问题。结果发现，很多学生没有认真地思考教师找出的地理问题，他们用敷衍的态度对待教师提出的问题。如果学生不具备反思知识的能力，就不会了解知识系统中出现的漏洞，就不能定向地弥补相关的知识。如果地理教师要让学生具备学好区域地理知识的能力，就要培养学生的知识反思能力。以高中地理教师引导学生学习习题 3 为例。
习题 3：分析美国的地形特征，请回答以下几个问题：（1）美国地图中的某地适合发展哪种经济？（2）某地为美国的重要电子工业区，该地能成为电子工业区的原因是什么？（3）我国新疆棉花产区和美国的棉花产区相比，与之相似的自然条件是什么？与之不相似的自然条件是什么？适合我国新疆地区棉花生产的自然因素是什么？（4）请描述美国年降水量的特点，结合区域地图信息给出的数据分析美国年降水量发生的原因。
学生完成习题 3 的回答以后，可以从地理课本中找到问题1 及问题 2 的答案，也可以在网络上通过搜索引擎搜索地理资料，通过阅读美国地理材料及新疆地理材料找到问题 3 与问题 4 的答案。教师要引导学生，当学生学习完区域地理知识以后，要主动去网络上找区域地理试卷来做，运用完成习题的方法了解知识结构出现的问题。如果学生在做习题的时候，还不能了解知识结构出现的问题，便要用搜索资料、印证答案的方法找到区域地理知识结构存在的问题。教师必须要让学生意识到，如果要学好区域地理知识，就要学会反思知识结构的不足，定向地学习地理知识，学生只有具备这样的能力，才能定向地、高效地吸收区域地理知识，在考试中才能考出好的成绩。
【关键词】区域地理渗透地图
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0249-02
1.区域地图记忆阶段
地图是学习区域地理的基础，地图的掌握是一个“渗透――熟悉――应用”的过程。按以往的教学方法，集中一段时间让学生记忆地图，学生像背古诗一样记忆地图，结果只是停留在表面的短暂记忆。但如果将地图渗入到平时的教学、作业、考试中，就能达到“润物细无声”的效果。
1.1寻找合适时机，渗透区域地图
高中地理必修一是自然地理，由地球、大气、水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差异性组成。根据每部分教学内容的特点，气候和洋流的学习与区域地图密切相关。所以，在气候和洋流的学习和记忆中插入世界和中国地图是最好的时机，不仅有利于学生更有针对性的记忆气候和洋流的分布、名称，也为区域知识的引入打下基础。
1.2充分利用时间，熟悉区域形态
高一上学期寒假，根据学生的学习心理和假期的学习状态，假期时间不适合作特别复杂的题，所以我特地为学生准备了区域地理的空白图（主要有中国政区图、主要省区的轮廓图、中国地形图、世界政区图、世界主要国家的轮廓图、世界地形图），还会给出国家或省区名称让学生对应画图，每个同学多发几份，最后要一份学生自己认为画的最好的。帮助学生在假期完成一些重点区域的感官、形态记忆，不仅充分利用假期学习时间，也为开学后的区域地图记忆节约出更多的时间。
2.知识体系整理阶段
地图是区域的框架，有了框架，就要给它添枝加叶，才能形成知识体系。
2.1作业讲评分析，测试加深印象
高一下学期新学期开学，作业和试卷讲评阶段，我结合学生假期作业的完成情况，帮助学生进一步区分和记忆作业中他们容易弄混和出错的区域，加深印象，并组织了一次区域地理基础知识小测试，主要内容是识别一些重点国家和省区，填写一些主要的地理事物名称。
2.2课上及时巩固，插入区域体系
必修二是人文部分，主要有人口、城市、农业、工业、交通、可持续发展几部分内容，其中农业、工业的学习与区域地图更是密不可分，而教材中选取的事例（例如德国鲁尔区、澳大利亚、阿根廷等）恰好是不同大洲的国家或地区，这样，在每节讲授新课之前，我都给学生整理印发一张该大洲的区域地理知识体系，包括该大洲的空白地图、地理位置、主要国家、自然地理特征（气候、地形、河流）、人文地理特征（人口、城市、农业、工业、矿产、交通）等，让学生课前自主填写。不仅有利于学生新知识的学习和理解，区域地理学习也更进一步。
2.3 利用假期时间，整理区域笔记
高一下学期的暑假，我给学生印发了 “区域地理知识体系作业本”，包括世界各大洲、中国主要地理分区的空白图和各区域的主要地理特征总结，并附有几道简单的区域地理练习，学生可以利用地图册和所学知识完成。这样，区域地理基础知识的学习在师生的共同努力下就基本完成，因为每一步工作都是在老师的引导下学生自主完成的，所以，掌握的效果毋庸置疑。
3.区域地理训练阶段
学以致用，才是目的，如果说记忆地图是学好区域地理的前提，那应用地图，就是学习区域地理的最终目的。
关键词：知地明理 夯实 基础
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0242-01
“知地”就是要知道在什么地方有什么地理事物或地理现象，及地理事物和地理现象的分布规律；“明理”就是要掌握地理事物或地理现象分布的理由及它们之间的内在联系，或称之为“区位分析”。“知地”是“明理”的前提，不知地，即使明理也无法落实；“理”要落实到具体的“地”中，两者有机结合起来，问题才能得到具体的解决。
1 从多角度加强区域教学，突破区域定位关，让学生全面做到“知地”
近年来，高考虽然淡化区域空间定位，但是在区域地理的复习教学中，教会学生认识区域是非常重要的，只有让学生明白具体的地理位置，把具体的原理、理论落实到具体的区域中，才能更好地学好地理。
首先，以地图为载体，图文结合，做到“心中有图”。空间分布是地理学的重要特点，只有做到“心中有图”才能准确进行空间定位，才能建立起正确的空间概念。很多学生记地理知识可以做到滚瓜烂熟，但如果要他们把这些知识落实到图上时，却是一片茫然，无从入手，这种“文不对图，图不对文”，图文知识截然分开的学生是学不好地理的。既然地图这么重要，因此要教育和督促学生经常用图，并将所学过的、所听过的一些重要的地理事物尽可能地落实在地图上，以解决部分地理事物空间分布的定位问题，同时要让学生养成用图的习惯，学会直接从各种图中提取各种有用的地理信息，以提示地理事物之间的内在联系，达到应用各种地图来解决问题。
其次，要充分利用点、线、面作为参照物，帮助学生进行区域定位。空间定位，如能借助一些参照物来判断，也许就更能准确定位，因此，在日常学习中，应熟练地掌握一些地理事物的地理坐标，如：长汀大致为（，），北京（116°E，40°E），（105°E，30°E）在四川盆地中部，杭州（120°E，30°E）以及一些重要的地理分界线，如秦岭―― 淮河约为，天山约，大兴安岭、太行山、横断山等等，并以此作为空间参照物，这对解决中国区域定位具有一定的指导作用。同时在中国地理复习中，要掌握、及北回归线，等6条经线和四条纬线所经过的一些重要地形区及特殊的地理事物；世界地理复习中要掌握考纲要求的几个地区和国家的大致经纬度。
第三，通过多要素，多角度进行区域比较分析，掌握区域特征，把握区域的共性和差异性，加强对“知地”的深化。其实区域的很多特征都可以通过比较得出，比较的过程，就是“知地”的过程，通过比较区域特征，能够把不同区域的特征联系起来，这种比较学习，比单纯地背记区域特征，更容易“知地”。选择合适的比较对象和比较指标，能使“知地”过程重点突出。通过比较，把握了区域的共性和差异性，达到“求同存异”和“异中求同”的辨析过程，不仅达到“知地”过程的深化，还能起到“明理”的效果，从而也培养和提高了学生分析和归纳问题的能力。
此外，“知地”过程的培养是个较长期的过程，在复习教学中，还可经常根据时政热点来让学生加强对局部区域的认识，如利比亚危机、阿富汗、日本地震等等，从而增强对区域的认识。
2 加强对系统理论、原理的应用教学，让学生更为“明理”
前面已经分析了有关“知地”的情况，接下来谈谈如何让学生更好地认识地理现象、原理，即“明理”。“明理”是建立在“知地”的基础上，不知地就不可能“明理”。而要“明理”，必须做好以下几方面的教学工作。
首先，要加强初高中知识的有机结合，渗透学科内知识联系，让“理”落实于“地”中。在复习中，尤其要注意引导学生发掘初高中知识间的联系，初步进行地理学科内的综合，既要复习掌握课本知识，更要注重构建知识网络，理顺知识间的内在联系。在复习初中区域地理时，不仅要完成记忆区域知识的内容，更重要的是要把高中地理中的地理原理和地理规律落实到区域中，利用这些原理和规律来解决区域中的问题，让学生弄清楚区域中的各种地理事实及其联系，明白各种地理事象的原因。在高中地理复习时，也要随时联系区域中地理事象来充实到地理原理和地理规律中，让学生觉得言之有物，不会只觉得空洞，而是有血有肉。理论和实际紧密结合，尽量做到学以致用，举一反三。
其次，以人地关系为主线，揭示区域地理环境和人类活动的关系，让学生明白“理”的内在联系。学习和掌握地理知识，是为了更好地应用，而学与用之间贯穿的纽带，就是人地关系，在高中人文地理的教学中，贯穿的主要线索就是人地关系。如农业区位、工业区位、交通区位，城市区位等等，在区域的国土整治中，就是要治理区域内部的制约因素，充分利用区域内的有利因素，促进区域的人地和谐，而要选择整治的原因和措施，都要求我们运用学过的知识和技能来揭示它们之间的人地关系，达到趋利避害。通过典型的案例，不仅让学生增加了对乡土地理的了解，更重要的是提高了学生理论联系实际，及分析和应用知识的能力。
第三、引导学生用辩证思维和逻辑思维方法去认识地理现象和过程中的“理”。在地理学习中存在着非常多的“同因异果”或“同果异因”的地理事象，这些地理事象被称为“特殊的地理现象”，往往是高频考点，老师在教学过程中一定要引导学生进行逻辑分析，以掌握为什么会产生这些特殊的地理事象；而有很多地理事象是会发生变化的，因此教师要辩证地分析。
第四、要加强案例教学的迁移和拓展，让“理”得以延伸。从历年高考考题来看，考查知识的理论、原理都来自教材，极少考查课文中的具体案例知识。因此教师在教学中要联系生产、生活实际，学以致用，学用结合。要从现实的世界中提炼出符合高考能力要求的素材，加强对教材中的具体案例知识进行迁移，培养学生应用所学过的知识，对变化的各种区位因素进行分析，作出正确的结论。因此，教师在案例教学中不能就事论事，要更多引导学生对案例知识进行迁移和拓展，让学生在掌握知识的同时，更重要的是在于应用。
地理知识是应用性极强的知识，教师在教学过程中不仅要教会学生掌握基本的知识，能应对各种考试，更重要的是要树立起“生活中有用的地理”，“终身有用的地理”的教学理念和教学目标。让学生能学以致用，通过学习能解决现实生活中的具体问题。
参考文献
一、高考命题趋势分析
近年来高考文综地理试题重视区域性和区域特征考查，通常以区域地图为载体，考查学生的地理能力。由于区域地理空间定位非常符合地理学科区域性特点，并且能很好地考查学生空间定位能力，因此今后的地理高考依然会将区域定位作为高考命题的一大亮点。2010年以来，广东文综地理试题两题非选择题共56分，题型为填空题、简答题、开放式试题等。知识考查点落实在某具体区域内，具有较强的综合性，通过文字和图表提示，其中具体考查区域一个在国内、另一个在国外。如国内区域：2010年内蒙古西南部的E市、2011年甘肃省中部的石羊河流域、2012年长入海口的上海市、2013年青海西宁市。国外区域：2010年中国与世界的贸易联系、2011年西欧及地中海沿岸、2012年加拿大西南部、2013年印度尼西亚。
二、区域定位方法确定
区域定位教学中，地图册是地理教学中最常用的教具，也是一种特殊的地理书。每节地理课都让学生使用地图册，查阅相关地理知识，学生可以从地图上直接获取许多知识，一幅好的地图所起的作用往往超过了同样篇幅的文字记载量，它是对课本内容的补充和完善，能达到以图释文、图文结合的目的，有助于学生对知识的进一步理解和巩固。如何根据高考试题的特点进行准确区域定位，解决高考试题中出现区域地理的相关知识点？本人结合高考地理试题，总结出了区域定位的一些方法和技巧。
1. 利用主要经纬线准确定位
新高考背景下的区域定位，不再拘泥于地理知识的死记硬背式的再现考查，而是以经纬网作为区域地理试题中重要的背景要素，着力对其区域特征的分析和解读。为此，应该在脑中牢记八个主要国家的的主要经纬线，以此推及大洲的地理位置。教师在平时的教学中应要求学生做到心中有“网”，进而“以点定面”，即先确定某点，再以该点为中心（或作为参照物）推测某区域的大致位置和范围。参照点的选择应具备代表性和典型性，但参照点不宜太多，否则难于记忆而达不到目的。
例题1：印度尼西亚是世界上最大的群岛国家，河流众多而短小，渔业资源丰富。根据下列材料，结合所学知识，完成下题。
材料一：印度尼西亚地理位置示意图（如下图）
材料二：爪哇岛地处板块边界上，北部是平原，南部是熔岩高原和山地，山间多宽广盆地，是世界上雷雨最多、土壤最肥沃、人口密集度最高的地区之一。
（1）印度尼西亚大约四分之三的陆地位于_______半球，主要气候类型是______ 。
此题考查区域定位及世界主要气候类型的分布。根据经纬度可知印度尼西亚大部分地区位于赤道以南，所以大部分位于南半球，赤道附近主要为热带雨林气候。
2. 根据区域的轮廓特征或相对位置确定其位置
世界上每一个区域，都有一定的轮廓特征，可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物（如山脉、河流、交通线、行政区界线、海岸线等）的分布特征和各点状地理事物（如城市、矿产、山峰等）的相关位置来分析定位。例如：意大利半岛像个长筒高跟靴、伊拉克国家像芭蕉扇、黄河则像个“几”字形、广东像象鼻、湖南江西像一对亲密无间的伴侣等。
例题2：下图为“世界某区域海洋与陆地自然带分布图”， 图中洋流的名称是（ ）
A. 加那利寒流
B. 西澳大利亚寒流
C. 本格拉寒流
D. 秘鲁寒流
根据图示经纬度和海陆轮廓特点，判断此图为澳大利亚西南沿海地区，洋流是西澳大利亚寒流（答案为B）。
3. 根据地理景观特征，判断地理事物所在的区域或范围
由于地理环境差异和受人类活动的影响，不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大的差异，通过这些地理景观能正确判断所在地区位置，而代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是进行定位的重要线索。
例题3：石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重。根据下列材料，结合所学知识。完成下题。
材料：石羊河流域示意图（如右图）
该河流中下游地区的气候类型是
，目前面临的最主要的生态环境问题是 。
结合图中祁连山和腾格里沙漠等信息，可判断：石羊河在我国的河西走廊，故为温带大陆性气候，面临的生态问题为土地荒漠化。
区域定位还可以根据气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等来定位。用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断定位；用题目中的文字提示信息辅助判断定位等。由此可见，在进行区域定位的训练时，应该由简到繁、由浅入深、先粗后细、从大跨度到小跨度、先总体后局部循序渐进地进行。在指导学生学习的过程中，要让他们在头脑中逐步构建一幅带有经纬网的地图，多读、多看的同时还要多练、多画。
三、提高定位能力的几种途径
1. 运用地图，才能不断提高定位能力和解题能力。
2. 可借助空间联想：在掌握某项地理事物空间位置的基础上，可进一步联系其他地理事物，形成联系线索。如七大洲、四大洋――全球气压带、风带的分布――洋流的分布――气候类型的分布――世界自然带的分布。并由此可联系植被类型的分成――农作物的分布――农业类型的分布――土地利用类型等。
关键词 中学 区域地理 教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：A
1区域地理的地位、特征及研究内容
区域地理是地理学的一门重要分支学科，具有整体性和差异性的特征。区域地理的整体性是指气候、地形、水文、生物、土壤等自然地理环境各要素相互影响、相互制约、共同作用形成了一个区域地理环境的整体，并且区域内任一要素的变化都会引起其他要素甚至是区域地理环境整体的变化。差异性是指由于各自然地理环境要素作用的不同而使不同区域在景观上存在差异。描述和解释地区差异，并在此基础上划分地理区域、分析区域发展规律是区域地理学的重要任务，同时将各个区域最具代表性的地理特征讲述出来，使学生能够从区域差异中发现有关人地系统演变的问题。
区域地理学将地理学与区域科学相结合，侧重于研究区域地理特征及其分异规律，还包括各区域自然地理、人文地理概况，以及各种地理事物或现象形成、空间分布及发展变化的原因和规律，为人类的区域开发建设服务。
2区域地理的教学方法
2.1区域要素分析法
区域要素分析法是按照明确区域空间位置、了解区域发展阶段、阐述区域地理特征、分析区域事象成因、指出区域发展方向、阐释区域借鉴意义的思路，构建出区域地理的W习模式。这样有利于学生快速掌握一般的区域地理分析方法，有利于学习的迁移，提高学生学习的效率，但是这种“八股式”的教学模式不利于学生创新能力的培养，且枯燥的内容、固定的流程、大量的机械记忆容易导致学生对区域地理学习的思维定势。
2.2综合法和比较法
综合法和比较法是了解区域地理特征最常用的方法。综合法是从区域整体出发，对区域地理环境各要素进行系统分析，找出影响区域发展的主导因素，使学生对整个区域地理特征有一个完整认识，并逐步构建起系统的知识网络。比较法是指对相似区域的自然、人文地理要素进行分析，找出相似性和差异性，使学生更深刻地认识、理解和掌握区域地理特征，并在此基础上借鉴其他区域发展的成功经验，提出解决本区域存在问题的科学方案。这种教学方法有利于提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
2.3案例教学法
在区域地理教学中采用案例教学法，是指以某个区域的学习为载体，通过对该区域各自然地理要素进行分析，得出该区域的地理特征和影响区域发展的主导因素，引导学生将知识、方法进行迁移，进而让学生掌握该类区域的分析方法，使学生能够自主的对同一类型的其他区域进行分析和总结。这种教学方法遵循由特殊――一般――特殊的思路，能使学生较好的掌握相关知识点，提高学生的学习效率和自主学习的能力，是区域地理教学中经常使用而且教学效果较好的方法之一。
2.4知识关系结构记忆法
记忆的过程是大脑对信息进行加工的过程，个体每一次的信息输入、储存和输出，原有的信息都或多或少的发生了改变。记忆知识表现在对知识信息的输入、加工、储存、输出等方面，其中信息加工的本质是在知识信息之间寻找逻辑联结关系，形成记忆的储存结构。记忆了知识才能够去进行知识的迁移，包括促进后续新知识的学习和实际问题的解决，同时通过知识的迁移又丰富了知识记忆的内容。
人类能更深刻的理解知识信息之间的关系，善于将知识信息通过关系联结在一起加以理解并记忆储存在大脑之中，也善于通过关系系统来获得对事物的回忆。这些用来储存和回忆知识的关系系统包括种属关系、属性关系、类比关系、因果关系、归纳演绎关系、空间关系、时间关系、矛盾关系、分析与综合关系等等。
2.5种属关系结构记忆法
一个完整的地理种属关系系统对地理知识具有很好的储存作用，同时也会对回忆地理知识具有很好的提示作用，尤其是对地理概念系统的记忆。概念系统是一种组织严密的概括分类的知识结构，当接触到外部新的概念时，该系统就会吸纳这一概念，对其进行归类、分层，使其成为结构的一个组成部分。单独的去记忆某个概念就很容易遗忘，只有将它们进行种属关系的组合，才能便于储存和回忆。
例如，气候可以分为热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、亚热带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候、温带季风气候等（种类），每一种气候都有对应的成因、水热状况、分布位置、自然带（属性）。这就是气候的种属关系系统，将这些单独的气候类型和属性特征组合在一起构成气候的种属关系系统，可以实现气候的快速高效记忆。
一、重视地图的学习
地理图像是地理的第二语言，既是学习地理必不可少的工具，也是地理知识的重要载体。地理图像中提供了比文字描述更为丰富的地理信息。从地理图像中正确获取信息，处理信息，解决问题是历届高考文综地理试题的一个重点。文科综合能力测试的试题经常以地图作为切入点，考生读图、作图的能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。这点，在近几年的高考中有明显的体现，近年的文科综合试题中，地理部分出现较多的图形类型有：日照图、模式图、等值线图、地理数据统计图（表）或区域地图等等。虽然种类繁多，变化各异，其本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系，因此在复习时应注意对图进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律。
在做有图（表）题时，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象（图的形态特点或事物的分布等）看本质（揭示这一现象的原因或内在规律）
总之，提高读图能力是提高地理成绩、乃至文科综合成绩至关重要的环节。读图能力现在还比较弱的考生就要利用好考前最后两个多月的时间，重点培养这方面的能力。必须每天拿出一定时间投入到地图上，做到多见多看、多画多练、多思考，在自己的大脑里储存大量的图像信息，掌握分析问题的思路。
二、强化区域地理的复习
区域地理是多项自然要素和人文要素的有机组合，近年来高考试卷中明显反映出区域地理内容占有相当大的比重，特别是许多能力要求的体现，常反映在对基础知识的思考和运用上，其中有很多是以区域地理内容为载体。这就提示我们：在复习备考过程中，一定要重视对区域地理的掌握。对区域地理的复习，并不是机械地重复一遍已学过的初中课本，而应该重视对旧知识的加工、整理、重组和联系，并巩固在图像或图表上，还要注意与高中系统地理知识的有机联系。
复习区域地理，重要的就是要掌握区域特征，了解区域差异，并懂得因地制宜的道理。对中国区域地理不要局限于教材中的四大分区，还要外延至：季风区与非季风区、秦岭――淮河以北与秦岭――淮河以南、外流区与内流区、中国地势的三级阶梯、经济发展的三个地带，以及工业区、农业区、旅游区、高新技术产业区、经济特区等。也不要局限于教材中出现的13个分区和8个国家，也应外延至：大洲、大洋、重要海域、世界气候区、全球地形分布、自然带、工业区、农业区等。
区域差异是不同地区因自然条件、历史沿革、经济发展、文化景观、生产方式、生活习惯等方面不同而形成的差异。了解认识并综合区域特征。分析比较区域差异，以便“因地制宜”地确定发展方向，制定国土开发整治或改造措施，并进而认识和理解我国地理国情、基本国策及有关政策法规。这是复习应该注意的。对当前世界中的地缘政治敏感区、民族矛盾尖锐区、自然灾害多发区、经济持续增长区、高科技产业集中区、战略资源丰富区、海陆交通枢纽区、生态环境脆弱区等，应掌握一二案例进行分析。目的在于学会方法，切忌堆砌大量所谓热点焦点，进行猜题押宝，那是与“以能力立意”的命题思想背道而驰的。
三、注重查漏补缺
最后的复习虽然有一般的规律，但具体到每一位学生，又有很大差异，因为每个人的情况不同。你必须找自己出的薄弱点，在有限的时间内进行重点复习。找薄弱点的最好方法是整理以前的作业、练习，进行归类，分析哪些方面问题最大，如区域定位方面的、地球运动方面的，知识模块方面的、答题规范方面的等等，然后针对性地强化训练。值得指出的是，在薄弱部分要多化些时间和精力，其他方面也是要兼顾到的，不能厚此不顾彼了。
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