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继续教育研究集锦9篇

时间:2022-04-07 02:57:19

继续教育研究

继续教育研究范文1

关键词:继续教育;终生教育;发展趋势

一、继续教育的基本概念

现代意义上的继续教育发端于第二次世界大战前后的英、美两国。人们对继续教育概念的理解是多样化的。如果从全面的视角出发。继续教育的目的是具有双重性的。对个人而言,比较浅层的,可以说其目的是“使专业技术人员完善知识结构,提高专业技术水平和创造能力”,而比较深层的,可以说,继续教育的根本目的是为了使成人群体中的先进部分,能够在一个相对较高的层面上持续不断地提高和完善职业道德素质、科学文化素质和劳动技能素质。对于社会而言,其目的是为了更加有效、主动地适应和促进科学技术的不断创新、社会经济的持续发展、社会运作的优化完善乃至社会的全面进步。

二、发达国家继续教育概况

(一)英国的继续教育

继续教育英文缩写为FE,英国各地共有六百多所学院提供继续教育课程。英国学生在十六岁时均应参加普通中等教育证书考试,以决定他们继续何种学习,或者留在原校继续学习,或者进入学院学习,或者脱离全日制教育,接受在职训练。大约百分之四十的中学毕业生进入公立继续教育学院或者私立继续教育学院学习。然而,继续教育学院并非仅仅招收中学毕业生。这些学院面向其所在的整个社区提供教育以及培训服务。英国政府负责提供大部分的继续教育课程。一些私立学校也提供十六岁之后的教育课程,大多数为涵盖各种专业的普通中等教育证书考试高级水平考试,或者是个别为衔接高等教育而设的预备课程。

私立学院并无强制性的认可学历计划,但是学院可以向英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局提出学历认可申请,或者向私立继续教育联合会申请人会。一个学院若获得了英国私立继续教育与高等教育认可学历评审局的认证,那么该学院在教育质量、教学设备、校舍以及管理等方面均已达到了标准。

(二)美国的继续教育

1 加强继续教育立法,提供法律保障。美国通过立法对继续教育干预,实行保护与监督,保证其发展与社会需求相适应,继续教育法规已成为美国法律体系中重要的组成部分。10余部法案均对美国继续教育的发展产生了重大影响,对继续教育法案立法工作的推动与重视,实为各国之冠。

2 多渠道筹集经费,确保继续教育顺利运行。美国政府除不断增加国家财政拨款外,还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例。规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务,并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。

3 社会各方积极举办继续教育,形成多样化办学格局。美国高等教育界认为,大学开展继续教育是美国教育现代化的重要组成部分,并非是学校的额外任务。美国的大学都面向社会,努力满足成年人继续学习的要求。

4 教育方式灵活多样,适合学员不同需求。美国的继续教育灵活多样,成人可根据自己的学习需要和现实情况。参加随时随地任何形式的继续教育活动,学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。

5 教育对象广泛。美国的继续教育吸引了1/3多的成年人口参加学习。并且,任何人只要想学习或有条件和可能学习,都可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划。

6 紧密联系社会经济发展,着重于应用。美国继续教育不论在课程设置和教学内容上都是从社会实际和学员需要出发来考虑和安排的。使受教育者提高其职业技能。“学员消费者第一”“学员市场至上”被越来越多继续教育机构当成求生存发展的口号和策略。

(三)德国的继续教育

1 职业继续教育。职业继续教育是以职业培训为前提的,通过改行教育可以弥补职业培训的不足之处。职业继续教育不仅可以阻止就业率的下降,而且能够使个人尽量获得晋升和扩大普通教育方面的知识和能力。职业继续教育的一个特殊任务是适应再次参加工作和更换工作的需要,缩短失业时间,获得重新就业的机会。企业是德国职业继续教育的主力军,它是最大的职业继续经验供给者。

2 普通继续教育。普通继续教育能帮助个人实现尽可能全面发展个性的愿望。因此,这种继续教育多融合在职业教育之中。普通继续教育传授文化和理性知识,并在一个主要由理智和技术决定的、对许多人来说变得陌生的生活世界提供辅帮助和应变能力。

3 政治继续教育。政治继续教育,是德国公民学习的基础知识并使人们能胜任判断决策。政治继续教育传授民主决策过程的洞察能力,并培训有决心、有活力和经严格权衡后组成的公共团体。在一个日益多元化的社会中培养和掌握一种自制能力。即能够容忍一种与基本意见不一致的意见。在德国各政党中,主要是各政党的基金会承担政治继续教育的办学任务。德国工会联盟工人继续教育的重点是非职业性继续教育,尤其注重对企业工人实施工会教育和政治教育。

三、我国继续教育的状况

我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。我国的继续教育起步于20世纪80年代,最初主要针对在职科技人员开展专业培训工作。1985年,国家教委批准成立清华大学继续教育学院,标志着我国正规继续教育的起步,继续教育对象也从纯粹的科技工作者扩展到管理工作者。1993年,中共中央、国务院的《中国教育改革和发展纲要》成为我国教育政策文件中第一个使用终身教育概念的文件。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》就建立与完善终身教育体系以及努力为公民接受终身教育创造必要条件等做了明确的规定,确立了终身教育的法律地位。1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,对终身教育的概念做了全面深入的阐述。目前,终身教育的理念已逐步贯穿于我国继续教育领域的政策方针和法律法规,并促进了多元化、多层次的新的继续教育体系构建,受到全社会广泛关注。

四、我国继续教育发展趋势

(一)终身教育的发展趋势

1965年法国成人教育专家保罗郎格朗向会议提出了“关于终身教育”的提案。终身教育这一理论对世界各国的教育改革影响深远,已经成为各发达国家进行教育改革的指导原则,各国都把终身教育作为保持竞争优势的手段,从综合国力的提高、科技竞争、人才竞争和智力竞争等角度和高度进行规划、实施。

(二)专业化发展趋势

继续教育有了专业化的理论研究。目前从事继续教育理论研究的专家学者逐年增多,继续教育有了一批专业化的工作团队。相关理论刊物也呈现出稳步增长的发展态势,有关部门组织开展的继续教育方面的研究课题层次也不断提高。许多继续教育机构都成立专门的市场开发部,有目的、有计划、有针对性地开发党政系统、政府机关、企业、高校等多方面市场。

(三)职业化发展趋势

现代社会技术和经济发展迅速,对于劳动者的素质要求不断提高。现在工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大,继续教育与受教育者的职业发展联系越来越密切。继续教育通过系统性、专业性、开放性和终身性的教育培训活动,提高专业人员的综合素质,使专业化程度较低的职业成为专业化水平较高的职业。

(四)国际化发展趋势

发达国家继续教育的一个突出优点是企业与高校合作,采取委托、联合、进修、聘请讲授等多种途径。向产业化、专业化方向发展,继续教育效益比较高。我国开展继续教育主要依托高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体。在当前形势下,继续教育作为高等教育的提高阶段教育和基础教育的补充,有可能率先向国际化的方向发展。

继续教育研究范文2

关键词: 体育教师 继续教育 师资队伍建设

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。由于世界经济社会对继续教育提出更高的要求,继续教育实践领域不断发展,研究范畴也在不断地扩大和深入,特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受,它在教育本质、教育目标、教育内容及教育方法、手段等方面都体现出较强的针对性和灵活性。随着继续教育的兴起和发展,现已成为有计划、有组织地对在职专业技术人员进行知识与技能补充、提高,完善知识能力结构,发展创造性思维与创造力的一种教育途径。

教师的继续教育是提高师资整体素质、教育质量的关键。体育教师是教师队伍中担当特殊任务的重要组成部分,是体育基础工程的建筑师,他们继续教育的程度在某种意义上决定着国家体育教育事业的发展和进步。体育教师继续教育属于教师继续教育范畴,是指对达到国家规定学历并具备教师资格的体育教师,提高思想素质和教学能力的培训。培训内容包括以更新知识,完善、提高教育能力为目的的培训,还包括掌握现代体育教育技术,改进体育教育方法,提高科研能力,了解新动态、新理论、新技术、新技能的培训。培训形式比较多样,有新教师的岗前培训、在职教师的岗位培训,也包括学历再提高教育。

一、我国高校体育教师继续教育现状

我国体育教师继续教育的研究起步晚,而且有相当的差距,发展也不均衡,虽然高校体育教师队伍经过几十年的发展,已基本形成规模,但为适应新的社会体制和飞速发展的社会经济,高等体育教育的教师队伍建设还存在一些问题。

(一)知识结构单一,专业口径窄。

由于我国高等教育培养体制不尽完善,目前高等院校体育教师大多数都是来自专业体育院校。体育院校的学科门类较单一,专业口径窄,导致体育院校的毕业生知识结构较偏,再则,高校体育教师掌握的文化知识基本上是以体育理论知识或与体育相关的理论知识为主,而对其他自然学科和社会科学等基础知识掌握较少。在科学技术高度发达、经济高速发展的今天,他们现有的知识结构已不能完全满足高等体育教育的需要。另外,由于种种原因,越来越多的体育教师对新的知识和技术感到陌生,无法解答学生提出的很多新问题。

(二)整体学历偏低,师资力量薄弱。

虽然高校的体育教师大多都是高等体育院系毕业,体育专业研究生也有相当一部分充实着高校体育教师队伍,但是高校体育教师学士学位占大部分,硕士学生教师比其他专业教师的硕士生比例还是很有差距,在全国各类学校的体育教师中,以40岁以下为例,中青年教师占体育教师总数的60%以上,其中高级职称仅占4%,具有研究生学生的占3%,学历情况参差不齐。这些数字表明高校体育教师整体学历偏低,高学历少。

(三)发展还有距离,有待提升空间大。

除了师资问题外,高校体育教师的职业道德水准和教育观念都尚待进一步加强,体育教师应用现代教育技术和骨干教师数量质量提高空间很大。所以高校教师的继续教育要紧跟时展的步伐,抓紧机遇,这样才能使高校体育教师在训练、科技创新等领域得到发展和延伸,一个在职体育教师如果不参加继续教育,自身就得不到发展,更无法适应体育教育发展,必将面临社会规则的优胜劣汰。只有积极、主动、认真地参加继续教育,才能不断提高自身素质,假如所有的体育教师素质都得到提高,那么就是体育教师整体素质的提高。因此,加强高校体育教师的继续教育势在必行。

二、高校体育教师继续教育发展所面临的威胁

(一)面临来自当今社会发展的挑战。

21世界,国家的综合国力和国际竞争力将取决于教育的发展、科技的进步和知识水平的创新。这样才能在激烈的国际竞争中占据主动地位。创新人才的培养需要具有创新意识和创新能力的教师。而继续教育是构建具有较高创新素质体育教师队伍的重要手段之一,这就必然对高校体育教师继续教育也提出了新的要求。

(二)来自当前体育教学改革与发展的挑战。

国务院作出深化教育改革、全面推进素质教育的决定,并强调指出:“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。”同时,国家教育部近期制定并颁发的《指导纲要》,给高校体育教育教学改革带来了新的发展机遇和挑战。因此,在当今倡导“终身体育”、“健康体育”的素质教育中,传统教育下体育教师的继续教育,在教育教学观念、内容、方法及培养模式等方面不同程度地出现相对滞后的现象。提高教师的整体素质水平已成为当前高校体育教师继续教育发展的迫切需要。

(三)来自体育教育自我生存、自我发展的挑战。

国家对高校教师的要求是具备硕士或以上学历,表明仅仅靠一次性的学校教育远远不能满足未来社会发展和自身的需求,更谈不上创造性的工作。同时,随着当今社会发展,知识更新速度加快,信息呈爆炸性发展,人们的生活水平、生产水平、思维方式、价值观念和健康的质量等正发生着前所未有、深刻的变化。高校体育教师在教学实践过程中,不仅要面对教育科学知识、技术手段方法的激增,还要面对自然科学与社会科学在体育教育领域的广泛运用,已经面临优化体育教师队伍择优竞争上岗的挑战。高校体育教师要不断地进行自我知识更新,创造性地开展体育教育工作,这直接关系到教师的自我生存和发展。

三、加强体育教师继续教育的措施

针对高校体育教师继续教育存在的主要问题和所面临的威胁,应从以下方面加强改进。

(一)提高认识,营造高校体育教师继续教育的良好氛围。

在知识经济时代,高校的办学水平和教育质量对国家、民族未来的命运和前途的影响至关重要。推动高校体育教师继续教育顺利开展,既要将教师的继续教育纳入学校工作的远期目标,又要把教师培训放在重要位置。制订教师全员培训计划和政策措施。再则,体育教师自身要认清形势,深刻领悟并接受继续教育是社会和教育发展的大势所趋,要充分认识到职前教育所获取的知识难以适应社会和教育发展的现实,从而不断调整和完善自身的知识和能力结构,使自己所从事的体育教育工作符合现代学校教育发展的要求。

(二)建立多层次、多规格、多形式的继续教育模式。

逐步提高在职体育教师的学历层次,以此促进高校体育教学质量的提高。根据目前高校体育教师的实际情况,刚参加工作的青年教师培训主要是体育教材教法进修和教学研究,参加工作3年以上的助教主要任务是获得合格学历的进修,副高职称的教师主要为研究生的进修。在具体制订高校体育继续教育计划时,可根据具体情况制定多层次的培训办法。各大高校要以提高体育教师的教学能力为主要目标,把培训与教学和科研结合起来,组织教师开展各专业知识学术交流,举行公开课观摩课,鼓励教师多出科研成果。

(三)建立高校体育教师继续教育的保障机制。

要使高校体育教师继续教育取得良好的效果,必须建立完整的保障机制,保证体育教师进修的权利和义务,使体育教师在职培训终身化、制度化。建立以现代教育技术和信息传播技术为依托,以远程教育为主体的开放型教师培训网络。采用激励措施调动高校体育教师参加继续教育的积极性,把教师在职教育作为增资或晋级的一个必要条件,并逐步建立配套制度,加大经费投入,确保继续继续教育工作顺利进行。调动社会各种力量参与师资培训工作的积极性,通过多种渠道筹措教师培训经费。

四、结语

面对新世纪的挑战,面对我国社会和教育发展的挑战,面对实施素质教育对体育教师整体素质要求的挑战,我国体育教师继续教育在教育观念、教育结构、教育模式、教育内容和教育方法手段方面还处于相对滞后状态。随着社会经济发展和教育制度的不断完善,我国的体育教师继续教育工作进入一个新的阶段,为建设一支具有高尚师德、业务精良、具有强烈创新意识的高素质体育教师队伍,高校体育教师继续教育工作不仅需要人们教育观念的更新,更需要大胆探索教学实践,实现理论与实践的高度统一,培养一支贯彻以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养终身体育能力为导向的高校体育师资队伍。

参考文献:

[1]杜俊娟.体育教师在职培训研究.第六届全国体育科学大会论文摘要汇编(二),2000.

[2]庄毅.迈向21世纪的继续教育工作.继续教育(京),1999(1).

[3]吴俊琦.浅论体育教师继续教育研究[J].沈阳体育学院学院报,2001(3):81-86.

继续教育研究范文3

中学教师教育向来是一个十分重要的问题,尤其是在现有教育体系与未来人才标准产生激烈矛盾的现有形势下,中学教师教育已经处于一种特殊的地位,除了教师的职前教育受到重视外,在职教师的继续教育问题也备受关注。进入新世纪以来,旧有的继续教育成功经验不足以解决新世纪产生的一系列新矛盾和问题,我们需要实事求是地探讨并研究相应的解决措施。本课题旨在研究中学物理教师在继续教育培训过程中存在的问题及教师们的培训意向。本人通过访谈及调查问卷的方式,对太原市的中学物理教师进行了摸排调查,分析总结了教师继续教育过程中存在的问题及弊端,为继续教育培训组织者提供决策参考。太原学院担任太原市中小学教师职务职称培训、新教师上岗培训等多项培训计划,本人也承担了全国中小学教师继续教育网络培训的班主任工作,给本课题的研究带来极大的便利条件。

一、中学物理教师继续教育现状

1. 受训者参加继续教育的积极性不高。通过对继续教育参训教师的课堂观察及对大多数教师的访谈中,我们发现,从思想上,教师们非常渴望参加继续教育,并且对参加继续教育的热情也非常高,但真正参与继续教育的主动性却不高。很多教师归纳为:“心有余而力不足”。一方面,由于物理的课程特点及各个学校对物理课的安排比较紧密,大多数的中学物理教师工作非常忙碌,教学任务比较繁重。另一方面,由于受应试教育的影响,有些学校的领导者只注重对教师的使用,却忽视了教师的培养,使得很多教师好不容易获得继续教育的机会,却得不到学校领导的批准,也只能对继续教育望而却步,不能将理想付诸于行动。①除了上述课程及学校原因外,还有一些个人原因,比如大部分年长些的老教师,职称评聘完之后就把继续教育视为上级领导安排的任务来完成,完全没有受教育的主动性,单单只是履行义务的行为。另外,一些年轻的教师由于收入不高,对参加继续教育更多的是考虑培训经费问题个人能否承受,继续教育的结果与经济付出之间的利弊问题,所以在参加继续教育的过程中,由于学校或个人、工作或家庭的原因,教师们总是瞻前顾后,顾虑重重,使得真正投入参与继续教育的行为与意识形成鲜明的对比,教师对继续教育的态度令人堪忧。当然这种现状与我国的继续教育发展模式还不健全有关,但正因为如此,我们才需要深入的思考、分析和研究,找出各种问题的缘由,为教师继续教育改革提供参考。

2. 培训者在组织管理过程中存在瑕疵。

(1)时间安排不合理。教师培训的组织管理是培训成效的关键,培训的时间安排是否合理起着非常重要的作用。教师培训大多安排在节假日,而且往往安排在短期内完成,时间紧,任务重,敷衍性大。另外,节假日是教师正常的休息时间,教师从心理上不情不愿,因此培训时常有不到场、迟到、早退,聊天、打电话、处理私事等不良行为,导致培训成果收效甚微。因此,建议教育行政部门选择适当的时机,尽量安排在正常工作日培训,中学学校管理者也应当对参加培训的教师进行必要的工作分担和时间避让,化解培训与本职工作在时间和精力上的冲突,使教师无障碍地完成培训。

(2)培训内容实用性不强。现如今,中学的教材、教学方法已经过多次改革,但继续教育的培训者多是教师进修学院或大学教育专业的教师,他们知识丰富,但与中学教育脱节,对多次改革后的教学模式不甚了解,培训内容实用性不强,对实际教学实践没有指导性意义,是继续教育存在的重大问题之一。很多中小学教师在接受调查时都谈到,大家参加继续教育培训的目的是学习先进的教育理论及教学方法,解决教学中遇到的种种难题,以切实提高自身的教学能力和业务水平。但尴尬的是教育培训者多采取满堂灌的培训方式,忽略了受训教师的真正需求,使教师们感觉落不到实处,无法解决自己在教育实践中遇到的实际困难。继续教育培训的内容理论与实践不相符,对于大多数问题还是找不到出路,很难在教育实践中得以应用,培训过后感觉实际收获与预期差距太大。多次这样的培训下来,消磨掉了参训者的耐心,使参训教师产生厌烦心理,故而也就无法调动受训教师的积极性、主动性和创造性。因此,教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。经过长时间深入的调研、思考和总结,笔者认为必须探索一种让新时代教师们积极参与的教学模式,才能激发他们的积极性和潜能。继续教育的培训机构需要根据培训的目的到实地了解教师的实际情况,调研教师们的真正需求,然后确定具体的课程内容,才能做到理论与实践相结合,提高培训效果,解决继续教育效率低的问题。

(3)混合培训的问题。大多数的继续教育培训,往往按照教师职称高低或教育阶段分班培训,却把城市教师和农村教师混合编制,而且培训的地点也多设置在城市,授课内容往往根据城市教师水平来设定,教学观摩也大多在城市的优秀学校举行。对于一些来自农村的教师来说,显然有失公平。城市学校的教学设备完善,实验设施先进,实验效果明显,农村学校完全不能相比较。由于校情、学情甚至师情都差别很大,培训后,对于农村的教师而言,最困惑的问题是如何把培训中学到的优秀的教学案例应用到自己的教育教学中,但多数情况下,教学条件没办法达到城市水平,生搬硬套的模仿反而使教学效果下降,直接影响了参训教师积极性。

3. 培训费用昂贵,教师无力承担。教师继续教育费用的困难主要体现着在岗教师脱产参加教育硕士、博士的培训过程中。参加工作不久的年轻教师发现大学期间学习的课程和教学实际没有办法有效结合,希望通过参加教育硕士学习来研究中学的教学模式、方法等,但绝大多数教师工资微薄难以负担昂贵的学费,继续教育还没起航就已经搁浅。另外,对于大多数中年教师,随着信息社会的不断发展,已有的教学理念不足以满足学生的需求,对系统性的学习深造非常渴望。另外,由于没有受到过系统的研究生教育,科研能力较弱,这些教师多年来在教学过程中总结的经验以及成果没有办法以文字的形式展现出来,也希望通过脱产继续教育学习深造来提升自我。但面对昂贵的学费问题时,养家糊口还是继续深造两难抉择,往往退缩。可见,经费问题也是导致我们在岗教师提升空间有限,对很多可争取到的机会望洋兴叹,严重影响继续教育成效的重要问题之一。

二、中学物理教师继续教育培训意向

继续教育的目的是使在岗教师的知识和技能得以完善,给教师的专业发展和自身素质完善创造优越条件。访谈中我们也对广大教师们的培训意向,进行了广泛调研,教师们希望继续教育的模式、内容、目标等能更贴合教学实际,现总结如下:

1. 培训机构多样化。作为继续教育实施者的培训机构,在整个中小学教师继续教育的实施保障体系中占主导地位,培训机构实施教学活动的方案和策略直接决定了培训质量的高低和培训成效的好坏。在以往的继续教育培训过程中,组织者多为教育管理部门――教育局,或各级各类的培训校,培训过程单一,培训内容枯燥。教师们希望有更多的培训渠道,比如大学研究生院、外省市的教师教育中心、一线教育专家协会等。

(1)大学研究生学院。“今天,世界整体上的演进如此迅速,以致教师和大部分其它职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。②其次,面对飞速发展的信息社会,作为传道、授业、解惑的教师需要的知识量和信息量也越来越大,教师职前教育所获的知识已无法满足教育工作的需要。另外,面对日趋严重的教师队伍竞争趋势,参加正规的研究生教育,掌握现代教育技术的方法,已势在必行。所以,教师们希望能与大学研究生院的教师们多交流,并希望能有机会攻读教育硕士或专业硕士学位。因为,高学历层次的教育教学活动能够获得所学专业更多动态信息,以提高自己的综合素质。有的教师还提出教育博士专业学位也应该提上继续教育日程,以提高教师队伍的质量,开创继续教育新局面。另外,脱产进修可以脱离繁重的教学工作和琐碎的家庭事物,让自己心无旁顾地静心学习,使继续教育成效更佳。

(2)外省市的教师教育中心。本地区继续教育的发展模式是区域化的,有缺陷的,需要改革进步的,所以引进一些外省市的、适合本土特色的教育发展模式必不可少。对于太原市的大多数教师来说,很少有机会到外省市的优秀学校进行观摩学习,想了解外省市的办学特色就变的非常困难,所以教师们渴望培训机构能邀请到先进省市的教师、教育中心工作人员等,能介绍一些先进的省市的教育发展状况、教育理念、教育措施,以适当取舍,不至于坐井观天。

(3)一线教育专家协会。继续教育的目标是解决课堂上所发现的、需要解决的实际问题或教学中遇到的难题。新世纪,信息技术飞速发展,学生的眼界大大开阔,所接触的新鲜事物越来越多,提出的问题也变得千奇百怪,种类繁多。广大的中学教师由于平时教学任务重,没时间系统地充电,再加上外出进修机会少,常常应付乏力。另外,书本上的教学理论空洞乏味,与教学实践严重脱节,理解起来困难又无助,诸多问题在实践中积累,解决方案不佳或无效,导致师生关系紧张,所以在岗教师希望能与一线的教学能手或教育专家进行面对面的交流,希望能从他们那里得到问题的解决方案和最新方法,从而可以根据实际情况有所借鉴,有所改变,有所取舍。

2. 培训内容多元化。现代教育对教师的要求不仅成一名专业教师,还得成为有教育成效的好教师,那么对于物理老师而言,仅仅掌握物理专业知识已经远远不够。比如,近年来,各大高校大面积扩招,导致大学毕业生综合能力下降,就业问题严重。但各大企业提供的就业岗位并不缺少,而是缺少适合岗位的技术型人才。我们教师应当对教育的发展模式准确把握,并引导学生根据自身条件在综合类高校和技术技能型高校之间作合适的选择,而不是随大流。另外,一名受学生爱戴的好教师,必然是能抓住学生心理发展特点,得到学生配合,善于与学生交往的人。所以,心理健康方面的内容在继续教育过程中必不可少。还有,随着现代教育发展的趋势,信息技术辅助教学与其他学科整合已是现代化教学方式之一。通过信息技术的参与,并融入学科所学内容,一方面能够加大课堂容量,拓宽学生视野,紧跟时代潮流,触摸学科脉搏;另一方面能够互通教学资源,改进教学方式,借鉴先进经验,切实提高教师能力。尤其在物理教学过程中,很多的物理实验通过演示或学生实验,效果不好也不直观,如果通过flash小课件的演示却能达到意想不到的效果。又比如,ppt的使用已相当广泛,但教师们使用ppt的目的不是将板书抄写在ppt中,教师们希望将动画或视屏插入其中并与自己的教学步骤完美结合,小的视屏剪切或动画修改必不可少。但我们的教师是物理专科教师,对计算机模块的掌握必定有限,因此希望得到相关专业教师的辅导,对信息技术在实际教学中的运用,进行模块式的具体培训,使教师实实在在掌握一些技能,让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。

总的来说,教育发展趋势、学生心理健康知识、信息技术辅导等方面的内容都应当在继续教育培训中根据教师的需要适当增加,尽量使培训内容多元化。

3. 教师们希望培训方式网络化。“目前,除了少数偏远地区外,网络已逐步进入我国中小学,硬件设施的建设已基本完善。”①网络远程教育也逐渐替代原有的教师培训模式,网络远程教育可以不受时间和地点的限制,可以不影响教师正常的工作,一个好的网络培训平台,又可以快速系统地丰富教学知识,使学习变得更加简洁和方便。③通过组织者广泛收取基层教师的共同心声,搭建一个长期的、高质量的平台,解决一些具有典型性、吸引性的问题,已成为现代继续教育的发展模式;好的网络培训平台可以极大化的扩展板块,让受训者学习虽然不受时间的制约,自由的选择自己感兴趣或需要的知识点进行学习,能实现时间、人力、物力、财力等有效结合的高效、经济的继续教育模式。④

三、对教育管理部门的建议

就目前的形式来看,教师参加继续教育本是教师应该享受的一项合法权益,却因为种种原因变成了教师望而却步的鸡肋。要解决目前存在的问题,除了广大教育工作者的努力,还需要地方政府及教育部门加大对教师继续教育基地的投资,尽可能地为教师创造一个良好的学习环境,⑤调动教师学习的积极情绪。建议提高教师待遇,提高教师培训经费,让教师不再因为经济问题望而却步。因为所有的教师都愿把时间和精力放在自我的提升上而不是为养家糊口的不停奔波上;建议教育管理部门体现教育公平,使每个有深造需要的教师都能参与进来;建议相关的继续教育部门,加大培训的广度,尽量使大多数教师都有参加培训的机会,只有教师整体素质的提升,才能促进学校自身的健康良性发展。

注释:

①王梅青,探讨可持续发展观下的中小学教师继续教育[J].中国教师,2010,17:48-51.

②联合国教科文组织总部中文科译,教育――财富蕴藏其中:国际21世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社,1996,12:142-143.

③周瑞芳,贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究――以部级贫困县遂川县为利[D].南昌:江西师范大学,2010,6:15-19.

继续教育研究范文4

现代继续教育萌芽于20世纪初期,起始于20世纪中叶,勃兴于20世纪60年代以后。1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。进入20世纪60年代,美国的大批工程技术人员为适应社会生产及科学技术的发展变化而重新进入母校接受培训,这种培训被称为“继续工程教育”。从而促进了世界范围内继续教育的勃兴。

(一)成人教育理论的提出

一般意义的成人教育,是对以完成学校教育的人为对象而进行的教育及成人自身进行的学习活动的总称,它是学校教育的继续、补充和延伸,而继续教育则是成人教育中较高层次的教育。对于大多数人来说,它是过去未曾受到的基础教育的替代物;对于只受过很不完全教育的人来说它指初等或职业教育的补充:对于应付新环境所提出的新要求的人来说,它是教育的延长;对于已经受过高级训练的人来说,它是教育的完善和发展个性的手段。简言之,成人教育是按人和社会的全面发展的需要,有目的、有组织地为所属社会承认的成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活动。今天,我们在研究继续教育的理论和进行继续教育实践时,诺尔斯的成人教育理论具有重要的启示和借鉴意义。

(二)终身教育理论的提出

终身教育理论的奠基者郎格朗认为,终身教育涵盖教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、有系统的教育,是个人及社会整个教育的统一整合。因此,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育,含义最为广泛。继续教育,既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次,又是终身教育中的成人教育阶段的一个重要方面,是人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育的中心问题是实现教育的一体化:在纵的方面应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化;在横的方面,应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化,德、智、体、美诸育的一体化。纵横两方面的结合,构成终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。

二、教师继续教育发展的应然要求

(一)当代教师角色的转换

角色一词指人在社会关系中的位置和与之相关联的行为模式,反映了社会赋予个人的身份与责任。教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会期望于教师个人表现的行为模式;它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包含教师对自己应有行为的认识。教师的角色行为是个动态发展的过程,其必须符合时展的需要。

教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。传统的教育观念存在着重训练轻教学,重技术传授轻能力与个性发展,重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。“重教轻学”,“重技轻思”,“重体能训练而忽略情感陶冶与终身发展”,“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”等扩育及教学观念,严重影响了学生素质的全面发展,已经不适应素质教育发展的新要求。在新的课程标准下教师要树立全新的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发和保持学生的运动兴趣,培养学生终身的意识。以学生发展为中心,重视学生的主体地位。

(二)教师角色行为的转变提出了挑战

以往的教学中学生被看成是知识、技能的被动接受者,课堂教学是以教师为中心,从教师的教出发,往往表现出过于强调教学组织形式和一成不变的三段式教学程序,忽视了学生学习的主动性及其情感因素,更谈不上激发学生的学习兴趣,培养学生终身意识。素质教育及新课程标准要求以学生的发展为中心,要突出学生对健身知识及技能的主动建构上,因此教师的教学习惯要产生质的变化,以适应素质教育的要求。首先,教学要由重知识、技能的传授向重学生发展转变:其次,由重教师“教”向重学生“学”转变;再次,由重结果向重过程转化;最后,要由统一规格教育向差异性教育转变。

三、高校教师继续教育的应然性对策

(一)加强对外学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高高校教师继续教育质员

当今的国际竞争,核心是科学技术的竞争,而实质是人才的竞争。许多国家部纷纷强调教育在经济社会发展中的战略地位,把教育投资当作重要的生产性投资,借以提高科技创新和转化能力,使教育事业发展迅猛。国内外各高校长期以来形成了各自的办学风格和经验,科研和教学都有各自的优势和特色,而且有许多处在发展的前沿,都是十分值得借鉴和学习的。加强对外学术交往和加大高校教师外派学习进修,能使他们迅速了解世界科技发展的新信息和动态,学习和掌握先进的科学理论和治学方法,培养创新能力,拓宽视野,起到触类旁通,举一反三的积极作用。同时对于克服门户之风、近亲繁殖、闭门造车、一叶障目等弊端也有极大的作用。“海纳百川,有容乃大”,这对于高校教师继续教育质量的提高无疑是十分有益的。

(二)作好继续教育项目确定前的调研论证,确定继续教育内容的针对性、实川性和先进性

为确保高校教师继续教育的效果,提高各级培训的质量,继续教育的内容要从实用角度出发,加强与基层高校的联系,听取他们对继续教育的意见,保证提供学习者最迫切需要的知识,从新时期高校工作的需要出发,结合当前国内外局势,在突出“创新”的同时,又要把握好不一味求新,而更要强调其针对性和实用性。高校教师要立足当前,着眼发展,贯彻学用结合、学以致用、按需施教、注重实效的原则,在其实施过程中要以高校急需的新知识、新技能培训为重点,把培养和造就教学骨干和学术带头人视为重要任务,注重复合型、创新型人才的培养。

继续教育研究范文5

1972年联合国教科文组织建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想”。自20世纪70年代末期,终身教育的理论进入了蓬勃的发展期,主要标志是世界各国对终身教育和重视程度日益提高,并相应的以法律法规的形式表现出来,成为各国开展终身教育的最高准则和依据。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》,而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。教师继续教育是以终身教育为指导产生并发展起来的,20世纪90年代前,我国中职教师的继续教育处于在职培训时期,主要进行学历提升培训和技能提高的补偿教育,使其能胜任基本的教学工作。90年后期,教师在教育过程中,要把教师态度、知识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来,实施知识、技能、情感一体化教育,中职教师的继续教育重心开始向质量提高阶段转移。目前中职校的继续教育是在终身教育理念指导下开展的,其目的是为了,促进教师的职业发展、提高职业教育教学质量,提升职校办学水平。

二、职业规划是发展举措

职业规划也叫职业生涯规划,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程,一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代,并于20世纪90年代中期从欧美国家传人中国,它是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分。教师的职业生涯规划是指教师的职业素质、能力、成就等随着赶时间而发生变化的过程。教师职业发展阶段研究的先驱者,富勒(FrancesFull—er)在《教师关注问卷》中提出了四个阶段:任教前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生,使人们认识到教师是由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习能及自身对学生的影响这样的发展阶段。

在对教师职业生涯发展理论研究过程中,比较成熟的是费斯勒1985年提出的周期动态模式,他把教师的职业生涯划分为八个阶段:职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。1966年,《国际标准职业分类》第一次正式认可教师职业,将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。联合国教科文组织1966年在《关于教师地位的建议》文件中,明确提出:“应当把教师工作视为专门的职业,这种职业要求教师应经过严格持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”众所周知,教师专业化是一个持续的过程,主要包括:职前知识、技能的准备阶段、在职实践阶段,而专业化发展的重点是在职的实践阶段。

继续教育的重点就是,提升中职教师在职时的知识、情感、技能,这也是教师专业化发展的基本要求。我们只有认清教师在职业生涯发展过程中的规律以及专业化教师队伍的要求,才能针对性的开展继续教育,做到科学合理的安排,对于刚入职的年轻教师,要实施“青蓝工程”重在培养引领教师全面业务达标;对于中青年教师要加大扶持力度,实现质的飞跃,通过专家引领、校企合作培养“顶梁柱”;对于处于稳定性和停滞阶段的中老年教师而言,要通过“传帮带”形式激发其积极层面。由此可见,认清到职业生涯理论中的普遍规律,对继续教育工作的顺利开展,对教师专业化发展和个人成长具有极其重要的意义。

三、生利主义是师培宗旨

1918年,陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出,生利主义有两方面的意义,一是指能生产出有利之物,如农业生产出谷物、工业制造出各种器具等;二是指能生产出有利之事,如商人通过商品流通使商人和顾客互通有无、医生为人们解除病痛。职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”,就是生产出有利于社会与人群的物质财富,培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。陶行知认为建设一支有生利能力的师资队伍,是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中,他指出要成为职业教育的合格教师,第一,必须具备“生利之经验”,也就是必须具备从事职业的实际本领或者专业实践技能。第二,必须具备“生利之学识”,也就是必须具备职业教育的专业知识,没有学识作为经验指导,便会固步自封,不求进取。第三,必须实施“生利之教授法”,也就是教育方法,不同的专业各不相同,职业教师应该熟悉学生的心理及教材的性质,教、学共鸣,取得事半功倍的效果。

在职业教师的培养途径和方法的论述中,陶先生指出三种方法:

(一)收录普通学子教以生利的经验、学术与教学。

(二)收录职界之杰出人物教以生利的学术与教学。

(三)延聘专门学问家与职业中有经验者同室试教,使其互相砥砺补益,成长为职业教师。

不同的职业学校,可以根据自己职业的特点和需要,采用不同的途径和方法。中职教师继续教育的目的,就是培养一支生利的师资队伍,而生利的最直接经验来源于企业的生产实践,对于中职专业课教师而言,每年都有50个学时的企业实践要求,这一规定较好的体现了校企合作的意图,达到了培养生利之师资的目的。因为专业老师进入企业,深入生产第一线,参与企业生产与研发,能带动与加快教学内容更新和教学改革,便于教师在继续教育中快速成长。其次,企业的技术专家也可以走进校园,实现理论教学和实践教学相结合,企业骨干还可以参加专业委员会的工作,参与研讨、制订专业发展规划、人才培养计划。两者的有机结合可以设计出高质量的、实用的课程资源,这些资源对于培养合格的中职毕业生是中职校所迫切所需的。

最后,校企合作还可以解决职校教学设备不足的问题,通过校企的深度合作,可以实现设备的资源共享,老师可以接触到先进的教学设备,有助于提高教师的技能操作水平。对于今天的中职教师的继续教育来说,我们要在做好技能大赛、课堂教学大赛、创新大赛的同时,重点做好校企合作的文章,争取政府的政策支持的投入,对企业进行对口培养,让更多的企业主动参与校企合作中来。只有这样才能真正做到提高专业教师的生利之经验,圆满完成社会实践的要求,达到继续教育的目的。

四、结束句

随着经济的不断的发展,我国职业教育的重视程度越来越高,对于承担职业教育的教师而言,要求也越来越高;同时,我国中职教师的继续教育相比西方发达国家而言,起步晚、发展迟,这些因素让我们认识到,只有不断加强理论研究,遵循教师发展的规律,才能探索出科学有效的、适合我国国情的师培之路。

【参考文献】

[1]金林祥,胡国枢主编.陶行知词典[M].上海百家出版社,2009

[2]夏冰.中职专业课教师继续的制约因素及对策研究[D].天津大学,2010

继续教育研究范文6

关键词:语文教师;继续教育;发展;问题

继续教育具体指的是教师综合素质达到了国家规范标准,但是仍然接受政治思想、教学技术、教育理念等众多方面的训练,促使语文教师教学水平得到进一步的提升,促进课程教学改革,为现代教育发展增加新的生命力。本文就是对语文教师继续教育发展问题进行深入研究,希望对相关人员有所启示。

一、继续教育对语文教师的作用和影响分析

继续教育是提升教师综合素质的重要手段,可以帮助语文教师转变教学理念,对教学技术和教学方法及时进行更新。继续教育对语文教师的作用和影响主要体现在以下几个方面:

(一)继续教育可以帮助语文教师转变教学理念

教学理念是语文教师在教学活动开展过程中遵守的重要原则,可以对教学活动开展进行规范和约束,对语文教师教学活动开展可以起到良好的引导作用。教学理念转变可以有效提升教师的教学水平。一些语文教师并没有经过长时间系统性、专业性的培训,众多专业知识还需要进行补充,特别是教育学与学生心里学相关的知识。虽然很多学校在语文教师上岗前,会对其进行综合素质考核,并且有针对性和有目的性的对教师进行培训,但培训时间较短不能取得非常良好成效。很多语文教师在教学实践中一直坚持传统老旧的教学理念,教学活动开展不能满足现代教育发展以及课程教学改革的实际需求。

(二)继续教育可以帮助语文教师更新教学手段和教学方法

教学理念过于落后也会导致教师应用比较落后的教学手段,不仅不能满足当前时代背景教育的需求,而且对学生全面发展也会造成非常不良影响。很多语文教师在课程教学实践中只是依据课本教材对学生进行教学内容讲述,学生学习的积极性、主动性很难调动起来,学生认为语文课程学习过于枯燥无味,学生长期处于被动学习状态中,存在一定的厌学心理。语文教师没有将先进的教育技术引入到课程教学实践中去,填鸭式的教学方式不能培养学生对语文课程的学习兴趣,对语文教学发展也带来了一定限制。继续教育可以加强语文教师对新型现代教育技术的掌握程度,使多媒体技术和网络技术可以融入到语文课堂教学中去。语文教师通过自我反思明确自身存在的不足之处,选择相应的技术进行学习,从而加强自身对现代教育技术的掌握程度。

(三)继续教育可以提升语文教师的科研能力

科研是教师职业生涯中不可缺少的重要内容,同时也是促进教学质量提升,强化语文教学水平的重要途径。目前很多学校都将教师数量作为对教师科研能力进行衡量的工具,这种语文教师科研能力衡量方式是较为偏颇的。为了不断提升自身的科研能力,语文教师需要参与到继续教育中去,与那些科研能力较强以及具有丰富经验的教育专家进行学习,或者对语文教学活动开展中存在的问题共同进行探讨。语文教师可以在此过程中掌握更多的教研动态,而且还能逐渐形成良好的科研习惯,扩展语文教师的眼界,帮助语文教师积累科研经验[1]。

二、 语文教师继续教育中存在的不良问题分析

(一)语文教师继续教育培养目标不够明确

在上文中也提到了,继续教育就是对语文教师进行组织,在其现有综合素质的基础上进行教育技能、教学理念等众多方面的培训,强化语文教师的教学水平、转变语文教师的教学思想,致使语文教师的综合素质可以满足现代教育发展的实际需求。但是对众多语文教师而言,他们对继续教育的认知程度较差,对参与继续教育也存在非常严重的排斥心理。他们不重视继续教育培训过程,但是对继续教育的考试结果却非常关注,继续教育成为了形式化教育,具有的重要作用并没有良好呈现出来。

(二)继续教育的培训内容老旧,培训方式较为死板

语文教师在接受继续教育提升自身综合素质过程中,不仅需要学习和掌握语文教育理论,同时还需要了解课程教学改革的多元化需求,这些内容也是语文教师在入职前就需要学习的内容。对语文教师继续教育进行深入调查发现,继续教育内容老旧、培训方式单一死板,语文教师渐渐失去了对继续教育的兴趣,继续教育作用发挥受到了较大的限制。

(三)评价制度缺失

评价制度缺失是语文教师继续教育中存在的严重问题,只有在语文教师接受继续教育后通过评价制度对其进行考核,才能了解语文教师继续教育所取得的成效。目前,对语文教师综合素质进行审核的方式就是考试,试题设置也存在一定的主观性和盲目性,考试过程中还会存在一定的抄袭情况,考试结果并不能真实呈现教师的综合素质,对教师综合能力评判以及教师继续教育成效审核造成了非常不良影响。

三、提升语文教师继续教育水平的策略分析

(一)转变教学观念,实现继续教育目标

现阶段,很多语文教师对继续教育的认知程度还需要进一步提升,这也是限制语文教师继续教育发展的主要因素。在继续教育实践中,教育人员也需要对自身的观念进行转变,梳理正确的、科学的教育理念,要准确的认识到自身存在的众多不足之处,从而加强参与继续教育的积极性和主动性。教育、教学与其它职业存在着巨大的差异性,这种职业是以学习为核心的,教师在引导学生学习知识过程中也需要不断学习各种专业知识,扩展自身的知识结构,这样才能更为良好的引导学生,成为学生学习的伙伴和榜样。语文教师只有不断提升自身的教育碎屏,才能在课程教学改革中不断前行,教学成效也会得到良好提升。

(二)对继续教育方法进行革新

语文教师继续教育内容陈旧,教育方法也过于单一,无法满足现代继续教育发展的实际需求。在继续教育活动开展过程中,要注重教育方法的优化和改良,从而使得语文教师教育能力、水平得到提升。第一点,要加强校外学习环境与校内学习环境的融合,语文教师继续教育中需要将校内学习环境与校外学习环境资源充分利用起来。需要注重的是很多学科之间互补性较强,例如语文与多媒体技术和网络技术。在继续教育中需要强化语文教师对先进教学技术的掌握程度,使得更多有价值的教学资源融入语文课堂教学实践中去。第二点加强语文教师进修与短期交流之间的联系[2]。

(三)对继续教育评价制度进行完善

只有保证继续教育评价制度的科学性、合理性,才能对语文教师综合素质进行有效评判。目前语文教师继续评价制度还不够完善化,在继续教育实践中也不能将语文教师的真实水平良好呈现出来。需要不断提升该内容的重视程度,积极的对继续教育评价制度进行健全和完善。不仅需要注重考试成绩,对继续教育日常表现也需要给予更多关注,从多个角度对语文教师综合素质以及继续教育成效进行评判,尽可能真实的将语文教师综合素质体现出来。

结语:继续教育对语文教师发展有着重要意义,通过继续教育可以帮助语文教师转变教学理念、更新教学思想、掌握更多先进的教学技术。语文教师继续教育中还存着一些不足之处,需要及时找寻有效措施进行改善,从而促进继续教育发展,为提升语文教师综合素质奠定良好基础。

参考文献:

继续教育研究范文7

关键词:高校;继续教育;发展战略;研究

中图分类号:G726 文献标识码:A

当前,是高校继续教育走内涵发展、加强自身建设、提升核心竞争力、实现战略转型的关键期,也是构建终身教育体系,加快继续教育改革与发展的重要时期。因此,按照现代大学制度办学理念和继续教育发展规律,建设与本校地位相适应的、特色鲜明的、有较高水平的继续教育办学体系已势在必行。

在此,从国际、国内形势和当前高校继续教育发展困难入手,结合当前高校继续教育发展战略转型的迫切要求与实际需要,对高校继续教育发展战略与举措进行初步探讨,供同行、专家、学者参考与批评。

一、高校继续教育面临的形势

(一)世界各国继续教育的国际化战略是继续教育发展的“加速器”

随着技术革命和经济全球化进程的飞速发展,世界各国在经济、文化等领域日趋开放,国际间的合作与竞争日益突出。在发达国家继续教育已发展成为按照终身教育理念为指导的宽门类、多样化的包括准学历教育、大学后继续教育、专业培训在内的大众教育,形成了政府、高校、企业、公司和行业协会等办学主体多样化的较为完整的继续教育体系,高等院校在这个体系中占有生力军的地位。世界一流大学,如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学等,都已把继续教育和本科生、研究生教育一起列为学校高等教育的三大组成部分,开展了各具特色的继续教育。

(二)国家教育改革发展新战略成为高校继续教育发展的“指南针”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)已明确将继续教育作为高等教育的三大任务之一,列为今后改革与发展的目标。随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快和毛入学率的逐年提高,普通高等教育和成人高等教育并行的、特殊的二元结构出现了变化的趋势,高校继续教育将逐渐改变以学历教育为主的局面,继续教育将从高等教育的边缘走向中心,面临着机遇与挑战并存,转型与发展同步的新形势。

(三)建设创新型国家战略和人才强国战略成为继续教育发展的“催化剂”

国家把增强自主创新能力放在更加突出的位置,国家创新体系建设步伐加快。高等学校作为知识创新的主体,要在国家创新体系中发挥更大的作用,满足社会对创新的强烈需求,为建设创新型国家和人才强国而探索改革,高校继续教育负有重任。

(四)地方社会经济的发展对继续教育的强劲需求是继续教育发展的“动力源”

开展继续教育,为社会提供终身教育服务,促进终身学习的社会化,为地方经济社会发展培训各类人才,促进地方经济发展,已成为高等学校继续教育义不容辞的职责和动力。

二、高校继续教育发展思路

(一)创新机制,以服务促管理

继续教育学院要通过制定和完善继续教育政策制度体系,优化工作流程,增强工作的规范化、标准化和科学化,提高服务能力与管理水平,进一步理顺管理体制和运行机制,实现科学、规范、高效的管理职能。

(二)加强监控,以质量促发展

建立质量督导与评价制度,提升教学质量和服务水平。健全继续教育质量评估体系、工作量化考核评价体系和学习支持服务评价体系等,提升高校继续教育形象和口碑。

(三)积极转型,以特色创优势

继续教育发展要“有所为,有所不为”,面对新环境新形势,必须顺应时代需求,积极转型,按照“强固优势学科,注重特色项目,扶持新兴项目,发展交叉领域”的原则,优先发展优势学科、优势专业,着力发展特色项目创新课程,稳步开拓继续教育特色化发展之路。切实搞好学科建设和项目研发,使继续教育门类更加齐全,结构合理,特色明显。

(四)盘活资源,以创新促增长

继续教育要有更大发展,就必须解放思想,勇于创新。充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势,挖掘潜力,突破结合点、关键点,形成特色与亮点,谋求继续教育快增长、大发展。

三、战略举措

(一)实施四个战略

1.实施精品战略,打造继续教育“品牌”

树立精品意识、实施精品战略是提升继续教育核心竞争力的重要途径。实施精品战略就是要树立“人有我优”意识,重在发挥高校自身多学科优势,强化学科特色,大力推进继续教育精品专业、精品项目、精品课程研发力度;建立出精品机制,促进继续教育精品师资与精品团队建设,形成人人参加精品建设的氛围。精品战略落脚点是培养精品教育对象,通过“精品学生”的培养促进精品专业、精品项目、精品师资的发展,扩大其知名度、美誉度。以构建“精品”工程为龙头,建构多元化、高标准人才培养模式,实现继续教育质量优化与规模效应。

2.实施差异化竞争战略,增强继续教育特色

实施差异化战略就是要树立“人无我有,人有我特”意识,通过改造工作流程、设计流程和创新思维方式,形成独特的工作风格、独特的项目与课程体系、营销体系、服务流程与服务内容、教学模式与培养方案等,提升继续教育竞争优势和特色。制定和实施差异化战略必须因校而异、因地制宜,在学历教育与非学历教育领域创造特色服务与特色“产品”,增强继续教育核心竞争力。以构建“特色专业、特色项目、特色工作流程”工程为统领,构筑继续教育人才培养平台和工作平台。

3.实施市场化战略,拓宽办学空间

继续教育市场化战略是按照继续教育市场化办学的要求和市场化管理理念,建立继续教育市场化管理模式与运作机制,推动学历教育教学站、函授站、网络学习中心市场化建设、非学历教育培训招生市场化运作、项目策划与培训合作市场化拓展,用市场化手段推动继续教育转型,逐步迈向品牌化和国际化发展之路。对内按市场化理念管理,对外注重按市场化模式运作。实施市场化战略要有开放的心态、开放的胸怀,坚持“送出去、请进来”;只有开放才能借势发力、借力发展,才能优劣分明、优势互补、互利共赢,只有开放才能集中用力、重点突破、整体推进,有开放的姿态才有开阔的视野,才能实现继续教育借力转型、借智发展目标。

4.实施人才战略,增强核心竞争力

实施人才战略的本质就是坚持人才是一种战略资源,其核心是培养人、吸引人、使用人、发掘人。高校继续教育要通过制定和实施职工队伍发展规划,建立人才招聘、人才培养、人才开发、人才评估、人才规划、人才激励各项制度规范,完善职工队伍建设与部门团队建设的绩效考核评价体系,为人才发展营造良好氛围和环境,使继续教育职工队伍建设逐步优化、有效。坚持不拘一格用人才、公平公正励人才、千方百计留人才、互动高效育人才,形成“人人想做事、人人能做事、人人做成事”的氛围和机制。

(二)推进五项工程

1.实施质量工程,建设“生命之本”

实施“质量工程”必须坚持以人为本为核心,以教学过程和项目实施为重点,以专业设置、课程建设、学习支持服务与平台建设作为提高学历继续教育质量的突破口,以需求调研、项目研发、课程创新并满足培训对象差异化需求作为提高非学历继续教育的突破口,以细节服务、优化管理和人性化服务作为提高考试项目实施、学生管理与服务、技术服务与管理等各项管理和服务工作质量的突破口,全方位推行继续教育质量工程的实施。积极探索和研究教学质量评估体系和引进ISO9000族质量管理体系标准,推进继续教育质量工程建设。

2.实施流程再造工程,增强管理科学化

流程再造工程是继续教育职能管理部门根据现有工作性质、特点与服务对象要求,从根本上思考每一个工作环节和活动的价值贡献,运用现代的资讯科技,将继续教育工作过程彻底改变及重新架构组织内部之间关系。流程再造工程涉及到所有组织机构和全体员工的利益和权力调整,从根本上考虑和彻底地设计各项业务的流程,使其在成本、质量、服务和效益等关键指标上取得显著的提高。流程再造工程要借助大量的信息技术和优化管理的思维,改造现有流程,提升服务水平、服务质量、工作效率和管理水平。

3.实施信息化工程,提高办学效能

加快推进信息化建设是实现高校继续教育跨越发展的必由之路,实施“信息化工程”,代表了继续教育工作者深远的思维方法和态度的改变过程。建 立信息共享平台,实现信息纵横向的结合传播和服务精简、高效、优化。加大网络技术硬件投入,构建多个业务网站平台,建立业务多元化工作平台,建立各类学生学籍管理平台、教学管理与导学平台、考生报名系统平台、办公信息化平台、学生学习支持服务平台、远程学堂平台、非学历教育培训资源共享平台。

4.实施“嫁接”工程,拓宽业务增长点

实施业务嫁接工程是通过各类继续教育业务特点与优势资源,寻找业务优势与缺口,找准关键点、结合点、交叉点,使继续教育业务范围和发展规模增长相结合、使业务自身能力提高与拓展嫁接范围相结合,实现业务嫁接与规模效益增长互进、业务信息与管理流程互通、使各类业务管理人才使用互通。

5.实施资源优化工程,实现资源聚集效应

实施资源优化工程就是通过研究分析现有优势资源,整合业务渠道和学校办学优势,促进资源的有效利用与优化配置,实现继续教育资源聚集效应。要优化资源结构,探索研究统一学历教育培养方案与教学计划,积极研发申报新兴学历教育专业;加快研究与实施远程教育教学资源平台在自考、成人教育、非学历教育方面的应用与开发;经营好挂靠学校的各类办学品牌与行业基地,拓宽多领域的教育交流与合作。

(三)构建六个体系

1.完善体制机制,增强活力和能力,建立促进继续教育转型与协调发展的良性机制与运作体系

成立继续教育管理委员会,指导和协调全校继续教育战略性工作,建立继续教育合作办学单位巡视制度与评估制度,探索建设继续教育技术平台系统的长效运行机制,建立信息化系统业务流程与运作机制、长效沟通与业务交流机制等。

2.调整结构与政策,形成推动继续教育增长与优化的政策和制度体系

制定和优化促进继续教育发展各项财务政策;制定非学历教育项目核算财务管理办法;调整与优化网络教学资源与课件建设投入办法;积极建设各级各类网络精品课和项目精品;制定继续教育办学基地投融资政策;研究制定继续教育约束机制与激励政策,推动学历继续教育健康、协调、可持续发展。

3.寻找结合点、突破关键点、培育增长点,构建继续教育经济增长与规模适度增长的业务市场化拓展体系

建立考试、培训、远程教育多种业务衔接机制,寻找继续教育多项业务结合点,形成新增长点;实施多业务衔接、多领域嫁接、多品牌互动,开拓新领域,拓展新市场,加快培训项目的研发与市场推广。

4.注重细节管理,加强评估与质量监控,健全继续教育质量监控与考核评估体系

建立继续教育教学指导委员会,研究制订继续教育各领域内课程学分互认操作办法;完善继续教育教学督导制度,建立监督问责机制;完善继续教育教学站、函授站和学习中心的质量评估考核体系,拓宽继续教育对外合作交流的渠道,提高合作质量。

5.加强队伍建设和研发力度,构建推动继续教育可持续发展与创新体系

建立继续教育办学实体绩效考核体系,加强职工队伍和团队建设,探索符合市场需求与客户需要的项目研发机制,加强继续教育科学研究与科研管理,注重继续教育文化建设,倡导学校重点学科与实验室建设、科技创新及应用推广建设与开展继续教育研发相结合,打造继续教育特色,拓宽推广渠道。

6.优化资源配置,加快办学基地建设,搭建继续教育发展多元化平台体系

加大对继续教育网络学习支持服务平台和继续教育数字化、信息化管理平台的建设与投入,建立继续教育“师资库”、“项目库”、“教学资源库”、“学员档案库”,加快开发集继续教育网络教育学生、成人教育学生、自考生和培训学员为一体的学籍、学位管理网络平台系统,推进继续教育“学分积累与学分转换”制度的实施。

通过战略实施与体系搭建,形成高校继续教育办学合力,营造人人关心继续教育发展、人人体验继续教育成果、人人为继续教育发展出力的大好局面。

参考文献

[1]梁艳萍,高建军,冯安伟,黄大乾.普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨[J].中国成人教育,2009,(12).

[2]张桂菊.论继续教育的品牌战略与发展趋势[J].中国成人教育, 2005,(9).

继续教育研究范文8

【关键词】现代化;医院继续教育档案;管理;研究

现代化医院的继续教育档案信息化工作是我院继续教育管理工作的一项重要研究内容,也是目前我院档案管理中正致力于开展的工作。继续教育档案管理和信息化建设是医院的档案管理工作,以医院继续教育为研究对象,利用先进的信息技术为依托,计算机、网络手段为帮助,以及合理的档案管理,继续教育管理学,医学和信息管理学等理论知识来指导管理工作。对各类在医院在日常工作及继续教育中的文件原材料,包括所有相关文件;医务人员援外、援疆、进修外出学习等证明;硕士研究,博士研究期间在读证明及文凭;继续教育学分证书等,进行一个完整收集,整理合理,规范保管,有效研究和开发利用的过程。为了使医院继续教育档案管理规范化,接收、存储和使用信息技术的融合便利和信息,从而更好地提高了医院继续教育档案管理工作,现在,对我院继续教育档案管理工作进行实际分析。

一、医院继续教育档案管理信息化建设具有现实意义

医院的医疗卫生服务不断发展。泉州市第一医院是一所融医疗,科研,教学,康复和预防保健为一体的大型公立三级甲等综合性医院,承担了泉州大部分突发公共卫生事件应急救援关键任务,服务范围覆盖泉州及周边地区。2015年门诊量153万人次,出院病人78000人次,手术病人35000例次,开放2106张床位,其中1069张在东街院区,1037张在城东院区。在编制员工2752人,其中高级职称336人,中级职称603人;拥有博士,硕士318人;拥有部级学术团体常委、委员15人,省级学术团体主委、副主委、常委59人。为适应医院和医疗卫生事业的快速发展,也应该给予医院继续教育档案有效的关注。医院的继续教育档案管理信息化建设,及时和有效的提供信息,及时满足医院继续教育的需要。随着国民经济的飞速发展,信息技术瞬息万变,搭建一个单位的科学技术水平的发展平台和信息化建设,已成为部门发展现代化的一个重要标志。医院继续教育档案信息化建设,已成为继续教育提高工作效率,创新的重要途径。特别是医学继续教育档案是医院医护教育工作的可贵财富、原始材料,为今后继续医学教育的工作发展提供更有意义的参考价值,可供未来查阅和借鉴。医院档案继续教育信息化建设,推进继续教育工作,同时也有效地塑造继续教育管理部门的新形象。医院继续教育档案信息化建设可以满足工作自身发展的需要,我院2013年全院医、技、药初级职称436人,中、高级职称369人,继续教育学分档案805份,经泉州市卫计委、市人社局验证,学分达标率100%;2014年全院医、技、药初级职称333人,中、高级职称385人,继续教育学分档案718份,经泉州市卫计委、市人社局验证,学分达标率100%。但目前我院在学分登记、验证过程中主要采用的是手工登记和整理,所以一般要耗费2~3个月的时间,工作效率比较低下。为了从根本上解决问题,只有采取提高继续教育学分登记和验证效率的办法,才能实现档案管理工作的现代化管理水平。通过实现继续教育学分档案的信息化管理工作,才能从人手上、物资上和经济上以及空间上和工具上解放出来,才能有效利用和节约。平时在医学继续教育档案管理中,单纯人工操作非常烦琐。每年医、技、药人员晋升、晋级都要来借走继续教育学分档案;在进行继续教育档案验证中,要进行档案的运送、统计、归档工作,只有有效地对继续医学教育档案采用信息化管理,才能快速提高工作效率,为医、技、药人员提供更好的服务,从而进一步实现医学继续教育档案的开发和利用。

二、医院继续教育档案管理信息化建设的举措

(一)组织和管理。我院成立了以院长为组长的继续教育领导小组,成立了专门职能科室科研教学科,由此形成了完整的管理体系。此外。根据上级要求,结合我院继续教育档案管理的实际情况,不断完善、及时更新制定了一系列规章制度,具体包括:继续教育学分档案管理办法、继续教育学分登记奖惩办法等,并以此为依据来指导和落实各项医学继续教育档案管理工作。(二)增加资金投入。我院聘请专业的软件工程师来研发医学继续教育信息化管理的系统,并加强继续教育档案管理人员的培训。我院让继续教育档案管理人员去省市参加专门的档案培训和信息化管理培训,每年每人不少于90学时。通过努力,管理水平和档案专业水平明显提高。(三)落实管理制度和评价客观化。根据上级文件的要求,结合我院平时的实际工作,制定建设了一系列的相关继续教育档案管理信息化的管理制度和措施;配备了专职部门与专职管理人员,在抓制度建设的同时,着重抓落实。1.继续教育学分档案信息化管理,OA办公工作处理的自动化,可提高工作的效率,工作流程可追溯,节省后勤的运送成本,规范医院的管理,促进医院的信息化,增强管理层的监控能力。2.OA系统的下一步工作计划:(1)完成各科室继续医学教育工作流程的搭建。计划用一个月的时间通过各职能科室的配合,完成医院基础档案工作流程单的设计以及工作流程的建立。目前已经实现的是信息科、人事科、院办的部分工作流程的设计,下一步计划完成科研教学科、总务科和设备科等职能科室的档案工作流程的搭建工作;(2)收集科室意见,修改系统功能。完成工作委托,对工作进行委托,完成短信组件功能,推进工作短信通知,完成OA界面的修改,推进OA的使用;(3)计划对全院职工进行培训,让全院职工进一步了解继续医学档案信息化管理的好处,以便让他们能够在实际工作中能够积极配合;(4)OA二期以及三期的组件,继续教育档案管理,数据分析与决策平台,综合信息平台等,全院重视医学继续教育档案信息化建立。

三、存在的差距与不足

继续教育研究范文9

【关键词】手术室;护理人员;继续教育;需求程度

手术室护理工作不同于临床其他科室,其对于护理及医学知识的掌握面要求相对更为宽广,因此手术室护理人员的继续教育方面的细致调查研究极为必要[1]。而继续教育需求程度的分析及需求方面的掌握是实行针对性继续教育干预的重要前提。本文中我们就手术室护理人员继续教育的需求程度进行调查研究,结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料:选取2013年10月至2015年9月的32名手术室护理人员为研究对象,均为女性,年龄20~38岁,平均年龄(30.2±4.9)岁,护龄1.0~15.5年,平均护龄(6.6±1.0)年,护龄<10年者17名,护龄≥10年者15名;文化程度:中专者10名,大专15名,本科7名。所有手术室护理人员均对本研究知情同意且积极配合。1.2方法:将32名手术室护理人员的继续教育需求程度及需求方面进行分别调查及统计,将进行分别评估,并护理人员对不同方面知识的需求程度及不同文化程度护理人员的需求情况。1.3评价内容:护理人员的需求方面及需求程度均采用问卷的形式调查,问卷内容包括护理人员对继续教育需求方面的评估,需要方面选项包括医学知识、外语知识、管理知识、心理学知识、新技能操作知识及其他方面知识的需求,另外,对于继续教育的需求程度则包括需求较高、需求一般及需求较低等三个选项,根据护理人员的自我感受程度进行选取。1.4统计学处理:本研究中的数据检验软件选用SAS5.0,计数资料的表示方法为率的形式,数据检验方式卡方检验,以P<0.05为比较指标间存在显著性差异。

2结果

32名手术室护理人员对继续教育需求程度较高者18名,占56.25%,需求程度一般者12名,占37.50%,需求程度较低者2名,占6.25%。10名文化程度为中专的护理人员中,需求程度较高者9名,占90.00%,需求程度一般者1名,占10.00%,需求程度较低者0名,占0.00%。15名文化成为大专的护理人员中,需求程度较高者8名,占53.33%,需求程度一般者6名,占40.00%,需求程度较低者1名,占6.67%。7名文化程度为本科的护理人员中,需求程度较高者1名,占14.29%,需求程度一般者5名,占71.43%,需求程度较低者1名,占14.29%。护龄<10年的17名护理人员中,需求程度较高者7名,占41.18%,需求程度一般者8名,占47.06%,需求程度较低者2名,占11.76%,护龄≥10年的15名护理人员中,需求程度较高者11名,占73.33%,需求程度一般者4名,占26.67%,需求程度较低者0名,占0.00%。32名手术室护理人员对医学知识需求者25名,占78.13%,对外语知识需求者23名,占71.88%,对管理知识需求者11名,占34.38%,对心理学知识需求者10名,占31.25%,对新技能操作知识需求者8名,占25.00%,对其他方面知识需求者5名,占15.63%。32名护理人员对继续教育的需求程度较高,且其中文化程度较低及护龄较长者的需求程度明显高于文化程度较高及护龄较短者,且对医学知识及外语知识的需求程度最高,明显高于对其他知识的需求,P均<0.05,均有显著性差异。

3讨论

手术室护理人员的工作与其他临床科室的护理工作存在一定的差异,对于护理人员知识面的广度要求相对更高,且受医学技术发展的要求,此类护理人员需要学习的新知识相对更多,因此手术室护理人员继续教育的要求程度相对更高。而要达到较好的继续教育的效果,对于护理人员继续教育需求方面及需求程度的研究则是必要的前提[2-3]。本文中我们就手术室护理人员继续教育的需求程度进行调查研究,研究结果显示,32名护理人员对继续教育的需求程度较高,且不同文化程度护龄的护理人员对于继续教育的需求程度存在一定差异,主要表现为文化程度较低及护龄较长者的需求程度明显高于文化程度较高及护龄较短者,且对医学知识及外语知识的需求程度最高,明显高于对其他知识的需求,说明应针对文化程度及护龄给予针对性的继续教育干预。综上所述,我们认为手术室护理人员继续教育的需求程度较高,且对医学知识和外语知识的需求较高,文化程度较低者的需求相对更高,应针对此种情况给予针对性的培训及其他干预。

参考文献

[1]易凤琼,邬舟玥,曾彦超,等.部级继续教育培训对提高手术室护士护理安全意识的作用分析[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(9):970-972.

[2]王丽波,刘丽丽,孔繁莹,等.交叉培训在综合性医院手术室护理人员继续教育中的应用[J].护理研究:上旬版,2009,23(5):1208-1210.