关键词： 小学阅读 朗读 默读 诵读
《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？
一、朗读
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。古人曾说：“书读百遍，其义自见。”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读
默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.朗读向默读自然过渡
从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。而“小声读”则是从朗读到默读过渡的一个重要阶段，因此，在指导学生默读的开始阶段，可以让学生“小声读”，还可以边读边思考，边做记号，这样能很好地为默读做铺垫。
2.教给默读方法
在阅读教学中，对于默读的训练，教师要教给学生默读的方法，并且可以逐步地提高默读的要求。例如默读时，要做到“三不”：不出声、不动唇、不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛认真看；心到，就是要边读边思考；而手到，就是所谓的“不动笔墨不读书”，在默读时不忘拿起笔，进行标注。对于不同的学段，在默读方法的要求，可以循序渐进，慢慢提高阅读的速度。
3.问题引导默读
一些有启发意义的问题，有助于对学生默读引导，所以教师在学生默读课文之前可以提出学习要求，也就是让学生带着问题默读全文。这样有学习目标的默读，可以让学边读边思考，从中读有所获。
例如在教学《卖木雕的少年》一文时，我让学生带着这样的一个问题，默读课文：文中“我”的遗憾是什么？最后“我”有没有带着遗憾回国呢？使学生在默读课文的同时，对课文的情节，会有更多的思考，从中体会到非洲少年对中国人非常友好的感人的情谊。
4.给足时间默读
为了不让学生的默读流于形式，充分发挥默读的作用，教师在教学当中应该给足学生默读的时间。教师可以根据阅读材料的长短，计算好默读所需要的时间，让学生充分地进行边读边想，边读边做标注。
二、诵读
诵读，是学生对文本达到一定理解的基础上，将它转化为有声语言的阅读方式，是一种让眼、口、耳、心一起动起来的智力活动。古人云：三分文章七分读。诵读，是将学生融入作品当中的一座桥梁，是学生感知文本的主要途径，在反复的诵读中，学生眼看、口读、耳朵听、用心记，做到声音洪亮，疾徐有致，富有节奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深对文本的理解。
1.熟读成诵
清人孙洙在《唐诗三百首序》写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”他强调诵读的重要性，说明熟读背诵是学习诗歌行之有效的方法之一。对于阅读教学，诵读同样重要，熟读是学习的基础，只有反复诵读，才能对文本有较好的理解，才能读出自己的情感。
2.入情入境诵读
对于文本的诵读，要做到入情入境，引导学生用心领悟，用心诵读，才能感受到来自文本的感染力和教育意义。例如我在教学《卖木雕的少年》一文时，对于作者“我”走到摊点前，想把木雕买下来而犹豫时，要让学生体会非洲少年眼睛里流露出的那份期盼与渴望。我让学生先观察插图中非洲少年脸上、眼神当中流露出来的渴望的神情，用心体会他当时的心情，再带着这份感受，入情入境地朗读少年的话：“夫人，您买一个吧！”通过请学生个别读、赛读、小组读，在反复诵读中，让学生感受到少年当时热切渴望作者能买下木雕的心情。
3.想象助力诵读
学生在阅读活动过程中，如果能够找到关键词句，在把这些句子读出来的同时，能够在头脑中形成生动可感的形象，通过积极的想象，会让诵读更有韵味。
例如读《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，可以让学生试着边读边想象，在头脑中仿佛看到了独木成林的大榕树；读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这一段描写，眼前仿佛出现了榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象，像这样的诵读就格外有味道。
4.诵读技巧的渗透
语气的轻重疾驰、声调的抑扬顿挫，可以增强诵读的效果。因此，在阅读教学中恰如其分的渗透进诵读的技巧，可以让学生在感悟文本所蕴含的意境之外，还可以给自己和别人带来美的享受。而为了让诵读更有感染力，可以让学生配合表情、手势增强表达的效果。
总而言之，读书是阅读之本，对于阅读教学，我们主张多读，以学生的读书作为基本环节，朗读、默读和诵读是阅读教学中最经常、最重要的训练，贯穿阅读教学的全过程，有效地提高阅读教学质量。
论文关键词：高职高专，阅读教学，阅读能力，阅读习惯，阅读技巧
在高职高专的英语等级考试中，阅读测试占分比例达到35%，可见英语阅读教学是高职高专大学英语教学中的一个重要教学内容。然而，高职高专学生英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样取得显著成就，等级考试中的阅读测试结果也不尽人意。因此本文从高职高专大学英语的教学目的着手，分析影响学生英语阅读能力的因素，浅谈如何时提高他们的阅读能力。
一、高职高专英语教学的目的
高职高专院校所培养的人才是应用型方面的人才，其英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。同时高职高专大学英语的培养目标中也明确表示高职高专大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
在英语的五会能力（听、说、读、写、译）中，阅读能力是最基本、最重要的能力之一，学生阅读理解能力的强弱也决定了他们是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。因此在高职高专英语教学中，阅读教学是对学生进行素质教育的一个重要环节。教师在对学生进行英语听、说、读、写综合训练时，需侧重培养他们的阅读能力。
二、影响高职高专学生英语阅读能力的因素
“阅读是认知过程和言语交流的过程阅读技巧，也是复杂的生理和心理过程，阅读实质上是读者对语言信息的理解”[1]127。在阅读过程中，“读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码，获取作者原意想表达的信息”[2]127。可见英语阅读是多种能力的综合，它不仅要求学生要具有一定的词汇量，而且要具有一定的阅读速度和理解概括能力。但是高职高专院校的学生普遍英语基础差，底子薄，且阅读能力偏低。影响其阅读能力的主要原因归结有以下两个方面：
1．语言因素
影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等语言知识和语言技能等因素[3]97-100。高职高专的学生英语基础普遍较差且词汇量不足。词汇是语言的建筑材料，词汇量是正确理解英语的前提条件和基础，没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。但是学生们在平时普遍不重视词汇积累，在考试时却搞突击或放弃其他常规方法仅孤立地死记硬背单词，结果在阅读中对许多单词似曾相识，望文生义，对句子理解错误甚至误解，进而影响了对整个阅读材料的理解。除词汇外，许多学生对英语的一些基本语法知识也没有掌握，如非谓语动词、各种从句和虚拟语气。这些知识上的盲点使学生在阅读时如果碰长句和难句，不能正确的分析句子，辨别句子的主干部份，进而不能理解整个句子，影响其对阅读材料的理解。
2．非语言因素
非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素[3]97-100。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响。
阅读首先是一种心理活动的过程，它是作者与读者双方共同参与的积极思维的智力活动过程[4]81-83。如果学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这会在一定程度上影响阅读效果。高职高专学生的英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，有些学生对英语有一种恐惧心理，有些学生想学好英语却不能内化所学的知识，不知从何开始学习，因此对英语也产生一种焦虑和急躁的心情。这些负面心理情绪在学生们进行阅读时都将影响其效果。
英语阅读是多种习惯的结合阅读技巧，好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度，不良的阅读习惯则会使减慢学生的阅读速度，加大其阅读难度[5]89。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养，在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯，如：慢读、指读、朗读、心读、复读等。这些不良的阅读习惯会影响他们思维的连贯性，打断其阅读活动，从而缩短其有效的阅读时间，也会使他们在阅读时不易抓住文章的整体思路与主旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的理解，影响其英语阅读效果。
三、改进教学方法，提高学生英语阅读能力
阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动，其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。因此在阅读教学中学生具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。在高职高专英语教学中，阅读教学是提高学生英语综合能力的关键，其直接关系到高职高专英语教学的质量以及其学生的综合素质。因此为了激发学生对英语学习的兴趣和提高学生的英语阅读能力，教师应从以下方面着手。
1．加强英语基础知识的学习，以提高学生的英语阅读能力
高职高专学生的英语知识薄弱，词汇量偏少。因此在阅读教学中教师要首先从基础着手，加强在词汇、句子和基本语法等基础知识方面的教学，为学生的语言功底打下扎实的基础，以提高学生的英语水平和阅读理解能力。词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此要想提高学生的阅读能力，首先要让他们弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，才能理解句子和段落的含义，若对句子和段落理解错误，则会严重影响其对整篇文章的理解；其次要让学生掌握基本的语法知识，只有掌握基本的语法知识才能更好地理解文章。如果不懂得基本的语法知识阅读技巧，遇到复杂的长句难句时，他们不能分析句子，辨别句子的主干结构，这将影响其一对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件。是阅读理解的基础，但是提高学生的阅读能力关键还要让学生理解文章的结构。因此除英语基础知识之外，要提高学生的阅读能力，教师在教学中还应加强语篇教学，以便学生能从宏观上准确地把握整篇文章内容，迅速地确定中心思想，辨认重要事实，从而获取完整的信息。
2．重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师。要提高学生的阅读能力首先要激发学生的学习兴趣，培养学生阅读兴趣。重视阅读材料的选择可以培养学生的阅读兴趣。但是现行的大学英语阅读教学材料相对固定，没有为学生提供足够且生动有趣的阅读材料，这难以激发或维持学生的学习兴趣，不利于语言的学习。 因此在阅读教学中教师需要向学生提供足够的、难度适宜的、学生感兴趣的、可理解性的课外阅读材料以此来激发他们的学习兴趣，提高其阅读效率。这样的阅读材料应该没有太多的生词，语言难度适宜，因为难度较大的阅读材料（ 如生词、长难句多，文体正式等）会使学习者将更多的注意力放在分析句子结构等方面，无意识中降低了阅读速度，而且会使其信心不足。除此之外，阅读教学中所选阅读材料应题材广泛，体裁多样，其内容与学生的专业、实际生活和兴趣爱好贴近，其体裁应循序渐进地涉及各种类型的文章，描写、说明、议论、应用等各种文体。这种阅读材料学生们读起来不仅可以得心应手，而且兴趣大增，对提高他们的阅读训练效果十分有益。
3．培养学生形成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技巧阅读技巧，加快其阅读速度
良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。要想提高学生的阅读能力，加快其阅读速度，教师在教学中须培养学生们养成默读、限时阅读和按意群阅读等良好的阅读习惯。养成这些习惯，学生们既能提高阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，以便提高其阅读理解水平。
掌握必要的阅读技巧也是阅读训练中不可缺少的内容，它可以使学生的阅读速度加快，减少不必要的时间浪费等。但是，许多学生由于欠缺阅读技巧的，在阅读时其阅读速度受到了制约，其思维也不能与文章同步，达不到阅读理解的高层次。因此在阅读教学过程中，教师要有意识地培养学生掌握一些阅读技巧，对学生进行略读、寻读、寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”。高职高专学生的英语阅读能力的提高不可能一蹦而就，这需要教师在教学中激发学生学习的兴趣，并充分调动其学习的积极性，并不断帮助他们克服阅读过程中的不良习惯，鼓励他们正确运用阅读方法和技巧才能做到。
[参考文献]
[1]林生香，马淑英.高中英语阅读技巧[M]. 浙江教育出版集团，2003.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M]. 浙江教育出版集团，2003.
[3]吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素及对策[J]. 柳州师专学报，2008，8.
[4]张家勇.大学生英语阅读障碍根源与对策探析[J]. 吉林省教育学院学报，2009，4.
[5]刘卓.如何培养高职学生的英语阅读能力[J]. 中国商界，2010，2.
一.扫除生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，因此我们平时应该要尽可能扩大词汇量、培养猜词能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文的线索猜测词义的习惯。除此之外，要格外重视单词的一词多意性，同一个单词可以同时有名词、动词、形容词、副词等词性；在某个单词前面或后面加一些词缀，可能改变单词的词性和词义，使之成为一个新单词；因此掌握一定的构词法，可以帮助学生记忆英语单词扩大词汇量.我们在考试中，可以根据上下文，利用定义，重述，对比，举例和逻辑推理等方式推断单词的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一个围绕地球转动，能够接受传递远距离通讯信号的机器（或装置），据此可以判断satellite是卫星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因为句中有“but”明确暗示了前后的对比关系，只要学生掌握“dependable”的含义，就不难猜出“untrustworthy"。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二.养成成组视读习惯
阅读速度慢缘于不良的阅读习惯，不少学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都不利于阅读速度。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：
DO/you/read/word/by/word？（目光停顿6次）
教师应注意平时有效应对这些不良习惯，加大阅读量，尤其要训练定时阅读；培养良好的默读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯。逐渐养成良好的成组视读的阅读习惯。试做下面训练：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三.坚持跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图；而文章的最后一段则常常总结，归纳或重述文章的主要内容。
关键词：元认知技能；策略；阅读
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0295-02
引言
阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。阅读量的多少很大程度上决定着英语水平。阅读的重要性表现在， 它不仅是语言输入的主要途径， 还是丰富知识、发展人际关系和自我反省的重要途径。阅读起着不可替代的重要作用。阅读不仅是有价值的，而且是充分发展的必要的[1]。在大学的英语四、六级考试中， 阅读分值占40%，由此可见阅读在学习中占据了很重要的地位。培养和提高学生的阅读能力是很有必要的。影响学生阅读理解能力的因素中，除了学生自身的语言因素外，其中很重要的一个因素就是学生的元认知技能。学生缺乏对阅读策略的认识和运用，这直接影响了阅读的质和量。因此，掌握阅读方法和策略，使学生学会阅读，成为独立、高效、自主的学习者和阅读者，可以说具有突出的现实性和迫切性。
一、元认知的基本含义
美国心理学家J. H. Flavell于 1976 提出元认知 （Meta―cognition）这一概念后，元认知很快成为心理学及语言学家研究的对象及焦点之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）认为，元认知是指个体认知领域的知识及对其控制。C. Worthman等人（1985）认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元认知是指反映个体自我思考的能力。B. Mayer （1986）认为，元认知是指个体认知过程的知识及对其觉察。P. Morris （1944）指出，元认知是指有关自己认知过程的知识或信念。束定芳和庄智象（1996）指出，元认知是指有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整。从各个研究者的定义来看，其基本含义是一致的。元认知是认知主体对自己及他人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。其中元认知技能是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。在阅读过程中，元认知技能具体而言包括以下五个方面： 选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。
二、元认知技能和策略在英语阅读理解过程中的作用
（一）选择、连接和解释材料中的信息
Goodman（1976）认为阅读是一个选择的过程，预期的过程[2]。学生对信息的接受往往具有选择性，也就是与自己的先前知识或经验有联系的信息往往容易被理解和接受，也易于对其进行加工处理，把它有机地运用在自己原有的知识结构体系当中，使其成为个人知识的新成员，整个知识的一部分。在读者预期的基础上，对从直觉中选择最少的语言线索加工，形成暂时的决定，这些暂时的决定在继续的阅读中被证实或拒绝或进一步加以提炼，为此读者必须监控他的选择，以便知道他的错误，并在需要的时候，积累更多的线索。
（二）提出假设和预设
心理语言学的发展表明，阅读是一个积极主动的“猜测――证实”的过程。Goodman（1995）认为， 在整个阅读过程中，读者不断重构意义， 寻找最直接的途径获取意义， 运用一些策略减少不确定性。他的理论强调了读者在阅读理解中主观预测作用。读者应对文章提出合理的假设，并且用得到信息来检测这些假设。在整个阅读过程中读者应当不断地问自己，是否已经理解这样的提问以及由此得到的回答，使得阅读成为一种积极的理解过程。如果读者不能发现有根据的假设，它对课文的理解就会发生困难。
（三）根据材料内容设问
Collins（1980）认为许多时候理解的失败，实际上是与不能提出适当的问题有关。Andre and Anderson （1978-1979）认为自我提问整合了许多原认知成分，它可以鼓励读者确定学习目的，辨认并突出材料的重要部分。提问策略能使学生积极地监控自己的学习活动，并且能够使他们采取具有一定策略的行动。如果读者能够觉察出文章的逻辑结构并进行提问，要比简单地读课文或重读好得多。阅读中的提问集中在语篇和句法、词汇两个层面。读者应进行以篇章结构为基础的提问，把握语言各层次之间的关系，探究整个语篇意义。阅读后，即在摄取语篇主要内容基础上提出一些判断性问题，提高自身的综合概括和独立思考的能力。
（四）采用自我监控和自我修正策略
阅读的基本目的是理解阅读材料的意义。要达到这一目的就必须对阅读过程进行自我监控。自我监控策略是对阅读中的意识性、方法性和执行性的自我把握和监控。在阅读中，对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，阅读时监视自己的速度和时间。这一过程中，读者要进行仔细阅读，运用认知策略和各种阅读技巧，不断地进行阅读材料和头脑中先验知识的整合，监控策略使读者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题和错误，以便找出来，并加以修改。调节策略是指读者在反复阅读中，根据对认知阅读活动结果的检查、反馈，如发现问题后，应及时采取相应的补救措施，使对错误的理解得到及时修改、订正。 根据对认知策略效果的评估和检查，及时修正和调整使用的认知策略，使阅读以达到更加好的效果。
（五）评价阅读活动的成果
自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动的结果进行评估。作为一项元认知技能，自我评价常用于学习者反思其在新任务中取得的进步（Oxford，1990）。比如：（1）评估他们自己是否比四周或七周前阅读得更快或从阅读中获取的信息更多。（2）检查他们是否已经掌握所学的阅读策略，阅读技能是否比上次有提高。（3）回顾他们能够理解多少阅读文章的内容，这些是否代表着阅读水平的进步。通过元认知策略训练，学习者不仅可以提高阅读理解能力，同时，学习自主性也得到提高（1987a：164）。学生作为评价的主人积极地主动参与到评价的过程中去，让学生自我评价，不仅可以帮助学生认识到自己的现状与目标的差距，而且可以使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改正和自我完善，不断提高他们的主题意识和阅读理解能力。
三、在英语阅读教学中加强对学生的元认知技能的培养
（一）培养元认知技能的重要性
目前阅读教学中存在一个常见的误区，就是很多阅读教学活动设置的目的不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是为了检测学生对阅读材料的理解结果。即使教学设计得再合理，也只能说明学生是否理解了教材的某些内容而非全部内容[1]。 如果学生理解了，教师并不清楚学生如何理解；如果学生不理解，教师并不知道学生为什么不理解。显然，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生阅读的技能。
为了真正了解学生的阅读理解过程，首先要清楚阅读中涉及的两种心理活动，即认知活动和元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中的认知活动就是理解阅读材料所表达意思的过程，而认知活动则是对阅读理解过程的监控。很多学生不能正确理解材料的信息，不能从材料中获取有效的信息，导致阅读理解失败或是失效，一个重要的原因就是学生不能监控自己的阅读过程，缺乏元认知方面的知识。因此，英语阅读教学中，一个重要目标和任务就是加强培养学生的元认知意识，提高学生元认知技能和策略的应用。
（二）如何培养学生的元认知技能
现代教育中，授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，更重视培养学生的自我发展能力和学习潜能。在英语阅读教学中，教师应提高学生对元认知策略知识的认识，结合课堂和课外阅读，加强对学生的元认知策略的训练。了解策略知识不等于已掌握了策略知识，也不等于会灵活地应用策略知识，因此在掌握了阅读策略知识的基础之上，很有必要让学生在实际的阅读活动中训练和使用元认知技能。元认知技能和策略的训练不是孤立、片面、静止的行为，而是与课程内容中阅读活动密切结合起来的。在教师宏观指导下，通过设计相应的阅读练习，让学生小组之间合作互助学习以及学生本人的反思来加强对元认知技能和策略的巩固。基于他人研究，结合笔者在英语阅读教学中的实践经验，总结了以下三点针对元认知技能培养的方法，求教于广大教研者：首先，教师应花一定的时间组织开展有关元认知知识方面的讲座，让学生认识到元认知技能和阅读理解的关系，以及元认知技能对提高有效阅读的重要性；其次，教师在实际的课堂教学中，首先向学生示范在阅读中如何使用元认知技能，之后教师设置一些练习，让学生在阅读练习中自己实践操作使用这些元认知技能及策略；第三，在学生自己实践练习如何使用元认知技能之后，教师安排一定时间让学生分组讨论和反思他们自己在阅读中使用元认知技能及策略的情况。除以上提到的三点方法，教师同时还要创造阅读条件，营造有利于培养和提高学生元认知能力的阅读环境。在阅读教学中，教师应让学生自己发现问题，自己找出问题的解决方法，即培育一个鼓励学生选择策略、使用策略的阅读环境，使学生愿意去学习更多的策略，在这样的环境中才能真正提高学生在阅读中的元认知能力。
四、结语
阅读不仅能巩固所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力，如听、写、说、译等的基础。为了掌握好阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读，元认知技能发挥着重要的作用。在英语教学过程中，教师可以将元认知知识渗透到课堂授课中，把元认知技能训练融入到日常教学中，辅之集中训练的方式，提高学生运用元认知技能的能力，从本质上提高学生的阅读质量和学习质量。
参考文献：
[1]Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies [M]. Thomson Learning Asia Pte Ltd. 2003.
[2]Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game [J].College Reading Association.1976， （3） 45-48.
[3]Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness [J].Instructional Science， 1998， （5）16-18.
关键词：学生 语文 阅读能力 培养
随着职校招生门槛降低甚至取消，学生进校的知识水平参差不齐，思想素质更是每况愈下。具体到语文课教学来说，面临着“不想学、不愿学、不会学”的尴尬。笔者对所在学校部分班级开展的调查显示，仅有30%的学生喜欢语文课，而55%的学生不喜欢语文课；78%的学生喜欢阅读言情、武侠、网络文学等手机读物和漫画类课外书，而40%的学生不喜欢看文学名著等现象。这体现出职校生阅读现状堪忧，本文试就语文阅读能力的培养提出一些看法。
一、当前技师学院学生语文阅读的特点
语文教学主要培养的就是“听说读写”四方面的能力，提高学生的阅读能力和欣赏水平是语文教学不可推卸的任务，综合当前技师学院学生的阅读现状，可以发现以下三方面特征。
1.主动开展语文阅读的意愿低
为了更好地了解技师学院学生语文阅读的现状，笔者对学院不同专业、不同班级的学生开展了问卷和座谈调查，结果发现，相当一部分同学明确表示出没有语文阅读的兴趣，甚至少部分同学基本就没有任何读书的感受和体验，可以看出，这些同学已经失去了语文学习的乐趣，几乎没有任何阅读的内在需求。
2.开展语文作品阅读的层次低
阅读过传统经典作品的学生极少，他们喜欢通过手机读网络小说、侦探、武侠小说大多流于低俗，很多都是网络化、碎片化的阅读，多数学生对名家大作的学习仅限于课本知识。调查还发现，学生阅读没有目的性，最感兴趣的是所谓明星的各类新闻以及宣扬高消费享受生活的网络阅读。这直接妨碍学生形成正确的价值观和人生观。
3.有效阅读的能力低
大部分学生是玩着游戏、看着电视长大的，他们的知识更多地来源于手机和电视，更多地体现为图像思维模式，文字思维能力薄弱。在语文教学中，许多学生只能完成一些浅层次的阅读，很难通过文学形象深入到作品里面，也无法真正被作品所感染和打动。这也反映出他们有效阅读的能力确实堪忧。
二、提高技师学院学生语文阅读能力的建议
基于以上语文阅读情况的分析，笔者认为提高技师学院学生阅读实效，扭转令人担忧现状，培养有效阅读能力，可以从四个方面入手。
1.加强环境育人，创设好的阅读氛围
教室作为课堂教学的主要阵地，必须要坚守住，而且要更新思想、转变观念、创设好的阅读环境，如在教室开辟阅读角，把名篇佳作放上去或者展示出来，定期安排阅读时间，及时提供阅读指导，引导学生在阅读中寻找精彩。同时要主动创造读书氛围，营造书香教室，张贴治学的名言警句，美化阅读环境，使学生活动场所充满书香气息。学生的思想得到净化，情感才能得以升华，才能在潜移默化的语文教育中茁壮成长。
2.适时开设阅读指导课，开展正确的阅读指导
读书虽说是开卷有益，但也要有章法，掌握要领。所以语文教师要发挥阅读教学应有的指导作用，适当开设阅读指导课，把阅读能力的提高当做培养的重要目标来对待。同时要把握职校生的年龄特点和时代感，积极开展读书交流会，教会学生运用正确的阅读方法，让学生的所思所想在教室里面得到展示。例如，正确指导学生了解名著和侦探、武侠等通俗文学的区别，从文学性和思想意义上来引导学生走出网络阅读的泥沼，重新唤起对名著的兴趣。
3.激发学生阅读兴趣，引导学生开展自主读书
能力的培养来自于内生性，教育的目的在于唤起学生浓厚的学习兴趣，对阅读教学来说，就是提供合适的阅读内容和恰当的方法，语文教师要做到动态把握，及时根据技师学院学生的认知水平和阅读能力，向学生推荐合适的课外读物。教师也要尊重学生的个性和喜好，不要越俎代庖，把符合这个年龄阶段认知特点的书籍推荐给学生，激发阅读欲望，授之以渔。培养学生养成课外阅读的良好习惯，使之能在书海畅游。
4.拓展延伸教学，课内课外相辅相成
【关键词】大学英语 阅读技能 认识误区
《现代大学英语》的配套读本就是《现代大学英语阅读》。通过外语教学多年的实践表明“以精带泛，精泛并举”是英语阅读学习的重要路径。具体来说，就是通过大量的精读课文练习，延伸至半精半泛的配合性阅读，就会达到比较理想的教学效果。这为高校大学英语阅读教学提供了思路。但是在人们传统的观念中还是对大学英语阅读技能认识存在误区，需要克服这一误区，以《现代大学英语阅读》提及的阅读方法为线索开展大学英语阅读教学。
一、大学英语阅读技能认识误区分析
现阶段，在大学英语教学方面，对阅读技能认识存在误区，导致大学生的阅读水平不佳。因此需要分析这些误区，避免对学生造成更大的影响。
1.认为英语语言知识的总和就是学生的阅读能力。很多学生认为英语阅读能力就是英语语言知识的总和，这是不正确的。学生掌握英语单词，英语语法和英语句型基础知识之后，才具备了阅读的基础，但是却并不一定真正学会了阅读。因为阅读对学生的综合能力有一定的要求，学生做阅读题时，不仅要对这些英语知识进行应用，还要对客观事物的态度，观点做出判断，这就需要学生具备联系上下文理解文章的能力，这样学生才能真正读懂文章，了解题目包含的意思，在理性判断，准确分析思考的基础上做对题目。因此英语语言基础知识只是学生阅读的条件之一，这些语言基础知识的总和并不代表学生的阅读能力。
2.认为通过机械的阅读练习可以使学生的阅读能力提高。英语阅读理解包含的层次非常多。首先，学生要理解文字，逻辑和情感。逻辑和情感属于高层次的理解。学生在做阅读理解时，要通过逻辑思维进行思考，了解作者对客观事物的认识，了解作者的观念和本质之间的差距。同时学生需要通过情感思维思考问题，也就是要了解作者对某一客观事物的情感。从某种程度上来说，英语阅读是跨文化的交际，它不仅受到学生语言能力的影响，还有一个重要的影响因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差异。例如：按照中国文化，文章描写的是出殡仪式。但是如果按照西方文化，很有可能是对婚礼的描写。因为在西方举办婚礼时，新娘穿的衣服是白色的。学生如果不明白这一点可能就会理解错误。如果在英语阅读教学中只注重机械的英语阅读练习，不对学生讲解东西方文化差异，会影响学生阅读能力的提升。
3.认为多阅读能使学生的阅读能力提升。多阅读能使学生阅读能力提升的观点是错误的。因为多并不代表快，学生只是泛泛而读，在阅读时不对时间进行控制，只是浪费了时间，并没有达到应有的阅读目的。阅读速度是学生阅读能力提升的关键。很多学生在英语阅读方面有一个普遍问题，就是阅读速度不快，他们可以通过限时阅读提高阅读速度。教师可以要求学生在单位时间内对文章意思进行理解。对学生快速阅读能力训练的基础上，学生的阅读速度和阅读能力才能提升。在阅读教学中，如果不重视速度训练，只重视阅读的准确性和阅读量，在考场的有限时间内，学生并不能准确理解文章意思，从而无法正确做出判断和选择。
二、走出大学英语阅读技能认识误区的方法
面对以上误区，需要教师和学生共同反思，采取策略，走出阅读认识的误区，从而提升学生的阅读水平。
1.培养学生联系上下文思考的能力。学生在掌握单词，语法等英语基础知识的基础上，要正确判断作者对客观事物的态度，还要引导学生联系上下文理解文章意思，并独立思考，做出正确判断。具体来说，教师要培养学生整体观念，在做题时能够统筹全篇，并不能因为某一部分内容就做出片面的判断。这就涉及到学生的视角问题。学生只有大量的阅读视角才会更宽，更有利于联系上下文对文章意思做出正确判断。
2.加强对学生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差异。中国学生理解英语文章建立在了解西方文化的基础上。然而很多中国大学生不理解西方文化，导致做阅读理解题，总会出现错误。在这种情况下，教师要在英语教学中向学生普及西方文化，多给学生讲一些关于中西方文化差异的故事，可以帮助学生正确理解阅读材料所传达的信息，帮助学生做出正确的判断。
3.提高学生的阅读速度。阅读速度的提升是有方法的。学生要在会读和多读的基础上，泛读各种体材的文章，包括说明文，应用文和记叙文等，题材涉及的范围也要广，包括活动记述，人物传记，文史知识和寓言故事等。当学生弄清楚题材和体裁后，才能弄清楚文章的特点，此外，在读文章时要带着问题有目的的读。具体来说，教师可以通过限时阅读训练学生的阅读速度，通过抓重点细节，对文章主体进行确定。也可以通过抓首尾句法阅读，对文章和开头进行阅读就可以抓住文章的中心思想。还有一种方法带着问题有得放失的阅读，对问题类型进行确定，在了解问题所涉及内容的基础上，在文章中寻找与题目相关的依据。
综上所述，我国当代大学生大部分在英语阅读方面存在误区，文章主要分析了这些误区，并提出了走出误区的有效策略。希望通过本文的研究对高校学生大学英语阅读能力的提升有所帮助。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][Z].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
关键词：中学英语 阅读理解 技能
中学生在做阅读理解时总会遇到这样或那样的障碍，究其原因不外乎：有些学生语言基础不扎实，有些学生文化背景知识匮乏；有些学生阅读习惯差；也有些学生阅读技巧缺乏等等。那么如何才能提高学生的阅读理解能力，突破他们的阅读瓶颈呢？作者认为，要做好这一点，有必要做好以下几点：
1.树立信心
高中学生的英语基础普遍比较差，在阅读过程中更容易碰到生词或难以理解的地方，会产生一种恐惧感，并对自己失去信心。特别是考试时，要求他们在单位时间内完成一定的阅读量，这常常使他们感到过于紧张，教师在教学中要注意不断地给学生树立信心，多鼓励、多善诱，并根据学生实际，寻求适合他们的教学方法。
2.掌握良好的阅读技能
1）推测
英语文章中,根据标题或副标题往往就能推测文章的大概内容,再看看作者及介绍,这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。英语单词的一词多义现象十分普遍,要在文章中弄懂其真正词义,则需要猜测、推理。在阅读过程中如果遇到生词，可以通过上下文,运用逻辑推理来判断生词词义。在生词出现的上文或下文,有时候能找到对它所下的词义或解释,由此可判断其词义;有时会出现与之同义或近义的词,它往往揭示或解释了生词的词义;有时会出现它的反义词或常用来对比的词语,由此可以推测生词词义。
2）关键词句
在读英语文章或材料时会发现,文章的第一句或最后一句,一般情况下都概括了文章的大意,而反复出现的词语、词组也对文章的理解有很大的帮助。所以在读文章时找出段落中的主题句,可以获取所要信息提高阅读速度,加快对文章的理解。
一、 分层阅读
阅读是吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的复杂的智力过程。分层阅读即表层阅读、深层阅读和评价性阅读，指导学生进行分层阅读可有效培养学生阅读技能。根据新课改的理念运用“三读法（pre-reading， while-reading， post-reading）”引导学生由表及里、由浅入深对文章进行表层理解、深层理解和评价性理解，从而培养和提高学生阅读技巧与能力。
例如，教授Module 3 Unit 2 Reading (English and its history)时， 首先让学生快速阅读文章，回答下列三个问题以把握文章的表面信息：
1. What is the article about?
2. What are the three kinds of English discussed in the article?
3. Is English still changing?
然后，引导学生通过查找、联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行深一步的理解，以把握文章的深层含义；并再次明确学习任务，要求他们仔细阅读文章，进一步回答问题。
4. Where did the Angles， the Saxons and the Jutes come from?
5. Why can similar pairs of words be found in the English language?
6. What was the German plural form replaced by?
7. Which King of England used English for all official occasions?
8. When did Modern English appear?
9．Did the pronunciation of modern English undergo great changes during the Renaissance?
最后引导学生从整体角度对课文进行深层理解，指导他们联系社会实际、利用自身生活或周围熟悉的事物对相关话题进行讨论，以培养学生发散性、创造性的阅读能力，从而达到培养学生的评价性阅读技能的目标。如教完Module 3 Unit 2 Reading (English and its history)后，引导学生展开讨论：
Do you know any other English words that come from other languages? 转贴于
二、 串词复述课文法
学生学完课文后，教师可板书课文中的一些重点词语，引导学生串联所给词语，复述课文。如教完Module 3 Unit 2 Reading (English and its history)后，教师可以把下列重要词语板书到黑板上：
Before the middle of the 5th century， Celtic， Then， Anglo-Saxon，
At the end of 9th century， the Vikings， Denmark and Norway， Old English.
From the 12th to 16th century， a new type of English， Middle English， Norman， conquer， French， impact.
During the Renaissance， In the 16th century， Latin， Greek， pronunciation， change.
要求学生根据所给提示复述文章，同学们很感兴趣，积极性非常高。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又训练了学生的阅读理解能力。
三、 忽略生词法
影响阅读速度和准确性的最大障碍就是生词。针对这种情况，我首先鼓励学生树立信心，不能望生词而却步；其次指导学生通过上下文及语境推理得出文章中生词的大致含义；三是对较生僻的词语不予理会。例如，在学Module 3 Unit 2 Reading (English and its history)时，不理会the Angles， the Saxons， the Jutes， Scandinavian这些词的含义。
四、 抓关键词法
【关键词】大学英语阅读 翻译技能教学 思索
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0112-01
在大学英语教学中，教师会运用较多的翻译技巧，以至于学生甚至部分学生存在错误的认知。作为大学英语教学中的重点内容，采用合理的教学方式将翻译技能训练融入阅读中是翻译教学主要需要解决的问题。为此，大学英语教师有必要针对阅读与翻译技能教学内容进行精心的设计，以便于应用与课堂教学中。
1.在英语阅读教学中加强翻译教学的意义
在大学英语教学过程中，教师会有意识的培养学生的阅读能力。学生阅读能力的提升对于学生学习英语大有帮助。目前，种种迹象表明，学生的英语阅读能力水平还有待提升。在实际教学过程中，会存在以下几种状况，第一，学生大致了解英语句子或段落的大意，但是难以用话语进行表述；第二，学生翻译英语句子或段落过于刻意，刻意追寻“逐字逐句”的翻译内容；第三，对英语段落的语义层和逻辑关系理解混乱。这些情况深刻反映出翻译教学存在明显的疏失[1]。重新认识翻译技能教学迫在眉睫。只有纠正翻译教学存在的错误，才能适应大学英语教学改革发展的要求，让学生的翻译能力得到实质的提升。在英语阅读教学中融入翻译教学，不仅能够加深学生对阅读内容的理解程度，还能够使学生在理解的前提下系统地培养学生的翻译能力。总而言之，在大学英语的阅读教学中，着重于翻译教学，对于提升学生英语水平非常有利。
2.对大学英语阅读与翻译技能教学的几点建议
2.1正确认识翻译技能教学
在大学英语阅读教学中，要改善翻译教学造成的几种不良后果，需要让学生正确的认识翻译教学。在以往的认知中，我们简单的将翻译教学认为是“英译汉”或者“汉译英”。这种错误的认知影响了学生学习英语翻译的积极性。事实上，在翻译实践中，翻译讲究三个标准，即“信（保全原文意义）、达（译文通顺易懂）、切（切合原文风格）”。因此，在大学英语翻译技能教学活动中，在翻译句式时，都应该以此为标准。
2.2加强英语阅读中翻译实践训练
2.2.1巩固基础知识的教学
巩固英语基础知识非常关键，它是学生正确理解英语阅读原文中句式的前提。只有学生的基础知识足够扎实牢靠，才能有效避免部分翻译上的错误。在教学实践中，为了巩固英语词汇，可以从以下几方面入手，第一，针对常用词汇，要加深理解。教师需要在课堂上反复强调，促使学生对这些词汇熟知且能熟练运用[2]。例如，大学英语四级需要掌握4800词汇，对于这些词汇，学生应着重学习。第二，针对相近的词汇，要区分清楚。教师在课堂上，引导学生区分相近词汇的差异，举出一些实际反例让学生作为参考。例如，aboard adv.， prep. 在船（车/飞机）上，上船（车/飞机）；abroad adv.国外，海外；board n.木板；董事会；（包饭的）伙食vt.上（船，车等）；broad adj.宽的，广阔的，广泛的。同时，布置任务让学生自己总结其他相近词汇的区分方法。如此这般，学生针对形近、音近词以及同形、同音的异义词等都能够理解清楚。第三，针对英语阅读中遇到的一词多义的词汇，教师要带领学生分析理解，确保学生对其熟悉。例如，abide（by）v.①遵守，服从We must abide by the promise made by us.我们必须遵守我们的诺言。②忍受，忍耐You will have to abide by the consequences.你将必须忍受其后果。此外，教师还应该针对该词汇设置不同的语境，加深学生对该词汇的理解。第四，针对不同语境下表现出不同含义的英语词汇，教师需要特别强调，让学生了解其感彩的不同之处。除了上述提到的这些重点之外，还有其他一些内容，需要进行正确分析和理解，进而提升学生的翻译实践水平。
2.2.2加强日常教学中的翻译技巧训练
大学英语阅读与翻译技能教学作为大学阶段中最为重要的教学内容，教师应该对此有针对性的计划，进而才能有效提升学生的英语水平。针对翻译技巧中，涵盖的增词、减词、肯定、否定、转译、引申、拆句、并句、词性转换等内容，应该阶段性的融入日常教学中。在开展英语教学活动中，适时地讲解或点拨，提升学生的翻译能力。如此训练学生的翻译技巧，一方面，能够让学生在语境中理解句意或者词义，另一方面，学生的阅读水平也会大大提升。
3.结束语
综上所述，在大学英语阅读与翻译教学中，要想达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，必然需要正确理解翻译教学的实质。同时，在实践教学过程中，为了让学生真正领悟翻译技能，需要重视实践训练。通过实践训练，让学生不断探索、总结、归纳，有效掌握这些翻译技巧，进而让学生提升英语运用能力。
参考文献：
[1]韩桂茹.翻译技能培养与大学英语教学[J].海外英语，2014，17：142-143+153.
[2]陈金莲.翻译教学与大学英语阅读教学的融通[J].南通纺织职业技术学院学报，2011，03：104-106.
购物车(0)