[关键词] 问题设计 有效 课堂提问 策略
古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”教师要善问，要讲究提问技巧。有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。
在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？
一、着眼目标 把握方向
教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。
我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。
引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。
二、把握时机，激活气氛
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如：在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，有的放矢
在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。
如《在烈日和暴雨下》可设计这样的连锁追问：写了烈日下的哪些景物，这些景物有什么特点，有什么作用？怎么样读出你的理解？祥子有什么表现，只有在烈日和暴雨下他才这样吗？学生在层层深入的问题探讨中研读文本，走向文本深处，自然有所获益。这样的连锁追问，让学生沉入对自己阅读感受的反思，审视文本的严密性和逻辑性，用自己的头脑思考问题，最终得出自己的答案。
四、形式多样，换位提问
课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
如在教学《小石潭记》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“作者浏览小石潭的心情为什么有乐有悲？”这时，我没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个很有价值的问题，我们一起来讨论好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能的使用“我们”、“大家一起”等词语，营造和谐、积极的课堂氛围。
五、创设“阶梯”，面向全体
在教学过程中创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。充分体现“学生为主体”的教学思想，设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同层次的问题，对应的提给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。
如在教学《七律长征》时，可以让C层次的同学认读诗歌，B层次的学生疏通诗歌意思、领会主旨，A层次的学生完成拓展阅读《七律 人民占领南京》，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦，并能在原有基础上获得知识和技能的提高。
一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在阅读教学中精心设计问题，有效提问，就一定会打造出精彩高效的阅读课堂。
参考文献
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）
关键词：高中；英语；阅读；提问
英语阅读与语文阅读不同，语文的阅读是为了增强语言文学的修养、拓展知识层面，而英语阅读的目标是为了巩固基础。因而，英语阅读是基础教学过程的一部分。在高中英语的阅读教学中，课堂上的提问及师生间的英语互动对学生阅读有着很大的影响。如何在高中英语的学习中进行有效提问，是广大高中英语教师需要认真思考的问题。
一、在高中英语阅读课堂提问环节出现的不足
1.问题缺乏设计
在高中英语阅读教学中，教师的提问往往是随机的，在备课教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（这个内容，可以提问，启发学生）之类简单提示。这样，教师提出的问题没有层次，也没有目标，更谈不上是技巧或设计。通过提问要达到什么目标？教师都没有抓住阅读提问的本质，学生怎么可能从教师的提问过程中得到某种启发或收获呢？
2.对学生的探究能力过于信赖
在阅读教学中，高中英语教师引导学生从阅读材料中发现问题，从而自主提出问题、解决问题，这是培养学生自主学习的一种有效形式。高中生通过英语的思维来发现问题的能力其实是有限的，教师将提出问题的工作全部交给学生，充分发挥他们的创造性，在英语课堂上，我认为是不尽合理的。由于学生水平所限，并不能找到学习的关键点。教师无法把控课堂提问的指向性，造成学生很努力教师无法点拨。所以，教师还是应该从阅读材料中找到与学生学习有关的关键性节点，将学生的学习思路带到正确的方向。
3.没有充分尊重学生的主体性
新课改特别强调学生在学习中的主体地位，教师在细节把握上还是有所欠缺。
如，在英语n堂提问时，教师提问后给学生的思考时间很短。试想，学生短时间内用中文回答问题已经算是思维敏捷了，而在英语课堂上学生大多还是采用汉语的思维方式，这需要一个过程。而教师通常是用英语来思维的，教师用自己的英语水平来与学生交流，课堂提问就成了教师的自问自答。在这样的交流速率下，学生不太可能从教师的提问中得到某种启发或引导，因而达不到预期效果。
二、针对不足优化英语阅读课堂提问
对高中英语阅读中开展提问教学的问题进行了大篇幅检讨，是值得的。只要发现了问题就能对症下药，解决问题其实比发现问题更容易，就是所谓的“办法总比问题多”。
1.提出的问题要有设计性
英语教师在阅读教学开展之前，就要对问题进行精心设计。想一想，设计的问题有没有学习价值，是能调动学生的兴趣，还是能引发学生的思维？是培养学生的语法，还是训练学生的表达？这些问题都考虑清楚了，教师也就知道怎样来设计问题了。
在对提问进行设计时，教师还要注意对问题进行分层。哪些问题是针对基础的，是学生必须掌握的；哪些问题是拓展性的，适合水平较高的学生掌握。教师提问时就可以将基础性的问题交给学习一般的学生来回答，而将难度较大的问题，则交给平时英语学习能力较强的学生来回答。
2.提出的问题要有目标性
提问时教师要考虑学生的实际水平，不应过多强调他们的创造性思维，不应出现模棱两可的问题。阅读课堂上英语教师的提问应强调适度，应与学生的认知水平相匹配，一是能有效帮助学生掌握知识，同时有助于树立学生的学习自信心。
此外，高中英语阅读的提问要考虑问题的针对性，不能随意设计，如，这个问题是考核语法的，那个问题是引导理解的，每个问题都有针对性目标，有计划又有层次，这样才能实现课堂提问的有效性。
3.提出问题要给学生时间
教师提出问题要给学生留充足的思考时间，这是能确保提问有效性的关键。一个问题的设计是否合理固然重要，但再好的问题，没有被学生理解和消化，那也是枉费心机。等候的时间，应根据提问的难易程度以及被提问学生的学习水平来确定，既要保证给学生的时间充足，又不能过度拖延让学生养成思维惰性。教师可以采取与学生换位思考的方法，在提出问题后，自己按学生的思维路线来思考一遍，如先翻译成中文，再寻找答案，再转回英语，教师完成这个思维过程后，时间基本上就能满足学生的思
考了。
总之，在高中英语的阅读教学中，使用提问来提升学习效果是可行的。但在教学实践中，教师应注重可能出现的问题或缺陷，在英语阅读教学的课堂上，教师要对问题进行精心设计，确保这种教学方法的有效性。
参考文献：
关键词：阅读教学；有效提问；学生思维；扩展
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0037-01
教师在阅读教学中引导学生共同学习、交流的方式多是通过提问来展开的。阅读教学中的提问，是组织教学和启动、激发学生积极思维的主要手段。然而实际上，并非所有的课堂提问都能收到令人满意的效果。有些提问，目的并不在引发学生作真实的深入思考，而是无疑而问，为问而问，寻求活跃的表面效果，这种提问对激发学生思维没有真实的效果。因此，教师在教学实践中要设计能让学生积极思考，踊跃发言，争论不休的有效问题，对学生的思维扩展起到积极作用，同时必须注意以下几方面的切入点：
1.提问方法应多样
有效提问可运用概括、推断、比较、假设、联想、想象等多种思维方式来进行。比如：
1.1 刘邦、项羽谁是英雄？以人物比较开拓学生的思维空间，可将思维的触须伸向课外书籍，伸向网络。项羽没有成王，自称西楚霸王，他是英雄吗？司马迁为何在《史记》中将他列入记载帝王事迹的本纪呢？刘邦成就了王业，有人称他是圣祖明君，他是英雄吗？为什么在《高祖还乡》要那样讥讽他呢？
1.2 杜十娘不沉百宝箱会怎么样？与沉百宝箱的结尾相比哪个更好，为什么？通过想象比较人物性格发展的其他可能走向，再与课文比较，从而更深刻地了解人物的悲剧命运。
1.3 假如阿Q来到21世纪，他可能对哪些人和事不会奇怪？请联系现代社会中的情景加以说明。这一问，引导学生把握阿Q特征，联系现实生活，从中筛选出现代阿Q的行事——倘若鲁镇的阿Q真能来到现实中，自然不会对现代阿Q骨子里的相像而陌生（这正应了鲁迅先生的话“但我还恐怕我所看见的并非现代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），学生可以从中体验到阿Q这一人物形象的典型性、深刻性。
1.4 高中课文必修3第二单元，大都是有关探讨人的生命意义的作品，学完后可让学生作一思考：用最简洁的文字，运用比喻的方法，给“生命”一个解释。学生比较课文，整合内容，提取精髓，组织语言，既通过想象进行恰当的比喻，又有对生命的深刻理解。他们的表述是相对漂亮的：
生命像在茧中蜕变的蝴蝶，只有经过长时间的准备，才能长出美丽的翅膀。
生命就是高耸入云的大厦，走到哪一层完全依靠每个人自己的意志。
生命就像一口井，只有当地下水从井底不断涌出，才会有价值，否则就是一口枯井。
2.提问的意义
“创新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽机代替铁铧是创新，电脑代替计算器是创新，结合具体的教学环境，激发学生求异创新的火花并使之燃成燎原之势，进而形成创新的习惯和能力更是当代教育工作肩负的历史重任。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。由此可见，提问，是教学语言中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
2.1 问题意识是创新型人才的基本素质。人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的0个指标中有6项涉及了问题意识。这6项指标分别是这样表述的：“能从他人的谈话中发现问题”、“能发现问题和问题相关的各种关系”、“除了日常生活外，平时都在探讨学问”、“具有敏锐的观察力和提出问题的能力”、“除一种方法外，能从多方面探索问题的可能性”、“能不断产生新的设想”。因此，问题意识是创新型人才的基本素质，是创新精神的原动力，培养问题意识是培养创新人才的切入口。
2.2 提问是教师教学的有机组成部分。教师教学体问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。美国教学专家斯特林oGo卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
2.3 在教学实际中，教师需下点功夫提高教学提问艺术水平，以保证教学的质量和效果日本的课堂提问研究，特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。它表现为：①目标不明确;②零碎、不系统;③无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小;④用语不妥，意思不明;⑤感情用事，不重师道;⑥不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1] 论《新课标下的语文阅读教学》，《天津教育》，2005年7月
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
教育活动的开展，最为主要的目的就是培养全方面发展的人才，满足社会发展的需求。在教育活动中往往会涉及有效一词，所谓的教学有效性，指的就是用最少的教学资源，达到最好的教学效果。提高教学活动的有效性，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的作用。语文作为小学课程的重要组成部分，在学生能力的养成以及学习方面有着重要的作用，其中阅读教学又是语文教学的重中之重，提高语文阅读教学的有效性，不仅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高学生的阅读能力为学生的发展奠定良好的基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.忽视教学目标
由于受到我国教研制度与教研文化的影响，很多教师习惯自由发挥，对阅读教学过程中所涉及的环节和目的不明确，更多的是采用一些固定的教学方法，没有结合学生发展的实际情况，也忽视了文本本身的内容和价值以及教学的目的，机械地分割课文，无法激发学生的学习兴趣，导致阅读教学效果不佳。
2.教师能力不足
阅读教学有效性的实现，首先需要教师将文本的内容与自己的知识进行有效的结合，再依据教学目标贯彻整个课堂教学。但是在实际的教学中，教师并没有做好这一方面的工作，在阅读教学中反映出很多问题，像师生之间互动不足、学生阅读时间不够等，这些问题的存在使小学语文阅读教学的有效性难以实现，无法发挥阅读对学生能力方面的培养作用。
3.教学方法不符合学生发展
在小学语文阅读教学中，教师所采用的教学方法太过于陈旧，没有从学生的兴趣出发，在教学中^于重视教学任务的完成，不顾学生接受知识的实际情况，一味地将所有的知识点灌输给学生，使学生在阅读时没有掌握好正确的阅读习惯和方法，双重影响之下导致小学语文阅读教学的教学质量难以提高。
二、提高小学语文阅读教学的策略
在明确小学语文阅读教学存在的问题之后，为实现阅读教学有效性的提升，本文提出以下几个方面的建议与策略。
1.结合教学实际，落实教学目标
有效教学的实现，关键就在于有效二字，落实到阅读教学中就是要确立有效的教学目标。在小学语文阅读教学过程中，制定明确合理的、符合教学实际的教学目标，有利于真正实现有效的阅读教学。首先，在阅读教学中，教师应该明确把握小学语文阅读教学的总体教学目标，将教学目标与教学任务紧密相连，形成一个有机的整体，教师需要准确把握阅读教学中的难点与重点，从学生的实际发展情况出发，创设相关的阅读情景，提升阅读教学质量。其次，教师要优化、整合知识和技能目标，选择适合小学生阅读的方式，开展相应的阅读活动，提高学生的阅读能力。
2.发挥学生主体作用，加强阅读训练
小学语文阅读教学的有效性，就是从提高学生课堂阅读能力入手，这就必须充分发挥学生的主体性作用，加强阅读训练，提升学生的阅读学习效率。在小学语文阅读教学中，教师要改变以往一直占据课堂的模式，将课堂归还给学生，学会让学生来主导课堂，在充分发挥学生主观能动性的基础之上引导学生自主参与学习，促进学生的整体性发展。主要可以采取以下几种方法：（1）在有限的课堂阅读时间之内，结合学生的生活实际，开展有效的阅读训练，将语言文字的技能性训练与听、说、读、写这几个方面联系在一起，培养学生多方面的能力。（2）将阅读训练贯穿于语文教学始终，避免盲目性和随意性，注重层次性和重点训练，促进学生发展。
3.教师提高语文素养，加强文本理解能力
教师是小学语文阅读教学的重要参与者，因此，教师有必要提高自身的语文素养，加强文本细读能力，从而进行良好的语文阅读教学，提高阅读教学的有效性。首先，教师要提高对文本的理解能力，加强自己的阅读次数，在阅读中提升对文本的理解能力，从而在实际教学中可以更深层次地理解课本，对其进行更好的解读，促进自身能力的提高。其次，教师在开展阅读教学方法时，要注重学生的实际情况，灵活采用的教学方法，从学生的兴趣出发，加强阅读训练，以此来培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。
有效开展小学语文阅读教学，不仅有利于促进教学顺利开展，而且有利于培养学生的阅读能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
【关键词】初中英语 阅读理解 教与学 策略分析
引言
自古以来，阅读就是人们获取知识和资讯的重要途径，同样阅读理解作为一项基本技能在初中英语学习过程中有着重要的地位。与此同时，初中学生在英语学习方面存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象，很大程度上影响了英语教与学的效率。本文通过分析初中英语阅读教与学上的问题，提出了提升学生英语阅读速度相关策略，对初中英语阅读教学有着很好的指导意义。
1.初中英语阅读教与学中存在的问题
如何提高学生的英语阅读能力，尤其是阅读速度，一直是广大英语教师关注的问题。然而，长期以来的英语阅读教学比较忽视阅读材料以及教学模式等问题的研究，导致学生对英语阅读甚至英语学习的热情大幅下降。初中学生英语阅读速度慢，理解能力弱就是该教学现象的一个缩影。针对初中阅读教与学的问题，下文从教师和学生两个方面进行剖析。
1.1教学方面问题
在英语阅读教学的过程中，教师作为阅读材料的讲解者，需要对于阅读材料有着整体性的把握。部分教师忽略了文章的时代背景和文化背景，仅仅针对文章中的词汇、语法等进行生涩的分析，使得学生只能被动的接受，难以从整体层面把握文章的要旨和主题。这种与文化背景知识相剥离的教学模式不仅对于学生的阅读水平无法提高，甚至会引起学生枯燥乏味的情绪，英语阅读的热情大大降低。
阅读能力是一个循序渐进的过程，但从英语阅读教学形式上考察，教师往往采用词汇讲解、文章翻译、分析题目的教学方式。这种训练式的教学模式不仅单一而且过于侧重阅读题目的训练，学生英语阅读的速度和技巧被没有得到实质性的提高。这种情况使得学生在面对精读、泛读或是扫读时的应变能力不足。
1.2学生方面问题
兴趣是学习得以提高的基础。从英语阅读教学的一般模式可以看出，英语阅读教学的课堂形式过于单一，学生对英语阅读的兴趣有所降低，阅读课的参与程度不高，这些问题显著影响了学生英语阅读能力的提高，导致了英语阅读的低效率。
此外，学生缺乏好的阅读习惯和阅读技巧，在英语阅读的过程中过度拘泥于陌生词汇和陌生段落，缺乏对文章整体性的把握和理解，导致阅读速度缓慢，阅读效率不高。
2.初中英语阅读速度提升策略
针对英语阅读教与学的分析，我们发现英语阅读速度慢、效率低的问题与教师的教学方式和学生的学习态度都有一定的关系。针对这些问题，以下提出相应的策略，以期待提升初中学生英语阅读速度，提高英语阅读的效率。
2.1整体化的英语阅读教学方式
阅读教学不是仅仅通过几片薄薄的阅读材料或是翻译几个单词、几句话，掌握阅读材料中的新语言知识为目的的，而应该是一种技能的培养，一种了解世界的手段。如何利用已有的阅读策略和阅读知识为以后的英语阅读学习打下基础，这才是英语阅读教学的真谛。细嚼慢咽、字斟句酌、自上而下、从词到句的教学模式不仅不能使学生的阅读能力有所提高，而且很大程度上拖慢了学生英语阅读的速度，导致学生过于“钻牛角尖”后果。整体化的英语阅读教学模式能够帮助学生建立整体性思维，不仅加快了英语阅读的速度，而且有效提高了学生英语阅读能力，学生对于课堂教学内容也有着更好的吸收。
2.2培养良好的阅读习惯
在英语阅读的教与学中，教师应该在英语阅读教学过程中发挥“领路人”的作用，防止学生在英语阅读的题海中迷失方向。在英语教学过程中，每个老师都应该及时纠正学生的不良阅读习惯，并且有针对性地提出指导意见。可以说，好的阅读习惯是提高英语阅读速度和阅读能力的先决条件。初中生的英语阅读速度较慢，而且习惯于字斟句酌式的阅读模式，作为教师有义务在课堂教学过程中引导学生培养良好的阅读习惯，例如课堂教学中着重训练学生从声读阶段过渡到看读阶段，有助于培养起直接理解书面意义的阅读能力，使学生对于阅读材料的主题有着更好的把握，这样能够有效提高阅读速度和阅读效率。
2.3阅读速度的培养
经过调查分析表明，阅读速度快的学生对文章大意的把握要优于阅读速度慢的学生，因此教师在课堂教学过程中对学生进行一些阅读技巧的培训，首先可以是略读技巧培训，其次可以考虑寻读技巧的培训，最后可以是意群阅读法。这些方法不仅能够有效提高阅读速度，而且还能加深对于文章主题的了解，避免逐句翻译理解文章的繁琐过程。
2.4阅读量及词汇量的积累
丰富的阅读量是提升英语阅读速度的前提条件，只有阅读量和词汇量的积累达到一定的程度，在英语阅读中才会有得心应手的感觉。教师在课堂教学之余，可以推荐学生利用课余时间阅读部分优秀的阅读教材，这不仅有助于学生词汇量的积累，而且能够拓宽自身的文化知识背景。学生需要按时完成一定的英语阅读任务，并且对于陌生的词汇要做到及时的整理和复习，逐步拓展自己的词汇量，有效提高英语阅读速度和阅读能力。
总结
总之，阅读是一个多因素相互影响促进的过程。针对初中英语阅读教学，主要通过教师和学生两个方面来考虑，通过课堂教学形式的调整和学生学习方法的改进，达到提升学生英语阅读速度和阅读能力的目的。当然，阅读教学作为培养学生阅读能力的重要途径，在今后的教学过程中仍然需要不断的改进和完善，以期达到更好的教学效果。
参考文献
[1]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息，2010，（10）：261-262
关键词：初中英语；阅读教学；教学质量
在初中各学科教学中，英语是唯一一门外来学科，与其它学科相比，英语有其自身独特的性质。初中英语教学中的一个重要环节就是阅读教学，阅读对学生综合英语水平的提升起到重要作用。然而，从目前的阅读教学情况来看，虽然阅读教学的重要性和积极意义已经为广大老师和学生认识，尤其是新课改推行以来，更是采取多种有效措施不断提高阅读教学的质量，但是，不可否认初中英语阅读教学依然存在一些问题，影响了阅读教学质量的进一步提高。
一、初中英语阅读教学过程中存在的一些问题
（一）英语阅读课堂教学缺乏生机。为了有效改变传统的教学方式，我国大力推行素质教育，为了进一步促进我国教育事业的发展，我国近年来又在全国推行新课程改革。在素质教育与新课改的推动下，很多英语老师认识到转变教学方法的重要性，并积极改善自己的教学方式，并取得很好的教学效果。但是，在实际的初中英语阅读教学课堂上，尚未形成系统性的教学方式体系。老师让学生先试着阅读—老师讲解—学生再阅读文章—老师针对阅读内容提出问题—学生回答问题成了很多初中英语阅读课堂的教学模式，这种教学模式比较单调，也过于陈旧，难以有效调动学生的学习兴趣，学生不能积极主动地去理解阅读材料的内涵，导致学生的阅读能力难以有效提升。
（二）初中英语教学方法存在一些问题。部分老师认为初中英语阅读理解就是让学生读读文章，必要时翻译一些句子，或者在阅读的基础上让学生根据文章做几道题目，并没有形成一套行之有效的初中英语阅读教学方法，这充分说明对初中英语阅读教学的反思不够，并没有进行深入的研究与归纳总结。在阅读教学过程中，过于重视对知识点的分析与讲解，而忽视了从整体上对语篇进行理解，重视学生的阅读结果及做题能力，而对学生的阅读过程指导不足，结果不仅学生的阅读速度难以提高，而且理解能力也难以有效提升。
（三）教学目标存在问题。初中英语阅读教学目标存在不切合实际教学情况的问题，没有将阅读教学的特点充分地体现出来。教学目标过于重视语言知识，把词汇作为阅读教学的重点来抓，对学生综合阅读能力的培养有所忽视。很多老师寄厚望于阅读理解，想要通过阅读理解达到全面提升学生的听、说、读、写能力，其结果是由于目标过多，不能兼顾，学生每一个方面都没有进行深入研究。
二、有效应对初中英语阅读理解教学中存在问题的措施
（一）实现阅读理解教学方式的整体化。初中英语阅读教学深受传统教学方式的影响，教师在教学过程中习惯于将文章肢解，将文章分成段落，再将段落分成若干句子，文章原有的整体性遭到破坏，影响了学生从整体上对文章进行把握。鉴于此，老师在英语阅读教学的过程中，应该引导学生在课前独立进行有效预习，让学生从整体上去把握文章的含义，并找出文章的难点与重点，学生在课堂上认真听讲，会收到良好的效果，有助于学生英语综合能力的提升。
（二）提高学生的英语知识储备。从学生的角度来讲，能否进行有效阅读，取决于与阅读相关的知识储备量的大小。
1.初中学生进行英语学习的时间不长，因此，对词汇的理解、记忆都处于比较低级的阶段，尤其是词汇储备量还比较小，对学生的阅读产生了不良影响。因此，老师要狠抓学生的英语基础知识，为学生的英语学习打下坚实基础。
2.感性思维是初中学生的主要思维形式，因此，学生在阅读课堂上比较感性，一般对老师传授的阅读技巧不能进行深入思考，导致学生的阅读技巧比较欠缺，制约了学生阅读能力的提升。针对这种情况，英语老师应该在实践中指导学生如何有效运用阅读技巧。例如：老师让学生迅速找出文章的中心思想，很多学生就开始盲目的读文章，结果花费了很长时间，还是难以有效提取文章的大意。在学生感觉困难的时候老师支招是让学生认识到英语阅读技巧重要性的关键时期，老师可以引导学生看每一段的首句，结果学生惊奇的发现，原来通过对首句的总结可以有效归纳出文章的中心思想。学生认识到了掌握阅读技巧的重要性，在以后的学习过程中，必然会注重对技巧的掌握。
（三）培养学生的英语阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”在教育界广为流传。在实际的英语阅读课堂教学中，只有有效的培养学生的阅读兴趣，才能给学生的英语学习带来无尽的动力。为了有效培养学生的阅读兴趣，不仅需要老师在教学工作中付出努力，还需要学校积极配合，例如：学校可以适当调整对学生以成绩为主的评价方式，为学生提供有趣的英语阅读资料，激发学生进行英语阅读的激情，逐渐开启学生的兴趣之门。
随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
——基于阅读有效性的探究
摘要
学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。
关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性
引言
阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。
一、阅读教学概述及阅读教学理论
（一）阅读教学的特点与内涵
依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。
（二）阅读教学的理论依据
在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储变换输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。
二、初中语文阅读教学的现状与策略
（一）初中语文阅读教学的现状
在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。
（二）主题式教学
由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。
（三）课堂整合式提问
所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。
（四）合作探究
合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。
三、初中语文阅读教学中的注意点
（一）注重整体阅读以及关键词句评析
对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。
（二）重视读写结合以及拓展课外阅读
在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。
结语
本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。
参考文献
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初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].
英语广场,2018(09):164-165.
[2]李家惠.
提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].
中国校外教育,2018(05):130.
关键词：有效阅读；教学设计；教学活动；教学效率；课后反思
【中图分类号】G633.4
问题的提出：（NSE教材阅读教学过程中的困惑）NSE教材（新标准英语）采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualized）的教学设计思路。这种设计确实有利于课堂教学，学生学习英语不再觉得枯燥。但这种设计使得教材中单词复现率不如JEFC教材那么高。学生感觉任务太重，学习劲头不足。
阅读教材篇幅长，容量大，而实际课时有限，在规定的课时内很难完成教学任务。老师生怕遗漏了什么知识要点，对文本中语言材料的取舍与安排，不敢放开手脚。受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中会过多地重视语法，把阅读当作精读。
基于这些情况，笔者通过长期的教学实践、细致比对及深度思考，现总结出以下几点，亟求抛砖引玉，引起更多同仁对阅读有效性问题的探讨。
精心设计课堂步骤，保障有效阅读教学
1、创设阅读情境，明确阅读目的
在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。情景创设为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，采取适当的阅读方法，学生通过收集本模块有关过去与现在生活比对的信息，并对阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2、合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣
以相关的背景知识来激活学生的阅读兴趣，并指出阅读方向；或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的语言知识。有时教师需要在语言方面做一些准备，如提前介绍关键生词；或者对与单元话题相关的语言知识进行热身；对背景知识的介绍不宜包括课文的具体内容，既要有针对性，又应适可而止。在整个过程中，凡是学生知道或学生经过讨论能得出答案的，教师都应让学生去完成。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
在英语教学中，恰当设计与成功实施课堂教学活动，将课本知识转化为学生的能力。课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在。英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读技能，又要进行语言输入，还要培养学生的英语语感。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问
一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。
在英语阅读教学中，教师所提的主要是课文理解方面的问题。根据问题的难易程度及对学生的思维活动的不同要求。一般来说，展示型问题最容易，而评价型问题最难，所以我们在教学中要注意问题的难易度，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在的联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。问题的提出应关注是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的心理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.注重拓展教学，延伸阅读空间
NSE各模块的阅读课文所选的文章涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。有助于提高学生的实际运用语言的能力。学生有话可说，学以致用，从而获得成就感。
三、强化课堂教学反思，促进课堂教学的有效性
作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，不断改进教学方法、教学技能及教学策略。反思可以包括以下几点：
反思一：课堂上真的关注学生了吗？
任何课堂都是有学生参与的，关键是学生参与后有没有达到本节课的有效目的，不管这堂课是气氛活跃还是寂静无声。以前我认为一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高，可事实上这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的教学思想。凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
反思二：知识是直接“给”的，还是通过学生自己努力获得的？
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
反思三：教师设计的内容越多，学生有效的输出越大吗？
在平时的教学中，为了能多讲一点，让学生多明白一点，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的教学，可在实践中却应用不起来。不是我们的学生没有疑问，而是因为学生太守纪律根本就不敢问。其实学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，我们应当成为学生学习的引导者，注重创设学习情境，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们一方面要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现英语阅读课教学的有效性。
参考文献
[1]牟海燕：国内有效教学的涵义和特征研究综述.读与写杂志.2008，10
[2]苏小梅：“初中英语有效阅读教学策略探讨”《魅力中国》2009，23
[3]叶瑞烽：“新课程背景下有效课堂交流探析”《教学与管理》2008，2
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