思想政治教育与职业生涯发展和规划的关系密切。“职业指导之父”舒伯，将生涯发展阶段划分为成长、试探、建立、保持与衰退五个阶段，每个阶段都有特定和发展任务，前一阶段发展任务的完成与否关系到后一个阶段的发展。社会学习理论的代表人物约翰.克朗伯兹强调社会影响因素和学习经验对生涯决策的作用。20世纪末兴起于美国的积极心理学，主张关注人类自身的积极因素，通过不断激发人自身内在的积极力量和优秀品质而获得良好的生活。在我国的高等教育研究中，大学生的思想政治教育研究己经取得了丰硕的成果，从各个角度，各个方面都有大量的专著和论文。而对大学生职业生涯规划虽然也有一些专著和论文，但是，毕竟我国的生涯发展与规划教育起步较晚，相对于思想政治教育的研究来讲还存在着差距。目前，笔者检索了中国期刊网CNKI从1999年到2013年的相关文献，涉及职业生涯规划方面的期刊论文有2604篇，但是，将职业生涯规划与思想政治教育结合起来研究的论文却仅355篇，相关的专著也不多；355篇中关于高职院校就业教育、职业生涯规划与思政教育融合的仅59篇。随着高职院校学生群体需求多样化和问题复杂化的凸显，随着高职院校职业规划课程开展过程中瓶颈问题的出现，管理者和任课教师越来越发现：高职学生的职业生涯规划和思想政治教育在某些方面存在着共性。通过梳理归纳他们大概是从以下几个方面进行论述的。
1.思想政治教育融入职业生涯规划的意义和必要性高校大学生职业生涯规划教育的开展对思想政治教育具有积极的作用。闰礼芝（2008）、田必琴（2008）、王晓红（2009）、崔世莹（2011）等人从职业生涯规划与思政教育的联系和意义的角度分析了二者结合的意义：将大学生职业生涯规划指导与大学生思想政治教育工作有机地结合起来，对创新大学生思想政治教育工作理念，丰富大学生思想政治教育工作内容，增强大学生思想教育工作实效具有积极的意义；以大学生职业生涯规划为切入点，开展量身定做的思想政治教育工作，可体现个性发展的理念．使思想教育工作的要求变为学生的实际行动；提出“生涯规划教育作为教育与社会生活的联系，是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的实效性与学生职业能力的建设的关系，从社会价值实现、社会实践社会及其评价原则方面，论述建立科学合理的思想政治教育理论课实效性长效机制的理性思考，以期更好地推动高校思想政治教育的实效性。
2.高职院校学生职业生涯规划现状分析与对策探索关于职业生涯规划在各高校的开展现状，许多学者进行了深入的研究和实证分析，并试图在分析现状及成因的基础上，通过与思想政治教育的有机融合来寻找一些有效的对策。冯晓艳(2008),龚莉红（2010）和张科（2011）从高职院校学生职业生涯规划教育现状及成因分析入手，分析了二者在内容、功能的相关性和教学效果上的互补性，提出借力思政教育平台，拓展职业生涯规划教育影响力。指出职业生涯规划教育手段应多样化，思政教育可以吸收丰富的形式，将学生觉得“居庙堂之上”的理论，讲得“处江湖之远”。职业生涯规划课程教师注重与学生的互动，运用角色扮演、团体咨询、个人咨询、游戏互动、团队辩论、写职业生涯策划书、模拟创业大赛、模拟面试等方式来活跃课堂，调动学生的积极性。
3.思想政治教育在职业指导与生涯规划中的功能应用顾玉香，叶进，岳伟领（2013）从思政教育融入大学生职业规划的理论依据、方法与措施以及如何促进大学生全面发展三方面进行研究。针对如何将思政教育融入职业生涯规划，提出创建持久的辅导体系，在大学前两年，要充分利用班会、团活动、志愿者活动等开展职业生涯规划讲座，让学生对职业生涯规划有所认识，尽早形成科学的自我规划；组织强大的指导队伍，将辅导员、思政专业教师、职业生涯规划教师三者有机结合起来，发挥各自专长，优势互补；成立专门的大学生职业生涯规划中心，具体负责职业生涯规划教育和思政教育工作；创建职业生涯规划指导团队，选拔理论基础过硬、实践经验丰富的教师组成团队，对学生在职业生涯规划中遇到的问题进行帮助指导；建立激励机制。并在实践环节提出组织开展丰富多彩的课外活动，培养竞争意识，提升学生职业素养和自我发展完善的能力。综上，职业生涯规划和思想政治教育相结合的文章中，大多是基于思政教育的背景或职业生涯规划课的功能来探讨的，但是思想政治教育如何在大学生职业生涯规划中中发挥其应有的作用，如何把两者有效地结合起来，建立理论与实践有效融合、共同发挥思政教育最大功效的高职院校职业生涯规划课程体系，具体到选用什么样的教材、课堂如何组织、活动如何设置、评价与反馈等，都有待继续深入、细致的研究，这在客观上也为后来者的研究留下了空间。
二、改革和完善高职生涯规划课程体系的建议
从思想政治教育的角度对生涯规划课程体系进行研究和设计。职业生涯规划与思政教育的关系相关研究很多，但从思政教育角度加强对课程体系构建和微观设计的不多，特别是基于高职院校学生和管理特征层面进行研究分析的更少。
1.以学生需求为导向，加大课程体系建设和改革（1）关于职业生涯规划教育与思想政治教育的融合的现状与原因分析。选取样本，通过问卷和座谈会形式，主要探讨高职学生职业生涯规划的开展情况、其与思政教育的关联和融合程度及高职学生职业生涯规划与就业指导中思想政治教育存在的主要问题及原因。（2）以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的实践研究。从微观的角度，探索以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的具体方法、途径，包括课程开发、单元课程和实践课程设计，平台和载体选择。（3）研究方法可以是理论演绎和实证研究相结合。
2.以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的机制分析与模型构建从宏观角度分析职业生涯规划与思想政治教育的关系；高职“职业生涯规划”课程功能探析；以职业生涯规划课程体系建设推进高职学生思想政治教育的模型构建。理论框架的搭建主要涉及职业生涯发展理论、动机理论、社会学习理论、积极心理学理论、行为学与管理学理论、模块化理论等。
为了解当前高职生职业价值观教育现状，笔者所在的西南政法大学课题组近期对国内7所职业学校的1555名学生进行了问卷调查，发放问卷1555份，有效回收1485份。调查结果显示：大多数学生在用人单位最看重的职业素质，个人诚信等职业价值观方面存在严重的认识不足，高职院校亟须提升学生职业价值观教育水平。
高职学生职业价值观建设现状不容乐观
高职生职业价值观模糊，对职业认知度不高 据调查，在选择高职院校就读的原因上，80%的学生表示主要原因是“高考失利”，并且很多人在对就读高职院校有较强的失落感和挫败感，有10%的学生表示，为了获得“文凭”这一敲门砖，而盲目选择就读高职院校。在专业选择问题上，有70%的学生仅凭个人的喜好和家长的意见进行选择，而事实上对于就读专业不甚了解，对本专业对应的职业认知程度普遍不高，有60%选择专业时只关注该行业在市场上的薪资待遇情况，甚少了解该行业从业人员应当具备的职业技能、就业政策、发展前景等问题。此番种种会导致高职生在日后的学习和工作中缺乏方向感，甚至会造成择业的盲目性和随意性。
高职生在职业价值取向上表现出强烈的功利主义和个人主义 在当今多元文化交织的社会背景下，各种思潮互相撞击，加之高职院校的诸多特殊性更加剧了学生们的市场短期心理和行为。接受调查的高职生中，80%以上的学生在选择职业时首先考虑的是“待遇好、工资高、出人头地、摆脱现状”，而对专业对口、职业发展和贡献社会等因素并不十分重视。从就业地理空间上看，90%以上的学生选择大城市、经济特区和沿海城市，愿意服务西部、偏远地区的学生少之又少。可见，高职学生在职业价值的判断和取向上，首要考虑的是经济利益和个人发展，较多地选择现实利益标准，而不是传统道德标准，功利性和个人本位倾向成为高职学生职业价值取向的主要特点。
高职思政教育课堂形式单一，教法陈旧 调查显示，全国高职院校基本都开设了《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程。从内容安排上看，两门课程的主要内容虽然都涉及大学生基本素养和职业道德教育，但是课堂组织内容单一，教法陈旧，教学效果不容乐观。在接受调查的学生中，80%的学生表示课堂内容单一，教师只是照本宣科，学习兴趣不高；70%的学生表示，教学内容应该从思政课的教学内容出发，结合未来就业方向和特色增加一些职业素养教育。
从调查不难看出，在实际教学中，思想政治理论课作为大学生的必修课由于内容偏理论化，很难联系大学生的思想实际和就业方向，把传授知识与思想教育结合起来，这也为高职思想政治教育提出了新的要求。
加强新时期高职学生职业价值观教育的途径
近年来，国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，均明确指出，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”，这为高职思想政治教育塑造学生职业价值观提供了理论支持和政策依据。
从实践来看，与普通高校相比，高职院校在生源、师资、科研、教学质量等方面都相对薄弱，但其自身也存在很多独特优势，比如专业设置紧跟市场需求，工学结合强化学生就业能力，高职院校学生往往社会化程度高，市场意识强，社会实践能力强，就业观念更加开放等。高职院校应发挥自身的这些优势，在学生职业价值观教育过程中做好以下几个方面的工作：
充分发挥思想政治理论课的主渠道作用 《思想道德修养和法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程，是高职生思想政治教育的主渠道，教师要有意识地把职业价值观的教育贯穿于思想政治理论课教学的全过程中，比如，在心理素质内容的教学中，注意学生的职业心理教育；在理想和信念的教学中，注意职业价值理想和职业价值信念的教育；在实事求是思想路线的教学中，注意引导学生思考在职业价值观方面如何做到解放思想，实事求是，与时俱进，等等。此外，在工学结合、校企合作的时代背景下，高职学院原有的学科课程体系正逐渐被颠覆，为适应这样的新变化，高职思政理论课也应作出相应的变革和创新，比如，可以邀请企业参与课程设置和课程内容改革，使思政课教学结合企业行业对人才素质特别是政治思想素质、品德操行的要求予以调整。
重视文化育人的潜移默化作用，优化高职思政教育的文化环境 美国教育和心理学家桑代克认为，在德育环境中人的本能是基础，学习是中介，环境和教育对人的个性的形成与发展具有决定作用。良好的文化环境会对思想政治教育产生正面的影响，而在不良的社会文化环境下，思想政治教育的作用很难得到发挥。因此，职业院校要努力加强社会文化环境、企业文化环境、校园文化环境和家庭文化环境建设，通过构建优良的、立体的文化环境推动高职思想政治教育的变革与创新，引导学生确立正确的职业价值观。
建立高职学生多维度关怀机制 职业院校要主动联合企业、社区等各个系统参与到学生的思政教育工作中来。同时，各高职院校应成立心理健康咨询室，配备专职和专业的心理辅导教师。很多学生在校企结合教育模式下，感到学习压力大和工作生活环境不适应，人际关系不协调，择业就业目标不明确，由此产生的职业心理问题逐渐凸显出来。心理咨询室和辅导教师，要开展学生职业心理教育、辅导和职业心理咨询，要做好学生职业心理的调查研究，开展有针对性的个体教育和咨询服务，帮助学生形成健康的职业心理状态。因此，心理咨询室要发挥专业指导机构在职业价值观教育中的应有的独特优势。
[关键词]高职院校 思想道德修养与法律基础 教学改革
[作者简介]史华红（1970- ），女，山西平定人，太原理工大学阳泉学院思政部，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（山西 阳泉 045000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0133-02
“思想道德修养与法律基础”是高校开设的一门公共理论必修课，是对在校大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地。如何针对高职院校的实际情况，探索有效的教学途径和方法，笔者牵头的课题组对此作了积极的思考探索。
一、课程教学改革的立足点
（一）坚持“05方案”精神和宗旨
“05方案”采用统一大纲和统编教材，体现思想政治理论课的育人宗旨。新课程方案从当代大学生面临和关心的实际问题出发，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观，努力践行社会主义核心价值体系，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和坚定自我修养的能力，为逐渐成长为德智体美劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下扎实的思想道德和法律基础。课程教学改革不能背离新课程方案培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的宗旨，而是要更好地在教学实践中服务这个宗旨。
（二）结合高职院校学生的实际
根据我们对高职学生现状的调查研究发现：第一，高职学生相比普通高校的学生文化基础较差，尤其是缺乏远大理想，大部分同学进入大学目的就是学一技之长，对与自己将来发展直接关系不大的政治理论缺乏兴趣，因此，学生在选择接受什么样的教育上有明显的实用性倾向。第二，高职院校学制短，学习任务紧，学生毕业后大都会选择直接就业，在校期间的学习主要是基础课和专业课，人文素质类的课程一般采用选修课的形式，从整体上看，高职类特别是以工为主的高职院校人文素质教育是缺乏的。第三，在以工为主的高职院校，学生在中学学理科的居多，文科基础薄弱，人文素质欠缺，这在很大程度上对学生的身心发展、个性特征和思维模式产生一定的影响，不利于培养全面发展的高素质技能型人才。以上高职学生呈现的特点要求我们在课程改革中既要贯彻课程本身的精神和宗旨，同时也要从学生自身成长发展的实际需要出发，加强课程实用性、职业性与人文性内容的相互渗透与研究，只有这样，才能更有利于提高学生对思想政治理论课教育的接受愿望，提高课程的实效性。
（三）依据社会各方对高职学生的评价需求
从对高职毕业生就业后的反馈来看，社会各方面也对高职思想政治理论课提出了更高的要求。第一，从一些调查反映出的情况看，高职院校（尤其是以工为主的）的学生毕业后不同程度地存在着诚信、社会责任感、团结协作、心理素质等方面的问题。“思想道德修养与法律基础”课是大学一年级的必修课，是政治理论课，同时它包含的人文教育内容却十分丰富，在培养学生道德观、法制观，以及培养他们社会认同感的同时，挖掘灌输人文教育的内容，对学生完善人格、全面发展将会起到其他课程、其他渠道达不到的效果与作用。第二，职业素养越来越成为社会对人才的迫切需求。近年来，频发的矿难事故、豆腐渣工程、食品安全问题等无一不是由从业人员职业责任的淡漠，职业良心的丧失，甚至对生命的无视造成的。因此，高职院校的思想政治理论课应在教学中注意挖掘与学生所学专业密切相关的知识，尤其是职业道德、职业情感与职业习惯等，使其渗透于课程学习中，使高职学生在高校全程学习过程中，都能感受到职业教育的存在，改变学生们普遍认为的思想政治理论课就是空洞的说教，就是无用的认识，使他们感到课程对自身成长的实用功能。
二、课程改革设计的基本原则
“思想道德修养与法律基础”课程是大学生入学后第一个学期所接触的第一门思想政治理论课，对学生如何适应大学期间的学习生活以及未来的人生发展具有重要的影响。因此在课程改革的总体设计上，必须紧密结合高职学生的思想和心理特点，以学生的需求为出发点，以问题为导引，整合教材内容，增强课程的针对性和实用性，提高课程的吸引力。为此课程改革设计中，提出以下四个原则：
（一）方向性与实用性相结合的原则
作为一门对高校学生进行思想政治教育的理论课程，在课程改革中首先必须把握国家的大政方针。然而与普通高校的学生相比，高职学生更加注重知识和技能的实用性，只有明显对他们就业和未来发展有直接关系的东西才会激发他们的接受动机，因此，课程内容进行整合与选择时，教师既要尽可能从学生自我成长的需求出发，解决学生进入大学这个新环境后将会面临的困惑与问题，激发学生的学习热情，又要深入领会教材内容和教学大纲的要求，在此前提下处理教学内容，而不能只顾满足学生的喜好，随意选择授课内容，要把教材中涉及的主要思想精神传达给学生，把握好人才的培养方向。
（二）思想性与人文性相结合的原则
“思想道德修养与法律基础”课程内容本身具有极强的政治思想性，思想政治教育的特性很明显，但是我们的思想政治教育不是强行灌输，而是以理服人。课程设计中为了达到更好的思想政治教育效果，力求结合学生实际，将学生入学后关注的现实问题作为教学内容，以学生的视角展开对问题的讨论，通俗易懂，乐于接受；选择包含深厚文化内涵的教学案例，使学生在接受思想政治教育与法制教育的同时，深刻领会人类文化的精神，提高人文素质。
（三）专业性与职业性相结合的原则
“思想道德修养与法律基础”课程是一门培养大学生思想道德修养水平、提高其法律意识、促进其成才为目的的思想政治教育课程，具有严谨的科学理论体系。课程设计上既要讲究课程的科学性、完整性和系统性，同时又要结合高职学生学制短、上岗早的特点，在教学内容的选择、典型案例的使用以及实践教学项目和方案的设计上，都要突出强化对学生职业意识的培养，以提高其职业素养与职业能力。
（四）理论性与实践性相结合的原则
“思想道德修养与法律基础”既是一门思想政治理论教育课程，又是一门实践性很强的课程，所以在课程设计中，既要注重课程知识的整体性和理论深度，又要注重学生对理论的实际运用，力求做到“知行统一”。为此，与理论教学相对应可以设计实践项目，鼓励教师和学生根据教学内容及学生各自情况，设计新颖独特、内涵丰富、操作性强的实践方案，并将一些典型独特、运行良好的方案与学生管理部门联合展开，从而升华思想境界，提高认识能力、思辨能力和实践能力。
三、课程改革的教学理念与教学设计思路
自从“05方案”实施以来，课题组在教学内容、教学手段、实践教学、教学考核方面进行了探索，形成特色鲜明的教学模式，明显增强了该课程的吸引力和感染力，对培养学生的思想道德素质和职业素养起到了重要的支撑作用。
（一）教学理念
坚持以学生为本的逻辑起点，探索形成“以情感需求为出发点，以思想认识提高为核心，以行为养成为归宿”的教学理念。以学生需求为切入点，设计理论专题，专题教学通过选择与学生生活密切相关和具有深厚人文内涵的教学案例，触动学生心灵，引发学生思考，提高教学吸引力。与理论专题教学内容相对应，设计以着重培养学生职业素养为导向的实践项目，实践项目通过组织学生参与体验，交流讨论，进一步提高他们的思想认识，并最终落实到具体行动中来。整个教学活动，一方面着重促进学生德才兼备，全面发展；另一方面结合工科学生未来的职业要求，重点培养学生认真、严谨、团结、创新的职业素养。
（二）教学改革的设计思路
1.教学内容的改革。一是要整合教材内容。根据学生角色转换后即将面对的各种问题，在教学内容的设计上，通过整合教材内容，设计了与学生成长发展密切相关的十大理论专题，如“我在那里”“心中的灯塔”“我的中国心”等，每个专题名称的设计均从学生视角出发，力求通俗明白，便于学生接受。专题教学内容的设计力求强化人文特点，引导学生更好地做人。二是要延伸教学内容。不仅注重课堂教学多种方法的运用，还开辟多种途径，将课堂教学内容延伸到学生可及的多个领域。有意挖掘人文选修课程中的德育资源进行渗透性教育，利用网络教学环境和资源与学生互动交流，通过心理测试与咨询及时了解学生动态并予以及时的教育引导，这些手段均拉近了师生距离，提高了思想政治理论课教学的实效性。
2.教学手段的改革。注重培养学生的团队意识，本着教育的最终目的是实现学生的自我教育这个宗旨，在整个教学设计中，第一次授课首先就为学生建立团队，在随后的教学过程中，无论是课堂的理论教学还是课下的实践活动，要求学生均以团队的方式参与互动，增强了学生的团队意识，提高了教学质量和教育效果。
3.实践教学的改革。一是理论与实践相结合。根据高职学校的人才培养目标要求，在对学生进行理论教学的同时，与理论教学内容相对应，我们又设计了“规划人生”“爱的阐释”“价值人生”“道德在我心”和“与法同行”五大实践项目。本着共性与个性相统一、专业性与人文性相结合的原则，在每一实践项目下，又设计若干（至少两个）实践活动方案，方案设计力求从高职学生的专业特点出发，着重培养学生的职业素养。方案的多样性，便于教师根据学生的实际情况选择性地开展教学；实践项目的教学，旨在教会学生做事。二是注重课内实践方案的研发。在实践活动方案的设计中，更加重视课内实践方案的研发，使参加实践活动学生的人数、比例大幅提高，也降低了实践活动的成本。在对课内实践活动成果初步展示评选的基础上，将优秀作品和成果推向全校，通过评比选拔奖励的办法，进一步深化实践教学成果的内涵与影响力，丰富学生的校园文化生活，也大大提高了学生参与的主动性与积极性。同时，也与校团委密切联系，将某些大型活动推向社会这个更广阔的舞台，如爱心服务、社会公德调查、法律法规宣传等，使学生走向社会，进一步认识社会、服务社会，增强社会责任感和主人翁意识。
4.课程评价体系的改革。探索形成兼顾学生学习态度、日常表现、知识掌握以及能力培养四个方面的课程评价体系，改革传统的“一卷定音”的课程考核方式，充分反映了重视学生学习态度和日常表现，强化能力培养的思想。
[参考文献]
[1]仇忠海，戚业国.人文·德育——将德育根植于人文沃土[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
【关键词】高职院校 思想政治理论课 实践教学模式 创新
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0043-03
高职院校思想政治理论课是培养学生正确的人生观、价值观、道德观和法制观的重要课程，也是学生培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地。因此，积极开展实践教学，加强高职院校思想政治理论实践课教学的建设与改革，提高高职院校思想政治教育实效性和有效性，是当前广大高职院校思想政治理论课教师都应当思考的重要课题。本文以现代职业教育理念为出发点，分析高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题，提出高职思想政治课实践教学模式的创新途径。
一、高职院校思想政治理论课实践教学必须始终贯彻现代职业教育理念
近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。当前，我国发展仍处在大有可为的重要战略机遇期，进入新的历史阶段，必须把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置。中央的决策部署对我国的职业教育改革发展提出了新的要求。党的十对职业教育的部署是“加快发展现代职业教育”，党的十八届三中全会提出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。新一轮的职业教育改革也正在全面启动，如何提高和培养高职高专学生的思想政治素质和职业道德素质对建设社会主义和谐社会和中国特色社会主义现代化事业具有重要的现实和理论意义。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）强调“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”，并提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。《决定》对高等职业院校教学改革指明了方向，在理论教学适量安排下，要加大实践教学的改革力度，加大课程中实践教学的课时安排，至少要达到理论课时与实践课时1∶1，有条件的院校甚至可以超过这一比例要求;教学过程中要增加实践教学手段，增加社会实践活动，包括社会调查、专家讲座、学生演讲、下基层锻炼等形式，要加大现代教育技术手段的运用，充分利用互联网技术信息化手段，实现思想政治课教学资源共享，充分地运用新媒体现代教育技术、虚拟技术和现实技术、网络视频教学等教学资源，以达到提高教学质量的目的。
二、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题
（一）对现代职业教育理念缺乏深入的认识。现代职业教育体系是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接，职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。现代职业教育是为了适应现代科学技术和生产方式变革，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。现代职业教育理念主要包括职业教育现代化、职业教育社会化、职业教育产业化、职业教育终身化等四个方面。高职院校以培养高素质技能型人才为目的，受传统观念的影响，一些高职院校的思想政治理论课教师对现代职业教育理念认识不足，对思想政治理论课实践教学的重视程度和研究深度不够，过于强调教育者的主体地位，没有从高职院校的办学特点、办学特色和学生素质、能力培养更高的层次来看待思想政治理论课实践教学，没有能把握时代信息，对青年学生特点没有很好地掌握，造成工作思路与理念不明确，主观意识上将思想政治教育课的实践教学与理论教学人为地分离开，没有认识到思想政治理论课实践教学的目的也是为了培养德智体美全面发展的高素质技能人才。
（二）思想政治理论课教学所占比例较大，对实践教学的认识存在不足。部分高职院校的教师对思想政治理论课实践教学必要性的认识不到位，片面地认为思想政治理论课教学主要还是讲大道理、讲国家政策，实践教学无需太多考虑，教学的课时大多是在课堂上讲授，仍然保持“教师为主体的地位”;没能正确认识理论教学与实践教学之间相辅相成的关系，教学思路不清晰;将实践教学当成独立的教学手段，没有与理论教学相联系起来，一味强调实践教学就是走出校门参加社会实践;实践教学的课时只占到整个思想政治理论课课时的三分之一，有些院校甚至更少。
（三）思想政治理论课教师教学能力和水平有待提高，教学方法与手段单一。教师的教学能力和水平对提高课程的教学质量起到至关重要的作用。长期以来，高职院校的思想政治课教师队伍严重不足，大部分教师承担着大量的教学任务，出现教学方法与手段单一、教学设计落后、课程内容相互重复、教师为了完成教学进度疲于应付等现象，同时，也造成教师没有更多的时间对课程进行研究与探讨，讲授式教学贯穿教学过程，没有切合有效地开展与实际生活、工作紧密联系的实践活动，久而久之使得学生对参与实践教学热情大减，严重影响思想政治理论课的教学效果。
三、高职院校思想政治理论课实践教学模式的创新
（一）适应现代职业教育形势，及时转变教育理念。高职院校思想政治理论课教师要适应新的教育形势，与时俱进转变教育观念，日常多深入学生，聆听学生的呼声，采用科学有效的教育方式和技术手段，将理论教学与实践教学相互融合，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，体现学生的主体作用，充分发挥和调动学生学习的主动性和能动性。要对学生充满信任，充分考虑学生的特点，坚持以人为本，最大限度激发大学生的自为意识，严格防止教学过程是“单向灌授”的形式，树立“以教师为主导，以学生为主体”的教育观念。
（二）明确思想政治理论课实践教学的培养目标。一是通过实践教学使学生能够利用所学理论知识结合社会现状和时下学生关心的问题进行分析与调研，培养学生明辨是非、正确取舍的能力，培养全局观念和辩证思维。二是通过实践教学，培养学生自学能力和解决实际问题能力，教师在实践教学过程中起到主导的作用，学生的独立思考需要教师的积极鼓励和引导，对实际问题的调研报告需要学生自主完成，充分发挥学生的主体作用。三是通过实践教学，培养学生的职业能力。结合当前“校企合作、工学结合、顶岗实习”的教学模式，通过社会实践和到企业锻炼，培养学生的职业操守和企业责任感，同时也能让学生尽快适应岗位要求、适应社会，增加实践经验。
（三）教学方法与手段的改革和创新。由于思想政治理论课是一门实践性非常强的课程，因此，在新形势下，思想政治理论课教师要结合时代特点和教学内容，教学中坚持以学生为主体，尊重学生的主体地位，要有的放矢地采取和运用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，根据思想政治理论课课程教学内容和学生实际情况，灵活运用情景模拟、案例分析、辩论、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法，充分发挥和调动学生学习的主动性和能动性，提高学生学习兴趣，让学生更深刻地理解理论知识;充分利用互联网技术信息化手段，实现思想政治课教学资源共享，充分地运用新媒体现代教育技术、虚拟技术和现实技术、网络视频教学等教学资源，从而达到提高教学质量和效率的作用，进而提升学生自身的综合素养，以此来积极推进思想政治理论课的教学改革与创新。
（四）构建完善的实践教学体系。高职院校思想政治理论课是大学生思政教育的主渠道，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的任务，开展实践教学是高职院校思想政治理论课建设的重要环节，其实践教学重在培养学生的职业素质和职业能力，要做到理论与实际紧密联系，构建完善的实践教学体系。
1.充实和加强课堂内的实践教学。思想政治理论课教师在课堂上要将理论知识与学生关心的社会热点相结合，灵活开展实践教学活动，对所讲授的内容进行模块化、项目化的教学改革，通过课前的任务布置，让学生先分组进行收集所学内容的资料，教学时采用个体演讲、小组座谈、分组讨论、专题辩论、剧本表演、论文撰写等多种教学手段开展专题教学活动，例如，“诚信与我”、“我的职业生涯规划”等专项模块，课堂上教师引导学生说、谈、讲，有问题及时纠正，从而培养学生理性分析问题和寻找解决问题的办法。
2.丰富和拓展校内实践教学活动。思想政治理论课校内实践教学要立足高职院校实际，依托主题活动开展实践教学。例如，让学生开展“校园里不和谐现象”调查，“校园文明你我行”主题活动等。社科部主办，学院团委和学生社团协助，组织学生针对校园内不文明的现象和卫生环境等方面展开调查，组织宣传，让班级召开主题班会，培养与提升学生文明、积极向上的高尚风格与责任意识;开展“宿舍6S管理”主题活动，依托学生工作部门和各系部，针对宿舍“脏乱差”现象，进行宿舍的精神文明建设，培养学生通过宿舍的文明建设向学院的精神文明迈进。再如，开展“学风建设提升年”活动，通过开展文明班级建设和宿舍文化建设，强化学生的学习主体意识，规范学生的学习行为，以养成良好的学习习惯为目的，使广大学生能够自觉遵守学习纪律，创建优良学风。
3.扩展和延伸社会实践教学。思想政治理论课是培养学生高尚的思想品格，培养学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观的重要课程。因此，社会实践意义重大，在实际的教学过程中，要坚持理论联系社会实际，从社会热点问题和人民群众关心的问题入手，通过参观、访问、考察、调研、志愿服务等方式进行，要与政府、企业、街道办事处、红色革命教育基地等共建思想政治理论课实践教学基地，依照教学大纲和教学计划，有组织地安排学生到这些实践教学基地参观、访问和学习，让学生带着任务去完成所布置的社会调查任务，然后让学生撰写调查报告，对所了解到的情况进行分析和思考，提出自己的看法和见解，培养学生独立分析能力和解决实际问题的能力。
4.加强和完善实践课的组织与领导。建立完善的实践教学组织领导机构，学院分管教学的领导要高度重视思想政治课实践教学的重要性;学院社会科学部在制定思想政治理论课教学大纲和教学计划时要充分考虑实践（下转第49页）（上接第44页）课的课时和实践教学人员的安排;学院人事处、教务处、后勤处在人员编制、活动经费、课时待遇、实践场地安排等方面做好保障。这将有助于思想政治课实践教学的圆满完成。
5.注重和加强活动的过程考核。建立思想政治理论课实践教学过程考核制度，思想政治理念课包括理论教学与实践教学两个部分，教师在进行成绩考核时，要注重过程的考核，加大过程的考核力度，增加演讲、答辩、撰写论文、座谈、现场反馈等多种形式形成学生的最终成绩。
总之，积极推进思想政治理论课的教学改革，创新高职院校思想政治理论课实践教学模式，是当前高职院校每一位思想政治理论课教师都应该思考和研究的课题。
【参考文献】
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【基金项目】2013年度广西高校思想政治教育理论与实践立项课题（2013LSZ055）
关键词：高职院校 思想政治理论课 改革
中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.164
高职院校思想政治理论课作为高职学生的必修课，在引导高职学生坚定对马列主义的信仰，增强对改革开放和现代化建设的信心，对党和政府的信任等方面具有举足轻重的作用。虽然高职院校思想政治理论课教学无论在内容还是方法上，都有了许多新进展，取得了许多新成效，但是从实际教学效果来看，仅仅只有内容和方法的局部改进是难以取得明显的教育效果的，并且不少的高职院校教学中重点是以培养高职学生的职业技能为主，思想政治理论课仍处在走形式、不被学生重视的尴尬境地。因此，认清高职院校思想政治理论课的现实困境，深入探讨其原因并采取相应改革对策，切实增强高职院校思想政治理论课的实效性，是亟待解决的重要课题。
1 高职院校学生的主要特点分析
1.1 生源类型复杂，入学成绩相对较低
调查发现，目前职业院校的学生来源比较复杂，以来自普通高中的学生为主，也有部分来自职业高中、职业中专及技校。由于本科院校的大幅扩招，新制民办本科院校的崛起，使得处在高等教育“末端”的高等职业教育生源短缺，学生入学成绩不高。
1.2 自控能力相对较差
高职生年龄层次不一，相对普通本科院校的学生来说，总体自我控制能力较差，从生活习惯到学习习惯都需要进一步养成，行为规范和品格养成教育在这个阶段仍显重要。
1.3 偏向形象思维和发散思维
据入学后的职业兴趣和职业能力倾向调查显示，部分高职生之所以高考成绩偏低，主要原因往往不是因为他们的智商低，而是由于他们的智力类型属于非言语、数理逻辑类型。他们不喜欢常规的学习方式，而是比较喜欢动态的学习方式。在学习和处理事务过程中，受定型思维模式影响较小，大多善于形象思维和发散思维，不擅长逻辑思维，创新思维活跃。
2 高职院校思想政治理论课教学存在的问题
2.1 课程与教材具有很强的理论性和抽象性
思想政治理论课教材偏重于理论宣传，内容抽象，缺乏可读性、趣味性，而且有些内容学生从小的时候就学习过，所以到大学阶段还再遇到相同的语言和内容就会产生审美疲劳，出现厌学情绪。加上教材内容庞杂，对教师的要求太高，超出了教师的能力所限。如“概论”教材包括马克思主义中国化的多个理论成果，且涉及政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建、法律等方面。如果教师要讲好这门课，就得样样精通，这实际是不太可能的。
另外，思想政治理论课过分强调教材的普适性，本专科、文理科学生共用一种教材，使教材不能体现高职特点，不适应高职学生的需要。
2.2 学生特点使得上好思想政治课成为一个很有潜力的课题
高职院校的学生与本科院校学生的入学成绩相比相对较低，他们个性张扬，思维活跃，爱好广泛，但基础较差，学习动力不足。作为“80后”甚至“90后”的一代，他们成长在“读图时代”，对视觉的敏感大于文字。加上各自的专业各异，兴趣不一，对思政理论的敏感度相差甚远，这既为教师的教学带来很大的压力与挑战，也为教学改革提供了动力与机遇。
2.3 教师教学理念、教学方法相对简单
高职院校的思想政治理论课教师多数是硕士研究生毕业的青年教师，相对于专业课教师而言，学历层次较高，但思想政治理论课教师相对年轻，教学经验还不够丰富，且多为兼职教师。由于兼职教师日常有繁重的业务工作，很难把主要精力用于教学，加上部分兼职或外聘教师不是思政相关专业毕业，易出现对高职教育教学理论学习理解不够到位，对思想政治课教学改革的紧迫性认识不足，教学能力和教学认真程度有待提高等问题。这既对统筹安排思想政治课教学形成了很大的压力，也为深化教学改革带来了不小的阻力。
2.4 教学组织、教学环境有待改善
思想政治理论课是高职院校所有大专专业的公共课。虽然高职院校根据上级文件要求成立了基础部思政教学部，便于加强高职院校思想政治理论课教学的组织管理，但思政教学部没有自己专门的教室（尤其是多媒体教室），教学部教师上课全依赖于各二级学院的现有教学条件。而各二级学院对专业课非常重视，把最好的教学硬件条件基本投入专业课建设，思想政治理论课教师上课多是在条件简陋、设备陈旧的大教室进行。相对落后的教学条件既不利于教学管理，也直接影响课堂教学效果。
2.5 教学管理机构及建设专项经费尚不到位
按照教社科[2008]5号文要求，高职院校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。虽然高职院校成立了思政教学部，但教学部在基础部的直接领导下，还没有达到上级文件的要求，很多工作有待理顺。教社科[2008]5号文指出，各地各高等学校要设立思想政治理论课建设专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。专项经费专门用于思想政治理论课教师的培训、考察、学术交流活动。到目前为止，教学部没有可支配的教学管理及培训经费，相关教学资料相对匮乏。
3 高职院校思想政治理论课的改革与实践的对策
3.1 加强教学内容建设，实现系统教学和专题教学相结合
首先，应少讲、精讲。目前，在不能选择教材的前提下，根据学生需要和“学马列要精、要管用”的原则压缩教学内容，全面试行专题教学或模块教学，少讲、精讲系统理论，多讲分析问题的思路和解决问题的方法。
其次，要讲出色彩。根据教材内容，围绕重点和难点，精选实际案例、焦点新闻、精彩图片、经典视频，尽可能把抽象的东西讲得生动活泼，把枯燥的东西讲得充满趣味，在让学生喜欢尝思想政治课这道菜的“味道”前提下，把知识点的“营养”也提供给他们。如，对于“基础”课中的理想、道德、法律常识等内容的讲解要注意与各系各专业的特点结合，加入职业理想、职业道德、各行业的职业常识等内容，让学生感到上课不但有趣，而且有用；利用“概论”课与当前形势结合非常紧密的特点，进行课前几分钟新闻解读，要求学生总结本周发生的新闻大事，并尽可能用所学课本知识进行解释说明，这样既让学生了解了社会，同时也加深了对课本知识的认识。
再次，应突出“问题意识”。结合教学内容，把学生关注的社会热点与思想疑点相结合，开拓学生视野，解除思想困惑，明辨是非曲直，为将来工作学习打下坚实的思想理论基础。
最后，应探索思想政治理论课与学生专业实际的结合。要因材施教，根据学生的不同专业选取不同的教学素材，采取多样化的实践形式，有目的地培养学生的职业道德能力、方法能力、社会能力。
3.2 完善教学方法和手段，实现课堂讲授和多媒体技术的高效结合
根据高职院校学生现状，思想政治课教师要让思想政治课为学生“真心喜爱、终身受益”，必须实行案例教学、情景教学等方法，发挥学生的主体作用，真正把课堂讲授和学生主动参与结合起来，以学生为中心组织教学的各个环节。设计课件时，尽可能地运用网络、视频、音像、图片、漫画、动画等手段，让学生听、说、想、看并用，增强课堂教学的直观性，提高理论教学的吸引力。课堂教学之外，还要完善思想政治课网站，利用网络特有的适时传输性、共享性等特点，不仅在网站上提供有价值、有深度、雅俗共赏、催人奋进、促人思考的理论、案例、故事等多样化的学习资料，而且尝试设立网络测验、网上答疑、网络论坛等，使网站成为教师教学和学生学习极其方便的平台。
3.3 加大实践教学力度，实现理论教学与实践教学的紧密结合
思想政治理论课实践教学是课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，是一种寓教于“行”的教学环节和教学手段，是在教师引导下，由学生参加的以所学理论知识为依据，以学生实际参与和体验为条件，以激励学生主动参与和思考为特征，以提高学生分析问题和解决问题的能力、锻炼学生实践动手能力、陶冶学生思想情操为目标的各种校内外实践活动。高职院校的思想政治理论课特别适宜开展实践教学，为此，思政教学部将根据高职院校及周边条件，加大实践教学力度，精选实践教学主题，拓展实践教学基地，采取演讲、讨论、辩论、参观调查、艺术表演、作品展示等实践教学形式，增强学生对实践教学及效果的重视程度。
3.4 营造良好育人环境，实现思想政治理论课教学和思政工作相结合
高职院校领导应树立成才与成人并重的教育理念，本着全院思想政治工作一盘棋的思想，构建高职院校大思政教育教学机制，努力做到教书育人、管理育人、服务育人，实现思想政治课理论教学和高职院校思政工作的结合。高职院校要舍得对思想政治课教学进行投入，多给思想政治课教师提供培训、考察机会，防止思想政治理论课教师被边缘化；学生管理部门也要加强与思政教学部的沟通，共同致力于学生的思想政治教育。
参考文献：
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[3]王伟.工学结合模式下高职院校思想政治理论课教学改革之探索[J].延边党校学报，2011，（2）.
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学；兴趣；实践
Abstract: in recent years, the importance of ideological and political theory course teaching of higher vocational colleges becomes more and more social recognition. As the main channel of ideological and political education of students' ideological and political theory courses, while basically can be guaranteed, but from the perspective of the education of the effectiveness of ideological and political theory course in higher vocational colleges at present, "inefficient" phenomenon exists generally. Therefore, to carry out the thought political lesson teaching analysis, find a proper breakthrough point for the ideological and political theory education, stimulate students interest in learning, improve teaching efficiency, higher vocational colleges is the ideological and political theory class teaching in the important problem demanding prompt solution. This paper first analyzes the status quo and particularity of ideological and political theory course in higher vocational colleges, and then sum up the problems existing in the teaching, finally in detail from four aspects and discusses the measures that can promote classroom teaching.
Key words: higher vocational colleges; The ideological and political theory course; Teaching; Interest; practice.
中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
一、高职院校政治理论课的现状及特殊性
（一）高职院校思想政治理论课的现状
高职思想政治理论课教学是整个高职课程体系中的重要组成部分，担负着对学生进行思想政治教育的重任，具有不可替代性。2005年，中央和教育部门根据实践的发展需要对政治理论课进行调整，新方案中高职思想政治理论课包含《思想、邓小平理论和三个代表”重要思想》（现为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》）、《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》等三门课程，作为一个完整学科的要求，它已具有了理论性和应用性、独立性和综合性相结合的比较科学严谨的学科结构。高职思想政治理论课教学改革与创新近年来在不断地进行着并且取得了—些成效，但是仍存在不少问题，集中表现在教学内容跟不上时代的发展，教学方法与手段落后，实践教学环节比较薄弱，思想教育功能被弱化，师资队伍建设有待加强等方面。
（二）高职院校思想政治理论课的特殊性
高职院校的学生大多是普通高考第四、五批录取的学生，他们不仅文化基础较弱，而且人文修养也较差。这种情况下如何提高思想政治理论课的课程效果，确保教学目标的实现，已成为高职院校思想政治理论课面临的重大挑战和现实问题。
二、当前高职院校思想政治理论课教学中存在的问题
（一）教学观念尚未根本转变，对思想政治课不足够重视
目前思想政治理论课教学不被重视是思想政治课创新发展的重大障碍。当前顺应市场竞争和就业压力的实际情况，高职院校大都重新定位了其职业教育的价值取向，普遍强调“面向生产、建设、管理、服务第一线”，这本无可厚非。但随之思想政治理论课和人文素质教育却被有意无意地忽略了。比如专业和课程的设置以及实践（实训）教学往往是结合市场需求；思想政治理论课被以各种“根据学院实际情况”或是“根据专业特点”理由予以削减或减弱；思想政治理论课科研经费投入偏少；该课程教师也常常面临被边缘化的尴尬。上述不重视思想理论课发展的情况，必然导致该门课程发展的滞后，影响学生的学习兴趣。
（二）课堂气氛沉闷，缺乏情感亲近
思想政治课的上课形式一般属于大课形式，即两个班甚至多班合上，因此人数众多，这就导致了课上不可能跟学生进行太深入的情感交流。而思想政治课又多是理论灌输，这就使得学生认为某些观点并不太符合实际，也就对某些理论并不能真正信服，从而导致学生对思想政治理论课的学习兴趣和积极性不高。而教师又往往会认为是学生理解不到位，思想局限性大，甚至难以管理。师生这种心理上的不相容，在目前思想政治课的教学实际中并不少见，这样必定大大影响课堂环境，教学效果不好也就不足为奇。
（三）教学内容与高职大学生实际脱节
由于高职院校的思想政治理论课教材与本科院校同用一门教材，因此不能完全体现高职院校的实际特点。另外教材的内容太过偏重理论性，与实际联系较少，更没有做到与高职院校学生特点相结合，这也是导致教师的课堂教学不能激起学生浓郁学习兴趣的原因。而在考试中，学生往往需要死记硬背理论知识，不能运用所学理论联系实际解决问题。
（四）实践教学活动缺乏
思想政治课实践教学环节缺乏一直都是思想政治课改革创新的最大障碍。目前思想政治理论课实践教学仅仅局限于“理论联系实际”的单一做法，很少有能走出校门进入社会的社会实践活动。其实这样的实践活动特别有助于拓宽学生的知识面，提高他们的思想修养及发挥他们的创新能力。比如可以带领学生深入工厂、农村和社区进行参观和调查，也可以聘请一些社会上有声望的专家学者给学生做相关的专题报告，另外也可以多组织一些类似知识竞赛、辩论会这样的活动。此类实践活动不仅可以激起学生参加的热情，而且会大大增加他们追求知识的热情。当然，要顺利开展这些活动，首要的便是经费问题，而目前高职院校在开展实践活动中的经费还是捉襟见肘。
三、推进高职院校思想理论课教学的措施
（一）加强对思想理论课的重视
高职院校要切实做到从思想上、行动上重视思想政治理论课的教学工作和管理工作，把思想政治理论课教学工作放在一个突出的位置上。营造人人重视大学生思想政治教育、人人重视思想政治理论课的管理氛围。思想政治理论课特殊的课程性质、独特的地位和作用，使得它不同于一般的学科，不能按照普通学科的要求和模式来管理。有的专家学者认为需要“由学院党委来直接领导和负责思想政治理论课的教学工作，既有利于突出思想政治理论课的特殊地位，又有利于统筹各方力量，将学生处、团委、辅导员队伍等方方面面的力量结合起来，组成思想政治教育的统一战线。”这不失为一条可资借鉴的有力举措。因此，我院成立了以院党委杨京媛副院长直接领导和王良教授负责的思政理论课教研室，并从2008年开始先后引进五位相关专业具有硕士学位教师，给予了足够重视。
（二）通过多种途径努力培养高职院校学生对政治理论课的兴趣
课堂的教学设计应努力与学生实际情况相结合，这样会大大增加学生的学习兴趣。教学情境要取自于现实生活，多把学生关心的或有能力、有兴趣做的现实问题搬上课堂，这样就能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来，如我院已普遍应用，课堂不同方式的时事新闻的播报与解读及互动等。
2、讨论-辩论-演讲式教学模式
讨论-辩论-演讲式教学模式就是对一节课所要学习的内容、知识、观点以及所要达到的教学目标由教师拟出问题，然后在教师的引导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流。学生对有争议的问题进行分组讨论、组间辩论，然后各组总结得出自己的结论，最后通过各组选派代表参加下一节课的演讲。可以让学生在课外作充分的准备，如撰写演讲稿、制作PPT等，最后引入竞争机制，由师生共同选出冠亚军。我院已实验多年并在今年正式全院推行的课题制教学法就是采用这种方法的演绎，并以《课题制教学法实施方案》的方式于本学期正式全面使用。通过这种形式的教学可以极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，达到预期的教学效果。
3、开展形式多样的专题讲座
从校外聘请一些专家学者与职业规划专业人员及企业管理人员作专题讲座，引导学生正确认知社会，正视现实，树立正确的择业观，加强自身的行为修养和就业能力。专题内容选择上要“精”。所谓“精”就是经过提炼或选择的精华，是马克思主义理论体系中最基础最核心的内容。
可以聘请一些有威望的专家学者进行专题报告，阐释一些社会热点问题，例如对“争端”、“”、“问题”的分析与“解读十”等。也可以就大学生自身的热点问题开设专题讲座，例如“就业问题”“恋爱问题”“健康问题”“社交问题”“礼仪问题”等。除上述方法外，我院还利用天津市和我院历届的优秀毕业生现身说法，通过他（她）们的鲜活事例去感染和影响高职大学生。专题讲座教学法运用得当，既可以培养学生对于该课程的兴趣，又可以提高思想政治理论课课程的实效性。
（三）造就高素质的思想政治理论课教师队伍
教师是开展德育工作的重要力量，高职院校应加大师资培训力度，我院在职青年教师（除其中一位硕士在读，今年毕业和一位现为马列专业博士在读）均为硕士研究生毕业，并且我院思政理论课教研室每年都有一次以上培训和每学期的集体备课及不定期常规教研外，还要自己业余时间去其它兄弟院校听课和完成学院青年教师每月三次的听课任务。有计划、有目的、有组织地安排教师外出学习培训，掌握教育学、心理学、管理学等育人的基本知识，树立现代教育理念和德育观念，以系统全面、扎实深厚的理论指导教育教学工作，提高德育的针对性、有效性。
教师以身作则、为人师表是非常重要的德育资源，高职院校良好校风、学风的形成和优良传统的继承、发扬，教师队伍起着决定性作用。在一定意义上说，搞好师德建设和教师思想政治工作对于开创德育工作新局面，具有非常重要的意义。要对教师特别是“两课”教师进行师德教育培训，以提高教师自身的素质，充分发挥师表作用。
（四）将思想理论课教学与学生社会实践相结合
为使实践教学与课堂教学紧密联系，发挥其实效性，高职思想政治理论课可以在校企合作模式下，把思想政治理论课的实践教学同学生的专业实训、顶岗实习结合起来，并按照学生不同的专业特点，有针对性地进行思想政治理论课的实践教学。我院先后与邓颖超纪念馆和小站练兵营等地建立实训基地，将思政理论课延伸到校外；每年任课教师都要根据所带专业不同和发展，及时调整教案和案例及教学设计等。其中，可以通过学生对企业的经济效益、企业文化、产权结构及生存环境的等方面的考察，来培养他们对社会的观察能力、分析能力和判断能力，从而进一步增进对教材内容的理解，也就能取得良好的教学效果。也可以多多提供一些到相应岗位实习的机会，锻炼学生的实际工作能力和解决实际问题的能力，树立他们正确的价值观，培养敢于挑战自我、超越自我的精神，这对提升学生的人生精神境界是大有裨益的。
结语
综上，高职院校思想政治理论课教学是一项复杂而又艰巨的任务。只有紧密联系当前高职学生的实际，不断加强教学研究，积极探索并改进思想政治理论课教学的方式、方法，才能确保高职思想政治理论课教学工作落到实处、收到实效。
参考文献
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[论文关键词]高职；职业素质；思想政治理论教育
职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系
思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘,05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系
思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径
首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
人才培养目标等方面都有着其特殊性，为此应围绕学校的办学宗旨、人才培养的目标、思想政治教育的目的、学生综合素质的提升等方面来创新考核内容。思想政治理论的学习和考核要在根本上有助于学生知行素质的提高，其结果可从三个方面来评判：对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。这三个结果，传统的书面考试形式很难达到。因此应创新考核的内容，引导学生从记忆性、模仿性向探索性、创新性学习转变，增加主观性命题的比重，考察学生对知识的理解和掌握程度和运用理论知识分析解决问题的能力；从形式和方法上讲，可采取开卷、小论文、调查报告、口试等途径，着重考查学生的“知行统一”、思考能力、创新能力、表达能力等。
关键词：活教育思想；高等职业教育；实践创新；报告
1953年时任南京师范学院院长的陈鹤琴先生倡导创办了南京师范学院附属幼儿师范学校（江苏省幼儿师范学校），他用“活教育”思想指导省幼师的建设和发展，2003年经省政府批准，在省幼师基础上改制成立了应天职业技术学院。
为了学习、研究和发展陈鹤琴教育思想，拓展其在当代高等职业教育领域的应用，2006年，应天学院颁发了《关于开展“学习陈鹤琴教育思想、弘扬省幼师光荣传统、开创教育事业新局面”活动的决定》，这项活动自2006年开始至2012年，历时六年多，经过有计划、有组织的推动，形成了一批研究和实践成果。这些成果在国内乃至世界教育实践中均属首创，具有独创性、新颖性和实用性。
一、陈鹤琴教育思想在高职教育领域的实践创新活动的意义
20世纪80年代以来我国掀起了学习研究陈鹤琴教育思想热潮，先后成立了17个省级陈鹤琴教育思想研究会，创办了《鹤琴之声》。陈鹤琴论著被整理出版和再版，有关陈鹤琴教育思想的研究专著和文集不断涌现，各类刊物上的相关研究论文更是不计其数，教育史学研究论著和论文中对陈鹤琴教育思想研究的成果多有所见。不过从研究内容、方向和范围上看，都是基于陈鹤琴幼儿教育视角进行，研究限于幼儿教育、家庭教育、小学教育等范畴，学科涵盖主要在学前教育、普通教育、心理学等。
在全国率先提出将陈鹤琴教育思想与高等教育教学结合起来，在实践中继承与发展“活教育”思想，对于高职教育改革具有十分重要的现实指导意义：（1）有利于树立以学生为中心的新型教育
关系，体现了“以人为本”“以生为本”的科学发展观。（2）有利于确定“做人”的培养目标，体现了本质性、民族性、时代性和政治性有机结合，体现了素质教育、德育为先的基本原则。（3）有利于创新以社会为课堂的开放性课程模式，是对活教育思想关于教育课程论
的发展。（4）有利于形成以“做”为手段的教学方法，体现了“实践育人”本质要求。（5）有利于营造和建设具有“活教育”特色的校园文化环境。（6）有利于开拓陈鹤琴教育思想研究的新领域，延伸高职教育改革探索的理论基础。
陈鹤琴教育思想在高职教育领域的实践创新活动具有独特性、开创性和前瞻性，具有广泛的推广价值。
二、组织实施
实践创新陈鹤琴教育思想活动在全院教育教学、学生管理等各方面迅速展开。
1.建立了陈鹤琴教育思想研究组织
学院于2008年6月成立了陈鹤琴教育思想研究会，会员372名，专业面覆盖了7大类36个专业领域。陈研会牵头组织了陈鹤琴教育思想实践创新活动，发掘深厚的文化底蕴，推动了教育改
革，拓展了陈鹤琴教育思想研究领域，取得了一批学习研究成果。
2.营造了以陈鹤琴教育思想为核心的校园文化建设新环境
学院将陈鹤琴教育思想研究与高等职业教育改革相结合，把“活教育”思想实践创新活动摆在学院工作的重要地位；确定了以陈鹤琴教育思想之方法论为校风，在校报上开辟《陈鹤琴师训名言》专栏；编写两本学习手册和论文集；在学院重要部位摆放陈鹤琴雕像和题词；在主要教学场所书写反映陈鹤琴教育思想核心理
念的标语；开设实践创新陈鹤琴教育思想网站等，浓郁的学研氛围和优良的校园文件建设新环境起到了潜移默化的引导作用。
3.实践创新活动推进了学院教育教学改革
学院把“活教育”思想的三大纲领运用到学院的教育和管理之中：将“活教育”思想的目标论与培养学生成人成才的目标相结合，将“活教育”思想的课程论与专业建设、课程改革相结合，将“活教育”思想的方法论与学院的校风相结合。三育人过程体现了“活教育”思想在大学生思想政治工作和综合素质培养方面的指导意义。陈鹤琴教育思想已成为应天学院教育改革的指导思想。
（1）学院确立的人才培养目标体现了“做人，做中国人，做现代中国人”的核心命题。（2）活教育的“课程论”已作为学院专业建设的出发点。（3）活教育已经成为教学改革的新模式。（4）活教育开创了实践教学新局面，建立了一批高质量的校内外实习基地。实践教学环节平均从原来的28%上升到56%。（5）活教育造就了一支领会“活教育”思想、理解“活教育”课程、熟悉“活教育”方法的青年教师队伍。（6）“活教育”思想的训育原则在学生教育与管理方面起着重要的指导作用，通过“做人标准大讨论”“人人寻找闪光点”等一系列活动，有力地推动了学生的素质教育。（7）2007年学院申报的《做中教，做中学，培养厚德强能的新时代幼教人才》项目获得2007年江苏省高等教育教学成果奖二等奖。2012年学前教育专业成为江苏省高等学校特色专业。这些成果的取得是陈鹤琴教育思想在高等职业教育领域应用与发展的初步体现。
4.实践创新活动在学院建设发展中取得了显著成效
陈鹤琴教育思想在应天学院的实践创新活动取得了丰硕的成果，获得了社会的高度评价，教育教学改革和精神文明建设等方面获得23项省级以上奖励和成果。学院先后获得“和谐校园”“平安校园”“精神文明建设先进单位”等荣誉称号，这些奖励是对学院建设和发展成绩的肯定，更是对陈鹤琴教育思想在高职教育领域成
功实践和创新的肯定。
5.形成了一批陈鹤琴教育思想研究的创新理论
（1）当代高等职业教育改革应当借鉴“活教育”思想的理论与实践成果。陈鹤琴教育思想的“目的论”“课程论”“方法论”等三大纲领所蕴涵的改革、创新思想和实践精神至今仍能够指导我国教育改革，能在高等职业教育领域得到继承与发展。（2）活教育的目标与高等职业教育的人才培养目标具有很高的契合度。高等职业教育培养“高素质、技能型”人才的培养目标，正是活教育目标论在当代高职教育教学改革与发展中的新体现。（3）活教育的课程理论可以开阔高职教育专业建设、课程建设的视野。“大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴教育思想关于课程论的纲领，影响着高等职业教育的建设与改革，指导专业以服务为宗旨、以就业为导向，推进专业建设和课程改革，坚持走“校企合作”“工学结合”之路。（4）“活教育”四步教学法实施对高等职业教育教学方法改革有指导意义。高等职业教育提出了强化技能训练、创新教学模式的要求。“实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨”的活教育四个步骤运用到高等职业教育领域，成为教学方法的创新突破点。（5）“活教育”思想的实践教学理论是高职教育教改的重要理论依据。陈鹤琴先生提出的“做中教，做中学，做中求进步”的思想诠释了实践教学的内涵和本质。高等职业教育应当把这一教育原则贯穿到教学过程中，突出技能要求，强化实践教学。（6）“活教育”方法论可以成为高等职业教育的一项重要教学原则。“活教育”思想的方法论作为高等职业教育的重要教学原则，是继承和发展陈鹤琴教育思想的体现，是对高等职业教育改革精神的理解和总结。这一原则涵盖了教师的教法，学生的学法，体现着新型的师生合作、互动的教学关系。（7）陈鹤琴教育思想极大地丰富了校园文化建设的内涵。应天学院校园文化建设充分挖掘了陈鹤琴教育思想的内涵，彰显出独具特色的校
园文化和校风学风。
三、陈鹤琴教育思想在高职教育领域成功实践的主要创新点
1.陈鹤琴教育思想在高职教育领域的成功实践填补了陈鹤琴教育思想研究领域的一项空白，将陈鹤琴教育思想实践创新研究
拓展到包括高职教育在内的高等教育研究范畴，应天学院属首创。
2.将陈鹤琴教育思想引入高等职业教育领域，为高等教育改革注入了新的理论源泉，陈鹤琴教育思想是具有完整系统的理论和实践体系，其基本理论、原则和方法所蕴含的教育理念可以应用到高职教育领域。
3.“活教育”思想与大学生素质教育、与高等职业教育改革方向、与高职教育人才培养模式改革方向、与高职院校校园文化建设目标等是高度一致的。
四、社会评价
经过陈鹤琴教育思想在高职教育领域的实践创新活动的开展，目前全院各专业均加入实践创新活动之中。全院上下对陈鹤琴“活教育”思想形成了广泛认同，目前学院“十二五”规划中已经明确了陈鹤琴教育思想研究和发展方向，三项关于陈鹤琴教育思想在高等院校应用的重要课题都得到学院的批准，均上报省级科研课题，并已得到批准立项，进入研究阶段。2008年以来教育界领导、专家先后在各种场合考察、了解了学院的建设和发展情况，对我们的实践创新活动给予充分肯定。江苏省曹卫星副省长、江苏省教育厅沈健厅长、中国学前教育研究会会长、南京师范大学虞永平教授、江苏省教育学会会长周德藩教授、陈鹤琴先生长子陈一鸣、南京师范大学教授、江苏省陈鹤琴教育思想研究会副理事长唐淑教授、江苏省学前教育学会会长张仁等专家教授以及江苏省教育学会、上海市陈鹤琴教育思想研究会等教育界学术团体对陈鹤琴“活教育”思想实践创新活动给予高度评价，肯定了对陈鹤琴“活教育”思想的研究可以拓展到更广泛的教育领域，如同在学前教育和初等教育领域的影响一样，“活教育”在高等职业教育改革方面同样有着重要作用。
陈鹤琴教育思想虽然产生于上世纪中叶，但“活教育”思想在21世纪的传承、弘扬和发展，在学院历史上留下了清晰的烙印，成为学院办学特色的重要方面。对于陈鹤琴教育思想发展同样也是对现代高等职业教育改革和发展的贡献。
通过这项实践创新活动，笔者认为陈鹤琴教育思想与当代高职教育的改革与发展的理念有着广泛的契合点，深入研究探索陈鹤琴“活教育”思想，对我国高职教育教学改革具有一定的借鉴、引导和推进作用。
参考文献：
[1]陈秀云，柯小卫.陈鹤琴教育思想读本：活教育.南京师范大学出版社，2012-04-01.
[2]李娟.陈鹤琴“活教育”思想在高职初等英语教育专业建设中的实践.文教资料，2013（03）.
[3]陈虹.陈鹤琴与活教育.东北师范大学出版社，2010-08-01.
研究项目：本文是江苏省职业教育教学改革研究课题“陈鹤琴活教育思想在高职教育领域中的应用（登记号：ZCG39；2010）”和
江苏省哲学社会科学研究基金项目“陈鹤琴教育思想在高职教育
[关键词]高职生；思政理论课；成长规律
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0189-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以培养高技术应用型专门人才为目标的高等教育。高职阶段的教育是学生成长成才的关键时期，也是学生世界观、价值观、人生观形成的黄金时期。高等职业化教育特点决定了高职思想政治理论教学的特殊性。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：进一步深化教育教学改革，把学生职业道德、职业能力作为考核高职教育教学的重要指标。可见，高职院校的思想政治理论课着落点应该放在发挥高职教育思想政治理论课功能即培养学生良好思想政治素质的基础上，加强高职生职业道德素质教育，提高高职生综合素养。
近年来，高职院校思政理论课教学改革取得了一些成果，但仍存在一些困惑。思政理论课教学对象从以前的“80后”到现在的“90后”，整个群体各方面特征差异较大。正确认识思政理论课教学对象“90后”这一群体，是改进当前高职院校思想政治理论课教学的前提之一。本文从“90后”高职生入手，探索其成长规律，从而为科学定位高职思政教学对象以及提高思政教学针对性、实效性提供参考。把握高职生普遍成长规律，了解每个阶段高职生的特征，分析群体个别差异，有针对性辅导教育，通过正确引导，释惑解困，促进更好地开展思想政治理论课程教学，帮助其成长成才。
什么是成长规律，《方法大词典》注解：成长规律即人才成长过程的若干共性或一般性规律，为个人选择适当的成才道路提供一种有效的方法。人才成长处在一个开放的系统中，受到多种因素的制约和影响。“90后”高职生在大学三年这个成长的黄金阶段，他们因个体差异，其成长道路不一定相同，但仍可探寻其一般规律。高职生成长规律呈现出明显的阶段性，每个阶段又呈现出不同的特征。从纵向探索大一、大二、大三阶段规律，从横向探索思想、生活、学习、人际交往等规律。
1新生阶段——适应探索期
大一新生阶段是高职生的适应探索期。新生在适应高中与大学这一转变中，学习、生活、人际、思想、心理等方面产生一些困难和问题，这些都会影响“90后”高职生日常生活和自我发展。思政理论课扮演的角色应该是正确引导“90后”高职生逐渐适应，并不断探索自我发展的方向。
1.1从横向探索成长规律特征
（1）思想活跃但不够成熟，信息灵通，接收各方面的信息量大，存辨真伪能力不够强。自我意识增强，集体观念不明显，参与欲望强烈，希望得到认可和尊重。世界观、人生观、价值观容易受到外界因素影响。
（2）学习环境宽松和学习内容深化，学生学习表现明显松懈。大学教育相对宽松，跟高中的学习方式完全不同，学习的安排不会像高中老师那样紧密部署，新生入学普遍都会感到较为轻松。但学习内容较高中更有深度，专业性的学习，导致新生产生迷茫。
（3）“90后”大多为独生子女，生活自理能力较差。一方面希望自己独立，另一方面初次远离家人，因缺乏自理对家人存有依赖性。入学随着生活环境的变化，人际交往、生活自理等遇到不同程度的困难。
1.2思政教学侧重点
这个阶段是高职生健康人格培养和塑造的关键时期。新生思政理论课教学需加强学生思想人格的塑造、学习兴趣的建立、生活能力的提高。新生进入大学，第一堂思想政治教育课就是军训。通过军训进行思想政治教育，增强高职生国防观念，培养高职生较强的组织性和纪律性，激发高职生爱国爱集体热情和社会责任感。在思政课堂教学中，注重使学生从思想上逐步建立马列主义、思想、邓小平理论等思想素质，培养一定的哲学思维，树立正确的世界观、人生观、价值观。指导学生迅速适应大学校园生活、学习环境，帮助学生深入了解、认识自我，找到自我兴趣及特长，掌握适合大学的学习方式方法，养成良好的学习习惯和生活习惯，充分认识自身专业，制定大学期间学习目标，结合自身实际、兴趣爱好和社会需求，确立职业目标及职业发展方向。通过思政理论课堂学习，提高学生集体意识，增强集体荣誉感，逐渐培养自我独立能力以及人际交往能力。
2大二阶段——转型储备期
大二学年，“90后”高职生基本适应大学生活，进入转型储备期。学习和生活全面开展，思想修养进一步完善，世界观、人生观、价值观逐渐形成。本阶段是高职生完成转型，储备自我能量的最佳时期，也是高职教育三年中最关键的一学年。这一时期，高职生思想观念逐步成熟，学习目标确立，生活各方面能力不断增强。
2.1从横向探索成长规律特征
（1）思想方面有了进一步深化，会开始思考涉及人生、价值、未来相关问题，“三观”形成，思考的问题往往是成长带来的一系列困惑，集体意识和荣誉感增强，自尊和希望被认可的想法强烈，一旦没被认可，思想波动大。自我独立意识迅速膨胀，思想特别活跃，与外界接触较大，特别是来自网络等各种媒介信息传播，受外界因素影响非常大，对社会形成的不良现象还不能完全掌握正确的判别标准。
（2）学习目标和态度出现明显分化。对专业感兴趣的学生，确立了明确的学习目标和发展方向，能够认真学习专业知识，拓宽自己知识面，努力提升自身学历，为就业做好技能储备，这是转型比较成功的一类学生。部分学生学习不求上进，沉迷网络，专业学习不理想，学习态度较差，没有学习目标，抱有“混文凭”的想法。
（3）在生活方面，大二学生自理能力增强，但面临着较大的人际交往压力。主要体现在以下方面，“宅”现象，教室、寝室、食堂三点一线，不愿“走出去”；网络现象更为突出，甚至影响到学习和生活；谈恋爱现象普遍，多为不成熟的爱情心理萌发。
2.2思政教学侧重点
大二阶段是成才的黄金期，高职院校思政理论课程教学重点放在高职生思想品德和职业道德教育方面，通过各种途径提高学生综合素质。其一，促进高职生思想得到进一步的修养。深化集体主义、社会主义和爱国精神、民族精神教育，提高政治觉悟。培养健全的思想品质和健康的性格，乐观向上，自信自尊自爱。其二，引导学生注重自身能力的培养，专业能力、社会适应能力、人际沟通能力、为人处世能力、创新竞争能力等。其三，加强职业道德教育。引导学生树立正确的职业理想，逐渐形成符合社会和自我实际的就业择业观，为融入社会储备重要的就业能力。其四，帮助学生解决生活、学习、思想上遇到的成长困惑，恋爱、沉迷网络、贫困、学习困难等问题。
3大三阶段——稳定发展期
稳定发展期是指高职生通过大一适应探索和大二转型储备期，探索自己的人生目标，储备专业技能和其他知识，进入毕业就业阶段。经过两年的学习，具备一定专业基础，综合素质得到提高，“三观”基本定型，思想个性稳定，但面临着发展的现实问题——职业选择及就业。
3.1从横向探索成长规律特征
（1）思想上紧迫感增强。在这个阶段，高职生在校学习的时间基本结束，开始走向实习岗位。学习较为认真，已确立好学习目标并不断努力提升自己的学生，此时会把注意力集中到就业问题上，客观分析自我，抓住各种机会，筛选就业信息，积极面试就业。但也有一些学生对择业就业紧迫感和迷茫感并存。
（2）毕业择业伴随心理问题。就业迷茫心理，部分学生自信与疑虑心理交织，部分学生对自己前途感到迷茫，无所适从，不敢面对就业或干脆逃避就业。就业心态不良问题，在求职过程中遇到困难、挫折，抱怨、气馁，心理承挫能力较差。
（3）择业观念错位现象明显。没有摆正择业观，对职业期望值偏高，择业带有较浓厚的功利色彩。没有正确自我认知与定位，随意签约，“骑马找马”。不珍惜个人诚信，在校期间签约后毁约，频繁跳槽，眼高手低，缺乏责任感。
3.2思政教学侧重点
按照思政理论教学安排，思政理论课程一般在大一、大二两学年期间全部修完，因高职教育的特殊性，一般大三阶段不再开设。但大三阶段的思政教学不能由此终止。高职教育是职业化教育，思政教育肩负着培养高职生规范的职业行为，严谨且敬业的职业观念，较好的职业素养，为毕业后进入生产、管理、经营基层岗位奠定良好基础。大三阶段横向成长规律特征主要表现在高职生的就业心理、择业观念、职业道德等方面，思政理论课教育应重点从这几方面展开教育。对学生职业素养、职业道德、职业观念的教育应该是设置在大二阶段。而大一、大二阶段应该提前培养学生做好个人职业规划，确立职业目标。大三阶段思政理论课教学可以以讲座的形式加强高职生诚信教育以及培养良好的心理素质，疏导心理困惑。
“90后”高职生在三年的职业化教育中表现不同的阶段性成长规律，因此，高职教育要求高职院校所有教育特别是思政理论教学不断改革创新，因材施教，有的放矢，确保增强高职思政教育的针对性和实效性。职业化教育培育对象最终要走向市场，那么市场对高职毕业生不仅注重专业技能，更看重个人综合素质，思政理论教学肩负引导学生养成良好的道德品质，提高思想认识及精神境界，培养人际交往能力及团队协作精神，培养爱岗敬业、勇于创新的专业技术人才。
参考文献：
[1]杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京：人民出版社，2010.
[2]郑永廷，朱白薇.新时期大学生思想政治教育实践的丰富和发展[J].思想教育研究，2008（11）.
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