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工作室教学论文集锦9篇

时间:2023-03-28 14:57:49

工作室教学论文

工作室教学论文范文1

最早创立设计工作室的是十五世纪初期英国牛津大学的威廉•威克姆,导师负责指导学生的学业和品行,一般为学生所选专业的学者,安排学生的学习计划,并予以指导,所以说此种教学方式也有一段历史。其后导师制得到推广,剑桥大学、哈佛大学等知名大学也纷纷采用。导师教学制使学生受益匪浅,这种新颖的独特的教育方式对学生产生了深远的的影响,学生与著名学者能够朝夕相处,言传身教,为学生在今后的工作打下了坚实的基础。他的教学方式就是“车间教学”,所谓的车间就是我们今天的设计工作室形式的雏型,它是按照材料与工艺进行划分的,完全开放式的,具备企业的某种特征和设计公司的基本特征,又是教育场所肩负着人才培养的责任。学生可以在其中学到基本技能并熟练掌握。现今重视导师工作室这种教学方式在国外艺术学院是非常普遍的。导师工作室教学模式与传统的教学模式相比,具有以下特点:对旧的教学模式的调整;有利于激发学生了解自己的专业方向;深化教学改革,优化教育资源;能激发学生对学习设计的兴趣;提高学生的专业技能。综上所述,可以参考国外好的导师工作室教学模式。然后结合当今工业设计专业教育中的具体情况汲取其中有益于中国设计教育的教学方法,比如教学研究活动、设计生产与社会和企业相结合的教育模式仍是我们可以参考的,我们可以通过实际的教学去检验它的合理性。目前来看,加强加大对高校工业设计专业导师工作室教学模式研究的力度是势在必行的,针对目前设计教育教学模式出现的问题,来进行研究、改革及实践。

二、工业设计专业导师工作室教学模式设计

1.工业设计专业导师工作室教学模式总体思路设计

导师工作室教学模式的设计,可以分为如下几个环节:首先,对整个教学阶段的体系作适当的调整,包含修正培养方案、修改教学大纲;其次,模仿设计企业形式将工作室划分各个部门,用实际项目和产品创新研发题目为平台进行教学实践设计;再次,导师工作室研究方向比较固定,通常由经验和学识丰富的教师主持工作并指导学生,既能进行产品设计开发创新,又能进行产品设计理论研究;再次,以实验班为单位,来执行导师工作室模式实际教学后,进行学生评教和教师互教;最后,通过实验班与普通班检测结果进行对照比较、分析总结。

2.工业设计专业导师工作室教学模式教学方法设计

导师工作室以工业设计专业研究方向为基础,以某个专业丰富的教师为核心,并组成学科方向研究的具备一定的研究、设计、开发实力师资团队。它是设计教育的重要组成部分,能够让设计教育良性循环可持续发展。设立以与本工作室的骨干教师研究方向相一致的工作室,根据专业的特性及发展方向,以实际课题为平台,建立不同的工作室;理论课程同工作室互相结合,教师在理论课程的教学中可以与工作室共同来完成教学,通过相应的项目设计来共同完成教学任务,既能培养学生的综合设计技能,又为学生毕业后走上社会做好了充分准备。

3.工业设计专业导师工作室教学模式的分工与管理

先需要完成的就是工业设计专业工作室分类;然后加强教学设备的软、硬件资源建设以及教学团队师资力量的资源建设;工业设计专业工作室的教学环境管理模式设计,包括负责人分工设计,工作空间布局设计;建立教学管理机制以及相应的教学保障制度来保障课程体系良性运行;设定衡量机制来确定工业设计专业导师工作室经济效益。

三、结语

工作室教学论文范文2

关键词:名师工作室;高效运作;策略研究

中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)19-009-2名师工作室搭建了青年骨干教师成长的平台,如何真正从内涵上引领学员发展,拓展工作室活动渠道,丰富工作室活动形式,提高名师工作室的质效,经过实践调查和理论研究,笔者探索出如下措施:

一、机制推进策略

1.名师周期制

工作室名师经过考核上岗后,三年为一个周期,围绕这样一个周期,挂牌名师制定个人及工作室的行动方案,制定目标各发展规划。三年到期后,考核合格可以继续申请名师工作室挂牌,否则取消。

2.量化指标制

对每个名师工作室的活动次数、经费使用、学员课题及学员成长都有量化指标。比如特级教师挂牌的名师工作室,三年任期内必须完成至少一个市级学科带头人的培养工作,否则就是不合格。

3.名师例会制

为了保证名师工作室活动的有序进行,并促进名师工作室之间的交流互动,名师工作室管理办公室实施名师例会制度,每学期定期召开工作室质量推进会议,在会议上,各工作室挂牌名师交流经验,反映问题,寻找高效推进工作室质量的措施。

4.经费保障制

社会事业处每年划拨33.35万元经费,用于工作室活动的支撑,专款专用。围绕此项经费的使用,名师办公室专门出台了《名师工作室经费使用制度》,保障经费的使用。

5.年度考核制

在三年周期中,以年度为单位,进行阶段性年度考核,有利于名师工作室的扎实推进。年度考核主要涉及以下内容:一是挂牌名师考核,包括名师的工作计划、总结、组织活动情况、个人发表文章、公开课及主持讲座情况;二是学员考核,主要包括学员出勤、参加活动、读书及反思、公开课论文及课题情况;三是工作室活动情况考核。根据考核情况,评出优秀工作室及优秀学员予以奖励,同时对不合格学员予以滚动淘汰。

二、理论提升策略

工作室成员都是由一个学科的教师组成的,有着很多的共同语言,是一个学习共同体。各个工作室认真组织所有成员,采取集中学习和分散自学相结合的形式,学习教育教学理论书籍,学习新课程理论专著,提高成员的理论修养。

这种读书活动主要分三个层次进行:

首先是推荐并统一购买书目。各个工作室推荐的书目有《魏书生教育教学艺术》《教学的革命——创新教育课程设计》《探究式科学教育教学指导》《于漪与教育教学探索》《化学教学论》《课堂教学的50个细节》、《课堂观察——走向专业的听评课》《名作细读》《语文的原点》等多部著作。

其次是在学习的同时,撰写读书笔记。通过撰写读书反思的形式,把书中先进的教育思想与自己的教育实践相融合,去感知、感悟并进行思想的交融,在虚心汲取优秀教育思想的基础中,丰富自己的教育思想。

第三,在推荐各种书籍,组织学员进行阅读的同时,许多工作室还组织学员进行读书交流活动。以现场文学沙龙的形式,畅所欲言、各抒己见,达到理论和思想的升华。

三、名师引领策略

名师工作室是一个学习团体,挂牌名师承担了整个工作室学员的学习任务,其中培养方案的设计、活动的组织、学员的管理考核等,都是名师一手完成,这对挂牌名师本身提出了极高的要求。我区十个工作室的挂牌名师,都是具有市级以上骨干称号的一线骨干教师,其级教师两名,这些挂牌名师不仅自身学术水平高,而且理论及管理水平也高,这些名师发挥自身优势,引领学员通过多种形式的研讨学习活动,达到教学相长的境界,这是名师引领的第一个层面。

名师引领的第二个层面,是外部名师的引入。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,高水平专家、学者的加盟,为沿江工业开发区的名师工作室建设,打开了一扇新的窗户。林春曹、杨树亚名师工作室长期聘请省著名特级教师、小语会会长袁浩、江苏省特级教师潘文斌担任工作室名誉顾问,有力地推动了这两个小学语文工作室的建设。南京大学陈仲丹、刘经远教授,南京市生物特级教师张鸿亮,特级教师胡玉娟、陈立春,教授级高级教师王高等名家多次来我区讲学。一年来,我区十个名师工作室聘请名师指导不下50余次,其中半数工作室都聘有自己的名师顾问,这些名师利用自身的资源,为促进工作室的对外交流,提供了广阔的前景。

四、科研支撑策略

各工作室按照管理要求,每年要组织开展学员培训成长活动,这种活动的组织必须以教学科研为引领,才能取得显著效果,避免工作室活动陷入浅层次、表面化和随意性的误区。另外,开展教学科研活动,也是学员成长的必由之路,对提高学员的科研意识和科研能力,大有裨益。

工作室成立以来,各工作室利用市区规划课题和个人课题申报的机会,有目的地开展了此项工作。各工作室选报的课题主要从三个方面考虑:一是挂牌名师的教学风格和研究特色;二是学科的研究热点;三是学员及所在学校的实际情况。

吴卫东工作室结合挂牌名师所在扬子中学的校园文化特色,围绕“知情交融”这一专题开展活动;特级教师林春曹工作室工作室的研究主题则是“言意兼得”;史献计工作室的研究课题是“专题研究初中生物理前概念调查研究”;杨树亚工作室的研究主题则定位在“思辨语文”……

在工作室集中以课题为引领开展活动的同时,各工作室还组织学员申报南京市个人课题,为学员的教学研究保驾护航。在80名工作室学员中,共有50余名学员申报立项了个人课题,获奖及发表文章200多篇。科研,成为教师发展的助推剂和动力舱。

五、创新发展策略

名师工作室是由名师引领下的跨校发展团体,各种形式的学习培训研讨活动是它最基本的平台。名师工作室活动是否高效,决定了工作室的成败。各工作室在设计活动方案,组织活动实施时,要把握好创新发展的策略,从活动内容、活动形式、活动过程以及活动评价等方面进行创新。

各工作室在安排活动内容时,采用教师们最感兴趣的实践活动内容,选取诸如“目标研究”、“问题情境设计”、“考试命题研究”、“论文写作”等专题深入研究。同时,不断创新活动形式,采取外出学习、读书交流、课例研究、课题研讨、专家讲座、学术沙龙、网络研讨等多种形式,提升活动质量,聚焦课例研究,加强活动策划,延伸活动时空等多种形式,提高工作室效率。

六、人员优化策略

工作室教学论文范文3

关键词:名师工作室;定位;建设阶段;特色;成绩;反思

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)04B-0028-04

2006年,我市开始筹建中小学名师工作室,2007年第一批名师工作室开始挂牌运行,至今已经有36个学科名师工作室和69个地区名师工作室。10年来,我市在名师工作室建设方面取得了较大成绩,2011年承担了江苏省“十二五”教育规划重点课题“区域推进名师工作室发展研究”。如何切实加强名师工作室建设,我们进行了一系列的实践。

一、名师工作室的定位

名师工作室建立以前,我市有一批名师,但分散在各地各校,他们在局部范围内能发挥一定的示范引领作用,但从全市范围来看,名师未能形成合力并在全市范围内发挥应有的示范引领作用。名师的辐射力往往依赖名师个体的自觉程度,缺乏行政推动,使得部分名师没能有效地发挥其作用。另外,各地名师之间缺乏交流合作,研究方向分散或重复,也影响了名师个人的进一步发展。

基于这样的现状,我们认为有必要通过名师工作室的形式促进名师示范辐射作用的发挥,推动我市名师队伍建设。名师工作室应如何定位?它和教研、师资培训等部门有什么区别?经过认真调研和思考,我们认为名师工作室应该是行政推动下的非行政性组织机构,是全市中小学优秀教师间合作互动培养人才的新机制,是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同体。名师工作室应该成为全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地。名师工作室的任务主要包括四个方面:中青年骨干教师培养、教育教学科研课题研究、教育教学示范辐射、教育教W资源建设。

名师工作室的任务和教研、师资、师培部门的职责之间有联系也有区别。教研部门主要立足于教育教学研究、教学业务指导和教科研服务工作;师资部门主要立足于教师队伍建设的规划制订和政策落实,统筹管理师资建设工作;师培部门主要立足于各类教师培训的组织管理工作。名师工作室也要承担教科研和教师培训工作,但首要任务是培养中青年骨干教师,其教科研主要立足于本工作室成员承担的课题或项目研究,其培训主要是针对本工作室骨干教师培养对象的专题培训。名师工作室应通过名师引领下的教科研和培训等活动促进骨干教师培养对象的成长,名师工作室的名师也应该在这些活动中进一步提升自己,在更大的范围内发挥示范、引领和辐射作用,从而促进本地区教育教学改革的推进和教育教学质态的提升。名师工作室还应该通过课题研究,对当前的教育教学改革和未来发展方向提出新的构想和思路,为行政部门决策提供建议。

二、名师工作室建设的阶段

到目前为止,我市名师工作室建设经历了三个阶段。

第一是试运行阶段。2007年我市建立了首批名师工作室4个:市名师工作总室、中学语文工作室、中学数学工作室、中学外语工作室。工作室领衔教师均为省内外有较大影响的江苏省特级教师、正高级教师。局主要领导与工作室领衔教师签订了《项目研究和培养中青年骨干教师协议书》,为工作室颁发了铜牌,拨发了活动经费。至2009年,首批名师工作室运行质态良好,达到了预定的目标。

第二是学科名师工作室推进阶段。在首批名师工作室运行经验的基础上,2009年我市又建立了9个学科名师工作室,涵盖中小学的主要学科。2013年建立了第三批学科名师工作室,2016年建立了第四批学科名师工作室。至此,我市建立的学科名师工作室达到36个。工作室在骨干教师培养、课题研究、示范辐射、资源建设方面开展了很多富有特色的活动,有力地促进了全市骨干教师队伍建设、教育教学质态的提升。

第三是地区名师工作室建设阶段。在学科名师工作室建设的基础上,市教育局要求各县(市、区)根据名师资源情况,建立本地区名师工作室。各县(市、区)认真研究,统筹规划,分步实施,已经建立了地区名师工作室69个。这些工作室积极开展各项活动,在地区乃至更大的范围内发挥了示范辐射和引领作用。

三、名师工作室建设的特色

我市名师工作室建设既借鉴了其他地区的经验,也根据具体情况进行了深入研究,走出了一条新路子。

1.健全组织网络。我市建立了由名师工作总室、学科名师工作室、地区名师工作室组成的组织网络。名师工作总室作为名师工作室的组织管理机构,负责学科名师工作室的名师培养、科研引领、业务指导、工作协调、绩效考核等工作和地区名师工作室的业务指导工作。学科和地区名师工作室负责本学科、本地区的名师培养、课题研究、示范辐射、资源建设、成员考核等具体工作。名师工作总室、市级学科名师工作室受市教育局领导,地区名师工作室受县(市、区)教育局领导。这样的组织网络条块清楚,有利于对名师工作室工作的指导与管理。

2.优化内部结构。我市学科名师工作室由领衔教师、指导教师、工作教师组成。领衔教师1名,由在学校教学一线工作的正高级教师或省特级教师担任,需经过相关专家组认可;指导教师一般5―7名,由特级教师、市学科带头人担任,需经过领衔教师认可;工作教师20多名,由市学科带头人、中青年教学骨干、教学能手等组成,需经过指导教师推荐并经领衔教师认可。工作室设工作主管、网络主管各1名。地区名师工作室由各县(市、区)教育局根据本地区实际,参照市学科名师工作室形式组建。市名师工作总室设专职领衔教师1名,成员由各学科名师工作室领衔教师代表组成,并配有少数工作人员。

3.倡导组团发展。我市名师工作室不单纯以名师个人命名,更多的以学段、学科命名,如中学语文名师工作室、小学数学名师工作室、职教专业课名师工作室、学前教育名师工作室、班主任名师工作室等等。一些名师较多的学科则建立几个工作室,这样可以最大限度地整合名师力量,形成名师团队,有力地促进了工作的开展。我市名师工作室团队分三个层次。第一个层次是核心层,数量精干,主要是领衔教师和指导教师。第二个层次是紧密层,人数较多,主要是工作教师。这两个层次构成了各学科工作室的基本队伍。第三个层次是松散层,主要是一批有发展潜力的年轻教师,他们参加工作室组织的活动,但不是工作室的工作教师。设立三个层次的队伍旨在组团发展,充分放大名师工作室的引领作用和示范辐射效应,多层次地培养各级名师。

4.三级管理与考核。为了推进名师工作室的工作,我们建立了三级管理与考核体系。市教育局负责对名师工作总室进行管理与考核,名师工作总室负责对各学科工作室进行管理与考核,各学科工作室领衔教师负责对本工作室成员进行管理与考核。对名师工作室的考核主要从骨干教师培养、n题研究与、教育教学研讨、示范辐射、教育教学资源建设等方面展开,制订相关评估标准并依据标准进行考核。通过查阅资料、调查访谈、成果检验、影响力检测等方式,每年进行一次过程性考核,工作周期结束进行终结性考核。我们还实行了过程性考核淘汰制,考核不合格则更换领衔教师或摘牌停止运行。对工作室成员的考核主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面,考察其是否达到了培养目标。考核不合格者则调整出名师工作室,同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

5.独立活动与团体活动。我市名师工作室一般各自独立开展活动,如中学化学工作室举办海内外化学教师交流论坛,小学数学一室举办智慧数学论坛等等。同一学科名师工作室可以联合组织一些较大型的活动,如中学语文一室、二室联合举办高中语文特级教师论坛和“顾黄初杯”语文教学竞赛等等。市名师工作总室根据需要,组织一些覆盖面广的团体活动,如组织“人民教育家培养工程”培养对象汇报活动、覆盖多学段多学科的“送培送课到农村中小学”活动等等。独立活动和团体活动相结合,既充分调动了各工作室的积极性,也可以尽可能地放大名师工作室的群体优势,在更广的范围内发挥示范引领作用。

四、名师工作室建设的成绩

培养中青年骨干教师是工作室的核心任务。各学科名师工作室制订了具体的培养计划和实施方案,一是将培养任务分解给指导教师,每个指导教师负责2―3名培养对象,加强指导;二是邀请专家作讲座,更新培养对象的教育理念;三是组织高层次培训,工作总室协助师资处举办了“领雁工程”高层次人才培养活动、特级教师培养对象高级研修班,每年举办“扬州教育讲坛”20多场,各学科工作室还根据本学科的需求,组织高端讲座或论坛;四是组织读书学习活动,工作总室通过网络介绍教育专著,各工作室组织读书交流,引领培养对象通过读书提升自己;五是通过课题研究引领培养对象自觉进行教育教学研究;六是组织听课评课、同课异构等教学研讨活动;七是组织工作室教师赴上海、苏州、常州等地与当地名师工作室进行交流研讨;八是为工作室教师成长搭建平台,工作总室配合师资处组织了“师能建设百千万工程”“运河杯”论文评选、扬州市特级教师评选等活动,为培养对象的成长提供了较多的平台。名师工作室建立以来,我市在中青年骨干师培养方面取得了喜人的成绩,仅近5年,就有8人被评为江苏省“人民教育家培养工程”培养对象,1人被评为江苏省有突出贡献的中青年专家,15人被评为扬州市有突出贡献的中青年专家,41人被评为正高级教师,57人被评为江苏省特级教师。这批名师中的大部分是我市各名师工作室的成员。

各工作室结合本工作室具体情况,深入开展了各级课题研究工作。“十二五”期间,由名师工作室成员主持或参与的全国教育科学“十二五”规划课题2项,江苏省教育科学“十二五”规划课题、省教研课题240多项。全国教育科学规划课题“初中语文女性教师专业发展研究”“小学数学课程智慧教学的研究与实践”,江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“顾黄初语文教育思想观照下的高中语文教学实践与研究”“高中数学课程的知识结构与学生认知结构协同性的调查和研究”“中学英语教学中文化导入的内容与方法研究”“区域推进名师工作室建设研究”“基于学科统整的高中综合实践活动课程的校本化实施研究”“儿童文化视野下的小学语文整本书阅读课程开发研究”等等在省内外产生了较大的影响。在我省首届和第二届基础教育类的教学成果奖评比中,我市获特等奖2项、一等奖16项、二等奖28项。目前正在研究的课题中,有3项课题被评为省精品课题培育对象。我市还建立了省高中课程基地17个,初中课程项目15个。工作室教师围绕课题研究,积极撰写论文。据不完全统计,近3年来工作室成员在省级以上刊物发表了2400多篇论文,其中发表在核心期刊的论文600多篇,100多篇论文被人大复印资料全文收录。中学化学工作室领衔教师参加了国家课程的开发和评估工作,工作室许多教师还参与了新课程教材的修订工作及部分学科省“课程标准教学要求”的制订、修订工作。

各工作室利用自身有利条件,通过多种途径充分发挥示范辐射作用。一是与大型学术性活动结合,在活动中展示工作室教师的成果。我市学科工作室先后承办了“全国母语教育论坛”“江苏省小学数学教学流派‘数学是什么’专题研讨”“重读叶圣陶,语文教学高端论坛”“海内外化学教育论坛”等活动。在这些活动中,工作室成员开设了示范课、研究课,通过教学评议、专题报告或专题发言等形式充分展示了学习的成果。二是组织教学研究活动,在活动中发挥示范作用。各学科工作室每学期至少要组织两次教学研讨活动,通过研究课、示范课、教学沙龙、教学论坛等形式,发挥工作室的示范辐射作用。三是通过现代化传播手段在更大范围内产生影响。工作室教师拍摄了省“教学新时空”示范课100多节,“新课改示范课”480多节、电视课堂300多场,通过网络、电视转播等形式发挥了示范辐射作用。四是组织专题培训和讲座。工作室先后组织了“扬州教育讲坛”培训活动,参加市教育局组织的“师能建设百千万工程”活动和各类专题培训活动。五是开展“送课送培到农村学校”的活动。名师工作总室每年组织省、市特级教师送课送培活动120多人次,通过示范课、教学评议、教学论坛、微讲座等形式发挥引领带动作用。此外,工作室还承担了“为中国而教”支援西部地区教育的任务,赴新疆、进行对口支教。这些活动充分发挥了名师工作室的示范辐射功能,对全面提高我市教育教学质量起到了较大的促进作用。

名师工作总室建立了自己的网站,网站设有总室成员介绍、特级教师介绍、教育专著简介、研修资源、工作新闻、课题研究、各学科工作室网页等栏目。工作室网站为我市广大一线教师提供了比较丰富的教育教学资源,教师们可以及时了解工作室的信息,使用工作室的资源。除了工作室网站外,我们还利用扬州教育网“名师大讲堂”“名师在线”“同步课程”栏目,将大量资源提供给一线教师,如“名师在线”内就设有“特级教师在线”“新课改示范课”“中高考辅导”三个子栏目,资源丰富,点击率达数万人次,“同步课程”“名师大讲堂”点击率均达百万人次。

五、名师工作室建设的反思

我市名师工作室的建设取得了不少成,但还有很多值得反思和改进的地方。一是我市学科工作室还没有能够做到全覆盖:从学段方面看,初中学段和职业教育工作室建设较为薄弱;从学科方面看,技术学科、艺术学科、综合实践活动、职教文化课、心理健康教育等工作室尚未建立;二是学科工作室较多在市区范围内;三是对地区名师工作室的指导和管理相对薄弱;四是各工作室工作开展不均衡,少数工作室的主动性欠缺;五是随着工作室的进一步增多,总室的管理与指导有待进一步深化和创新;六是如何处理好市级工作室和地区工作室之间的关系,还需要进一步的探索。

针对这些应该改进的地方,我们作了一定的思考。下一阶段将充分挖掘潜力,加强薄弱学段、薄弱学科名师工作室的建设,新建名师工作室充分考虑地域平衡;吸收地区名师工作室领衔教师进入总室,以加强对地区名师工作室的指导与管理,协调好学科名师工作室与地区名师工作室之间的关系;通过多种激励手段,调动领衔教师的工作积极性和主动性等等。我们相信,只要坚持名师工作室建设的正确方向,不断反思与改进,我市的名师工作室建设将会取得更大的成绩。

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

(Yangzhou Bureau of Education, Yangzhou 225001, China)

工作室教学论文范文4

广东海洋大学食品学院实验室结合专业方向,将实验室分成两部分,一是教学型实验室,包括食品微生物实验室、食品分析实验室和食品工程实验室,主要承担本科实验教学、大学生创新实验及大学生挑战者杯等任务;二是科研型实验室,包括水产品贮藏与加工研究室、水产品质量与安全研究室、亚热带特色农产品贮藏与加工研究室、海洋药物研究室和两个重点实验室广东省水产品加工与安全重点实验室、水产品深加工广东省高校重点实验室,主要承担教师和研究生的科研实验任务。每年,食品学院食品科学与工程、食品质量与安全两个专业方向,共计10个班,约350人的毕业实验都是由这两部分实验室承担,又尤其是教学型实验室为主,基本上60%~70%的毕业生论文实验都安排在这部分实验室。因为这些教学型实验室首先是要完成大量而繁重的教学任务,同时还要兼顾科研实验任务,这给毕业生做论文实验带了较大压力,加之学生对实验室的各项规章制度,仪器设备操作使用、维护及注意事项不太了解,而且在实验过程中部分教师和学生对毕业论文实验的重要性认识不够,期间又缺乏有效的指导机制和监督机制,学生在实验室进行实验研究活动的随意性增加。举个简单例子来说,学生毕业实验结束,剩余的实验原料、试剂药品,经常是未妥善处理,往往还放在实验室的试剂柜或药品柜中,还等着实验人员清除,这大大增加了实验室老师的管理工作量。而毕业论文实验的指导工作量仅仅归于指导教师本人,这无形中也会引发指导教师、学生与实验室老师三者之间的矛盾,从而影响毕业论文实验的正常开展,进而导致毕业论文质量不高,同时也影响了实验室正常管理工作。针对这些问题,笔者以食品微生物室为实例,对毕业论文实验的管理提出以下几点建议与想法,以加强对毕业论文的规范与管理。

2毕业论文实验管理建议

2.1进入实验室的培训

学生开展实验前,先将安排在食品微生物实验室的所有学生集中,针对这些学生进行集中培训。首先,让这些学生了解和学习学校及学院有关实验室的各项规章与制度,如《广东海洋大学实验室安全制度》,《广东海洋大学学生实验守则》,《广东海洋大学实验室仪器设备管理制度》与《广东海洋大学仪器设备损坏丢失赔偿制度》等,让学生明白怎样进入实验,进入实验室后该如何做,出了紧急情况如何处理及损坏仪器改如何赔偿等等。然后,实验室老师跟指导老师一起对这些学生进行实验室包括常规常用试剂的配制,基本仪器设备的使用,仪器设备的维护与保养等基础实验技能的培训。因为笔者管理的是食品微生物实验室,因此结合实际,对学生安排了菌种的接种,培养基的制备,实器材的包扎,高压灭菌锅使用,显微镜的使用和细菌染色方法(尤其是革兰氏染色法)等基础实验的培训,介绍了各种实验技能的操作方法及要点,仪器设备的使用方法,注意事项,仪器设备的维护。之后让学生一个一个进行动手学习操作,纠正不规范及错误动作,让他们真正学会这些基本的实验技能。同时,让学生了解食品的各种表:微生物室管理登记表,如进出实验室登记表,仪器药品的领用表,仪器设备借用记录等等。做到有根有据,有章可循,让学生明白这些手续是如何办理与填写。此外,在培训会中还规定了实验室小组长,让其安排好每名毕业生实验固定的位置和柜子,安排每天实验室的值日,其他学生必须听从小组长安排,让学生参与到实验室的管理工作来,以减轻实验老师的负担,还能锻炼学生的管理与自我约束能力。培训结束后,对这些进入食品微生物室的学生还要进行考核。考核分为笔试和仪器操作考试(辅以口述),成绩达95分者方可进入实验室开展毕业论文实验。经过培训与考核,学生就能安全有序,合理正确的开展实验了。

2.2实验过程的管理

经过进入实验室前的培训与考核,实验过程中的管理负担应该会相对少些。实验过程中,要求学生按时按点到实验室,并做好考勤登记表。不能像以往散兵游勇似的,每天9点一拨人,10点一拨人,甚至是12点到实验室的。实验老师要时常抽查出勤表,了解学生的出勤情况,对于个人出勤少、在实验室露脸少的学生要督促并警告,而且要及时跟该生的指导老师汇报,让其指导老师了解学生的具体情况。这样一方面可以了解学生实验出勤情况,另一方面可以规范实验室管理,树立实验室管理威信。针对个别学生因为实验安排需要的特殊情况(如做微生物的生长曲线是),提前申请,可以另行处理。针对学生在实验过程中时常需要借用药品试剂、仪器设备,实验老师规定每周几个固定的借用时间点,只能在这规定些时间点跟实验老师借用仪器设备。不能像以往那样,学生缺什么仪器,缺何种试剂,实验室老师像保姆似的,必须随时给准备好。这不仅耽误老师时间,也对学生也没有约束作用。规定好借用时间,也有利用督促学生安排好自己的实验进程。实验过程,需要使用到大型精密仪器设备,需提前预约好,如果预约好,又没按时使用的话,要口头警告,若是再犯此类错误,停止使用相关仪器设备一个月。如需要借用一些大型的仪器设备,或者是固定资产,而且使用时间较长的,指导老师需要提前跟实验室老师沟通协调,并做好借用登记。实验过程中,遇到实验理论或者技术问题,学生需及时跟指导老师联系沟通,实验室老师如有条件,也可协助解决。如果实验室进行实验教学任务的同时,毕业生需要开展毕业实验,实验室老师要妥善安排好毕业论文的实验场所。

2.3实验结束后的管理

学生毕业论文结束时,实验指导教师和实验室老师必须重视收尾工作,首先实验室老师要检查学生试剂药品、仪器设备的归还及完好情况,督促做好实验室的清洁卫生,督促学生填写好有关使用情况登记表,清洗实验过程所用玻璃器皿,清理实验所剩的实验样品、试剂药品,对于有毒有害试剂要回收统一处理,对于不按规定执行的学生,实验室老师要及时上报指导老师和学院,以阻止其答辩工作及其毕业离校事宜。其次,实验室老师应及时跟其指导老师汇报学生在实验室的工作情况,这将作为评价学生毕业论文的一个重要参考指标。

3结语

工作室教学论文范文5

(金华职业技术学院师范学院,浙江金华321000)

摘要:在传统的教学方式下,文秘专业的学生往往存在实际操作能力不足的问题,不利于学生的发展。为了改变这一局面,学校可以通过建立秘书工作室的方式来培养学生的实践能力。本文从秘书工作室的优势以及其对提升学生实际操作能力的作用等方面进行了分析,探讨了基于工作室模式的文秘专业实践体系的构建。

关键词 :工作室模式;秘书工作室;文秘专业;实践能力

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.031

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2015)05—0072—03

课题:2013年教育部文秘教指委课题,题目:《基于工作室模式的文秘专业实践教学研究——以金职院师范学院文秘专业为例》,编号:ZD13058。

收稿日期:2014—12—08

作者简介:陈青(1977— ),女,浙江义乌人。金华职业技术学院师范学院,副教授,研究方向:中文教学。

随着社会经济的发展,企业对于各类人才的要求越来越高,不仅重视员工的理论基础,更重视员工的实际工作能力。现阶段,我国文秘专业的教学模式仍然比较传统,导致学生实践操作能力较低,在刚走上工作岗位时工作存在困难。为了培养出更适合社会需求的人才,学校应该加强文秘专业实践体系的构建,如建立工作室模式,从而真正地提高学生的实践操作能力。

一、文秘专业的教学现状

(一)教学模式传统

目前,各学校所采用的多为传统的教学模式,即前两个学年开展课堂理论教学,教学方式就是最常见的“教师授课,学生听讲、做笔记”,学生所学知识有限且局限于理论阶段;第三年组织毕业实习,同时给学生提供自由找工作的时间,但是,在现代社会就业压力大,许多学生往往会放弃实习,一心找工作,而且因为实习时间相对较短,无法在这段时间内将理论和实践相结合,加之在实习中接触到的工作和正式工作后的工作会有很大差别,因此,学生在实习过程中学到的东西也是极为有限的。毕业实习是一种提升学生实践操作能力的途径,但是局限性太大,效果并不是特别理想。

(二)重视程度不足

在很多人的观念里,秘书是一种很轻松的职业,而且无需经过系统性的学习就可以胜任,很多文秘专业的学生甚至也是这样认为的,这无疑会降低学生对于课程学习的重视程度。同时,很多学校秘书专业的教师都是从其他中文类专业转型而来的,缺乏相关的秘书经验,这对于培养学生的实践操作能力无疑会带来影响。

(三)实践操作能力较差

文秘专业除了要熟练掌握各种现代化办公设备、软件之外,还要有较强的文字撰写功力和组织交流能力。学生可以在课堂上学习到这些设备、软件的运行原理和使用方法等,但是,不一定能够熟练操作,并且对于学生的组织交流能力,不经过一段时间的实践锻炼,仅凭学习理论知识是很难使之掌握的。

二、建设文秘专业实践体系的必要性

处在经济高速发展时期的中国正在不断地加快国际化的建设步伐,在这种大环境下,传统文秘工作显然已经不再符合时代的要求。如今的企业对于文秘的需求不断加大,要求也大幅提高,需要高素质复合型秘书人才,不仅要求其熟练使用现代化的办公设备和软件,具有良好的会议组织安排和记录能力,能够熟练地写作公文,擅长人际交流与组织协调,拥有良好的英语口语能力和广泛的人文社会科学知识,会驾驶汽车,甚至还要了解基础的财务知识、人力资源管理知识和法律知识。同时,企业对于文秘的职业道德精神也很看重。

在传统教育思想下成长起来的文秘专业,注重专业知识的传授,却忽视了对学生实践能力的培养,培养出来的文秘专业人才很难达到要求,在参加工作很久之后都不能熟练地工作,由此,实践操作能力的培养在整个秘书专业教学中的重要程度可见一斑。

三、基于工作室模式的文秘专业实践体系的内容设想

(一)基于工作室模式的文秘专业实践体系的框架

如图1所示,基于工作室模式的文秘专业实践体系应该先由常规的教学课程提供理论基础,然后,通过秘书工作室内的一系列活动改善学生的实践能力,再进行企业实习或校外实训基地实习,从而完善、夯实学生的理论知识,更好地提升其综合能力和竞争力。

(二)学生自主管理

让学生自己去管理秘书工作室,同时,也可以自主地去联系校内外的资源来建设、完善秘书工作室;让学生在管理工作中自主地解决遇到的问题,教师起到指导和辅助的作用,并配合学院的大力支持,这样既能培养学生的实践操作能力,又能提升学生对于建设秘书工作室的热情。但是,在人员选拔方面要更加严格,真正选出可以管理秘书工作室的人,同时,健全规章制度,完善管理体系。

(三)建立校外基地

在秘书工作室的学生对于理论和实践的掌握都相对熟练之后,可以从中挑选一部分学生组成“精英组”,安排专业带队教师,开拓校外的实践基地,承接一些企业相关的文秘业务,通过校企之间的友好合作来实现双赢,达到增强学生的实践操作能力的目的。例如:某企业需要召开一个全国分公司负责人会议,委托秘书工作室来进行会议安排和接待工作,那么,首先,要与企业确定业务范畴,签订合同后立刻着手开展相关工作,包括与会人员名单的确认、会议场地的布置、会议接待、会议内容记录等一系列内容,将具体事项落实到每位学生,由教师进行综合掌握,通过充分的准备来保证整个会议的顺利进行,结束后打扫会议场地,将会议记录、

拍摄的照片或录音等交给合作企业,完整地执行合同内容。在与企业建立了良好的长期合作关系后,就可以真正地建立起校外实训基地,这样,一方面,有利于培养学生的实际操作能力,另一方面,也能更加了解市场需求。

(四)逐步树立品牌

在秘书工作室现有的学生成员中挑选几名学习能力强、基础理论扎实的学生,对其进行全方位的培训,虽然前期可能会花费较长时间以及很大的人力等,但是,等这批学生成长起来以后,可以由学校推荐,代表秘书工作室到企业的秘书岗位进行实习,通过真正地在工作中发挥自身能力,为企业的建设做出贡献。让企业看到学生能力的同时,无形之中也为学校、为秘书工作室提升了人气,通过企业满意度的提升和口口相传的广告力,树立品牌形象。

(五)走向校办企业

通过不断完善秘书工作室,教师和学生的综合素质、实际操作能力都得到了极大的改善,也更加清楚企业的工作内容和需求。可以抽调几名骨干教师,全脱产经营校办企业,面向社会,为企业提供会议安排、人员接待等临时性秘书服务,或是较长期的日常秘书工作。学生可以以兼职的形式提供支援,这样,既可以使学校建设资金有限的问题迎刃而解,又可以深化秘书工作室的发展。

四、建立基于工作室模式的实践体系的优势

在学校建立秘书工作室是加强学生实际操作能力的一种有效途径,也是建构文秘专业实践体系的重要环节。在校内可以固定选取一间教室作为文秘工作室,模拟秘书日常工作的环境与流程,并配备专业教师进行辅导。

(一)模拟秘书工作环境,熟练地使用计算机软件和各种办公设备

学校应为秘书工作室配备文秘日常工作所需的设备,如打印机、传真机、复印机、扫描器、碎纸机等,让学生有机会熟练掌握办公设备的使用;还应设立文档管理操作室、谈判沟通室、礼仪模拟训练室、模拟会议室和办公室等,同时,也应加强对计算机软件的实操训练。通过模拟实际的办公环境,提升学生的实践操作能力。

(二)开展模拟活动,提升实践能力

在秘书工作室中,可以开展模拟活动,模拟文秘在日常工作中的行政事务处理过程,如接打电话、日常接待、书信报刊的收发和管理、文档的归类和保管、会议安排、日常公文的写作,等等,通过模拟这些日常工作,能够提升学生的工作能力,使其发现自身的不足之处,真正地将书本中的理论知识和实际情况结合起来。这种实践学习一方面可以让学生提早熟悉文秘工作环境,具体了解文秘工作中的事务,明白要点和注意事项;另一方面,通过明确秘书职业的工作范围,可以为今后的课程学习打下良好的基础。

(三)有有力的师资力量提供帮助

学校可以请先进企业的一线秘书来秘书工作室担任兼职教师或者进行培训活动,通过讲解其在长期工作中积攒的经验以及工作中遇到的问题及解决方式,帮助学生更好地提升实践操作能力。

(四)将秘书工作室与其他活动结合起来

学校内部活动众多,并且需要投入一定的人力资源来保证活动顺利开展,因此,可以将秘书工作室与学校的活动紧密结合起来,培养文秘专业学生的实际操作能力。有相关人员来学校进行考察时,可以由文秘接待室来负责具体的接待任务,让学生用课堂上所学的秘书礼仪规范指导自己在接待过程中的言行;安排秘书工作室的学生去观摩学校大、中型会议的筹备、组织过程,通过前期的旁观学习使学生熟悉这方面的具体流程,等到熟悉之后可以参与到会议的筹备过程中来,在实践中锻炼其人际交往能力和组织沟通能力;学校各个科室或院系办公室可以安排秘书工作室的学生来担任小秘书,管理资料档案,进行数据分类整合等,这样既能辅助教师的日常工作,又能在工作过程中缩小理论和实践之间的差距。

五、建立秘书工作室对促进实践教学的作用

(一)丰富教学形式

文秘专业的专业课程如果只是单纯地传授理论知识,无疑是枯燥无味的,而通过工作室这种灵活、有趣的方式,可以较大地提升学生的学习兴趣,将教学内容和日常实践紧密结合起来。比如:运用“社交礼仪”课程中的内容来接待宾客,用“秘书写作”中的方法来写作公文。理论是用于指导实践的,如果与实践脱节,那么理论掌握得再熟练也没用,秘书专业也是如此。同时,秘书工作室也可以提升学生的学习积极性和主动性。

(二)提升学生的综合素质

秘书这一岗位可以说是每个企业的日常管理中都不可缺少的,其工作内容繁琐而复杂,涵盖面非常广,对于上司要协助其工作,对于其他同事或下属要沟通协调,还要负责接待、联系等内外沟通的工作,最经常打交道的就是人,而不是具体的事物;同时,秘书的工作包含管理的范围,除了要管理实体的文档、资料等,还要管理日常工作中的诸多事务。这些原因导致企业对秘书的综合素质要求很高,但是,这种综合素质是无法通过理论的学习来掌握的,而要通过大量的实践工作来积累,秘书工作室无疑为学生提供了这样的机会,其打破了以往实习在时间上的局限性,使学生可以边学习、边实践。

(三)改善教师队伍的现状

秘书工作室的出现既能帮助学生提升综合素质,也可以帮助教师。因为很多教师毕业后直接进入学校工作,或是从中文专业转型而来,没有从事过文秘工作,不符合既有扎实的理论基础,又有娴熟的职业技能这一要求。但是,在秘书工作室的实践活动中,教师可以和学生们一起开展实践工作,并且提供相应的指导,这种参与程度的提升可以加强教师对专业知识的掌握程度,从而逐步形成一支专业、全面的教师队伍。

(四)巩固学生的学习成果

在秘书工作室的实践学习里,学生可以复习课堂上学习的理论知识,在实践中加深理解,并结合自身实际,巩固学习成果。此外,教师可以将学生在秘书工作室的实际操作能力作为学生成绩考量的一部分,以百分比的形式算入最后的期末成绩中,从而提高学生对于实际操作能力的重视程度。

秘书工作室的建立对提高学生的实践能力有明显的效果,可以激发学生在专业课程学习中的积极性,为学生提供更广阔的平台来完善自己,帮助学生在毕业后更快、更好地走上工作岗位。但是,工作室模式并不是构建文秘专业实践体系的唯一方法,我们仍然需要不断地探索和研究,充分调动创新意识,完善文秘专业的实践体系。

参考文献]

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[4]苏百荣.文秘专业实践教学体系的构建与探索[J].秘书之友,2014(7).

工作室教学论文范文6

论文关键词:加强实验工作推进素质教育

 

当前,由于应试教育依然存在,中学实验室工作还存在两种现象:一是有不少领导仍然没有长远的观点,只有短期行为,他们舍不得在实验室建设投资,有些学校虽然实验室楼房建起来,但建得不符国家规范,且里面设施配备不足,实验材料长期短缺,实验教学工作开展照样困难。领导层忽视实验室工作在素质教育中的作用,存在“实验可有可无,可做可不做”的思想;二是平时老师的教学出现一些误区,例如:重理论,轻实验;重结论,轻过程等现象。其实,实验室是培育学生创新精神和实践能力的重要场所,是学生科学实验的启蒙园地。本文拟围绕中学实验室工作这个话题,谈谈如何加强实验工作,推进素质教育。

一、提高认识,明确作用

有一些领导同志对实验室建设说起来重要,但实际做起来并不真正重视,在实验室建设上总强调资金紧张,而不舍投资素质教育论文,忽视内部建设与管理。一件事做得好,群众有句话“关键在领导,领导在认识”。因此,解决实验室建设问题,关键是领导认识问题,而提高认识可以从以下几方面着手进行。

1.加强实验室建设是学校内部建设的重要内容。它直接关系到完成教学任务的关键问题,因此对实验室的投资是深层次的投入,是战略性的投入。

2.加强实验室建设是直接关系到能否培养创新精神和科学实验能力的人才,推进素质教育的问题。它可大大加强学生的实践能力,和正确认识世界的能力,以及树立科学的世界观、人生观。

3.明确衡量一所学校办学水平高低,除看师资水平、管理水平外,其实实验室建设和教学装备如何也是一个重要标志,也是反映校长素质高低的镜子。

4.教育主管部门要组织各校领导外出参观学习,请先进单位的同志作报告,使参观者开阔眼界,更新观念,提高认识。

二、纳入计划,保证经费

认识提高了,要抓落实,把实验室建设摆上议事日程。①学校要把实验室工作纳入校学年工作计划,且必须有一位校长主管实验室工作。要把实验室建设作为一项重要内容,有意识有重点地搞好实验室建设和设备工作。②在经费使用上,保证实验室重点使用。经费,一方面要在依靠政府的基础上,发动社会力量,多渠道筹集资金,另一方面要依靠自力更生,勤俭节约,创造条件,用于改造或新建实验楼,添置教学设备,创建标准的实验室。

三、做好规划,坚持标准

首先,做好规划。实验室建设要纳入学校建设的规划中,要在规范化、标准化的规划中发展。要按教育部和省教育厅有关实验室建设的文件要求,使实验室在标准化、规范化建设上新台阶,无论改建或新建都要有计划、有重点地向高标准迈进,加速现代化实验手段的建设。

其次,学习国家标准,明确要求。①明确初中、高中和完中实验室的仪器室、准备室、办公室和实验教室间数的设置、面积的规定,水电安装的要求,排气扇的功率等实验室设施的详细说明。在实施过程中,坚持改造一个合格一个,新建一个达标一个。坚持标准,反对只图省钱,而不讲标准。②明确国家规定的中学各类学校的仪器设备配备标准素质教育论文,从而配足仪器设备。

第三,抓典型,促建设。作为教育主管部门的领导,在推动基层学校实验室建设过程中,要注意抓典型,以典型引路,促进其它学校实验室建设标准化、规范化进程。

四、加强实验管理,推进素质教育

硬件设备上去了,管理和使用是关键,只有管理跟上,使用才能出效益,才能推进素质教育。作为领导,要切实加强实验管理工作,推进素质教育,可从以下几方面开展工作。

1.狠抓各种规章制度的建立与执行。健全实验室各项规章制度,是加强实验室建设行之有效的管理方法。制度对设备的使用、管理及实验员的职责都要有明确的要求。因此,制度要装框上墙。作为学校领导,要定期检查制度的执行情况,并把执行情况列为对实验人员的评估、考核的重要内容。

2.抓实验开出率。实验不能仅限于满足教材规定的项目,否则就不能充分发挥实验室的投资效益,就不能更好地落实课程标准精神,不能更好地推进素质教育。要鼓励教师多做实验,增加学生动手机会,让学生自选实验课题进行实验。具体要求与做法有:①把部分教师演示实验改为学生实验;②把部分验证性实验改为探索性实验;③开放实验室;④开展课外科技活动;⑤加强实验会考等。此外,要求实验人员在学期末,要根据实验教学记录单,对照本学科教材要求的实验,统计各年级各位老师实验完成数量。统计表要能反映各位老师是否100%完成教材要求的实验,以及超额完成教材规定的实验数量。实验统计表要送交学校教务处存档,以备查阅。

3.加强实验队伍的建设。这是加强实验教学,推进素质教育的关键,而队伍建设重点是稳定、提高素质和调动其积极性这几方面工作。具体方法:①稳定实验教师队伍 ,严把人员进入关。怎样管好、用好仪器,使仪器在实验教学中发挥的效益,实验教师的素质起一定作用。因此,作为领导要有长远眼光,严把人员进出关,不要让老弱病残的人充数,更不要让没有责任心的人充当。要注意培养新生力量,充实实验队伍。②解决实验教师业务进修问题,例如:组织参加省、市专业培训,鼓励进修等。③切实加强实验队伍的思想工作,严格管理,从政治上、工作上和生活上关心和帮助他们,调动其积极性。例如:解决评职称、工资福利和劳保待遇等方面问题,以稳定队伍,鼓励进取素质教育论文,调动积极性。④明确实验教师业务工作的标准要求:a.懂得实验室财产帐的做法;b.掌握仪器、药品性能特点,以及保管储存和维修保养;c.熟悉教材与课程标准,明确实验的教学目的和要求;d.明确各年级的实验教学进度;e.熟悉实验步骤、过程和结果等。

4.检查评估,总结交流。作为教育主管部门的领导,要抓好各校实验室的检查评估。这是触动各校校长加强实验室管理工作的重要方法。通过检查评估,表扬先进,批评落后,总结交流,促进进步,以提高仪器设备的完好率和使用率。检查评估的根本出发点和归宿,是为了推进素质教育。检查评估的内容:①学校领导是否重视。通过听汇报,和检查学校学年工作计划、工作总结是否有实验室工作内容,检查召开实验工作会议记录和领导听实验课记录。②实验设施是否配备齐全。③规章制度是否落实。④帐务是否健全,帐物是否相符,存放是否科学、美观。⑤实验通知及实验教学记录单的记录情况。⑥抽查学生做实验等。总之,教育主管部门要通过检查评估,触动各校校长,从而引起其重视并付出行动。

实验室工作是一个系统工程。只要教育主管部门、校长和我们基层的老师齐心协力,把它当作一项重要工作来抓,并且抓好抓落实,那么,“加强实验工作,推进素质教育”这一工作,不仅能受益于当前,而且将在未来的教育与经济建设中显示出很大的效益和作用。

工作室教学论文范文7

关键词:专业工作室;工程造价;专业课程体系

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2017)05-0064-05

一、专业工作室的工程造价专业分析

(一)工作室的具体内容分析

专业工作室是一种职业教学的高级形式,主要分析工程造价专业的发展方向。为了保证达到教学目标,教职人员都是专业教师,有非常深厚的教学经验,有很强的教学研究能力,除此之外,该教学团队的项目承接和实施能力也非常强。在实践教学工作中发现,其能够有效利用当前可以收集到的各种资源,进行实践、教学、社会服务、科研等工作,因此教学效果值得期待[1]。

(二)工程造价工作室的特点分析

对于工程造价专业工作室而言,其正常的教学工作与普通职业教学有很大的不同,例如,在实践教学中,具有一定的有偿性、专业性、自愿性、实战性、协作性、开放性等特点,正是由于这些特点,体现了专业工作室的教学优势,得到了社会人员的认可。学生在进行专业学习时,先要在基础平台进行有效的训练,训练时间一般会控制在一到两年,在此基础上,学员要根据个人的学习情况、以后的职业定位、个人的发展条件及以后的社会实际需求等情况,选择进入有利于自身发展的工作室。专业工作室的发展是社会发展的必然结果,可以为社会培养出大量符合时代需求的人才,同时也能满足学生自身的职业发展方向。因此,建立以专业工作室为基础的课程体系非常重要,既是工作室以后教学的根本依据,是达到教学质量的根本保障,也是工作室成立的必要条件[2]。

(三)工程造价专业工作室的教学情况分析

工程造价专业教学的相关内容都要在专业工作室中进行,在工作室中也要进行一些教学实践,能够全方位展示当下最新的教学成果,各项教学内容都由专业工作室人员自己实施,例如,课程的开设时间设定、对教学内容的选择、对实施教学内容的考核等。学生进入工作室后必须遵守双向选择原则[3],在正式进入专业工作室之前,所有学生都要进行非工作室课程体系的学习,同时还要求必须达到相关的教学标准,考核合格后才能进入专业工作室学习。在学生进入专业工作室学习时,通常将学生作为教学中心,这在指导教师的选择方面就可以得到体现,一般都会选择经验丰富的企业工程师,或者是有实践工作经验的工作室指导教师担任学生的指导教师,在此基础上,结合实际工程项目、实际课题内容进行学习。

(四)工程造价专业工作室的管理情况分析

为了保证工程造价专业工作室有一个很好的发展前景,在日常工作中必须做好管理工作。对于专业工作室而言,都是将专业作为基本单位,工作室的专业教师要对其发展进行精细规划,结合实际情况,合理设定当下的发展目标。

除此之外,针对工作室发展阶段的不同,灵活设置工作室的课程,让学生的学习更有实效性,在此基础上,工作室的专业教师还应该完整编制工作室课程的大纲,制定近期的教学任务,并对以后的发展计划进行编制,很好地完成工程造价专业工作室的管理工作[4]。

二、专业工作室的工程造价专业课程体系构建存在的问题

(一)课程体系构建缺乏整体性

工程造价专业属于一个刚刚兴起的学科,与其他专业相比有一定的特点,该学科内容有一定的交叉性,涵盖了经济领域和工程技术领域。但是,我国在专业工作室的工程造价专业课程体系构建过程中,所设置的课程内容缺乏统一性和系统性,专业基础内容和理论课程内容都不够完整,在很多方面都有欠缺,如果这一问题得不到解决,专业工作室在以后的发展中很难取得突破,而且也不能适应建筑行业快速发展的需要。除此之外,在很多工程造价相关专业中还有内容重复的问题及教学内容先后顺序不合理的情况,因此,在以后进行工程造价课程设置时,必须有效地进行分析,结合现实问题科学地加以调整,保证整个课程系统设置的合理性和协调性[5]。

(二)专业学科教学思想没有发生变化

随着时代的发展,人们思想观念的进步以及在各方面的认知加强,传统高校教学中的学科本位思想已经不再根深蒂固了,但是在很多专业工作室中的工作人员却仍有浓重的学科本位思想,直接影响到工程造价专业课程体系的建立。如三段模式分别是工程造价的专业课、工程造价专业基础课及工程造价公共基础课,现在仍然是工程造价专业课程体系的结构设置方式,从这些方面就可以看出,专业工作室在教学方法和教学内容上明显体现出学科本位的旧思想,如果不在思想上进行改变,那么专业工作室在以后的教学中很难向能力本位方向发展[6]。

(三)在教学模式中存在的问题

工程造价专业都是循序渐进地进行教学,为打好教学工作的基础,通常在教学中采取边讲边练、讲课与联系实际相互结合的方式,这样所完成的项目时间会很长,实效性较低。除此之外,学生渴望参加真实建设项目的实践工作,或者在学校模拟真实的工作情形,以获得真实感,在真正的学习和练习中发现自身的不足,从而在以后的学习中有针对性地进行深造,加以弥补。但是由于学生数量众多,而企业的实习岗位有限,二者不能很好地对接,实践教学效果有限,因此应开发产教互融工作室教学模式[7]。

(四)教学中没有将实践课题与理论知识结合起来

由于专业工作室的教学核心是进行职业岗位培训,因此,教学工作必须保证实效性,要求受到教学培训的学员在以后的职业发展中,在企业岗位工作上能够很好地发挥其价值,缩短适应时间,进一步提高专业工作室教学的价值。但是,在当前很多专业工作室在理论与实践教学工作中,二者没有很好地结合起来,甚至出现了严重的脱节问题[8]。通过对相关责任人的调查分析,发现之前对理论与实践相结合不是很重视,或者没有意识到,这也是课程设置过程中需要重视的问题。在工程造价专业课程体系的设置中,很多内容都没有达到国际水平,而且很多课程设置也没有遵循基本的设置原则,这样设置的课程体系就缺乏实效性。例如,对实践环节的整体性规划没有进行合理的实践安排,理论课内容与实践知识严重脱节,并且实践时间上的安排不够合理,实践形式过于教条化,针对性不强,重视课堂讲解而忽视课外实践,严重制约了学生的实践能力和解决问题的能力[9]。

通过上述对专业工作室教学体系和非专业工作室教学体系构建情况的分析发现,专业工作室属于一种新的高职教育模式,工作室在构建课程体系过程中,先要对相关岗位能力进行分析,然后将能力培养作为教学工作的核心内容,所有的教学课程安排都是根据培养规格的要求、专业培养目标建立的。除此之外,在构建相关课程的时候,还必须将非工作室课程与工作室课程有机地联系在一起,增强二者之间联系的紧密性,这样就可建成具有灵活性和实战性的课程体系。社会将不断地进步,人们的知识水平、认知水平也会不断提高,很多年轻人员以及学校的学生对学习会更加重视,对高职教育教学规律的认识也会更加深入,因此,建立工程造价专业的工作室课程体系是满足社会对高职学生需求的必然选择,也是实现我国高校学生职业化培养道路的重要手段。

四、基于专业工作室的工程造价专业课程体系发展方向

(一)联合各方面资源

业内人士都清楚,只有将理论付诸实践才能取得成果,而理论内容只有落实到实践中才能对其进行验证,在此基础上让其作用得以升华。因此,在以后的发展中,专业工作室一定要联合施工企业、造价咨询事务所等,积极利用其内部人员,这些人员有非常丰富的工作经验,有很高水平的专业知识,可聘请其担任课程专家或高校的学科带头人,让其带领整个课程设计组工作,有利于工程造价专业课程的设置和教学计划的制定。

(二)专业工作室的工程造价专业课程模式的创新分析

教学工作室应以教学为中心,利用优势互补的教学团队,在不断的教学活动中创立实践情境[16],使学生在学习中就像在实际工作中一样,这样的产教互融工作室可以将教学工作、研究工作、设计工作及实践工作有机地融合起来,最终达成自己的教学目标,从而很好地完成教学任务。产教互融工作室可以说是一种新的教学方式,开展教学工作时可以提高学生学习的主动性,除此之外,教师的理论教学和实际运用也能有机地结合起来,这里的教学工作室不仅包括理论教学,同时也包括实践运用,教学功能与传统教学功能有很大不同。

逐渐以工作室负责人为核心开展综合教学,可以很好地满足企业对工程造价人才在上岗之前的锻炼需求,在长期稳定发展和实施后,可以有效地提高学生学习的积O性和教师的科研能力。

参考文献:

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工作室教学论文范文8

论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业多年的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。

3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献

[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.

工作室教学论文范文9

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【正文】

教育学系主任2020年度述职报告

周春玲,现任教育学系主任,本年度共承担5门课程,共计400学时,同时带领学生实习,见习;实践学时累积200余学时,指导毕业论文12人,本年度顺利完成各项工作。下面将对2020年度教育系工作进行述职。

一、教研室常规工作

撰写教研室工作计划及活动记录,期末教研室工作总结;期初、期中的各项检查和教学准备工作;组织多次教研集体备课,和集体听课活动,教师评课、学生评教;期末试卷和考试分析的检查、存档工作;教研室档案归档工作;科研研讨,教研室本年度在研项目共8项,包括省级项目3项,厅级3项,校级2项,6篇。教育学教研室无教学事故或差错,总体表现较好。

二、专业建设

1、组织填报21年春季学期教学计划和教材。

2、组织专小学教育专业教育见习、教育实习、专业实习等实践教学工作。本年度组织18级学生教育见习和17级教育实习、专业实习,16级毕业实习等工作。并组织教师完成相应的见习、实习材料归档工作,批阅实习手册累积达400余人次。

3、小学教育专业毕业论文工作。20春季学期16级63名毕业生的论文指导和答辩工作。20秋17级89人毕业论文的开题和指导工作。

4、组织学生技能展示和比赛活动

与学工办合作,在本教研室老师的共同努力下,利用夏季学期组织了学生开展小学语文、数学说课比赛等活动

5、配合学工开展学生教育工作

开展20级新生的入学教育及18级专升本学生的专业教育,组织16级毕业生的考研交流会并对17级学生考研进行指导及相关咨询工作,以帮助学生建立信心,更好准备考试。

6、专业宣传片制作工作

搜集专业发展历程中的资料,并与毕业生沟通,了解毕业生工作现状,制作专业宣传片。

7、组织申报双一流专业和优秀教研室工作。

8、专业认证前期准备工作。

三、学科建设

1.组织2019级小学教育研究生教育实习

2.组织2017级教育管理研究生毕业答辩工作

3.修订2021年考研大纲工作

4.组织填报硕士生导师考核表和新任导师审核表共计20余人

6.组织推免研究生面试,20级研究生导师互选工作

四、工作中的不足和改进措施