时间：2023-07-25 16:50:47
导语：在大学生创业辩论的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要：本文在阐述大学生创新创业训练项目实施意义、原则基础上，依托创业实践平台，探寻大学生创新创业训练项目实施途径，实施创业实训项目，增强学生自主创业成功的信心，实现大学生创业的梦想。
为了促进我校积极探索和构建培养具有创新精神和创业意识的应用性人才的新模式，提高学生适应经济社会和职业发展的竞争力，学校制定了《白城师范学院大学生创新创业训练计划项目工作方案》，白师院字﹝2012﹞130号，学校领导非常重视该项活动的开展，为学生配备导师，在导师指导下开展创新创业活动，反哺课堂教学，提高学生的实践能力、创新能力、创业就业能力。
一、大学生创新创业训练项目实施意义
1、通过创新创业训练项目营造高校创业氛围
大学生创业训练项目会提高校园文化的感召力和影响力，带动了学生的学习积极性，创造一种创业文化，激发起学生的创业热情，增强学生自主创业成功的信心，有效地营造大学生创业的校园文化氛围，也为推动学校育人模式的改革做出了贡献。
2、通过创新创业训练项目培养学生的职业规划能力
大学生创业最根本的就是在创业之初就要充分认准和把握自己创业领域的市场饱和度、市场动向和社会环境，既要考虑到社会环境、市场环境，又要考虑到自身的情况，同时要采取各种措施尽可能的使风险最小化。在创业项目的实训中，学生真实的体验如何创业，如何制定商业计划，如何组建团队，如何设定目标与执行，如何制定营销策略与销售产品，如何谈判，如何吸引投资，如何控制成本与获取利润等等。
3、通过创新创业训练项目培养学生行业危机意识
在实施创业项目过程中要预测当前行业状况的走向和可能导致的危机，创业者只有时刻具有危机意识，并对潜在的危机做出相应的预警才能够真正独立于竞争的大环境中不败。创业者必须要具备一定的思维高度，通过这种高度的思维，创业者可以通过各种以实际为基础的动向来变换自己的策略，并对区域同行业者经营动态的整合分析，以此来调整自己的经营战略，形成对自己一个较为合乎实际的优势规划，使自己始终处在一个相对平稳的发展状态。
二、大学生创新创业训练项目实施原则
1、自主创新创业。
参与创业项目的学生要自主设计方案、自主管理项目、自主完成项目，学习创业者案例，从那些功败垂成或失败的创业者身上，我们可以得出许多经验教训。
2、浓厚兴趣驱动
参与创业项目的学生要对科学研究、技术发明和创业实践有浓厚兴趣，以兴趣驱动，在导师指导下完成项目。
3、创业实施过程
在创业项目实施过程中培养和增强学生发现问题、分析和解决问题的兴趣和能力。学生创业需要个人的综合素质，同时也需要一定的思维高度与坚定的信念和决心，才能够克服在创业过程中的种种变故与风险，坚定地继续创业之路。
三、大学生创新创业训练项目实施途径
（一）构建大学生创新创业训练模拟平台
实施创业计划、创业准备、创业实践三个过程。
1、设计创业计划提升实践能力
根据创业之星软件、ERP软件的商业背景环境与数据规则，完成创业计划书的编写。创业者首先对背景环境进行商业机会分析，组建经营团队，制订资金筹措计划，撰写公司名称，制订公司章程，并编写一份完整的创业计划书。我指导大学生创新创业训练项目——热转印自制化艺术品，在进行市场调研基础上，制作出符合学生的个性化、自主化特点的产品，满足青年人的个性化需求，年轻人可以发挥自己的想象，按需求者个性定制产品，让每个人实现自己的创意，产品受到广大青年学生的亲睐。
2、培养从业技能做好创业准备
学生通过创业项目的实训，对企业经营全过程一目了然，仿佛置身于企业经营活动现场。实训中会遇到企业实际经营的各种典型问题，学生通过思考，发现问题，从中找到归纳问题、分析问题和解决问题的方法。通过辩论和求证，互相启发，取长补短，反复优选，优胜劣汰，形成最佳方案和做出最佳经营决策。
3、经过创业测试感知职业领域
提供了全方位多角度的创业者综合能力素质的测试，帮助创业者更好的了解自己的性格特征、职业倾向、创业能力等，使创业者能够充分了解自己的长处与不足，更好的做好创业准备，为将来的创业行动打下扎实的基础。了解职业领域，尝试在该领域遇到哪些问题，初次感悟职业，它涉及工商、法律、税务、财务、营销、环保、保险、管理等领域的知识。
（二）构建创业孵化基地
大学生创业孵化基地有着教育、研发创新、企业孵化、创业人才培养的功能。
1、创业教育功能
指导高校开展创业教育，培养大学生的创业意识和创新精神，开展大学生创业教育示范校建设，加强创业课程建设，出版大学生创业教材等。评选创业教育精品课程，在地方高校推广。
2、研发创新功能
创业实践基地基地通过项目选择，政策提供资金支持，探索开展科技企业网上孵化服务及远程孵化服务，充分发挥孵化器的辐射作用。将创新项目带到基地进一步研究开发，使创新成果以最快捷的方式产业化，形成创新的知识流和技术流。
3、学生实训功能
首先，开展公益性大学生创业技能培训，积极指导大学生确定创业项目，提高创业技能，并为他们创业提供政策支持、专业指导以及跟踪服务。其次，以项目为依托，指导大学生组建创业团队，开展模拟创业实践活动，开展大学生创业沙龙活动。
总之，通过大学生创新创业训练项目实施，锻炼了创业者实践操作的能力，学校要加大创业实践项目实施力度，为有梦想的大学生创业提供一切便利条件，来提高实践性教学的实效性，实现高校创新人才培养目标。
参考文献
[1]王自荣. 高职院校创业教育暨创办大学生创业基地探究[J].《兰州石化职业技术学院学报》， 2009年4期.
【关键词】大学生；高校；创新创业能力
一、高校大学生创业现状分析
国外非常注重大学生创新创业能的培养，就美国而言，大学生创业的比重高达21-23%。近年来，我国从政府到高校也越来越注重对大学生创新创业能力的培养，但由于各方面原因，大学生创业的比重还是相对偏低，不到1%。在大学生自我创业方面，中外差距由此可见一斑。
根据最新的一项调查显示：（1）对于高校学生创业的目的：认同实现自我价值的占87.3%；认同改善经济处境占50.1%；认同服务社会的占46.7%；（2）在创业过程中，最重要的因素是创意，占87.8%；其次是坚强的信念，占86.9%；接下来是创业团队的组建，占61.8%；然后是创业资金，占56.8%；接着是社会人际关系，占47.6%；最后是管理和专业知识，依次是42.5%、41.3%；（3）学生希望学校和社会提供的支持最迫切的就是创办学生创业服务机构、提供创业扶持资金，这个比例高达79.8%。
这主要是：（1）传统教育对培养大学生创新创业能力起到了阻碍作用。传统教育实际上是以知识和技术传授为主体，过分强调教育教学而忽视学生学习的主体意识和主体地位。传统教育限制了学生的个性发展；（2）教学过程中忽视的“实践动手能力”的培养；（3）应试教育体制使学习是为了应付考试而不是出于兴趣；（4）没有形成权威的教材体系，严重缺乏理论联系实践的机会。从目前高等教育课程学习中理论学习与实践环节的时间分配比例来看，实践环节比重太少。
二、高校大学生创业能力提升途径
创新创业能力的培养是一个长期的系统工程，不能一蹴而就。如何培养和提升大学生创新创业能力，通过对一定的案例分析，并结合所在高校实际情况总结了以下培养大学生的创新创业能力的途径。
（一）开展素质课堂教育培养创业能力
每个人都有创业意识这种基因，这种基因是隐性的，需要我们去唤醒。唤醒的方式很多，如开展创新创业教育，实施“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”的教育理念，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。通过开展创业培训、创业教育讲座以及各种创业竞赛、创业实践活动及创业计划书比赛等方式，形成以专业为依托，以项目和社团活动为组织的形式来进行大学生创业实践。
湖南化工职业技术学院成立了“晨曦创业社团”。该社团充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业计划书大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，仅是该校近年来培养大学生创新创业能力的模式之一。该校团委以湖南省“挑战杯”、“黄炎培杯”大学生创业竞赛为龙头，层层推动课外科技学术活动和学生创业实践活动的广泛开展。通过第二课堂的教育，促进了大学生创新意识和创业能力的培养。
（二）依靠科技活动培养大学生的创业能力
将科技活动与课程建设有机结合，通过科技作品竞赛来培养学生的创新意识和创业素质。大学生的创业不能局限在自雇型创业上，要在专业型创业和产品创造型创业方面有所作为，必须有较强的专业技能。科技作品竞赛中的电子设计与制作竞赛等活动都应具有明显的专业特色，也具有较强的参与性，使科技作品竞赛作为课堂教学的延伸和补充，弥补了理论与实际的脱节。组织大学生科技文化活动使学生在实践中得到科研方法的训练，激发学生的创业热情，引导学生在活动中经受锻炼、增知识、长才干，以加深对所学知识的理解和运用，在潜移默化中促进大学生的情感、意志、动机、兴趣和性格等非智力因素的发展，立足现实，关注社会，为大学生创业能够创造性独立解决问题奠定坚实的基础。
（三）着力素质结构提高创业能力
1、着力于创业意识培养。创业意识在一定程度上类似于对创业目标的心理准备，才在有意识之间将自己的能力指向创业的意向，并在此基础上，进一步优化，提高创业能力。
2、着力形成创业素质系统。在进行创业设计时，要充分理解创业对大学生的实际意义，不能简单地将大学生在校期间的创业与毕业等同。也不能将不同群体，不同行业的创业等同，要主动从发展能力，提高素质的角度，系统设计创业蓝图。邀请有创业经历的企业家或个体私营业主来校作报告， 让学生了解创业者的成长足迹、所需素质及个性特征， 并组织学生与他们座谈、辩论， 以激发学生的创业欲望与信心。
（四）创办创业服务机构，营造创业实践氛围
培养大学生的创业能力，可以通过大量的实践活动来实现。校园特有的文化氛围，尤其是社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。实施“以校园文化活动为载体，营造创业实践氛围，锻炼创业能力”的战略是推进大学生创业能力培养的保障。湖南化工职业技术学院成立大学生创业社团，大学生就业创业教育教研室，并建立了校内外大学生创业孵化基地，投入人力、物力、财力大力开展多种形式的创新创业教育及实践活动。
（五）争取多方支持，锻炼创业能力
积极争取政府扶持、社会参与，主动争取政府在资金、税收、从业条件等方面的政策扶持， 以及社会上创业指导专家志愿团的大力支持， 优化创业教育环境。主动与社会各界建立多方位、多渠道的联系，争取政府、企业及社会各界对学院创新创业教育的支持和帮助。为鼓励广大在校学生参与到创新创业实践中去，与企业积极沟通，争取让企业出资设立“创新创业奖励基金”。
三、高校大学生创业能力提升建议及展望
作为人才培养的主阵地，学校首先应当转变创业教育理念，将创业教育作为培养和促进大学生素质全面提升的助推器，着重培养学生的创业意识、创业知识、创业能力和创业品质；其次，优化创业教育课程体系，开发出适合高校人才培养特色的模式，形成一个从理论到实践完整的课程体系；第三，加强创业教育师资队伍建设，加强创新创业教育的师资培训，鼓励教师参与企业咨询、实践活动，安排教师到企业实践锻炼，体验创业，积累创业经验。邀请创业成功人士、行业专家能手和政府职能部门人员担任创业教育顾问，形成一支富有创业理论知识和实践经验的导师队伍；第四，创新创业教育形式，通过举办创业讲座、校友创业报告会、创业论坛、创业计划大赛、创业模拟训练、创业素质拓展、企业实习、职业规划大赛等卓有成效的形式，做好大学生的创业教育，提升大学生的创业实践能力。
参考文献：
[1]钟玉泉，彭健伯.大学生创业精神和创业能力培养研究[J].科技进步与对策，2009，（15）.
[2]张建民，阳舒娟，范文兴.关于提高大学生创业能力的几点思考[J].中国校外教育，2010，（6）.
[3]任国友.大学生创业素质的调查与研究[J].中国劳动关系学院学报，2006，（5）.
关键词： “外研社杯” 英语辩论赛 大学英语教学 教学模式
2008年5月20日，第十二届“外研社”全国大学生英语辩论赛在外研社国际会议中心举行。每次看完辩论赛都让笔者激动不已，联想到现今大学英语教学侧重交际、辩论、演讲能力训练，与英语辩论赛的要求不谋而合，如果将辩论赛应用于大学英语教学中，这种新型课堂教学模式必能有效促进大学英语教学。
本着这种精神，笔者在“外研社杯”辩论赛现场直播时，指导学生观看。学生看后反应颇为强烈，趁热打铁，我在学生中组织了一次辩论赛。首先，由学生自己确定题目，推举主席及正反主辩，主辩再自行结合三位助辩。因为是第一次，给学生一个星期时间准备，由我和部分学生担任评委。一个星期后，辩论赛正式开始。正方辩题：在校大学生创业利大于弊；反方：在校大学生创业弊大于利。30分钟的辩论似乎转瞬即逝，正反双方大展辩才，可由于知识有限，常出现理屈词穷的时候，有的听众激情难按，代为辩论，虽有违规章，却也增色不少。结束后，询问学生感受，学生自觉知识有待丰富，也理解了课外准备的重要性，同时觉得这种方式很好，若能很好地完成，对英语水平的提高不可同日而语，要求以这种方式进行大学英语教学。
抓住学生的心理特征，结合正在进行的教学内容，我给他们布置了课外阅读的任务。学生阅读了相关课外知识之后，深刻地理解了文章内容，有了自己的见解，又确定了一个辩论题目。正方：个人的命运是由个人掌握；反方：个人的命运是由社会掌握。双方的论点都比较有力，对辩论技巧的掌握较之前次熟练。这场辩论实力相当，双方都有没做好的地方，但这次辩论赛较第一次大有进步。辩论课的开展受到学生的欢迎，总体来说，有以下几方面的成效：
一、学生知识面扩大
进行一场成功的辩论赛，首先必须准备大量的必备材料。学生在老师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。不过在选择辩论的题目时要注意选取难度适中的辩题，学生查找资料会方便些，论证资料充分些，积极性也更高些。
二、能力得到培养
首先是思维能力和口头表达能力得到了充分的锻炼。值得一提的是，学生的分析能力有了进一步提高。从一堂堂小小的辩赛中，笔者惊喜地发现，学生从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。
三、口语水平提高
如果说辩论的意义在于它能够使双方（甚至多方）在论争的过程中，突破自己思维和观察的局限，听到不同的声音，更好地认识客观世界，大家向着共同的目标奋进。那么英语辩论赛对增强学生英语运用能力以及改进外语教学都大有裨益，这使学生看到了英语学习不应该只停留在考级拿证，而是要实践运用。
四、与社会接轨
随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区、国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适应，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探求一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断地调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找到答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探求，需要广大中国外语教师的共同努力。
综上所述，“外研社杯”全国大学生英语辩论赛确实给人启迪，观看后把辩论赛引进课堂收到了较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实地提高了英语水平。总之，把辩论赛应用到大学英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。
参考文献：
关键词：高职；创业；探索；实践
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）09-003-04
近年来，高校大学生就业形势越来越严峻，为鼓励大学生就业和创业，国家先后出台了一系列鼓励大学生就业与创业的优惠政策，许多高职大学生也纷纷开始创业。但如何创业？如何成功创业？就成了摆在高职大学生面前的一大难题。为此，必须加强对高职大学生的创业教育，增强创业意识，提高创业能力，增加创业的成功率。我校通过几年的探索与实践，采取一定的措施，对高职大学生进行创业教育，取得了一定成果。
1高职大学生创业教育的内涵
近年来，高校的扩招，每年高校毕业生人数逐年递增，国内外经济形势的严峻使高职大学生就业形势越来越严峻。国家为鼓励大学生就业与创业，先后出台了一系列优惠政策，许多高职大学生也纷纷走上了创业的道路，但真正成功创业的却不多。原因很多，主要在于高职大学生的创业素质不高、缺乏系统的创业知识，创业准备不足等。
创业素质：简单的说，就是创业开展创业活动所必须具备的潜力和能力，包括装也必备的知识、能力、素养等，有创业意识、创业心理素质、创业能力和创业社会知识四个部分构成。通过创业教育，使学生能够更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况，形成良好的心理素质和个性特征，具备较强的实际工作能力和动手操作能力。
近年来，我校通过一定的探索与实践，从创业理论、创业实践等方面对学生进行创业教育，切实提高大学生的创业素质，提高学生的创业能力。
2 高职大学生创业素质教育的途径
2.1 开展创业课程教育
通过开设KAB选修课或SYB培训的方式，开展创业系统教育，使学生系统地了解和掌握创业所需的基本知识和必要能力，即创办企业所需要的知识和技能，通过系统的学习，提高学生的创业意识、创业能力，在创业课程中注重案例分析，通过对创业成功和失败案例的分析，在提高学生分析问题解决问题能力的同时，增强其对创业的感性认识，把握创业者的创业轨迹，了解和熟悉他人创业经验和教育增长创业知识才干。
2.2 举办各种创业讲座、创业沙龙和创业设计比赛
开展创业讲座、创业沙龙和创业计划竞赛等活动，邀请有创业经历的成功企业家到校进行创业讲座，开办创业沙龙、举办各种创业设计比赛，使学生对创业有一定的认识，树立创业风险意识。
2.3 建立创业基地，开展模拟创业训练
建立创业基地，创设逼真的创业情境。模拟创业就是从寻找商机开始到制定创业计划、组建创业团队，进行创业融资和企业运营管理的全过程模拟，用于运用和检验创业教育其他环节掌握的知识、技能和方法，让学生参与创业实践活动、创业孵化中心、将虚拟项目付诸于实践，从资金、场地、设备、设施等方面为学生创业提供资金扶持、优惠等。如设立创业基金，实验室、创业实践基地、科技园、孵化中心等，帮助学生开展创业实践活动。
2.4 优化校内外创业环境
校内外的创业环境包括在校园内构建和营造浓厚的创业文化氛围，开展校企合作，建立创业教育基地，为学生提供实战场所。在校园建立创业孵化中心，提供一定资金支持和场地支持，并定期派老师进行指导。通过校企合作，通与企共建组织机构，聘任基地主任、校外兼职辅导员、基地活动联络员等，为学生提供实战场所。优化创业的社会环境，特别是政府扶持、社会参与是实现高职大学生创业教育的重要环节，创业教育能否持续，取决于高等职业院校毕业生能否成功地走入社会，开展自主创业，因此高职院校应主动争取政府在资金、税收、从业条件等方面的政策扶持，争取社会开业指导专业志愿团和相关企业的大力支持。
2.5 举行各种技能大赛，培养学生的专业技能
通过举行或参加各种技能性大赛，将理论与实践结合起来，不断提高学生的专业技能，增强学生实际操作能力。如组织学生参加工业产品设计、面料检测大赛、纺织服装面料设计大赛、漫画大赛等，不仅使学生获得了科技、理论前沿的知识与技术，也提高了同学们的专业技能。
3 高职大学生创业素质教育的探索与实践
经过几年的探索与实践，我校通过多种方式对大学生进行创业素质教育，并取得了一定的成功。
3.1 大富翁创业协会
为适应社会对创业人才的需求，2006年9月成都纺专“大富翁”创业协会成立了。它在立足于学校的同时，也为大学生走入社会，了解社会敞开了大门。几年来，大富翁创业协会积极开展各种健康有益的创业活动，培养同学们的创业意识，提高同学们的创业能力。特别是一年一度的大富翁创业比赛更是吸引了有意创业的学生的积极参与，学生将自己的创业项目通过创业计划展现出来，并进行运作辩论。通过比赛，提高了同学们的实践能力、动手能力、理论能力，将理论与实践结合起来，增强了同学们的创业意识、创业能力和处理创业风险的能力。
3.2 学生创业孵化中心
为了培养学生创业意识，增强学生应对创业风险的能力，学校成立了创业孵化中心，指导学生进行创业。并将学生寝室楼下的房间开辟出来，作为学生创业的实践基地。有创业意愿的同学可以通过申请进入创业孵化中心，学校提供一定的创业基金，并减免相关的一些费用，并定期派老师进行指导。在孵化中心，学生不仅可以将自己的创业项目付诸于实践，降低创业风险；更是通过创业实践，了解了企业运作的相关知识，增强了创业技能，同时也培养了同学团结协作的能力。
3.3 校企合作基地
校企合作共建学生创业基地是提高学生创业素质的很好的途径。近年来，学校先后与多家企业合作，共建多个学生创业基地。在创业基地中，由双方协商提供相关的设备、设施、场所、资金等，企业和学校共同派人参与相应的管理和运作。如纺织学院与成都海旺科技有限责任公司共建的纺织应用研究中心，由海旺公司提供设备、原材料，我校提供场所，聘任了企业和学校的部分教师与学生参与该项工作，为学生提供了进行实战的场所。如成都青羊方达服饰坊与我校共建的针织服装展示室，学生不仅可以亲自参与产品的开发与制作，同时还可以针对学校学生进行销售，全方位地参与公司的运作，增加创业实战经验。
3.4 虚拟公司
虚拟公司是一种学生按照企业运作模式成立的一种虚拟组织，公司的规章制度、经营、管理都与实际公司无异。虚拟公司是一种值得推广的创新模式，学生一进校就拥有员工和学生两重身份，通过虚拟公司为大学生搭建的自主创业的平台，能够使学生更好地认知社会、增强融入社会的能力。目前，我校已有几十家虚拟公司，各个虚拟公司不仅像真正公司一样开展各种经营活动，学生在其中学会交际、管理、专业技能等相关创业能力，进入社会后更容易成功创业。同时虚拟公司还为企业提供一定的服务，先后为四川平武水牛家水电站、广州蕊蝶皮具公司、智马广告公司等进行模具设计、和产品开发等，既锻炼了学生的设计能力，也增强了学生创业的成功率；部分虚拟公司还成功实现了向实体公司的转型，艺术学院的联创广告公司就是其中的一个典型代表。
3.5 各类创业比赛
通过创业比赛、沙盘大赛等多种形式，提高学生对创业的各种认识。比如我校大富翁创业协会每年的创业大赛、企业管理沙盘比赛等。
企业沙盘大赛就是通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运营。每个队伍代表不同的虚拟公司，进行企业模拟决策经营。选手们必须具有较强的团队合作能力，共同发现问题，分析问题，制定决策，到最后解决问题。学生充分体验创新创业教育的核心理念，从实践中掌握创办、管理企业经营的知识与技能。从而对其职业生涯设计、价值取向、实践思维、理想抱负产生深刻影响，并有力促进大学生综合素质与科学世界观的形成。增强学生企业管理实践能力，提高高职高专学生专业操作技能。企业沙盘比赛是一个团队合作的比赛，不仅可以增强同学之间的凝聚力，也有利于同学们的相互学习、将企业管理理念、经验用于实际中，也有利用同学提高自身的金融和商业素质，有利于同学们更好地适应社会。
通过近年来创业教育的探索与实践，多数学生具有了一定的创业意识，创业能力也有了一定的提高，部分学生还成功创业。知识+能力+创业意识是现代人才全面发展的综合要素，只有加强对大学生进行创业教育，培养适应时代要求的高素质的人才，才能使职业教育更好地为区域经济服务。
参考文献
1肖艳晖.当前我国大学生创业教育的问题及解决对策[J].当代教育论坛（管理版），2010，（5）：67-28.
2陈宏凯.大学生创业与创业素质的培养[J].巢湖学院学报，2008（10）：153-155.
3孙智琦，梁丹.大学生创业教育探析[J].魅力中国，2009（10）：150-151.
关键词：应用型本科高校；创业人才；培养策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0203-02
一、高校创业人才培养的现状
创业人才培养要求大学生对所学知识和技能进行实践上的创新和运用，在理论教育和技能教育的基础上，具备把专业知识技能转化为“知本形态”和物质财富的能力[1]。我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，从1991年开始就开展了基础教育阶段的创业教育试点工作。第一届中国大学生创业计划竞赛“挑战杯”于1999年在清华大学举行。之后，在和全国学联的组织下，“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛陆续在全国各地开展，随之，部分高校也开展了各种的创新创业大赛活动，掀起了全国高等院校学生创新、创业的热潮，得到了很好的社会反响。但由于种种原因，目前，我国高校创业人才的培养的发展还存在一些不足之处，具体表现在如下几个方面[2]。
1.创业人才培养认识不足。就大学生对创业教育必要性认识，全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心进行了调查，结果显示78.64%的大学生希望高等学校开展创业人才培养。但很多高校对人才培养的长效机制认识不清，虽然在大众化教育的阶段，为迎合市场需求，高校在创新人才培养的认识上有了重新定位，但不是实质性的变化。很多高校对大学生创业教育的理解有些狭隘，错误地理解成就是为大学生实际创业提供指导，更有很多观点认为大学生创业就是开网店、办公司挣钱、就业不理想的毕业生才会去创业等观点。这些观点不仅忽视了理论教育和技能培训相关性的特点，也忽视了创业教育的真正内涵。在对高等学校毕业生定位时，他们其实更多的是具有一定知识的普通劳动者，而不是所谓的“精英”[3]。在目前经济不景气的大环境下，高校在创业人才培养定位时，应当及时调整对创业人才培养认识不清错误的观点，建立真正有效的人才培养体系。
2.创业人才培养投入有限。高校财政投入中，用于创业教育的平台、项目等软硬件建设方面的经费投入比较少。根据国家统计局、财政部、教育部、对全国教育经费执行情况的统计，人均预算内经费连续多年呈下降趋势，财政性教育投入不足。中国国家财政性教育经费支出应该占国民生产总值不到3%，其中基础教育学生人均投入仅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育经费的投入，美、日、德、法等发达国家平均为1000～1500美元，瑞典为2000美元，而中国仅为9.4美元，远远低于发达国家水平。
3.创业人才培养未成体系。高校在执行各自具体的人才培养方案时，形式化过于严重。目前，虽然有很多高校已经开展了大学生创业教育，但由于创业人才培养体系尚未健全。一方面，创业教育形式比较单一。主要采取开设选修课的方式，以课堂理论教育为主，课外创业实践为辅。另一方面，目前高校创业教育的教材和课程开发明显滞后于创业实践的需要，缺乏针对性、系统性和权威性，无法满足大学生创业教育的需要[4]。
4.创业人才培养师资薄弱。要真正把学校创业教育落实到实处，教师的素质和质量是重点。创业人才的培养对教师综合素质要求较高，需要多种学科理论知识和较强专业技能的支撑。目前，大多数高校的创业教育师资主要来自大学生就业中心或实践教育的教学部门，部分老师教学经验不足，同时缺乏创业实践经验。虽然部分高校聘请了一部分企业家或成功的创业人士担任外聘教师，却由于缺乏资金支持、组织协调和制度保障，使大学生创业教育大多还处在“纸上谈兵”，创业教育质量得不到切实保证[5]。
二、应用型本科高校创业人才培养特点
从宏观上可将高校人才划分为学术型和应用型两大类。在不同的历史时期和层次教育中应用型人才的表现有不同的内涵[6]。应用型人才是相对于基础性人才而言，能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才，我们称之为应用型人才。应用型本科高校创业人才培养主要有以下3大基本特点。
1.目标明确。应用型本科人才由于其专业领域比较广泛，从而特点多样。而创业型人才是各高校以创业为培养目标培养出来的，使其掌握一项或几项特定的专业技能的基础上，熟悉创业基本过程，毕业后能在较短时间内成功实施其创业行为的专门人才，因此，又被称为“毕业创业型”人才。所以，应用型本科高校在制订创业人才培养方案时，应有明确的培养目标、正确的人才定位及准确的人才发展方向。
2.突出能力。应用型本科创业人才的创业能力培养是创业人才培养模式的核心内容。首先，创业人才培养的教学模式不同，改变过去教师灌输式的教学方式。其次，减少与创业教育联系较少一般理论课程，增加系统性的创业理论教学和实践课程。再者，为突出能力教学，增加优秀的案例教学和必需的专业职业技能课程，通过模拟实际创业活动，使得创业人才培养模式的核心更加突出、更有针对性。
3.注重实践。实践是检验真理的唯一标准。实践教学始终落实在应用型本科创业型人才培养的整个过程之中。将学生课堂上学到的创业基本理论和创业技能，通过创业基地将创业理论和创业技能运用到创业实践活动中去，使学生在接受实训的教学中提高创业能力。
三、应用型本科高校创业人才的培养策略
1.转变教育思想，更新人才观念。高校自身的发展过程中，必须要转变一些错误的教育思想，如本科教育就是等同于培养精英人才的、培养应用型人才就是降低本科教育质量的观念。应用型本科人才是高等教育大众化过程中产生的新的人才，是高等教育自身发展的需要，是社会经济发展的需要。从微观上看，应用型本科高校创业人才不仅能满足广大家庭和学生对高等教育和就业的需求，还能满足社会用人单位对人才的需求。从宏观上看，应用型本科高校创业人才出现，是我国高等教育多元化发展的必然选择，同时也是我国社会现代化发展的必然结果。
2.强化实践教学，改革教学模式。在传统的创业人才教育模式中，存在理论教学体系与实践教学体系相脱节的现象。高校过多地注重理论教学，而很大程度上忽视技能和实践教学，导致理论不能很好地指导实践，实践也不能很好地验证和反馈所学理论，从而严重地阻碍着应用型人才的培养。因此，改变传统“精英化”的人才培养模式，根据社会需要，确定人才培养目标。合理统合理论性教学与应用性实践教学，进一步优化应用型人才培养方案，改革教学内容、课程体系、教学方法和手段的教学模式，形成切实有效的应用型人才培养模式。切实构建从课堂内理论教学到校内的实践操作，再到校外的实践应用，以及贯穿校内专业素质训练和校外实习实践相结合的人才培养体系已经迫在眉睫。
3.调整教学方法，变革课程内容。应用型人才培养目标的落实关键在于课程的设置。在借鉴国外高校先进经验的同时，结合本校实际情况，设置合适的创业教育课程、完善创业教育教材，并在改革教学计划实践中加以实施。通过创业教育课程的学习，使学生掌握创新创业能力所必需的基本知识和技能。同时，为有效地引导学生培养创业意识和良好的创业心理素质，应当在教学中注重大学生创业意识和创业素质的培养教学。同时课程内容要根据社会经济的发展、就业市场的要求、高校自身的发展等进行不同程度的调整，做到与时俱进。其次，应该根据社会发展的需要和课程内容的需要对教学方法进行改革。例如，组织学生参加讨论和辩论，通过创业案例教学，加深学生对创业的理解，同时通过学生亲身体验参与创业实践教学，培养学生的创业意识和创业素质。简言之，对应用型人才的教学方式要有“多样性”，教学内容的设计要突出“应用性”，既有灵活性，又有针对性。
4.强化队伍建没，优化师资结构。培养高素质的创业型师资队伍是高校的首要任务之一。创业教育需要的教师应该具备“教育家+实践家”的综合素质，要求教师不仅具备扎实的课堂理论教学知识，同时具有丰富的创业实践管理经验。高校要加强高素质教师队伍的建设，形成专兼结合、层次分明的学校创业教师的队伍。一方面通过将理论与实践相结合，让教师走出校门，体验创业、丰富创业实践教学的经验；另一方面通过集中培训的方式，提高教师掌握创业教育的基本技能；再者，高校应加强与校外成功的创业家的联系，因为他们具有丰富的创业技能和经验，应该主动地将这些成功的企业家和创业者请进校园，让他们跟学生面对面地接触，让学生分享他们成功的创业、管理经验。
高等教育发展的共同目标是培养大批高素质、适应社会发展的应用型本科高校创业人才，这也是新时代赋予高等教育的使命。高校创业人才的培养同时是建设创新型国家和增强大学生就业竞争力的必然要求。高校应结合自身发展全局出发，真正树立以人为本理念，将应用型创业人才培养工作纳入到学校的整体发展规划中去。以社会需求为导向调整学科专业结构，以创业型人才培养为目标完善相关管理制度，建立新型的应用型创业人才培养工作的长效机制，实现创业教育工作的全面、协调、可持续发展。
参考文献：
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【关键词】 高职院校；创业创新；教育团队；以学生为本
党的十七大报告明确提出了“加强就业观念教育，促进以创业带动就业，使更多的劳动者成为创业者”。高等职业教育作为培养应用型、复合型创新人才的主阵地，更需要努力创新大学生创业创新教育模式，牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的和谐的创业创新教育理念。
1 “以学生为本”构建高等职业院校创业创新教育模式
高职院校教育只有坚持“以人为本、以学生为中心”的和谐教育理念，主动了解学生，在解决学生最为关心的学业和就业、专业知识与综合素质等实际问题中才能充满生机与活力。
1.1 注重解决大学生的实际问题。创业创新教育关键是要以改革、创新的精神切实提高解决大学生学业、专业、就业等现实问题的针对性。比如帮助大学生以创新的观点和角度树立正确的创业观念，积极帮助大学生做好创业创新的准备工作，营造出“青春与创新共舞、创业书写灿烂人生”的激情与行动氛围，确实提高学生生活、学习中的创新意识和创新能力等。
1.2 注重被教育者的关注点。努力成才、健康成才、成就自己的梦想已成为当代大学生思想的关注点，是每个大学生的共同心愿。创业创新教育应从帮助学生实现这一最大愿望出发，使他们真正适应社会的需要。例如，用各种创新思维方法和技巧积极推进“大学生学业生涯自我设计”、“大学生课外创新作品大赛”和“大学生创业计划大赛”等创业创新实践活动，引导学生在正视、剖析自身，制定实现个人目标的过程中亲身感受到创业创新的价值。
1.3 重视大学生的内在心理需要。创业创新教育要特别注重当代大学生的内心世界，满足他们更高层次的精神需求。例如，利用大学生的心理和专业特点创意推出“最具创意的创业创新教育”课堂教学设计大赛和“在校大学生是否应该创业”、“新手和专家谁更容易出成绩”等大讨论兼现场辩论赛等主题教育活动，由学生去描述、评判身边的人及自身的创业创新的观念和行为，通过描述、评判过程，去觉悟、去警醒，从而引导学生自觉树立创业创新意识。
1.4 重视大学生的个性差异，因材施教。创业创新教育要考虑大学生的个体差异，全面细致地观察分析每个大学生，注意开发大学生潜在的创业创新素质。高职院校在实施创业创新教育的过程中及时抓住学生的个性特长进行发掘和培养，因材施教。
2 实施创业创新教育团队建设工程
鉴于目前高职院校教师普遍缺少创业创新教育知识和经验的情况，高职院校就应该积极实施创业创新教育团队建设工程，组建有志于参与创业创新教育的高素质、高水平和高质量的跨学科、跨专业的专兼结合的创业创新教育教师团队。
2.1 集中最优势的学术力量组建创业创新教育研究团队。高职院校可以运用行政指定、个别协商、择优竞争等的方式，在全校教师中组建一个高素质的创业创新教育研究团队。优秀的创业创新教育团队，需要高素质成员，尤其要有合理的学科和素质结构。因此，高职院校创业创新教育团队要跨部门、跨专业、跨学科组建成学科交叉，优势互补、资源共享的高素质的人才队伍。团队成员的研究和实践应涉及哲学、教育学、语言学、心理学、管理学、法学、营销学等多项学科领域和专业人才，以形成互补效应。
2.2 定期举办创业创新教育训练班。创业创新教育研究团队要通过广泛搜集各类机构或学校开展创业创新教育的资料，认真研讨交流。同时根据创业创新教育课程体系建设的要求合理分工，分头进行创业创新教育的创新培训：不仅要传授有关知识，更要进行实际操作的训练，其学习方式应多采用建构主义学习理论所提倡的任务情境学习、小组讨论、自我反思等方法，按照创业创新能力素质的要求引导学员分析自己和学生的需要、动机、兴趣、理想，开展市场调查活动，寻找市场机会，撰写创业计划。
2.3 逐步完善创业创新教育课程体系。以创业创新教育研究团队为创业创新教育课程的基本师资力量，聘请创业创新教育训练班的优秀教师组成创业创新实践教学和课外活动的兼职指导教师团队，以创业创新教育训练班的运作方式作为创业创新教育课程的基本模式，总结经验教训，拾遗补缺，尽力弥补课程知识内容、活动组织安排等方面的不足，进一步整合校内校外教育资源优势，精选校外创业创新教育实践基地，构建较为完善的创业创新教育校本课程体系。
2.4 在校内各专业教学实训中推广创业创新教育实践训练。有了遍布全校各系、各专业的创业创新教育、教学团队及课程的带动与熏陶，有助于渗透课程以及相关隐性课程的建立。有了较为完善的创业创新教育团队和创业创新教育校本课程体系，不仅可以全面提高创业创新理论课和实践课的教学质量和效果，同时还可以积极帮助校内各系、各专业熟悉掌握创业创新教育课程模式的各个要素、运行环节及质量要求，促进创业创新教育实践在全校范围内开展。
参考文献
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(一)构建创业教育环境
教育环境决定着创业教育是否能够顺利进行。所以，应该从以下几方面为学生构建创业教育环境：其一，应该将创业教育目标确定为给学生提供创业机会、使学生的竞争能力得到提高、为社会分担忧愁等方面，让高校领导加强创业教育的重视，从而得到更多学校领导的支持；其二，高校应该不断的对创业教育进行研究，制定创业教育的具体发展模式与实现途径，定期开展学习交流会，提升教学能力，使创业教育继续向前发展；其三，利用媒体对成功案列和先进经验进行宣传，构建良好的创业教育环境，在这种环境中，学生的创业意识会得到培养，创业信心也会随之增加。
(二)对教学环节加强重视
学生只有通过教学才能够获得相应的创业知识与技能。教师在教学时不单单要向学生传授相关知识，还要对学生的创新思维进行激发，培养学生具备良好的创业能力。其一，要根据学校的实际特点设置创业教育课程，开阔学生的视野、激发学生的创新思维、提升学生的创业技能；其二，应用启发式进行教学，多与学生进行沟通，引导学生对问题进行独立思考、分析和解决；其三，讲课案例可以列举一些国内外创业教育的成功案例，对他们的经验进行详细介绍，以使学生的创业热情得到激发；其四，具体的讲解一些商业活动，让学生能够掌握基础的经营技能与创业知识；其五，对案例进行研究，这样对其感兴趣的学生就可以从中获取必要的创业知识。
(三)开设具体的创业教育实践活动
想要使创业教育的目标得以实现，就必须进行实践教学。其一，学校应该在校内外创建具体的创业教育实践基地，给学生提供创业实践平台；其二，增加创业实践活动的时间，为社会培养出更多的复合型人才；其三，在校内建立创业中心和创业园，为学生提供创业实践场所与条件；其四，当学校有充足的条件时，还可以在实践基地建立相应的风险投资基金，推动创业教育持续发展；其五，把第一、二课堂进行有机的结合，在此基础上开展创业教育，引导学生参加所有社会实践活动，通过一些竞赛活动的开展，形成以社团为主的创业教育活动群体，促进学生创业技能得以提高。
二、实现大学生创业教育的具体途径
(一)构建一支强大的师资队伍
高校在进行创业教育过程中，关键之处就是师资队伍的建立。如果教师队伍不能熟练的掌握创业知识和具体的实践能力，这样学生对创业知识的理解也不会正确，创业实践也不会成功。所以，当务之急学校应该设立有关学科，开创教研室，引进人才，建立一支创业师资队伍，打下良好的创业教育基础。
(二)创建创业教育体制
高校应该积极创建创业教育体制，构建健全的教育制度，大力的支持和引导创业教育实施。学校可以建立领导小组，明确创业教育目标，落实教育任务，促进创业教育事业的进一步发展。同时学校领导应该支持教师的创业辅导工作，给予相应的经费保障，应用科研创新来开展创业教学；建立相应的激励体制，奖励那些在创业教育过程中有突出工作成绩的教师，使教师更积极主动的进行创业教育，同时促使学生对创业产生强烈的欲望。
(三)开展更多形式的创业实践教育活动
高校应该利用自身的优势，多方面支持学生创业，例如：为学生提供相应的创业基金、创业时间、创业空间和创业咨询等。定期举办创业竞赛活动，增强学生创业意识，鼓励学生去寻找市场上较为潜力的项目，必要时可以进行跨学科参赛，引导学生将自己科技成果转变成生产力。还可以开展创业座谈会、创业辩论会等，让学生讨论自己的创业经验，使学生掌握更加丰富的创业知识，在此基础上学生的创业能力也会有所提高。
(四)开设创业课程
关键词：讨论式教学法；民办高校；课堂讨论法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-007-01
“讨论式教学法”是指在教师指导下学生自学自讲,以讨论为主的一种教法。这种教学方法得到古今中外名师的推崇，孔子、叶圣陶、柏拉图、苏格拉底都曾使用过。“讨论式教学法”突出学生在课堂中的主体地位,有利于培养全面发展型人才。“讨论式教学法”形式多样，本文主要研究的是“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。
一、讨论式教学法的理论依据与现实问题
讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程的重点和难点问题，充分提供语言应用综合能力，二语习得等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。
讨论式教学法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，讨论式教学法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。
讨论式教学法在大学英语教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：
1、讨论法未能引起广大外语教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。在民办高校调查的102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。
2、民办高校的部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。在教学实践过程当中，随着笔者教学年限的增加，就越来越多的注重教学法的运用，并且开始研究针对于不同的教学内容运用什么样的教学法、怎样运用这些教学法才能使课堂上的知识更好的让学生理解并且掌握运用。使得课堂真正变成一个学生们受益并喜欢的地方,还能够给他们机会发挥出自己的潜在能力。所以我们传统教学法中的讲授式教学法就不能在课堂上继续独当主角，还应有其它的教学法的参与，才能使课堂更加生动、有趣、有吸引力。在此笔者要提到的就是讨论式教学法的运用，而且是“五人一项式”的案例讨论式教学法在外语教学中的运用，并且还要探讨一下它在其中的正迁移。
二、“五人一项式”课堂讨论法的内容与改革目标
“五人一项式”课堂讨论法教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现课堂的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。教学的环节大致包括：全班分成若干个五人小组，设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程中的重点和难点问题，充分提供语言特色，语言综合应用能力等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。
同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。因此，“五人一项式”课堂讨论法就是以全班分成若干个五人小组，以小组的形式进行任务的学习与讨论，既保证了同学们的团队精神促进良好班风的形成，同时又保证了基础薄弱的同学能够在其他同学的帮助下共同完成小组任务。
“五人一项式”课堂讨论法课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。“五人一项式”课堂讨论法的目标就是保证不让任何一个学生在英语学习上掉队。
“五人一项式”的案例讨论法课堂教学的应用，教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标，也是“五人一项式”课堂讨论法在民办高校大学英语教学的改革目标。
三、“五人一项式”课堂讨论法的创新之处
“五人一项式”课堂讨论法的创新之处是摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，从而活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。学生通过小组讨论发挥集体智慧、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。
因此，从长远来看，五人一项式”课堂讨论法无论从时间还是效果来看都是很显著的。五人一项式”课堂讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处，而五人一项式”课堂讨论法就是这些好处中可以值得我们大家应用的有效教学手段。
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（上接第6页）成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新精神和创业意识。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点。感受创业，培养创业意识。
3、提高大学生的创业技能
创业技能是创业型人才的关键素质。 而创业技能的形成，在内部有赖于个体在活动中经由经常性反复性练习达成熟练，在外部依赖于有效的创业教育，前者为后者提供外在条件。大学生创业失败的主要原因是缺乏创业技能与对创业商机的提炼，缺乏创业企划与缺乏融资渠道，不能整合资源，缺失团队建设等。而造成这一切的根本原因应该是在校学习期间缺乏创业技能教育所致。为此，高校有必要以培养大学生创业技能为重点从多个方面有效开展创业教育。
（1）创业课程实践化
任何教育目标都必须通过课程得以实现，创业型人才的培养也不例外，正因为如此，当前很多高校竞相开设了创业教育学科课程。 但是，毕竟创业教育具有很强的实践性，创业技能需要在活动中逐渐形成。 创业课程实践化应包括这几方面的内容：第一，创业课程都应当设置成课题型、讨论型的课程。应充分发挥学生的学习主动性、创造性，从选题、方案设计到信息收集处理、分析论证，由学生个人或集体完成，使学生在独立思考、相互启发中，锻炼科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发他们的探索热情#创新精神和合作精神。第二，开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。创业课程要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。第三，课内实践教学向课外实践教学延伸，改变课堂教学与课外实践脱节的状况。
（2）改革教学方法
培养学生创业技能，必须有科学有效的教学方法。 采用多样灵活的教学方法，包括头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、练习法、讨论法、游戏法等互动教学方法， 容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 创业课程中的许多教学内容与现实社会中的商业活动紧密相连，结合教学内容采用强化项目导向教学、任务驱动教学等教学法不失为创业教育的有效教学方法。
（3）设置活动课程
活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。 二是开展创业教育专题活动!根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展模拟演练，也就是组织有意向选择创业的大学生，由教育者根据真实创业的过程来模拟设定创业过程的各个环节及可能的障碍，包括创业之初的团队组建到创业中的管理、技术、营销、售后等每一阶段，让学生分工合作，自行解决，教育者以顾问身份全程跟随、给予指导，对不当之处及时纠正，对创新之处予以鼓励。
（4）开展创业实践
高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体!为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业!并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。
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关键词：地方性高校；创业教育；转型发展；实践探索
大众创业、万众创新是中国经济增长新引擎，高校开展创业教育是符合时展的要求，自主创业能创造就业岗位，扩大社会就业面，提高高校毕业生就业质量，提升社会财富增量[1]。经过二十余年的发展，国内地方高校创业教育开展如火如荼，从期初国外借鉴简单模仿到当前政府引导下实践探索，创业教育不同发展模式的出现，无不向我们展示了高等教育内部转型发展变革过程。不难发现，与二十年前相比，地方性高校对于创业教育的认可度与支持力度显著增强，地方性高校创业教育正处于转型发展关键期。绍兴职业技术学院在创业教育方面进行了大量的理论研究与实践探索，形成了具有一定代表性的创业教育指导理念、发展模式、实施路径。
一、绍兴职业技术学院
“五位一体”创业教育模式探索绍兴职业技术学院高度重视创业工作，设立创业园和创业基金；大力实施“创业人才培养工程”；探索实践并不断完善创业课程、创业研究、创业论坛、创业孵化、创业和创业联盟“五位一体”创业教育服务体系；成立创业学院，将创新创业教育纳入人才培养全过程，逐步建立多层次、立体化的开放式、相互渗透的创新创业教育教学体系。多年来，近200家学生创办的企业经学校创业孵化成功走向社会，创业与专业关联度高，创业教育已成为专业教育的应用和延伸，创业项目成为专业实践教学的重要内容，创业教育已从粗放型创业实践教育向培养“专业+创业”结合复合型人才战略转变，实现学生“专业实践”与“创新创业”的有机耦合。通过多层次、立体化就业与创业教育体系，为切实提升毕业生就业质量提供有效保障。
（一）创业组织联盟
创业者联盟是指准备创业和已在创业的学生与成功创业人士组成的联盟、旨在分享创业经验、启发创业灵感、共享创业资源、推动创业实践。其次，校企联盟，积极推进校企合作，构建“合作办学、合作培养、合作就业、合作发展”的新型校企合作育人机制。使学生亲身参与企业各方面运作，体验和经历创业的真实过程，为毕业后自主创业积累经验。再者，社会服务联盟，通过“社会服务大平台”，为学生创业提供社会服务平台。学生可以以专业工作室和实训基地为基础，积极开展社会服务。
（二）创业课程整合
创业课程整合是指获得与创业关联的专门知识和创业实训。首先，学科课程要从创业教育具体目标和实施路径出发，特别要注重第二课堂外创业隐性课程的开发。其次要注重创业实训课程研究与开发，创业实训教学是创业教育中必不可少的环节。创业实训教学分为创业模拟实验和创业实践教学两类，如建设“创业模拟实训室”、“企业沙盘对抗模拟中心”、“EPR实验中心”、“网络创业实验室”等开展创业教育模拟实验活动，使学生熟悉创业各环节[2]。
（三）创业活动开展
创业活动开展是指通过创业活动使学生养成创业意识、创业精神等素质的目的。首先，开展形式多样的创业论坛。在课堂和校园网进行创业讲论，学报上开辟创业论坛专栏，组织学生参加电视等新闻媒体的创业辩论。学生在创业论坛中进行信息交流、评论和探讨。其次，开展创业专题研讨。学生在创业过程中内外部创业环境发生较大改变时，采取专题研讨形式帮助学生解决创业中碰到的实际问题。最后，开展创业讲座。定期举办全校性创业讲座，邀请有经验的、企业家、风险投资家、政府相关职能部门官员、创业成功校友来学校开设创业类专题讲座，向学生传授相关创业经验和技能。
（四）创业项目孵化
创业项目孵化是指创业的基本条件保障。首先，学校要出台相关创业政策支持制度。其中，特别要为创业学生提供创业场地、创业资金方面支持政策，减轻学生经济负担。其次，创业教育师资建设。学校在建设创业教育师资时，考虑到具有多学科的知识背景，如经管、工程技术、教育学、心理学背景的教师以及政府相关部门官员、企业家、孵化器管理专家等人员构成。最后，经费保障。学校还专门设立了大学生创业基金，给优秀的创业项目提供启动资金扶持。
（五）创业理论与实践研究
创业理论与实践研究是指学生创业内容和方向及获取他人创业经验。首先，学校建立创业教育研究与指导中心，负责创业教育理论与实践研究，开展创业指导和专题讲座，推广创业成功经验。其次，创新项目研究，学校根据学生提交的创新创业项目的具体情况，对有市场前景、切实可行、具有较好赢利模式的创新创业项目特别关注，直接帮其孵化与升级。再者，大学生个体特征研究。研究大学生个性特征与创业行为动机间的关系，具有重要的实践指导意义[3]。学生在创业过程中体现出来的创新精神、识别机会、风险偏好等都有所不同，具有怎样的个体特征的学生更能取得创业成功，值得思考与研究。最后是创业教育评价体系研究。学校相关学术团队一直进行研究，这些研究结果对于学校教学部分具有重要的指导意义和参考价值。
二、绍兴职业技术学院创业教育转型发展历程
绍兴职业技术学院创业教育通过多年的努力，创业教育的认可度与支持力度显著增强，经过十多年的探索与实践，经历了以下三个转型发展历程。
（一）起步探索阶段
从2001年9月起，绍兴职业技术学院开始创业教育工作，成立了大学生创业中心，开展创业孵化。该阶段申请创业的学生以模拟公司、个人工作室、个体工商户、企业法人公司等多种形式开展创业实践。在学生不断的创业实践过程中，学校逐步完善创业管理制度、成立大学生创业中心办公室，专门设立“创业基金”，各创业实体也由个人创业到团队创业发展，创办学生公司紧密结合所学专业进行创业，创业与专业关联度高，创业教育亦成为学校专业教育的应用与延伸，教育部创业教育调研组专程来校调研指导。
（二）稳定发展阶段
该阶段以学生“个体型”创业逐步过渡到“群体型”创业。截止到2012年12月绍兴职业技术学院已有78家自主创办学生法人公司，经学校创业中心和创新园孵化后成功走向社会，学生自主创办公司注册资金1827万元，年产值超过6000多万元，吸纳了1000多名大学毕业生就业。2009年，学校创业中心被授予首批“绍兴市大学生创业园”。创业学生典型先后被评为“浙江教育年度十大影响力人物”、浙江省大学生“创业之星”、“绍兴市创新创业明星”等。创业教育实践成果学校获浙江省第六届高等教育教学成果奖[3]。
（三）拓展延伸阶段
在前两阶段发展的基础上，绍兴职业技术学院创业教育工作进入了拓展延伸阶段。学校在教育理念、培养方案、管理与运行机制等多方面进行了改革与创新，力求增创新优势、谋求新突破、实现新跨越，不断挖掘自身优势，探索创业教育教学实践的创新模式。开设“创新创意工场”，园区建筑面积6000平方米，现有入驻企业28家。2014年，经贸管理学院（范蠡商学院）试点成立创业学院。2016年初正式成立“范蠡创业学院”。是学生真正实现“教学”与“创新创业”的有机耦合。随着该阶段创业和创业教育工作大力推进，学生“大众型”创业现象开始显现[3]。
三、绍兴职业技术学院创业教育转型的两个维度
（一）理念层面
绍兴职业技术学院重视创业教育，把创业和创业教育作为学校教育的重要组成部分，把创业教育渗透和融合到专业教育中。专业教育和创业教育的渗透和融合其实是互相促进的过程，学校全方位培养学生的学习、就业、职业转变和创业能力，同时改革基础知识教育和专业教育内容，使其更好地为创业和创业教育服务，使创业教育的开展与高职应用型人才培养目标相一致。经过多年创业教育实践与探索，逐渐形成了创业与创业组织联盟、创业课程整合、创业活动开展、创业项目孵化、创业理论与实践研究“五位一体、创学结合”创业教育实践模式。由于创业教育具有前瞻性和针对性，绍兴职业技术学院是浙江省较早开展创业教育工作的高职院校之一。
（二）实践操作层面
绍兴职业技术学院根据创业教育不同发展阶段要求，创设的“大学生创业实践中心”和“大学生创新工场”，为创业学生提供“孵化”，学生在两个温暖的“孵化器”里不断成长[3]。学生创业实践中心是在校学生创业的实战基地，是在校学生创业的“孵化”重要场所，学生依托大学生创业实践中心，积累创业经验。为实习和毕业后进驻创新工场做好准备。大学生创新工场秉承“企业家进驻、工作室入驻，虚案实做、旧案新做、真案真做，课堂与工作室结合、师生作品与企业产品结合、教学与技术服务结合”的方式，创新工场已成为学生与企业互通“耦合”的创新载体，其组成结构单元是：毕业学生为主体、在校学生为补充、教师为指导的“虚拟项目”和社会真实项目。在创新工场中，在校学生“虚拟公司”的创业实践可以和学业学分挂钩，创业实训项目的学生可以相应免修课程资格，实现“教学”与“创新创业”有机耦合[3]。
四、地方性高校创业教育转型发展路径探索
地方高校创业教育的目标体系十分明确，创业教育开展的领域也具有更强的针对性，在创业教育与专业教育融合、创业教育课程教学改革、创业教育师资队伍培育、创业教育服务体系建设等方面都有着既定目标和具体推进策略。这种现象的产生一方面来自于学校层面对于创业教育的支持和鼓励，另一方面则来源于地方高校创业教育发展过程中存在着“内生性”和“本土性”[4]。
（一）创业教育与专业教育融合
创业教育是一个涉及知识广泛的系统化教育工程，是一个内容庞大的体系，每一个方面的内容都是一门专业的知识，如何将创业的内容纳入学校的课程当中，从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。创业教育与专业教育融合，本质上是创业教育应贯彻教育全过程，这种融合应该回归到“人”的层面和“教”的层面。创业教育必需借助一定的实践活动，这些实践活动可以结合专业实践；反过来，专业教育不能只是教专业和技能，要回归到人的培养和心智塑造层面。创业教育和专业教育如同一个事物的两面，最终都要统一到教育大道，服务于人的培养。
（二）创业教育课程教学改革
创业教育是一个涉及知识广泛的系统化教育工程，是一个内容庞大的体系，每一个方面的内容都是一门专业的知识，如何将创业的内容纳入学校的课程当中，从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。高职院校要借鉴国外高校的创业教育课程设置的思路，参考成功的实践教学模式，积极探索，逐步形成一套较为完整的包括必修课程、选修课程、网络课程和创业模拟课程四位一体的创业教育课程模式。
（三）创业教育师资队伍培育
加强高职创业教育师资建设对推进创业教育的快速发展至关重要。创业教育的实施需要一支高素质的创业教育教师队伍作为重要保障，这也是是培养高质量创业人才的重要基础。目前，我省高职院校创业教育师资力量匮乏不足、质量参差不齐、缺乏创业实践经历，无法满足创业教育的需要与社会经济发展。高职院校可以整合与创业教育有关的教师成为骨干教师队伍，专门从事职业院校的创业教育，并鼓励他们参与社会各行业的创业实践，逐步形成一支专兼职相结合的创业教育师资队伍。学校还可以从社会各界聘请创业成功人士、专家以及政府人员等作为兼职教师为学生授课，构建多元化的师资队伍，建立起一支校企互补的复合型创业师资队伍。
（四）创业教育服务体系建设
创业教育是一项复杂性、综合性、系统性工程，高职院校创业教育要有进一步发展，必须充分利用好社会各方面资源，获得社会各界对创业教育的支持和服务，与社会协同联动发展。创业教育支持服务体系的不断完善是推进高职院校创业教育可持续发展的重要保障。创业教育支持服务体系包括学校和政府的政策支持、搭建校企合作平台、创业教育实践实训基地建设以及完善创业教育质量评估体系。政府扮演着创业教育的倡导者和扶植者的角色，社会和政府要在工商、税务等方面要进一步加大对大学生创业的支持力度，不断加大政府财政投入，构建有利于创业教育发展的完善的支持服务体系。
参考文献：
[1]阮雪刚．高职毕业生就业质量分析与提升路径探索[J]．中国经贸导刊，2015（12）：98—101
[2]陈江．高职院校创业教育实践教学体系的构建[J]．浙江工商职业技术学院学报，2014（9）：25—37
[3]陈江．浙江省高职院校创业教育实践与探索———以绍兴职业技术学院为例[D].浙江师范大学，2015