关键词： 0-3岁婴幼儿 早期教育供应 问题 应对
一、问题的提出
早期教育，顾名思义，就是在儿童生长发育早期进行有计划的培养。目前，比较广泛的认识是0-3岁婴幼儿属于早教范畴[1]。在我国，0-3岁婴幼儿的教育主要是在家庭中进行，家庭是婴幼儿学习的第一环境，也是影响其一生成长与发展的重要场所。但我们不能忽视的是部分家长的教育观念落后、教育策略缺乏，出现教育问题不善咨询等，还有部分家长因为工作原因将孩子委托给爷爷奶奶或是社会上的早期教育机构代管。在此背景下，连锁早期教育机构、0-3岁亲子园如雨后春笋般涌现出来，一线城市各种早教机构众多、鱼龙混杂，二、三线城市较少，农村几乎空白。这些早教机构多以营利性为主，存在很多问题，如教师队伍资格不齐，收费昂贵，教育不能系统化、科学化等。再加上我国特有的独生子女政策，使得对婴幼儿教育的关注度更高，年轻而无育儿经验的父母们开始购买各种育儿书或是网上查询教育方法，面对教育中的问题和疑惑，父母们希望得到更专业、更权威、更系统的指导。对于我国0-3岁儿童早期教育来说，机遇与挑战并存，仍面R很多新问题：0-3岁婴幼儿早期教育的对象是谁？政府应承担什么样的职责？应该由谁来承办？社会私立或集体的亲子园、早教中心等该何去何从？
0-3岁婴幼儿早期教育不仅是政府应该承担的行为，更是一种市场行为，需要经受教育市场激烈竞争的考验。如何整合早期教育资源与相关影响因素，使早期教育发展低成本、更有效，这就类似于企业发展中的运营与管理。因此，可引入企业管理中的供应理论，它强调供应中各节点企业是一个不可分割的整体，是产品生产供需之间系统关系的形象表达，具有快速反应市场需求、高柔性、低风险等优势，随着供应链研究的深入，其应用领域开始由营利性组织向公共卫生、社区服务、教育、公益事业等非营利性的实践领域延伸[2]。对于0-3岁婴幼儿早期教育来说，要充分整合各种教育资源和教育因素才能使早教事业发展更优化。因此，借鉴企业管理中的供应理论，或许可以为解决早期教育中的问题提供新思路与新方法。笔者认为，早期教育供应，就是把供应源、培养源和需求源等主体联系起来，使0-3岁婴幼儿及家长通过早期教育促进幼儿发展并提高家长指导能力，满足儿童、家长、社会的需求，推进托幼一体化。只有解决了这些0-3岁儿童早期教育供应中的问题，才能更好地发展我国0-3岁婴幼儿早期教育。本文旨在探索0-3岁婴幼儿早期教育供应中的问题及其应对措施，为进一步深化0-3岁婴幼儿教育完善与发展加砖添瓦。
二、我国0-3岁婴幼儿早期教育供应中的主要问题
（一）政府及教育主管部门职责方面。
随着全世界掀起的早期教育热，如：美国的“整体教育计划”、英国的“早期开端计划”、以色列的“0-3岁教养计划”、新西兰的“普鲁凯特计划”等，我国0-3岁婴幼儿早期教养与指导服务计划已经全面展开。当前，我国对0-3岁婴幼儿发展的关注度越来越高，家长需求也不断增加，亲子园作为一种新型的服务，0-3岁婴幼儿及其教养人的专业早教机构在全国纷纷出现。研究表明，高收入群体的学历较高、早教意识强、教育投资能力强，其子女进入亲子园的机会远远大于中低收入群体。随着家长早教意识的逐步提升，早期教育很快会成为一个社会问题，有待政府解决[3]。
2010年7月29日党中央、国务院颁发的《国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：要重视0-3岁婴幼儿教育。2013年教育部办公厅下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点，并对试点任务、内容和有关工作提出了明确要求。全国多地都开展了0-3岁婴幼儿早期教育的探索与研究，并已形成了初步的本土情况下的早期教育模式。虽然政府已经开始加大对0-3岁婴幼儿早期教育的投入与引导，但目前我国0-3岁婴幼儿早期教育的政策与指导方针、体制、模式、对象、指导内容与实施等都还不够成熟，需要不断地完善。在大多数地区，0-3岁婴幼儿早期教育还是摸索过程或是空白，这就需要政府、教育部门的推动与引导，并强有力地落实。
（二）早期教育中的教育主体的确定。
我国目前私立性质的早期教育机构多以家长参与促进婴幼儿身心发展的活动为主，可是对于0-3岁婴幼儿来说，他们不能有意识地对自我进行教育，这是早期教育与其他阶段教育最大的不同点，这就决定了我们不能简单照搬3-6岁幼儿教育模式，一个月几次的早期教育活动不能解决0-3岁婴幼儿发展的根本问题。发展较早的公立的早期教育机构大多经历了从以婴幼儿发展为目标转向以家长指导为主要目标，削弱了很多早期教育指导中心对不同年龄阶段早期教育的针对性。所以，对早期教育不能片面理解为家长教育指导，因为这种指导方式与其他家长指导是有区别的。这种指导是融入婴幼儿的活动当中，对于年龄越大的幼儿和家长来说，对婴幼儿发展的活动需要也会增加，所以早期教育中的教育主体不仅仅是0-3岁婴幼儿发展，也不仅仅是家长指导，它具有双重性，即早期教育中的教育主体是0-3岁婴幼儿和家长，且随着年龄的增长，对婴幼儿活动的需要越来越大。
我们常规的早期教育中的家长一般指父母。的确，在0-3岁婴幼儿的成长中，父母的影响非常大。但现在年轻的母亲需要工作，很大部分的婴幼儿都由爷爷奶奶外公外婆教养，“隔代亲”与“教育观念的矛盾”是困扰早期家庭教育的重要因素。因此，在家长指导工作中的家长不仅包括父母，还应包括所有家庭教育中的主要成员，使家庭教育观念一致、科学、合理，从而更有利于婴幼儿成长。
（三）早期教育师资的缺乏
在普及和推广0-3岁婴幼儿早期教育时，早期教育师资专业水平作为实施和发展的重要因素，应受到关注和重视。在我国，师范院校0-3岁婴幼儿早期教育专业几乎处于空白，且相应的培养目标、课程体系、教材建设和实践环节等都非常薄弱，严重影响了早期教育的质量。目前在早期教育中，育婴师资格证和幼儿教师资格证书比较能反映老师的职业资质。因此，为迎合市场需要，一些幼儿师范类院校开始鼓励学生参加育婴师资格证考试，而早期教育机构也鼓励在职的教师参加育婴师的资格考试。刘金华认为，作为早期教育工作起步较早、发展也较成熟的上海市，早期教育机构的教师状况较起步时师资力量薄弱、学历低下、缺乏职业资质等情况相比，得到明显改善，但仍然存在男女老师比例失调，没有专业的早教人员，教师流动性较大，育婴师资格证持有率偏低等问题[4]。对早期教育发展较早的江苏省，张建波、王曼雅也同样认为，0-3岁婴幼儿早教师资的问题主要有：总体数量不足，缺乏专业人才，具有早期教育专业学科背景的仅占9.6%，师资队伍不稳定等[5]。
三、进一步优化我国0-3岁儿童早期教育供应的对策
（一）加大政府和教育部门的监督与管理，实现“一主多元”的投资办学体系。
首先，政府和教育主管部门要加大监督与管理，使政府成为0-3岁婴幼儿早期教育供应的主体，包括对早期教育的计划、制定高质量早期教育机构评价标准、制定适宜的早期教育内容纲要等，特别是确立政府财政性教育投入的主体地位和教育主管部门的管理主体，对私营、集体的早期教育机构给予必要的监督、指导与管理。政府主体的确立，将促进早期教育供向公益性和普及性方向发展，并通过立法，保证早期教育的经费投入。其次，各省市自治区的经济、政治、文化发展的不均衡，我国0-3岁婴幼儿早期教育供应体系在各个省市的模式也不相同，所以不能采用传统的高度集中办学管理模式。政府在思想政治、教学质量、管理规范、投资融资等方面给予方向性指导时，应适当放权，促进0-3岁婴幼儿早期教育供应，以满足广大婴幼儿、家庭和社会的教育需求。同时对于低学历、低收入家庭，需要提供免费的早教指导，即实现教育普及性的政府应承担的早期教育目标。
据不完全统计，全国约有8000万0-3岁婴幼儿，家长对早期教育的需求日益增大[6]。因此，在确立政府为主体的前提下，可适当吸纳和利用社会力量发展0-3岁婴幼儿早期教育，如政府可对社会上优质的私立早教机构进行扶持并规范管理，鼓励大的企业和公司进行资助及家长缴费等，形成多元化的办学主体。
在以政府为主体，各类社会力量多元化投资兴办0-3岁婴幼儿早期教育中，政府应解决全民性的早期教育，体现教育公平的原则，提高全民素质的问题;而各类社会力量应解决的是家长个性化需求的问题。
（二）形成多样化早期教育供应方式。
在为0-3岁婴幼儿及家长提供早期教育服务时，早期教育中心应提供多样化供应方式，让家长根据自身情况进行选择，选修与必修相结合，熟悉、了解普及性的早期教育内容，精力旺盛的家长及婴幼儿可以为其准备不同形式的早期教育内容供其选择。0-3岁婴幼儿早期教育供应方式包括以下几个方面：
1.免费的、普及性的早期教育定期指导。
教育不仅是家庭的责任，更是政府和社会应承担的责任，在0-3岁婴幼儿早期教育中，政府应普及早期教育的目标。大多数0-3岁婴幼儿都散居在家庭，这就决定了0-3岁婴幼儿早期教育必须以社区为依托，以早期教育中心为专业发展指导，结合志愿者服务、专家讲座、网络宣传与指导、电话咨询等方式，对社区内每一个0-3岁婴幼儿给予必要的家庭教育指导，并开展社区亲子活动、婴幼儿发展活动。但目前我国早期教育的普及性不够，志愿者团队不够专业和稳定，很多活动侧重于形式。我们应该立足于社区和本地区专家与学生，由0-3岁婴幼儿早期教育专家、教师、家长和学生等组成一个具有一定专业技能的服务机构“0-3岁早期教育志愿者指导中心”，可开展长期的电话咨询、入户指导、科学育儿知识的宣传、亲子沙龙等活动，有效传递社会力量，使早期教育供应方式和时间更加灵活、多样化，同时储备0-3岁婴幼儿早期教育的后继力量，为志愿者，特别是专业学生在服务的同时积累自身经验，提高自身的早期教育的专业技能和素质。
2.收费的早期教育指导。
在政府提供的免费的、普及性的早期教育定期指导的基础上，对家长的更多需求，如托管的早期教育、更多的亲子活动、希望学习更深的家庭教育知识等，早期教育中心在满足普及早教的基础上，可以开设不同的服务项目，进行有偿提供。因教育经费问题，国家不可能建立大批的适应0-3岁婴幼儿的早期教育机构，因此可以利用社会力量满足家长的需要。如：利用社会上成熟的私立早期教育中心，政府、教育部门和早教中心给予必要的指导和监督。由于教育理念的更新、社会的进步、国家政策的导向，及民办幼儿教育本身的特点和功能，今后应从加强政策和立法保障、完善教育服务及做好师资优选和培训等方面促进我国民办幼儿教育的发展机构搞好0-3岁婴幼儿的早期教育[7]。所以，民办幼儿园可成为早期教育的补充力量。
总之，运用免费的、普及性的早期教育定期指导、家长需求的服务项目、志愿者宣传、网络宣传与指导、电话咨询等方式，将服务家长、社会，提高教育素质与0-3岁婴幼儿的身心发展整合为一个整体，使其效应最优化。
（三）部门统筹合作，共建0-3岁婴幼儿早期教育供应体系。
0-3岁婴幼儿有着非常特殊的年龄特征，早期教育不只涉及教育一个方面，而是一种特殊形态的公共服务，具有跨部门、跨行业、跨学科的特点，具有教育性、公益性、福利性和创新性的作用。早期教育仅靠教育部门不可能取得最好的教育效果，只有在全社会的共同关注与配合下，逐步建立起包括教育、卫生、计生、妇联等0-3岁婴幼儿早期教育公共服务体系，才能发挥最大效应。
早期教育供应的主要承担者是家庭、社区、幼儿园、早期教育指导中心。但目前我国早期教育供应体系的构建还不够完善，如：上海等经济、教育较发达地区，相对配合较成熟，但对于大多数地区，社区教育只是一种形式，利用社区进行早期教育活动则更少。付红珍对广西南宁市0-3岁婴幼儿社区教育现状的调查显示，社区教育几乎是一片空白，但家长对于社区开展的早期教育服务很期待[8]，但各部门相对独立地开展工作，缺乏有效统筹，不仅浪费资源，而且效果不明显，很难达到最优化。
早期教育指导中心应该是政府与教育部门的组织机构，应成为核心的专业指导机构，合理统筹幼儿园、社区和家庭的活动方式和组织方式，它与家庭教育的契合点是家庭指导工作，指导形式应该多样，指导内容应该全面，对家长具有针对性;与社区的契合点是利用社区资源，低投入地宣传与普及性活动的开展，包括社区内0-3岁婴幼儿信息、社区的宣传橱窗、场地等;与幼儿园的契合点是利用幼儿园的资源，做好2岁以上幼儿活动及入园前的适应与准备。此外，现有私立的亲子园、早教中心和幼儿园等，也是0-3岁婴幼儿早期教育供应体系的必要组成部分，可以为公立园不能满足的家长需要提供补充。
形成“幼儿园、社区、家庭和早期教育指导中心”四位一体为主要依托，以所有部门的统筹合作为主要途径，将每一个0-3岁婴幼儿作为一个个体，协同分工，建立统一的电子档案，将社会的力量整合于早期教育资源中，充分发挥各主体的资源优势和社会责任，创建和谐的社会环境，共同促进0-3岁婴幼儿早期教育的发展，促进婴幼儿的身心健康成长。
（四）完善0-3岁婴幼儿早期教育专业师资培养途径。
婴幼儿早期教育师资是儿童早期教育的启蒙者，也是推动0-3岁婴幼儿早期教育发展的重要力量。建立一支数量充足，质量高的0-3岁婴幼儿早期教育工作者队伍，有利于提高我国0-3岁婴幼儿早期教育的质量，促进婴幼儿身心发展，提高0-3岁婴幼儿家长的教育指导能力，同时为基础教育奠定良好基础。有人认为，0-3岁婴幼儿不存在教育问题，主要是家庭的教养，所以早教教师只要有保姆的育儿经验就可以，不需要太多高深的理论知识，也不需要专业的训练。但我们知道，0-3岁是幼儿习惯养成、智力发展、性格形成等最关键的萌芽时期，年轻的父母基本没有育儿经验和咨询途径，所以早期教育专业教师不仅肩负着开发、组织活动促进婴幼儿发展的责任，还担负着指导家长进行家庭教育，提高家长的教育科学化的任务。
因此，笔者认为应在以下几个方面着手，建立完善的早期教育专业培训系统。
1.幼儿师范类院校开设早期教育专业，培养早教专业师资。
为满足早期教育的需要，政府应及早批准幼儿师范类院校开设早期教育专业，组织高校专业及一线早期教育工作者编写相关教材，加强早教专业学生对0-3岁婴幼儿心理学、卫生学、营养学、护理基本常识等专业能力的掌握，提高对0-3岁婴幼儿早教课程的开发和实施的能力。
2.增加早期教育专业教师资格认证渠道。
对现在在读的幼儿专业学生，如取得育婴师资格证书及通过0-3岁婴幼儿早期教育专业能力考试，可以参加早期教育专业教师资格认证，通过考查即可获得0-3岁婴幼儿早期教育专业教师资格证。
3.通过多样化培训提升在职早教教师的素质。
对目前在职的非早期教育专业的人员，不能一概否定，他们有一定的一线工作经验，可以给予定期的灵活多样的专业培训，有效提升他们的教育理念、专业技能技巧。
同时，政府要提高早期教育教师待遇，使早期教育教师产生职业认同感，增强教师队伍的稳定性，确保0-3岁婴幼儿早期教育的持续稳步发展。
参考文献：
[1]何菲.浅谈早期教育中早教机构和家庭教育的结合[J].现代企业教育，2012（1）.
[2]翟丽丽，郭豫英，杨彩霞.高等教育供应链的构建与管理[J].教育与现代化，2010（3）.
[3]杨佳，苏玲.福建省0-3岁早期家庭育儿需求的影响因素分析[J].教育探究，2012（7）.
[4]刘金华.上海市早期教养机构师资现状的调查与分析[J].时代教育，2011（2）.
[5]张建波，王曼雅.C市0-3岁婴幼儿早教师资队伍现状的调查与分析[J].长春教育学院学报，2013（23）.
[6]刘占兰.早期教育明确公益性l展方向[J].辽宁教育，2012（11）.
关键词：早期领导力；幼儿教师；专业成长
【中图分类号】G610
一、早期教育领导力的科学内涵
1.有效的领导力
早期教育学者皮龙（Pugh，2001）曾归纳出早期教育工作者成为一名有效管理必须处理好以下几方面工作：为儿童提供环境和经验；成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系；满足和保护儿童和成人的权利；打破现存的人为障碍而通力合作；以满足关心年幼儿童的保育和教育的各类人群的需要。有效的领导是早期教育工作者在与人交往过程中间形成的一种稳定的技能，他的外显特征有：合理开放的沟通方式、积极进取的团队精神、指导协调的专业能力、激励性的言语以及令人信服的价值观人生观。作为早期教育主要工作者的幼儿教师来说，在早期教育这个大环境下那些有积极性有精力有责任意识以及有良好人际关系并且拥有远见的教师更加容易成为一名管理者，同时也更加有效的发挥领导作用，在幼儿园中清楚知道何时予以专业指导判断，何时提供支持，何时施压如何授权，总之有效的领导力在早期教育中应该做的通过积极反思组织实施经验，在于幼儿教师团结协作的过程中促进个人发展进而增进团队及整个组织发展。
2.早期教育领导者的人格特质与专业发展
幼儿教师的专业发展至关重要的一步是将自己定位于“早期教育的领导者”并朝着这个目标不断奋斗，有研究者指出具备“早期领导力”的幼儿教师与不具备该能力的教师在人格特质上有很大差别，虽然有些特质普通幼儿教师也同样具备但是程度也不等，一名具备“早期领导力”的幼儿教师更能在工作中理解关心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟虑、平易近人、思想开放、灵活机警以及责任意识和公正的态度。幼儿教师应该正确认识到早期领导力的培养，促进自身专业成长。1991年范德-芬修订了幼儿教师专业发展五阶段论提出了一个三阶段的教师专业发展模型即：直接保育阶段（新手阶段）；直接保育阶段（高级阶段）；间接保育阶段，有研究发现处于范德-芬提出的第二、第三阶段最有可能展现出领导潜能，因此我们应该为处于这一阶段的幼儿教师提供适宜的专业支持和合理的实践机会，例如培训、岗位实习、经验交流等方式引导和帮助幼儿教师培养早期领导力。
二、早期领导力对幼儿教师启示
1.早期领导力对教育的作用
从早期领导力的科学内涵我们知道角色意识的转变有利于幼儿教师从一名“孩子王”成长成为一名卓有成效的领导者，早期领导力为幼儿教师提供一种方向，使其更关注自身角色扮演，更好的在幼儿园教育教学活动中找准定位，从而更好的发展职业生涯。另一方面，早期领导力有利于幼儿教师提升工作绩效，作为“领导者”更多的应予以团队成员帮助，妥善处理工作任务，有效监控各方因素。第三，有助于幼儿教师提高自我效能感，在幼教领域多被称为“女人的天下”由于各种因素大部分女性幼儿教师的自我效能感较低，对于领导力的认识更是处于一种模糊状态，多数女性幼儿教师在早教过程中缺少自信心，对自己专业发展迷茫，这些现象都是由于早期领导力的欠缺所以培养幼儿教师的早期领导力对其实现教师效能具有重要的作用。
2.培养早期领导力的指导策略
卓有成效的早期领导者的行为通常表现出：热情、鼓励他人、提供支持、树立榜样、质疑精神、责任意识等。她们通过一系列具体的教育教学实践有效的发挥作用，并在实践中提升早期领导力。当前，在幼儿教师的专业发展过程中人们往往忽视“早期领导力”的培养，但从大量的国外研究中可知该能力对于促进教师专业发展起到重要作用，前文中已着重介绍过此处不再赘词。我们一直思考如何帮助幼儿教师培养这种十分重要却又目标远大的能力呢，笔者将给出几点指导策略：首先是发展愿景。幼儿教师在组织实施教学活动或是承载相应科研活动时，首先要做的构想并提出发展愿景、价值观、任务使命、策略等同时说服他人并得到支持，从而才能更好的利用相应的人力资源或时间资源来提出创新决策或是新的教育方案，特别在当前开发幼儿园园本课程的同时，我们幼儿教师应该秉承何种发展愿景将是影响园本课程开发的重要因素
3.树立正确的价值观积极寻求个人需求的满足
正确的价值观有利于我们持何种态度寻求个人需求满足，在教育实践中幼儿教师常常困惑自己无力满足自身专业发展，在这种情况下我们有必要提出早期教育的双重目标，即满足他人需要的同时满足自己需要，尊重个体差异提供个性化的保教服务。同时个人需求往往与自我概念、自我评价相关所以早期教育领导者应该正确的看着自己职业特点及其社会价值，只有对自己职业具备充分的效能感才能在专业角色中扮演好进而承担起专业职责。
4.有效发挥影响力，注重专业能力的培养
早期领导力一个重要外显特征即：影响力的发挥，有效的影响力是指利用自己的影响力促使整个团队通力合作，另一方面，我们幼儿教师既要和儿童交往同时还要与家长和其他幼儿教师交流，这种复杂的情况要求幼儿教师具备较好的沟通协调能力，有效的发挥自身影响力，协同各方因素发展自身专业能力。一位良好的幼儿教师能够有效的运用沟通技巧和其他人际交往能力进行交流，这种方式充分体现合作、民主而非强制，这样所获得的支持和拥护更加有利于影响力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的话“要成为领导者，你必须具备专业能力――例如，资格、技能、经验、思想以及卓识远见”所以幼儿教师应该清楚认识到个人专业成长应该在整个职业生涯中培养，其中领导力培养决不能成为被忽视的方面。
三、结束语
近来人们对幼儿教师专业成长影响因素探讨越来越多，21世纪以来人们意识到富有远见和动态的领导力作为全球早期教育工作者专业发展研究的一个重要议题受到极大关注，但目前研究较少，本文希望通过简要介绍为该领域研究开启一道创新之门望今后有更多的研究关注此方面内容，进而帮助幼儿教师在早期教育中培养领导力。
参考文献
[1] Jillian Rodd著，郭良菁，刘蓉慧，庄淑幸译，Leadership in Early Childhood Education.华东师范大学出版社，2007
关键词：早教师资；职后培训；现状；对策
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01
2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》，第一次明确提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，规划纲要在学前教育发展任务中，明确要求“重视0―3岁婴幼儿教育”，这就意味着国家正式将0―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。
2013年6月，鞍山市开始实行《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》，该办法对于早教机构师资的专业素养提出了明确要求。2014年7月，中国标准化研究院出台了《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿），对早期教育机构的教学人员作出了明确规定。
然而，鞍山市目前的早教教师中多数教师不具备幼儿教育经验及幼教基础知识，即便原来是幼儿园教师，也缺乏对0―3岁儿童教育的理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能，不能适应0―3岁儿童教育的特殊性；还有的早教人员经过十几天的短期培训就直接上岗，这种短期培训既不系统也不规范，后续培训几乎为零。因此，总体来看，绝大多数从业教师在0―3岁婴幼儿教育理论知识及教育实践能力方面明显不足，调查早教师资职后培训现状，并提出合理化的建议，有助于提升早教师资的专业化水平。
一、概念界定
本文中，将亲子早期教育活动界定为在早教机构中，面向 0 岁至 6 岁婴幼儿和家长等，以发展婴幼儿认知、体能、情感、社会性等为目标，由具有相应资质的教师带领婴幼儿和家长，有计划地组织实施的以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程。早教师资指的是在早教机构中，以开发婴幼儿潜能、提升家长教养水平为目标，有计划地设计、组织、实施教育活动的教师。
由于亲子活动是教师、家长和婴幼儿多方参与的活动，教师担负着“提升家长教养水平、促进婴幼儿全面发展”的双重任务。亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育，对师资也有特别的要求。首先，早教教师是亲子教育活动的设计者、组织者，是家长和婴幼儿的指导者，同时早教教师还是咨询者，需要解答家长提出的关于孩子的教养问题。家长提出的这些问题涉及方方面面，无法通过一次活动预设出来，只有具备扎实的专业功底和丰富的教育经验，方可应对家长的教养难题。
二、早教师资的专业素养构成
本文结合《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》和中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）两个文件，提出早教师资的专业素养构成如下：
1专业知识与技能
掌握关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，如：《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》；掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法，能根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作；掌握安全应急处理预案，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法；具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力。
2综合素质
教学人员应对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性；具有较强的沟通交流能力和活动组织能力；具有较强的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息采集与处理能力。
三、鞍山市早教师资职后培训现状
1政府部门对早教师资职后培训引领不够
目前，鞍山市的早教机构基本上是独立办学，各机构之间没有沟通和交流，甚至为了保护所谓的知识产权，禁止同行相互观摩，更谈不上共同研讨教学。而作为主管部门的教育局或区教委，并没有像幼儿园的管理那样，开展业务指导和活动评比，对于各个早教机构的引领很少。教育部门没有开展早教机构教师的观摩和评比活动，对于早教师资的业务指导任务更多由早教机构的总部承担。比如红黄蓝亲子园、金宝国际亲子园等，这些早教机构的教师接受的是全国总部的业务指导。
2早教师资职后培训形式以园本培训为主
早教机构的培训以园本培训为主，大多数采用师徒传帮带这一传统师资培训形式。针对刚入职的年轻教师经验少，对婴幼儿和家长指导能力较差的现状，机构给每位新入职的教师配备一位资深的老教师，年轻教师由听课开始，逐步过渡到助课，由一个环节的助课过渡到整个活动的助课，进而发展为能够独立承担课程的能手。
3早教师资职后培训内容单一
通过与早教机构的任课教师访谈得知，他们的职后培训内容大多数是亲子活动课程的培训，偏重技能，淡化理论。大部分早教机构对新教师的培训内容是该机构亲子活动的环节与培训流程。由经验丰富的教学主任进行培训，将活动环节肢解，每位新教师学习之后进行活动展示，采用磨课的方式进行考核。培训时间一般为一周到两周。培训之后，新教师对于如何组织亲子活动有了大致了解，并能够尝试采用配课方式接触家长和幼儿。
另外，很多学前教育专业的专科毕业生专业理论功底不够扎实，在亲子教育活动中来自家长方面的压力很大，有位教师吐槽：最担心家长在活动中提出这样或那样的问题。她认为自己缺乏观察力，看不出婴幼儿行为的特点，且分析不出行为背后的原因。当家长面对婴幼儿家庭教养困惑，向自己直接求助时，很难做出正确的指导。即使有时能够看出幼儿的行为问题，但是如何将问题进行归纳总结，将问题聚焦，用哪些理论能够解释这种行为，自己却分析不出原因。
中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）中也提出早教机构教师应具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力，而很多早教机构的培训中却未涉及该项内容。
4教师参与培训的热情不高涨
新教师在经过培训与配课之后，在刚刚能够独立承担亲子活动课程的一段时间内，工作热情高涨，在面对家长提出的疑难问题而无法应对时，再培训的需求比较强烈。然而，由于亲子课程的流程一成不变，在入职一年之后，很多教师组织亲子活动轻车熟路，对于应对家长的问题也有了经验，工作热情减弱，再培训的需求不再强烈。在调查中，偶遇某亲子园园内全脑培训，需要参加培训的教师一共8人，由于个人原因请假3人，另外5人中，有2人坚持完上午的培训，下午找了理由退出培训，仅剩3人，在下午的培训中明显心不在焉，不时拿出手机看时间。由此可见，教师参与培训的热情并不高涨。
四、鞍山市早教师资职后培训的建议
1发挥政府部门的教育引领作用
早教机构应经过工商部门的审批后，接受教育部门的业务指导。各机构的办学历史渊源、优势和特色各不相同，办学经验也不同，有互相借鉴和学习的地方。应由地方教育局或区教委牵头，定期组织各早教机构之间互相评鉴、互相沟通和交流办学经验，观摩骨干教师的优质活动。以观摩与评比带动全市早教师资队伍的专业发展，也不失为早教师资职后培训的有效形式。
2拓展培训形式
目前，早教机构的培训大多限于园本培训，应拓展培训形式。可以采用“请进来，送出去”的培训方式；可以聘请医院的儿科医生、高校的学前教育专家等到机构进行专项培训，虽然培训地点仍在园内，但讲座人员却不限于园内的教职员工，从某种程度上吸取了外部新鲜的知识，开阔了视野。另外，可以将教师送到其他教育机构，比如高校课堂、可承担师资培训任务的早教机构进行学习和挂职锻炼，一方面提升教师的理论水平，另一方面，可以丰富专业知识和技能，为一成不变的教学流程增添新的内容。
3丰富教师职后培训的内容
早教师资的专业素养构成包括专业知识与技能和综合素质两部分。早教师资职后培训的内容也应与教师的专业素养相对应，不应仅限于亲子活动的设计与组织这一项内容。
早教机构可以将入职教师的职后培训分层分步进行。首先，新入职教师的培训从婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定入手，如学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，让新入职的教师对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性。其次，学习有关不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法等内容，使教师具备根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作、与家长有效沟通、指导家长制订教养方案的工作能力。最后，宣传有关安全应急处理知识，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法。
4将培训后的教学能力提升与薪水待遇相关联
新教师成为能手之后，一旦教学方面游刃有余，便容易产生松懈心理。在能够胜任目前的工作前提下，即使再培训，教师的薪水待遇也不会发生变化。这一制度也在一定程度上影响了教师接受再培训的热情。因此，早教机构可以根据培训后教学效果及可承担的工作量来计算薪水，这样教师参与再培训的热情会提高很多。
参考文献：
全国教育服务标准化技术委员会秘书处关于对《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）征求意见的函2014.
王颖蕙0―3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考教育与教学研究，2013，（8）.
原铜官山区教育局根据实际情况，将育林幼儿园旧址（该园因小区老旧生源萎缩于2013年停止办园）改建为铜官区早期教育指导中心，作为政府举办的公益性早教指导中心，自2015年10月正式启动以来，在各级领导高度重视关怀下，肩负着指导全区早教事业发展和打造精品早教中心的双重使命，旨在指导全区乃至全市开展公益、普惠的早期教育和亲子教育的指导和服务工作。
一、公益普惠领航
该中心是由铜官区教育局创建的全市唯一的早期教育指导中心，是以努力打造铜官区早期教育品牌，将学前教育向0～3岁早期教育延伸，将幼儿教育向社会和家长延伸，提升家庭建设能力，培养家长科学育儿观念和方法，该中心以政府投入保基本、市场运营促发展，公益课堂、普惠课程、特色教育、品牌活动等四个层次活动为抓手，是区0～6岁早教指导工作的实验基地和研发中心，也是区早期教育师资队伍的专业发展中心。该中心的成立是铜官区建立规范化早教指导服务体系的重要举措，标志着铜官区早期教育指导工作进入了新的发展阶段。
二、中心创新定位
经过不断探索和研究，铜官区早期教育指导中心从最初的迷茫到现在的模式，走出了一条别人不可复制的路：
1.特色活动 书香满园――亲子绘本馆
为了进一步促进教育公平和公益，建设书香城市和家庭，创新思路，因地制宜，由区教育局投资改建一所公益的亲子绘本馆。馆内面积300余平方米，内有绘本二千余册，适合2岁以上孩子在家长的带领下阅读。免费对外开放以来，受到广大家长的高度评价和积极参与。2016年以来受到区宣传部、文旅局的高度关怀，领导多次莅临中心，并以实际行动捐书助教，先后两次赠送一千余册精装绘本，创建唯一的全民亲子阅读点，体现政府对早期教育事业的高度重视。
早教指导中心通过幼儿园、社区、卫计委向辖区内在园幼儿、留守儿童、贫困家庭发放了五千余张阅读卡，利用周末向全社会免费开放，每周二、三下午定期向全市幼儿园开放，有计划安排幼儿园组织孩子、家长前来参加这种亲子阅读和体验活动，一年来共接待2000余人次。并在馆内开展好书推荐、亲子故事会、绘本体验等公益活动。这种公益的亲子阅读活动，深受家长和孩子的喜爱，亲子绘本馆常常呈现一幅幅亲子相偎快乐阅读，每次的阅读时光是亲子之间最温馨的时刻！
为了加强管理，不断推陈出新，弥补工作人员的不足，亲子绘本馆还充分挖掘社会资源，在高校和全区幼儿园招募专业幼师为志愿者，协助绘本馆开展管理和公益活动，这也成为该中心的一大特色。
2.公益课堂 科学育儿――亲子课堂进社区、幼儿园、智慧家长课堂
为了加强早教事业的管理和引领，谋划学前教育向早期教育延伸的政策，探索幼儿园教育向家庭和社会延伸的有效途径。早教指导中心创新思路，解放思想，引领全区早教机构，悉心合作、共同努力，通过学前教育与早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼备的早期教育环境，以早教公益课堂为抓手，为老百姓提供“上得起、乐意上、内容丰富、特色鲜明”的亲子课堂，区卫计委、教育局联手推进早教进社区活动，联合下发公益课堂进社区文件，现在已经成为该中心的每周2次公益送课的常规工作。这样家长不出小区、不出远门就能享受到这种政府免费的、公益的、优质的早教课程，早教公益课堂就在一个个充满童趣的亲子互动中，向家长宣传正确的教养观念，传递科学的教养技能，从而实现早期教养指导的目标。全年共有1500多孩子享受到政府的这种优质、公益课堂。
3.普惠课程 智能钢琴――数字音乐教室
早教中心引进智能钢琴教学作为普惠课程，向全社会推出，这种先进的教育课程有这样的优点：
（1）趣味性：孩子学习音乐的过程是在游戏闯关中M行充满乐趣，符合幼儿身心发展的需求，幼儿喜欢学，是一门上了还想上的教学活动。
（2）专业性：首先钢琴是专业的，其次教学是专业的，第三教材是专业的，第四教师是专业的：专职钢琴系的老师教课。促进孩子音乐素养的形成。
（3）普惠性：作为我们中心的普惠课程，每课时仅收35元，仅用于工作人员的费用，前期的钢琴投入、装修都不计成本的。其他费用均由政府补贴。每周接待全区幼儿园来中心体验智能钢琴，先后接待2500人次前来体验，作为该中心特有的普惠项目，让更多的孩子学得起音乐，学得起钢琴，让更多的孩子喜爱音乐，促进幼儿音乐素养的提高。
早教指导中心以0～6岁婴幼儿及家长为对象，以阅读和艺术教育为主要内容，以游戏为基本手段，以亲子绘本馆、数字音乐教室、社区公益课堂、智慧家长课堂、教师培训（该项目正在申报中）为阵地，面向全区，以“为孩子终生发展积蓄力量”为己任，开展形式多样的公益性和普惠性兼备的早教指导和服务工作，区域联动推动铜官区0～6岁婴幼儿早教事业的稳步发展。
[论文摘要]：目前幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式，彰显社会对低幼儿童教育的需求十分旺盛，但幼儿园尚无足够数量与质量的低幼儿童教育师资。政府应将低幼儿童教育纳入国家教育发展规划，增加投入，加大监管力度，建立相应师资准入制度，并在大中专师范院校开设早教专业等，以缓解社会需求与教育资源供应之间的矛盾，推动幼儿园低幼儿童教育事业健康稳步发展。
目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状
(二)随小班就读现象突出
调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。
笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。
(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源
(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋
笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。
家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与20年前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。
二、幼儿园低幼儿童教育发展现状
(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐
由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。"
(二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟
以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省2004年学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21 %。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。
(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异
我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。
不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。
三、幼儿园低幼儿童教育发展对策
(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划
随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。
(二)在大中专师范院校开设早期教育专业
解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。
(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度
教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。
【关键词】残疾儿童；康复教育；
一、我国残疾儿童教育现状
1.1 社会接纳能力不足
从特殊教育机构类别来看，尽管接收学前特殊儿童的机构有三类：一是专门特教机构专收特殊儿童；二是特教机构设普通班或附设幼儿园；三是一般幼教机构附设聋儿班。但只有少量听力、视力和智力残疾幼儿在特殊教育机构中接受学前特殊教育训练。从特殊教育机构所有权来看，学前特殊教育机构存在公办与民办两种类型，民办学前特殊教育机构虽在一定程度上补充了公办机构的不足，但在准人、资质、教育质量和安全等方面亚待加强监管，至于广大农村地区的特殊幼儿早期教育还处于空白状态。
1.2 专业化程度不高
当前的学前融合教育还处于试验与起步阶段，大多数普通幼儿园及幼儿教师在教育观念、知识储备、教育能力等方面还未充分做好接纳残疾幼儿的准备。我国的学前教育师资中，只有极少数从业人员具备特殊教育的知识与技能；而其师资培训工作只在少部分地区开展，学前特殊教育教师的专业成长空间受限。
1.3 专业人员间缺乏有效的合作
过去人们对残疾儿童早期教育的发展需求基本上局限于教育本身，忽略了残疾儿童早期干预应包括幼儿教师、特教专家、医护人员、治疗师等不同领域的人员。残疾儿童早期教育实效更主要地取决于社会支持体系的完善与否，各个环节皆需各方面的相互连接与互动，只有通过跨专业领域的合作，才能事半功倍[2]。
综上所述，我国残疾幼儿教育现状表明，一方面，残疾幼儿受教育的基本权利没有得到保障，另一方面，残疾幼儿与普通儿童或义务教育阶段的残疾儿童相比，存在着教育机会不平等现象，其根本原因在于缺乏相关的政策支持，残疾儿童的早期教育缺少法律依据和保障；此外，如城乡差距和区域差距扩大、公共教育资源分布不均衡、分配不公以致矛盾凸显等也是制约残疾儿童早期教育发展的重要因素之一。
二、促进残疾儿童康复教育措施
2.1 通过立法保障残疾儿童的早期教育
一是尽快制定并颁布特殊教育法，完善现行特殊教育政策法规。从世界各国的特殊教育发展历史来看，政策和立法一直是特殊教育发展的强大助推剂。我国也不例外，促进残疾幼儿教育公平的基石仍然是特殊教育立法保障；二是细化现有相关法律条款，加大执法力度。明确责权关系，细化相关法律中对特殊教育的规定，突出法律条款的指导性和操作性，避免相关部门执行时相互推诱；三是明确法律法规中对未履行法律规定的权利与义务的部门、机构、个人逐层问责的条款，使特殊教育法律条款真正发挥相应的法律效力。
2.2 加大政府对残疾儿童早期教育的资金投入
首先，政府对残疾儿童的早期教育负有不可推卸的责任，应逐年增加财政投人，更多地关注缺少早期教育机会的残疾儿童及其家庭，将资金“天平”更多地倾向残疾幼儿这一弱势群体中的弱势；其次，致力于缩小城乡差距、东西部差距、发达地区与落后地区的差距。虽然在我国还远不可能使所有残疾儿童及其家庭都能获得同等质量的早期教育服务，但至少要通过政策的调控，缩小而不是扩大这些差距，不能剥夺弱势群体接受早期服务的机会，如逐步分阶段实施0一6岁的早期干预服务，为残疾儿童及其家庭提供一定的资助（如经济补助、政策优惠等）[1]。
2.3 构建为残疾儿童提供专业服务的早期教育体系
残疾幼儿越早发现、越早干预成效越好，其早期干预需要专业团体提供的普及化与个别化服务，既需要特殊保育与向下延伸的特殊教育，也需要兼顾残疾幼儿的个别差异辅之以“个别化家庭服务方案”。为此，世界各国都积极兴办各种各样的早期教育机构以满足社会不同层次的需要，同时鼓励社区和家庭积极参与早期教育，进行合力教育，从而促进早期教育的不断发展。因此，我国应分区域适度推进多样化的早期教育机构建设，倡导合力教育―发展公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的早期教育与服务机构，构建为残疾儿童提供专业服务的早期教育体系。
2.4 强化教育主管部门对残疾儿童早期教育的管理
针对我国目前出现的残疾儿童早期教育办学主体的多样化（教育部门、卫生部门、民政部门、残疾人联合会等多部门公办与社会力量民办并存）、教育对象单一化（局限于听力残疾儿童、孤独症儿童等）、教育服务内容随意化（局限于听力语训及孤独症矫治、从业人员不稳定、没有统一服务标准）的局面，要建立以社区为依托、政府领导统筹、教育行政部门主管、各有关部门协调配合、社区内各类幼儿教育机构和家长共同参与的管理机制[4]。教育行政管理部门要制定评估办法与标准，把残疾幼儿教育事业发展、政府投人与经费筹措、落实教师待遇、教育质量等列人各级政府的督导内容。
2.5 培养残疾儿童早期教育的专业化师资队伍
残疾儿童早期教育的关键不仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，培养师资是残疾儿童早期教育发展的基石。培养高质量的师资应从以下方面人手：①在高校相关专业增加残疾儿童早期教育的课程（如学前教育专业开设特殊教育类课程）。②通过多种形式的培训保障残疾儿童早期教育从业人员的在职培训；③提高残疾儿童早期教育教师的地位，重视残疾儿童早期教育师资队伍的建设，不断提高其专业化水平，从而促进残疾幼儿早期康复。
2.6 逐步推行让残疾幼儿回归到普通幼儿园就读
让残疾幼儿有机会和普通幼儿一起学习，但课程设计的内容还是以普通幼儿的学习需求为主；融合教育是更重视残疾儿童需求的教育方式，教师在设计课程内容时，必须兼顾残疾幼儿与普通幼儿的学习需求；相较于以往实施的教育方式，较能关注残疾幼儿的学习需求。由此项措施可显示我国逐渐重视残疾幼儿的受教育权，尽管实施仍有许多困难，但从隔离式走向融合式的学前融合教育仍将是未来重要的发展态势[3]。
三、残疾儿童教育未来展望
我国特殊教育在各级政府的重视与支持下，在各级主管部门、社会保障机构、学者专家、民间机构、家长团体与教育人员的通力合作下，已逐渐发展与时俱进。不仅重视所有特殊需要儿童的受教育权，而且扶助弱势残疾儿童充分人学。期待未来我国的特殊教育能向上提升并往下扎根，积极致力于提升残疾儿童教育服务的质量，提供符合残疾儿童需求的课程、教学与无障碍学习环境，以达到服务对象普及化、人学安置多元化、行政支持制度化、人力资源专业化、课程教学精细化、学习环境优质化、家庭参与全面化、绩效评估标准化的目标，全面提升特殊教育质量，实现残疾儿童从有教无类到因材施教与人尽其才的教育公平理想，促进残疾儿童康复教育。
【参考文献】
[1]戴卫东，顾梦洁。 残疾儿童教育的社会工作模型介入探讨[J]。 残疾人研究，2013，01：20-25。
【关键词】学前教育专业；特色；培养目标
对幼儿的教育关键在幼儿园教师，也就是即将走出校门的学前教育专业的学生。所以，提高幼儿的教育质量，首先要提高高校学前教育专业人才培养的质量。随着社会的发展进步。对幼儿园教师提出了新的要求，传统的教育理念已经不能满足幼儿、家长及社会的需求。各大高校是时调整学前教育专业人才培养目标才能培养出适应社会发展的毕业生。
1 重新定位培养目标的必要性
1.1 教育改革的需要
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。[1]我国教育改革，首先就要从专业培养目标开始，因为一个专业的培养目标是专业培养方向的指挥棒，是人才培养规格的领路标。专业培养目标不仅导引着学前教育专业发展的方向、规定着课程体系的设置、影响着制约课程的实施与评价，甚至决定着学生将来的社会适应性和教师专业发展的方向。[2]所以，为了学前教育专业能够培养出更多适应社会发展的人才，改革学前教育专业培养目标迫在眉睫。
1.2 社会需求的变化
随着社会的变化发展和进步，对学前教育专业人才培养的需求也日益提高，传统的学前教育专业培养目标已经不能更好地适应社会的发展。竞争日益激烈的市场对学前教育专业的人才需求变得更加多元化和精英化。
1.2.1 社会需求多元化
目前，社会对学前教育专业毕业生的需求不仅仅是幼儿园、托儿所等传统幼教机构，随着社会的不断发展进步，各种新型的幼教机构不断地兴起，例如，各种早教机构、亲子机构、妇婴保荐机构、月嫂机构等。学前教育专业毕业生的就业方向变得越来越多元化。学前教育专业的学生不仅仅要掌握传统的专业技能，即唱歌、跳舞、绘画、视唱等等，更要掌握先进的现代科技，熟练运用计算机、多媒体等。所以要求新时代的学前教育专业人才培养目标一定要跟近时展的步伐，更好的适应不断变化发展的社会需求。
1.2.2 竞争日趋激烈
随着我国幼儿教师的社会需求量、需求类型的急剧增加，包括高等职业学校在内的高校纷纷创办学前教育专业、扩大学前教育专业的规模，出现了全国各地幼儿教育师资培养办学热。随之而来的，培养目标定位偏差问题也变得非常突出。[3]随着市场需求的不断变化，对幼儿园教师的学历水平也提出了新的要求，从以前中职毕业生就能满足就职需要，到现在本科毕业生都无法满足幼儿、家长及幼儿园的要求。随着学前教育专业的市场需求越来越饱和，高校之间的竞争只能靠特色、创新来提高竞争力。所以，高校需要及时的根据市场需求调整专业培养目标，一定要建立特色的专业培养目标，才能在竞争日益激烈的今天立于不败之地。
2 学前教育培养目标的特色定位
学前教育专业人才培养目标特色定位的前提是师德教育，因为学前教育专业毕业生的就业岗位，面对的教育对象是3-6岁的幼儿，所以师德教育是一切培养目标的前提，首先要做到的就是爱岗敬业，对待幼儿有爱心、有耐心、有责任心。
2.1 保育型人才培养目标
随着社会及家庭对新生儿的重视，现在社会，几乎每个家庭从新生儿降生就开始找专业的育婴团队、月嫂来对婴儿进行看护。但是，目前社会上专业的育婴师并不多，所以，高校可以有目的的培养专业的育婴师以及月嫂方向的专业学生，开设育婴师的课程，讲授护理孕妇、产妇及婴儿的专业知识技能，从而使学前教育专业的毕业生可以有力的占据这一大块的市场。而且，幼儿园对保育这方面的要求也越来越高，不像以前只要有看孩子、照顾孩子起居生活经验就可以的阿姨，而是需要有专业知识技能的教师才能胜任，家长才能更放心的把孩子送到幼儿园。所以，保育型的人才培养目标是学前教育专业特色目标定位的主打。
2.2 亲子型人才培养目标
“亲子教育”是保护婴幼儿健康，婴儿的人格发展培养潜力为目标，早期教育是一种特殊形式，宗旨是不断提高出生人口的整体素质，可以增进家人间的情感。随着家长对亲子教育越来越重视，就有亲子教育课程讲授能力的教师也就越来越被需要，具备亲子教育能力的教师供不应求。目前，“亲子教育”基地通常以幼儿园为依托，所以我国的亲子教育课程主要还是依托幼儿园，主讲教师还是要从幼儿园里的教师选拔，通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地的发展。所以，学前教育专业的学生应该具备这样的能力，高校有目的的开设高级亲子教师的课程，培养亲子教育型的人才培养是势在必行的。
2.3 早教型人才培养目标
人生智力发展的关键期是幼儿期，教育实施的越早，对幼儿潜力的开发越好。例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。[4]目前市场早的早教机构越来越多，对早教人才的需求量越来越大，所以，高校应该着力培养早教人才，这也为学生的毕业就业选择拓宽了道路。高校应该开设一些早教的课程，例如，奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育、感觉统合训练等等。
2.4 特长型人才培养目标
幼儿园里的特长班开设的越来越多，几乎每一个幼儿都至少报一个特长班，例如，口才班、手工班、钢琴班等等，所以幼儿园对具有特长的幼儿园教师的需求量越来越大，这就要求高校对学前教育专业的学生进行专业特长培养，让每一个学生都具有自身的特色和创造力。不但可以增加学前教育专业学生的就业率，更能让学生在工作岗位上体现自我价值，更好的适应今天竞争激烈的社会。
【参考文献】
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012-2-10.
[2]杨琳琳.当前高师学前教育本科专业培养目标的思考[J].淮南师范学院学报，2013（3）：96.
一、抓好宣传，营造氛围
新一代的父母年纪较轻，社会竞争压力大，学习如何科学育儿的机会少。年轻的父母缺乏一定的教养经验，只能向长辈请教一些传授的育儿经验，或是简单从书本中寻找或是模仿成为主要的育儿经验学习方式，而所知所懂大多是生搬硬套，简单了事，对于婴幼儿的科学教养不能起到很好的效果。还有部分祖辈照看的和年轻父母，他们却认为人的成长是一个自然而然的过程，就象“瓜熟蒂落”。对于婴幼儿开始进行的早期教育还不能完全接受。因此，为了打破常规，让早期教育有着生命的活力，作为早期教育的主阵地——幼儿教育的专门机构幼儿园，就必须积极为社区、为家长服务，积极营造科学育儿舆论宣传，使更多的人能正确认识0-3岁的教育。
我园从“走好人生第一步”的社区早期教育的宣传、咨询活动做起，每学期在开学之际，社区和教育局的相关领导配合我园，一同参加并指导了宣传活动。活动吸引了无数的家长与孩子，有趣的礼品让宝宝们兴奋不已，在场的幼儿园老师及保健医生耐心地解答了家长的疑难问题，并主动向参加活动的家长提供了早教咨询联络方式，分发了有关“婴幼儿发展水平、内容与要求”的幼儿发展评价指标参考资料。每次活动触动了社区群众认识并关注0-3岁的婴幼儿的教育，为早教教育活动打开了光明之窗，营造了一个良好的开端。
为了让早期教育气氛更加浓厚，我们还把它纳入教研计划中。2011年1月8日，我园承办了全县首次《永春县0—3岁婴幼儿早期教育活动现场会》，与会人员观看了“婴幼儿的科学护理与指导”的育儿录象，观摩了两节1-2岁、2-3岁婴幼儿亲子游戏活动。期间，与会者依据各自开展的早教活动进行经验介绍与交流。活动对全县幼儿园开展0-3岁早教活动提供了示范参考，对全县幼儿园全面开展早教活动起到了抛砖引玉的桥梁作用。在观摩互动交流研讨中，也构成了幼儿园早教工作的新思路，从而让早教活动充满活力。
二、抓好建设，创设环境
建设，需要一个良好的环境；建设，需要一个美好的氛围；建设，需要一个展示的平台；建设，需要一个大爱的维护。为了抓好早起教育的建设，让早期教育充满活力，我们在幼儿园内新增设了固定式和流动式的早教宣传栏，充分利用空间，设立一间约50平方米的专门早教亲子活动室“聪明屋”，一处“婴幼儿体能训练区”，在墙面与地板均铺设了软垫，添置适宜的中型游乐器械和教玩具，提供符合0-3岁儿童年龄特点的各种玩具、图书、矮小的桌子、椅子、玩具柜、娃娃家小屋和幼儿手头操作探索玩具等，为早教宝宝的学习、锻炼提供了温馨的室内环境，给家长和孩子提供安全、优雅、舒适的活动环境。
除此之外，为了早期教育不仅是一个幼教机构的工程，更是一个社会的系统工程，我们成立“永春县0-3岁婴幼儿早教基地”，这基地得到了市、县、镇等各级领导及其各界人士的支持与关爱，这样更扩大了早期教育的影响。与此同时，我们还采用走出去，请进来的的方式，扩大视野，丰富知识我们请泉州儿童发展职业学院高级讲师、启明星国际教育集团早期教育专家林吟玲老师进行《0-3岁婴幼儿早期智能发展专题》讲座。建立了影响力颇深的早教基地，促使了我园0至3岁婴幼儿早教工作逐步走向科学和正规的道路，从而让早期教育充满了活力。
三、抓好活动，提高质量
活动，是提高早期教育质量的关键；活动，是焕发早期教育生命活力的主渠道；活动，是寻求早期教育模式科学有效的途径；活动，是打开孩子和家长一起进步的窗户。因此，我们举行了形式多样、内容丰富的活动：如早教宣传活动，集体示范讲解活动，分发材料阅览活动，个别交谈指导活动，与临近园进行互动教研活动，走出去学习或请进来讲座活动，园中班与班老师收获交流活动，亲子活动等。
早期教育的每一次活动，对于孩子、家长、教师都是一次灵魂的洗礼，观念的更新。我们举行的全县性示范活动——亲子游戏观摩：“我快乐我成长”欢乐亲子游戏大比拼，整个游戏活动有20多位早教宝宝和爸爸妈妈共同参与。亲子间的游戏让爸爸妈妈更好、更准确地了解自己的宝宝的成长，增进亲子间的情感交流；帮助宝宝们锻炼动作协调发展，智力不断得到提高。整个游戏过程紧凑有序，宝宝们可爱有趣的动作，不时引起现场来观摩的专家、与会老师、家长开心的欢笑。家长们积极参与整个早教活动过程，通过和孩子们一同游戏，在活动体验育儿的快乐，获得教育行为的改善，家长有效的行为指导能力得到了提升，提高了早期教育的质量，从而让早期教育充满了活力。
四、抓好培训，提高成效
早教质量的提高在很大程度上必须依赖于教师的专业化程度。因此，教师全方位培训是提高教师素质，提高早期教育成效的重要措施。这样，让教师走出去，学习别人之长，带回他人的经验、结合自己园中实际，为之所用是一条有效之路。
为更好地开展和指导早期教育工作，我们鼓励教师不断学习和主动进修早期教育相关知识。我们让教师到福州、泉州、晋江等地参观早教现场，学习培训早教知识，还推荐4位骨干教师参加泉州市高级育婴师培训考核，她们均以优异成绩取得合格证。更重要的是，我们幼儿园成立由四位高级育婴师为骨干，规范早教亲子活动的培训，于2011年12月分两批组织开展了较为科学规范的2-3岁婴幼儿亲子活动观摩研讨培训。在研讨基础上，由育婴师每月定期组织亲子活动进行培训。一些孩子进入亲子园，经过2～3次活动培训之后，明显地从怕生、哭闹、不配合转向乐意、开心、投入地参加活动，家长也由刚开始的不适应变适应，教师从照教材上课转向自主设计、重组、创新，多方的配合与努力，使教师和家长都体验到了成功的喜悦。
1中医学专业学生教育过程中存在的问题
1.1过度重视理论学习：中医学专业学生大多存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力等现象，大多重视课堂教学和学期考试考核，对于书本知识死记硬背，实践学习积极性不高，对于临床操作技能大多照本宣科，过分注重理论知识，导致学生的理解能力、自学能力、临床思维能力受到局限，严重影响学生培养质量。
1.2理论与实践脱节：现行的教学模式下，学生课堂学习课本知识时仅依靠授课老师的讲述和学生的想象，学生普遍存在临床实践机会少，理论与实践分离，不能将课本生理指标转换成临床具体指标的现象，导致很多理论考核合格的学生，在进行教学见习与毕业实习时，面对临床中的问题无从下手，影响了学生实践教学工作的顺利进行，不利于教学质量的提高。
1.3专业认同感不足：有些学生由于高考调剂中医学专业，对专业存在偏见；也有学生对于未来就业前景持消极的态度，对未来发展感到迷惘，加之现在医患关系比较紧张，临床医生不能带来足够的尊重或者职业满足感，导致许多学生中途转换专业或者毕业从事其它工作。
2“早临床班”教学模式的设想与实践
对医学生实践能力提升的教学模式改革，许多高校做了尝试，但主要集中于西医教育，并且以小规模，短时期的观摩学习为主，学生在一定程度上增加了职业情感和专业认知，但是对于深入的医学生实践能力提高还需要深入探索。
我校秉承“惟学，惟人，求强，求精”的校训精神，针对当前中医学专业学生出现的各种问题，按照培养“实践型、创新型、创业型”中医人才的总目标，积极转变教育教学理念，推进教育教学改革，探索中医学“早临床”的教学模式改革。
2.1“早临床班”的教学计划：近年来，我校积极转变人才培养观念，不断创新中医临床人才培养模式，努力探索适合校情、国情的中医学专业人才培养新模式，在附属九江中医院的基础上成立了九江临床医学院，并设置了“早临床班”。“早临床班”与普通中医班学生相比，提前一年接触临床，这有利于提高学生的实践动手能力和临床能力，为培养实践型中医人才奠定了基础。
“早临床、多临床、反复临床”是21世纪中医人才培养的主流思想。“早临床班”教学模式是一种依托学校临床教学基地（主要为三级甲等医院）所进行的新型五年制中医学人才培养模式，其主要做法是中医学专业学生于第6、7学期即进入医院，该学年的临床理论课程全在医院完成，吃、住均在医院，边临床边学习；第8、9学期按学生志愿分配至学校各临床教学基地进行毕业实习，第10学期返回学校，最终实现“早临床、多临床、反复临床”的目的。
2.2“早临床班”实践
2.2.1实践教育观与导师制相结合的教学法：在中国中医药发展史上，实践教育具有突出的贡献，是中医人才培养的重要方式，它的实现方式以师承教育最为突出，师承教育是几千年来名老中医的学术思想传承的主要方法。但是随着现代高等中医药院校教育的大规模发展，传统的实践教育被忽视，许多学者认为中医师承教育的优越性有利于培养名中医，而现代院校教育的普遍性教育难以培养优秀的中医大家，于是践行实践教育观提出中医学专业学生要“早临床、多临床、反复临床”。
2007年以后，我国高等教育领域本科教学改革与质量工程的实施，各大高等中医药院校又开展了新一轮中医药人才培养模式改革。作为培养卓越医师的“早临床班”，学生不仅要提前进人临床学习阶段，带教老师的选择也要符合学校的教育的理念，同时还要考虑教学医院的实际。“早临床班”将学生的教育管理与师承教育相结合，每位导师指导一定数量的学生，负责学生的实践学习和中医学术思想传承；并针对每个学生的个性特点、理论和临床能力，配备合适的导师。同时，将学生教学见习学习与导师查房、坐诊、病历书写等日常工作密切联系起来。学生周一至周五的第一二节课为临床见习课程，学生跟随导师轮科学习，确保学生的临床学习时间。对于特殊或者典型的临床病例，导师现场提问，学生诊断继而当场讲解，并将PBL教学法应用于临床教学，有利于学生活学活用，加深记忆。
2.2.2与病人的陪伴式沟通与交流：“早临床班”学生在接触病人过程中可以加深对各种疾病的认识与理解，而陪伴式的沟通与交流，可以加深学生与病人之间的感情，促进学生对病人痛苦的理解与同情，也让病人了解学生的临床学习的态度，加强医患沟通，化解医患矛盾。在接触临床的过程中，学生自身作为医生的使命感、职业认同感不断加强，这对其日后的各种课程学习有一种激励和振奋作用，有利于增强其治病救人，救死扶伤的责任感和使命感。
2.2.3完善考评体系，注重综合素质培养：对于“早临床班”学生的教学过程的监控与单纯的学生见习不同，因为“早临床班”的许多基础课程都是在临床学习期间完成的想，如何加强管理成为一个关键性问题。
“早临床班”倡导实践是检验真理的唯一标准，以效为准，建立了完善的考评体系，学生的考评方式从单纯的考试成绩评定发展为多样化的考查形式，从单一实施多种业绩评价和课堂表现评价方法到多元化、灵活性、客观性和主观性的统一；注重教学过程对学生成绩的评价；增加学生的自我评价和师生相互评价；同时建立健全考评反馈机制，注重学生的心理素质、人格健康、学习积极性、学习能力、实践能力及多方面潜能和创新能力的发展评价，提高了考核评价的科学性。
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